Informe final
Presentado Por:
Laurie Escorcia Marriaga
Kiara Martínez Lambis
Albanis Morales De Avila
Psicóloga:
Olga Vargas Vanegas
Desarrollo Humano de la Infancia y la Adolescencia
Grupo: T02
Psicología, Cuarto Semestre
Facultad De Ciencias Jurídicas y Sociales
Barranquilla Atlántico
2021
Programa Académico de Psicología.
Puntos de Historia Clínica: Desarrollo Humano I
2021-1
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Luis José Escorcia Charris
Edad: 7 años
Nombre de la madre: Tatiana Milena Charris Lora
Nombre del padre: Luis Gabriel Escorcia Marriaga
Dirección: Calle 12B #7-21 Sabanagrande-Atlántico
Teléfono de acudiente: 3008280271
2. MOTIVO DE CONSULTA: “Evaluación realizada como
requisito para la aprobación de la práctica de la asignatura de
Desarrollo Humano Infancia- Adolescencia.
3. ANAMNESIS:
A. Historia Personal:
Según la madre del niño evaluado cuando él nació tuvo un buen
desarrollo psicomotor, ya que, pudo controlar el peso de su cabeza a
la edad aproximada que es el primer y segundo mes de vida, pudo
tener control de su tronco aproximadamente cuando tenía 5 meses de
edad esto lo fue ayudando para que viera el mundo a su alrededor
desde otra perspectiva y lo empezara a conocer un poco más.
Además, el niño cuando de los 5 a 9 meses empezó a sostener su
tetero, a manipular objetos y llevárselos a la boca, y comer con sus
manos, todo esto les dio una buena señal a sus familiares que el
desarrollo motor y neurológico del niño iba por buen camino.
Muchos de los factores mencionados anteriormente como llevarse
objetos a la boca y empezar a comer con sus manos son una de las
maneras más naturales y comunes según científicos que tienen los
niños para empezar a conocer el medio que los rodea. La madre
relata que antes del año el niño empezó a gatear. Cuando tuvo casi el
año empezó a ponerse de pie y luego cuando cumplió el año de vida
el niño ya daba sus primeros pasos, de esta forma ya se hizo un poco
más independiente de sus padres y demás familiares.
La madre sostiene que Luis José no presentó problemas tales como
correr, caminar, levantarse, sentarse, saltar, mantenerse en pie, etc.,
en los siguientes años de vida a su desarrollo. Al contrario, tuvo
buena coordinación para realizar sus movimientos tanto de las
extremidades superiores como inferiores. Por otra parte, aprendió a
amarrarse los cordones sin ninguna dificultad.
Con respecto a su desarrollo del lenguaje el niño en sus primeros
meses de vida se comunicaba como lo hacemos la mayoría de los
seres humanos, a través del llanto. El acudiente refiere que al nacer
el niño si lloró por lo que se puede afirmar que su sistema cognitivo
fue consciente del cambio de ambiente y de realidad, a los siguientes
meses de vida ya balbuceaba, logró responder a su nombre, por otra
parte, sus primeras palabras fueron "agu, mamá, papá" y su primera
frase fue "mamá te". Su madre dice que no tuvo problemas para
comunicarse (tartamudez, escritura, articulación defectuosa del
habla).
En el área social el niño sonrió a la edad aproximada de 1-4 meses
de edad lo que se puede inferir que respondía a los saludos, mimos y
caricias que le daban sus familiares. El niño empezó a extender sus
brazos cuando tuvo de 3 a 5 meses de vida, esto demuestra la
dependencia hacia su familia y cuidadores y lo agradable que era
para él que lo cargaran, calmaran o acariciaran. Cuando estuvo entre
los 6 y 16 meses de vida pudo empezar a tener juegos sociales tales
como reírse cuando otra persona le hacía muecas con la cara,
empezó a imitar sonidos y gestos y a jugar con otros niños de su
edad.
Teniendo en cuenta sus habilidades se puede resaltar que cuando
inició el preescolar presentaba un poco de timidez para relacionarse
con la profesora esto ocurrió en el primer año, ya en el segundo año
si tenía mejor relación con ella y se pudo integrar en las actividades
escolares.
La madre del niño relata que cuando era bebé fue tranquilo, lloraba
mucho y los padres no reaccionaban mal, al contrario, lo lidiaban
con amor. Además, refiere que tuvo muchas pataletas y la reacción
de sus figuras cuidadoras era tratar de parar la rabieta y pataleta. El
niño presenta buenos hábitos de auto cuidado, pues, cepilla sus
dientes en el horario establecido, observa y cuida su cuerpo. Por otra
parte, muestra mucho miedo al estar solo en un lugar, le gusta estar
siempre acompañado.
Tiene buen control de sus esfínteres, dejó de usar pañales cuando
tuvo 2 años de edad y no se hace pipí en su cama. Para lograr esto
los padres le explicaban como ir al baño solo y como se tenía que
lavar las manos. Asimismo, muestra curiosidad por sus genitales de
forma esporádica y los padres le aclaran sus dudas para que pueda
entender mejor la función de estos.
Actualmente presenta buena relación con sus amigos y es líder de su
grupo de juegos, le gusta jugar acompañado y solo, es un niño muy
alegre y comunicativo tanto con sus familiares como con sus
profesores y amigos. No es un niño desaplicado, envidioso,
perezoso, mentiroso, manejador ni sumiso, ni difícil de manejar en
casa. Su madre refiere que es muy amistoso y terco, en el colegio es
muy aplicado y motivado.
OBSERVACIÓN: Se comunica bien con las personas que lo rodean,
obedece y cuando sus padres le corrigen algún tipo de conducta lo
hacen con autoridad para que obedezca.
Sus recreaciones son: compartir con amigos, jugar con sus carros, ir
a piscina y ver tv.
B. Historia Familiar:
De acuerdo con la información obtenida el padre del niño se llama
Luis Gabriel Escorcia Marriaga con 37 años de edad, quien cuenta
con nivel escolar de pregrado y actualmente cumple una ocupación
como secretario de gobierno. Dentro de las características del padre
se menciona que es un hombre trabajador, alegre, solidario y muy
correcto. La madre llamada Tatiana Milena Charris Lora con 39
años de edad, obtuvo un niel escolar de tecnólogo, y, actualmente
cumple una ocupación como secretaria, en sus características
sobresalientes encontramos que es organizada, alegre, sincera y
sociable. Por otro lado, el niño cuenta con un hermano llamado
Gabriel José Escorcia Charris con 14 años de edad, el niño Gabriel
estudia en el colegio Madre Marcelina cursando 9°, el niño mantiene
constantemente jugando y es un niño que cuida de su hermano
menor.
Cabe resaltar que las relaciones interpersonales entre los padres son
estables, y son un matrimonio de 14 años. Así mismo, el niño con
sus padres suele ser comunicativo y amoroso. La relación directa del
niño con su madre es muy comunicativa, expresiva y amorosa. La
relación con su hermano también es amorosa, alegre, siempre está al
pendiente de lo que hace y sucede con su hermano.
En la dinámica familiar expresa que las actividades que realiza con
el padre son los juegos, ver TV, contarse chistes, cuentos y el
dialogo. La madre por su lado también juega con él, practica el
dialogo, le lee cuentos, lo ayuda en sus dudas con sus tareas del
colegio y le explica en sus inquietudes. Y, normalmente
acostumbran a llevar al niño a un sitio de recreación una vez al mes
tales como: parques, centros comerciales, piscina y playa. De
acuerdo a lo anterior, se identifica que los dos padres son los que
proveen afecto.
Otro punto son las pautas de crianza en el cual los padres del niño
Luis optan por el dialogo, y un carácter fuerte para corregirlo cada
vez que el niño muestra comportamientos de agresividad hacia otro,
así como también tiene un horario establecido para despertarse
6:00am y acostarse 10:30pm, no obstante, el niño duerme en su
cama solo, pero en el mismo cuarto con su hermano, y su madre lo
acompaña hasta que él se pueda dormir. Por último, se menciona
que los dos padres cumplen el papel de figura autoritaria frente al
niño.
4. PRUEBAS APLICADAS:
A. Análisis cualitativo
a. Prueba screening del Batelle
La prueba de battelle es un instrumento que sirve para evaluar las
habilidades básicas de desarrollo de los niños entre su nacimiento y
los ocho años, esta prueba se aplica individualmente. En otras
palabras, Intenta evaluar el desarrollo de los niños e identificar a los
niños con retrasos o discapacitados en el campo del desarrollo.
Dentro de las áreas evaluadas encontramos las siguientes:
En el área Personal Social se evalúa la calidad y frecuencia de las
interacciones del niño con los adultos, a la capacidad del niño para
expresar sentimientos, como afecto o cólera, en la forma y
situaciones adecuadas, evalúa el desarrollo de la conciencia y el
conocimiento que el niño tiene de sí mismo (reconocimiento de su
yo físico, sentimientos, intereses y preferencias) y también evalúa la
calidad y frecuencia de las interacciones del niño con los
compañeros de su misma edad.
El área adaptativa evalúa las habilidades de autoayuda y las tareas
que dichas habilidades requieren. Las primeras son las conductas
que permiten al niño ser cada vez más independiente para
alimentarse, vestirse y asearse. Las segundas suponen la capacidad
del niño para prestar atención a estímulos específicos durante
períodos de tiempo cada vez más largos, para asumir
responsabilidades personales en sus acciones e iniciar actividades
con un fin determinado, actuando apropiadamente para
completarlas.
El área Motora evalúa la capacidad del niño para usar y controlar los
músculos del cuerpo (desarrollo motor grueso y fino).
Esta área se divide en dos subáreas principales: comunicación
receptiva y comunicación expresiva. Los ítems de comunicación
receptiva se pueden clasificar en dos subgrupos, discriminación y
significado; los de comunicación expresiva en tres: sonidos, reglas
gramaticales y utilización del significado.
El área Cognitiva evalúa las interacciones sensoriomotoras activas
del niño con su entamo inmediato, la capacidad del niño para
recuperar información cuando se le dan pistas adecuadas, evalúa las
habilidades de pensamiento crítico que el niño necesita para percibir,
identificar y resolver problemas.
En cuanto a la evaluación del niño Luis José encontramos los
siguientes resultados en cada área:
Área Personal/Social: En esta área el niño se mostró como líder ya
que le propuso a su hermano mayor jugar al desafío con las cuerdas
y materiales que tenían en casa. Seguidamente, se le pidió al niño
que trajera un objeto que se encontraba arriba de la nevera, el niño
buscó un banco e intentó alcanzarlo, pero no logró hacerlo, para
darle solución a la situación, llamó a su mamá para que le ayudara,
además, comentó que cuando le comenta algo a la profesora en clase
y no le logra escuchar, le pide a la mamá que se comunique con ella
para que le aclare sus dudas.
También se le preguntó al niño que hacia él en caso que estuviese
jugando con la pelota dentro de la casa y al patearla había partido un
adorno de su mamá, a lo cual el niño respondió que le pediría perdón
a la mamá por lo sucedido.
Área adaptativa: en cuanto a esta área, se le peguntó al niño su
dirección y la mencionó completa, además, se le pidió que buscara
en el celular en la aplicación Google maps donde quedaba su casa y
fue capaz de ubicarla.
Luego se le propuso un juego de “La tienda” el cual consistía en que
debía comprar con una moneda de mil pesos algún producto de los
que tenía el vendedor (su hermano mayor) tenía productos de
diferentes precios, mayores, menores y de mil pesos.
El niño optó por comprar 3 objetos de $300 y pidió su vuelto para
echar la moneda en la alcancía.
Finalizado el juego se le encargó al niño de recoger junto con su
hermano todo lo que habían utilizado y colocarlo en su lugar.
Área motora: en esta área aprovechamos el juego del desafío
propuesto por el niño para que realizara la actividad de caminar por
una línea apoyando la punta y tacón del pie, además, se colocó como
parte del juego, saltar la cuerda en diferentes estilos. En ambas
actividades el niño se desempeñó de muy buena manera.
Luego se le pidió que escribiera las palabras y también lo hizo
correctamente, sin embargo, en la copia del triángulo, presentó cierta
dificultad en cuanto a la ubicación de la figura.
Área comunicación: en cuanto a esta área el niño es capaz de
reconocer las palabras que no pertenecen a la categoría, también,
comentó las cosas que pueden suceder ante una situación y es capaz
de definir palabras, pero, presentó inconvenientes en la comprensión
de conceptos, la explicación que intentó darle fue a manera
espiritual, pero se volvió una explicación con poca coherencia.
Área Cognitiva: en esta área el niño recordó rápidamente la historia
contada y resolvió sin ningún inconveniente las operaciones y
problemas planteados, pero, no realizó las actividades de
multiplicación, ya que es una temática que se desarrolla en el grado
2° pero a nivel inicial y en los últimos meses del año y cuando fue
aplicada la prueba el niño se encontraba en el primer periodo
académico.
b. Test proyectivo del dibujo de la Familia
Luis José dibuja una familia de 4 integrantes, escribe arriba de estos
(exactamente del lado izquierdo centrado de la hoja), "familia y dos
corazones"; en la parte superior derecha dibuja un sol y un Ángel.
Los 4 integrante de la familia están encima de una montaña.
Cuando se le pregunta quiénes son esas personas dice: "yo, Gabriel,
mi papá, mi mamá, el Ángel San Gabriel y el sol que es Dios
iluminándonos. Nosotros estamos arriba de esta montaña en forma
de corazón". En el dibujo primero esta él, luego su hermano Gabriel,
después su papá y por último su mamá, como se mencionó
anteriormente en la parte superior derecha está el Ángel y el sol que
es Dios.
Al momento que el niño está realizando su dibujo se pudo observar
que dibujó de primero a su hermano mayor Gabriel.
Cuando se estaba dibujando a él mismo demoró más que con los
otros miembros de la familia.
Mientras dibujaba a la mamá le borró varias veces su cabeza y
cabello.
A Luis José se le pregunta: "¿Qué están haciendo estas personas"? y
él responde "las personas están viendo el paisaje bonito".
"¿Quién es el más bueno y por qué?" él responde "todos son buenos
porque todos se portan bien".
"¿Quién es el más feliz?" él responde "todos son felices".
"¿Quién es el menos feliz?" y él responde "no hay nadie triste".
"¿Quién es el menos bueno?" Luis José responde "no hay nadie
malo".
Análisis:
Los trazos del niño son fuertes, pues, se puede observar en el dibujo
como afirma el lápiz al momento de escribir y dibujar a cada
persona y como queda la marca de lo que borra, también son trazos
pequeños. El niño empieza su dibujo desde la parte izquierda de la
hoja. Él se dibuja en cada mano con dos dedos y al resto de su
familia con tres dedos. Él, su hermano y papá tienen una sonrisa, la
mamá tiene la sonrisa hacia un lado.
Luis José dibuja a su familia real.
Al Ángel le dibuja sus alas y hace los rayos del sol.
Por último, se puede mencionar que a cada dibujo le hizo detalles,
ya que, dibujó bolsillos, cabellos, sonrisas, dedos (a los 4 miembros
de la familia) y alas al Ángel.
B. Análisis cuantitativo:
Área Puntuación directa Edad equivalente
Personal/Social 40 7 años y 4 meses - 7 años y 11
meses
Adaptativa 40 7 años y 6 meses – 7años y 11
meses
Motora Gruesa 18 6 años y 9meses – 7 años y 11
meses
Motora fina 21 6 años y 4 meses- 6 años y11 meses
Motora 39 6años y 11 meses- 7 años y 3 meses
Receptiva 16 6 años – 6 años y 5 meses
Expresiva 18 7 años y 6meses – 7 años y 11
meses
Comunicación 34 6 años y 6 meses – 7 años y 5
meses
Cognitiva 34 7 años y 1 mes – 7 años y 5 meses
Puntuación Total: 187 7 años y 6 meses
Analisis cuatitativo del screening del Batelle
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
5. POSIBLE IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA:
De acuerdo a los resultados obtenidos mediante la aplicación de las
pruebas y el proceso de observación, consideramos que el niño
presenta un desarrollo evolutivo Normal y acorde a su edad.
6. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES.
Se le recomienda realizar actividades para continuar reforzando cada
una de las áreas evaluadas.
Área personal/social:
1. Jugar fútbol con sus amigos 1 o 2 veces por semana. De esta
forma él se va a esmerar en ganar con su equipo y esto lo ayudará en
querer jugar mejor y tener más habilidades y compartir con sus
amigos.
2. Jugar al escondite, esto lo ayudará a ser más competitivo.
3. Jugar parqués con amigos o familiares.
4. Con dos amigos pueden jugar que gana quien diga más palabras
con una determinada letra en 1 minuto.
5. Los padres lo pueden llevar al parque a patinar con sus amigos.
6. Jugar al congelado el cual consiste en que los jugadores no se
pueden dejar tocar de la persona que los congela, porque si esto
sucede se quedan "congelados" o de pie hasta que otro compañero
pueda descongelar lo y así sigan en el juego.
7. Carreras de carros, el carro del niño que llegue primero a la meta
gana.
8. Pegados al poste, este juego consiste en que todos los niños
partícipes del juego van a estar abrazados uno detrás de otro, el
primer niño se abrazara fuerte de un poste. Otro niño tiene que tratar
de separarlos. Aquí van a desarrollar su agilidad.
9. Jugar béisbol.
10. Jugar voleibol.
Todas estas actividades le van a permitir al niño desarrollar
habilidades de relaciones interpersonales, a ser competitivo esto le
generará más seguridad con él mismo.
Área cognitiva:
[Link] de asociación: Este tipo de juego fomenta el razonamiento
del niño. Además, mejora la lógica y la memoria.
Consiste en la asociación de imágenes, palabras, colores, etc.
[Link] de adivinanzas: Este tipo de juego fomenta muchos
aspectos cognitivos del niño. Estimula la imaginación y el
reconocimiento, a la vez que trabaja la percepción espacial y visual.
3. Saltar la cuerda: Es un juego que ayuda a desarrollar la memoria
auditiva, la coordinación y la sincronización.
4. Cantos y movimientos: Cantar canciones no es solo un modo de
entretenerse, es también una actividad donde los niños pueden
mejorar su capacidad de memorización.
5. Sigue el camino: Sigue el camino es una actividad para trabajar la
atención alternante y la inhibición en la que el niño debe seguir los
pasos que marcan los dibujos para llegar hasta el castillo. Además,
tiene diferentes niveles para que el profesional ajuste el ejercicio a
las necesidades de cada niño.
6. Escondite de letras: Esta actividad de estimulación cognitiva para
niños consiste en buscar entre un grupo de letras sólo la letra
indicada. Se trabaja principalmente la atención selectiva. ¡Cuidado
que es fácil olvidarse alguna!
7. Parejas de animales: Parejas de cartas, otro clásico de la
estimulación cognitiva en el que los niños tienen que descubrir las
parejas entre un grupo de cartas situadas boca abajo. En este caso el
profesional trabajará con los niños la memoria episódica, la atención
selectiva, así como la memoria de trabajo.
8. La palabra mágica: La clásica sopa de letras sigue siendo la
actividad de estimulación cognitiva para niños más elegida entre los
profesionales para trabajar la atención con los más pequeños.
9. Veo, veo. ¿Qué ves?: Las actividades como "Veo, veo" y "Simón
dice" son clásicas, muy fáciles de jugar y verdaderamente útiles para
que tus hijos exploten su curiosidad, desarrollen su lenguaje e
incrementen su percepción espacial.
10. La categorización: a actividad consiste en mostrar diferentes
imágenes en el que aparece el nombre escrito de distintos objetos.
Durante un período de tiempo determinado la persona debe
memorizar los nombres que aparecen. Posteriormente se ofrece una
ficha en la que se muestra el título de diferentes categorías
semánticas o grupos de significado. La persona debe escribir el
nombre de los objetos que ha retenido dentro del grupo que
corresponda. Se trabaja Memoria verbal inmediata
- Memoria verbal demorada
- memoria semántica
- procesamiento ejecutivo de la clasificación semántica
- comprensión lectora
- Retención
- Reconocimiento de imágenes y/o objetos reales
- Gnosis perceptiva
Área adaptativa:
1. Explicarle cómo debe ir a casa en caso de que se encuentre en un
lugar solo.
2. Jugar al semáforo en casa, los padres deben explicarle lo que
indica cada cambio de luz en un semáforo para que él sepa que debe
hacer cuando estad cambien.
3. Ir a la tienda a hacer mandados, esto le dará sentido de
pertenencia con el dinero y demás bienes, además, lo ayuda para que
se vuelva más independiente de sus padres.
4. Llamar a un familiar a dar un recado, esta actividad lo ayudará
para que tengan la responsabilidad de dar el mensaje de forma
correcta y desenvolverse mejor con sus familiares y amigos.
5. Lavar sus dientes en los horarios establecidos, pues, su higiene
personal es importante y es fundamental que lo sepa y adquiera esta
responsabilidad sobre su cuerpo desde niño.
6. Ordenar su cuarto todas las mañanas.
7. Ir con sus amigos al colegio y regresar a casa después de las
clases con ellos.
8. Hacer sus tareas.
9. Lavar el plato donde come.
10. Ir a casa de sus abuelos solo y que estén pendientes cuándo él
llegue.
Área Motora fina:
1. Jugar al médico cirujano, hay muchos juegos en que ellos pueden
practicar esto, por ejemplo "operación".
2. Hacer manualidades artísticas de sus muñecos favoritos.
3. Pintar en cuadernos o cuadros.
4. Recortar figuras en fomi o cartón.
5. Pintar con sus dedos.
6. Dibujar figuras geométricas.
7. Doblar su ropa.
8. Amarrarse los cordones.
9. Hacer figuras con legos.
10. Escribir en una hoja un resumen de lo que fue su día.
Estas actividades lo estimularan a nivel de coordinación, fuerza
muscular de sus brazos y conocimiento de muchas áreas, tales como
pintura, manualidades, tareas del hogar, etc.
Área Motora Gruesa:
1. Saltar la cuerda.
2. Jugar al equilibrio en superficies aptas para esto y que no sean de
alto riesgo, puede jugar en un parque con supervisión de un adulto.
3. Saltar con amigos, hermanos o primos.
4. Jugar básquetbol.
5. Bailar y hacer maromas.
6. Montar bicicleta con amigos y familiares.
7. Jugar a Ova, este juego consiste en lanzar una pelota a la pared y
mientras está es lanzada el niño tiene que ir cantando e imitando lo
que la canción dice, ejemplo "ovaaaa sin moverme" mientras la
pelota es lanzada el niño hace la mímica de que no se mueve.
8. Jugar frisbee.
9. Jugar Twister.
10. Correr en el parque.
Estas actividades ayudarán a que perfeccione su coordinación y
puntería, además, sus músculos tendrán un mejor desarrollo
Área Comunicación:
RECEPTIVA
1. Escucha y escribe: se le dice al niño "te diré varias palabras y tu
me vas a escribir cada una".
2. Teléfono roto.
3. Diferencia de palabras: se le dice al niño que encuentre la
diferencia de una serie de palabras que se le dirán.
4. Poema: el niño escribe un poema sobre cómo se siente cuando sus
padres le dicen "te amo".
5. ¿Qué hace el perro? El niño debe describir si el perro está
comiendo o durmiendo, para esto se le mostrará un dibujo.
6. ¿Qué hace la niña? El niño debe escribir en un papel que acción
está realizando la niña, para esto él debe escuchar un audio en el
cual se describe de forma indirecta lo que ella está haciendo.
7. Rueda de canela: se le dicen al niño varias palabras como, por
ejemplo: oso, muñeca. Él tiene que dibujar cada objeto o animal que
se le diga en un círculo.
8. ¿Bueno o malo?: se le dirán varias acciones que realizan dos
personas y él debe identificar si lo que hacen es bueno o malo.
9. La vocal A: se le pondrán varios dibujos al niño y él debe
identificar y señalar los objetos que empiecen con la letra A.
10. Comparando colores: en una cartilla se le mostrarán al niño
varias frutas, él debe señalar las que sean del mismo color.
11. ¿Qué estoy haciendo? ¿Qué estoy diciendo?: los padres le dirán
"haré algo y tu escribirás eso que estoy haciendo" "diré algo y tu
escribirás lo que estoy diciendo".
12. Hábitos: se le muestran muchos dibujos al niño de lo que realiza
una persona durante el día y su semana y debe escribir en un papel
cuáles son esos hábitos qué llaman más su atención.
13. Colorea y colorea: los padres le harán un dibujo de un niño
jugando fútbol, luego le darán ese dibujo y le van diciendo "el niño
tiene el color marrón" él debe colorear el cabello del color que sus
padres le indican, luego "el niño tiene zapatos azules" "la pelota es
rosada" y él tiene que colorear cada parte que le vayan diciendo sus
padres.
14. Juguemos con las frutas: se le dirá al niño "estoy comiendo
fresa" y él debe escribir la palabra y luego señalar en la cartilla la
fruta.
15. ¿De qué color es el camión? Se le va a mostrar un camión y él
tiene que escribir de qué color es el camión
Área expresiva:
1. Realizar diferentes expresiones con la cara: enojo, risa, llanto,
sorpresa, alegría, guiñar el ojo, elevar las cejas.
2. Reconocer varios objetos por su uso.
3. Obedecer órdenes simples y complejas.
4. Manejar vocabulario por categorías (medios de transporte,
prendas de vestir, partes del cuerpo, partes de la casa, animales,
frutas, entre otros).
5. Reconocer la diferencia entre objetos y acciones.
6. Establecer semejanzas y diferencias, entre objetos personas y
acciones.
7. Trabajar rimas, adivinanzas, retahílas, refranes y canciones
simples y complejas.
8. Solucionar problemas de la vida diaria.
9. Sostener una conversación corta y larga.
10. Dar razones cortas y largas.
7. MARCO TEÓRICO
El marco teórico da una idea central y clara de los temas trabajados
durante este trabajo práctico, los cuales, son muy importantes para
entender el porqué de muchos factores en el desarrollo físico y
psicológico del niño. A continuación, se encontrarán estos temas de
forma detallada, cabe aclarar que, cada aspecto será tratado de
acuerdo a la edad del niño con el que trabajamos y los resultados
obtenidos en cada prueba e historia clínica.
En primera instancia se hablará de cognición, pues, esto abarca
todos los temas como atención, percepción, lenguaje y motricidad.
Dicho esto, según (Campo, L. 2010) "se entiende por cognición el
conjunto de procesos a partir de los cuales se adquiere información
a través de los sentidos y del aprendizaje, se analiza, se envía a los
centros corticales apropiados, se organiza y almacena la memoria
para consulta futura y se utiliza en la resolución de problemas. De
esta manera, lo cognitivo involucra procesos mentales superiores, en
relación con la adquisición de nuevos procesos conductuales,
organización de experiencias, adaptación al ambiente, el
procesamiento de información, la elaboración de juicios, toma de
decisiones y respuestas creativas, involucrando los procesos de
percibir, aprender, pensar, formar conceptos y solucionar
problemas" (p. 67)
Por otra parte, es importante hablar sobre el lenguaje, ya que, este es
muy fundamental al momento de comunicarse el ser humano, bien
sea de forma o verbal, escrita o a través de señas. (Campo, L. 2010)
afirma que "el lenguaje es una manera de expresar el
pensamiento, pues si bien es cierto que lenguaje y cognición
son procesos relacionados, el desarrollo en el manejo de
conceptos está ligado a la verbalización de los mismos, y al lograr
este último, el individuo manifiesta mayor capacidad para manejar
los estímulos y resolver problemas; ejemplos de esta relación
lenguaje - cognición se encuentran en el desarrollo de la
capacidad de memoria y en la adquisición de nuevos conceptos,
lo que se traduce en mayor rapidez y eficiencia en el
razonamiento del niño y en la habilidad para controlar sus
acciones, involucrando de este modo el aspecto motor" (p. 67).
Así mismo, el desarrollo del lenguaje le permite al niño desarrollarse
socialmente. De acuerdo con Walter Mischel (1966), un teórico
tradicional del aprendizaje social, los niños adquieren roles de
género al imitar a los modelos y obtener recompensas por las
conductas apropiadas para el género. Es común que el modelo sea
un padre, a menudo del mismo sexo, pero los niños también toman
como modelo de conducta a otros adultos o pares. La
retroalimentación conductual junto con la enseñanza directa de
padres, maestros y otros adultos refuerza la triplicación de género.
Un niño que toma como modelo a su padre recibe elogios por actuar
“como un niño”. Una niña recibe halagos por un vestido o peinado
bonitos. Según este enfoque, la conducta de género precede al
conocimiento de género (“Soy recompensado por hacer cosas de
niño, de modo que debo ser un niño”).
En este punto es esencial aclarar que cuando los niños están entre los
3 y 7 años de edad su egocentrismo es muy alto y esto es bueno,
pues, los ayuda a identificar lo que es de ellos (juguetes u objetos
como cama o almohadas) y ya empiezan a saber que sus papás son
de ellos y no de otros niños. (Campo, L. 2010) afirma que "Entre los
3 y 7 años se observan grandes adelantos en el proceso de
adquisición del lenguaje, las imágenes mentales y las primeras
representaciones simbólicas, todavía el pensamiento, aún
egocéntrico, es regido por sentimientos de omnipotencia mágica y se
limita a experiencias individuales, lo que lo hace estático, intuitivo y
carente de lógica" (p. 67).
Además, es importante resaltar que las relaciones entre hermanos,
aportan al desarrollo social del niño y las más frecuentes y las más
intensas disputas entre hermanos se relacionan con los derechos de
propiedad: quién es el dueño de un juguete o quién tiene derecho a
jugar con él. Aunque los adultos exasperados no siempre lo ven de
esa manera, las disputas entre hermanos y su solución pueden ser
oportunidades de socialización para que los niños aprendan a
defender los principios y a negociar los desacuerdos (Ross, 1996).
Otro ámbito para la socialización es el juego dramático conjunto.
Los hermanos que con frecuencia juegan a “vamos a simular”
desarrollan una historia de comprensiones compartidas que les
permite resolver con más facilidad los problemas y edificar a partir
de las ideas del otro (Howe, Petrakos, Rinaldi y Lefebvre, 2005).
A pesar de la frecuencia del conflicto, la rivalidad entre hermanos no
es el patrón principal entre ellos al inicio de la vida. El afecto, el
interés, la compañía y la influencia también son comunes en esas
relaciones.
Por otra parte, es importante resaltar la fundamental que tiene la
motricidad en el ser humano, pues, esta permitirá la coordinación,
saltar, correr, caminar, entre otras. Lo mencionado anteriormente
permitirá a las personas poder trasladarse y comunicarse durante el
resto de la vida, por tal motivo el buen desarrollo motriz es esencial
en los primeros años de vida, según (Campo, L. 2010) "Durante la
infancia, las capacidades motoras y sensorio perceptuales se
desarrollan de forma recíproca, paralelas al proceso mismo de
maduración y mielinización del sistema nervioso, cuyas
estructuras se encuentran organizando, diferenciando y
especializando sus funciones, que cada vez serán menos motoras
y más reguladas por el lenguaje. Justamente el desarrollo del
lenguaje es la condición que las hace más práxicas y simbólicas, al
posibilitar el grafismo, la escritura y la lectura como resultado de la
interrelación entre la regulación de los actos motores, las praxias
orales, la coordinación apendicular y la coordinación audiomotriz"
(p. 67).
Finalmente, en el área de comunicación, los niños empiezan a
entender las discrepancias entre significado y forma de las palabras.
Con 7 u 8 años los niños comprenden las estrategias para procesar
las frases y también son capaces de descifrar el significado deseado
de las frases. Desarrollan la habilidad de reconocer las estructuras
profundas del lenguaje que permiten el reconocimiento de diferentes
niveles de significado y la comprensión de frases ambiguas (con más
de un significado). Este es un proceso lento, aunque la comprensión
básica del lenguaje figurativo no aparece hasta los 9 años de edad, el
mayor progreso en el entendimiento de idiomas, metáforas y
proverbios continua después de esta edad; y no es hasta los 10 años
que las discrepancias entre voz y mensaje están plenamente
entendidas, y en adición, la comprensión del desarrollo de conceptos
de relación temporal, espacial, expresiones emocionales e ideas
abstractas. Este desarrollo implica más que una simple suma de
vocabulario nuevo, sino que incluye refinar por entero la red léxica
de significado interrelacionado de los niños. Este refinamiento en la
comprensión es también un proceso lento que continua hasta la edad
escolar.
8. BIBLIOGRAFÍA.
(s.f.). Obtenido de [Link]
de la cruz, M. C. (1996). Inventario de desarrollo Batelle Prueba de screeaning. Madrid:
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Papalia, D y Martorell, G. (2017). Desarrollo Humano. decimotercera Edición. MG GRAW
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ANEXOS
Albanis Morales
Kiara Martinez
Luis José Escorcia Charris
2021 04 21
2014 03 06
7
Laurie Escorcia,Albanis Morales, Kiara Martinez 85
40 88-95 7a4m-7a11m
40 90-95 7a6m-7a11m
18 81-95 6a9m-7a11m
21 76-83 6a4m-6a11m
39 83-87 6a11m-7a3m
16 72-77 6a-6a5m
18 90-95 7a6m-7a11m
34 78-89 6a6m-7a5m
34 85-89 7a1m-7a5m
187 90 7 años 6m
40 40
40 40
90
18 20 1
18 21 39
16 0 18
16 18 34
34 34 34
