Capítulo Cinco:

Las Entrevistas en Diferentes Períodos Evolutivos

El objetivo en este capítulo es mostrar diferentes tipos de entrevistas que se

pueden realizar tanto con niños, adolescentes y adultos. Elegimos presentar en
esta oportunidad la hora de juego diagnóstica en niños y en el caso de adoles -
centes, una entrevista en el marco de un proceso de orientación vocacional. Los
conceptos vertidos en este capítulo son aproximativos, por lo que necesitarán
ser ampliados para su mejor comprensión.

a) La entrevista con niños

En este apartado intentaremos describir un tipo específico de entrevistas
con niños como lo es la hora de juego diagnóstica, entendiendo a la misma como
un instrumento más a utilizar en el proceso psicodiagnóstico.
La elección de presentar esta actividad lúdica como equivalente a una entre-
vista con personas adultas se debe a que la forma de expresión que tienen los
niños no se realiza a nivel verbal, por lo tanto es necesaria otra forma de comu-
nicación con ellos.
Los niños pequeños se expresan por intermedio de los dibujos, juegos, movi-
mientos corporales y algunas formas verbales.
A través del juego y de los juguetes elegidos, se podrán observar las fanta -
sías subyacentes, la transferencia establecida con los objetos y la contratrans -
ferencia, que posibilitarán una mayor comprensión de la problemática del niño.
Una linea de pensamiento es la desarrollada por A. ABERASTURY (1972) quien
sostiene que a través de la hora de juego diagnóstica, el sujeto puede manifes tar
sus fantasías de enfermedad y de curación. Esta autora amplió y desarrolló el
esquema referencial propuesto por la escuela inglesa, específicamente los
conceptos aportados por Melanie Klein para quien el juego es la vía de acceso
al inconsciente, comparándolo con el sueño en los adultos.
MELANIE KLEIN (1926) sostiene que "en su juego los niños representan sim-
bólicamente fantasías, deseos y experiencias. Emplean aquí el mismo lenguaje,
el mismo modo de expresión arcaico, filogenéticamente adquirido con el que
estamos familiarizados gracias a los sueños. Solo podemos comprenderlo ple-

paicoteca editorial 57 La entrevista en el proceso psicodiagnóstico

 comprender
dpurrenaell;eter

Freud ha desarrollado para des c i_

namente si lo enfocamos con el método
frar los sueños. El simbolismo es solo unqaupearte de élt;iscoi niqupeorrternarnios e
correctamente el juego del niño en conexión colnsitmodboosiismo que a menudo apare
la sesión, debernos tener en cuenta no solo e .
clos
e mecanismos
t a n c l a r a mempleados
e n t e e n senu sel jtrabajo
u e g o s del los_medios
, ene nsuo , y t e n e mdeo srepresentación
q u e t e n e r e ny
1
sino tarribi
cuenta la necesidad de exaxninar el nex?iloitsarledvezis
fuenriaórayeont°rs:vez cuán dis-
A pie de página agrega que "mis aria
tintos significados pueden tener las cosas do a la madre, a veces el pacien,
por ejemplo muñecos, en el juego. A veces representan el
pene, a veces el hijo roba
te mismo, etc. Es solo examinando los mínimos detalles del juego, y su inter-
pretación, que pueden hacérsenos claras las conexionens y e fi caz la interpreta-
ción. El material que los niños producen durante la sesion, a me . dida que pasan
de juego con juguetes a dramatizar en su propia persona y a jugar con agua,
1
7

cortar papel, o dibujar, el modo en que hacen esto, la razón por la que cambian
de un juego a otro, los medios que eligen para sus representaciones, toda esta
miscelánea de factores, que tan a menudo parece confusa y sin sentido, es vista
como coherente y plena de significado, y se nos revelan las fuentes y pensa-
mientos subyacentes, si los interpretamos exactamente como los sueños.
Además, los niños a menudo representan en su juego lo mismo que ha apare-
cido en algún sueño que narraron antes, y con frecuencia producen asociacio -
nes por medio del juego que le sigue, y que es su forma más importante de
expresarse".
En relación con lo mencionado, M. °CAMPO y otros (1987) afirman que "el
juego sería un lenguaje sin lengua en el que cada dramatización puede remitir
a varios significados, pero los elementos de este lenguaje en si no remiten a sig -
nificados. El león no será necesariamente padre malo, denotará en primer
lugar otro significado (por ejemplo puede tomar ese animal de juguete y sim -
bolizar con él un aspecto de lo que me pasa), o más brevemente: puede simbo-
lizar, a la vez que puede connotar, sí, el arquetipo padre malo u otro. Nuestra
impresión es que muchas veces se pasa por alto lo denotado, analizándose
exclusivamente lo connotado, que se toma como aquello a lo que remite de un
modo fijo el significante. Esto implica una actitud de traducción simultánea, en
la que determinados momentos adquieren especial importancia por su s . bo-
lismo".
Por lo tanto el análisis de la hora de juego diagnóstica de un niño (también
se puede realizar con adolescentes, adultos o grupo familiar), se basará en la
secuencia misma del juego.
Es conveniente aclarar que el juego en los niños puede ser instrumentado
tanto para diagnóstico
(hora de juego diagnóstica) como
rapéutico (hora de juego terapéutica). en un proceso psicote-
La modalidad de trabajo en arabas instancias v
juego diagnóstica se recomienda no realizar interpretaancionaeysa: AnzawDqueen A..la hora de
A ..ERASTURY

1
Verónica Laura AlbajRri
58

psicoteca editorial
 ilancrir-nw_____

972) sostiene que "en la hora di agnimti ca conxi &Tamo., crin ven te no inter.
Durante el diagn6stico no mall, tipm ni el rabo ite l
P,.,re de serio, cuál será la técnica para J1 p I cío r En r.mttrin tretmdatadi:onen° no ty; enkuey cilTicado
arriesgar tina interpretarion 10,/rriul. roupd, ri,rinp„„r M'o cuya fra.
v fortaleza no conocvnlos todavía y rorimwuencin,
ansiedad que quedará sin rg
.so.ver fu!
do a la conclusión de que
et—
etilia primera hora lo indicado cm obeervar Ion
n o ti nt ad ti . He il e -
In enoreS detalles de la actividad del niño y regiqtrarlf.in luego 10 rnán fielmente pasible. En.
gS

este sentido aconsejo hacerlo siempre inmediatamente deepuím de la hora de juego,

manteniendo la config-uración en acial que ha quedado en la habitación, ya que esta
distribución del material en el ámbito pericoterapé-utco ayudará a recordar los detalles
de la acción Estimo que no .t alconiejablfr tomar nota durante la hora diagnóstica
porque desconecta al obliervador y mit.- más inhibe la acción del niño al aumentar la
ansiedad perisecutoriai que ya
de
por sí es bastante intensa puesto que sabe que se lo está observandd.
Se trabajará en una sala de juego equipada con lugar suficiente para que el
niño pueda moverse libremente, en la que se le presentarán diferentes materia-
leslestructurados e inestructurados) para que ¿ste pueda expresar/Je
jugando
Algunos de los materiales que se recomiendri incluir en la caja de jug -
uetks son: papeles en blanco junto con crayones, lápices n y de colores para
que pueda dibujar, témperas, tijeras, papel glacé, goma de pegar, plastilinA,
nes, maderas, trapos, cubos, vasos, pelotas, muñecos de personas v de
les, autos, aviones y la posibilidad de poder trabajar con agua_ En la ar.
dad algunos profesionales han incorporado la utilización de los jueged, che _as
computadoras como forma de acercamiento al entrevistado,
Se le explica al niño que puede utilizar todo el material en La manera que lo
d~, que tiene un tiempo determinado en el cual nosotros trataremos conocerlo y
comprenderlo para poder ayudarlo_
Luego de la presentación mutua, le preguntamos al niño si él conoce motivos por
los diles los padres realizaron la consulta. Esto nos ayuda a
blar un primer diálogo con el entrevistado y a poder comparar á La preocupa-
ción de los padres es compartida por él y si además menciona otros motivos de
preocupación que los padres no manifestaron_
En cuanto al papel que debe asumir el profesional, M. Ocampo y otros sets-
tienen que "el rol que cumple el psicólogo durante el proceso psi codiagnosuo
es un rolpasivo, en tanto funciona como observador, y activo en la medida. wi en
que su actitud atenta y abierta (atención flotante) le permite la compre ón y
formulación de hipótesis sobre la problemática del entrevista .do. La situación
Puede ser tal que el niño requiera nuestra participacion, haebérkdono6 d esem_ m a r
un 13 sidad de un señala-
rol complementario. Incluso puede surgir ""

11 5
9
L r a ii P i r l i . 4 3 id jile"
ime
nto (por ejemplo cuando el niño se bloquea o maesta su ~haz° median t'e la
inhibición del juego). Entendemos por señalamien tos la exPliciración de
Caso debes incl
"PeCtirm manifiestos disociados de la conducta. En ningtin
rFfsivor4 r.r.riyx.qw%

ili19211 ;fp ¡Irfl)!WIR1041 (:.[ p r)Zin

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, PrríJ 1 ill) 011"w( 1191''ffif 1'

rol 11/1''101/01,)
la consigna con las limitaciones que ésta, propone: la puesta de límites, la finalizac ión
de las
con
la tarea inh.erentesdea l juego, '
y en el desarrollo
di fi cultades
la activIdaden la manera de enfrentarse in
q
ac ió n correcta de dicha función es import ue se propone realizar. La eva in á s en
cuanta a pronóstico. Resulta fundamental diferenciar dónde ubica el niño l a fuente
de frustración: si deriva de su mundo interno (dibujar algo que va m ás allá de sus
posibilidades) o si la localiza r f
externo (desear algo que no está presen) s a:í como también la reacción fren-
te a ella: encontrar elementos sustitutivos e erenternente en el mundo
{señal de buena adaptación) o desor-
ganizars e, ponerse a ll orar (actitud negativistar.
Es necesario tener en cuenta en la evaluación, la edad del niño, su estadio
evolutivo ya que hay diferencias significativas entre el juego de niños muy
pe queños y de niños en el período de latencia.
En niños y adolescentes, podernos utilizar además de la hora de juego diag -
n óstica, la Entrevista Diagnóstica Infanto-Juvenil (EDIJ) que es una entrevis ta
clínica estructurada, basada en algunos criterios diagnósticos del Manual de
Diagnóstico y Estadístico de las Desórdenes Mentales (DSM III, 1980) publi cado
por la Asociación Americana de Psiquiatría. Esta entrevista está diseña da para
ser utilizada con personas entre 5 y 18 años.
El objetivo es poder ubicar los síntomas que presenta el niño en alguna de las
categorías diagnósticas propuestas por el citado manual (DM
Dicha entrevista está integrada por 3 partes
claramente diferenciadas:
— entrevista conjunta con el niño y sus
padres.
— entrevista con el niño o el adolescente.
— entrevista con los padres exclusivamente.
Si bien la primera parte de la entrevista está pautada para realizarla jun tam
ente con el niño y sus padres, algunos profesionales prefieren, por razones
técnicas, entrevistar en un primer momento solamente a los padres y luego
concretar el encuentro con el niño.
Algunos de los criterios diagnósticos a investigar en la entrevista con los
niños son los siguientes: trastornosali por déficit de atención, trastornos de con-
menticios, dependencia al alcohol, drogas y sin
d o c t a t r a s t o r n o s
, a f e c t i v o s , -
tomatología de psicosis.
En relación con el cuestionario dedicado a los padres, las preguntas estarán
orientadas a tener información sobre el embarazo, nacimiento, desarrollo tem-
prano, trastornos del sueño, autismo, trastornos por evitación, problemas esco)ares
y problemas del habla y del lenguaje entre otros.

b) La entrevista con padres

entreuisla en el procese psicódíagnóstico

6
1
`ca editorial
 Ante el pedido de la realización de un psicodiagnóstico a un niño, el primer
contacto que establecemos es con ambos padres
 10
son:

Lohi inoti"r 1W-i C11411(94 t4t din a la la 1 ►1 wrti entrevista a los padres
, ,1
cllom son lor4 encargados y responmilil, del niño, ,.¿

ervat. faltas,qm.
rapport y 111111 (111(1117(1 de trabajo para evitar que endifi i /"›.
el cu ts
ceso psicodiagnostieo se produzcan inierriiiiciones,
realición del mismo. 1.1
m
114
— para que puedan expliciiar ante 1)114'cl-4in:in! todas RUS prCOcupaciono
temores que quizás ante lu presencia (lel niño no lo harían abitrrtainenjit:
para que no sientan obstaculizada su libre expresión.
— discriminar si la consulta está relacionada con un problema que preo cuw, al
niño, a los padres, u ambos o a un tercero. Se evaluará cuáles fueron [al
razones para realizar la consulta; si la decisión de buscar ayuda es e s
canea y compartida por ambos padres, si solo la realiza uno de ellos, o si
fueron derivados por algún profesional o tercero. Estas situaciones no s
darán la pauta el grado de conciencia de enfermedad y de inaight que loEl
aires tienen acerca del conflicto.
evaluar si la preocupación de los padres está relacionada con cambios
evolutivos normales y por lo tanto no se detecta un síntoma preocupante.
En muchas oportunidades esta entrevista no se lleva a cabo por la forma-
ción teórica del profesional que cree necesaria la presencia del niño junto a ice
padres en la primera consulta para observar, entre otras cosas, el vínculo que
se establece con él.
También puede ser modificada según las características de la derivación y
los datos con los que se cuentan con anterioridad acerca del consultante, que
pueden llevar a citar a la primera entrevista no solo a los padres con el niño
sino también a todo el grupo familiar.
Otra de las variables a tener en cuenta es la posibilidad de que alguno de los
padres no pueda asistir o que los mismos estén separados; en este caso es con-
veniente entrevistar a cada uno de ellos y si alguno tiene una nueva pareja,
brindarle la posibilidad de que acuda a la entrevista.
Las variables anteriormente mencionadas se circunscriben al ámbito priva-
do ya que la consulta en instituciones públicas se ve determinada además per
sus propios criterios de funcionamiento.
En la entrevista con los padres, siguiendo a M. °CAMPO, M. ARZE_NO Y E. G11.4.....A_NO
(1987) es importante observar "qué dice cada uno de los padres, cómo y cuán-
do lo dicen, qué recuerdan y cómo lo hacen, qué es lo que olvidan, de manera
de poder reconstruir posteriormente con la mayor fidelidad posible el &mogo y
los elementos no verbales que se dieron. Las amnesias son siempre significati -
vas porque suponen un alto monto de ansiedad que ha determinado una inhi-
bición en el proceso mnémico. Un índice favorable de la buena comunicación
entre los padres y el psicólogo es el descenso de ese montante de ansiedad, la
supresión de la inhibición y la aparición del dato olvidado".
Es importante tener en cuenta la manera y la secuencia de presentación de

Ir urii,c-ia Lino, Al 64 jiafi

62
1. 14111ANIte..11 011~1
 d ptativo o solo lo enfermo, ni los rolet4 !te intprcarnbuin f) ee CriMienZan por un
a a

aspecto y terminan exclumivar ipnt4. fon osar,

Las autoras anteriormentt, nivricionAdim
Pusilivneri fíliP en "pi < 4.1145( 14.1 pluirPa 1

qut
comienzan por los 11/ 1)VehiPI Irisa Mtitlf>fl y gratifit paulatinament, lo [Mili ¡miman/no%
4

a n ts> °44 1 lr ' 3"nd

(1f1;) 4,," " • r a ta 4. 034 f i rm! 40. ro:

v rt ~ prrpa pitif(11(11/(1 Patri rtsrilor grafilissi _14.0 srovigeno

Esto conduce a cliagnolaticAr tic' 1MA Iroptin 0lookofw1írr, riflopuiva
de la ansiedad. con lo tpip t ambiÓn
1/1-Pver~ una proord4v4 roildios<pigi
,
con e l psicólogo durante el pr ► cr n,, p gi f fs l ingnisitir,, y r.on tolta platito opi tono

necesitase t :miento. Puv-fir o( iirrir padrta friwtotrPn culuarvamen-

te lo p ositivo del hijo hasta vi puntit inti(41(41,I 1,, e
J f "Wird.. la ralho de
1

la consulta".
También hacen nwnción a CaROPI fin kiffi (1Ije la 114'‹ 1;41)Cail, 0101 ing~ *apero.
ce primero lo mas enfermo y !migo ocaminnirTirnti, incluye n lo wh i pui torg,
consideramos esto, en términos gengrrales, com«, un indicador dol dmeokri d.
depositar en forma rápida y masiva en el psicólogo lo más ariasóg.no per* prre
'r la entrevista con mayor tranquilidad y soltura -.
Es importante en este primer encuentro lograr un buen roppori y un clima
de oarkfianza. ya que para los padres la consulta significa hacerse cargo de que
a lgo no funciona bien, produciéndoles una herida narcisista. por la
que Me vernos obligados a manejar adecuadamente la angustia y la culpa
que lea dem, pierta esta situación.
Al consultar, los padres admiten, de alguna manera, que no han rwolver el
problema y que necesitan ayuda, ya sea porque perciben colmo el causante de
lo que ocurre o porque sienten que cometieron errgres er. su proceder.
ARILLN7DA ABE.RASI-L-RY (1962) expresa que la entrevista 'no debe parecerse a un
interrogatorio, en el cual se sientan enjuiciados. Por el contrario, hay que tender
a aliviarles la angustia y la culpa que la enfermedad o conflicto de un hijo
despiertan y para eso debemos asumir desde el primer momento el papel de
terapeutas del hijo y hacernos cargo del problema o sin tom.a
En esta entrevista con los padres, esta autora sostiene la
necesidad de obtener los siguientes datos:
11 Motivo de consulta 2, Historia del niño
3' Desarrollo de su vida diaria, domingo, feriado y cha de sil 4
Relaciones familiares
-I I, Motivo de Consulta:
Eft.L causa por la cual solicitaron la consulta Es beeelarik) rigooszar d
de la gingarnate~ 1 1 laislisilr
1e z°, desarrollo, agravación o mejoría
"itká con los que nos comunica el niño.
S
' le Pedirá a loki padres que den ejemplo las situalava~ q
2.4g1 , $411.10%...a¿m. ipra ci ¡Ar 444A.
C-5
14
"4 41:Kiiis belailar ual
 J1
tupan, cuá n d o se intensifica y cuándo mejora la situación, en qué ámbitos se
observa con mayor frecuencia (escuela, hogar), cuáles fueron hasta el rnornen_ )
to las sol u cio nes intentadas, con qué frecuencia se observa el problema, cuál es la
conducta del niño, de los padres y del entorno (enojo, bronca, comprensió n ,
apoyo) ante esas dificultades.
3 2) Historia del Niño:
Las áreas de interés que vamos a investigar son:
1-Embarazo: si fue un embarazo deseado o accidental, cuál fue la reacción
de los padres ante la noticia, cuál fue la respuesta emocional de ambos
ante la llegada del hijo y si ésta fue cambiando a lo largo del tiempo.
2-Parto: cómo se desarrollo el mismo, si fue a término, si fue un parto nor-
mal o con cesárea, si el esposo presenció el mismo.
3- Lactancia: si fue materna, las condiciones y el ritmo de la alimentación,
hasta qué momento se extendió, cuál fue el motivo del pasaje del pecho a la
mamadera (rechazo, falta de leche materna, motivos laborales).
4- Alimentación: cómo se desarrollo y la reacción del niño ante el cambio de
alimentación (líquido a sólido); esto nos brinda una idea de la dificultad o
no del niño y de la madre en relación con el desprendimiento.
5- Locomoción: cuándo comenzó a gatear, a caminar y a sentarse por sus
propios medios que nos brinda la pauta de cómo se logran las relaciones de
dependencia e independencia (si los padres favorecieron o no el inicio de la
marcha, si lo apuraron, si le pusieron trabas).
6- Lenguaje: cómo se iniciaron y desarrollaron las primeras palabras nos
brinda la posibilidad de observar el grado de adaptación del niño a la
realidad.
7- Dentición: cuándo aparecieron las primeras piezas dentales y si éstas
fueron acompañadas por algún tipo de trastorno.
8- Sueño: si hubo trastornos en el dormir, cuál es la conducta del niño y -
cuál es la respuesta de los padres (por ejemplo llevarlo a la cama con ellos).
9- Esfínteres : cuándo se produjo el control y de qué manera se realizó el
mismo.
10- Sexualidad: cómo es la actitud de los padres frente a la actividad
sexual del hijo.
11- Escolaridad: a qué edad ingresó a la guardería, jardín de infantes y a
la escuela primaria; de qué manera se dio (placer, rechazo, ansiedad) y
cómo fue su relación con el aprendizaje.
12- Actividades lúdicas: qué actividades son las predilectas, si las
realiza en grupo o individualmente, si los padres participan en algún juego
con él.
No solo nos interesa el dato específico (a qué edad comenzó a caminar o a
controlar esfínteres) sino también la manera en que se desarrollaron los mis -
mos, la reacción del niño y de los padres ante estos logros.

Verónica Laura Albajari 64

psicoteca editorial
 3) Desarrollo de su vida diaria, do
go, feriado y
:

a un día de su vida diaria, sus

día de su cumpleaños: Eneste puntoseinvestigaráloconcerniente
actividades,horarios,silasrealizaacompañado yporraitiránevaluarlaindependenciaode
ac

pendencia y la p quien, datos que nos per-

se gún su edad cronológica a , o res tric ción
:I 4) Relaciones familiares
N o s interesa saber cuál es la relación entre los diferentes miembros de la
f am ilia, las edades y actividades de cada uno de ellos y las condi ciones
ra l es de vida. Es importante porque el niño, a diferencia del s gene-
adulto, no reem-
plazó totalmente los objetos reales del mundo externo (padres) por representa-
psíquicas de ellos, por ende los padres es tienen una verdadera influencia
sobre su hijo.
GERALD PEARSON (1972) sostiene que a
pa rt. ir de esta primera entrevista con los
progenitores o encargados del niño, realizaremos no solo el diagnóstica y pro nóstico
provisorio del mismo, sino también cuáles son las actitudes titu es (conscientes e
inconscientes) que la familia hace pesar sobre él y si el marco social actuará corno
facilitador u obstaculizador de las modificaciones que sean necesarias.
Para concluir, citaremos a ivr.Aup MANNom (1982) quien sostiene que "el primer
discurso de los padres suele ser, antes que nada, el discurso de los otros. Su
sufrimiento puede ser expresado en la medida en que pueden estar seguros de
ser escuchados. (...) Estas preguntas pueden ser planteadas solo en la medi da en
que el Otro no asuma el rol de educador o de juez, en la medida en que el
Otro, por fin, acepta que surja una verdad que no necesariamente es la
suya". Confinúa afirmando que "a través del Otro, la entrevista con el psicoa -
nalista es un encuentro con su propia mentira. El niño presenta esta mentira
en su síntoma. Lo que daña al niño no es tanto la situación real como todo lo
que no es dicho. En ese no dicho, cuántos son los dramas imposi bles de ser
expresados en palabras, cuántas las locuras ocultas por un equilibro uilibno aparen-
te, pero que el niño, trágicamente, siempre paga. El rol del psicoanalista es el
de permitir, a través del cuestionamiento de una situación, que el niño emprenda
unPor camino propio".cuando los padres llegan a
tal motivo,
la consulta, nos interesa escuchar
no solo una descripción de la sintomatología (iniciación, desarrollo, agravación
Y mejoría del mismo), sino también cuál es el lugar que ocupa este síntoma

- el grupo familiar, qué está expresando y cuales son las ventajas (beneficio
secundario) que éste trae aparejado.

La entrevista con adolescentes

Centraremos la entrevista con adolescentes dentro de un proceso de elección
v
acacional, teniendo en cuenta que éste no es el único tipo de entrevista posi-
La entrevista era el proceso
6 psicodingnóstico
Pgicoteca editorial 5
 ble a realizar con ellos y que la elección vocacional no se circunscribe soiamen, te
al trabajo con adolescentes.
En este apartado nos referiremos a la entrevista operativa como uno de los
principales instrumentos con los que cuenta el psicólogo para ayudar con_
sultante a resolver sus problemas vocacionales.
La entrevista operativa se caracteriza por el papel activo que toma el con.
sultante en la misma y porque a través de ella se intenta la resolución d e un
conflicto o de una determinada acción critica en un tiempo limitado.

FERNANDO ULLoA (1985) entiende por acción crítica "una situación queresolver

en haberse estereotipado crea dificultad de adaptación, una dificultad frente al

que elsuje-
t o j d e o .
cambio".
La entrevista operativa, por lo tanto "procura resolver una situación en l os
dos sentidos que suele tener comúnmente la palabra: en primer lugar
en cuanto esto implica una solución favorable de un problema. E qu l
alcance del término resolver, y que constituye el más importante dentro de la
entrevista operativa, es el de yo resuelvo, yo decido y que equivale a

to recobre la autonomía perdida y se decida a emprender los cambios necesa-

rios en su conducta a fin de lograr un objetivo".
El adolescente debe asumir un rol protagónico en el proceso de elección, dei
mitificando la creencia de que el psicólogo va a ser el encargado de elegir p or él
su vocación a través del resultado de algún test.
El psicólogo colaborará, en palabras de RODOLFO BOHOSLAVSKY (1976) "en el
esclarecimiento y la asunción de una identidad vocacional madura y no el de
aconsejar u orientar de modo activo al adolescente o, en un sentido, curarlo.
resolverle todos sus problemas de personalidad".
Más adelante sostiene que "la entrevista de orientación vocacional tiene que
ser entendida más bien como un pensar con el adolescente que como un pensar
por o un pensar sobre él, lo que subraya la idea de que el entrevistador es, en
realidad, un co-pensor".
Los objetivos de las entrevistas en orientación vocacional son fundamental-
mente:
1-el esclarecimiento o comprensión del porqué de las dificultades que le obstaculizan la
elección.
2-poder lograr un mayor conocimiento de si mismo.
3-brindar información al consultante acerca de las diferentes carreras y de la inserción en el
campo laboral.
Es importante recordar que la entrevista en orientación vocacional persigue
un objetivo claro, es decir que hay un foco operativo que se relaciona con la elec-
ción de la carrera y ocupación. Esta focalización es esencial en orientación
vocacional ya que de lo contrario, al abandonar los objetivos específicos, corre'
mos el riesgo de orientar este proceso a una psicoterapia.
Estos objetivos están relacionados con el esclarecimiento y la resolución de
 bstáculos que le impiden al consultar-11.p pi lir
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t e que deba elegir una cleterminad:1 n°
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información sobre si mismo y H11n-,1 1;1 rtialirlad mocincultural en la que está

it ierso. Para lograr esto la mayoría de 1011 profesionaleR incorporan. negún SU
nIndalidad de trabajo, diferentes técnicas qm. ppriniten un maynr autoconoci-
¡Diento del entrevistado,
entro de las técnicas psicométriclis l cx leinos incluir el CUIfft
profesionales (C.I.P ), el Ust de Aptitudes Diferenciales fr)ilkifflu.T7irie<114"Invintt= -
~I~E14
multiksico de la Personalidad de Minnesota (MIYIPI) y el Inventario de EstratiTla.4 de
Aprendizaje y Estudio (LASSI).'"i 1
Dentro de las técnicas proyedtivas podernos incluir el Test gráfico de Parr.ja
Educativa, el Test de la Familia Kinética Actual y Prospectiva, el Autrirrelatri
del Yo, el Test de Completamiento de Frases y el Desiderativo Vocacional_
Si se trabaja en forma grupal (generalmente en ámbitos escolares e institucio-
nes), se recomienda la utilización de técnicas dramáticas como el "role playing-,
inversión de roles, la dramatización de un hecho y la técnica del -colla.ge".
En relación con la información, incentivaremos al consultante a la búsqueda
de la misma a través de guías con datos sobre las diferentes carreras, v1sitas a
las universidades y casas de estudio, charlas con alumnos, con graduados, accesoal
programa de estudios para evaluar el tiempo y dedicación sarios para llevar adelante el emprendimiento, asistencia a
paneles en los que se exponen las características de las carreras y en los cuales el
adolescente puede evacuar sus dudas.
El rol del psicólogo no consiste en transmitirle estos datos, sino en suscitar en
el consultante la búsqueda de esta información por fuera del consultorio.
Las áreas en las cuales haremos hincapié en las entrevistas este relacionadas
con:
— la historia de su aprendizaje y de sus elecciones
—
rendimiento académico

1...aoarg.t1,4b..1ot
14 19Le
" thblitrino]
67
—qué aspectos privilegia en la elección (reniu_neración, status, intereses —
relación establecida con los compañeros, docentes y autoridades fantasías —

en relación con las diferentes carreras y ocupaciones

—árbol genealógico profesional y ocupacional de l familia del sujeto para

(49 N. .del E.: El nuen eurio de Estratestas de Aprendwor Eaudiu LASSi e3.iu __-..,-
Placoteter editorial.
 ppr

percibir posibles identificaciones

— actitud de la familia frente a la elección re
— influencia que el grupo familiar ejerce sobre él
—temoresy ansiedades predominantes frente a situaciones de cambio
so
— hábitos de estudio l
—hobbys
— tiempo libre
—intereses
— a
ptitude Lo

das,

Eio

na

importante radica en poder obtener datos que nos permitan dar cuenta qu
ee
de la problemática vocacional del sujeto que nos consulta.
En relación con los aspectos dinámicos que intervienen en ,las entrevistas de
orientación vocacional, sostenemos que, como toda situación novedosa, ésta
provoca en el consultante un monto de ansiedad que además de ser instru-
mentada, nos sirve para poder inferir o predecir cuál va a ser la reacción del
adolescente frente a situaciones desconocidas como el ingreso a la universidad,
El análisis de la transferencia en este contexto no está solamente relaciona-
da con las actualizaciones de los aspectos infantiles o pasados, sino que se hace
hincapié fundamentalmente en el futuro, en los proyectos, en el mundo adulto
al cual va a ingresar el adolescente.
En palabras de RODOLFO BOHOSLAVSKY (1976) "lo actualizado no es solo el pasa-
do sino también el futuro del entrevistado y no solo las relaciones objetales anti-
guas o futuras sino, sobre todo, sus relaciones objetales internas. En otras pala-
bras, su personalidad. La comprensión de los fenómenos transferenciales permite
al psicólogo —por lo tanto comprender las características de los objetos
—

internos, pasados y futuros incluidos en la conducta del entrevistado".

Las intervenciones con las que cuenta el profesional para devolver en forma
tamizada al consultante la información sobre su conducta, tienen el objetivo de
ayudarlo a resolver en un tiempo determinado, su elección vocacional. En el
Capítulo Dos hicimos referencia al "continnum
Verónica Laura Albajari 6 propuesto por BRAMMER Y
interpretativo" 8 psiecteca editorial
SHOSTROM en relación con las diferentes técnicas con las que cuenta el psicólogo
para lograr este objetivo y que variarán según su grado de profundidad (reflejo,
clarificación, reflexión, confrontación e interpretación).
Los momentos por los que atraviesa la entrevista en orientación vocacional
son los propuestos por FERNANDO ULLOA (preentrevista, apertura, acontecer pro-
piamente dicho, cierre, posentrevista), aunque debemos destacar algunas
características específicas que las diferencia de las entrevistas en el contexto
de un proceso psicodiagnóstico.
En la preentrevista debemos tener en cuenta quién es el que solicita la con-
sulta, si es el adolescente mismo de manera espontánea o si la realiza por reco-
mendación de terceros (padres, docentes, amigos).
La apertura de la entrevista es el momento en el cual se observa un incre-
mento de la ansiedad ya que se produce el encuentro entre el adolescente y psi-