TÍTULO Y RESUMEN:

TEA, otra forma de pensar

Debido a que se nos informó que el próximo año nuestra institución recibirá un alumno con Asperger
surgió esta propuesta que se basa en actividades de sensibilización para la comunidad educativa en
general y para preparar a la escuela de la mejor manera posible para la inclusión del nuevo alumno.

INTRODUCCIÓN

FUNDAMENTACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Antes de finalizar el ciclo lectivo se nos informa que la institución recibirá el año siguiente un alumno
con asperger. Entendiendo que sin su debido tratamiento esto podría ocasionar situaciones de
incomprensión y acoso escolar, se busca una propuesta superadora ante la situación ya mencionada.
El plantel docente al recibir esta noticia, se muestra con muchos temores ya que creen que la escuela
no está preparada para esta integración, que los docentes desconocen las características de esta
problemática y que los alumnos podrían responder con crueldad a esta situación.
Es así como surge esta propuesta abrir espacios de reflexión sobre la inclusión y Concientización
sobre el TEA en la comunidad en general (directivos, docentes, alumnos, padres y vecinos) para
propiciar así una efectiva integración y trabajar por una escuela inclusiva.
La propuesta consistirá en una jornada de sensibilización con actividades tendientes a fomentar la
empatía, el respeto a las diferencias y prevenir de esta manera conflictos entre pares, violencia, acoso
escolar, bullying, etc.
En las últimas décadas se han ido operando cambios profundos en las sociedades. La integración
escolar es una de las claves del esperado cambio como instrumento u objetivo hacia a una educación
de calidad para todos.
Actualmente hay una legislación que reconoce y avala el principio de igualdad de oportunidades de
los niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales en escuelas comunes. (Ley de
Educación Nacional N° 26.206).
La integración educativa es un proceso mediante el cual los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales estudian en las escuelas y aulas comunes, compartiendo un currículo común, al
que acceden a través de las adecuaciones curriculares que requieren en cada caso. Este proceso tiene
como objetivo el aprendizaje del alumno/a integrado y contempla un trabajo conjunto entre el
personal de educación especial y los maestros de la escuela común, la familia y los profesionales que
intervienen habitualmente.
Integrar implica unir las metas de todos y el caso de las personas discapacitadas, consiste en
introducirlas en la comunidad para que esta sea y funcione como una totalidad sin partes excluidas.
Este proceso será posible si podemos desarrollar la empatía, la solidaridad y el respeto a las
diferencias.
La propuesta a futuro sería constituir la escuela inclusiva que propone diversidad y un diseño
curricular que la tenga en cuenta y la respete, también se plantea un cambio fundamental en el nivel
organizativo y pedagógico basado en la cooperación y la colaboración de todos sus miembros en un
plano de igualdad. Es en este marco, que emerge nuestra propuesta que busca ser un grano de arena de
muchos otros por venir, que contribuyan a la construcción de la tan ansiada escuela inclusiva.

OBJETIVOS:

Generales:
 Informar, concientizar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre el TEA.
 Desarrollar la empatía la solidaridad y el respeto a las diferencias.

Específicos:
 Crear un espacio de reflexión entre los docentes sobre dificultades y beneficios de la
integración de un alumno con TEA
 Dar a conocer a docentes y alumnos las características de las personas con TEA.
 Permitir que todos los alumnos/as se expresen de forma libre en las dinámicas de
sensibilización.
 Desarrollar en los alumnos la empatía a través de juegos interactivos.
 Lograr la prevención del acoso escolar y el bullying.

ASPECTOS METODOLÓGICOS:

Población: Alumnos secundarios de una escuela estatal de Tafí Viejo.

Fuente de datos: Dossier del Postítulo de Especialización Superior “Los alumnos con TGD en la
escuela común. Estrategias de inclusión”. Facultad de Psicología. UNT.
Análisis de datos: cualitativo.
Instrumento de recolección de datos: Observación y entrevistas.
Mediante la observación se detecta la desinformación sobre los Trastornos del Espectro Autista, lo
cual presenta un escenario muy negativo para la recepción de un alumno con esta problemática el año
siguiente, por esto se recurre a la información trabajada en el Postítulo de Especialización Superior
“Los alumnos con TGD en la escuela común. Estrategias de inclusión”, a fin de elaborar una
propuesta de superación a esta situación.
DIAGNÖSTICO: A través de la observación y entrevistas a los distintos actores de la comunidad
educativo, podemos ver que la escuela no está preparada de forma optima para la recepción de un
alumno con TEA para la integración escolar ya que la mayoría desconoce de que se trata este
trastorno y cuales son las adaptaciones necesarias para dicha integración

MARCO TEÓRICO:
El Consejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas proclama “En el principio de que
siempre que sea posible todos los niños y niñas deben estudiar juntos sin establecer ningún tipo
de diferencia. La educación inclusiva reconoce que la niñez tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje particulares y que el alumnado con necesidades
educativas especiales debe tener acceso al sistema de educación general y encontrar acomodo en
él mediante una pedagogía centrada en el niño”.
INCLUSIÓN EDUCATIVA
La UNESCO define ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que
incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad
del sistema regular, educar a todos los niño/as ¨

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades
de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas
educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y
necesidades.

Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos

pedagógicos escolares y extraescolares.

Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente
educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas
educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes.

La educación es un derecho, no un privilegio.

La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso
para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo
de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver con acceso,
participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos.

Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los niño/as.

Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos
los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización.
Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de
participar como miembros de una clase o aula regular, con pares de su misma edad y de contribuir a
sus colegios del vecindario.

Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro
de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor participación de los
estudiantes en el colegio y la reducción de la exclusión de las culturas, el currículo y la comunidad de
los colegios locales.

La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un conjunto de técnicas

educativas.

Dyson destaca que la inclusión simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social,
equidad educativa y respuesta escolar.

La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin discapacidad o
dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones educativas regulares (preescolar,
colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un área de soportes apropiada.
Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que ver con la calidad de la
experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participación total en la vida de la
institución.

Es decir que para una educación inclusiva deben eliminarse las barreras que existen para el
aprendizaje y la participación de los alumnos para que las diferencias culturales, socioeconómicas,
individuales y de género no se conviertan en desigualdades educativas y por ende en desigualdades
sociales. Para lograr esta inclusión “Ideal” una estrategia esencial es la Integración Escolar”.

INTEGRACIÓN ESCOLAR

Este proceso debe ser abordado ideológica y pragmáticamente teniendo en cuenta que la integración
escolar es un medio y no un fin.

Los ejes constitutivos de la integración son:

Ø El reconocimiento en los alumnos de un continuo de diferencias individuales.

Ø El abandono de un modelo deficitario.

Ø El cuestionamiento al principio de homogeneidad como supuesto pedagógico.

 Ø La formación de un nuevo tipo de maestro.
Dicho de otra forma la integración es mucho más que una declaración ideológica y va más allá de la
escuela como un proyecto de sociedad y cultura.

Tipos de Integración
La integración debe orientarse al desarrollo personal, intelectual y social de cada alumno; partir de
sus posibilidades reales para darle la oportunidad de participar plenamente en el contexto de la
educación común. La integración puede ser:
v Integración Escolar: se da cuando el alumno tiene posibilidad real de seguir la propuesta
curricular del año o grado que cursa. Prevalece una exigencia de tipo académica. En el caso
de discapacidad física puede exceptuarse asignaturas cuyos contenidos no puedan ser
adquiridos por la característica de la discapacidad. Puede obtener certificación.
v Integración Social: se caracteriza por la no exigencia de acreditación de áreas curriculares en
la Educación Común, priorizándose los beneficios de la socialización. Obtiene acreditación
de la Escuela Especial.

Adaptaciones Curriculares
Las adaptaciones curriculares son estrategias que posibilitan el acceso y progreso en el currículum de
un alumno con necesidades educativas especiales. Son ajustes en la oferta educativa que contemplan
las características y necesidades de cada alumno atendiendo las diferencias individuales; todos los
alumnos deben beneficiarse de dichos ajustes.

Tipos de adaptaciones
§ De acceso: modificaciones de las condiciones de interacción: edilicias y de equipamiento.
§ Adaptaciones curriculares propiamente dichas: son ajustes en los elementos básicos del currículum:
planificación, gestión y/o evaluación, estrategias de enseñanza y procedimientos e instrumentos
de evaluación. Estas pueden ser:
o Adaptaciones curriculares poco significativas: adecuaciones no prescriptivo del
currículum: metodología, procedimiento e instrumento de evaluación, organización y
flexibilidad de los recursos personales.
o Adaptaciones curriculares significativas: son ajustes en los elementos prescriptivos
del currículum: objetivos, contenidos, actividades, criterios de evaluación. Se
intentará introducirlos mínimos cambios posibles evitando suprimir contenidos
fundamentales.
o Adaptaciones curriculares muy significativas: implica la supresión de objetivos y
contenidos del currículum general afectando la mayor parte o a todas las partes del
mismo. Los alumnos que requieran estas adaptaciones podrán ser escolarizados en la
Educación Especial.
§ De contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula o institucional: uso de
tiempo y espacio, consenso de objetivos y metas, actividades conjuntas, etc.
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
“Son trastornos neuropsiquiátricos que, presentando una amplia variedad de expresiones clínicas, son
el resultado de disfunciones multifactoriales del desarrollo del sistema nervioso central. Este amplio
espectro de manifestaciones clínicas, con causas orgánicas diferentes, se caracteriza por la afectación
nuclear de determinadas funciones fisiológicas y neuropsicológicas” (Autismo-Europa)
La Federación Vasca de Asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual (FEVAS)
sostiene que el término TEA pone énfasis en un continuo de diferentes dimensiones en lugar de
considerar una categoría única. En las personas con TEA se altera cualitativamente un conjunto de
capacidades en la interacción social, la comunicación y la imaginación. Posteriormente se incluyó un
cuarto aspecto: los patrones repetitivos de actividades e intereses. Esto significa que nos vamos a
encontrar con personas diagnosticadas con TEA pero con diversa afectación de los síntomas clave.
1. Alteración del desarrollo de la interacción social recíproca. En algunas personas se da un
aislamiento social; otras se muestran pasivas presentando un interés escaso hacia los demás. Algunas
personas pueden establecer relaciones sociales de manera extraña. En general, tienen dificultades para
comprender las normas sociales y para compartir sus emociones, los pensamientos y sus intereses. No
entienden las frases que tienen doble sentido, tienen dificultades para descubrir las intenciones de los
demás. Todo esto hace que para estas personas suela ser complejo crear relaciones sociales.
2. Alteración en la comunicación verbal y no verbal Algunas personas no desarrollan ningún tipo de
lenguaje; otras se comunican utilizando sistemas alternativos o aumentativos de comunicación.
Muchas veces la forma y el contenido de sus competencias lingüísticas son diferentes. Algunos
muestran ecolalia, esto es, repetición de palabras o frases; inversión pronominal e invención de
palabras. Tienen dificultades para entender las expresiones faciales, las posturas o los gestos; estas
conductas dificultan la interacción social. No utilizan el lenguaje para compartir experiencias. Tienen
dificultades para iniciar o mantener una conversación; no entienden las bromas, ni la ironía, ni las
dobles intenciones.
3. Repertorio restringido de intereses y comportamientos:
La mayoría de las personas no desarrollan el juego normal de simulación, ficción o fantasía y esto
limita su capacidad para entender las emociones y las intenciones de los demás. Les resulta muy
difícil anticipar lo que va a suceder. Los patrones de conducta son repetitivos y ritualistas, pueden
apegarse a objetos inusuales y extraños. Algunas personas desarrollan intereses específicos o
peculiares. Además, se da una sensibilidad inusual hacia los estímulos sensoriales. Tienen
movimientos estereotipados: aleteo, frotarse las manos, mecerse…
Además de estas alteraciones, las personas con TEA suelen tener síntomas secundarios asociados; los
más frecuentes suelen ser: crisis epilépticas, trastornos de la alimentación, alteraciones del sueño,
impulsividad, hiperactividad, discapacidad intelectual… Aunque no esté muy claro el origen, se
piensa que es un trastorno de origen biológico. Según Baron-Cohen y Bolton, entre las causas
biológicas se incluyen factores genéticos, infecciones víricas y complicaciones en el embarazo o en el
parto; cualquiera de éstas puede provocar el sutil daño cerebral que se supone que produce el TEA.
Estas causas biológicas no se encuentran presentes en todos los niños y niñas, lo que sugiere que aún
quedan por descubrir otros factores biológicos.
El TEA tiene mayor incidencia en el sexo masculino (tres veces más común en el sexo masculino que
en el femenino), pero las mujeres suelen tener un pronóstico más grave. Se desconocen las razones
por las cuales existen diferencias entre los hombres y las mujeres.
PROPUESTA:

Esta propuesta se divide en tres etapas. En la primera se busca informar a los docentes sobre la
problemática y lograr su compromiso para las actividades siguientes. La segunda parte es la
realización de juegos interactivos para que participen los alumnos. En la tercera etapa se busca salir a
la comunidad mediante un ciclo de cine debate.

ACTIVIDADES PARA DOCENTES

a) Se proyectarán los cortos:

“Mi hermanito de la luna” disponible en: [Link] y
“Hugo un amigo con asperger” disponible en: [Link]
search_query=asperger
b) Según lo observado en el video, se debatirá sobre los rasgos distintivos de las personas que
tienen este trastorno y se presentará un informe sobre las mismas para la elaboración por parte de
los docentes de un afiche con las características del TEA.
c) ¿Adivina quién? Se dividirán en grupos y cada grupo recibirá un conjunto de datos sobre un
personaje famoso con Asperger y deberán adivinar de quien se trata. Al final se elaborará un
nuevo afiche con fotografías de estos personajes bajo el título: “Ellos también son asperger”
d) Se abrirá el debate sobre las ventajas y los desafíos de la inclusión de alumnos con TEA en la
escuela común.
e) Se presentará a los docentes el cronograma de los juegos interactivos que se realizaran en el
salón de música de modo que cada docente garantice la asistencia del curso que tendrán a cargo,
como así también lo relativo al ciclo de cine-debate. Se buscará el compromiso de los docentes
para el sostenimiento de estas actividades, como así también podrán incorporar cambios para la
mejora de la propuesta.

JUEGOS DE SENSIBILIZACIÓN:

Durante una semana en el salón de música tendrá lugar la realización de juegos interactivos donde
se buscará desarrollar en los alumnos la empatía. La decoración del lugar contará con los afiches
realizados por los docentes en la actividad anterior entre otras cosas que llamen la atención del
público. Los alumnos visitarán el lugar guiados por el docente a cargo y realizarán las siguientes
actividades:
a) ¿Cómo estoy?: El o la responsable del stand preguntará a los presentes ¿como estoy? Mientras
introduce el rostro por gigantografías con distintos cuerpos, estados y colores de vestimenta.
Pidiendo que las personas contesten con la mayor sinceridad posible y olvidando los parámetros
sociales.
El objetivo de este juego es poder ponernos en el lugar de la persona con TEA y comprender que no
buscan ofender con su sinceridad, sino que no comprenden el entramado social y lo que este indica
como correcto o incorrecto para decir.

b) ¿cómo me siento?: Los presentes tendrán que reaccionar a distintas frases para demostrar cómo
se sienten, sin poder usar expresiones faciales ya que tendrán una máscara inexpresiva que les
cubrirá el rostro.

La finalidad de esta actividad es terminar con el mito de que las personas con TEA no tienen
sentimientos y comprender lo dificultoso que es para ellos expresarlos teniendo en cuenta que no
entienden cómo usar las expresiones faciales.

c) ¿cómo me sentiré?: Los asistentes deberán ingresar a un habitáculo absolutamente oscuro (o

bien con los ojos vendados) sin que antes se le dé ninguna información. Los que ingresen allí
recibirán diversos estímulos táctiles.

Este juego busca una vez más ponernos en el lugar del otro y entender lo difícil que es para la
persona con TEA enfrentar los cambios del entorno y lo inseguros y desprotegidos que se sienten
con la incertidumbre de lo que ocurrirá.

CICLO DE CINE-DEBATE: INCLUCINE

Se trata de un ciclo de cine-debate que se brindará los días sábados y estará abierto a toda la
comunidad. Este ciclo comenzará con tres films relacionados con los TEA, sin embargo la idea es
que se sostenga en el tiempo y se proyecten películas sobre otros temas relacionados a la
inclusión.
Los films seleccionados son:
“Mozart y la ballena” dirigida por Petter Naess. Relata la historia real de una pareja de
personas con Autismo.
“Sueño de una noche de invierno” dirigida por Goran Paskaljević . Relata entre otras cosas la
vida de una niña Autista.
“Temple Grandin” dirigida por Mick Jackson. Película biográfica sobre Temple Grandin.

EVALUACIÓN:

Se evaluará el cumplimiento de los objetivos y mediante la observación directa en los debates que se
realicen los contenidos aprendidos y asimilados tanto por los alumnos como por la comunidad en
general.
CONCLUSIÓN:

Si las habilidades de aprendizaje, comunicativas y sociales se hallan seriamente afectadas y, por

ejemplo, las variaciones mínimas del entorno producen crisis en los niños, parecería que la cuestión
queda resuelta: ¿Cómo es posible incluir en el aula a quien no pueden aprender, comunicarse,
interactuar razonablemente y, además, a quien las mínimas alteraciones de un cierto orden alterarán?
Más allá de que algunos alumnos necesiten el paso previo o concomitante por una escuela de
educación especial, la inclusión de niños con TEA es posible, teniendo en cuenta algunos aspectos,
entre ellos (quizás el más importante) que, además de las estrategias educativas generales, siempre
habrá que considerar las manifestaciones particulares en cada niño. Con ello queremos significar que
si bien existen algunos presupuestos más o menos universales, a su vez es necesario prestar atención a
cada uno, respetando su singularidad y estar atentos a sus necesidades y problemáticas. La inclusión
escolar de niños con TEA es posible, necesaria y deseable. Gracias a ella, los niños establecen
relaciones que les brindan oportunidades de adquirir habilidades sociales y comunicativas, además de
estar constantemente expuestos a modelos de iguales que proporcionan vías para aprender, generalizar
con más facilidad sus adquisiciones educativas y aumentar sus posibilidades de un ajuste social a
largo plazo.
También es necesario que los docentes a cargo del grado sean provistos de las herramientas didácticas
correspondientes, los que tendrán sus peculiaridades respecto del resto de los alumnos para armonizar
así su clase, sin descuidar al resto, y con una correcta información acerca del alumno con TEA que le
permitan prever y manejar situaciones que puedan presentarse.
Es por esto que en este trabajo planteamos como puntapié inicial para el éxito de la integración de un
alumno con TEA, la concientización de la población escolar. Conocer lo que le sucede al otro, es un
factor fundamental para evitar conflictos futuros.
La tarea de educación inclusiva, aunque caiga mayormente en el docente y en los propios alumnos,
implica un involucramiento institucional y parental. Por eso debemos estar bien informados sobre
estas problemáticas y no caer en el desconocimiento que lo único que hace es poner barreras donde no
debería haberlas, y a la vez nos aleja, haciendo así nacer prejuicios. Con nuestra propuesta lo que se
busca es sensibilizar a la institución y a la comunidad en general, pero no obstante también
informarlos.
Inclusión no quiere decir inserción forzada y dejar librada la suerte del niño y de sus compañeros a la
buena de Dios, sino que es un proceso que requiere compromiso serio por parte de los actores de las
políticas educativas y que aseguren que todos los alumnos saldrán beneficiados.
Y siempre habrá que tener un grado de tolerancia a la frustración, sobre todo en padres, maestros y
autoridades, porque la integración de los niños con TEA, nunca es un camino llano, ni libre de
obstáculos.
BIBLIOGRAFÍA

· Módulo II y IV del Postítulo de Especialización Superior: “Alumnos con TGD en la escuela de

educación común. Estrategias de inclusión”. Facultad de Psicología. UNT (2015).

· Morant Gemma. “El Alumno con Síndrome de Asperger en la E.S.O. Educación Secundaria
Obligatoria. Breve Guía para la Orientación Educativa”. ASPALI. (2007) Disponible en:
[Link]
%C3%8DNDROME-DE-ASPERGER-EN-LA-E.S.O.-.pdf

· Cid, Juan. “Guía de materiales para Inclusión Educativa: Discapacidad Intelectual y del
Desarrollo. Educación Secundaria”. FEVAS. (2007) Disponible en: [Link]
content/uploads/2012/09/Secundaria_Cast.pdf

· Belinchón, Mercedes; Hernández, Juana; y Sotillo, María. “Síndrome de Asperger. Una guía
para los profesionales de la Educación”. Centro de Psicología Aplicada de la Universidad de
Madrid. (2009). Disponible en: [Link]
content/uploads/2015/02/[Link]