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Fecha de presentación: diciembre, 2020

Fecha de aceptación: febrero, 2021
Fecha de publicación: marzo, 2021

LA EDUCACIÓN
DIRIGE SU MIRADA HACIA LA NEUROCIENCIA: RETOS ACTUALES
EDUCATION FOCUSES ON NEUROSCIENCE: CURRENT CHALLENGES
Illiana Stephanie Arias Salegio1
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9330-3283
Amado Batista Mainegra2
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0130-2874
1
Universidad de El Salvador. El Salvador.
2
Universidad de La Habana. Cuba.
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Arias Salegio, I. S., & Batista Mainegra, A. (2021). La educación dirige su mirada hacia la neurociencia: retos actuales.
Revista Universidad y Sociedad, 13(2), 42-49.

RESUMEN
La neurociencia y la educación son dos campos fundamentales que contribuyen a la formación de la persona desde sus
aportes científicos. La educación requiere de los avances en neurociencia para interpretar la forma como aprende el sujeto,
visto el fenómeno desde el funcionamiento del sistema nervioso. A la vez, asegurar la consolidación de aprendizajes desde
la ampliación de redes neuronales e identificar algunos órganos que se involucran en el proceso de adquisición del nuevo
conocimiento gracias a la plasticidad cerebral, así como la importancia de asegurar un adecuado nivel de estrés generado
por las tareas de aprendizaje, que inciten el pensamiento crítico y creativo del estudiante, respetando su desarrollo cogni-
tivo. A partir de este artículo, se sistematizan planteamientos que señalan la necesidad de descubrir las potencialidades
del educando mediante el empleo de estrategias didácticas sugeridas que involucran distintas funciones cerebrales para
alcanzar su nivel de desarrollo potencial. Se sugiere la investigación formativa desde las distintas disciplinas, ya que es una
metodología que requiere de estrategias que contribuyen a la generación de conocimiento por el mismo estudiante, conso-
lidando la memoria relacional y flexible e instaurando la creatividad que le permitirá responder a las demandas del contexto
y contribuir al progreso humano.

Palabras clave: Neurociencia, plasticidad cerebral, estrés, metodología docente, creatividad.

ABSTRACT
The neuroscience and education are two fundamental domains that contribute to the training of people from their scientific
inputs. The education requires the neuroscience improvements to interpret the manner how the person learn, by seen the
phenomenon from the functioning of the nervous system. Simultaneously, making sure the consolidation of learnings from
the neural networks enlargements and identifying some organs involved in the acquisition process of the new knowledge
thanks to neuroplasticity, as well as the importance to ensure an appropriate stress level generated from the learning tasks,
to encourage student’s critical and creative thinking, respecting their cognitive development. From this Article, it systematizes
approaches that indicates the need to find out the learner potential by suggested teaching strategies that involves different
brain functions to reach their level potential development. It is suggested the formative research from different disciplines,
since it is a methodology that requires strategies to contribute to the generation of knowledge of the same student, reinforcing
the relational and flexible memory and stablishing creativity that will allows answering the context claims and contributing the
human progress.

Keywords: Neuroscience, neuroplasticity, stress, professor methodology, creativity.

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INTRODUCCIÓN el aula desde las distintas disciplinas, en la generación

de redes neuronales que conllevan al desarrollo de la
Los avances científicos en neurociencia permiten describir
creatividad?
algunos elementos que forman parte del sistema nervioso
del ser humano y que desempeñan una función vital para Por ello, el objetivo de este artículo es sistematizar la im-
la adquisición de nuevos aprendizajes. La neurociencia portancia de las neurociencias para la comprensión de
ha generado controversias en torno a su incidencia en el las potencialidades y del comportamiento de la persona
campo educativo; es así que algunos autores respaldan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y al mismo
la necesidad de la relación entre neurociencia y educa- tiempo, identificar estrategias didácticas más efectivas
ción debido a que se reconoce que toda actividad peda- para el desarrollo de sus capacidades innatas, con la fi-
gógica que provoca un cambio en el modo de pensar y nalidad de formar estudiantes con pensamiento creativo
actuar, está supeditada a una actividad nerviosa previa, e innovador.
lo que implica que es fundamental conocer de las funcio-
Para dar cumplimiento al objetivo, se realizó una inves-
nes cerebrales para acertar en las estrategias didácticas
tigación empírica de carácter descriptivo, en la que se
que emplean los docentes (Ruiz, 2004; Morgado, 2012;
utilizó la sistematización como el método de análisis que
Manes, 2014; Bueno, 2018; Suyadi, 2019). Por tal razón,
selecciona, organiza, recupera y genera conocimiento, y
los autores del presente artículo coinciden en que la edu-
que permite generalizar información, a partir de la síntesis
cación se debe auxiliar de la neurociencia para generar
de antecedentes teóricos, conceptuales, metodológicos,
escenarios de aprendizaje más efectivos que faciliten el
empíricos y experimentales, que permitan tomar postura
desarrollo de las potencialidades de los educandos.
de manera conceptual y explicar los alcances y significa-
En concreto, el conocimiento de los avances de la neuro- dos (Ramos Bañobre, et al., 2016). En la investigación se
ciencia aplicados a la educación, permiten reorientar las articularon métodos teóricos (análisis-síntesis, inducción-
estrategias metodológicas de enseñanza y reconocer las deducción) con el análisis documental (método empírico).
potencialidades innatas del cerebro humano, que ade-
más, influenciado por el contexto, se adapta al mismo e DESARROLLO
incide en éste; por tal razón la importancia de que el edu- Antes de examinar la incidencia directa que tiene la neu-
cador piense su práctica pedagógica desde la evidencia rociencia en la educación, hay que reflexionar sobre este
científica que entrega la neurociencia, ello le permitirá campo que centra su atención en el funcionamiento del
proponer algunas acciones que beneficien el desarrollo sistema nervioso para entender el comportamiento de la
de la creatividad en el educando y le otorguen significado persona en un contexto determinado.
al aprendizaje (Martín, 2012; Kouchou, et al., 2019; Betts,
et al., 2019; Jiménez Pérez, et al., 2019; Aronsson, 2020). “La Neurociencia es el resultado de la convergencia de
muchas disciplinas científicas en torno a un objetivo co-
La revisión del estado del arte sobre las neurociencias mún: comprender la composición, estructura, función y
y su vínculo con la educación, han permitido enriquecer disfunción del sistema nervioso” (Cabada Martínez, 2012,
la fundamentación teórica de la investigación: “Estrategia p. 89). Dicho argumento es apoyado por Manes (2014),
de integración de los procesos sustantivos para la carrera quien declara que esta ciencia estudia cómo se organiza
de Licenciatura en Administración Militar en El Salvador”, y funciona el sistema nervioso, además, cómo se genera
la cual se encuentra en la fase diagnóstica, desarro- la interacción de los diferentes elementos del cerebro que
llándose en el Instituto Especializado de Nivel Superior dan origen a la conducta de la persona.
“Escuela Militar Capitán General Gerardo Barrios”. A par-
tir de la revisión bibliográfica, se generaron interrogantes El sistema nervioso regula los pensamientos, los senti-
bajo las cuales se desarrolla el análisis de la importancia mientos, las emociones, la toma de decisiones, la motri-
de considerar el funcionamiento del sistema nervioso en cidad, las funciones de los sentidos, en fin, son las redes
el proceso educativo del estudiante. Estas interrogantes neuronales las que dirigen el pensar y actuar de la perso-
son las siguientes: (1) ¿Qué es la neurociencia y cuál es na durante cada segundo de vida. Muchas veces, esa di-
su incidencia en el proceso educativo del individuo?; (2) námica interna y su exteriorización se ve enmarcada por
¿Qué partes del sistema nervioso se coordinan para la el contexto donde el sujeto se desenvuelve, por ejemplo:
adquisición de aprendizajes?; (3) ¿Cómo se relaciona la un sentimiento de solidaridad hacia alguien se generará
plasticidad del cerebro con el estrés generado a partir en el cerebro siempre que el entorno haya incitado pre-
de tareas de aprendizaje?; (4) ¿Qué metodología docente viamente ese valor, es decir, el cerebro enviará señales
contribuye al desarrollo de la memoria relacional y flexible para que una persona tome ciertas decisiones (en el ha-
del estudiante?, y (5) ¿Cómo incide la investigación en blar o actuar), de acuerdo a la formación instaurada con

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antelación (valores, creencias, hábitos, principios, desa- de la relación naturaleza-educación, contribuyendo así a
rrollo de capacidades y habilidades, etc.). mejorar nuestras iniciativas en materia de educación”. (p.
242)
Ahora bien, el cerebro es capaz de aprender y desa-
prender, de modificar la manera de analizar la realidad Cabe señalar que Kouchou, et al. (2019), destacan como
circundante, por ello se destaca la labor del educador, nueva disciplina, la “neurociencia cognitiva” centrada en
quien debe reconocer la dinámica del cerebro para sa- las bases neurológicas que regulan las funciones del len-
ber cómo incidir en su desarrollo cognitivo a fin de que el guaje, aprendizaje, razonamiento, etc.
sujeto sea un agente de transformación social. Así como
Distintos autores declaran que son muchos los neurólo-
el cerebro se adapta a determinada cultura, también es
gos, psicólogos y educadores que señalan la importancia
capaz de modificarla; al respecto, Marina (2012), señala
de construir un puente que conecte la neurociencia con la
que “la cultura cambia el cerebro que, a su vez, cambiará
educación; además enfatizan en que esta relación ha au-
la cultura. Así funciona la coevolución y en ese proceso
mentado gracias a los descubrimientos en el campo de la
los educadores tenemos un definido protagonismo” (p. 9).
neurociencia (Suyadi, 2019; Jiménez Pérez, et al., 2019).
En este sentido, Bueno i Torrens (2018) declara: “No solo
De ahí que Betts, et al. (2019), manifiestan que tanto la
educamos en la adaptación, también educamos, o debe-
mente (psicología), como el cerebro (neurociencia) y la
ríamos educar, en el cambio y en la transformación, en la
educación (pedagogía y didáctica) ofrecen una compren-
crítica y la reflexión que permiten modificar y transformar
sión de prácticas que apoyan la enseñanza y aprendizaje
la cultura heredada y mudarla en una nueva, de manera
basadas en evidencia. Por lo anterior, es de reconocer
tan consciente como sea posible”. (p. 15)
que un vínculo estrecho entre educación y neurociencia
Pero, ¿cuál debe ser el papel de las neurociencias en la incrementaría el desarrollo de las potencialidades del ce-
educación? y ¿cómo la educación debe retomar los avan- rebro humano al favorecer la generación de más redes
ces de la neurociencia para mejorar el proceso formativo neuronales durante el aprendizaje del individuo. De la
de los estudiantes? Para dar respuesta a estas interro- misma forma, Manes (2014), afirma que “la relación entre
gantes, Marina (2012), detalla cuatro objetivos que deben las neurociencias y la educación puede dar lugar a una
ser parte de la agenda de la neurociencia: transformación de las estrategias educacionales que per-
1. Ayudar a los profesores a entender el proceso mitirán diseñar nuevas políticas educativas y programas
educativo. para la optimización de los aprendizajes”. (p. 49)

2. ayudarles a resolver trastornos del aprendizaje de ori- La compleja e infinita generación de redes neuronales
gen neurológico. en el sistema nervioso del ser humano, es la que marca
la diferencia con respecto a los demás seres vivos; es a
3. ayudarles a mejorar los procesos de aprendizaje y a
través de la diversidad de funciones que ejecuta la cor-
incrementar las posibilidades de la inteligencia huma-
na, sugiriendo nuevos métodos y validando los elabo- teza cerebral, que el ser humano es capaz de proyectar-
rados por la pedagogía. se planes específicos y desarrollar tareas complejas que
requieren de análisis y reflexión. En este sentido, los au-
4. Ayudar a establecer sistemas eficientes de interac- tores del presente artículo comparten los planteamientos
ción entre cerebro humano y tecnología. de Elmore (2019), quien hace alusión a la distinción de
A su vez, Aronsson (2020), declara que la acción de co- los seres humanos con respecto a otros seres vivos, ya
nectar la neurociencia con la educación se constituye en que los primeros tienen una capacidad extraordinaria de
un deseo de la sociedad contemporánea, debido a la ne- llevar a cabo tareas que implican una orquestación de
cesidad imperante de que la educación se fundamente la percepción sensorial, reconocimiento de patrones, res-
aún más en la evidencia. La sociedad actual demanda la puestas emocionales, regulación conductual, memoria y
resolución de problemas educativos desde un enfoque control motor, además, convertir todos esos procesos en
sistémico, a partir de los aportes de distintas ciencias y comportamientos que incluyen el reconocimiento, la em-
disciplinas, por ello, se debe considerar el conocimiento patía y la acción.
que ofrece la neurociencia acerca del modo en que el El cerebro permite que la persona experimente aprendiza-
cerebro almacena la información para identificar proce- jes que le facilitarán su desenvolvimiento en la sociedad,
dimientos más eficaces en beneficio de una enseñanza por lo que le compete a la educación, incidir directamen-
de calidad (Morgado Bernal, 2012). En este sentido, la te en este órgano para que el individuo logre adaptarse
UNESCO (2015, citada en Jiménez Pérez, et al. (2019), a ese entorno, teniendo como fin último, generar transfor-
advierte que “las nuevas orientaciones de la investigación mación. Por ello, es fundamental saber cómo se forma el
en las neurociencias aumentarán nuestros conocimientos

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cerebro, cómo funciona, de qué manera aprende, qué le almacenada en la memoria, se crean nuevas sinapsis,
motiva, qué es lo que más valora, cómo retiene la informa- otras se fortalecen, algunas se debilitan y otras se po-
ción y de qué manera la utiliza (preconscientemente o de dan, por lo cual ese proceso es un mecanismo evolutivo
manera expresa); lo anterior ayudaría a perfeccionar las fundamental de aprendizaje (Manes, 2014). De ahí que
estrategias educativas (Bueno i Torrens, 2018). se requiere de la habilidad creativa del docente para in-
novar sus estrategias didácticas hasta asegurar la conso-
En este orden de ideas, “aprender significa básicamente
lidación del conocimiento, ya que “el número y la calidad
adquirir nuevas representaciones neuronales de informa-
de las conexiones neurales que sustentan los aprendiza-
ción y establecer relaciones funcionales entre ellas y las
jes dependen del uso que se haga del cerebro” (Bueno
ya existentes en el cerebro” (Morgado Bernal, 2012, p. 15).
i Torrens, 2018, p. 174). De igual modo, como afirman
Con este aporte, se identifica otro elemento a considerar
Jiménez Pérez, et al. (2019), en la medida que se poten-
en la planificación educativa y didáctica: los aprendizajes
cien los conocimientos sobre las funciones cerebrales, se
previos del sujeto, los cuales servirán de anclaje para la
beneficiará la capacidad para entrenar el cerebro de los
nueva información, asegurando su consolidación. En par-
educandos a fin de hacerlo más plástico, saludable, re-
ticular, adquirir esas nuevas representaciones neuronales
sistente y longevo.
de información que plantea el autor, requiere de las fun-
ciones que desempeñan ambos hemisferios cerebrales, Ahora bien, para la apropiación de conocimiento rela-
en este sentido, el aprendizaje desde cualquier campo cionado con asignaturas científicas y debido a su nivel
del conocimiento, alcanza mayores niveles de efectividad de complejidad y versatilidad interpretativa que estas
cuando se estimula el pensamiento verbal (hemisferio iz- conllevan, se requiere de múltiples y flexibles conexio-
quierdo) y el pensamiento no verbal (hemisferio derecho); nes (sinapsis) entre una variedad de representaciones
lamentablemente en muchos contextos se emplea de for- neuronales, muchas de estas ubicadas en la corteza ce-
ma casi exclusiva, el pensamiento verbal desde el currí- rebral (Morgado Bernal, 2012). Cabe señalar que, para
culo prescrito, sin implementar estrategias de enseñanza establecer esas conexiones, se requiere del hipocampo,
diversificadas que faciliten el desarrollo del pensamiento órgano encargado de la memoria. Al respecto, la memo-
no verbal, que es visual y espacial (Ruiz Bolívar, 2004). ria involucra estadios relacionados con la incorporación,
Para ello, Cazau (2004), presenta una metodología que el el registro, el resguardo y el empleo de la información
docente puede emplear con los estudiantes para poten- cuando se requiere (Manes, 2014). Estos argumentos son
ciar los cuadrantes de cada hemisferio según el Modelo apoyados por Sousa (2019), quien manifiesta que “el hi-
de Ned Herrmann, a fin de contribuir a ese desarrollo in- pocampo codifica la información y la envía a una o más
tegral del cerebro humano. áreas de almacenamiento a largo plazo” (p. 117). Es por
ello la importancia de la función del hipocampo en la con-
En definitiva, los autores de este artículo, coinciden con
solidación de aprendizajes.
el planteamiento de Suyadi (2019), quien manifiesta que
la hibridación de la neurociencia y la educación demanda Asimismo, un dato interesante desde la neurociencia, del
que tanto los neurólogos como los educadores colaboren cual los educadores debemos reflexionar, es acerca de
encontrando maneras en que el potencial cerebral de los la “reducción del volumen del hipocampo en personas
estudiantes se logre desarrollar al máximo mediante el con autoestima baja, una información relevante en este
aprendizaje. Los avances en neurociencia orientan al edu- contexto por ser la baja autoestima un rasgo que predice
cador a comprender la funcionalidad de sus estrategias claramente una mayor reactividad al estrés” (Sandi, 2012,
pedagógicas, enmarcando aquellas que son favorables pp. 42-43). Los autores de este artículo concuerdan con
para el desarrollo de las potencialidades del estudiante dicha declaración, ya que un estudiante con baja autoes-
y aislando aquellas estrategias que traen consecuen- tima, manifestará una predisposición negativa hacia los
cias negativas a mediano y largo plazo (Bueno i Torrens, elementos que están siendo enseñados en un momento
2018). Por tanto, estos aportes tienen un importante va- determinado, presentará resistencia ante situaciones de
lor ya que se reconoce que las estrategias de enseñanza aprendizaje debido al estrés que estas generan, mostrará
que se limitan a utilizar algunas funciones cerebrales del una actitud de rechazo hacia tareas que favorezcan el
estudiante, no contribuyen a su formación integral, por lo poder alcanzar su nivel de desarrollo potencial, mostra-
que debe ser de rigor, el empleo de metodologías activas rá falta de iniciativa y de disposición hacia la dinámica
que le inciten a la exploración de conocimientos teóricos que le plantea la realidad sujeta a análisis. Por ello, la
y prácticos. intervención profesional para tratar la baja autoestima
desde un enfoque interdisciplinar, conlleva la mejora del
Gracias a la neurociencia, se sabe que cuando la per-
sona se enfrenta a nueva información que debe ser

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desempeño académico y, por consiguiente, el aprove- emociones al conocer cómo funciona el cerebro, lo cual
chamiento de su potencial humano. permitirá tomarlas en cuenta en la actividad pedagógica.
Además, las actividades de aprendizaje deben presen- Ahora bien, la activación de la amígdala a causa del es-
tarse con un nivel de dificultad adecuado; al respecto, trés, influye en la plasticidad del hipocampo. Retomando
Manes (2014), expone que “los ejercicios deben tener en lo planteado por Mc Ewen, se destaca que “a nivel neu-
cuenta el nivel de complejidad e implicar un desafío para rofisiológico, el hipocampo muestra también una alta sen-
la persona que los realiza” (p. 151). En efecto, Kouchou, sibilidad al estrés: generalmente, las situaciones mode-
et al. (2019) expresan que la intervención didáctica del radas de estrés facilitan la plasticidad sináptica mientras
profesor radica en crear un conflicto cognitivo en el apren- que el estrés elevado deteriora la plasticidad” (citado en
dizaje del educando, en tanto, Sandi (2012), plantea que Sandi, 2012, p. 42), por lo que se introduce otro elemento
“estimular un ‘estrés’ leve y sano en el individuo puede te- que aporta la neurociencia: la plasticidad cerebral. Esta
ner efectos muy beneficiosos sobre el aprendizaje; el reto característica se refiere a la habilidad del cerebro de mo-
está en estimular la curiosidad por los contenidos educa- dificarse a sí mismo como resultado de la experiencia y
tivos sabiendo dosificar el estrés”. (p. 44) así consolidar un nuevo aprendizaje (Manes, 2014). El ser
humano es capaz de aprender a aprender y a desapren-
En contraste con lo anterior, si el estrés es demasiado
der, es capaz de modificar sus esquemas mentales debi-
bajo, el rendimiento cognitivo no será óptimo, ya que no se
do a esa plasticidad que favorece la generación de nue-
introducen elementos que generen desarrollo del pensa-
vas sinapsis neuronales, trayendo consigo la adaptación
miento, no se estimula el cerebro, por lo que las conexio-
del individuo a los cambios estructurales y funcionales e
nes neuronales son menores y hay desaprovechamiento
incorporando nuevas concepciones que respondan a las
del potencial cerebral. Caso contrario sucede cuando el
exigencias del entorno mismo. Es esa neuroplasticidad,
estudiante se enfrenta a tareas de aprendizaje que lo ex-
término científico al que aluden distintos autores, la ca-
ponen a un estrés crónico, esa situación le produce “una
racterística que permite el desarrollo del cerebro en las
atrofia en las prolongaciones dendríticas de las neuronas
diferentes etapas de la vida (Elmore, 2019; Betts, et al.,
principales del hipocampo, así como una reducción en las
2019).
conexiones sinápticas inter-neuronales y deficiencias en
la plasticidad neuronal y sináptica” (Sandi, 2012, p. 42). El educador debe conocer qué estrategias didácticas
Al respecto, Sousa (2019), destaca la susceptibilidad del son las adecuadas para el nivel cognitivo del estudiante,
hipocampo a las hormonas del estrés, lo que puede inhi- quien además debe retomar los saberes previos que fa-
bir el funcionamiento cognitivo y por consiguiente, la me- cilitarán la identificación de elementos ya conocidos por
moria a largo plazo. Por ello es fundamental el equilibrio el educando y que servirán para determinar el grado de
entre la complejidad de la tarea de aprendizaje y sus po- profundidad con el cual abordar el nuevo contenido, a
tencialidades según su propio desarrollo como persona. fin de seleccionar las tareas de aprendizaje de acuerdo
al potencial del cerebro en determinado nivel educativo.
La intensidad del estrés es uno de los principales fac-
tores que definen los efectos del estrés sobre la función Todo profesional de la educación domina (o debe domi-
cognitiva. Lo que cuenta es el nivel total de estrés que nar) ciertos principios didácticos que permiten direccio-
se experimenta durante las fases de aprendizaje, y que nar un proceso de enseñanza-aprendizaje, respetando
puede estar generado tanto por el estrés desencadenado las particularidades del estudiante y retomando los facto-
por la tarea, como por otras situaciones externas al es- res sociales que inciden en su personalidad; ahora, con
trés a las que haya estado expuesto el individuo. (Sandi, los aportes de la neurociencia, se cuenta con un marco de
2012). En este proceso también se activa la amígdala referencia más amplio para interpretar la manera en que
durante la adquisición de nuevos conocimientos, siendo aprende el sujeto, de qué depende su ritmo de aprendi-
un órgano que regula las emociones de la persona, ge- zaje y cómo se puede aprovechar la potencialidad del
nerando que el individuo se comprometa aún más con la cerebro para alcanzar verdaderamente una formación in-
tarea de aprendizaje, al incorporar el factor emocional. En tegral y que el estudiante tenga dominio del estrés que
este sentido, las emociones pueden potenciar la memoria implica la actividad, a fin de enfrentarla con garantías de
al provocar una liberación de hormonas que estimulan la éxito, tal como Manes (2014) lo manifiesta “la resiliencia
amígdala para que ésta envíe señales a ciertas regiones es la capacidad de una persona para adaptarse con éxito
craneales y es así que las emociones interaccionan con al estrés, trauma o adversidad”. (p. 135)
la razón para respaldar o inhibir el aprendizaje del edu-
En una investigación desarrollada por Martín Lobo
cando (Sousa, 2019). Al respecto, Jiménez Pérez, et al.
(2012), con futuros educadores, se reflejó el alto grado
(2019), plantean que la neurociencia permite entender las

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de aceptación de las neurociencias para su aplicación que sirven de muy poco cuando se trata de evocar el re-
desde la metodología de enseñanza; por tal razón, es de cuerdo en contextos o modos diferentes a lo ya conocido”.
gran valor reconocer que estas nuevas concepciones re- (Morgado Bernal, 2012, p. 16)
tomadas por la educación, conllevan una mejora sustan-
En la misma línea, Sousa (2019), manifiesta que las con-
cial en la integralidad de los modelos educativos. Pero,
ferencias frecuentemente generan un menor grado de
¿cuáles son esas estrategias didácticas que favorecen
retención; asimismo, Hernández Fernández & Figuerola
el desarrollo del pensamiento del estudiante al incremen-
Domenech (2016), expresan la necesidad de utilizar mé-
tar las conexiones cerebrales? o podemos preguntar-
todos no reproductivos; por lo que se enfatiza en la bús-
nos, ¿cómo debe ser la metodología docente para que
queda de métodos activos de enseñanza para favorecer
el estudiante aproveche de mejor manera su potencial?
el pensamiento creativo. En ese sentido, la metodología
Morgado Bernal (2012), en su artículo argumenta que la
propuesta por Morgado Bernal (2012), contempla las ac-
clave es el aprendizaje activo, ya sea para la adquisición
tividades siguientes:
de hábitos, como para la reconstrucción de información
que produce esa flexibilidad de la memoria al estable- •• Analizar diferencias o similitudes entre informaciones
cer relaciones funcionales. Además, expone que “nada variadas.
de ello se opone a la llamada libertad de cátedra, pues •• Buscar datos que permitan dar respuesta a cuestio-
son muchos y variados los procedimientos pedagógicos nes concretas previamente planteadas.
que permiten alcanzar esos objetivos. Pero sí se oponen a
ello las rigideces en la planificación académica y los pro- •• Tratar de resumir o sintetizar lo esencial de un texto.
cedimientos que impidiendo esa libertad acaban convir- •• Hacer inferencias o deducciones sobre la información
tiendo la enseñanza en rutinas burocratizadas”. (Morgado disponible.
Bernal, 2012, p. 17) •• Buscar soluciones alternativas a las ya conocidas para
En consonancia con lo anterior, Martín Lobo (2012), pro- un determinado problema.
pone que, desde cualquier asignatura, se puede imple- •• Entre otras de similar naturaleza.
mentar una metodología activa que involucra directamen-
Esta metodología la crea y la recrea el docente desde las
te al estudiante en la tarea de aprendizaje. “A través de
expectativas de los estudiantes para lograr la significati-
las diferentes asignaturas se trabajan competencias de
vidad en el aprendizaje; pueden ser empleadas en todos
búsqueda y elaboración de información científica, análisis
los niveles del conocimiento y se relacionan con los pro-
de casos, observación de experiencias, aplicación de ha-
cesos investigativos; además, según el mismo autor, son
bilidades superiores de pensamiento de análisis, síntesis,
las utilizadas por los buenos profesores.
aplicaciones a la práctica y valoraciones; de desarrollo de
pensamiento crítico; de resolución de problemas; de apli- Se debe agregar que el educador, al seleccionar las es-
cación a la práctica educativa”. (Martín Lobo, 2012, p. 95) trategias didácticas pertinentes, podrá desarrollar el sen-
tido creativo del estudiante, al trabajar con metodologías
En efecto, cuando se emplea ese tipo de metodología, el
basadas en la resolución de problemas particulares a fin
hipocampo se activa y se forman memorias relacionales
de que el educando explore, analice, interprete, identifi-
y flexibles que se emplearán en contextos distintos al que
que y proponga sus planteamientos, los cuales, sean o no
generó el aprendizaje (Morgado Bernal, 2012). Es decir,
acertados en un inicio, contribuirán al desarrollo del pen-
el graduado que recibe una formación a partir de este
samiento crítico y favorecerán la autonomía, la seguridad
tipo de metodología, podrá enfrentarse a situaciones di-
y la iniciativa del estudiante. Al respecto, entendemos por
versas al haber adquirido las competencias necesarias
creatividad, “una forma de pensar cuyo resultado son co-
para dar respuesta a los problemas que el mismo con-
sas que tienen a la vez novedad y valor… Esa forma de
texto le presente. Este autor plantea que estas memorias
pensar no es sino un proceso de solución de problemas”
relacionales y flexibles, que favorecen la formación de
(Romo Santos, 2011, p. 125). La creatividad del estudian-
hábitos motores y mentales, no se consiguen a partir de
te se logra cuando el docente le presenta retos académi-
la repetición, sino a través de la comparación y contraste
cos, introduciéndolo a un nivel de estrés adecuado y de
entre múltiple información, ya que es cuando el estudian-
ahí que las tareas de aprendizaje le serán consideradas
te desarrolla su sentido crítico.
un desafío cognitivo. En este sentido, se logrará una ma-
“Las actitudes pasivas, como la simple lectura o la toma y yor estimulación del cerebro y se reducirá el grado de
relectura de apuntes sin guía ni objetivos precisos, no son dificultades y el nivel de deterioro cognitivo (Manes, 2014,
la mejor manera de formar memorias relacionales y flexi- p. 151). Otro aspecto a destacar es que esta metodolo-
bles, pues más bien tienden a formar memorias rígidas, gía sugerida conlleva a que el estudiante demuestre sus

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conocimientos a través de presentaciones orales o escri- la neurociencia para adecuar el proceso educativo a las
tas, asegurando que las conexiones sinápticas se han características neurofisiológicas de la persona y al mismo
establecido correctamente y potenciando la memoria al tiempo, respetar su nivel de desarrollo cognitivo; también,
evocar lo aprendido (Morgado Bernal, 2012). para aprovechar al máximo sus potencialidades e incre-
mentar las conexiones sinápticas que aseguran la instau-
La investigación juega un papel predominante en este
ración del conocimiento teórico-práctico en la memoria
tipo de metodologías y en la generación de una mirada
de tipo relacional y flexible, gracias a esa característica
creativa, ya que implica tareas que se orientan a resolver
de plasticidad cerebral.
un problema, un cuestionamiento que surge a partir de la
reflexión de la realidad; Einstein e Infeld manifiestan que Es de rigor, tomar en cuenta los elementos vertidos desde
“la formulación de un problema es frecuentemente más la neurociencia para comprender el proceso de adquisi-
esencial que su solución…Plantearse nuevas cuestiones, ción del nuevo conocimiento, para conocer los órganos
nuevas posibilidades, mirar viejos problemas desde un que se ven involucrados en referido proceso y señalar
nuevo ángulo, requiere una imaginación creadora y mar- que se debe implementar una metodología docente acti-
ca un avance real de la ciencia” (citados en Romo Santos, va para desarrollar ambos hemisferios cerebrales y alcan-
2011, p. 125). Indiscutiblemente, al estimular el cerebro zar el máximo desarrollo potencial del estudiante, desta-
desde lo social y lo intelectual, se producen “redes más cando que un nivel adecuado de estrés, generado en el
complejas que pueden retrasar y contrarrestar los efec- hipocampo, incide directamente en la significatividad de
tos de la degeneración neuronal” (Manes, 2014, p. 22). los aprendizajes. Para finalizar, los autores del presente
Este mismo autor declara que la revisión de material por artículo proponen la implementación de la investigación
parte del estudiante, como estrategia didáctica sugerida formativa en cualquier disciplina, la cual incorpora distin-
en párrafos anteriores y que se relaciona con los procedi- tas estrategias metodológicas que conllevan al desarrollo
mientos en la investigación formativa, induce al cerebro a del pensamiento crítico del estudiante y promueven su
la consolidación de la información, lo que implica el forta- creatividad, habilidad que le permitirá responder con ga-
lecimiento de las redes neuronales que la contienen, ello rantías de éxito a las situaciones que se le presenten en el
si se quiere conservar la información a través del tiempo. contexto laboral y social a mediano y largo plazo.
Lo dicho hasta aquí supone que el educador desempe- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ña un rol importante en la formación de personas con
pensamiento independiente, innovador, propositivo y crí- Aronsson, L. (2020). Reconsidering the Concept of
tico, al fomentar un espacio de participación y diálogo Difference: A Proposal to Connect Education and
que potencia la construcción autónoma y responsable Neuroscience in New Ways.  Policy Futures in
de sus conocimientos, habilidades, valores, actitudes y Education, 18(2), 275–293.
esto regulará su actuación profesional ética comprome- Betts, K., Miller, M., Tokuhama-Espinosa, T., Shewokis,
tida con la sociedad (García Ruiz, et al., 2017). Aunado P., Anderson, A., Borja, C., Galoyan, T., Delaney, B.,
a lo anterior, se reconoce que, en un ambiente insegu- Eigenauer, J., & Dekker, S. (2019). International report:
ro, hostil o amenazante, el estudiante experimentará una Neuromyths and evidence-based practices in higher
interferencia emocional en su intento por aprender (Ruiz education. Online Learning Consortium.
Bolívar, 2004), ya que toda información conlleva un con-
tenido emocional y, como hemos dicho, la parte emocio- Bueno i Torrens, D. (2018). Neurociencia para educadores.
nal incide en la adquisición de los nuevos saberes, como Ediciones OCTAEDRO.
plantean Hernández Fernández & Figuerola Domenech Cabada Martínez, C. (2012). Cómo enseñar neurociencia
(2016), acerca del discurso renovador sobre una integra- a profanos. Participación Educativa, 1(1), 88-91.
ción entre lo cognitivo y lo afectivo, implicando un acerca-
miento al rol de los actores del proceso formativo. Por ello Cazau, P. (2004). Estilos de aprendizaje: el modelo de
los autores de este artículo enfatizan en la importancia los cuadrantes cerebrales. En J. Gómez Cumpa (Ed.),
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La neurociencia y la educación están indiscutiblemente
relacionadas; la educación debe retomar los avances de

Volumen 13 | Número 2 | Marzo - Abril, 2021

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