I: ÉL PSICÓLOGO EN LA COMUNIDAD ESCOLAR:

FUNCIONES Y COMPETENCIAS

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 CAPÍTULO 1
EL PSICÓLOGO EN LA COMUNIDAD ESCOLAR:
FUNCIONES Y COMPETENCIAS

Ángel Latorre Latorre

i. introducción
En este capítulo trataremos de realizar una aproximación al concepto de psicólogo
escolar, con la finalidad de definir con claridad su identidad y de delimitar sus
características más específicas.
La primera cuestión a resolver sería encontrar respuesta a la pregunta ¿Qué es
un psicólogo?
La palabra psicólogo posee para la mayoría de la población connotaciones
impactantes, se le suele atribuir el don de la clarividencia. Ante este vocablo, el
interlocutor se bloquea, se pone a la defensiva, parece que le impresiona en cierta
manera la posibilidad de que alguien penetre en el terreno de la intimidad personal,
de que alguien sea capaz de leer sus pensamientos.
Sin embargo, el psicólogo, al igual que el biólogo o el físico, es un especialista,
capaz de observar los sentimientos humanos, los rasgos de personalidad y desde
luego está capacitado para predecir ciertas conductas y prevenir ciertas situaciones
comportamentales.
Una definición de psicólogo podría ser: “Especialista en Psicología. Persona do­
tada de especial penetración para el conocimiento de las personas.” Y Psicología
se define como “Disciplina que se ocupa del conocimiento de la actividad psíquica,
intelectual y afectiva, y de la conducta. Carácter, modo de actuar y de sentir de un
individuo o una colectividad”. “Capacidad, perspicacia para conocer las reacciones
humanas ante un hecho”
Para muchas personas aún en la actualidad la palabra psicólogo es un vocablo
impactante, que evoca la locura, la enajenación mental y por lo tanto se atribuye a

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 El Psicólogo en la Comunidad Escolar
X

38
. de la psiquiatría y del
este profesional, una ocupación relacionada con el' humana. Aunque la
tratamiento de los trastornos patológicos e mental, quedan todavía a nive
locura define en sentido estricto la ausencia e sa de los enfermos mentales,
social, reminiscencias relacionadas con la imagen an i COrdura , dentro de.
que consideraba como una especie de tara fami i . en cierta manera
un enfoque que hoy podríamos denominar como e íci a ev0]ucjón de la psi-
peyorativo. El mantener estos planteamientos supone o vi ar a ocupan en
quiatría y de los métodos psicológicos, así como de la impo anci
la sociedad actual . . < , psj_
Resulta difícil definir el rol del psicólogo, porque existen profesionales e
cología cuya intervención se realiza en campos muy diversos, en función e su or
mación inicial, de su ámbito de especialización profesional y del área prioritaria que
cada psicólogo haya establecido en su trabajo habitual. Todos poseen una formación
universitaria de base común, aunque según el área de interés y su personalidad
realizan una especialización teórica o práctica diferente. Por lo tanto, bajo la misma
denominación de psicólogo, nos podemos encontrar con diferentes ramas de espe­
cialización en la psicología, el principal motivo de la especialización de los psicó­
logos es la amplitud de la psicología actual. Así aunque se defina la psicología como
una disciplina única “Ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales en
todos los animales” Davidoff (1985), el campo que abarca es una colección de
subcampos. Cada uno de ellos tiene sus propias características y formalidades; al
conjunto de éstos se les podría denominar “estudios psicológicos”. Los principales
subcampos de la psicología, según Davidoff, serían los siguientes: Psicólogo clínico,
Psicólogo consejero, Psicólogo educativo Psicólogo del desarrollo, Psicólogo so­
cial, Psicólogo experimental, Psicólogo cognoscitivo, Psicólogo comunitario, Psicó­
logo ingeniero, Psicólogo de la personalidad, Psicólogo fisiólogo, Psicólogo psicómetra,
Psicólogo escolar.

2. PSICOLOGÍA ESCOLAR: BASES CONCEPTUALES Y METODO­

LÓGICAS DE LA AYUDA PSICOLÓGICA A LA ESCUELA

En nuestro contexto más inmediato, las Delegaciones del Colegio Oficial de

Psicólogos, han presentado a la Coordinadora Estatal de Servicios Sociales,.eñil995,
informes sobre la situación de la Psicología de la Intervención Social, en la que se
perfilan como emergentes las siguientes especialidades: psicólogo de la intervención
social, psicólogo en drogodependencias, psicólogo clínico y de la salud, psicólogo

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 Colegia Escolar 39

ja ’ Psicólogo de la actividad física y del deporte, psicólogo del tráfico y de

gundad vial, psicólogo del trabajo y de las organizaciones, psicólogo escolar,
intentar precisar el ámbito de intervención de la Psicología Escolar, diferentes
autores españoles consideran de que la Psicología Escolar es una Psicología Aplicada
(Pelechan0, 1988), o una rama instrumental de la Psicología de la Educación
(Genovard y Gotzens 1986, Genovard, 1982, Rivas 1988, Beltrán 1995), equiparable
a otras parcelas clásicas de la Psicología profesional, tales como la Psicología Clínica
o la Psicología Industrial (Serrano, 1985) En definitiva una intervención psico-
pedagógica sobre problemas educativos concretos ( Bassedas, Coll y Rósell, 1981,
Coll, 1987)
Hoy podríamos mantener que la Psicología Escolar, es uno de los ámbitos de
intervención, que la Psicología actual ha diversificado como especialización profe­
sional. Actualmente, la Psicología escolar se entiende como la actuación técnica y -
especializada del psicólogo en ambientes educativos formales, es decir, escolares.
La Psicología Escolar es el soporte técnico y especializado que la Psicología facilita
a las Instituciones Educativas, posibilitando llevar a la práctica lo que hoy se de­
nomina “ayuda psicológica a la Comunidad Escolar”.
Podemos considerar al psicólogo escolar como un especialista en interacciones
sociales dentro de la comunidad escolar. Se trata de un técnico en abordar todas las
formas posibles de comunicación, todas las múltiples posibilidades de optimización
del proceso de enseñanza/aprendizaje y todas las maneras de intervenir en las di­
ficultades que puedan surgir en los procesos de desarrollo personal y social.
En definitiva se trata de un psicólogo que trabaja en una comunidad escolar,
infantil, primaria, secundaria o de niños con necesidades educativas especiales. En
esa comunidad como en toda comunidad social, circulan y se confrontan acciones
contradictorias. Con cierta frecuencia la organización social sitúa a las personas en
roles preestablecidos. El psicólogo escolar debe conocer las características de la
comunidad escolar en la que trabaja, en la medida en que profundice en ese cono­
cimiento, mejor será la adecuación de su intervención.
__ El objetivo de trabajo del psicólogo escolar, es la reflexión e intervención sobre
el comportamiento humano en situaciones educativas, potenciando la optimización
de las capacidades de las personas, grupos e instituciones. El psicólogo escolar
desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas so­
ciales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades, dentro
de los sistemas reglados o situaciones formales de aprendizaje, y durante todo el
ciclo vital del ser humano. Por lo tanto, el psicólogo escolar interviene en todos los
procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o que de éste se derivan, inde-

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 40 El Psicólogo en la Comunidad Escolar

otros profesionales formando los Servicios Psicopedagógicos Escolares.

No se ocupa preferentemente de enseñar. La función básica a rea izar po
C psicólogo escolar no es la docencia sino
ia uUVWJVia O111V 1U la aplicación técnica de la- psico en
---------------- . -

comunidad escolar y el asesoramiento psicológico a aquel o aquellos miembros e

esta comunidad que lo necesiten y lo soliciten.
Coincidimos con Foms (1994) al afirmar que el rol global del psicólogo escolar
en los sistemas educativos es el de tratar de “optimizar el sistema escolar para
cada uno de los sujetos que conforman el sistema, y que esta acción no debe ser
realizada en solitario sino en colaboración con el resto de expertos del sistema. El
psicólogo escolar es un miembro integrante de la comunidad educativa. Y un miem­
bro además de un equipo de trabajo. El S.P.E.
Según nuestro parecer, el rol del psicólogo escolar está relacionado con el soporte
técnico a la comunidad escolar. El sistema educativo español está ofreciendo a la
sociedad una serie de servicios y recursos de ayuda a la escuela para los que los
psicólogos, como técnicos y especialistas, pueden aportar sus conocimientos y su
competencia profesional. Para ello necesitan tener una visión de conjunto del sistema
educativo español, desde los aspectos más generalistas hasta la práctica en el aula,
dentro de las múltiples situaciones educativas que la educación formal puede pre­
sentar.
~~~ El soporte técnico que el psicólogo escolar facilita a la comunidad educativa
podría organizarse en tomo a dos ejes:
a) Asesoramiento psicoeducativo como ayuda técnica al proceso de enseñanza
aprendizaje.
b) Asesoramiento y orientación académico-vocacional.
a) El asesoramiento psicoeducativo que el psicólogo escolar puede aportar como
ayuda técnica al proceso de enseñanza aprendizaje le exige un conocimiento pro­
fundo del sistema educativo, desde los niveles de concreción del currículo, hasta las
secuencias de estrategias que pueden llevarse a cabo en el aula para realizar una
adaptación curricular a un alumno concreto en una materia específica.
El sistema educativo posibilita la existencia de una amplia variedad de situaciones
educativas, entendidas como el espacio sociocultural en el que a través de una amplia
gama de interacciones se produce una secuencia de aprendizaje, en el ámbito de la
educación formal. Así una situación educativa se caracterizará por la realización de
una tarea específica, con unos alumnos determinados, una materia concreta y un
profesor. Sin embargo en todas ellas existen unos elementos comunes: variables

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ficología Escolar A.
41

qu agentes básicos, que forman una especie de entramado fundamental,

se mantiene dentro de la multiplicidad de opciones posibles,
psicólogo escolar debe poseer un conocimiento teórico/práctico sobre situa­
ciones educativas de diferentes niveles, infantil, primaria, secundaria, adultos. Así
como adquirir información sobre las variables integrantes, y los agentes básicos, que
le posibilita seguir la secuencia de aprendizaje y prescribir posibles resultados en
la formación de los estudiantes como consecuencia de la interacción específica de
variables y agentes ante un caso real. Este conocimiento le permitirá ofrecer el
asesoramiento psicoeducativo más adecuado a cada uno de los agentes básicos de
la situación educativa.
b) El asesoramiento y orientación académico-vocacional es otro de los ejes en
tomo al que se establece la ayuda técnica a la comunidad escolar.
Lo primero que debe conocer el psicólogo escolar es el marco legal que le
posibilita y le demanda cubrir de la mejor forma posible la tarea de asesor.
La tarea que el asesor realice en el campo del asesoramiento vocacional no debe
limitarse a prestar un consejo orientador ante la multiplicidad de itinerarios educa­
tivos, que posibiliten una elección académica o profesional, de asignaturas o carreras,
sino más bien conseguir que el estudiante tenga un conocimiento real de su conducta
vocacional y del mundo académico y/o profesional, y que sepa manejar y coordinar
ambos conocimientos para poder planificar su carrera profesional, de forma que
aprenda a tomar decisiones vocacionales adecuadas a lo largo de todo el ciclo de
la vida.
El psicólogo escolar debe ser consciente de la evolución que sufre la conducta
vocacional de los estudiantes, y así entender el asesoramiento como un proceso más
de enseñanza/aprendizaje, que permita abordar la conducta vocacional como un
contenido o mensaje que puede ser enseñado y aprendido.

¿De dónde surgen las demandas para la ayuda técnica?

La intervención, asesoramiento o petición de ayuda técnica, surge de cualquiera

de los agentes de la situación educativa o de la comunidad escolar, especialmente
los profesores al detectar las dificultades que presentan los estudiantes en concreto
y que por sí mismos, no son capaces de solucionar. El psicólogo escolar debe ser
el técnico capaz de ofrecer esa ayuda específica, necesaria en cada situación reque­
rida.
Las demandas más frecuentes que recibe el psicólogo escolar proceden por lo
tanto de los profesores, no sólo con respecto a las posibilidades de aprendizaje de

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 42 El Psicólogo en la Comunidad Escolar

los estudiantes sino también en relación al rol del profesor, a sus ..., ,
de la enseñanza, o sobre el funcionamiento del centro educativo y as po
de optimización.
Los padres suelen solicitar al psicólogo escolar consejo acerca de los proce 1-
mientos u orientaciones que han prescrito los profesores. Pueden hacerlo también
de una manera más directa al referirse especialmente a aquellos problemas concer
nientes a la relación personal con sus propios hijos, es decir, situaciones conflictivas
surgidas al intentar ejercer el rol de educadores en el contexto familiar.
Los estudiantes también pueden dirigirse al psicólogo escolar, ya que tanto niños,
adolescentes, como adultos pasan muchas horas en el centro educativo, por lo que
no debe sorprender el hecho de que la mayor parte de las dificultades, del colectivo
de aprendices, se manifiesten en este medio y se refieran, en la mayoría de los casos,
a interacciones con otros niños o con adultos. El psicólogo escolar debe intervenir
cuando el tema tratado puede ofrecer información interesante, a los alumnos, para
su propio proceso de desarrollo personal o social.
Si su ayuda es solicitada, es decir, a partir de la demanda surgida por alguno
de los integrantes de la comunidad escolar se producirá la intervención psicológica
en la escuela. En síntesis, el psicólogo escolar tiene como objetivo ayudar a quienes
lo necesiten con la finalidad de optimizar su desarrollo y progreso personal. De esta
forma se podrán emplear las mejores posibilidades que permitan convivir de una
manera satisfactoria y optimizadora en el contexto formado en las instituciones
educativas. Pero éste no debe ser el hilo conductor de la acción del psicólogo escolar,
sino que serán intervenciones puntuales dentro de un plan general de actividades que
el SPE ha establecido previamente, y que engloban las tareas a realizar a lo largo
de todo el curso escolar, no olvidemos que el psicólogo escolar trabaja en la escuela
y no para la escuela. El atender sólo a peticiones puntuales le impediría actuar de
manera global y completa enfocando el plan de acción hacia las necesidades previstas
en la comunidad escolar. El hilo conductor que canalice la ayuda del psicólogo debe
ser el “Plan de Actividades del S.P.E”

¿Qué se espera del psicólogo escolar?

Uno de los principales problemas que hemos podido constatar en tomo a la

percepción que los componentes de la comunidad escolar atribuyen en su represen­
tación cognitiva del psicólogo escolar, especialmente en el colectivo de padres, es
la de magnificar sus posibilidades, es decir el considerarlos “magos, sin magia”,

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 43
Psicología Escolar

c
deomo magistralm
encontrar la So^edeSCdbe en su libro’ SeIvini (1987). El pensar que son capaces
eficaz. Cuando c° ^°IOn a cua^uier problema de una manera rápida, inmediata y
información a T1 * 3 * * qUÍersituación implica en la mayoría de los casos, recogida de
e inmediatos IS1S’ ÍIernP° y no siempre los resultados son totalmente satisfactorios

magnifica que Presentamos a continuación es muy representativa de esa

sibilidad^d011 Prólogo escolar y de sus atribuidas casi ilimitadas po-
cualau' eS 6 3CCÍÓn- C°m0 Poseedor de una varita mágica que permita solucionar
ier problema de una manera inmediata y radical..

Es una línea directa con el psicólogo infantil

Al igual que otras ramas de la psicología, el desarrollo de! niño se ha convertido tanto en
campo aplicado como de investigación. (Al Johns, APA Monitor. Derechos Reservados
© 1970 por la American Psícholooical Assocration. Reproducido con autorización.)

Otro concepto bastante generalizado sobre el rol del psicólogo escolar surge como
consecuencia de la intervención masiva y la aplicación de la técnica de “le
dépistage”(l), que históricamente fue la primera en ser empleada en las escuelas

(1) “Dépistage” es un vocablo francés que significa rastreo. Mal pronunciado lo hemos oído
como despistage y mal traducido parece que significa despistar, desorientar. Un término menos
confuso en nuestra lengua, y por lo tanto más positivo, sería detectar, que era en definitiva lo que
las pruebas de aplicación masiva podían pretender. Otra cosa es el diagnóstico, ya que la detección
es sólo un primer cribado.

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 44 El Psicólogo en la Comunidad Escolar

y que hoy parece afortunadamente en desuso, desde la creacio

psicopedagógicos. Surgió dentro del modelo psicométnco y se carac p
pase masivo de pruebas psicológicas a los estudiantes. niar
La permanencia de este modelo en el rol que se le atribuye al psico ogo esco
vendría definida por la caricatura realizada por Carol Shillito-Clark (1990) a a írm
“El psicólogo escolar, es un desconocido y poderoso experto en niños i íci es,
quien, algunas semanas después de una petición de ayuda, desciende de algún uSar
de lo alto con una caja de artilugios, realiza un test o dos con el infortunado niño
y desaparece por donde vino a escribir un informe diagnóstico que, algunas semanas
más tarde, de nuevo, pronunciará el juicio sobre el futuro académico del niño. Los
psicólogos escolares son percibidos como seres lejanos, individuos con escaso sentido
del humor, que pueden comunicarse solamente con aquellos que comprenden su
jerga y que sospecha que los demás no hacen bien su papel como maestros o como
padres”.
Este concepto sobre el rol del psicólogo escolar puede estar presente entre el
colectivo de profesores y/o padres. Lo que se espera es que el psicólogo escolar sea
un experto en niños difíciles, y por consiguiente evalúe y diagnostique a esos niños
dentro de las clases, realice un informe sobre las causas de los problemas de conducta
observados, o las dificultades de aprendizaje detectadas y prescriba una metodología
para afrontar la solución y poder llegar al final del caso, o resolución del problema.
Resulta también importante constatar que la atribución que el propio psicólogo
escolar establece con respecto a sus funciones puede condicionar el ejercicio de sus
tareas en la comunidad escolar. La concepción que posea sobre el proceso de
enseñanza/ aprendizaje, sobre el rol a desempeñar por los profesores, e incluso el
modelo que el mismo psicólogo escolar asuma con respecto a su función, puede
posibilitar que se sienta cómodo dentro del modelo psicométrico o incluso aceptar
sin vacilación el concepto de experto en niños difíciles. La importancia del proceso
formativo en este sentido parece destacado, ya que durante esta etapa se consolidarán
cogniciones sobre competencias, funciones, tareas, que posteriormente condicionen
la conducta del psicólogo en la comunidad escolar.

3. LA PSICOLOGÍA ESCOLAR EN NUESTRO CONTEXTO CULTURAL

E INSTITUCIONAL

La experiencia de incorporar los servicios de ayuda técnica a la comunidad escolar

es bastante reciente en nuestro país, y seguiría los siguientes parámetros:

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 Psicología Escolar 45

/*-
A partir de la promulgación de la Ley General de Educación de 1970, je_cp?M
os servicios de apoyo a la escuela que dieron lugar a los primeros Servicios de ríe
tación Escolar y Vocacional (SOEVs). El modelo teórico que subyace en este caso
es el modelo psicométrico. El objetivo fundamental era conocer las capacidades y
aptitudes de los escolares y orientarlos académica y profesionalmente. Las uncione
que se le atribuyeron a los SOEVs se centraron en aspectos individuales del apren
Se trataba de lograr un diagnóstico de aptitudes, destrezas e intereses, que pu íese
conseguir un pronóstico que llevase a la orientación académico-profesional, enten
dida como la más adecuada y conveniente para el aprendiz. El énfasis se sitúa a
por lo tanto en el pronóstico, siendo los tests y el consejo orientador los instrumentos
básicos.
Posteriormente surgió un segundo modelo que se derivó del impacto de la educación
especial y que presentaba un perfil más clínico. La Ley de Integración Social de los
minusválidos impulsó este modelo en la década de los ochenta. De esta forma
surgieron los Equipos Multiprofesionales. Su principal función era lograr el diag­
nóstico de los estudiantes con algún tipo de deficiencia, la toma de decisiones sobre
su escolarización y la elaboración, con los maestros, de programas de desarrollo
individual (P.D.I). Se partía de la teoría de considerar las capacidades como mo­
dificares, con una adecuada intervención. Dentro de este modelo clínico, el énfasis
se centraba ahora en el tratamiento a realizar, siendo los instrumentos a emplear por
un lado los tests, ahora ya más ajustados a los diferentes tipos de déficits y los P.D.I.s
A finales de los años ochenta, coincidiendo con el debate del DCB, y posterior­
mente con la aprobación de la Ley General de Ordenación del Sistema Educativo
(LOGSE, 1990) va surgiendo la necesidad de plantearse la posibilidad de trabajar
de una manera diferente con los centros educativos, apareciendo un tercer modelo
basado principalmente en la intervención psicopedagógica. Su función principal es
la colaboración con los profesores en toda su programación educativa, tanto en el
nivel de centro como en el aula concreta. La progresiva implantación de este modelo
se ha producido en los últimos años debido a la crisis de la psicometría en la escuela
a la integración de los estudiantes con minusvalías en la escuela ordinaria, al avance
de las teorías constructivistas y al desarrollo de la reforma educativa, que incorpora
..también un modelo constructivo para definir el nuevo curriculum.
Í:; Los cambios que se producen y que influyen en la situación actual son:

f- Los integrantes que configuraban la red de orientación manifestaban una di­

sonancia entre lo que consideraban que hacían y lo que deberían hacer.
•u' - Sus actuaciones no producían mejora o cambio en los centros, o al menos las
que se deseaban.

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 El Psicólogo en la Comunidad Escolar
46

- Las demandas se repetían año tras año, inclusive por los mismos
y referidos a los mismos estudiantes /problemas.
- La figura del asesor/equipo no siempre era bien aceptada por os pro eso
- Reclamaban un marco que les ayudara a realizar su trabajo.
Las actuales demandas de la escuela, con un curriculum contextualizado, con a
exigencia de trabajar en equipo, y con un mayor conocimiento sobre las varia
bles que inciden y pueden facilitar la mejora escolar, llevan a postular la necesidad
de un modelo de asesoramiento a los centros distinto, a los anteriores modelos apli­
cados y que podría definirse por las siguientes características: López y Múñoz
(Í995) --------------------- -----------
- Establecer una relación de colaboración, no imposición, con el profesorado a
la hora de asesorarles y apoyarles en las decisiones educativas que tienen que
realizar.
- Partir de la premisa de que el cambio y la mejora en la escuela se produce
desde dentro de ella, teniendo que ser éste, por tanto, sentido y planificado
por todos sus integrantes.
- Tener en cuenta las necesidades del profesorado, sus demandas, que sean ellas
el objetivo prioritario de la intervención. Si una escuela no vive un tema como
necesidad, no se implica en él, por mucho que el asesor incida para intentar
solucionarla, es difícil que encuentre respuesta.
- Abordar estas necesidades conjuntamente con el profesorado, buscando una
corresponsabilidad en las posibles decisiones. El problema no es del asesor
sino de la escuela, y su intento de solución corresponde a todos los que la in­
tegran, empleando sus recursos y posibilidades o estableciendo medios para
conseguirlos.
- Conocer, reflexionar críticamente sobre la práctica docente, sus estrategias,
percepciones teóricas, que sirvan como punto de referencia para ir creando
un lenguaje común y compartido asesor-profesorado.
- Establecer una relación complementaria, no j erárquica entre profesor y asesor.
Cada uno en función de su formación y experiencia, tiene mucho que aportar;
el asesor no es el que ha de dar las soluciones sino que la búsqueda de ellas
es una tarea conjunta.
- Conocer y respetar los cauces formales de transmisión de información y toma
de decisiones establecidos por la escuela. Las modificaciones, si se consideran
necesarias, van produciéndose conforme se vaya analizando conjuntamente su
utilidad.
- Emplear una metodología acorde, que apoye unos planteamientos, como puede
ser la resolución de problemas.

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Psicología Escolar 47

Esta metodología debe incidir en la producción de procesos de participación,

análisis, intercambio, sistematización y acotamiento de necesidades, así como
de negociación de la planificación de las decisiones.
Las actuaciones del asesor irían encaminadas a trabajar con la escuela de forma
global, más que concreta; utilizar estrategias proactivas, más que reactivas a os
problemas; apoyar al profesorado en la contextualización del curriculum (etapa / au a
/ individual), revisión y análisis conjunto de la práctica, fomento de la formación entre
iguales, etc.
En definitiva se trata de trabajar con la escuela y no sobre ella
Dentro de esta perspectiva, en el momento actual, se plantean dos^mo e os
diferenciados: el modelo externo a la escuela, en el que los profesionales están
organizados en equipos sectoriales de carácter multiprofesional que deben prestar
sus servicios a los centros educativos de su sector geográfico; y el modelo interno
a la escuela, en el que el psicopedagogo forma parte del centro docente. El primer
modelo presenta como ventajas más notables su mayor conocimiento de los servicios
comunitarios, su mayor incidencia en la prevención y su menor implicación en los
problemas concretos de cada centro educativo. La mayor ventaja del segundo modelo
es su mayor vinculación con los profesores, su mejor conocimiento de la realidad
educativa y sus mayores posibilidades de intervención. Desde estas consideraciones,
el modelo aplicado en nuestro país es de tipo mixto: principalmente externo para
la intervención en la educación infantil y primaria y fundamentalmente interno para
la educación secundaria y profesional.
Foms (1994) destaca el emergente valorjbrmatiyo-educativo y social que va
tomando el rol del psicólogo escolar. Constatando como se observa una transfor­
mación desde el rol clínico-terapeútico que había sido primordial en otros momentos
acentuándose progresivamente el componente educativo, formativo y social.
El hecho de que el rol del psicólogo escolar haya tomado un matiz más formativo
y social puede apreciarse en: la forma de evaluación de habilidades, en el énfasis
atribuido al análisis del potencial de aprendizaje, en el empleo de evaluación criterial,
en la participación del psicólogo en el Proyecto Cunicular de Centro, en la realización
de las adaptaciones curriculares y en el análisis social del entorno. Todo ello indica
que el rol del psicólogo escolar se ha impregnado de las connotaciones educativas
específicas del sistema en el que se ubica.
Constatar esta dirección hacia un asesoramiento psicoeducativo nos parece im­
portante, ya que consideramos que al dotar a la comunidad escolar de un técnico
en psicología lo que se pretende es enriquecer el contexto sociocultural en el que
el niño se desarrolla, con un experto que colabore en el afrontamiento y solución

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 48 El Psicólogo en la Comunidad Escolar

a los problemas que se presenten. No somos partidarios de que esos problemas, par
ser resueltos, deban ser descontextualizados. La amplitud de los pro ernas
exige indudablemente el trabajo en equipo (SPE) aunque nosotros consi crarno^
aún así es insuficiente. Con respecto a la ayuda psicológica sería recomendable do ar
a los SPE de psicólogos con una formación más generalista y otros con un mayor
nivel de especialización (aprendizaje, contenidos instruccionales, psicología infanti)
De esta forma cualquier situación planteada podría ser abordada con un enfoque
educativo dentro del propio contexto en el que la ayuda técnica se realiza.

4. ASESORAMIENTO DEL PROCESO E/A EN LA SITUACIÓN

ESCOLAR: EL PSICÓLOGO ESCOLAR COMO ASESOR
FACILITADOR DE LA AYUDA
La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, señala en el
artículo 55, e) que la orientación educativa y profesional es uno de los factores que
favorecen la calidad y mejora de la enseñanza al que los poderes públicos deben
proporcionar una atención prioritaria. En el artículo 60 se establece a su vez que,
si bien la orientación de los alumnos forma parte de la función docente, la coordi­
nación de las actividades de orientación la llevarán a cabo profesionales con la debida
preparación. Así mismo, el artículo 36.2 dispone que la identificación y valoración
de las necesidades educativas especiales de los alumnos la realizarán equipos es­
pecializados que establecerán en cada caso planes de actuación para favorecer el
mejor desarrollo de estos alumnos.
Con el fin, de asegurar la necesaria calidad de la enseñanza, la citada Ley Orgá­
nica ordena en su disposición adicional tercera. 3.e) que en el proceso de su aplica­
ción las administraciones educativas crearán servicios especializados de orientación
educativa, psicopedagógica y profesional que atiendan a los centros que impartan
enseñanzas de régimen general.
La Ley 13/1982 de 7 de abril, de integración social de los minusválidos, establece
en su título IV la creación de equipos multiprofesionales y sus funciones. Por su
parte, el Decreto 136/1984 de 10 de diciembre, del Gobierno Valenciano, creó los
servicios psicopedagógicos escolares, integrando en éstos a los equipos multipro­
fesionales y definiendo un modelo de intervención propio de la Comunidad Valen­
ciana. Posteriormente la Ley Orgánica 8/1985 de 3 de julio, reguladora del Derecho
a la Educación, estableció la orientación educativa como uno de los derechos básicos
de los alumnos, y el Decreto 53/1989, de 18 de abril del Gobierno Valenciano, de-

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Psicología Escolar 49

un nuevo marco jurídico de los servicios psicopedagógicos escolares y de los

dependientes de otras administraciones públicas.
Además, el Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre, dispone en su artículo
5.3 que los profesores de enseñanza secundaria de la especialidad de Psicología y
Pedagogía ejercerán prioritariamente funciones de orientación educativa de los alum­
nos, y el Real Decreto 986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario
de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo, en su artículo 18 estable­
ce que las administraciones educativas procederán a la creación progresiva de servicios
especializados de orientación educativa, psicopedagógica y profesional para atender
< a los centros docentes de manera que el proceso quede completado en el momento
de la implantación total de los respectivos niveles y etapas del nuevo sistema.
Como consecuencia de la LOGSE, de la implantación de los nuevos currículos,
t de la atención a la diversidad, de la aplicación de los programas de educación bilin­
güe, del soporte y seguimiento del proceso de integración del alumnado con nece­
sidades educativas especiales y la necesidad de coordinación de las actividades de
orientación tanto en itinerarios formativos como en su vinculación al mundo del tra­
bajo, es conveniente la regulación de los servicios especializados de orientación
. .educativa, psicopedagógica y profesional, para adecuarlos a las características de
nuestro contexto social.

PLANTEAMIENTO DE LA AYUDA A LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

El marco institucional que perfila el rol del psicólogo escolar viene determinado por:

a) DECRETO 131/1994, de 5 de julio del Gobierno Valenciano, por el que se

regulan los servicios especializados de orientación educativa, psicopedagógica y
* profesional.
' ■!' b) ORDEN de 10 de marzo de 1995, de la Consellería de Educación y Ciencia
' por la que se determinan las funciones y se regulan aspectos básicos del funciona­
miento de los servicios psicopedagógicos escolares de sector.
De acuerdo con esta normativa las funciones generales a realizar por el psicólogo
escolar se incluirán en los apartados siguientes:
- Participar en el apoyo y asesoramiento a los centros educativos.
- Elaborar y difundir materiales e instrumentos de orientación educativa y de
intervención sociopsicopedagógica y logopédica en las dos lenguas oficiales
de la Comunidad Valenciana.
- Coordinar las actividades de orientación educativa y sociofamiliar que se rea­
licen en los centros docentes de su ámbito de actuación.

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50 El Psicólogo en la Comunidad Escolar

Asesorar al profesorado en el tratamiento de la diversidad del alumnado.

Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de eva­
luación, tanto de los aprendizajes del alumnado, como del mismo proceso de en­
señanza.
Detectar aquellas condiciones personales y sociales que faciliten o dificulten
el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado y su adaptación al ámbito
escolar.
Realizar la evaluación y la valoración sociopsicopedagógicas y logopédicas del
alumnado, para la determinación de su escolarización más adecuada, y si pro­
cede, elaborar la propuesta de diversificación curricular o de adaptación curri-
cular significativa y, en su caso, realizar el tratamiento logopédico y rehabilitador.
Colaborar en la orientación académica, para favorecer en el alumnado la toma
de decisiones.
Colaborar en la orientación del alumnado en los procesos de transición a otras
etapas e itineracios educativos, y al mundo del trabajo.
- Llevar a cabo la orientación psicopedagógica sobre el proceso de enseñanza/
aprendizaje y sobre la adaptación personal y social en el ámbito educativo.
- Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado, partici­
pando, en su caso, en el desarrollo de programas formativos de padres y ma­
dres de alumnos.
El ejercicio de dichas funciones se realizar atendiendo a principios de carácter
preventivo, flexible, no discriminatorio y diferenciado según la diversidad social y
lingüística y según las aptitudes, intereses y motivaciones del alumnado.
Pasamos a continuación a analizar las funciones y tareas que el psicólogo escolar
puede realizar con los agentes básicos de la comunidad educativa: estudiantes, profe­
sores, padres.

4.1. El psicólogo escolar y los estudiantes

De acuerdo con esta base legal, las funciones que debería realizar el psicólogo
escolar con respecto a los estudiantes podrían ser las siguientes:
a).- Responsabilizarse de la orientación psicopedagica en los procesos de apren­
dizaje y en la adaptación a las diferentes etapas educativas.
La realización de esta función requiere que el psicólogo escolar posea un cono­
cimiento adecuado de las situaciones educativas que se desarrollan en la comunidad
escolar, en relación a las diferentes materias del curriculum, con el objetivo de poder
prever las dificultades que se pueden plantear en cada situación educativa.

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Psicología Escolar 51

Además para poder efectuar esa orientación psicopedagógica, el psicólogo escolar

debe conocer las características evolutivas del aprendiz, y sus posibilidades reales
para aprender, de acuerdo con el momento en el que se encuentra con respecto a
su desarrollo tanto cognitivo como personal y social.
Debe conocer técnicas de evaluación psicológica para valorar las posibilidades
reales del aprendiz, con la finalidad de establecer los niveles madurativos y de logro,
de los que puede partir el estudiante en el proceso de aprendizaje.
Conocer también procedimientos para evaluar la adaptación escolar y la manera
más efectiva para conseguir una óptima adaptación del estudiante a la comunidad
escolar, en cada una de las etapas educativas.
b).- La detección al inicio de la escolarización de las condiciones personales
y sociales que faciliten o dificulten el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado y su adaptación al ámbito escolar.
Para efectuar esta función el psicólogo escolar debe dominar las técnicas que le
permitan evaluar los niveles madurativos en los que deben situarse los estudiantes
al inicio de una etapa escolar, así como los dominios básicos que son prerrequisitos
del aprendizaje que se inicia, en las diferentes áreas del curriculum, con la finalidad
dé realizar un buen pronóstico con respecto a las posibilidades de los estudiantes,
o recomendar actividades y tareas que fortalezcan las lagunas o conocimientos
básicos no alcanzados y que el alumno debe dominar antes de iniciar el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
Habitualmente se lograba mediante la intervención masiva a través de la técnica
de dépistage, aunque la aplicación de esta técnica adolece de ciertas consideraciones
críticas:
La intervención no se realiza ante una demanda específica de la escuela o el centro
educativo, sino que se decide por el equipo psicopedagógico como procedimiento
para obtener información sobre los niveles iniciales de destrezas o de dominio de
contenidos, procedimientos o actitudes que poseen los alumnos.
El psicólogo pretende clasificar a los estudiantes en función de ciertas categorías
precisas, obtenidas como consecuencia del diagnóstico (normalidad, dificultades de
expresión somática, dificultades del comportamiento, dificultades del lenguaje oral,
dificultades del lenguaje escrito, etc)
El diagnóstico elaborado a partir de instrumentos puramente colectivos no resulta
siempre totalmente adecuado, debería complementarse con la aplicación de otras
técnicas como entrevistas clínicas e incluso observación directa.
Podríamos cuestionamos hasta qué punto es correcto basar la intervención psi­
cológica con respecto a los estudiantes en un intento de conocer sus posibilidades

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52 El Psicólogo en la Comunidad Escolar

para transmitir a los profesores información acerca de las características psicológicas

de los alumnos. Se trata de un modelo de intervención marcado por una influencia
demasiado tecnicista, estructurada en base a planteamientos de tipo contextual según
los cuales los factores del contexto, tanto sociales como psicológicos condicionan
el rendimiento escolar.
Sin embargo no deberíamps olvidar que es el propio profesor en el aula quien
valora y conoce estas posibilidades de los estudiantes, es el contexto escolar creado
en cada situación educativa el que permitirá o entorpecerá ciertos tipos de apren­
dizajes ante casos concretos. Consideramos que el psicólogo escolar no debe facilitar
esas informaciones sobre los estudiantes con ese objetivo específico, sino más bien
ante casos muy concretos y siempre con un planteamiento optimizador sobre las
posibilidades del aprendiz.
c).-La evaluación y valoración socio-psicopedagogicas y logopédicas del
alumnado con necesidades educativas especiales, la elaboración colegiada del
informe técnico para el dictamen de su escolarización y, si procede, la propuesta
de adaptación curricular significativa.
El psicólogo escolar debe valorar las posibilidades de cada uno de los estudiantes
en concreto, especialmente aquellos estudiantes con necesidades educativas especia­
les que necesiten un marco específico de ayuda. Siempre la evaluación de las compe­
tencias de los estudiantes será función específica del psicólogo escolar, al igual que
el seguimiento durante el tiempo que se realice una adaptación curricular significa­
tiva, y la supervisión de los resultados que se consigan. Caso de que sea necesaria
la realización del informe técnico por que el estudiante con necesidades educativas
especiales cambie de centro escolar, o ante el requerimiento de alguno de los com­
ponentes de la comunidad escolar, el psicólogo será el responsable de su realización.
La atención al estudiante se canaliza en este sentido hacia situaciones específicas,
generalmente se trata de casos de carencia intelectual o de rendimiento escolar
mediocre, o de comportamientos perturbadores. En la mayoría de los casos surge
la demanda como consecuencia de la observación del profesor, ya que es él quien
pasa más tiempo en contacto con los estudiantes y los llega a conocer de una manera
más profunda. Sin embargo el psicólogo escolar, no debe contentarse ante la solicitud
verbal del profesor, que desea su intervención. Es conveniente disponer de un
protocolo de petición de ayuda psicopedagógica que pueda ser cumplimentado por
el profesor al requerir la intervención psicológica. De esta manera el psicólogo
escolar obtiene una información previa que le permite preparar la primera entrevista
con el estudiante, conoce sus datos personales y puede planificar la entrevista más
adecuada para obtener la información complementaria a las observaciones que ha
aportado el profesor.

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Psicología Escolar 53

Es posible que la apreciación del profesor con respecto al estudiante sea errónea,
en este supuesto, el psicólogo escolar, le facilitará información sobre las razones en
as que basa su observación y le ofrecerá el asesoramiento adecuado con respecto
a as interacciones futuras entre profesor y estudiante.
Si por el contrario el profesor estaba en lo cierto y el estudiante necesita una
adaptación curricular significativa, el psicólogo escolar diseñará una estrategia para
afrontar el problema en función del área o áreas de ACI en las que sea necesaria
la intervención, así como de los materiales disponibles y de los recursos humanos
para llevarlo a término. Responsabilizándose del seguimiento del progreso del es­
tudiante durante todo el proceso de intervención, de los logros alcanzados y de la
evaluación y consolidación de los resultados conseguidos.
Existe generalmente hoy una cierta tendencia a priorizar el desarrollo óptimo de
los estudiantes, a evitar la inadaptación y a centrarse en intervenciones destacando
la normalidad, no la patología. Se destaca en el momento actual la intervención del
psicólogo escolar como experto en situaciones de enseñanza/aprendizaje y no como
psicólogo clínico.

En resumen: Las tareas que el psicólogo escolar como técnico y especialista en

interacción social y en comunicación puede efectuar con respecto a los estudiantes
podrían ser las siguientes:
i,

—:v Establecer contactos periódicos con los órganos colegiados del centro para
s
evaluar las necesidades y peticiones relacionadas con los estudiantes, en las
que el asesoramiento psicológico es conveniente.
- Estar a disposición de los estudiantes para afrontar sus situaciones específicas
.' de aprendizaje y el rendimiento alcanzado.
- Analizar la información obtenida con cuestionarios de inicio de la escolaridad.
•< Analizar los niveles madurativos de los estudiantes del último nivel de educa­
ción infantil.
- Realizar la evaluación sociopsicopedagógica y/o logopédica de los estudiantes,
,■ / interpretar los resultados e informar de los mismos.
• - Revisar las evaluaciones realizadas y adaptarlas al proceso de enseñanza/
aprendizaje de los estudiantes.
-• Asesorar y colaborar en la realización de adaptaciones curriculares significa­
tivas.
- Proponer los recursos y soportes mas adecuados a las necesidades de los es­
tudiantes.

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54 El Psicólogo en la Comunidad Escolar

Evaluar el seguimiento de los estudiantes que atiende el SPE.

Realizar el informe técnico de escolarización de alumnos con necesidades edu­
cativas especiales, cuando se produce un cambio de centro escolar.
Proporcionar materiales para ayudar al estudiante a autoconocerse.
Mantener entrevistas con los estudiantes para favorecer la toma de decisiones. -
Asumir las tareas de asesoramiento vocacional y orientación en la toma de
decisiones relacionada con cambio de etapas o itinerarios educativos alterna­
tivos.
Realizar la orientación y el seguimiento logopédico de los estudiantes.

4.2. El psicólogo escolar y los profesores

La interacción entre psicólogo escolar y profesores puede estar mediatizada por

las funciones siguientes:
a)- La colaboración con los tutores en el establecimiento de los planes de acción
tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos
para el ejercicio de ésta, así como de elementos de apoyo para la evaluación del
alumnado, en la adopción de medidas educativas complementarias y la realización
de adaptaciones curriculares.
El profesor es quien realiza la acción tutorial con respecto a los estudiantes de
su clase, sin embargo ante casos específicos puede recurrir al psicólogo escolar en
demanda de ayuda. Es conveniente que se establezca una buena colaboración entre
profesores y psicólogo escolar tanto en la orientación académica, para favorecer en
el alumnado la toma de decisiones como en la orientación de los estudiantes en los
procesos de transición a otras etapas e itinerarios educativos o de iniciación al mundo
del trabajo.
Otro de los campos en los que se centraliza la colaboración entre psicólogo escolar
y profesores puede ser en el asesoramiento con respecto a la evaluación del alumnado.
El conocimiento de las diferentes técnicas de evaluación posibles, de sus ventajas
y limitaciones, le permitirán al psicólogo escolar ofrecer un asesoramiento adecuado,
siempre teniendo en cuenta la metodología que emplea el profesor, el tipo de materia
o contenido de aprendizaje y otras variables que deban ser consideradas en cada
situación educativa.
El psicólogo escolar puede asesorar al profesorado en el tratamiento de la diver­
sidad del alumnado. Cada estudiante requiere un trato diferenciado en función de
sus características específicas. El profesor puede desconocer alguno de los elementos
a tener en cuenta en estas situaciones. El psicólogo escolar es el técnico que aplica

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 Psicología Escolar 55

ia psicología en la
intervención en cada Uni^a<^ esc°iarpor lo que debe conocer las posibilidades de
escolar concreta Un° C ^°S casos ílue se planteen dentro de esa comunidad

tiempo nada fácil esc°lar y profesores es muy importante y al mismo

colectivo de prof Ps^c^°go escolar debe ser extremadamente sensible ante el

colectivo de nrnf 1 esores del--------
centro-------------
centro.
característica d eS °rCS - Su acción se
Su acción se basará
basará siempre
siempre en
en el
el respeto
respeto aaVlas
las
_
intervención S ° ?ro^esor’ a su metodología, a su forma de evaluar, etc. La
como técnico surgirá como consecuencia de la demanda del profesor,
y no como una imposición del psicólogo escolar.
Si el profesor se siente defraudado en su solicitud dejará de confiar en el psicólogo
como profesional, por lo que siempre deberá ser bien acogida su demanda, aunque
exista un conocimiento superficial por parte del psicólogo sobre la temática concreta
en la que ésta se sitúa. Puede ofrecer un tiempo y documentarse en profundidad para
proporcionar el asesoramiento adecuado, no es conveniente alegar una escasa es-
pecialización en esa temática, puesto que no siempre le resulta grato al profesor dar
el primer paso y vencer el temor a reconocer sus propias limitaciones.
El psicólogo escolar debe sugerir, asesorar, aconsejar, pero nunca imponer, debe
£I1
ganarse al profesorado por su buen hacer, por su profesionalidad, por su compe­
tencia. Sólo de esta forma la interacción entre ambos colectivos será satisfactoria,
en caso contrario más bien se le considerará como un intruso y sus acciones pueden
ser calificadas como ingerencias en el contexto escolar.

Z.r.
, Los profesores suelen solicitar ayuda al psicólogo escolar para obtener información
técnica sobre:

- Problemas que afectan al desarrollo.’

- Teorías psicológicas sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje.
- Las causas que pueden originar problemas de inadaptación escolar.
" , - Metodología específica sobre su área docente.
- Medios y recursos específicos para la intervención en el aula.
n.,; - Técnicas de organización de grupos de trabajo.
- Ayuda psicológica para la intervención ante casos concretos de inadaptación
escolar, familiar, problemas de aprendizaje o de conducta.
" Asesoramiento ante la promoción de estudiantes a niveles superiores.
-/Ayuda psicológica sobre sensibilización al profesorado con respecto a su ac­
tualización profesional.

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 El Psicólogo en la Comunidad Escolar

Algunas de las actividades que el psicólogo escolar puede realizar con respecto al
asesoramiento al profesorado serían las siguientes:
Asesoramiento sobre aspectos familiares y sociales de los estudiantes.
Asesoramiento sobre técnicas e instrumentos a emplear para llevar a cabo la
acción tutorial.
Facilitar información referida a materiales y recursos bibliográficos, audio­
visuales o técnicos.
Asesoramiento a los profesores sobre estrategias de intervención en el aula.
Asesoramiento a los profesores sobre el tratamiento a la diversidad.
Asesoramiento a los profesores en el diseño de instrumentos de evaluación.
Información y asesoramiento sobre los recursos socio-educativos de la zona.
Participación en las decisiones sobre la promoción de ciclo de los estudiantes
con necesidades educativas especiales.
Asesoramiento a los profesores para que puedan participar activamente en el
tratamiento de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Proporcionar al profesorado el cuestionario para recoger información sobre los
estudiantes
Asesoramiento y colaboración en la realización de Adaptaciones Curriculares,
Significativas.
- Colaboración con los profesores en el seguimiento de las ACI y/o programas
de intervención.
- Colaboración con los tutores en su acción tutorial.
- Realización con el tutor, del estudio de la clase como grupo, siempre que se
considere necesario.
- Colaboración con los tutores en la aplicación y evaluación del programa de
Asesoramiento escolar y vocacional.

4.3.- El psicólogo escolar y los padres

Los padres son los responsables prioritarios de la educación de sus hijos, de ahí
la necesidad de que exista una adecuada colaboración entre ellos y el psicólogo
escolar. Generalmente la figura del psicólogo escolar es recibida con entusiasmo por
los padres quienes consideran que de esta forma pueden disponer de un servicio
complementario en la formación de sus hijos.
La colaboración entre ambos se centrará en el asesoramiento a las familias en
todos aquellos aspectos que están directamente relacionados con el desarrollo
personal y social del estudiante; con el rendimiento académico o con posibles
problemas de conducta por parte del aprendiz.

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 Psicología Escolar 57

Los padres pueden colaborar directamente y ser buenos agentes en los procesos
formativos, se necesita para ello, que estén informados sobre la situación en la que
se encuentran sus hijos, y que conozcan los procedimientos a seguir para superar
situaciones de riesgo. El psicólogo escolar, puede informar y ayudar para que os
padres consigan plasmar en la realidad esa potencial colaboración educativa.

Las solicitudes de ayuda procedentes de los padres se suelen centrar en.

a) .- Intervención psicológica ante casos concretos, en los que los estudiantes, sus
hijos, presenten problemas de rendimiento escolar o de relación con los miembros
de la unidad familiar.
b) .~ Intervención para lograr la aceptación e integración en un centro público
ordinario de sus hijos que son niños con necesidades educativas especiales, con el
objetivo de evitar una cierta marginación que pudiera surgir por la escolarización
én centros de Educación Especial.
Además, el psicólogo escolar puede promover con su intervención la colaboración
familia-centro escolar facilitando:
c) .- Información sobre problemas educativos con referencia particular a la pro­
blemática de los adolescentes, o al rol más aconsejable que deben desempeñar los
padres con respecto a sus hijos ante situaciones puntuales (educación sexual, co­
laboración en las tareas escolares, etc.)

La ayuda facilitada por los psicólogos escolares a los padres se suele centrar entre otras,
en las siguientes actividades:
f¡f-.

Proporcionar información y orientación a las familias sobre ayudas y/o recursos

existentes en la zona.
Proponer actividades de sensibilización a las familias para fomentar actitudes
•» > > .'1_

positivas hacia la integración escolar.

Asesorar a las familias en las que se producen situaciones o factores de riesgo
Realizar sesiones informativas individuales y/o de grupo con las familias de los
estudiantes que finalizan la escolaridad obligatoria.
Colaborar en la realización de actividades formativas e informativas dirigidas
a las familias.
- Colaborar con el profesor tutor en la intervención con las familias.
/:<•> ’ Realizar entrevistas con familias de estudiantes con necesidades socioeducativas
y/o logopédicas.

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 El Psicólogo en la Comunidad Escolar
58

En los casos de escolarización de estudiantes con necesidades educativas es

pedales, articular y coordinar la relación entre las familias, el centro de pro­
cedencia y el centro receptor.
Asesorar a las familias en la aplicación y seguimiento de las ACI
Analizaremos a continuación la relación del psicólogo con el Centro Escolar.. .
órganos colegiados y otros profesionales que forman el SPE..

4.4. El psicólogo escolar y los órganos colegiados del Centro Educativo

En un principio abordaremos la relación del psicólogo escolar con los órganos

colegiados del centro escolar, es decir con el equipo directivo del mismo, después
lo haremos con respecto a los componentes del SPE, es decir sus compañeros de
trabajo.
Una función muy importante a realizar por el psicólogo escolar es la de colaborar
en la elaboración, evaluación y revisión de los Proyectos Curriculares, a través de
la participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica de los centros.
El Proyecto Curricular de un centro es el estatuto de funcionamiento del mismo,
en él se especifican las características del centro, sus metas y objetivos, los proce­
dimientos, la forma de evaluar, en definitiva el diseño de la intervención educativa
que el centro pretende llevar a cabo en el proceso formativo de los estudiantes.
La Comisión de Coordinación Pedagógica de un centro está formada por todos
los directores de los Departamentos que funcionan en el centro. Es la comisión que
se responsabiliza de la planificación educativa del centro y diseña el Proyecto Curricular
del mismo. En la Comisión de Coordinación Pedagógica se encuentra también como
uno de sus miembros, el psicólogo escolar. Este dato es importante puesto que facilita
el asesoramiento psicológico que puede prestarse al centro en todas aquellas tareas
relacionadas con la planificación, revisión, orientación, evaluación, etc. En definitiva,
le permite, participar en la gestión psicoeducativa del centro.
Además de formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica y participar
en la gestión del centro, el psicólogo escolar asesorará siempre que sea necesario
tanto a los equipos docentes como directivos en todas aquellas actividades relacio­
nadas con la finalidad educadora que todo centro realiza.

Algunas de las actividades concretas que el psicólogo escolar podría realizar en este
ámbito serían:
- Asesoramiento técnico a la Comisión de Coordinación Pedagógica.
- Asesoramiento a los órganos colegiados de centro y a los equipos directivos
y docentes sobre tareas psicopedagógicas.

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 Psicología Escolar 59

Asesoramiento al centro para que incluya en su programación general anual

temas referidos a la orientación escolar, personal y vocacional de los estudiantes.
Colaboración en el diseño y cumplimentación de instrumentos que permitan
a rec°gida de datos para realizar el seguimiento de los estudiantes a o arg

de su escolaridad.
Participación en el establecimiento de los criterios de priorización para rea
la evaluación socio-psicopedagógica de los estudiantes.
Colaboración en la organización y funcionamiento del aula de educación esp
cial.
Colaboración en la coordinación del centro con otros centros.

4.5.- El psicólogo escolar y los otros profesionales que integran el equipo técnico de
asesoramiento a la comunidad escolar

No debemos olvidar que los servicios especializados de orientación educativa

psicopedagógica y profesional son equipos integrados por distintos profesionales que
pretenden ofrecer un apoyo técnico a la comunidad escolar. Se impone por lo tanto
el trabajo en equipo. La estructura es la siguiente:
- Servicios psicopedagógicos escolares de sector (SPE).
Departamentos de orientación en centros de Educación Secundaria. (D.O)

4.5.1.- Servicios psicopedagógicos escolares de sector (SPE)

El ámbito de intervención incluye los centros escolares sostenidos con fondos

públicos de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Educación Especial y Forma­
ción de Personas Adultas existentes en un sector geográfico específico. .
Se trata de equipos técnicos educativos de asesoramiento externo y, por lo tanto,
el personal que los integra no forma parte de las plantillas de los centros.
La composición del equipo dependerá de las necesidades educativas del sector
que le corresponda atender, del número de centros, de la tipología de los mismos,
de la especificidad de la intervención, de los recursos educativos existentes en el
sector, etc. .
Los profesionales que constituyen los servicios psicopedagógicos escolares de
sector pueden ser:
a) Funcionarios del cuerpo de profesores de enseñanza secundaria de la espe
cialidad de Psicología o Pedagogía.

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 El Psicólogo en la Comunidad Escolar
60

b) Funcionarios del cuerpo de maestros de la especialidad de Educación Especial

(Audición y Lenguaje).
c) Trabajadores sociales.

d) Otros profesionales, en su caso.

El SPE contará con un director que dirigirá y coordinará todas las actividades
del servicio, designará a uno de sus miembros para efectuar las funciones de ha­
bilitado secretario, y asignará a cada profesor de Psicología y Pedagogía del SPE
a un determinado número de centros del sector educativo de acuerdo con la priorización
que establezca anualmente la Dirección General de Ordenación e Innovación Edu­
cativa, siempre teniendo en cuenta las necesidades específicas, los recursos dispo­
nibles y las modalidades educativas de los centros docentes del sector.
El habilitado-secretario, además de las funciones que le correspondan según su
especialización, será el encargado de llevar la gestión económico-administrativa y
la contabilidad del SPE, así como levantar y custodiar las actas de las sesiones de
reunión del servicio.
Los profesores de Psicología y Pedagogía coordinarán en los centros educativos
que les sean asignados las actividades de orientación, formarán parte de la Comisión
de Coordinación Pedagógica, asesorarán en la elaboración de las adaptaciones
curriculares significativas y participarán en las decisiones sobre la promoción de ciclo
del alumnado con necesidades educativas especiales. Además se responsabilizarán
de la evaluación y valoración psicopedagógica de los estudiantes
Los maestros de audición y lenguaje del SPE se responsabilizarán de la inter­
vención logopédica con el alumnado con dificultades de comunicación oral y escrita.
Sus funciones prioritarias serán las siguientes:
a) Colaborar en la evaluación del lenguaje oral, tanto a nivel comprensivo como
expresivo, y en el diagnóstico de los estudiantes que presenten trastornos de la
comunicación, con la finalidad de determinar la intervención educativa que se precise
y si procede aplicar el tratamiento logopédico más adecuado.
b) Participar en la elaboración de adaptaciones curriculares que se alejen signi­
ficativamente del currículo para alumnos con necesidades educativas logopédicas.
c) Elaborar programas dirigidos al profesorado, así como orientaciones a los
padres y madres para que puedan participar activamente y complementar el trata­
miento de los estudiantes que lo necesiten. Asesorarles y realizar el seguimiento de
estos programas.
d) Desarrollar el tratamiento logopédico directo en los alumnos que presenten
graves trastornos del habla y del lenguaje que impidan o dificulten su comunicación
en el marco de las adaptaciones curriculares, y realizar el seguimiento de la genera­
lización de sus adquisiciones tanto en el ámbito educativo como en el familiar.

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 Psicología Escolar 61

os ra ajadores sociales realizarán las acciones de intervención socioeducativa

s n Umnos Que presentan problemas o dificultades de integración escolar o
■' desarr°H° de su trabajo estarán en constante coordinación con tutores,
ami ías, centros y profesionales de otros servicios públicos o privados, con la fí
nalidad de garantizar el máximo aprovechamiento de los recursos disponibles. Sus
funciones prioritarias son las siguientes:
a) Asesorar a la comunidad educativa sobre aspectos familiares y sociales del
alumnado, y sobre los recursos socioeducativos de la zona.
b) Realizar el estudio y la valoración sociofamiliar de los casos detectados, bien
^elaborando la propuesta de intervención socioeducativa o bien derivándolo hacia el
recurso pertinente con el posterior seguimiento y evaluación del caso.
c) Participar en el desarrollo de programas de garantía social, de orientación
escolar o profesional y en programas formativos para padres y madres de alumnos.
t> El Servicio Psicopedagógico Escolar de Sector, funcionará como una unidad
técnica o especializada, y elaborará al principio de cada curso una programación
¡general anual de trabajo que deberá ser aprobada por el Director Territorial de
^Educación. En la memoria se concretarán los programas que el SPE desarrollará en
los centros educativos del sector. Los programas correspondientes a cada centro se
incluirán a su vez, en la programación general anual del centro. Periódicamente, y
al menos una vez al trimestre, la Dirección Territorial de Educación, a través de sus
(Unidades de inspección, evaluará el nivel de realización de la programación general
anual y propondrá las oportunas modificaciones.
Al finalizar cada curso académico, los SPE elaborarán una memoria donde se
evaluará el grado de cumplimiento de su programación general anual.

4.5.2.- Los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria

Los Departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria,

contarán, al menos, con un profesor de la especialidad de Psicología y Pedagogía
del cuerpo de Enseñanza Secundaria, que estará incluido en la plantilla ordinaria de
dichos institutos.
, El Departamento de Orientación implica la posibilidad de intervención en tres
grandes áreas:
a) El asesoramiento al proceso de enseñanza / aprendizaje.
b) La orientación académica y profesional .
c) La acción tutorial.

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62 El Psicólogo en la Comunidad Escolar

El Departamento de Orientación debe elaborar un plan anual de activi a es

que se organizará en tomo a las tres áreas señaladas. En cada una de ellas, el
plan debe incluir los objetivos que se establecen, las actuaciones que se planifican
y los procedimientos que se efectuarán para llevarlo a la práctica, así como su eva­
luación.

a) En relación con el apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje:

El Departamento de Orientación, diseñará medidas preventivas, destinadas a la

prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje, facilitando al
profesorado orientaciones metodológicas, así como criterios para la evaluación y el
seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de todos los estudiantes.
Establecerá también medidas de apoyo ordinario, que, dentro del currículo per­
mitan dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, asesorando al profesorado, o
bien organizando y desarrollando actividades de recuperación y refuerzo.
Planificará además medidas de carácter extraordinario, dirigidas a organizar la
respuesta educativa para los estudiantes que permanezcan más de un año en el
mismo ciclo o curso y para los que sigan un programa de diversificación curricular,
así como propondrá las correspondientes adaptaciones currículares para los estudian­
tes con necesidades educativas especiales.
La adopción de medidas educativas específicas puede requerir una evaluación
psicopedagógica previa que debe realizar el Departamento de Orientación en cola­
boración con los profesores, y que tendrá carácter prescriptivo.
La evaluación psicopedagógica deberá concluir con una propuesta de las medidas
educativas que se juzguen apropiadas.

b) Con respecto al plan de orientación académica y profesional:

El Departamento de Orientación elaborará el plan de orientación académica y

profesional, que se incorporará con las modificaciones que proceda a la propuesta
de Proyecto Curricular.
El plan de orientación académica y profesional tenderá a facilitar la toma de
decisiones de cada alumno respecto a su itinerario académico y profesional, e incluirá
actuaciones dirigidas a que los estudiantes conozcan y valoren de forma ajustada
sus propias capacidades, motivaciones e intereses; analicen las distintas opciones
educativas o laborales y entren en contacto con el mundo del trabajo facilitando en
cierta manera su inserción laboral.

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 Psicología Escolar
63

c) Con respecto a la acción tutorial:

Or^entación
académica y profesional contemplará las líneas prioritarias
4 deben integrarse en el plan de acción tutorial, que sea necesario incorporar al
esarrollo de las programaciones en las distintas áreas, así como las actuaciones
concretas que corresponde organizar y desarrollar al propio Departamento de Orien­
tación.
El proceso de orientación, será un elemento fundamental para la elaboración del
consejo orientador que se ha de formular al término de la Educación Secundaria
Obligatoria y de los Programas de Garantía Social. Dicho consejo debe entenderse
como propuesta colegiada del equipo educativo, y en su elaboración participará el
Departamento de Orientación, especialmente cuando un estudiante requiera una
orientación más personalizada.
’i'í- ’ ’

5. TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN DEL PSICÓLOGO ESCOLAR

De acuerdo con nuestra práctica en psicología escolar la entrevista con los padres,
estudiantes y profesores se convierte en el punto de partida de toda intervención.
En la mayoría de los casos una sola entrevista nos ayuda a aclarar una situación.
Analizando la entrevista se puede diseñar la trama de las intervenciones siguientes,
que pueden estar centradas en una serie de entrevistas posteriores, en la aplicación
de pruebas psicológicas, en observaciones realizadas con respecto a tareas espontá­
neas como pueden ser los juegos simbólicos, el dibujo libre realizado por los niños, etc.
Para la mayoría de la población el concepto de psicólogo y especialmente el de
psicólogo escolar se ha convertido en “la persona que aplica tests”, como conse­
cuencia del uso en cierta medida abusivo que de ellos se realizó en el pasado, dentro
del modelo psicométrico, y que en el momento actual está en cierto retroceso.
Es conveniente recordar que las pruebas psicológicas son técnicas de las que
dispone el psicólogo escolar y que pueden ser completadas con observaciones clí­
nicas. Sin embargo utilizadas con eficacia y buen criterio, son una técnica fiable para
la obtención de datos, que el psicólogo escolar puede emplear:
a) .- Para orientar a los estudiantes sobre sus aptitudes, especialmente en el
momento de tomar decisiones o de remodelar conductas que han sido poco satis­
factorias.
b) .- Para ofrecer a los profesores sugerencias sobre metodologías específicas o
recursos adecuados en cada uno de los casos. E incluso efectuar recomendaciones
para conseguir una mejora en el rendimiento académico.

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 El Psicólogo en la Comunidad Escolar
64

c).- Para asesorar a los padres, les puede aclarar conceptos erróneos que ayan
establecido sobre sus propios hijos y hacer más realistas ciertas expectativas.
Las pruebas estandarizadas y psicométricas que puede emplear el psicólogo
escolar son múltiples y su forma de clasificación variada, Rodríguez, (1995) las
clasifica en función de diferentes criterios: su modo de aplicación, procedimiento,
contenido, forma, etc. Puede realizarse la clasificación de las Pruebas, centrándose
en aquellos aspectos de la conducta humana que éstas tratan de evaluar, tendríamos
así: pruebas de aptitud mental, de logro o rendimiento, de intereses, de desarrollo
vocacional, de personalidad. Existen vademécum que incluyen clasificaciones de las
pruebas psicológicas y orientaciones sobre su posibilidad de aplicación. El psicólogo
escolar las empleará siempre que lo considere necesario para conseguir una infor­
mación relevante.
Obtener datos de los estudiantes mediante las técnicas no estandarizadas nos
permiten obtener datos de los estudiantes mediante el empleo de registros acumulativos
o historias personales de los alumnos. El estudio de caso único y la entrevista de
consejo o ayuda son técnicas que puede emplear también el psicólogo escolar.
En síntesis el psicólogo escolar empleará aquellas técnicas que considere más
adecuadas para solucionar la situación que se le presenta. No se trata de acudir al
centro educativo e ir solucionando los problemas que surgan en cada momento,
procedentes de la demanda de cualquiera de las partes implicadas en la comunidad
escolar. Esta forma de actuar bloquearía por completo la intervención psicológica
y le restaría perspectiva a la intervención psicológica en la escuela.
Por el contrario se trata de realizar una planificación completa que incluye la
acción psicológica para todo el curso escolar y que se plasma en el diseño del plan
de actividades que se realiza para cada uno de los centros del sector. En el diseño
del plan de actividades se tiene en cuenta las necesidades de cada centro, las po­
sibilidades reales de intervención y los resultados obtenidos y reflejados en la memoria
del curso anterior. Esta manera de actuar supone dotar de una perspectiva a largo
plazo que se convierte en el eje directriz de la ayuda psicológica a la escuela,
entendida siempre como un soporte técnico a la comunidad escolar.
López y Muñoz (1995) consideran que los objetivos y contenidos a desarrollar
en esta modalidad formativa, que a partir de la LOGSE, supone una manera diferente
de trabajar en los centros, a lo largo de un curso implicaría:
Favorecer la perspectiva de un modelo de trabajo interdisciplinar que permita
desarrollar funciones de apoyo, asesoramiento y colaboración con los centros, desde
cuatro núcleos claves:

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 Psicología Escolar 65

* ,a)i El grupo de trabajo.

) El centro escolar como una órganización compleja.
? os profesores como profesionales.
) El currículum como instrumento de mejora. "" •
roporcionar elementos para la reflexión acerca del posible papel que los asesores
eben tener en el diseño y desarrollo curricular.
Reflexionar sobre la práctica pasada, a fin de poder construir a partir e o
realizado.
.I

• - • Afianzar la construcción de un lenguaje compartido.

Igualmente, pueden incluirse programas de aplicación, novedosos y de especial in
'terés (programas de mejora de la inteligencia, desarrollo de habilidades sociales, etc).
La planificación del curso se estructuraría en varias fases:
' Fase I: De carácter teórico-práctico, dirigida por ponentes especializados, cuyo
objetivo sería introducir los contenidos señalados anteriormente.
* E Fase II: Establecer tiempos y espacios conjuntos, donde los asesores de un mismo
sector, que han participado en la fase anterior, comparten, analizan, contrastan los
contenidos abordados, con el objetivo de ir avanzando hacia un lenguaje compartido.
■ Fase III: Supervisión, por parte de la dirección y /o ponentes, del grupo de
formación de un mismo sector, con objeto de esclarecer las posibles dudas y difi­
cultades que se hubieran podido presentar en la fase anterior y apoyar la siguiente.
Fase IV: Diseño y desarrollo, por parte de los participantes, del plan de aseso-
Famiento para su sector.
. "Fase V: Evaluación del proceso de formación, mediante procedimientos e ins-
'tnimentos adecuados a cada fase. Con la participación de todos los integrantes del
cursó ( ponentes, asesores, dirección del curso, etc)

6. LA PSICOLOGÍA ESCOLAR EN LA COMUNIDAD ECONÓMICA EUROPEA

aElámbito de intervención del Psicólogo Escolar en la Comunidad Económica

i*i
-Europea es tan diverso como diferentes son los Sistemas Educativos de los países
miembros, aunque como sugiere Foms (1994) se pueden detectar tres posibilidades
diferenciadas que engloban a diversos países:
a) Enfoque que potencia la intervención psicológica como orientación profesional.
Se establece como consecuencia de la preocupación socio-laboral, cuyo objetivo sería
la toma de decisiones vocacionales madura y correcta de los adolescentes. Para
llevarla a cabo se intenta lograr la adaptación de la escuela y de los estudios a la

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 El Psicólogo en la Comunidad Escolar
66

realidad socioeconómica del contexto social para lograr el progreso in

tecnológico de la comunidad. Se analizan con detenimiento las necesi a es p
sionales del sector y de la planificación del contenido de los estudios, temen o en
cuenta las innovaciones científico-técnicas conseguidas.
b) Una segunda posibilidad se caracterizaría por enfatizar un enfoque de tipo
clínico-terapeútico, con connotaciones médico-pedagógicas. Destaca la función reedu­
cativa, psicoterapeútica y de análisis clínico.
c) Predomina una intención psicológica y pedagógica, con el objetivo de conseguir
una adecuación de la vida escolar a las características evolutivas del aprendiz.
Destaca por lo tanto la intervención formativa y educativa del niño, así como la acción
didáctica, las tareas de programación, de asesoramiento y actualización de los
educadores a los cambios sociales y técnicos.
Los tres enfoques señalados se observan en las denominaciones que los servicios
de atención psicológica han recibido (Psicología Escolar, Orientación, Centro tera­
péutico, etc) aunque en la realidad, en la mayoría de ellos se realizaban tareas
similares.

Intervención del psicólogo escolar ante las necesidades educativas especiales en la

Comunidad Económica Europea

“Toda persona con necesidades educativas especiales, independientemente de las

causas que originaron el handicap y de la naturaleza del mismo, deben poderse
beneficiar de medidas adicionales concretas enfocadas a optimizar su integración
profesional y social. Estas medidas de optimización deben referirse en función de
las capacidades, intereses, formación profesional, ergonomía, accesibilidad, movi­
lidad, medios de transporte y de alojamiento” ( punto 26 de la Carta Comunitaria
de los derechos sociales fundamentales de los trabajadores, adoptada por el Consejo
de Europa en Strasburgo el 9 de diciembre de 1989)
Cuando se trata de exponer con claridad la oferta europea de atención psicológica
a la infancia y adolescencia con necesidades educativas especiales constatamos la
.existencia de amplias diferencias entre unos países y otros. Estas diferencias se
basan:
- En las distintas leyes y normas legales que regulan la asistencia psicológica
a la escuela.
- - r.A la diversidad existente con respecto a los sistemas de educación, de forma-
..7.; ¿ ción y de inserción.
- /[Link] pluralidad de objetivos perseguidos.

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Psicología Escolar
67

?• tud de ocursos dedicados por cada Estado miembro para conseguir

Con S b-íetlvos Previstos.
los naE;Una lntención clarificadora podríamos clasificar los sistemas educativos de
uno d 1 S ln^e^ran^es de la C.E.E. en tres grandes grupos, en el interior de cada
e os cuales podrían a su vez constatarse la existencia de variaciones nacionales
y culturales.

<*t*
• 4. 4 ,

Primer grupo: Sistemas educativos separados

En este primer grupo incluiríamos todos aquellos países en los que la atención
psicológica a los niños con necesidades educativas especiales se ofrece a través de
un sistema paralelo al de la educación ordinaria. Este sistema de atención al niño
de desarrollo excepcional, se organiza en tomo a cada tipo de handicap y no existen
contactos con el sistema de enseñanza ordinario.
La mayor parte del tiempo, esta conceptualización se acompaña de un modelo
en el que la separación entre ambos sistemas educativos es percibida como una
necesidad temporal. Ya que se trata de aplicar un tipo de intervención psicológica
de ayuda, de reeducación, de terapia curativa que permita al niño adquirir las
destrezas o competencias que le posibiliten la integración en la clase ordinaria.
Alemania, Bélgica, Luxemburgo, Holanda, podrían incluirse en este primer modelo
al poseer un sistema de enseñanza especial más o menos independiente de la en­
señanza ordinaria.
En Bélgica, por ejemplo, existen ocho tipos de centros educativos de acuerdo con
la tipología del handicap; en Alemania existen diez tipologías de escuelas diferentes
y quince en Holanda.
En estos países el concepto generalizado es ¿1 de planificar la integración como
una reinserción del niño con necesidades educativas especiales al sistema normal,
por lo tanto lo que se pretende es posibilitar su desarrollo para que pueda adaptarse
a las exigencias de la escuela ordinaria. La intervención psicológica se manifiesta
de forma diferenciada en ambos sistemas, con un enfoque mayoritariamente clínico
y reeducativo en el sistema especial y orientador en el ordinario.

Segundo grupo: El sistema integrado

El segundo grupo está formado por todos aquellos países en los que la tradición
de integración de los estudiantes con handicap en el contexto escolar ordinario se

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 El Psicólogo en la Comunidad Escolar
68

ha convertido en regla. En estos países los centros ordinarios que acogen a ñiños
con handicap reciben un apoyo mediante personal especializado. Los centros espe
cíficos se mantienen, pero el número de estudiantes que acogen es reducido.
Se insiste en las limitaciones del sistema educativo para atender cualquier tipo
de necesidad educativa, y no se insiste en el concepto de déficit o inadaptación en
el propio niño.
Las recientes reformas escolares de España y del Reino Unido, tienen por objeto
ofrecer a todos los niños una escolarización adaptada a cada una de las situaciones
posibles. Dinamarca se encuadra también dentro de esta perspectiva.
En algunos países se han devaluado los conceptos de “handicap” y niño con
handicap. Se reprocha en efecto el hecho de centrar la atención sobre la diferencia
y no sobre las similitudes, la patología y las distinciones sociales por esencia, se trata
de responder a un modelo equivocado de las causas que producen las dificultades
de aprendizaje en los niños, conduncente a percibirlas como si se encontrasen en
el interior del niño, e ignorando los factores contextúales, que pueden ocasionar con
frecuencia esas dificultades. (UNESCO, 1988)
En este mismo grupo cabe destacar la conceptualización de Italia, puesto que es
el país que más lejos ha llevado este planteamiento de integración. El modelo italiano
se basa más que en enriquecer el contexto o los materiales, en potenciar las inte­
racciones. La intención de integrar se basa en el supuesto de que el niño o el
adolescente diferente puede enriquecer al grupo, aportando aspectos humanos, socia­
les, culturales... la escuela ordinaria se convierte en el mejor lugar para conse­
guir la integración. El objetivo es el de escolarizar a todos los niños en clases or­
dinarias.
El modelo italiano se convierte en un ejemplo único de integración sistemática,
el movimiento a favor de la integración sistemática de los niños con handicaps se
concreta en 1977 por la promulgación de una ley que los italianos denominan todavía
“ley terremoto”. El texto de esta ley presenta cinco cláusulas revolucionarias:
a) La clase no pertenece sólo a un maestro.
b) Todos los especialistas deben reunirse para programar conjuntamente un proyecto
de acción optimizador para cada niño con dificultades.
c) La evaluación no puede hacerse a la manera de obtener calificaciones tradi­
cionales: por el contrario, debe tratarse de un proceso de evaluación formativa que
permita evaluar el progreso de cada niño y especialmente de los niños con nece­
sidades educativas especiales.
d) Las actividades de refuerzo pueden realizarse durante o después de la clase.
e) Ningún estudiante repetirá un curso en la escolaridad obligatoria.

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Psicología Escolar 69

1° tanto, dos postulados sirven de soporte al modelo italiano: El niño es el

actor e su propio desarrollo, y es la escuela la que debe adaptarse para que
desarrollo pueda cumplirse.
A la llegada de un niño con déficit a una escuela, un grupo de trabajo se organiza.
El grupo está formado por el director, los padres, los profesionales de los servicios
sanitarios y sociales, el representante de la célula local encargada de las cuestiones
relacionadas con deficiencias, los profesores de base y el profesor de apoyo. Es con
veniente que los razonamientos y los objetivos de los distintos especialistas puedan
ser expresados y contrastados para que pueda construirse colectivamente un proyecto
de integración escolar y social viable.

El tercer grupo: los sistemas mixtos

El tercer grupo recoge los países en los que coexisten un sistema educativo
ordinario y un sistema educativo especial. En estos países se promueve una política
de integración de niños con handicaps en el medio ordinario a partir de un sistema
especial fuertemente estructurado y en el que resulta difícil introducir modificaciones
a causa de la legitimidad, especialmente por razones históricas y socio-económicas.
En estos países en efecto, el sector médico-educativo se presenta como una forma
destacada de ofertar puestos de trabajo, en algunos casos como primeros empleos
én muchas localidades.
El tener en cuenta las necesidades especiales de los niños conduce a considerar
cómo una forma de continuum entre las medidas tomadas por la integración en el
medio ordinario, con un sentido cotidiano, como una clase especial integrada en una
escuela ordinaria, hasta incluso la inscripción en una escuela especial o en una
institución especializada.
La situación de Francia es muy representativa de este modelo, en el que podría
incluirse también a Irlanda y Portugal.
Podría dirigirse Europa en un futuro inmediato hacia una definición de una política
global y coherente, que se traduzca especialmente por una recomendación relativa
ál'- empleo de las personas con necesidades educativas especiales (JO n° L 225
de 12 de agosto de 1986) y también hacia una planificación comunitaria’de coone
ración sobre la integración escolar, social y laboral (J. O. n‘/4 C 211 de 18 de aeosto
de 1987) Creemos que ese el camino más adecuado. b

8‘Para finalizar queremos destacar, que aunque en la realización de este trabajo

nuestra preocupación se haya centrado en el psicólogo escolar, no significa qué

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 El Psicólogo en la Comunidad Escolar
70

olvidemos la existencia de otros profesionales en los SPE. La priorización que emos

realizado destacando uno de los agentes del SPE, el psicólogo escolar, no significa
en absoluto que minusvaloremos a los otros técnicos, cuya ayuda consideramos
también necesaria para la comunidad escolar. Muy al contrario somos conscientes
de la necesidad del trabajo en equipo y valoramos muy positivamente los beneficios
que se obtienen al conjugar planteamientos plurales y complementarios. También lo
somos al considerar que las tareas y funciones a realizar en la comunidad escolar,
descritas en este capítulo, pueden ser efectuadas con el mismo nivel de competencia
profesional indistintamente tanto por psicólogos como por pedagogos.
El centrar nuestro trabajo en el psicólogo escolar, tiene por el contrario, una
explicación curricular, ya que al estar implicados en la formación de los psicólogos
escolares, somos conscientes de la importancia que tiene conseguir una óptima
preparación. Razón por la cual al intentar seleccionar los contenidos que se presentan
en este trabajo, hemos priorizado aquellos que consideramos básicos. Esperamos
haber acertado en la selección realizada y que el dominio de estos contenidos,
contribuya a lograr una buena preparación de los profesionales de la psicología que
van a ofrecer su ayuda técnica a la escuela.

7. ACTIVIDADES PRÁCTICAS

1).- Planificación de los Servicios Psicopedagógicos de Sector en la Comunidad

Valenciana.
- Distribución geográfica de los SPE en las provincias de Alicante, Castellón
y Valencia.
- Sectorización de los SPE. en la Ciudad de Valencia.
2.- El psicólogo Escolar y el A.P.A.: las Escuelas de Padres.
- Planificación de una secuencia de actividades con el objetivo de proporcionar
información y asesoramiento necesario para promover la participación activa
de los padres en la comunidad escolar.
- Diseñar el procedimiento de actuación más adecuado para facilitar información
sobre el sistema educativo y sobre las posibilidades de participación autónoma
y responsable de los padres en el centro escolar.
- Establecer un programa que permita potenciar actitudes positivas para la partici­
pación de los padres en la comunidad escolar.
- Elaborar un procedimiento de actuación centrado en el desarrollo de estrategias
de comunicación para potenciar la relación familia-centro escolar.

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 psicología Escolar
71

Di<?eñn ? eSC° y 1°S Pr°fesores: Priorización de tareas.

r un p an de intervención que facilite la coordinación y la colaboración
en re e profesorado y las familias de alumnos en infantil, primaria, secundaria
y formación de personas adultas.
4. El psicólogo escolar y los estudiantes: Planificación de actividades.
Efectuar una planificación de actividades de asesoramiento psicoeducativo a
estudiantes para ser aplicado en un centro concreto ,
.V;;5."E1 rol del psicólogo escolar en la Comunidad Económica Europea. Am ítos
de intervención.
- Análisis comparativo de las similitudes y diferencias de la intervención psico
lógica en los tres enfoques de intervención psicológica en los países miem ros
de la Comunidad Económica Europea.

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