FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

PROPUESTA DE VIDEOS EDUCOMUNICATIVOS PARA INCREMENTAR EL

APRENDIZAJE SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS ADOLESCENTES DEL
5 AÑO “A” DEL COLEGIO TRILCE, TRUJILLO - 2017

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

AUTOR:

HUANES SICCHA, JOSÉ DE JESÚS

ASESOR METODOLÓGICO:

RIVERO AYLLÓN, RAÚL VÍCTOR

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN GENERAL:

PROCESOS RELACIONALES Y COMUNICACIONALES EN LA SOCIEDAD

CONTEMPORÁNEA

TRUJILLO-PERÚ

2017
DEDICATORIA

A mi madre por confiar en mí y

permitirme elegir la carrera que amo.

AGRADECIMIENTO

A la productora RGB, por acogerme y

brindarme la oportunidad de expandir

mis habilidades comunicacionales y

permitirme desarrollar profesionalmente.

 PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado:

Cumpliendo con el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César

Vallejo, dejo a su disposición el informe de investigación titulado: “Propuesta de
Videos Educomunicativos para Incrementar el Aprendizaje Sobre Educación
Sexual En Los Adolescentes del 5 Año “A” Del Colegio TRILCE, TRUJILLO - 2017”,
conducente a obtener el título profesional de Licenciado en Ciencias de la
Comunicación.

La presente investigación de tipo descriptivo propositivo estuvo orientada a sondear

la realidad actual de los adolescentes con respecto a temas de educación sexual.

Estoy seguro que, a pesar del esfuerzo desarrollado en su ejecución, el trabajo no

está libre de errores u omisiones involuntarias, propias de mi inexperiencia en la
elaboración de este tipo de estudios.

Finalmente, dejo a su disposición el presente informe para que lo evalúen en la

dimensión de un primer trabajo de investigación.

Trujillo, diciembre 2017.

 ÍNDICE
[Link]ÓN .............................................................................................................................. 11
1.1. Realidad Problemática .......................................................................................................... 12
1.2. Trabajos Previos .................................................................................................................... 13
1.2.1. En el ámbito Internacional ............................................................................................. 13
1.2.2. En el ámbito Nacional .................................................................................................... 15
1.2.3. En el ámbito Local .......................................................................................................... 17
1.3. Teorías relacionadas al tema................................................................................................. 20
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................. 22
1.3.1. EL VIDEO ......................................................................................................................... 23
[Link]. El video educativo ................................................................................................... 29
[Link].1. Tipos de video educativo.................................................................................. 29
[Link].2. Estructura narrativa en los videos educativos ................................................. 30
[Link].3. El video educativo y sus aplicaciones ............................................................... 33
[Link]. El video en el aula.................................................................................................... 33
1.3.2. EDUCOMUNICACIÓN ...................................................................................................... 34
[Link]. La comunicación ...................................................................................................... 34
[Link]. La educación ............................................................................................................ 35
[Link].1. La educación desde la comunicación ............................................................... 37
[Link]. La educomunicación................................................................................................ 38
1.3.3. EL APRENDIZAJE ............................................................................................................. 40
[Link]. El Análisis CAP ......................................................................................................... 41
1.3.4. EDUCACIÓN SEXUAL ....................................................................................................... 43
[Link]. Concepto de sexualidad desde la Sexología............................................................ 43
[Link]. Perspectiva de género en el concepto de sexualidad ............................................. 43
[Link]. La sexualidad en la adolescencia............................................................................. 44
1.4. Formulación del Problema .................................................................................................... 45
1.5. Justificación del estudio ........................................................................................................ 45
1.6. Hipótesis ................................................................................................................................ 46
1.7. Objetivos: .............................................................................................................................. 47
1.7.1. Objetivo General: ........................................................................................................... 47
1.7.2. Objetivos Específicos: ..................................................................................................... 47
II. MÉTODO ....................................................................................................................................... 48
2.1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN .................................................................................................. 49
2.1.1. Diseño Descriptiva .......................................................................................................... 49
 [Link]. Esquema .................................................................................................................. 49
2.2. Variables / Operacionalización.............................................................................................. 50
2.3. Población y muestra .............................................................................................................. 52
2.3.1. Población ........................................................................................................................ 52
2.3.2. Muestra .......................................................................................................................... 52
2.3.3. Muestreo ........................................................................................................................ 52
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad ........................... 52
2.4.1. Técnica de recolección de datos .................................................................................... 52
2.4.2. Instrumento de recolección de datos ............................................................................ 52
2.4.3. Validez ............................................................................................................................ 52
2.5. Métodos de análisis de datos................................................................................................ 53
2.6. Aspectos éticos...................................................................................................................... 53
[Link] ................................................................................................................................ 54
[Link]ÓN ................................................................................................................................... 66
[Link] ............................................................................................................................. 70
[Link] .................................................................................................................... 71
[Link]............................................................................................................................... 74
ANEXOS ............................................................................................................................................ 77
 RESUMEN

Esta investigación pretende mejorar el aprendizaje sobre educación sexual en los

adolescentes del 5 año “A” del colegio TRILCE-TRUJILLO 2017 a través de una
propuesta de videos educomunicativos empleados como estrategia de aprendizaje.

La muestra de estudio la constituyen 30 alumnos mediante un muestro no

probabilístico, por conveniencia. Los instrumentos utilizados para recolectar la
información son a través de un pre test, luego se diseñó la propuesta audiovisual y
finalmente se validó por expertos de cada materia. Con las cifras conseguidas se
demuestra que existe una inquietud por parte de los alumnos por saber más sobre
la temática de educación sexual y su universo.

Palabras Clave: Video educomunicativo, educación sexual, estrategia,

aprendizaje.

9
 ABSTRACT

This research aims to improve learning about sex education in adolescents of the
5th year "A" of the TRILCE-TRUJILLO 2017 school through a design of
educommunicative videos used as a learning strategy.

The study sample it´s constitute of 30 students by a non-probabilistic sample, for

convenience. The instruments used to collect the information are through from a
pre-test, then was designed the audiovisual proposal and finally validated by experts
from each subject. With the figures obtained it is shown that exist a concern on the
part of the students to know more about thematic of sex education and its universe.

Keywords: educommunicative video, sexual education, learning

10
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad Problemática

En la actualidad, los medios audiovisuales han abarcado gran parte del

desarrollo en la enseñanza y aprendizaje, con el uso de las herramientas
digitales. Esto se ve más en estudiantes que empiezan sus primeros años de
colegio y que deciden llenarse de ideas y conocimientos. Sin embargo, si
hablamos de la educación sexual, todavía es una realidad crítica y operativa en
todas las etapas de existencia de la persona; aunque, es durante la
adolescencia cuando este factor de la vida humana encuentra su confirmación.

En la escuela, los alumnos reciben contenidos previamente organizados y

valorados. No obstante, según un estudio realizado por la Organización
Panamericana de la Salud para los adolescentes de América Latina, los
conocimientos recibidos sobre sexualidad en las escuelas son poco
significativos, debido a que estos asocian la prevención con los aspectos
negativos vinculados a algunos comportamientos sexuales y al consumo de
sustancias. (Unicef, 2011)

En el Perú, los avances educativos no se ven reflejados en los docentes de

educación primaria, secundaria y padres de familia que aún miran con
desasosiego los asuntos relacionados a la educación sexual. Estos a la fecha
siguen siendo vistos como un tabú, principalmente en naciones conservadoras
como la nuestra. Asimismo, un 84% de escolares de secundaria de la
Educación Básica Regular de Lima y provincias informaron que sus tutores
abordaron el tema de la educación sexual, sobre todo en lo referente a la
prevención de las ITS, el VIH – SIDA y el embarazo adolescente (23%) y a los
derechos sexuales y reproductivos (21%), y menos sobre otras dimensiones,
como el respeto y la responsabilidad más para con la pareja, el cuidado del
cuerpo o los planes de vida. (guttmacher, 2017)

En La Libertad, la cifra anual de embarazos no deseados en adolescentes en

edad escolar súpera los 4 mil, siendo Trujillo la provincia con más casos
reportados. (La Industria de Trujillo, 2016)

12
 Por este motivo haciendo uso de las tecnologías comunicacionales se
considera conveniente la producción de un video educativo, abordando la
educación sexual para los alumnos que cursen el primer año de educación
secundaria, apoyado en la explicación de los recursos de la educomunicación,
planteando la educación sexual de una manera alternativa y didáctica para su
mejor compresión.

En la presente investigación se conceptualizarán las materias de comunicación,

educación, educomunicación, sexualidad adolescente, educación sexual
adolescente, y se detallará todo el proceso de la elaboración de un video
educativo desde sus etapas de pre producción, producción y post producción.

1.2. Trabajos Previos

1.2.1. En el ámbito Internacional

Venezuela, Universidad Católica Andrés Bello, de VERA en su tesis para

obtener el título de licenciado en comunicación social, “Video educativo
sobre salud sexual y reproductiva para jóvenes y adolescentes”, 2007, con
el fin de realizar un video educativo dirigido a la población venezolana a partir
de los catorce años de edad en el cual se informe sobre los derechos
sexuales y reproductivos, promueva conductas sexuales responsables en la
población sexualmente activa y facilite el conocimiento de métodos
anticonceptivos y de prevención de infecciones de transmisión sexual.
Trabajo con una población de adolescentes de 14 años.

El autor concluyo:

 Los problemas sociales no son registros abarrotados de números

anónimos frente al cual no se puede hacer nada. Esto se puede combatir
y, en el mejor de los casos prevenir.

 La gran cantidad de embarazos en los adolescentes y el crecimiento de

las ETS, se han transformado en verdadero suceso social, ya que esto

13
 son elementos importantes que se origina más en las poblaciones
pobres. Parte de este problema se desarrolla por una carencia de
información y formación adecuada.

Ecuador, Universidad Técnica De Ambato, de Segovia, en su tesis para

obtener el Título de Licenciada en Comunicación Social,” Educomunicacion
y la Educación Sexual De Los/Las Estudiantes Del Colegio Universitario
Juan Montalvo Del Canton Ambato”,2014, con el fin de determinar la
incidencia de la educomunicación en la educación sexual de los/las
estudiantes del Colegio Universitario Juan Montalvo del Cantón Ambato en
el período agosto 2013- febrero [Link] con una población de 260
individuos siendo su muestra 158 personas.

El autor concluyo:

 El colegio Universitario investigado, brinda la educación a través del

procedimiento habitual de enseñanza y aprendizaje, donde los
alumnos reciben la cultura en las aulas y la presentan en forma de
tareas.

 Una gran cantidad de alumnos del colegio ignora que la comunicación

dirigida en la educación, es una opción didáctica eficaz en la
enseñanza, por lo que el mecanismo para impulsar la educación
sexual se ve irreconocible en el medio estudiantil.

 La carencia de conocimientos en el ámbito de educación sexual de

los alumnos, los lleva a pensar que la sexualidad es un veto y en sus
viviendas no se habla muy a menudo de esta materia; no existe un
verdadero desarrollo de interacción y socialización en el hogar.

14
1.2.2. En el ámbito Nacional

Lima, Universidad Nacional Mayor de San Marcos, de Churquipa, en su tesis

para optar el grado de Magister en Educación con mención en Docencia en
el Nivel Superior “Los videos como estrategia didáctica durante el proceso
de aprendizaje de ciencias sociales en estudiantes del Instituto Superior
Pedagógico de Puno del año 2008”. Con el fin de determinar qué efecto
tienen los videos como estrategia didáctica durante el proceso de
aprendizaje de ciencias sociales, en estudiantes del instituto superior
pedagógico de puno del 2008. Trabajo con una población de 47 alumnos
siendo su muestra 23 estudiantes.

El autor concluyó:
 Los videos didácticos, tiene resultados positivos para una enseñanza
integral en el área de ciencias sociales tal como se muestra en el
cuadro Nº 3 del grupo experimental, en el cual a partir de la técnica
del método científico y con el apropiado diseño y el uso de videos un
porcentaje promedio de 15.27 puntos, ascendió al valor bueno, es
decir, es superior a un aprendizaje de 76.35 % en cambio en el grupo
control con habilidades metodológicas tradicionales se ha conseguido
un resultado de 9.62 puntos, equivalente a un aprendizaje de ciencias
sociales.

 En la cultura pre inca el nivel de aprendizaje en el área de ciencias

sociales en relación a tres habilidades de ambos grupos antes del
experimento se sitúa dentro del puntaje deficiente, arrojando una
media aritmética en el grupo experimental de 5.27 puntos y en el
grupo control 5.38 puntos.

 El post test del grupo experimental arrojo los resultados en correlación

a tres habilidades en el desarrollo de enseñanza en las ciencias
sociales luego del experimento se ha obtenido una media aritmética
de 15.27 puntos, dando la valoración de bueno y en el grupo de

15
 control se ha alcanzado una media aritmética de 9.22 puntos, por lo
tanto, permanece dentro de la valoración deficiente, se presenció en
ambos grupos una diferencia de 6.02 puntos.

 Los resultados obtenidos de la media aritmética al comparar los post

finales de la encuesta del grupo experimental ha escalado
sustancialmente aplicando videos, desde 6 puntos aproximadamente
a 15 puntos aproximadamente con una diferencia de 9 puntos y en el
grupo de control empleando las habilidades metodológicas
tradicionales de la enseñanza ha escalado de 6 a 9 puntos con una
diferencia de 4 puntos.

Lima, Pontificia Universidad Católica Del Perú, de Zeballos, en su tesis para

optar el grado de Magister “Impacto de un Proyecto de Educación Ambiental
en Estudiantes de un Colegio en una Zona Marginal de Lima, 2005, con el
fin que el alumno comprenda y valore su ambiente como fuente de desarrollo
personal y de participación comunitaria siendo responsable en la resolución
de los problemas ambientales, mostrando racionalidad y equidad en su uso
y solidaridad transgeneracional, para lograr un desarrollo sostenible a escala
humana y una mejor calidad de vida. Trabajo cuna población de 542 alumnos
siendo su muestra de 60 estudiantes.

El autor concluyó:

 La administración del proyecto ambiental que desarrollo áreas

verdes y jardines en el colegio fe y alegría 43, ha posibilitado una
mejor condición de vida de sus alumnos en la presentación del
tema de estudio, en el crecimiento aumentado la satisfacción de la
vida que experimentan, ha forjado a enriquecer la percepción de
la vida y el aumento de los valores.

 El desarrollo del proyecto ha repercutido en los alumnos un

impacto positivo en el cuidado del ambiente y el aprecio por las

16
 plantas, lo que origina un impacto ecológico en la zona debido a la
actitud generada por las áreas verdes.

 Es posible encontrar una razón trascendente en las plantas

presentes en el espacio del estudio por su afinidad con un ser
querido o una persona significativa para el colectivo escolar.

1.2.3. En el ámbito Local

Universidad Privada Antenor Orrego, De Quiroga y Talledo, en su tesis de

licenciatura “El video educativo como estrategia de aprendizaje para mejorar
la conciencia ambiental en los alumnos de secundaria de la i.e. pública San
Martin de Porres n°80036 del distrito de La Esperanza” 2016, con el fin de
Determinar si el video educativo, como estrategia de aprendizaje, permitirá
mejorar favorablemente la conciencia ambiental, de los alumnos de la I.E.
Pública “San Martin de Porres N° 80036” del distrito de la Esperanza.
Trabajó con una población de 386 estudiantes siendo su muestra 40 alumnos
del 1º al 5º año de educación secundaria.

Los autores concluyeron:

 Los alumnos de la institución investigada, han aumentado sus

conocimientos en el tema ambiental promoviendo así una
conciencia y cuidado por las áreas vedes, cabe destacar que los
videos y las charlas son un buen aliado para promover una
participación activa en los alumnos.

 Los alumnos de la institución examinada consideran que una

herramienta audiovisual como recurso si les permite obtener
nuevos conocimientos, además la gran parte del alumnado mostro
que es entendible el mensaje del video, por ende, se puede
estimar que es un buen aliado para adquirir conocimiento sobre
conciencia ambiental.

17
  Los estudiantes ratifican que los videos y las charlas son ítems con
mayor importancia para el desarrollo del aprendizaje. Por ello
queda confirmado que el video educativo promueve
significativamente la conciencia ambiental en ellos.

 La participación fue activa, se hicieron preguntas relacionadas al

medio ambiente a los estudiantes de la institución educativa
investigada y quienes en un total del 100 % muestran una gran
preocupación por el estado del medio ambiente. En el pre test fue
por un 85 % la muestra de dicha preocupación. La frecuencia con
la que contribuyen con la protección del medio ambiente es 60%.

 Los alumnos tienen una buena captación de la herramienta

audiovisual educativa pues indicaron que estos se muestras
nítidos, claro, consisos, de tiempo aceptable. Además de resaltar
la claridad de los textos con la imagen, que van de acorde con la
locución.

Universidad Privada Antenor Orrego, de Huamanchumo, en su tesis de

licenciatura “Influencia del Taller de Educación Sexual y Reproductiva, en el
nivel de conocimientos, de Alumnos del Tercer Grado de Educación
Secundaria del Centro Educativo TÚPAC AMARU II - Distrito Florencia de
Mora: Marzo-Julio 2014”, con el fin de determinar la influencia del taller de
Educación sexual y reproductiva, en el nivel de conocimientos de los
alumnos de tercer grado de educación.

El autor concluyo:

 El propósito del taller tiene como objetivo elevar el nivel de vida de

las personas y su bienestar, a través del cambio de hábitos
negativos reforzando aquellas conductas que revierten en su propio
beneficio, mediante un desarrollo de planificación, organización,
ejecución y control de acciones.

18
  El taller de educación sexual tiene estrategias las cuales son
externas e internas; las internas apelan al deber, la razón y al
sentimiento. dado que la educación ambiental exige el
involucramiento de la población con su respectiva problemática
ambiental, podemos establecer que las estrategias internas serían
las más idóneas para plantear un cambio más concreto respecto a
las prácticas ambientales.

 La educación es un proceso de aprendizaje que escudriña las

habilidades y actitudes para inculcar el entendimiento entre el ser
humano y su medio ambiente. Tiene como determinación dar
conocimiento al hombre o colectivo, desarrollar, actitudes,
aptitudes y habilidades, lograr la participación o involucramiento del
individuo o grupo en la problemática del medio ambiente; y
encontrar la solución de dilemas presentes y prevención de otros
futuros.

 La estrategia de comunicación que recurre al entendimiento se

sitúa a ofrecer conocimiento sobre la problemática medio
ambiental; la estrategia que recurre al sentimiento promueve la
participación del individuo y el incremento de actitudes y aptitudes
implica una actitud moral y; de deber, la resolución de problemas
puestos para prevenir los futuros, supone el crecimiento y puesta
en marcha de las tres estrategias internas, de manera unificada.

Universidad Nacional de Trujillo, Cruz Y Grados en su tesis de Licenciada en

educación inicial, Programa De Ayuda Audiovisual Para Desarrollar La
Comprensión De Cuentos Infantiles En Niños De 3 Años De La I.E. N° 2017
“Alfredo Pinillos Goicochea” de la Urb. Palermo de la provincia de Trujillo,
2012, estableciendo como objetivo determinar la aplicación del programa de
ayuda audiovisual mejora significativamente la comprensión de cuentos
infantiles de los niños de 3 años de la I.E. N° 2017 “Alfredo Pinillos

19
 Goicochea” de la ciudad de Trujillo, utilizando dos grupos, un grupo control
y un grupo experimental, concluyó lo siguiente:

 Los resultados arrojados fueron que los niños y niñas presentan un

bajo nivel de comprensión de los cuentos infantiles. Seguidamente
el grupo de control se incorporó en mejores condiciones que el
grupo experimental.

 El grupo experimental del estudio aumento su nivel de comprensión

lectora de los cuentos infantiles, según los resultados expuestos
del post test, e incrementaron su nivel de comprensión de textos a
diferencia con el grupo de control.

 Para el entendimiento y aprehensión de los cuentos infantiles, el

apoyo de herramientas audiovisuales como parte de un programa,
ha ayudado a incrementar el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes.

1.3. Teorías relacionadas al tema

La intención de esta investigación es la elaboración de un producto

educomunicativo y este va dirigido a un público específico en el que se
estructura mensajes delimitados. El estudio se apoyará en la teoría estructural
funcionalista que fue desarrollada por Harold Lasswell; ésta, a la misma que
casi todas las teorías de la comunicación, hablaba del poder de los medios de
comunicación frente al público, es decir a las masas.

La teoría funcionalista

Esta teoría tenía como principio lograr la persuasión por medio de las siguientes
preguntas: “quién dice que, a través de qué medio, a quién y con qué efecto”,
preguntas que, en último de los casos, se referían, sobre todo, al poder político
de los medios y al análisis de contenidos de lo que transmitían o emitían. En

20
ella se prestaba especial atención a la superficie de los discursos; es decir, a lo
que la información podía lograr en un primer momento. (Kaplun, 1985).

La función social de los medios de comunicación, radicaba en observar,

inspeccionar el ambiente actual y difundir la herencia social a la población con
prontitud. Este cometido debía ser cumplido mediante la organización, la
enseñanza y estructuración de las herramientas sociales, lugar donde los
medios como la televisión, la radio y la prensa tenían un gran predominio.

Esta teoría se orienta al aprendizaje de los mass media (medios masivos de

comunicación) y sus efectos de influencia en la gente, tomando como principio
a sus autores y recalcando de sus teorías los elementos que brinden apoyo a
entender los medios masivos con vinculo a la humanidad, tanto desde la
subjetividad individual como global.

Lo que caracteriza al funcionalismo es que para encontrar constantes en todas

las sociedades y elaborar un conjunto de leyes generales que le den una teoría
científica o un conjunto interrelacionado de leyes, elabora una serie de
problemas funcionales comunes a toda sociedad con el supuesto que bajo la
apariencia de una gran diversidad de conductas se ocultan los mismos
problemas humanos. Ahora bien, el sistema social no puede ser analizado
desde un punto de vista estático, sino que también debe encontrarse su
función, para su estudio dinámico. Llegando así a un análisis estructural-
funcional. (Kaplun, 1985)

Finalmente, la teoría funcionalista es el proceso de comunicación entre

personas, esto quiere decir cuando el receptor contesta todo lo que el emisor
desea, el receptor hace lo que el emisor quiere. Esta teoría estima a la
humanidad como un sistema, un todo constituido por piezas dependientes;
donde cualquier cambio de una parte perjudica a otras y al todo, la sociedad
actúa para conservar la serenidad y armonía, escudriñando el balance y las
inclinaciones que se presenten en ella.

21
MARCO TEÓRICO
1.3.1. EL VIDEO

Un video digital es una secuencia de imágenes que, ejecutadas en

secuencia, simulan movimiento. Se almacenan en un determinado formato
digital de video.

El video es la tecnología de la captación, grabación, procesamiento,

almacenamiento, transmisión y reconstrucción por medios electrónicos
digitales o analógicos de una secuencia de imágenes que representan
escenas en movimiento. Etimológicamente la palabra video proviene del
verbo latino videre, y significa "yo veo". (Valle Zubicaray, 2014)

Realizar un video implica un estudio previo del acontecer de una realidad,

para de esta forma poder armar varias historias con contenido único y así
proponer nuevas ideas para plasmarlas en forma de video. Los realizadores
audiovisuales a lo largo del tiempo han empleado la video cámara para hacer
arte ahora presente en el mundo; el escenario histórico del arte en video de
repente abrazó un gigantesco medio de comunicación para sus propios fines,
transformando una utilización del comercio en un material para el arte.

Respecto a la tecnología del video, autor como Zubicaray (2014) señala que
el vídeo fue desarrollado por primera vez para los sistemas de televisión,
pero ha derivado en muchos formatos para permitir la grabación de vídeo de
los consumidores. (429.p).

En el siglo XX el cine comenzó a ganar más notoriedad y presencia fue

entonces cuando fue declarado como la forma de arte de ese tiempo. Las
imágenes en movimiento, la salida de la imagen, se manifestó en los últimos
años del siglo XIX el boom de todas las versiones pasadas de toma de
imagen y comunicación conllevaron un espíritu de experimentación en el
arte. La tecnología a mitad del siglo XX, se volvió alcanzable a una población
más grande, el arte de la imagen en movimiento se introdujo a una nueva
generación de artistas visuales.

23
El video fue concebido hacia el final de los años 50 como una innovación
firmemente creada para la televisión, ya que permitía la transmisión de
proyectos televisivos y retransmisiones esto originaba que la parrilla
televisiva no siempre fuese en directo.

La historia del video arte, se aísla de las categorías de arte histórico en un

nuevo entono, el de las innovaciones tecnológicas, que tiene sus referencias
y su idioma. Esto comprende todas las ideas concebidas y las formas de arte
significativa de los últimos periodos rendimiento abstracto, minimalista,
conceptual, arte digital y fotografía. Como un arte del tiempo el video se ha
empleado para incrementar, reiterar, avance rápido, frenar, acelerar y
detener el tiempo en manos de los realizadores visuales.
Sony Corporation, fue la pionera en realizar la primera cámara portátil
“portpak” para su uso comercial, esta cámara dejo un precedente para las
actuales cámaras digitales. Philips a partir de 1970 lanza la videograbadora
(VCR), brindando sencillez de uso a las personas comunes y corrientes,
estos usuarios ven en esto un nuevo medio para registrar los eventos más
importantes del acontecer de su vida diaria.

Durante los primeros años en el que el video se manifestó este se clasifico

en tres grupos; el primero fue para las personas que usaron como una opción
a la televisión; el segundo concernió a los que se orientaron más al criterio
tecnológico. Finalmente, el último grupo lo constituyeron los artistas que se
encaminaron y vieron el video como una expansión de su práctica artística.

El video aparto el vínculo histórico entre la pintura y la escultura, así como

también las otras ramas del arte conceptual. Esta modificación hizo uso de
elementos de la vida cotidiana en mundo artístico, a la vez produjo la práctica
de otras disciplinas como lo son la música, el teatro, la fotografía y la danza.

Desde los orígenes del video, este ha sido un medio personal, virtuosos
artistas relacionados con este ámbito logran usar la cámara como recurso
principal para sus realizaciones visuales. Las narrativas lineales y no lineales

24
hasta fantasías futuristas, los relatos del video han infundido fuerza nueva
hacia la historia del contar la historia.

En el siglo XX Hollywood estableció nuevas narrativas cinematográficas que

permitieron a los espectadores crecer con ese estilo visual. Observadores
del arte, una subdivisión de esta larga audiencia, fue creciendo en una
abstracción y las otras formas de prácticas de percepción que dobla el arte
del siglo, incluyendo minimalismo y conceptualismo.

FASES DE LA PRODUCCIÓN

Preproducción

Es la etapa más importante del proceso de producción, es una fase

totalmente libre de la siguiente etapa. Abarca desde la idea inicial del
proyecto hasta el final de la grabación. En esta fase se ejecuta el
considerable esfuerzo productivo. La producción atenderá a la decisión que
propongan los medios y las personas precisas para la realización del
programa. (Sainz Sánchez, 1999)

1. Revisión y modificación del guion técnico, preparado para la entrega al

equipo técnico y artístico.

2. Realización de un storyboard, que sirva como orientación a la estructura

del proyecto antes de la grabación.

3. Scouting, para seleccionar las locaciones donde se realizará la filmación

siguiendo las pautas del guion técnico.

4. Permisos de rodaje, con tiempo el equipo de producción gestionara los

permisos pertinentes para no ocasionar ningún imprevisto.

25
5. Contratos, para los que se contara en realización del proyecto ya sea para
el equipo artístico, técnico, de edición, de maquillaje, etc.

6. Plan de Rodaje, es el guion fragmentado en días de realización

audiovisual basados en locaciones, reparto actoral y otras consideraciones.
Creando así un plan de trabajo a respetar y un presupuesto de filmación.

Producción y rodaje

Es la segunda fase del proceso de producción en ella todas las ideas

pensadas se ponen en marcha para la realización. En el rodaje se incorporan
los departamentos de sonidos, cámaras, estudio, maquillaje, etc. La
complicación de periodo reside en la gran cantidad de procesos y factores
que se desarrollan al mismo tiempo.

Postproducción.

Es el Proceso de manipulación del material que se va a aplicar en el proyecto

hasta la culminación del video. Esta etapa engloba una serie de procesos los
cuales son:

Edición:
Selección de material digitalizado por ejemplo con los programas Adobe
Premiere Pro, Apple Final Cut o Avid Media Composer, etc.

Creación y composición de material:

Mediante diversas técnicas CGI se generan elementos que posteriormente
se integraran en capas por ejm: Autodesk, Maya, 3D Max o Flame.

26
Postproducción de audio

Obtención de material
Mediante la grabación de sonido en directo o en estudio. Cualquier medio
magnético analógico/digital u óptico.

Edición y efectos
Mediante los diversos programas que existen, como Cubase, Adobe
Audition, Logic Pro, FL Studio o Pro Tools, etc.

La Exhibición-Distribución

Es el último peldaño del proceso de realización audiovisual, una vez

terminado el desarrollo de postproducción o montaje, la obra está lista para
la difusión y exhibición al público.

El video educativo
La tecnología con el pasar de los años ha evolucionado considerablemente.
Este recurso técnico es beneficioso para fines académicos favoreciendo, a
los adultos, jóvenes y niños.

Joan Ferres manifiesta en su texto Video y Educación que:

“La tecnología del video es poli funcional: puede utilizarse para

reforzar la pedagogía tradicional, perpetuando una escuela centrada
exclusivamente en la transmisión de conocimientos. Pero puede
utilizarse también para transformar la comunicación pedagógica.
Asumir toda su potencialidad expresiva significa asumir este reto de
transformación de la infraestructura escolar.” (Ferres, 1994)

Los profesores pueden utilizar los videos como método pedagógico que,
apropiadamente empleado hacia los alumnos, potencia la transmisión de
conocimientos y aprendizaje a los estudiantes. Hay diferentes funciones que
ejerce un video en la educación.

27
Un video educativo tiene como primordial cometido la potencialidad
expresiva. Logrando la idoneidad de difundir un contenido educativo
completo. Los elementos audiovisuales actúan en función para una mejor
aptitud expresiva superior o inferior. Los videos de mayor capacidad son
suficientes para emitir cualquier tipo de tema educativo integral,
consiguiendo un mejor entendimiento y retención del asunto.

Sus características, son tomas de imágenes elaboradas con las mismas

nociones que se está expresando, la voz de un locutor añade una armonía
narrativa enérgica, efectos de sonido y música. Estos tipos de videos son los
más producidos desde la perspectiva de los contenidos educativos por
contar con especialistas relacionados al tema como desde la ejecución.

Incentivar empleando la imagen es más efectivo que hablando, esto causa

emociones y sensaciones. Estimular con el video a un grupo de personas
con el fin de sensibilizar sobre cualquier tema cumpliendo así su función de
concientizar.

Función evaluativa, su propósito es la valoración del comportamiento, las

conductas y habilidades de los individuos registrados por la videocámara.

Función investigativa, ayuda como herramienta para el estudio de una

realidad, esto abarca diferentes aristas como sociales, científicos,
educativos, etc.

Función metalingüística, es indispensable esta función al momento de

plantear la realización y producción de recursos audiovisuales. Usa la
imagen del video para una mejor comprensión, explicación, reflexión sobre
el propio estilo audiovisual y sus maneras singularidades de expresión.

Finalmente, La función lúdica, se ha percibido que el juego es muy

satisfactorio para los niños y adultos, porque es en su crecimiento cuando se
estimula la creatividad, el intercambio y la relación.

28
[Link]. El video educativo

[Link].1. Tipos de video educativo

Dentro de una concepción amplia de la educación, Gladys

Hernández en su texto Video Educativo, expone que se pueden
encontrar diferentes tipos de video. ( Daza Hernández)

 Videos científicos:
En su mayoría son documentales que recaudan las
investigaciones y conocimientos al largo del tiempo. Plantean
temas sobre el mundo ya sea en lo físico y social.

 Videos didácticos:
Tiene como meta la práctica educativa. Ayudan a fortalecer la
enseñanza con el propósito de incrementar las destrezas, los
conocimientos y habilidades concernientes a los distintos
aspectos de la humanidad.

 Videos pedagógicos:
Estos tipos de videos sugieren un hincapié en los modelos
filosóficos planteando una orientación en los procesos
pedagógicos y pautas filosóficas.

 Video social:
Su planteamiento inculca un aspecto educativo, trata asuntos de
interés común de una agrupación, localidad, región o nación.

 Video para el desarrollo:

Tiene un perfil metodológico ayudando como estrategia a los
programas de desarrollo local, regional y nacional.

29
 Video-Proceso:
Con la ayuda del video en el desarrollo de la formación esto
origina que todas las fases de producción sean totalmente
educativas. Logrando así que la elaboración de un video se
incluya en un proceso social ya sea barrial, comunal, local,
nacional, regional.

 Video-arte o creativo:
El video arte o video creativo es relatar las historias y brindar
propuestas que esparzan las emociones del espectador y lo
encaminen a meditar sobre su ser.

[Link].2. Estructura narrativa en los videos educativos

Para Yeliz Hernández, la estructura narrativa de un video

educativo dependerá de la naturaleza de la información que se
desea presentar y del propósito con el cual será utilizado el
video.
En la realización de videos educativos la selección de temas
importantes pasa a un segundo plano, esto debe ir de la mano
en cómo será exhibido, consiguiendo así que los usuarios
estimulen el deseo por educarse y afiancen a extender su
conocimiento.
Chitra Dorai sugiere la siguiente jerarquía en la estructura
narrativa de los videos educativos:

Narración en pantalla

Partes del video donde usualmente se presentan los relatores o

narradores. Estos poseen tonos de voz que acentúan e incitan a
sostener la atención de los espectadores, también se apersonan
para determinar una idea, plantear un tema nuevo. Las

30
categorías que pertenecen a la narración en pantalla son las
siguientes:

Narración en pantalla directa

O también llamada segmentos del instructor, ya que implica
secciones donde el interlocutor exhibe su semblante a la
audiencia y habla claramente al público.

Narración en pantalla para asistir al usuario

Hay presencia de relator, pero el interés de los espectadores no
está en él. El fin de este propósito es destacar un mensaje
utilizando los subtítulos y un audio de fondo.

Voz superpuesta

Notificar información a los usuarios haciendo uso de la voz del

relator añadiendo grafica e ilustraciones, sin que el narrador, se
presente en el video. Se estructuran en:

Voz superpuesta con texto informativo

La descripción del texto es usualmente mostrada con un fondo
simple, sin embargo, la narración va junto con el texto en
pantalla.

Voz superpuesta con escenas

En los videos de carácter instructivo la voz va superpuesto en el
canal de audio. No hay presencia de subtítulos.

Voz superpuesta con textos y escenas

Este tipo de sistema abarca secciones con voz añadida, por otra
parte, el texto aparece en pantalla, compartiendo el mismo canal
visual.

31
Secciones enlazadas

Posibilitan la continuación de un tema, lección o tópico. Se

estructuran en los siguientes grupos:

Secciones enlazadas mediante textos

Contienen tomas de apoyo junto con una transición para diferir
el paso de un tema al siguiente. Usualmente, se emplea texto
sobreponiendo la locución que es pausada.

Secciones enlazadas mediante alguna demostración

Muestran modelos de algún contenido/tema seguido de una
secuencia de instrucción.

Secciones para discusiones

Comprenden el conjunto de diálogos entre practicantes y el tutor,
además otras clases de discusiones en el cual se presentan
implicadas diversas personas. (Videos preguntas y respuesta,
entrevistas, etc.)

Las narraciones digitales

Acoplan contenido digital y narrativo, incorporando imágenes,

video y sonido, para crear una película corta, normalmente
contenido emocional muy fuerte.

Las narraciones digitales pueden ser persuasivas, históricas,

educativas o reflexivas los medios para adherirse a una
narración digital, es ilimitado, brindando a quien la realice una
plataforma amplia para volar la creatividad. (Educause, 2011)

32
 [Link].3. El video educativo y sus aplicaciones

El video es una alternativa idónea para captar la atención de los

espectadores sobre cualquier tema a abordar ya que este tiene
un método de reproducción y obtención instantánea de la
imagen en movimiento y del sonido por tecnología electrónica.
Los productos audiovisuales tienen un sinfín de características
que los diferencian de los medios tradicionales los cuales son:

 Se puede usar en el tiempo y reproducir infinitamente.

 Permite la visualización inmediata de la grabación.
 Acceso al intercambio y conservación y continuidad en los
mensajes.
 Practicidad en su uso.
 Posibilita el orden de distintos planos y secuencias en la
etapa de post producción.

El video es un medio instructivo de educación que por sus

características didácticas y lúdicas facilita un alto grado de
expresividad en el alumnado, esto hace que sea un elemento
libre de aprendizaje para que los estudiantes puedan dominar
cualquier contenido que ellos se planteen.

[Link]. El video en el aula

El beneficio del video en el aula reside en que ofrece otras alternativas

de apoyo como son el texto escrito, al momento de la lectura o el
audio, cuando escuchan programas radiales para mejorar su
aprendizaje. Las imágenes con sonido o sin sonido, pueden servir
como material para que utilicen los docentes para ilustrar sus
explicaciones en contenidos tipo simbólico o matemático, como en las
explicaciones repetitivas. Las características principales para el uso
del video en el aula son:

33
  La utilización del video puede ser empleado como auxiliar a
otras modalidades de estudio aplicados.
 El video puede vencer en capacidad didáctica a los docentes.
Esto cuando hay un ímpetu de amplitud expresiva del medio,
empleando el lenguaje audiovisual y apartando las otras
formas comunes de enseñanza.
 El uso de videos-lecciones a un conjunto de estudiantes
distintos, pese a las parecidas características en su formación,
ejerce resultados iguales en el aprendizaje.
 Cuando las clases dadas a un determinado grupo de
estudiantes por diferentes profesores es baja, la realización
cuidada de video lecciones conllevaría a un aporte cualitativo
a la enseñanza del conjunto.

1.3.2. EDUCOMUNICACIÓN

[Link]. La comunicación

La comunicación es un proceso interactivo e interpersonal. También

es un acto por el cual un individuo o persona establece con otro un
contacto que le permite transmitir una información, ideas, opiniones,
datos y actitudes para lograr una mejor comprensión y acción sobre
cualquier tema a abordar.

La comunicación es omnipresente, la necesidad de comunicarnos

unos con otros hace que sea un modo instintivo y hasta involuntario
de nosotros, las estadísticas mencionan que un ser humano emplea
alrededor de 11 horas diarias para la comunicación verbal.

Al largo del tiempo el ser humano ha comprobado diversas formas de

comunicación verbal y no verbal, esto ha repercutido a un mejor
entendimiento a sus semejantes, es por ello que la comunicación es
un proceso en que se fusionan varias piezas integradas por la
expresión lingüística. Cuyo objetivo principal es lograr la interacción

34
entre un conjunto de personas a fin de construir conocimientos y
transmitirlos al resto.

Para Niklas Luhman, la comunicación es considerada como

configuradora de la realidad social, el sostiene que:

La comunicación es la operación mediante la cual el sistema se

reproduce y se diferencia del entorno, con lo que, en definitiva,
el fenómeno comunicativo no es solo la esencia dinámica de
los sistemas sociales, sino que estos son sistemas
comunicativos de modo que la sociedad no sería sino la
totalidad de las comunicaciones sociales esperables. (Beltrán,
2002)

La comunicación como núcleo fundamental a ayudado a la edificación

de la realidad social, es por ello que el fenómeno comunicacional es
considerado como un medio simbólico, un conjunto colectivo de
información, llevado a cabo en actos de comunicación con modelos
interactivos que guían a la fácil comprensión de información
transmitida y, por ende, a la construcción del conocimiento.

[Link]. La educación

La educación constituye un instrumento esencial para que la

humanidad pueda progresar permitiendo la transferencia de
conocimientos de carácter general o particular, culturales o científicos,
el objetivo de esto es que el hombre asimile diversas temáticas o
temas para tener un conocimiento de la realidad donde vive y pueda
desarrollarse, para entender que es la educación dentro de un
contexto social partamos del concepto que Jesús Martín Barbero
remite:

35
 “La educación desde la lógica globalizadora del mercado debe
ser concebida y organizada en función del mercado de trabajo,
ya que lo que en ella cuenta es la acumulación de capital
humano medido en términos de costo/beneficio como cualquier
otro capital. De lo que se derivan exigencias muy concretas en
lo que concierne a la figura del trabajador o profesional a formar
en función de la empleabilidad –novísima categoría
hegemónica - que conjuga flexibilidad adaptabilidad y
competitividad” (Martin, 2010)

Partiendo de este entorno, la educación procura inculcar el desarrollo

de profesionales competentes que sean aptos y útiles en el campo de
acción social en el mundo, los centros educativos como las escuelas,
colegios y universidades buscan formar ciudadanos útiles a la
sociedad desde este enfoque, la educación debe fomentar una
inteligencia general apta para el desarrollo de un entorno globalizado
que se va innovando cada día, aunque hay que comprender, la
comunicación como un proceso de transmisión conocimientos, según
el concepto del profesor Imideo G Nerci:

“La educación realiza la conservación y transmisión de la cultura a fin

de asegurar su continuidad, la educación es un proceso que tiende a
capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a nuevas
situaciones de la vida, aprovechando la experiencia anterior y
teniendo en cuenta la integración, la continuidad y el progreso”
(Fernández, 1993)

Desde tiempos remotos la comunicación ha posibilitado la difusión de

conocimientos de generación en generación permitiendo asegurar la
transferencia cultural ya sea en forma de imágenes, por medio de
libros o verbalmente. Con el transcurso del tiempo ha ido
evolucionando las formas de comunicación, la educación como
principal soporte ha ayudado a estos recursos para trascender en el

36
tiempo, esta acción ha sido un hecho importante en el progreso de la
civilización. (Berlo, 2002)

El crecimiento en el ámbito tecnológico y el sobresaliente despunte de

los medios de comunicación han suscitado un cambio en el modelo
educativo conservador, ya que en la actualidad es más destacado el
uso de materiales audiovisuales. Esto se hace evidente que el modelo
humanista de educación basado solo en la lectura sea obsoleto
pasando a un segundo plano. Las nuevas formas modernas van
desde el uso de programas como Word, PowerPoint, pasando por la
mirada de documentales, hasta llegar al uso de videos interactivos
multimedia que sobrepasan la realidad.

[Link].1. La educación desde la comunicación

El modelo educativo está en constante cambio frecuentemente,

esto da paso a emplear los recursos tecnológicos de información
y comunicación para el beneficio de los jóvenes y niños que son
habitantes de una sociedad mediatizada, donde la tecnología ha
brindado que estos se trasformen en nativos digitales.

Un reciente arquetipo educativo surgió a partir de los aportes de

la educación a la teoría de la comunicación ya que en el presente
hay una tendencia a asociar los procesos educativos con los
procesos comunicacionales. Esto brinda un crecimiento a la
construcción de conocimientos a partir de los diversos medios y
canales de comunicación.

Los actuales retos académicos, responden ante una finalidad de

requerir un prototipo de enseñanza crítica y reflexiva capaz de
formar para los medios y usando las nuevas tecnologías
modernas.

37
[Link]. La educomunicación

La educomunicación palabra que deriva de un cruce de campos de

acción la educación y comunicación, la educomunicación protege la
integración de la pedagogía sobre las nuevas tecnologías, estas
inciden en gran medida en todos los niveles del ámbito educativo.

“La educomunicación asume el concepto de comunicación

como un proceso de producción, generación, circulación y
consumo de mensajes y sentidos; se enfatiza en que
comunicar es tomar en cuenta al otro usar códigos comunes
con el otro, lo cual implica una postura ética distinta a la que
rige hoy en día, cuando se fomentan los intereses personales
y económicos por encima de quien sea y lo que sea” (Naranjo,
2000)

Involucra acciones de enseñanza-aprendizaje y como resultado

expresa una dimensión educativa, que puede sujetarse de la práctica
comunicativa del hombre esta acción no debería aminorarse ante la
dimensión pedagógica.

Debemos entender las prácticas sociales y la función social que estas

cumplen para comprender el vínculo existente entre ambas
relaciones.

La educación ha estado constantemente vinculada con la formación

de los habitantes capaces para ejercer bajo las condiciones que
decreta la sociedad en la que ellos radican. Es por ello que el proceso
educativo corresponde a ser entendido como una práctica
especializada para que los estudiantes aprendan bajo el nivel de
enseñanza y sobre todo desarrollen el razonamiento, este proceso
educativo debe ser admitido como un procedimiento vital y propio del
ser humano.

38
Los medios de comunicación son el puente de información más
significativo con el que cuenta la sociedad, transformando en grandes
factores de socialización y educación de la misma. Sin embargo la
comunicación ha avanzado como una actividad relacionada al hombre
la cual tiene como objetivo configurador y reproductor de la
[Link] Masson y María Mascotti sostienen que:

“El concepto de comunicación que acompaña esta idea de

educación está entre nosotros y parece instalarse cada día con
más fuerza, por la irrupción de las nuevas tecnologías
comunicacionales. Se trata de un concepto que no se reduce a
la dimensión de los mensajes y que rebasan el enfoque de las
relaciones interpersonales para instalarse en la cultura, La
comunicación se entiende como el espacio en que grupos y
sectores diferentes ponen en juego su bagaje sociocultural.”
(Massoni, 1997)

Las nuevas tecnologías de comunicación e información han

instaurado la era de la comunicación universal, de la globalización de
la información. Los apresurados cambios tecnológicos en la
información y comunicación están alterando la vida del hombre en
diversos aspectos de su vida cotidiana.

Las nuevas tecnologías de información demandan nuevas ideas al

respecto, el vínculo entre comunicación y educación no se exceptúa
a estos cambios.

La palabra y la escritura se han extendido a la imagen digital por

medio del avance de simbologías icónicas que se desarrollan
mediante gráficos, la funcionalidad del lenguaje oral se ha ampliado,
el hombre en el presente puede comunicarse y expresar sus ideas de
diferentes formas.

39
 Salimos a la calle y vemos que nuestro entorno está plagado de miles
de anuncios publicitarios que se hallan donde transitamos y al llegar
a nuestro centro de labores nos topamos con imágenes que modelan
nuestra realidad, subsistimos en un mundo puramente visual gran
parte de las labores que producimos tiene que ver con este asunto en
cuestión ya que desde que nos levantamos prendemos el televisor
para ver la realidad nacional y local, mediante los programas
noticiosos de la cadenas televisoras.

La educomunicación fomenta la producción de cultura, porque

concibe al individuo receptor como un ser histórico, incluido en un
entorno social que tiene un panorama del mundo, que es apto de obrar
cultura, valores, actitudes y conocimientos que resultan importantes
para satisfacer sus necesidades a partir de la totalidad de la vida,
finalmente la educomunicación plantea fundamentalmente formar
personas críticas y activas que afronten los diferentes procesos de
comunicación en que están inmersos.

1.3.3. EL APRENDIZAJE

El aprendizaje se define como:

“Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad
respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser
atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la
fatiga o bajo el efecto de las drogas)”. (Ernest Hilgard).

En esta fase las habilidades, conocimientos, valores, destrezas y conductas

cambian debido al resultado del estudio, instrucción razonamiento,
experiencia y la observación.

40
[Link]. El Análisis CAP

El análisis CAP es una herramienta de observación de

comportamientos. Se utiliza tanto en la fase de diagnóstico como en
la fase de planificación de un proyecto.

 Conocimiento

Información o conocimiento que un ser humano tiene y que es

imprescindible para realzar una tarea o trabajo.

Creencias

Estado de la mente en el que el hombre conjetura verdadero el

conocimiento que tiene acerca de un hecho o acontecimiento. En
resumen, creer significa “dar por cierto algo, sin poseer evidencias de
ello”.

Significados

Charles Sanders Peirce, entiende al significado como

“Una abstracción o imagen mental que se une al significante (el
soporte material captado por los sentidos) para conformar el signo
lingüístico, que alude a un referente (objeto real)”.

 Actitud

Es una inclinación a proceder mientras que la conducta se manifiesta.

Las actitudes son estados condicionadas a responder ante cualquier
duda o pregunta. Una actitud es un indicio de una conducta a futuro,
es por ello que el trabajo debe estar determinado a infundir y modificar
actitudes.

Opiniones

Las opiniones son las ideas, conceptos que el hombre tiene acerca de
un tema o asunto en particular.

41
Predisposiciones

Describe el orden adelantado de un determinado objeto o cosa.

Predisponer también alude a la voluntad del ánimo del hombre hacia
un cierto objetivo.

Percepción

“La percepción es la manera en la que el cerebro de un organismo

interpreta los estímulos sensoriales que recibe a través de los sentidos
para formar una impresión consciente de la realidad física de su
entorno”. ( Collins Discovery Encyclopedia, 2005)

 Prácticas

Una práctica es una serie de comportamientos conectados entre sí. El

comportamiento es un acto expresivo y observable que un ser
humano realiza en determinadas circunstancias.

El proyecto solo se enfocará en transmitir los conocimientos y

actitudes, debido al seguimiento de comportamiento del alumnado, no
se enfocará en las practicas.

Usos

Su concepto general y básico se refiere a la “acción de utilizar algo

para hacer una tarea o completar un objetivo”. Esta palabra está
“dirigida a cualquier sector o tema ya que puede ser usada en
cualquier tipo de eventualidad”.

Costumbres

Una costumbre es un modo habitual de obrar que se establece por la

repetición de los mismos actos o por tradición. Se trata, por lo tanto,
de un hábito. (Pérez & Gardey, 2014)

42
1.3.4. EDUCACIÓN SEXUAL

[Link]. Concepto de sexualidad desde la Sexología

La Sexualidad es el modo de vivirse, verse y sentirse como persona

sexuada (calidad); el modo o modos con que cada cual vive, asume,
potencia y cultiva o puede cultivar el hecho de ser sexuado. Sería, así
pues, una categoría subjetiva en la que la referencia son las
“vivencias”, lo que cada cual siente. (Infante, París, Fernández, &
Padrón, 2009)

La sexualidad es una figura elemental de la condición humana,

presente en todo su desarrollo desde su etapa inicial hasta final, esto
comprende los temas del sexo ya sea las identidades y los roles de
género, la orientación sexual como puede ser: el erotismo, el placer,
la reproducción y la intimidad. Si bien la sexualidad puede incorporar
todos estos aspectos mencionados, no todas ellas se manifiestan o
vivencian siempre. La sexualidad adopta de la interacción los factores
biológicos, sociales, psicológicos, políticos, culturales, etc.

[Link]. Perspectiva de género en el concepto de sexualidad

Construirse como hombre o como mujer es el resultado de un

proceso, que se desarrolla a lo largo de nuestra vida, en el que se
concatenan toda una serie de niveles o elementos estructurales y
estructurantes. El género es una construcción sociocultural (varía de
una cultura a otra) que define diferentes características emocionales,
intelectuales y de comportamiento en las personas por el hecho de
ser biológicamente hembras o machos. Serían las características que
la sociedad asigna a las personas como femeninas o masculinas, de
una manera convencional, ya que suele atribuirlas a cada uno de los
sexos biológicos. (Infante, París, Fernández, & Padrón, 2009)

Aprender a saber distinguir entre sexo y género es muy esencial al

momento de deslindar lo que es biológico de aquello que es cultural.

43
Asimismo, estos dos elementos son los que nos llevan a la
probabilidad de ser varón o mujer, cada una de ellas llena de series o
niveles, pese a que hay muchas maneras de ser hombres y mujeres,
con infinidad de aspectos comunes y diferenciales dependiendo del
tipo de entorno en que vivamos.

[Link]. La sexualidad en la adolescencia

La educación sexual emprende desde edades muy tempranas y debe

plantear temas que contengan de manera gradual y acorde al
crecimiento de los adolescentes. Debe ser objetiva, precisa y
completa, entendiendo la sexualidad como comunicación humana,
origen de afectividad y placer.

En la adolescencia y pre adolescencia podemos ya abordar aspectos

más directamente vinculados a la prevención y anticoncepción. Sin
embargo, esto no significa que tengamos que descuidar la parte
afectiva y emocional, todo lo contrario, debe cobrar especial
relevancia. (Fapar, 2010).

La Adolescencia durante mucho tiempo se consideró solo un tránsito

entre la infancia y la adultez, pero hoy existen motivos suficientes para
considerarla como una etapa dentro del proceso de desarrollo del ser
humano y exclusivo de nuestra especie. La adolescencia es aceptada
como una etapa privativa del ciclo vital humano con “personalidad
propia, que se caracteriza por la magnitud y complejidad de las
transformaciones, que largo del tiempo se experimentan.

Adolescencia precoz, temprana o pre adolescencia, Abarca desde el

inicio de la pubertad, en el caso del hombre las edades bordean entre
los 10 y 13/14 años, en las mujeres de 8/10 entre 11/12 años.

44
 Adolescencia intermedia o adolescencia, las edades de los hombres
oscilan entre los 13/14 y 15/16 años, en las mujeres entre los 12/13 y
14/15 años

Adolescencia tardía o final, las edades de los hombres bordean los

15/16 y 18/19 años de edad, en las mujeres entre los 14/15 y 18/19
años de edad.

1.4. Formulación del Problema

¿De qué manera la propuesta audiovisual educomunicativa incrementara el

aprendizaje sobre educación sexual en los adolescentes del 5 año “A” del
colegio Trilce?

1.5. Justificación del estudio

Esta investigación es de gran importancia para abordar el problema

planteado ya que propone la aplicación de la educomunicación como una
herramienta de apoyo en el proceso de aprendizaje enseñanza, donde la
trasmisión de conocimientos no solo se quedará como un simple depósito de
información; sino que también su estudio permitirá abrir un espacio a las
estrategias de comunicación vinculándolas con la complejidad de la
educación sexual.

Es un estudio social que definirá más aún las investigaciones basadas en los
comportamientos de los adolescentes frente a problemas sociales y cambios
en su sentir, pensar y actuar que surgen a raíz de su cambio anatómico y
psicológico; es decir, el detalle de la investigación profundiza las actitudes
de los jóvenes desde las aulas y frente a un profesorado interactivo con
productos que generen la auto criticidad.

Por eso, esta investigación está dirigida a que sirva como guía a las
instituciones educativas, con el propósito de buscar soluciones a problemas
de los jóvenes a través de las estrategias educomunicacionales, con la

45
 aplicación de herramientas como las Nuevas Tecnologías de la
Comunicación y la Información (TICS)

A medida que se atienda este problema, se logrará ver estudiantes críticos

y analíticos, entes pensantes y aún más informados de temas considerados
antes como un tabú, con habilidades de contener sus comportamientos
sexuales al margen de una madurez positiva. Se promoverá de mejor
manera la calidad de la comunicación en el aula y el hogar.

Es importante realizar esta investigación porque permitirá determinar el

grado de desconocimiento y desinformación de educación en sexualidad, la
manera en que incide esta problemática en la toma de decisiones sobre
comportamientos sexuales adecuados, acordes a un propósito de vida

Con este fin, se estima desarrollar: educación sobre el papel de los medios
de comunicación dentro de la sociedad en general, intensificará y
potencializará el desarrollo de las capacidades comunicativas de las
personas para la creación de sus propios mensajes alternativos.

1.6. Hipótesis

Hi: La propuesta de videos educomunicativos incrementarán el aprendizaje

de educación sexual en los adolescentes del quinto año “A” del colegio Trilce.

Ho: La propuesta de videos educomunicativos no incrementarán el

aprendizaje de educación sexual en los adolescentes del quinto año “A” del
colegio Trilce.

46
1.7. Objetivos:

1.7.1. Objetivo General:

Proponer estrategias audiovisuales educomunicativas para

incrementar el aprendizaje sobre la educación sexual en los
adolescentes de 5 año “A” del colegio Trilce.

1.7.2. Objetivos Específicos:

 Identificar el nivel de los conocimientos sobre educación sexual en los

adolescentes de 5 año “A” del colegio Trilce antes de aplicar la
propuesta.

 Diseñar la propuesta audiovisual educomunicativa para incrementar

el aprendizaje de educación sexual en los adolescentes de 5 año “A”
del colegio Trilce.

 Validar la propuesta audiovisual educomunicativa a través de

expertos.

47
II. MÉTODOS
2.1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
2.1.1. Diseño Descriptiva
[Link]. Esquema

O X

Dónde:

O: Son las observaciones obtenidas con respecto al nivel de

aprendizaje que poseen los alumnos de 5º año “A” del colegio Trilce
de Trujillo.

: Toma de datos en un solo momento

X: Propuesta de videos educomunicativos

49
2.2. Variables / Operacionalización

VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES ESCALA

OPERACIONAL DE
MEDICIÓN

El video es la tecnología de la Diagnosticar

A través del video se
captación, grabación, Guion técnico
desarrollará un soporte
Pre-producción
procesamiento, Story board
Video que sirva como guía
Educomuni almacenamiento, transmisión Plan de rodaje
para educar a los
cativo
y reconstrucción por medios
estudiantes del colegio
electrónicos digitales o
trilce sobre los temas
analógicos de una secuencia Maquillaje
concernientes a Nominal
de imágenes que representan Producción Vestuario
educación sexual.
escenas en movimiento. Cámaras
Etimológicamente la palabra
video proviene del verbo
latino videre, y significa "yo Postproducción Edición
veo". (Valle Zubicaray, 2014) Postproducción de audio
Exhibición
Distribución

50
 Es el proceso mediante el cual
se origina o se modifica una Creencias
Se medirá mediante Conocimiento Significados
actividad respondiendo a una
conocimientos y
Aprendizaje situación siempre que los
Educación actitudes para dar Ordinal
cambios no puedan ser
sexual
solución a las dudas que
atribuidos al crecimiento o al
tengan los alumnos con
estado temporal del
Opiniones
respecto al tema de
organismo (como la fatiga o Actitudes Predisposiciones
educación sexual. Percepciones
bajo el efecto de las drogas)”.
(Ernest Hilgard).

51
2.3. Población y muestra

2.3.1. Población
Los Adolescentes del 5 año del colegio Trilce.

Año Sección Nº
A 30
1º B 29
C 28

Fuente: Colegio Trilce de Tujillo

2.3.2. Muestra
Los Adolescentes del 5 año “A” del colegio Trilce.
Sección Nº
A 30

Fuente: Colegio Trilce de Tujillo

2.3.3. Muestreo
No probalístico, por conveniencia.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

2.4.1. Técnica de recolección de datos

La técnica que se plantea para la investigación es una encuesta

debido a la naturaleza de la investigación.

2.4.2. Instrumento de recolección de datos

El instrumento de recolección de datos es un cuestionario (Ver anexo

N° 5)

2.4.3. Validez

El instrumento de recolección de datos fue validado a juicio de

expertos y especialistas en el tema de investigación. (ver anexo N°
09, 10 y 11).

52
2.5. Métodos de análisis de datos

Se elaborarán 30 encuestas correspondiente a la muestra establecida

para la investigación en la cual es un cuestionario para cada uno de
los estudiantes de la sección “A” del colegio Trilce de Trujillo, por
último, se realizará tablas estadísticas con la información que se
obtendrá en una hoja de cálculo Excel 2016 de Microsoft Office.

2.6. Aspectos éticos

El instrumento de recolección de datos ha sido elaborado para los

fines de la investigación, no ha sido extraído o plagiado de otras
investigaciones.
Se está respetando los derechos de autor, para ello se cita los
contenidos bajo la regla APA sexta edición.
El tema de investigación es original, no ha sido plagiado de total, ni
parcialmente.

53
III. RESULTADOS
1. ¿Ha través de los besos se contagia enfermedades de transmisión sexual?
Explica tu respuesta.

TABLA Nº1
¿Ha través de los besos se contagia F %
enfermedades de transmisión sexual?
HERPES
SI GONORREA 20 67%
NO NO 8 27%
- NO SABE/NO OPINA 2 6%
- TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 67% de ellos creen que, SI se puede contagiar a
través de los besos enfermedades de transmisión sexual mencionando algunas
enfermedades como el herpes y la gonorrea, mientras que el 27% opina que no y
un 2% no sabe/no opina.

2. ¿Crees en el amor? Explica tu respuesta.

TABLA Nº2
¿Crees en el amor? Explica tu respuesta. F %

SI PAREJA 15 50%
AMOR FAMILIAR 10 33%
NO NO CREEN 2 7%
- NO SABE/NO OPINA 3 10%
- TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 50% de ellos creen en el amor de pareja, el 33% en
el amor familiar, el 2% no creen y el 10% no sabe/no opina.

55
3. ¿Qué significa sexualidad y sexo para ti?

TABLA Nº3
¿Qué significa sexualidad y sexo para ti? F %

CONOCIMIENTO Y RESPETO 15 50%

DEMOSTRACIÓN Y AFECTO 5 16%
ACTO SEXUAL 2 7%
MALOS ACTOS 2 7%
OTROS 6 20%
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 50% de ellos creen en el conocimiento y respeto, el
16% demostración y afecto, el 7% en el acto sexual, el otro 7% en malos actos y el
20% en otros temas.

4. ¿Qué entiendes por educación sexual?

TABLA Nº4
¿Qué entiendes por educación sexual? F %

PREVENCIÓN 15 50%
EDUCACIÓN 10 33%
COITO 5 17%
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 50% de ellos lo entienden por prevención, el 33% por
educación y el 17% por coito.

56
5. ¿Sabes lo que es la prevención sexual?

TABLA Nº5
¿Sabes lo que es la prevención sexual? F %

CONOCIMIENTOS PREVIOS 15 50%

RELACIONES SEXUALES 10 33%

ENFERMEDADES DE TRANSMICIÓN SEXUAL 3 10%

EMBARAZOS 2 7%
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 50% de ellos lo entienden por conocimientos previos,
el 33 % relaciones sexuales,10% ETS y el 7% embarazos.

6. ¿Conoces las formas de prevención sexual? Si es así, menciona tres:

TABLA Nº6
¿Conoces las formas de prevención ALUMNOS NO SABEN / %
sexual? NO OPINAN
PRESERVATIVOS 27 de 30 3 90%

PASTILLA DEL DÍA SIGUIENTE 24 de 30 6 80%

ABSTINENCIA 20 de 30 10 67%
TOTAL DE RESPUESTAS 90 - -

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, 90 % de ellos mencionaron preservativos, 80 % pastilla
del día siguiente y 67% abstinencia.

57
7. La palabra condón te hace pensar en:
TABLA Nº7
La palabra condón te hace pensar en: F %

ETS 10 33%

PREVENCIÓN DE EMBARAZOS 5 17%

VERGÜENZA 15 50%
OTROS 0 0%
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 33 % piensa en enfermedades de transmisión sexual,
el 17% en prevención de embarazos y el 50 % en vergüenza.

8. ¿Qué edad consideras adecuada para tratar los temas de educación sexual por
primera vez?

TABLA Nº8
La palabra condón te hace pensar en: F %

de 5 a 8 años 1 3%

de 9 a 11 años 4 14%

de 12 a 14 años 25 83%
Nunca 0 0%
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 3 % afirma de 5 a 8 años, el 14% de 9 a 11 años y el
83% de 12 a 14 años.

58
9. ¿Cuándo tienes alguna duda sobre sexualidad a quien recurres para que te
explique?

TABLA Nº9
¿Cuándo tienes alguna duda sobre sexualidad F %
a quien recurres para que te explique?
PADRES 9 30%

AMIGOS 15 50%

MAESTROS 4 13%
OTROS 2 7%
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, 30 % de ellos recurren a sus padres para que les
expliquen sobre sexualidad, el 50% a amigos, el 13% a maestros y otros a 7%.

10. ¿Cuánto crees tú qué sabes sobre “sexo”?

TABLA Nº10
¿Cuánto crees tú qué sabes sobre “sexo”? F %

MUCHO 2 7%

POCO 15 50%

INSUFICIENTE 13 43%
NADA 0 0%
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 7% afirman que saben mucho, el 50% saben poco, el
43% lo insuficiente.

59
11. ¿Qué temas debería abordar la educación sexual?
TABLA Nº11
¿Qué temas debería abordar la educación F %
sexual?
METODOS ANTICONCEPTIVOS 15 50%

EL ACTO SEXUAL 7 23%

LA AUTOESTIMA 5 17%
LAS RELACIONES CON EL PROJIMO 3 10%
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 50 % de ellos afirman que se debería abordar
métodos anticonceptivos, el 23% por el acto sexual, el 17% por la autoestima, el
10% por las relaciones con el prójimo.

[Link] que sabes en relación a la educación sexual lo has aprendido en…

TABLA Nº12
Lo que sabes en relación a la educación F %
sexual lo has aprendido en…
MEDIOS DE COMUNICACIÓN 15 50%

LA CALLE 3 10%

TUS AMIGOS 2 7%
TUS PAPÁS 10 33%
EL COLEGIO 0 0%
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 50 % afirman que lo han aprendido a través de los
medios de comunicación, el 10% la calle, el 7% los amigos, el 33 % los padres y
0% el colegio.

60
13. ¿Tus padres han colaborado con tu formación en la educación sexual? ¿Por
qué?

TABLA Nº13
¿Tus padres han colaborado con tu formación ALUMNOS %
en la educación sexual? ¿Por qué?
SI 25 83%

NO 5 17%

TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 83 % indican que sus padres si han contribuido en su
formación de educación sexual, el 17% afirma que sus padres no han contribuido
en su educación sexual.

TABLA Nº13.1
¿Por qué? ALUMNOS %

valores 15 50%

Salud humana 5 17%

Salud sexual 5 16%

NO 5 17%

TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 50 % indican que sus padres le enseñaron valores, el
17% salud humana, 16% salud sexual y el otro 17 no sabe.

61
14. ¿En qué clases de tu colegio te inculcan temas sobre educación sexual?

TABLA Nº14
¿En qué clases de tu colegio te inculcan temas F %
sobre educación sexual?
RELIGIÓN 0 0%

TUTORÍA 30 100%

NINGUNO 0 0%
OTRO 0 0%
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 0% afirman que en su clase de religión no le inculcan
temas de educación sexual, por otra parte, el 100 % de ellos afirman que en la clase
de tutoría si le brindan temas sobre educación sexual.

15. ¿Durante el año cuantas actividades con relación a la educación sexual se

desarrollan en tu colegio?
TABLA Nº15
¿Durante el año cuantas actividades con F %
relación a la educación sexual se desarrollan
en tu colegio?
1 a 2 veces 23 77%

2 a 3 veces 5 17%

4 a 5 veces 1 3%
NINGUNA 1 3%
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 77% afirman que de 1 a 2 veces se desarrollan

62
actividades sobre temas de educación sexual, el 17% de 2 a 3 veces, el 3% de 4 a
5 veces y el 3 % ninguna.

16. ¿Qué problemas consideras que existen en la sociedad por falta de una
adecuada educación sexual?

TABLA Nº16
¿Qué problemas consideras que existen en la ALUMNOS %
sociedad por falta de una adecuada
educación sexual?
EMBARAZOS TEMPRANOS 20 67%

ENFERMEDADES DE TRANSMICIÓN SEXUAL 5 17%

ENGAÑOS 1 3%
ABANDONO O ABORTOS 1 3%
DESORDEN SEXUAL 3 10%
OTROS (GENERO,[Link]) 0 0%
TOTAL 30 100%

Descripción: Los problemas que consideran que existe en la sociedad por falta de
una adecuada educación sexual el 67 % de los alumnos considera a los embarazos
tempranos, mientras el 17% enfermedades de transmisión sexual, el 3%
engaños,3% abandono o abortos y el 10% desorden sexual.

17. ¿Qué aspectos de la educación sexual no son pertinentes ni relevantes?

Explica.

TABLA Nº17
¿Qué aspectos de la educación sexual no son F %
pertinentes ni relevantes?
TODOS 8 27%

NO SABE / NO OPINA 15 50%

63
 EDUCACIÓN SEXUAL 5 17%
LA PORNOGRAFÍA 1 3%
ETS 1 3%
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 50% de los encuestados no saben / no opinan,
mientras que el 27 % consideran que todos los temas son muy importantes para la
educación sexual.

18. ¿Qué tipos de vídeos nos orientan a tener una mejor educación sexual?

TABLA Nº18
¿Qué tipos de vídeos nos orientan a tener F %
una mejor educación sexual?
DOCUMENTAL 5 20%

DIDACTICO 10 30%

INSTRUCTIVO 15 50%
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 50% de los encuestados prefieren videos instructivos,
el 30% videos didácticos y el 20% documental.

19. ¿te gustaría que tu colegio cuente con propuestas audiovisuales relacionados
a la educación sexual?

TABLA Nº19
¿te gustaría que tu colegio cuente con F %
propuestas audiovisuales relacionados a la
educación sexual?
SI 25 83%

64
 NO 5 17%

ME ES INDIFERENTE 0 0%
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 83% de los encuestados afirman que sí y el 17%
afirman que no.

[Link] gustaría participar de la propuesta audiovisual como:

TABLA Nº20
Te gustaría participar de la propuesta F %
audiovisual como:
PERSONAJES 5 17%

TESTIMONIOS 0 0%

COLABORADOR 25 83%
OTRO 0 0
TOTAL 30 100%

Descripción: En la tabla se observa que, de las 30 encuestas aplicadas sobre el

tema de educación sexual, el 83% de los encuestados afirman que les gustaría
participar como colaboradores y el 17 % como personajes.

65
IV. DISCUSIÓN
En el presente trabajo de investigación, los conocimientos y actitudes son
determinados en cada una de las dimensiones de la encuesta aplicada sobre
educación sexual. La sexualidad y la salud sexual, de acuerdo a los resultados
obtenidos, se demuestra que existe conocimiento e interés por parte de la población
muestra. Asimismo, como se puede contemplar en el cuestionario aplicado, existen
diferencias en las costumbres y conductas en la vivencia de la sexualidad de los
chicos y chicas; constituyéndose como parte de sus conocimientos y actitudes.

En relación al nivel de conocimiento sobre educación sexual que tienen los

alumnos, se demuestra que el 50 % de ellos lo relaciona con prevención sexual (ver
tabla Nª 4); contestando favorablemente los ítems que abordan la prevención,
logrando explicar que básicamente conocen sobre los preservativos, pastilla del día
siguiente, y la abstinencia sexual; además un 50% de ellos solicitan tener más
información sobre los métodos anticonceptivos (ver tabla Nª 11).

Con respecto a otras investigaciones que utilizan el apoyo de los videos para el
aprendizaje, los resultados que se equiparan con este trabajo, se encuentra la
investigación de Churquipa (2008), como antecedente nacional, titulada “Los videos
como estrategia didáctica durante el proceso de aprendizaje de ciencias sociales
en estudiantes del Instituto Superior Pedagógico de Puno del año 2008”; con el
objetivo de determinar la finalidad de los videos como estrategia didáctica.
Concluyó que los videos didácticos, tienen resultados muy positivos para una
enseñanza integral en el área de ciencias sociales. Por lo expuesto, se reafirma
que los videos son de gran ayuda al momento de brindar una enseñanza de calidad
ya sea abordando cualquier tipo de materia, originando así un entendimiento claro
y conciso a los jóvenes estudiantes.

El nivel de conocimiento sobre educación sexual respecto a la pregunta sobre

prevención de enfermedades de transmisión sexual, prevalece el nivel de 50%, lo
que advierte que no tienen conocimiento sobre la prevención de ETS, VIH, SIDA
(ver tabla N°5), por lo que no están aptos para contrarrestar problemas relacionados
a esta dimensión y prevenirlo de sus consecuencias como los embarazos, abortos,
infecciones de transmisión sexual, etc., en la que los métodos anticonceptivos como
elección de prevención del embarazo, los resultados demuestran que los
adolescentes no contemplan los diversos tipos de anticonceptivos, así como sus

67
diversas clasificaciones. Lo que parece claro, tal y como se manifiesta en los
resultados obtenidos en esta investigación, se afirma lo indispensable que es
trabajar las conceptualizaciones sobre la sexualidad y sexo, para contribuir a una
superior calidad de vida de los adolescentes en las diferentes etapas de desarrollo
y en la vivencia de su sexualidad, desde el placer y en semejantes condiciones de
conformidad para las diferentes formas de expresión sexual.

En la pregunta formulada a los alumnos, referente a ¿cuánto saben sobre sexo?

(ver tabla Nª 10), los resultados son preocupantes, ya que solo el 7% de ellos
considera tener conocimiento suficiente respecto a este ítem, el 50 % de los
alumnos saben poco y un 13 % tienen insuficiente información al respecto. La
investigación que se asemeja a esta pregunta es el trabajo de Huamanchumo &,
Yajahira, (2014), titulado “Influencia del taller de educación sexual y reproductiva,
en el nivel de conocimientos, de los alumnos del tercer grado de educación
secundaria del centro educativo Tupac Amaru II, Trujillo - 2014”, con el objetivo de
determinar la influencia del taller de ‘Educación sexual y reproductiva’, en el nivel
de conocimientos de los alumnos de tercer grado de educación secundaria.
Concluyo que los adolescentes tienen pocas nociones básicas con respecto a la
temática “sexo”. Por lo expuesto se aprecia que hay una similitud de resultados
dejando claro que en Trujillo hay una gran cantidad de adolescentes que no
dominan o saben poco sobre el “sexo”, confirmando así la falta de una adecuada
orientación del educando.

En la pregunta referente a ‘¿qué aspectos de la educación sexual no son pertinente

ni relevantes?’ (ver tabla Nº17), los alumnos manifestaron en un 27% que les
gustaría saber todos los temas relacionados en el campo de la educación sexual,
ante esto, la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos de
Aragon (FAPAR) expresan que las temáticas más recurrentes son las
enfermedades de trasmisión sexual o también llamadas ETS, los embarazos no
deseados, la edad idónea para que iniciar la actividad sexual, etc. Entonces las
conclusiones derivadas son, que los adolescentes están expuesto día a día a
mensajes, escenas con contenidos sexual para adultos, fotografías, videos etc.; es
por ello que la educación sexual es buen motivo para la formación sobre estos

68
temas, alejando de esta manera el tema, aún considerado, tabú en los
adolescentes.

Respecto a los tipos de videos que orientan a tener una mejor educación sexual,
más de un 50 % de los encuestados solicitan videos instructivos y un 30 % de ellos
solicita plasmar la educación sexual de manera didáctica. En relación a este ítem,
Cabero (2007), en su libro ‘Tecnología educativa: Diseño y utilización de medios en
la enseñanza’; afirma que el video, por sus particularidades bidireccionales, siendo
la educación y enseñanza, y su autonomía para el desarrollo de mensajes, favorece
una variedad de roles de utilización en el ambiente educativo como: emisor de
información, herramienta para adquirir nuevos conocimientos. Por lo mostrado, los
videos didácticos dependerán de los objetivos que se quieran alcanzar en la
investigación, sin abandonar los mecanismos técnicos que poseamos, al profesor
y sus calidades que lo caracterizan como docente, así como también el entorno de
la clase que pueda ayudar a favorecer dichas finalidades; siendo un método de
enseñanza creativo y decodificable en lo que respecta a la educación sexual.

En relación si a los encuestados les gustaría que su colegio cuente con propuestas
audiovisuales relacionadas a la temática de educación sexual (ver tabla Nº19), el
83% del total dieron una respuesta afirmativa. Ante, en línea al autor anteriormente
mencionado, Cabero (2007), expresa que las nuevas tecnologías de comunicación
están originando alteraciones en el sistema social convencional, estas técnicas se
concentran en nuestra educación reflexiva, es decir, valorar los sucesos que nos
rodean y en nuestra forma de ver la sociedad. Ante esto se infiere que las nuevas
tecnologías comunicativas están cumpliendo una clara función de socialización y
meditación a la comunidad, permitiendo, como herramientas audiovisuales, llegar
directamente a la mente del estudiante, y mejor aún, en temas como lo es la
educación sexual

Por consiguiente, en principio a los resultados y al contraste con la teoría, podemos

afirmar que la mayoría de alumnos del colegio examinado, tienen entendimientos
limitados sobre el tema de la educación sexual, siendo de total aporte la producción
de material audiovisual, como vídeos educomunicativos, para incrementar el nivel
de conocimiento y aprendizaje sea en el campo planteado, como en este caso, la
educación sexual.

69
V. CONCLUSIONES
1. Los adolescentes tienen la necesidad de preguntar sobre temas
relacionados a la sexualidad, aun cuando refieren que en su hogar hay muy
poca comunicación de este tipo.

2. El colegio TRILCE de TRUJILLO dicta la educación a través del método

tradicional de enseñanza y aprendizaje, donde los alumnos reciben los
conocimientos en las aulas y la reciprocidad la presentan en forma de tareas
y evaluaciones.

3. En la educación habitual no se considera aun a los medios audiovisuales

como una herramienta estratégica de la comunicación educativa, que
comprometería con mayor participación de los adolescentes en el
desarrollo educativo.

71
VI. RECOMENDACIONES
1. Es necesario utilizar herramientas para potenciar la educación sexual y que
mejor que los materiales audiovisuales, que lleve a los estudiantes a
entender de una manera clara y concisa los conocimientos que abarcan este
tema.

2. Plantear contenidos que los adolescentes sugieran para vincular una

comunicación educativa asertiva con la educación sexual en los estudiantes.

3. Desarrollar campañas de información acerca de la sexualidad,

consecuencias de una sexualidad temprana, entre otros temas que llenan
de incertidumbre a los adolescentes.

73
VII. REFERENCIAS
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Centro de Ediciones de la Diputación de Málaga.

Kaplun, M. (1985). El comunicador popular. Buenos Aires: Lumen.

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Martin, J. (2010). La educación desde la comunicación. Bogota: Norma.132p.

Massoni, S. (1997). Educación y cambios tecnológicos. Chasqui, 12-13.

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Naranjo, M. (2000). La Educomunicación un desafío para el cambio. Quito: Abya Yala.

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Valle Zubicaray, F. (2014). Un cabeza volada. El diario del siglo XXI. Madrid: Verbum Editorial.

76
ANEXOS
ANEXO 01: Ficha Técnica

78
79
ANEXO 02: Cronograma

80
ANEXO 03: Guión Literario

81
82
83
84
85
86
Anexo 04: Guión Técnico

87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Anexo 05: Instrumento - Cuestionario

101
102
103
Anexo 06: Constancia de validación de instrumento-recolección de datos

104
105
106
107
108
109
ANEXO 07: Matriz de consistencia lógica

110
111
112
113
ANEXO 08: Aplicación del cuestionario a los alumnos del 5 año “A” del colegio
TRILCE

114
115
116
ANEXO 09: Validación de la propuesta audiovisual a juicio de expertos - Magister
en Sexología

117
118
ANEXO 10: Validación de la propuesta audiovisual a juicio de expertos - magister
en educación

119
120
ANEXO 11: Validación de la propuesta audiovisual a juicio de expertos -
Productor audiovisual

121
122