TEXTO 01
En Japón, muchos animales y plantas conllevan un significado simbólico. En el caso de la flor de sakura,
aparte de ser el símbolo de la primavera, representa la belleza efímera. La razón: luego de florecer, se
marchita y cae en poco tiempo, alrededor de siete días luego de la floración. Desde que brota la primera flor
de sakura en Japón, empieza una gran expectativa hasta observar todos los árboles en flor. Al respecto, hay
apelativos especiales que se usan para verificar el porcentaje de floración de los árboles de sakura.
Cuando está alrededor del 30%, se le llama sanbunzaki; cuando se encuentra en un 50%, recibe el nombre
de gobunzaki y cuando todas las flores llegan a florecer, se le denomina mankai. Normalmente, el mankai
tiene lugar alrededor de diez días luego del brote de la primera flor. Sin embargo, al cabo de dos semanas
casi todas las flores ya se han caído o marchitado. En Japón hay una frase que dice: Sakura no hana wa, patto
saite, patto chiru (la flor de Sakura florece y cae rápidamente) y «Hana no inochi wa mijikai» (la vida de la
flor es corta). Debido a su belleza intrínseca y a su corto período de vida, el florecimiento de los árboles de
sakura es todo un acontecimiento festivo nacional, el mismo que recibe el nombre de ohanami.
El mes oficial para el comienzo del ohanami es abril, llamado también shigatsu o uzuki (mes en el cual las
pequeñas y blancas flores unohana están en plena floración). En estas fechas, los japoneses salen a pasear a
los parques, lugares públicos y a distintos lugares del país donde existen bosques de sakura, de preferencia a
aquellos lugares donde los haya en mayor belleza, para poder contemplarlos en toda su dimensión. Para esa
ocasión se suele llevar comida y bebida. Lo más común es llevar cajas con comida preparada llamada obentou
y el licor de arroz, sake, para así poder disfrutar del ohanami el tiempo que se desee.
01. Si la flor de sakura durara más tiempo, probablemente…
a) sería el símbolo de la belleza eterna
b) los japoneses no irían a disfrutar de su belleza
c) no simbolizaría lo efímero de la belleza
02. Un título adecuado para el texto anterior es:
a) Los diversos estados de las flores y la atención que a ello le prestan los japoneses
b) El gusto de los nipones por las flores y algunas características de estas
c) El simbolismo de la flor de sakura en el Japón
03. Son ciertas según el texto:
I. La vida de la flor de sakura, como la juventud, es corta.
II. Cuando a la floración del árbol de sakura le falta alrededor de 70%, se le llama sanbunzaki.
III. El mankai dura solo 10 días.
a) II y I
b) I y III
c) II y III
04. Son ciertas:
I. Los árboles de sakura viven poco.
II. El licor de arroz se llama sake.
III. A la gente de Japón le gusta la flor de sakura.
a) Solo I
b) II y III
c) Solo II
05. ¿Qué es ohanami?
a) El momento en el que la floración del árbol de sakura está al 30%.
b) El momento en el que las flores florecen en su totalidad.
c) La fiesta nacional japonesa del florecimiento del sakura.
Prof. Winner Alarcón Toledo.
TEXTO 02
“Los efectos positivos de los dispositivos electrónicos en el rendimiento escolar son, cuando menos, dudosos. Así
pues, no debemos llenar la escuela de dispositivos electrónicos para perseguir la ilusión de efectos pedagógicos en
realidad inexistentes”. Así lo afirma el reputado investigador Roberto Casati, en su libro Elogio del papel. Cabe
acotar que Casati no es alérgico a las tecnologías digitales (a menudo llamadas tecnologías de la información y
comunicación, o TIC), que utiliza con gran frecuencia porque le resultan indispensables para muchas de sus
actividades. Sin embargo, en lo que toca al uso de las TIC para el aprendizaje escolar, son diversos los estudios que
confirman la tesis de este autor: el aprendizaje decrece en la medida en que aumenta el tiempo que los estudiantes
ocupan en computadoras, smartphones, etc.
La merma en los aprendizajes es perceptible, sobre todo, en la lectura. En este sentido, las psicólogas educativas
Patricia Alexander y Lauren Singer han hallado que los niños y adolescentes que han crecido con las TIC también
pueden aprender mejor con los libros de papel. Este hallazgo surge de la revisión de docenas de estudios desde
1992 sobre las diferencias existentes entre la palabra escrita y digital, cuyos resultados contradicen la creencia,
generalizada entre los estudiantes, de que se aprende mejor leyendo en la pantalla que con los textos impresos. Pero
una cosa es que la lectura digital resulte más atractiva y otra muy distinta que favorezca una mejor comprensión.
Esto se evidencia, en particular, cuando los textos superan cierta extensión y tratan algún tema con cierto grado de
profundidad.
Los individuos cuyo contacto con la lectura se da esencialmente a través de una pantalla son, a menudo, maestros
del zapping: pasan con facilidad de un texto a otro sin detenerse mucho tiempo en uno solo. Esta práctica les
proporciona enormes ventajas para localizar información, e incluso para hacerse una idea aproximada, aunque a
menudo superficial, del contenido de un texto; por ello, es ideal para satisfacer necesidades inmediatas. Sin
embargo, cabe preguntarse si es una práctica de lectura plena. En realidad, el desarrollo pleno de la comprensión
lectora requiere la capacidad de sostener la atención durante un tiempo prolongado sobre un texto extenso, así como
la puesta en juego del análisis, del razonamiento, del juicio crítico.
Vale la pena, por lo tanto, cuestionar el uso que se les da comúnmente a las diversas tecnologías digitales, sin que
su potencial esté en discusión. ¿Se están poniendo las TIC al servicio de los fines educativos, al margen de los
intereses económicos de las grandes multinacionales tecnológicas? Suele, más bien, ocurrir al revés. Primero, se
llena la escuela de computadoras, tabletas electrónicas, pizarras digitales y otros artefactos, y, posteriormente, se
discute su uso didáctico. Y a veces ni esto. En tales casos, el imperio tecnológico sustituye o determina la agenda
de la institución educativa. Por ello mismo, surge la necesidad de ser cuidadosos con las inversiones en aparatos
que pronto se vuelven obsoletos. Hay administraciones educativas que, de forma irresponsable, firman contratos
millonarios, cautivadas por el lustre y prestigio de la novedad. Sin embargo, es vital conocer las diversas
necesidades educativas de los estudiantes antes de gestionar, en función de estas, las posibilidades de contar con un
artefacto tecnológico pertinente, que nos ayude a promover mejores aprendizajes.
El libro y la escuela, afirma Casati, son dos elementos claves de la resistencia a la digitalización a ultranza, porque
se sitúan en una zona todavía controvertida y disputada, y porque el desarrollo moral e intelectual de los seres
humanos no puede dejarse al albur de la cultura del zapping ni estar sometido a la carrera desenfrenada del cambio
tecnológico. La escuela y los libros de papel, en efecto, precisan ser protegidos de estas y otras dinámicas sociales
aceleradas. La fuerza de la escuela no consiste en saber adaptarse a los nuevos tiempos, sino en su capacidad para
crear zonas de tranquilidad desde las que se pueda observar críticamente la evolución de la sociedad.
Una escuela de calidad que apuesta por un conocimiento sólido, por un aprendizaje situado y por un pensamiento
crítico se sustenta en el triángulo formado por la lectura, la escritura y la oralidad. Una lectura más atenta, reflexiva
y profunda. Una escritura sustanciosa y pausada que atienda la complejidad que no soportan las publicaciones cortas
en Facebook u otras plataformas digitales masivas. Una oralidad forjada en la conversación democrática con
argumentos y el intercambio respetuoso de puntos de vista, lejos del ruido mediático donde triunfa el que más grita.
Adaptado de “Elogio del papel (y de la palabra pausada)” de Jaume Carbonell.
Prof. Winner Alarcón Toledo.
En el primer párrafo del texto, se menciona lo siguiente:
Cabe acotar que Casati no es alérgico a las tecnologías digitales (a menudo llamadas tecnologías de la
información y comunicación, o TIC), que utiliza con gran frecuencia porque le resultan indispensables
para muchas de sus actividades.
01. ¿Con qué objetivo se incluye esta información en el texto?
a) Para evidenciar que Casati tiene una postura contradictoria en cuanto al uso de las tecnologías de la
información en las escuelas.
b) Para demostrar que Casati comparte la idea de que las tecnologías de la información contribuyen en la
mejora del aprendizaje escolar.
c) Para aclarar que la crítica de Casati hacia el uso de dispositivos electrónicos en la escuela no surge de
un desconocimiento de las tecnologías de la información.
02. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo del texto?
a) Las investigaciones han revelado que la lectura en libros de papel permite un mejor aprendizaje que
la lectura en libros digitales.
b) La merma en los aprendizajes de los estudiantes se percibe en el desempeño de habilidades
comunicativas, como la lectura.
c) Leer un texto puede ser más o menos atractivo para el público dependiendo del formato en que dicho
texto se presente.
03. Según el texto, ¿en qué consiste “la fuerza de la escuela”?
a) En apostar por el fomento de un conocimiento sólido, por un aprendizaje situado y por un
pensamiento crítico.
b) En poner las TIC al servicio de los fines educativos, al margen de los intereses de las
multinacionales tecnológicas.
c) En poder generar espacios de tranquilidad desde los cuales los estudiantes puedan observar
críticamente la evolución de la sociedad.
04. De acuerdo con la postura del autor del texto, ¿qué tienen en común el zapping y la escritura de
publicaciones cortas en Facebook?
a) Ambas actividades están atadas a una dinámica social acelerada y al cambio tecnológico.
b) Ambas actividades no facilitan la comprensión global del contenido de un texto.
c) Ambas actividades benefician el desarrollo de habilidades de escritura.
05. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es consistente con la postura del autor sobre el uso de
tecnología en las escuelas?
a) La lectura de textos en formato digital impide ejercitar el análisis, el razonamiento, la crítica y la memoria.
b) Muchas veces, se invierte en recursos tecnológicos sin evaluar su pertinencia ante las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
c) Es vital promover el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes para que se puedan
adaptar al acelerado cambio tecnológico.
Prof. Winner Alarcón Toledo.
TEXTO 03
Justificadamente, la docencia ha sido llamada la “profesión esencial”. Después de todo, es el sistema educacional
de una nación el que produce la futura fuerza laboral del país. En la economía global, una ciudadanía educada e
innovadora es crítica para el bienestar de una nación. Asimismo, una ciudadanía educada es esencial para el
compromiso y la participación política. Para escoger a sus líderes, los ciudadanos de una sociedad democrática
deben ser capaces de evaluar las propuestas de los candidatos que compiten por su voto.
Naturalmente, también existen otras condiciones esenciales: las demandas de una economía vigorosa en conjunto
con una fuerza laboral educada, condiciones económicas que faciliten la innovación y la iniciativa, y donde sea
posible generar capital, entre otras. Pero incluso cuando se cumplen las condiciones económicas necesarias, si no
existe una fuerza laboral educada es probable que la economía se estanque. Y sin una ciudadanía educada, una
nación es vulnerable a demagogos e impostores.
Por otra parte, entre los diversos elementos de un sistema educativo, el más importante para promover altos niveles
de aprendizaje en los estudiantes es la calidad de la enseñanza. Ciertamente, existen muchos otros factores,
incluyendo la calidad del currículum, el acceso a los recursos y a la tecnología computacional, y la estructura de la
gestión escolar. Sin embargo, las investigaciones son claras en un punto: ¡los docentes son importantes! La calidad
de la enseñanza a la cual están expuestos los estudiantes tiene consecuencias duraderas para las perspectivas de
dichos estudiantes. Por lo tanto, ninguna nación comprometida con el crecimiento económico y el acceso a este por
parte de sus ciudadanos puede ignorar el desafío de fortalecer la profesión docente.
Es importante reconocer, desde el inicio, que la insistencia de las autoridades responsables de la formulación de las
políticas en el mejoramiento de la enseñanza no se debe a que crean, necesariamente, que la enseñanza tiene una
baja calidad y debe ser “corregida”. Por el contrario, la realidad es que la enseñanza es tan difícil que nunca es
perfecta; en otras palabras, independientemente de cuán exitosa sea una lección, siempre, por su propia naturaleza,
puede ser perfeccionada. La enseñanza es un trabajo extremadamente complejo; los docentes toman (literalmente)
cientos de decisiones cada día, frecuentemente en circunstancias que pueden calificarse como desfavorables, por
ejemplo, de manera intempestiva o basándose en información incompleta. Y, sin embargo, es preciso tomar
decisiones, los estudiantes están a punto de llegar y el maestro debe decidirse por un curso de acción. Y, durante
una lección, se presentan oportunidades y ciertamente la necesidad frecuente de realizar ajustes a mitad de la clase,
por razones de flexibilidad y sensibilidad frente a las características de los estudiantes. Estas acciones requieren de
una profunda comprensión de los contenidos, un exhaustivo conocimiento de los estudiantes y un amplio repertorio
de estrategias pedagógicas. Altos niveles de aprendizaje de los estudiantes requieren altos niveles de habilidades
docentes.
Competencias docentes: desarrollo, apoyo y evaluación Charlotte Danielson
01. El título más adecuado para el texto es:
a. La docencia, una profesión muy sensible
b. La complejidad de la enseñanza
c. Políticas que mejoran la enseñanza
02. En la expresión, la docencia ha sido llamada la “profesión esencial”, la palabra esencial hace
referencia a:
a. Ocasional
b. Radical
c. Fundamental
03. De acuerdo al texto se puede inferir que:
a. No es necesario garantizar la calidad de la enseñanza para contar con ciudadanos competentes.
b. Una ciudadanía educada jamás se equivoca en la elección de sus candidatos.
c. El vínculo entre economía vigorosa y fuerza laboral educada atrae a demagogos e impostores.
04. De acuerdo al texto, ¿cuáles de las siguientes afirmaciones son correctas?
I. La calidad de la enseñanza es el elemento más importante para promover altos niveles de aprendizaje.
II. La calidad de la enseñanza tiene consecuencias momentáneas en nuestros estudiantes.
III. Una economía vigorosa no requiere de una fuerza laboral educada para facilitar la innovación y la iniciativa.
IV. La realidad es que la enseñanza puede ser perfeccionada
a. I y II
b. I y IV
c. I y III
Prof. Winner Alarcón Toledo.
TEXTO 04
La educación sexual
Hace unas cuantas décadas, aún era posible discutir sobre cuándo sería más prudente iniciar la información
acerca de temas sexuales y cómo resultaría más aconsejable graduar esa iniciación delicada. Pero hoy el
influjo subversivo de la televisión (así como también la mayor permisividad de las costumbres) ha
transformado radicalmente el panorama. Los niños no crecen ya en un mundo de secretos cuyo recato a
menudo debía más a la hipocresía que al pudor, sino en un contexto de solicitaciones e imágenes literalmente
desvergonzado. Antaño, la educación sexual debía combatir los mitos propiciados por el ocultamiento que
convertía todo lo sexual en «obsceno» (es decir, que lo dejaba fuera del escenario, entre bambalinas),
mientras que ahora tiene que enfrentarse a los mitos nacidos de un exceso de explicitud tumultuoso y
comercializado que pone el sexo constantemente bajo los reflectores de la atención pública. En ambos casos,
antes y ahora, se juega con la credulidad con que acogemos cuanto excita intensamente deseos y temores.
Desde luego, una buena instrucción en los aspectos biológicos e higiénicos es inexcusable. Los niños y
adolescentes entran cada vez antes en contacto con la práctica sexual, por lo que nada puede resultarles más
perjudicial que conocer solo a medias el funcionamiento del alegre tiovivo al que van a subirse... o al que
otros más experimentados les querrán subir. Informar con claridad y sentido común no es una incitación al
libertinaje, sino una ayuda para evitar que los gozos de la exuberante salud juvenil produzcan víctimas por
mera ignorancia.
En estos tiempos en que a los riesgos clásicos —v. gr.: los embarazos indeseados— se une la siniestra
amenaza del sida, es sorprendentemente suicida la desproporción que sigue existiendo entre la libertad de
que gozan los jóvenes y su desconocimiento aterrador de las luces y sombras de su juguete favorito. Sin
embargo, la mera información orgánica no puede dar cuenta de la mayor parte de la realidad erótica, pues
poco dice del matrimonio, la prostitución, la pornografía, la homosexualidad, la paternidad, la ternura sensual
y tantos otros meandros interpersonales por los que discurren las sobrias verdades carnales. Suponer que las
noticias biológicas educan suficientemente sobre el sexo es como creer que basta para entender la guerra
conocer el mecanismo muscular puesto en juego al asestar un bayonetazo y la forma de atender luego al
herido...
Desculpabilizar el placer sexual es cosa siempre encomiable. El puritanismo rebrota una y otra vez, según
prueban ciertas interpretaciones clericales sobre el sida como flagelo divino o las protestas conservadoras
ante una simple campaña de información sobre el uso de los preservativos. Aún no hace mucho que una
profesora de Biología fue sancionada en España por haber solicitado que sus alumnos aportasen, junto a una
gota de sudor y otra de sangre, una gota de semen para las prácticas de laboratorio. Por lo visto, el semen es
un fluido que nace de la perversidad, a diferencia del simple sudor que brota del ejercicio... Pero en la
actualidad parece que la propaganda de los gozos sexuales está ampliamente asegurada por numerosos
medios de comunicación y necesita pocos apoyos escolares. Donde antes hubo aprensión culpabilizadora por
atreverse a hacer, el bombardeo del consumismo erótico vigente parece imponer la culpabilidad de no haber
hecho todavía o no haber hecho lo suficiente.
Quizá hoy el puritanismo a combatir sea de orden distinto. El puritanismo de antaño predicaba que el sexo
solo es lícito cuando se encamina a la procreación; el de ahora, no menos puritano, insinúa que la procreación
puede desligarse del placer sexual y que son tan válidos los hijos de la probeta como los hijos del amor. Es
bueno recordar que el sexo es algo mucho más amplio —deliciosamente más amplio— que la vía de
reproducción de la especie, pero es debido insistir también en que cada uno de nosotros nacemos de un
apasionamiento físico entre personas de sexo complementario y que ambas figuras —paterna y materna—
son esenciales para el desarrollo psíquico equilibrado del individuo.
Viendo la televisión, los niños pueden llegar a suponer que las relaciones sexuales no son más que una especie
de maratón donde solo importa que cada cual obtenga lo suyo del modo más copioso y fácil posible, sin
miramientos ni responsabilidad hacia el otro; es importante tarea educativa explicar el sexo nada tiene que
ver con los récords olímpicos, que es más rico cuando involucra sentimientos y no solo sensaciones, que lo
importante no es practicarlo cuanto antes y cuanto más mejor, sino saber llegar a través de él a la más dulce
y fiera de las vinculaciones humanas.
[Tomado de: Savater, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona, Ariel.]
Prof. Winner Alarcón Toledo.
01. ¿Qué idea quiere cuestionar el autor cuando utiliza la siguiente metáfora: “creer que basta para
entender la guerra conocer el mecanismo muscular puesto en juego al asestar un bayonetazo y la
forma de atender luego al herido”?
A) Viendo escenas sexuales en televisión los niños pueden llegar a pensar que el sexo se trata de obtener placer
sin comprometerse.
B) Las relaciones sexuales son una especie de intercambio donde cada persona obtiene lo suyo sin
responsabilidad para con la otra.
C) La información sobre cómo son y funcionan los órganos sexuales es lo que los estudiantes necesitan conocer
para una vida sexual plena.
02. ¿Cuál es la idea principal del texto?
A) Es necesario desculpabilizar el placer sexual en este tiempo en que el sexo se anuncia libremente en los
medios masivos de comunicación.
B) La educación sexual debe ser clara y enfocarse no solo en los aspectos biológicos del sexo, sino también en
sus aspectos afectivos, sociales y morales.
C) En la actualidad, la sexualidad está ampliamente difundida por los medios de comunicación y estos han
promovido un consumismo erótico irresponsable.
Lee el siguiente párrafo extraído del texto:
“Quizá hoy el puritanismo a combatir sea de orden distinto. El puritanismo de antaño predicaba que el sexo
solo es lícito cuando se encamina a la procreación; el de ahora, no menos puritano, insinúa que la procreación
puede desligarse del placer sexual y que son tan válidos los hijos de la probeta como los hijos del amor”.
03. ¿Cuál es la idea principal del párrafo?
A) El puritanismo antiguo y el actual terminan coincidiendo en desvincular la procreación del placer sexual.
B) Los llamados niños probeta no son válidos; los únicos hijos válidos son los que son fruto del amor.
C) Hay menos puritanismo ahora que antaño, porque el de ahora es un puritanismo de otro orden.
04. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
A) Describir los beneficios que implica que en las escuelas se dé educación sexual a las adolescentes que ya
han entrado en contacto con la práctica sexual, antes de que resulten perjudicadas con embarazos no
deseados o con sida.
B) Demostrar que es natural que en las escuelas se realice, en las prácticas de laboratorio de Biología, la
observación de los componentes del sudor, la sangre y el semen, y que estos fluidos sean aportados por los
propios estudiantes.
C) Argumentar a favor de que en las escuelas se dé una buena instrucción en los aspectos biológicos e
higiénicos, y que también se informe con claridad y sentido común sobre las principales situaciones de la
realidad erótica.
Bertha leyó el texto y dijo:
“Creo que lo que plantea el autor no es viable. No hay forma de que en las escuelas se pueda
tratar asuntos como la pornografía, la homosexualidad, o el disfrute sexual, sin que se presenten pronto
las protestas de los padres de familia, de la prensa y seguramente de las iglesias de la comunidad.”
05. ¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Bertha?
A) El influjo subversivo de la televisión ha transformado radicalmente el panorama de la educación
sexual en la escuela.
B) En estos tiempos, los jóvenes, además de exponerse a los riesgos clásicos, se exponen a la siniestra
amenaza del sida.
C) Los docentes deben informar con claridad y sentido común los diversos aspectos que se relacionan
con el sexo.
Prof. Winner Alarcón Toledo.
TEXTO 05
11. Respecto al guanaco, la información que presenta la infografía nos alerta, fundamentalmente,
sobre el peligro de su
A) protección.
B) cuidado.
C) extinción.
12. ¿Cuál de los siguientes enunciados es incompatible con el texto?
A) Se acaba de hallar una población de guanacos en Calipuy (La Libertad).
B) Los guanacos se reproducen después de marzo y antes de julio.
C) La llegada de los españoles redujo la población de guanacos.
13. En el texto del Proyecto Guanaco 1, el vocablo MEDIR, tiene el sentido de
A) promediar.
B) tasar.
C) extender.
14. Además de la finalidad informativa, ¿qué otro propósito se persigue con la infografía Salvemos al
GUANACO?
A) Difundir las acciones realizadas por el Gobierno para proteger al guanaco
B) Motivar a los lectores a apoyar la campaña para salvar al guanaco de la extinción
C) Explicar las consecuencias ecológicas que traería la desaparición del guanaco
Prof. Winner Alarcón Toledo.
