Documento de trabajo sobre Evaluación Formativa
Estimad@s: Enviamos el documento elaborado y lo ponemos a disposición para el trabajo con
las instituciones. Es una guía a modo de insumo, no es predictivo, sólo pedimos que se atienda a
los tres momentos y se atienda a cumplir con el propósito de cada uno de ellos.
Asimismo recordamos la normativa que dá marco: Resoluciones del Cjo Federal N°174,
Anexo I y II de la Resolución 363, Documento de la Secretaría de Educación de la Pcia de Santa
Fe Evaluación: Las perspectivas de la evaluación formativa en la unidad académica 2020-2021,
Circular N° 12/21 y Anexo.
Se definen tres momentos:
Primer momento; la evaluación como responsabilidad colectiva: mirarnos como
institución, incluir indicadores macro, abordaje global.
1-Apuntar a decisiones que tengan que ver con las trayectorias fragilizadas. Tenemos a
nivel institucional un registro de aquellos alumnos que no han vuelto a vincularse con la escuela
o bien lo hacen muy débilmente en 2020/2021? Cómo hemos intentado hacerles lugar o
encontrarnos con esos niñ@s? ¿Con qué ayudas contamos? ……
2- Esta escuela ha consensuado un diseño curricular básico, adaptado al presente de la escuela,
seleccionando y graduando contenidos priorizados? ( Por grado ciclo, área) Atienden a un
recorte de contenidos validados colectivamente?
3- Para pensar en una evaluación situada en el contexto, hemos tenido en cuenta a las nuevas
grupalidades, a los tiempos y espacios inciertos de este momento histórico de la escuela? Cómo
incorporar en esta instancia evaluativa a los diferentes mediadores en el proceso de
enseñanza? (adulto, familiar que acompaña) Hemos interactuado con ellos como parte de
nuestra práctica enseñante?
4- Pudimos proponer y ahora valorizar o no diferentes estrategias metodológicas
contextualizadas? Qué tipo de mediaciones utilizamos, cuáles fueron las que nos dieron mejores
resultados?
[Link] contenidos priorizados para la enseñanza, se tramitan habilitando oportunidades e
itinerarios que visibilizan las condiciones, posibilidades y modos de aprender de cada niño/a?
Cómo se planifica la secuencia didáctica para que habilite la mediación docente y /o de la familia
?
6- Qué recursos valoramos como buenos articuladores de la propuesta? Se utilizaron Cuadernos
Pciales? Los identificamos como un guión común de núcleos prioritarios de aprendizaje?
Tenemos algunos proyectos colectivos /institucionales potentes? Qué impacto van teniendo?
7- Se prioriza la evaluación como responsabilidad institucional ineludible ? Se la entiende como
una necesidad permanente e inherente al proceso de enseñar y aprender? Asume como
funciones el diagnóstico, el diálogo y la retroalimentación de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de los niños/as? La escritura del relato pedagógico está presente en el proyecto
institucional? Se han pensado instancias de autoevaluación del niñ@ y se van incorporando a
las prácticas?
8- Qué instrumentos de recolección/registro acordamos utilizar para evaluar?
9- Con qué criterios de valoración podemos articular o distinguir el trabajo presencial de aquel
que se hace en el hogar?
Segundo momento: establecer un piso común en un relato que organice la comunicación que
las familias y cada niña/o va a recibir. Habilitar un tiempo y espacio de trabajo en cuanto a la
elaboración de narrativas, sobre todo en nivel primario, pensar en el discurso que utilizaremos,
atravesado por la dimensión ética-afectiva, dado el contexto de desigualdad y la diversidad de
itinerarios, pero que aún así debe dar cuenta de logros, avances, pistas de aprendizaje de los
alumnos. No olvidar la mirada de las áreas especiales, y el trabajo en conjunto con docentes de
Plástica, Educación Física, etc.
Socializar con las familias el guión del relato – anticipando su entrega- dando cuenta que
estamos inaugurando un nuevo formato escolar, que nos convoca a asumir el compromiso del
cambio de manera conjunta.
Podemos acordar un relato colectivo, una historización de este comienzo de año, que acompañe
el texto de cada niñ@?
De qué modo elegimos dirigirnos a nuestros interlocutores? Qué registro de lenguaje, que
tipología textual, que personas gramaticales queremos usar?
Debemos incluir una valoración de nuestro rol docente en el texto.
Acordamos singularizar el texto a cada alumn@. Qué elementos pueden ayudarnos? (fotos,
producciones, historia familiar, legajo de otro año, anécdotas, inclinaciones o preferencias)
Tercer momento: Relativo al aula, debe también realizarse en equipo con los docentes que
han trabajado colegiadamente con un grupo o bien que pueden intercambiar miradas sobre
los alumn@s. Depende mucho y debe partir de lo que se ha propuesto como enseñanza.
Algunos indicadores generales para las clases a distancia...Ej Se sostuvo el vínculo pedagógico?
, con que frecuencia? -cómo? cómo fueron las devoluciones? Hicimos intervenciones para
retroalimentar el proceso a partir de las devoluciones? Qué materialidades se ofrecieron? En
qué tiempos fueron ofrecidas? Cómo se propone la mediación de los cuadernillos ? Se entregan
libros y otros objetos culturales ? Qué obstáculos encuentro en mi trabajo docente?Cómo se
acompañan las trayectorias debilitadas?Las propuestas pedagógicas son diseñadas junto a las
especialidades? La ESI transversaliza las propuestas ?
Abordaje -tentativo- de los ejes de enseñanza
Qué propuse y que se alcanzó en relación a alfabetización inicial o avanzada? Qué aprendizajes
están en construcción? Puede disfrutar de la lectura? A partir de la misma logran Interpretar,
recrear (diferentes tipos de textos según el nivel)?
Puede leer por sí mism@? (palabras, textos- cómo es su lectura oral?) Puede producir por escrito
(según el nivel)?
Interpreta las consignas y puede resolver / necesita ayuda/ formula preguntas pertinentes
Qué propuse y desarrollé en matemáticas? Abordamos diferentes ejes (aritmética, geometría,
estadística)?Presenté situaciones problemáticas?: El alumn@ puede plantearse caminos de
resolución, representar situaciones , formular hipótesis, construir conceptos matemáticos? .
Utilizar operaciones correctamente? Cómo va construyendo estos y otros aprendizajes, en qué
momento del proceso se encuentra?
En Ciencias trabajamos analizando situaciones contextualizadas (ambientales, históricas, de
salud, etc)
Logró formular preguntas, inquietudes, respuestas? Se interesa por problemas y fenómenos de
mundo social y natural? Hipotetiza, observa, puede intercambiar opiniones, buscar y traducir
datos en informes sencillos (cuadros, tablas, videos, textos)? Establecer relaciones entre
tiempo/espacio/intervención del ser humano, se inicia en una mirada crítica sobre el medio y la
sociedad? Avanza en mayores niveles de autonomía?
Realiza producciones artísticas incorporando contenidos y procedimientos transmitidos? Utiliza
diferentes materiales, técnicas? Es creativ@, puede jugar con su imaginación y expresarse, lo
disfruta? Observa , es sensible, se apropia, tiene una visión crítica de obras artísticas que se han
ofrecido?
