ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Pensamiento crítico y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la

Institución Educativa N° 1271, Ate 2019

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestro en Psicología Educativa

AUTOR:

Br. Jose Antonio Coronel Diaz (ORCID: 0000-0002-1622-4493)

ASESOR:
Dr. Freddy Antonio Ochoa Tataje (ORCID: 0000-0002-1410-1588)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Evaluación y aprendizaje

Lima – Perú
2020
 Dedicatoria
A mi madrecita, Luz Angélica por darme la vida y
encaminar mi Educación, a mis hijos Anthony y Fabrizio
seres que le dan sentido a mi existencia. Regalos más
lindos de Dios.

ii
 Agradecimiento
A los profesionales de la Escuela de Posgrado de la Universidad
Cesar Vallejo por haber compartido sus experiencias y
conocimiento en el campo de la investigación.
A mi asesor Dr. Freddy Ochoa por su acompañamiento y
retroalimentación personalizada para el mejor trabajo.
A mis colegas y estudiantes de la I.E. N° 1271, que
demostraron identidad y alentaron mi tarea de educar.

iii
Página del Jurado

iv
 Declaratoria de autenticidad

Yo, Jose Antonio Coronel Diaz, estudiante de la Escuela de Posgrado, Maestría en

Psicología Educativa, de la Universidad César Vallejo, Campus Ate; declaro que el trabajo
académico titulado “Pensamiento crítico y la inteligencia emocional en estudiantes del
sexto grado de la Institución Educativa Nª 1271, Ate 2019”, presentada, para la obtención
del grado académico de Maestro en Psicología Educativa, es de mi autoría.
Por tanto, declaro lo siguiente:
- He mencionado todas las fuentes empleadas en el presente trabajo de investigación,
identificando correctamente toda cita textual o de paráfrasis proveniente de otras
fuentes, de acuerdo con lo establecido por las normas de elaboración de trabajos
académicos.
- No he utilizado ninguna otra fuente distinta de aquellas expresamente señaladas en
este trabajo.
- Este trabajo de investigación no ha sido previamente presentado completa ni
parcialmente para la obtención de otro grado académico o título profesional.
- Soy consciente de que mi trabajo puede ser revisado electrónicamente en búsqueda
de plagios.
- De encontrar uso de material intelectual ajeno sin el debido reconocimiento de su
fuente o autor, me someto a las sanciones que determinen el procedimiento
disciplinario.

Lima, 11 de diciembre de 2019

v
 Índice
Carátula Página
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Página de jurado iv
Declaratoria de Autenticidad v
Índice vi
Índice de tablas viii
Índice de figuras ix
Resumen x
Abstract xi

I. Introducción 1
II. Método 17
2.1 Tipo y Diseño de investigación 17
2.2 Operacionalización 17
2.3. Población, muestra y muestreo 19
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 19
2.5. Procedimiento 20
2.6. Métodos de análisis de datos 22
2.7 Aspectos éticos 22
III. Resultados 23
IV. Discusión 30
V. Conclusiones 35
VI. Recomendaciones 36
Referencias 37
Anexos: 42
Anexo 1: Matriz de consistencia 42
Anexo 2: Instrumentos de medición de las variables 44
Anexo 3: Base de datos de la prueba piloto 46
Anexo 4: Base de datos de la muestra 48
Anexo 5: Cartas de presentación UCV y respuesta de Institución donde se 50
efectuó el estudio
Anexo 6: Certificados de validez de contenido 54

vi
Anexo 7: Artículo científico 70
Anexo 8: Declaración jurada de autoría y autorización para la publicación del 82
artículo científico.

vii
 Índice de Tablas

Página
Tabla 1. Operacionalización de la variable: pensamiento crítico. 18
Tabla 2. Operacionalización de la variable: Inteligencia emocional. 18
Tabla 3. Población de estudiantes del sexto grado 19
Tabla 4. Validez de instrumentos del pensamiento crítico y la inteligencia 21
emocional.
Tabla 5. Confiabilidad del cuestionario pensamiento crítico y la inteligencia 22
emocional.
Tabla 6. Nivel de pensamiento crítico 23
Tabla 7. Nivel de la dimensión analizar 66
Tabla 8. Nivel de la dimensión entender 67
Tabla 9. Nivel de la dimensión evaluar 68
Tabla 10. Nivel de la dimensión respuesta 69
Tabla 11. Nivel de la inteligencia emocional 24
Tabla 12. Correlación pensamiento crítico y la inteligencia emocional 25
Tabla 13. Correlación dimensión analizar y la inteligencia emocional 26
Tabla 14. Correlación dimensión entender y la inteligencia emocional 27
Tabla 15. Correlación dimensión evaluara y la inteligencia emocional 28
Tabla 16. Correlación dimensión respuesta y la inteligencia emocional 29

viii
 Índice de figuras
Página
Figura 1. Esquema del diseño de correlacional 17
Figura 2. Formula estadística muestra. 19
Figura 3. Coeficiente de Rho Spearman 22
Figura 4. Pensamiento crítico 23
Figura 5. Dimensión analizar 66
Figura 6. Dimensión entender 67
Figura 7. Dimensión evaluar 68
Figura 8. Dimensión respuesta 69
Figura 9. Inteligencia emocional 24

ix
 Resumen

En la investigación titulada: “Pensamiento crítico y la inteligencia emocional en

estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271 Ate, 2019.”, el objetivo
general de la investigación fue Determinar la relación que existe entre la Pensamiento
crítico y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución
Educativa N° 1271 Ate, 2019.

El tipo de investigación es básica, el nivel de investigación es descriptivo

correlacional, el diseño de la investigación es no experimental transversal y el enfoque es
cuantitativo. La muestra estuvo conformada por 62 estudiantes del sexto grado. La técnica
que se utilizó es la encuesta y los instrumentos de recolección de datos fueron dos
cuestionarios aplicados a los alumnos. Para la validez de los instrumentos se utilizó el
juicio de expertos y para la confiabilidad de cada instrumento se utilizó el alfa de Cronbach
que salió muy alta en ambas variables: 0,865 y para la variable pensamiento crítico y 0,858
para la variable inteligencia emocional.

Con referencia al objetivo general: Determinar la relación que existe entre la

Pensamiento crítico y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa N° 1271, se concluye que existe relación directa y significativa entre
el pensamiento crítico y el inteligencia emocional. Lo que se demuestra con el estadístico
de Spearman (sig. bilateral = .000 < 0.01; Rho = .729**). Una correlación moderada

Palabras Clave: Pensamiento crítico y el inteligencia emocional. Dimensión

analizar, dimensión entender, dimensión evaluara, dimensión
respuesta

x
 Abstract

In the research entitled: "Critical thinking and emotional intelligence in sixth grade
students of Educational Institution No. 1271, 2019", the general objective of the research
was to determine the relationship between critical thinking and emotional intelligence in
6th grade students of the Educational Institution No. 1271, 2019.

The type of research is basic, the level of research is descriptive correlational, the
research design is non-experimental cross-sectional and the approach is quantitative. The
sample consisted of 62 sixth grade students. The technique that was used is the survey and
the data collection instruments were two questionnaires applied to the students. The expert
judgment was used for the validity of the instruments and for the reliability of each
instrument the Cronbach's alpha was used, which was very high in both variables: 0.865
and for the critical thinking variable and 0.858 for the emotional intelligence variable.

With reference to the general objective: To determine the relationship between

Critical Thinking and emotional intelligence in sixth grade students of Educational
Institution No. 1271, it is concluded that there is a direct and significant relationship
between critical thinking and emotional intelligence. What is demonstrated with the
Spearman statistic (bilateral sig. = .000 <0.01; Rho = .729**). A moderate correlation

Keywords: Keywords: Critical thinking and emotional intelligence. Analyze

dimension, understand dimension, evaluate dimension, response
dimension.

xi
I. Introducción

La sociedad en el contexto internacional, está vinculada a diferentes manifestaciones de

desequilibrio emocional, por lo que resulta casi común ver situaciones como violencia,
abuso, suicidio, etc. en torno a los jóvenes y niños. Debido al sinnúmero de problemas que
tienen que enfrentar los niños hoy en día, es que se producen los traumas, alteraciones
emocionales y déficit de las emociones, y al respecto Peralta y Sandoval (2016), señaló que
los niños se ve afectada por acciones que se relacionan directamente con los adultos,
específicamente con los que pertenecen al entorno de los niños. Considerando lo que el
autor refiere, se puede evidenciar que los niños son las principales víctimas, no sólo al ser
afectados físicamente sino también emocionalmente, lo que marcará su vida en el futuro.
De aquí que es necesario tener en cuenta lo que expresa Goleman (2003), cuando explica
que el ser humano en su estructura cognitiva tiene dos mentes. Una que siente y la otra que
piensa. A partir de este constructo acuñado nos preguntaremos ¿emoción y razón tienen
oposición? Hoy en día sabemos que no es así debido que las dos formas se unen para
organizar y construir la vida cognitiva o mental. Por otra parte se entiende por inteligencia
emocional como una capacidad para expresar y reconocer las emociones individuales; así
como establecer las relaciones interpersonales que favorezcan el crecimiento emocional y
académico para afrontar la presión y demanda del medio o contexto donde le toque actuar.
La comprensión se orienta a procesos de elaboración y representación del sentido en
consonancia con la competencia lingüística; sin embargo, este acordamiento requiere de
una capacidad emocional para afrontar. A partir de estas acotaciones se puede sostener que
en la vida se tiene dificultades y son las habilidades desarrolladas aquellas que no permiten
solucionarlas. En el proceso de solución ingresa nuestra inteligencia emocional quien guía
a la solución cuando enfrenta situaciones difíciles. Por otro lado, las escuelas siguen
haciendo caso omiso a la atención de la inteligencia emocional y las consecuencias que
acarrea. Esto no se está educando para el dominio de las emociones.

Hablar de inteligencia emocional, resulta paradójico cuando la realidad muestra

desequilibrio emocional en los niños; porque la inteligencia emocional requiere de
fortalecimiento, de interacción positiva constante, de comunicación asertiva, de expresión
de emociones con libertad, de desarrollo de habilidades, para las cuales debe existir un
entorno armonioso y positivo. Así mismo, Goleman (2003), quien refirió tener en cuenta

1
que el niño debe tener equilibrio emocional, se requiere un arduo trabajo de parte de los
padres y también de los docentes, quienes pueden configurar su labor basados en la
posibilidad de fortalecer la autoestima de los niños, haciéndolos sentir importantes,
demostrándoles que son capaces de muchas cosas, ayudándolos a descubrir sus habilidades
y reconociendo que son importantes para los demás; brindándoles un ambiente positivo y
en el cual se sienta feliz de ser parte del mismo. Hace 25 siglos atrás Platón explicaba que
“La disposición emocional del alumno determina su habilidad para aprender”, a partir de
este constructo la pregunta sería qué se está haciendo para desarrollar al estudiante en su
maduración emocional. Nuestro sistema educativo actual nos ha vendido la imagen que un
estudiante es inteligente cuando maneja bastante información, analiza, compara, interpreta
de manera cognitiva ejercicios que se le brindan. Sin embargo la vida real le proporciona
otros obstáculos que tiene que salvar temas relacionados con la solución de problemas,
cómo actuar en situaciones de presión laboral, dominio de estrés, trato de personas con
diferentes actitudes, actuar en climas laborales desfavorables. Es aquí donde surge la
inteligencia emocional que el estudiante debe haberlo cultivado en la familia, escuela y
comunidad. Situación que no existe ninguna materia en la escuela relacionada con este
tema. Solo existen pequeños asomos de talleres de autoestima y autonomía personal
situación que hace ver que nuestro sistema todavía es endeble y presenta falencias para
formar integralmente. A partir de esta reflexión se sustenta que las emociones son la base
del pensamiento y el aprendizaje del estudiante. Sostiene que el miedo genera vacíos de
atención y produce distracciones en el aprendizaje. Las emociones como la vergüenza, el
aburrimiento y la rabia, la desesperanza y la pena no favorecen el aprendizaje porque
bloquean el esfuerzo que el estudiante realiza por estudiar. Por otra parte, la emoción
positiva como el entusiasmo, el gusto por aprender, la apertura se constituye en bases para
un desarrollo del perfil e imagen pues siempre serán favorables para del estudiante y sus
aprendizajes. Por ello el aprendizaje está ligado a la inteligencia emocional.

La comprensión del entorno y de las cosas facilita la viabilidad de adecuarse a los

cambios continuos que ofrece la vida contemporánea. Por esta razón el desafío básico el
quehacer pedagógico radica en formar a los estudiantes en dos direcciones: académica y
emocionalmente. Lo académico incide en una formación integral con una educación de
calidad e incisiva donde todos tienen derecho; mientras que, la formación en el dominio de
las emociones es una constante para generar climas saludables que permiten una

2
convivencia familiar, escolar y social de manera adecuada. Estas dificultades generan
dificultades afectivas en los estudiantes que se revierten en los aprendizajes de los
estudiantes. Estos se reflejan en la indiferencia por el estudio, molestias, rebeldía, falta de
respeto, incomprensión, entre otros que no les facilita un aprendizaje adecuado. A esto se
suma estudiantes con desequilibrio emocional, carencias de habilidades sociales básicas,
comportamientos agresivos, retraimientos, falta de responsabilidad para cumplir con las
asignaciones de tareas, actitudes infantiles, entre otras. Así mismo, en los antecedentes
internacionales. Según Curiche (2015), concluye que se ha dado un aumento en casi todas
las herramientas cognitivas del pensamiento crítico, de tal forma obteniendo en la
habilidad de inferencia un 14%, en cambio en el resto de las habilidades solo un aumento
desde 4,9%, en cuanto a la capacidad de análisis, presentó un importante resultado de
33,3% en la habilidad de autorregulación, en ese sentido, en esta investigación llegó a la
conclusión que el trabajo colaborativo a través del uso de las tecnologías colaborativas
como herramienta facilitadora. De esta manera el autor presentó en el nivel de significancia
alcanzado de 0,002 muy debajo del 0,05. Por su parte el estudio de Ysern, (2016), concluye
que las capacidades de la inteligencia emocional se relacionan de manera negativa con
defectos como depresión y ansiedad. Asimismo la investigación una variable relevante
cuando se desarrolla las fortalezas de la persona previniendo la depresión y ansiedad como
aspectos negativos de la investigación. Escobedo (2015), concluye que el docente se
convierte en alguien importante para su vida, es su modelo, aquel que para él siempre tiene la
razón, aquel que es responsable de enseñarle; en esto radica la importancia de tener buenos
docentes en las aulas, porque serán modelos de sus estudiantes por mucho tiempo. De otro
lado, Castro (2018), concluye que el nivel de coeficiente emocional de la población estudiada
alcanza un nivel adecuado. La adaptabilidad fue la dimensión que mayores resultados obtuvo
tanto en las zonas rurales como urbanas, es decir el coeficiente emocional tuvo mayor
incidencia. Caso contrario sucedió con el coeficiente interpersonal, en el cual los registros
fueron puntuaciones bajas, tanto en las zonas rurales como urbanas. En cuanto al coeficiente
intrapersonal las puntuaciones tanto en la zona urbana como en la zona rural fueron iguales,
siendo el estrés el que destacó en todas las zonas de estudio.

Mendoza (2015), concluye que los cursos que han optado por utilizar el método de
investigación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, han obtenido mayor resultado
satisfactorio en interpretación de la realidad objetiva, lo cual evidencia la mejora de los

3
procesos cognitivos y las altas capacidades de los estudiantes para resolver los problemas
del contexto social. Sin embargo, los estudiantes que demuestran el aprendizaje
colaborativo y el desarrollo del pensamiento crítico suele ser muchas veces habitual, es
decir, meramente repetitivo. En este contexto, el aprendizaje colaborativo y el desarrollo
del pensamiento crítico, deben desarrollarse en una suerte de alianza a fin de lograr un
aprendizaje de calidad en las instituciones escolares, permitiendo el impacto positivo en la
formación significativa de los estudiantes. De otro lado, Almeida, Coral y Ruiz (2015),
concluye que, al trabajar formando equipos se logra presentar mejoramiento en las
competencias actitudinales, por la que dicha aplicación fue una oportuna estrategia ya que
también se fortaleció las habilidades de pensamiento crítico. De la misma manera, Pacheco
(2015), concluye que los estudiantes universitarios de la especialidad de educación en
Bioquímica, de acuerdo a la encuesta y la evaluación aplicados presentan un déficit en el
desarrollo de pensamiento crítico. Lo cual obedece básicamente a la inapropiada didáctica
docente. Por su parte Valderrama (2019), concluye que mediante la correlación de Pearson
siendo una correlación positiva alta 0.9211; entre la variable inteligencia emocional y
comprensión, significa que a mejor inteligencia emocional mejor comprensión de textos.
Al respecto Cárdenas (2016), concluye que existe una vinculación directa entre variables
abordadas con un coeficiente de correlación de 0,546. Demostrando con ello que las variables
se vinculan cuando se elevan los resultados o bien disminuyen las dos.

Para Echayaya (2016), Concluye que el comportamiento de las variables, Para la

ejecución de la investigación se elaboraron cuestionarios sobre las dos variables que fueron
validados y aplicados a 126 alumnos del nivel básico de Primaria. En los resultados se
evidenció una vinculación positiva y que fue significativa. Lo que significa que si una de ellas
baja o se eleva la otra también. Por su parte Guerrero (2014), concluyó que entre las
dimensiones desarrolladas tanto los varones como las mujeres perciben que entre su familiar
las interrelaciones se presentan estables, es decir no hay variaciones que sean determinantes.
Asimismo para el desarrollo y estabilidad de la interacción en las familias, tampoco existen
diferencias, ya que manifiestan que tanto varones como mujeres suelen tener un clima social
familia estable que les permite mantener el equilibrio emocional y académico.

Como consecuencia de la búsqueda de estudios relacionados con las variables de

esta investigación es preciso sustentarlas teóricamente, por tanto, se empezará con la

4
variable Pensamiento crítico, para entender el origen social de la conciencia consideramos
lo establecido por Bermejo (2011), quien sostiene que es necesario introducir el término de
materialismo dialéctico que incluye que la relación de los elementos y su transformación
van a ser determinantes para obtener nuevos estados de desarrollo, Por su parte Ennis
(2013), afirma que los caracteres biológicos servirán como una base y determinarán el
comportamiento de la persona, y las características sociales incluirán nuevos aprendizajes;
mientras la persona vaya cambiando y modificando el entorno social irá transmitiendo su
conocimiento en generaciones y sus mismos caracteres biológicos se irán modificando,
incorporando la cultura de su sociedad, dando lugar al entendimiento de la realidad. De
esta forma el desarrollo de la conciencia es una parte fundamental para entender el paso del
sensorial a lo racional. Por otro lado, el pensamiento crítico Beyer (2009), está considerado
dentro del orden superior de reflexión y que se debe en todos los campos educativos de
manera transversal. Por otro lado, (Da Silva & Rodríguez, 2011), en cuanto, a la crítica
sugiere que existen habilidades cognitivas, que son necesarias para los alumnos e incluso
para la institución, y que no han sido tomadas en cuenta por instrumentos de evaluación de
inteligencia.

Por otro lado, entre los componentes del pensamiento crítico; se encuentran los
conocimientos de Mendoza (2015), indicó que el acto de pensar nace del conocimiento de
aquello en lo que hay que pensar. Así mismo, Epstein (2006), sostiene que la literatura se
ha concentrado en las habilidades y disposiciones, sin dejar de lado el acto cognoscitivo
(percepción, imaginación, sentido común, memoria) como inicio para llevar a cabo el
pensamiento crítico. Por su parte Mendoza (2015), consideró que las habilidades, son
necesarias para poder cuestionar, analizar, argumentar, clarificar, desafiar, observar y
juzgar, pero además existen otras habilidades importantes como: la interpretación,
evaluación, inferencia, explicación y autorregulación. Al respecto Mendoza (2015),
consideró que las actitudes, son disposiciones, que se logran llevando a cabo las
habilidades cognitivas concretas, así también otros autores como Coka (2017), lo
consideran como hábitos mentales. Para explicar las teorías de González (2016), con
respecto al desarrollo Cognitivo y al aprendizaje consideramos lo estipulado por Miranda,
(2013), quien se refirió sobre las ocho etapas del aprendizaje. En la primera etapa que es la
motivación se darán las condiciones para que comience el aprendizaje con el único
objetivo de captar la atención del alumno. En la segunda etapa la comprensión, es en donde

5
se establecerán la relación con los procesos de atención y percepción, que son aspecto que
van a dirigir los pensamientos hacia lo que hay que aprender. En ese sentido, Campos
(2007), sostiene que en la tercera etapa la adquisición aquí es en donde la información y el
sentido de esta entran en la memoria y es almacenada mediante una manera verbal o
mediante imágenes. La cuarta etapa la retención esta etapa puede presentar o variantes un
almacenaje y codificación de la información permanente y otra de manera que puede ser
expuesta y perdida a través del tiempo. Según Gordón (2014), quien refirió en la quinta
etapa la rememoración que es la habilidad de retomar saberes que quedaron guardados. La
sexta etapa la generalización, una vez que se haya recuperado la información ésta tendrá
que utilizarse en nuevas situaciones, esto va a depender del desarrollo de más de un
aprendizaje. La séptima etapa la acción que va a medir lo que el alumno ha aprendido. Y la
octava etapa el refuerzo, los objetivos alcanzados son reforzados mediante la acción.

Para Miranda (2013), señala que las estrategias cognitivas son habilidades internas
que van a liderar el comportamiento de la persona y su relación con la comprensión
lectora, la memoria, el pensamiento, etc. Estas estrategias son un arma fundamental para
que el estudiante desarrolle y controlo sus procesos de aprendizaje. Así mismo, sobre el
conocimiento, Mota (2010), refieren que este es un resultado expresar definiciones,
características y proporciona una razón para poder dar justificación a lo que se cree. Sobre
las teorías establecidas hacia el pensamiento crítico los teóricos fundamentales se remontan
a la antigua Grecia. El punto de partida es la filosofía como un medio para la reflexión de
la razón sobre el universo y el hombre. Tomando en cuenta lo que aporta Machaca (2015),
quien refirió, que las ideas no son un constructo acabado, sino que se pueden perfeccionar,
pensaba que las ideas difícilmente eran correctas que a través de los errores y las
correcciones se progresaba. Por su parte Boisvert (2011), refieren que en la antigüedad el
método Socrático constituyó la fuente más aprendida de pensamiento crítico, y éste
muestra lo importante de lograr lógica en el pensamiento. De acuerdo con Sánchez (2018),
según lo referido a la verdad para Sócrates era que todas las personas ya tienen
conocimientos, pero se hace necesario poder sacar a flote esos conocimientos ocultos en
sus opiniones.

Para Mota (2010), sostiene que el pensar críticamente es un proceso de cognición

racional, que se desarrolla a partir de tendencias bajo ciertas condiciones que trata de

6
integrar conocimientos y experiencias, esto implica además inferencia, evaluación, análisis
e interpretación. Con respecto al pensamiento crítico resaltó lo que no debe confundirse
con la inteligencia, sino como una habilidad que puede ser enseñada, aprendida, y
desarrollada de manera lógica que implica cognición y comportamiento, además agregan
que la falta de enseñanza de pensamiento crítico en la universidad puede resultar en
profesionales sin esta habilidad. Así mismo, para la variable pensamiento crítico
consideramos la definición de Drewett (2005), afirman que el pensar críticamente es
reflexionar, se supone duda, vacilación y dificultad mental, es ahí en donde se origina el
pensamiento. La misma naturaleza de esa dificultad va a determinar que exista un
pensamiento. Respecto al también consideramos lo referido por Chaffee (2011), sostiene
que el pensar críticamente es un conjunto de actitudes, saberes y capacidades que incluyen
capacidad investigativa para identificar los problemas, reconocer lo que es verdadero y
realizar inferencias. Tomando en cuenta lo afirmado por Marciales (2013), quien menciona
que el pensar críticamente es un pensar de manera reflexivo y su función es estudiar en qué
creer y en qué no creer.

Respecto lo afirmado por Sánchez (2018), quien refirió pensar críticamente es el

accionar de una persona que realiza pensamiento y acciones de manera lógica basándose el
raciocinio. También consideramos lo que menciona Crossetti (2009), quienes consideran
como elementos esenciales del pensamiento crítico la confianza, perspectiva, creatividad,
comprensión y discernimiento, en ese sentido, Carbogim, et al. (2019), señala que el
pensamiento crítico como herramienta directa influye en la vida cotidiana, política,
economía, social, familiar y profesional, el pensamiento crítico tiene un concepto que
refleja acciones intelectuales. Según Mota (2010), señala que el pensamiento crítico es una
herramienta para la enseñanza, que dará habilidades para resolver problemas y tomar
decisiones, no debe confundirse con inteligencia sino debe ser entendida como una
habilidad. Así mismo Carvalho, et al. (2017), afirman que el pensamiento crítico es una
herramienta fundamental para enfrentar lo complejo de la vida moderna científica y
tecnológicamente avanzada, dando habilidades para toma de decisiones, selección de
criterios, es esencial para el desarrollo. Consideramos del mismo modo a Brookfield
(2007), sostiene que en el mundo de hoy para poder comprender la información tan
compleja, ambigua y a veces contradictoria, las personas deben tomar buenas decisiones y

7
adaptarse a los problemas, ante este panorama el pensamiento crítico constituye una
herramienta necesaria para afrontar estos retos.

En ese sentido Mota (2010), afirman que la dimensión 1 Analizar, se trata de

encontrar partes de un objeto e identificar sus relaciones. Así mismo se refiere a todas
aquellas actividades de las personas que se dirigen hacia el análisis, esto se entiende como
la construcción de argumentos razonados que permitan ser contrastados o discutidos desde
diferentes perspectivas. Del mismo modo, la dimensión analizar, razonar, es usar la lógica,
deducir e inducir para llegar a una conclusión. Así mismo Mota (2010), quienes refirió que
la dialógica escanea los propios pensamientos y los relaciona con otros pensamientos para
tener otras perspectivas, esto permite escanear un pensar desde la resolución de otros
pensamientos, además da lugar a discusiones, evaluaciones de los motivos y lógica que
usaron las personas para formular esos pensamientos. Para Mota (2010), señala que la
dialógica adiciona mucho a la sociedad, promueve la convivencia y la cooperación, prepara
a las personas para los discernimientos de la vida real. Así mismo, es necesario descubrir
hasta donde se tiene en consideración el pensamiento de las demás personas cuando se
utiliza la dialógica.Por otro lado, Dimensión dos entender, Tomando en cuenta lo que
aporta Mota (2010), al respecto considero lo propuesto por conseguir información desde
los datos que se tiene, proponer un objetivo, y realizar un análisis de la información.

De igual manera Mota (2010), quien plantea en la dimensión tres Evaluación,

consideró que la solución de problemas, es superar todo lo difícil que se pueda presentar
para llegar al objetivo. En ese sentido, la lectura dialógica, son todas las actividades que se
realizan cuando se lee y esto permite contrastar e iniciar discusiones y diversas opiniones,
teniendo siempre bases sólidas que lo respalden. Al respecto consideramos todas las
actividades que se realizan cuando se escribe para escanear las opiniones, contrastarlas e
iniciar discusiones, engloba todo lo que tiene relación con dar conjeturas alternas de una
misma base. En ese sentido, Mota (2010), en la cuarta dimensión Respuesta, señala la
capacidad para reflexionar y razonar de una manera eficiente nos llevará a tomar
decisiones que servirán para superar con éxito los problemas. Así mismo afirma, la manera
de enseñar el pensamiento crítico ayuda a desarrollar la metacognición y la autoevaluación,
generando una actitud de análisis desde varios puntos de vista, que permite tomar
decisiones de manera acertada, para dar soluciones a los problemas; fomentando el diálogo

8
y la comunicación entre los agentes educativos. En ese contexto Mota (2010), indica al
pensamiento crítico como una forma de independizarse en sus acciones y en su propia
manera de ser.

Los estudios de la inteligencia emocional, tomando en cuenta lo que aporta

(Goleman 1998), al respecto permite desarrollar la capacidad de aprender controlando las
emociones, desarrollando autocontrol frente a situaciones difíciles y dominio de la
competencia emocional en el entorno en el que se encuentre. Tomando en cuenta lo que
aporta (Goleman 2003), sostiene que, la inteligencia emocional permite que las emociones
puedan mantenerse equilibradas por decisión propia, contener impulsos, ira, excesiva
alegría, miedo, llanto, etc., y dar paso a la tranquilidad a la estabilidad que permitirá que la
labor que se realice sea placentera. De acuerdo con Salovey y Mayer (2005), refieren que
es la habilidad para aceptarse e identificar los defectos, autoevaluarse para después auto
motivarse, respetarse y modificar actitudes o comportamientos que no permiten alcanzar el
bienestar, todo esto siempre con la particularidad de cada persona, con principios y valores
que ayudarán a conseguir la meta u objetivo planteado para la vida. Se sustenta que el
poseer una inteligencia emocional va a permitir al sujeto poder ser asertivo consigo mismo,
de tal manera que será capaz de aceptarse y valorarse manteniendo su propia esencia.
Además, evaluará cada decisión, promoviendo las que contribuyan con su vida y quitar
aquello que no colabore con su bienestar.

Así mismo, Bettoni (2016), nos dice que primeramente, será preciso conocer las
emociones y cómo nos pueden influenciar. Cada ser humano es auténtico, por ende cada
emoción que se manifieste debe ser evaluada para poder tener un mejor autoconocimiento
y autocontrol. No puedes atribuir tus emociones o reacciones frente a otra situación, debido
a que las experiencias son particulares en cada uno. Tomando en cuenta lo que aporta
Mayer y Salovey (2007), quien plantea que la inteligencia puede estar adherida en todos
nosotros, pero en cantidades particulares o que puede ser estandarizada mediante un
instrumento. No obstante, Gardner, marco una diferente perspectiva mencionando que
existen varios tipos de inteligencias que cada sujeto se debe encargar de potenciar.
Entrando al aspecto teórico según Gardner (1993), sostiene que la inteligencia
interpersonal es una capacidad que distingue una persona de otra, señala que los diferentes
estados de ánimo, el temperamento, la intervención, la motivación y las emociones. De

9
aquí que la persona al interactuar es capaz de mediar sus relaciones de modo que
establezca vínculos amicales con otros, en ese sentido, el aspecto interno que cada uno
tiene de sí. Ello implica la vida emocional, los sentimientos, las emociones, los deseos que
oriental la conducta del estudiante.

Por otro lado, Trujillo y Rivas (2012), quienes explican que un precedente cercano
a este tema son las inteligencias múltiples de Gardner, quien sostuvo que el ser humano
tiene 8 inteligencias o también capacidades que nos permiten vincularnos con el mundo,
este diseño incorporó dos inteligencias interesantes que sirven para la vida de la persona y
su relación con lo social. Por lo tanto, la inteligencia intrapersonal e interpersonal; la
primera la definió como el conocimiento y comprensión del mundo interno de la persona
como la vida emocional, los sentimientos, las discriminaciones, interpretación de las
propias conductas; la segunda como la relación con los demás que lleva una carga de
estados de ánimo, motivaciones, temperamento, intenciones, pensamiento, deseos. De
acuerdo con Valderrama (2019), sostiene que es necesario que la persona entienda y
comprenda sus emociones primero y las domine y luego pueda enfrentar las emociones de
los demás. Una vez que comprenda y refrene y equilibre sus emociones regulándolas se
promoverá el desarrollo emocional e intelectual. Los sentimientos propios y de los demás
utilizándolos los aspectos negativos para revertirlos en cuestiones positivas con el fin de
que la persona sea más equilibrada y alcance su desarrollo profesional. Al respecto
consideramos la propuesta Barret y Gross (2011), sostiene que las habilidades apoyan a la
comprensión de la vida y la actuación de las personas en ambientes sociales y educativos
donde existe presión y estrés. Por otra parte Extremera et al. (2014), concibe la inteligencia
emocional como un potencial que está compuesto por valores, aspiraciones, visiones que
son capaces de transformar el pensamiento de la persona y llevarlo a una actuación
equilibrada en ambientes sociales.

Según Smeke (2016), menciona que el control de emociones se comprende como la

habilidad que tiene la persona para adecuar su conducta a un contexto de situación
determinado. El control de emociones no es inhibición de emociones, no es suprimir
aquello que nos gusta sino a saber manejarlos y dominarlos en función de los objetivos y
climas situacionales. Siempre se debe evitar los desajustes de la personalidad llevada por
las emociones, En ese sentido, Castro (2018), menciona que la emoción se comprende

10
como estado de cambio del estado de ánimo de la persona y sus componentes cognitivos
(físico y psicológicamente). Un rasgo se evidencia en una forma de conmoción que se
observa en los sentidos, la forma cómo recuerda y la desorganización de las ideas
consecuencia de situaciones motivantes que se reflejan en la parte visible en posturas,
gestos, actitudes, u otras maneras de reflejarlas. Por su parte, Escobedo (2015), las
emociones son positivas cuando se desarrollan en función de los objetivos y se torna en
negativa cuando se constituye en obstáculo para el cumplimiento. De acuerdo con Gardner
(1993), las emociones predisponen a la actuación de manera urgente ante las motivaciones
que lo llevan a actuar repentinamente. Las conductas emocionales van acompañadas de
una reacción involuntaria (cambios de tipo físico); como también pueden ser de tipo
voluntarias expresadas a través de la expresión facial, discursivas, conductas, acción entre
otras. Tomando en cuenta lo que aporta Guerrero (2014), sostiene que existen tres niveles
de manifestación de las emociones: conductual, neurofisiológica y cognitivo. El nivel
conductual se evidencia en el lenguaje gestual, especialmente en las expresiones referidas
al tono de voz, expresión del rostro.

Al respecto consideramos la propuesta de Guerrero (2014), quien refirió que las

emociones por su naturaleza se clasifican en positivas y negativas. Las primeras brindan
seguridad y bienestar personal. Las expresiones de estas pueden ser de alegría optimismo,
felicidad, tranquilidad. La experiencia con estas emociones generan sensación de
tranquilidad, equilibrio personal y emocional. Las segundas, generan estados depresivos,
disgusto, incomodidad e insatisfacción en el estado de las personas. Son ejemplo de estas
el miedo, la ansiedad, la ira, entre otras. Las diferencias entre el estado de ánimo y las
emociones tienen ciertas disimilitudes, aunque son casi iguales. Goleman (2003), expresa
que, la emoción se constituye en una forma de reacción imprevista de la persona teniendo
como causa alguna motivación interna o externa que lo lleva a actuar así. Una noticia mala
nos sorprende y nos lleva actuar de un modo; por otro lado una noticia buena nos lleva a
actuar de otro modo como expresiones de alegría, comodidad, exclamación. Consideramos
lo afirmado por Remigio (2017), quien plantea que las emociones son pasajeras, breves en
el tiempo. Si tenemos una emoción positiva es lógico que en ese momento estar alegres,
seguirá en el resto del día tal vez y seguiremos optimistas; pero si tenemos emociones
negativas es lógico que en ese momento nos sentiremos mal. Seguirá en el resto del día y
nuestro estado de ánimo será de miedo, ira, cólera, nerviosismo, temor, intranquilidad,

11
entre otros. Por su parte Garay (2014), menciona cómo se evidencian las emociones está
expresada en el aspecto cultural de la vivencia del individuo. Según Salovey y Mayer
(2005), quien refirió que los hombres poco o casi nada lloran ante un evento emocional;
mientras que las mujeres son más proclives y mucho más hábiles emocionalmente. Los
niños criados en nuestra cultura con frecuencia muestran su desagrado sacando la lengua.
Sin embargo, un chino puede indicar sorpresa por esta conducta.

Así mismo, la primera dimensión Autoconciencia Según Goleman (2003), sustenta

que el autoconocimiento es la capacidad de poder que interiorizar con uno mismo. Evaluar
tus emociones brinda la oportunidad de auto conocerse y colaborar con un óptimo
desarrollo a nivel externo e interno. En ese sentido, Bettoni (2016), determinó el
autoconocimiento como “conocer las propias emociones”. La capacidad de percibir,
valorar y expresar emociones. Es decir, examinarlas, darles el valor que poseen para cada
uno y, finalmente, ser capaz de expresarlas. Por otro lado, Bar-On (1997), los seres
humanos poseen la capacidad de análisis no solo del mundo externo sino de las emociones
que se presentan en lo interno; además, en éste proceso el lenguaje es un medio primordial
para expresar lo reconocido internamente. De esta forma, se logra un equilibrio emocional
en el sujeto. En la dimensión dos Autocontrol, al respecto Goleman (2003), señala que el
autocontrol es la capacidad de soportar un conglomerado de emociones con fortaleza y no
caer en ellas con debilidad. Para desarrollar autocontrol primero hay que conocer las
actitudes, aptitudes y habilidades, de igual manera, el autocontrol permite que los malos
sentimientos se frustren y den paso a los sentimientos positivos, en ese sentido, todos
sienten necesidades básicas que satisfacer. Así mismo, poseer un autocontrol permite que
una persona a pesar de sentirse triste y sola pueda encontrar un motivo para levantarse. Así
mismo, los sentimientos negativos son las arduos de controlar, por esto se debe conocer
nuestras destrezas para poder resolver conflictos asertivamente. Socialmente se opta por la
reprimir las emociones frente a algo amenazador; sin embargo, no es una óptima ni estable
solución.

Según la dimensión tres Motivación, Goleman (2003), indicó que es la fuerza de

voluntad, la actitud, la forma en que se realizan las cosas, en sentido siempre positivo. Esta
actitud positiva será una fuente motivadora hacia el éxito, con la certeza de que todo lo que
se hace es referido a un desafío pero con mucha voluntad para lograrlo. Tanto la voluntad,

12
la actitud y la motivación son tres componentes importantes de la autoestima, la cual
guiada por los pensamientos y sentimientos conduce a la experiencia positiva, a las
sensaciones de beneficio que nosotros mismos vamos generando a lo largo de nuestra vida.
Por otro lado, Pérez (2012), nos dice que la motivación es la energía positiva, la fuerza de
voluntad, la idea de que puedes resolver algo óptimamente. Acompañada de la autoestima,
que garantiza una satisfacción personal y con el exterior. Asimismo, la motivación de logro
permite que un sujeto encuentre motivación realizando algo que disfrute (hobbies) para
cumplir una meta. Así mismo, en la Dimensión 4 Empatía, según Goleman (2003), señala
que la empatía sólo se logrará entender cuando las capacidades internas como las
emociones y la voluntad conduzcan el actuar, es decir, sólo conociendo lo que el otro
siente, o percibiendo lo que al otro le está pasando, se puede asumir su situación, de lo
contrario sólo de trata de lástima y no de empatía. En ese sentido, cuando uno enseña a los
niños, a los jóvenes y los adultos, a tratar con respecto, con compromiso, con apertura para
escuchar y valorar al otro, se está desarrollando la empatía en forma involuntaria y casi
espontánea, por esta razón es que resulta importante trabajar con los estudiantes, no
directamente en la empatía sino en el fortalecimiento de cada una de estas virtudes o
valores.

En la última Dimensión 5, habilidad social, Goleman (2003), señala que la empatía

se logra cuando hemos aprendido a desarrollar nuestra competencia social, para que esto se
produzca es necesario que exista un ambiente de armonía en el cual la comunicación, la
motivación, la escucha asertiva y la predisposición por servir a los demás sea nuestra
prioridad. La habilidad social está sostenida por la amistad, las relaciones asertivas y la
buena comunicación en el entorno en el cual se encuentre el sujeto. Así mismo, las
habilidades sociales se presentan cuando uno es capaz de formar y mantener vínculos con
su exterior. Poder interpretar las emociones frente a otros, y poder tener conversaciones
agradables, motivarlos y colaborar en resolver conflictos eficientemente.

Al respecto Bettoni (2016), menciona que la habilidad social consiste en “manejar

el arte de las relaciones, lograr relaciones interpersonales satisfactorias, y mejorar la
comunicación con el entorno”. Incluye la capacidad de liderazgo, de trabajar en grupo, la
capacidad de servicio y la de persuadir. Las personas por naturaleza nos relacionamos, en

13
mediante el intercambio de experiencias de las personas que se visibilizan y surgen
diversas características de la inteligencia emocional.

En cuanto al problema general: ¿Cuál es la relación entre el pensamiento crítico y la

inteligencia emocional? Problemas específicos, ¿Cuál es la relación entre la dimensión
analizar y la inteligencia emocional?, ¿Cuál es la relación entre la dimensión entender y la
inteligencia emocional?, ¿Cuál es la relación entre la dimensión evaluara y la inteligencia
emocional?, ¿Cuál es la relación entre la dimensión respuesta y la inteligencia emocional?,
teóricamente la investigación es importante porque parte de constructos que inciden en las
variables seleccionadas e investigaciones previas facilitará la discusión y contraste con los
resultados de la investigación. Asimismo, permite utilizar una forma de trabajo que permita
llegar a conclusiones valederas con el fin de evidenciar el comportamiento de la variable y
los rasgos que le atañen. Por otro lado, beneficiará a la comunidad científica con el fin de
tomar decisiones sobre los hallazgos en la presente investigación. Por lo tanto, en lo social
reflejará tipos y formas de actuación de los estudiantes en sus formas cómo se muestran
cuando están emocionados y si tienen control de sus emociones y la comprensión de textos
que son la base para el éxito de los estudiantes en el ambiente académico. Al respecto
considero la inteligencia emocional variable que requieren de la atención inmediata. En
este sentido, la revisión del material teórico permitió conocer diversas definiciones que
dejan claro que se trata de la capacidad personal de los estudiantes para salir adelante,
siendo el docente quien debe estar también predispuesto a ayudar o guiar al estudiante,
preocupándose porque sus emociones o su inteligencia emocional esté en equilibrio.

Asimismo el trabajo de campo requirió de la revisión de contenidos teóricos los

cuales permitieron conocer las dimensiones de las variables: Inteligencia emocional y
autoestima, y así poder elaborar los instrumentos o investigar acerca de que cuestionarios,
test u otro tipo de formas de evaluar se podía utilizar para la investigación. Una vez
conocidas las dimensiones, se pudo operacionalizar las variables y así trabajar el marco
teórico sin dejar de lado ningún aspecto importante del tema. En los actuales contextos
escolares, los niños y las niñas se relacionan contantemente con sus compañeros, así
también con sus profesores, creándose un clima de integración social en la escuela,
específicamente en el aula. Fernández (2011), señala que los docentes ejercen una
poderosa influencia en sus estudiantes, por eso es necesario que actúen y promuevan el

14
amor propio y la automotivación. Siendo estos aspectos, la inteligencia emocional y la
autoestima son muy importantes, las emociones pueden permitir que nuestra adaptación
sea rápida o lenta, dependiendo de nuestro estado de ánimo, también se producirán
nuestras respuestas, por lo tanto si se trata de estudiantes cuyo equilibrio emocional es
perturbado, sus respuestas también serán perturbadoras. El ser humano generalmente
involucra sus sentimientos antes que su razón, por eso es que resulta difícil alcanzar el
equilibrio emocional deseado. Cada individuo de acuerdo a la experiencia que le ha tocado
vivir, experimentará unas emociones diferentes, la cual se convertirá en la forma particular
en que da a conocer su carácter, experiencia o aprendizaje.

Así mismo, la variable pensamiento crítico se basa en las teorías establecidas por
Mota (2010), y Goleman (2003), de donde hemos obtenido nuestras dimensiones a
investigar, de acuerdo con nuestros objetivos se justifica a nivel práctico porque los
resultados permitirán identificar y desarrollar estrategias metacognitivas en el desarrollo
del pensamiento crítico. Esta investigación ofrecerá a los alumnos el desarrollo y
fortalecimiento actividades didácticas y estrategias metacognitivas, que permitan que el
estudiante se involucre en el logro de competencias científicas. La información obtenida
permitirá fortalecer y mejorar las habilidades en los estudiantes con el fin de verificar si
existe pensamiento crítico en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N°
1271, con este estudio pretendemos beneficiar a la población estudiantil en donde será
ejecutado este proyecto. Por otro lado, respecto a la inteligencia emocional es un tema que
hoy ha cobrado mucha importancia dado que la una de las formas de sufrimiento más
evidentes es el abandono y el poco aprecio personal que tenemos por nosotros mismos, es
en esta perspectiva que nos proponemos una investigación donde podamos observar cual es
la relación que se da entre estas dos variables, que están, además, íntimamente
relacionadas. Objetivos específicos, determinar la relación entre la dimensión analizar y la
inteligencia emocional, determinar la relación entre la dimensión entender y la inteligencia
emocional, determinar la relación entre la dimensión evaluara y la inteligencia emocional,
determinar la relación entre la dimensión respuesta y la inteligencia emocional. En cuanto
a la hipótesis general: Existe relación significativa entre el pensamiento crítico y la
inteligencia emocional. Hipótesis específicos, existe relación entre la dimensión analizar y
la inteligencia emocional. Existe relación entre la dimensión entender y la inteligencia

15
emocional. Existe relación entre la dimensión evaluara y la inteligencia emocional. Existe
relación entre la dimensión respuesta y la inteligencia emocional.

16
II. Método

2.1. Tipo y Diseño de investigación

Para Hernández, et al. (2014), sostiene que la investigación es básica, el presente estudio es
descriptivo correlacional. Asimismo describe lo que se observa, la realidad visible. El
método empleado es el método hipotético deductivo, según Hernández, et al., (2014). El
método utilizado es el deductivo, esta metodología: Permite ir de lo complejo a lo simple.
Se distingue por ser el procedimiento, en el cual, la actividad del pensamiento va de lo más
general, inherentes a numerosas cosas y fenómenos. Con motivo de llegar a resultados
específicos, contrastar los métodos teóricos deductivos estuvieron en diferentes momentos
de la investigación.

Figura 1. Esquema del diseño de correlacional

2.2. Operacionalización de variables

Variable 1: Pensamiento crítico

Según Mota (2010), afirman que el pensamiento crítico es una herramienta fundamental
para enfrentar lo complejo de la vida moderna científica y tecnológicamente avanzada,
dando habilidades para toma de decisiones, selección de criterios, es esencial para el
desarrollo, sin confundirse con inteligencia sino debe ser entendida como una habilidad.

Variable 2: Inteligencia emocional

Tomando en cuenta lo que aporta (Goleman 2003), sostiene que, la inteligencia emocional
permite que las emociones puedan mantenerse equilibradas por decisión propia, contener
impulsos, ira, excesiva alegría, miedo, llanto, etc., y dar paso a la tranquilidad a la
estabilidad que permitirá que la labor que se realice sea placentera.

17
Operacionalización de variables

Tabla 1
Operacionalización de la variable: pensamiento crítico.

Fuente: Adaptado de Huallpa (2018)

Tabla 2
Operacionalización de la variable: Inteligencia emocional.
Dimensiones Indicadores Ítems Niveles
Si mismo personal 1-5
Autoconocimiento Si mismo social Siempre
Casi Siempre
Control de impulsos Flexibilidad Algunas Veces
Confianza 6-10 Casi nunca
Autorregulación Optimismo Nunca

Cognitiva Bueno
Motivación 11-15 (25 - 57)
Regular
Empatía Afectiva (58 - 90)
16-20 Malo
Relaciones (25 - 57)
Habilidades sociales interpersonales 21-25

Fuente: Adaptado de Remigio (2017)

18
2.3. Población, muestra y muestreo

Población
Según Epiquién y Diestra, (2013) manifiestan que, es el total de agentes que se asemejan
en algo, para poder ser observados en un lugar y tiempo determinado. La población, vienen
hacer los sujetos que poseen las mismas características, sacando información detallada, y
ya obtenidos los resultados por el investigador servirá como aporte a la sociedad según el
espacio y tiempo determinado.

Tabla 3

Población de estudiantes del sexto grado

Estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa. Cantidad

Estudiantes 74

Total 74

Fuente propia

N= 74
NZ 2 PQ
Z= 1.96 n 2
P= 0.5 d ( N  1)  Z 2 PQ
Q= 0.5
d= 0.05

n= 62.1835681

Figura 2: Formula estadística muestra.

Finalmente la muestra es aleatoria, la cual consta de un grupo de 62 estudiantes tal como se

muestra.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Según Hernández, et al. (2014), dice que la encuesta es un procedimiento a través de
preguntas para obtener información de los grupos investigados. El trabajo de investigación
ha tenido en cuenta este tipo de técnica, para recolectar datos de los hechos. Entre ellas

19
tenemos las de recolección de información de gabinete y de campo, en la primera encuesta
y en la segunda se utilizará la aplicación de instrumentos tipo escala Likert que medirán
tanto la variable en estudio, la aplicación de la técnica que consideramos es la encuesta ya
que permite recolectar información la cual servirá para el proceso.

2.5. Procedimiento

Para el procedimiento del recojo de información, en primer lugar teniendo en cuenta el

marco teórico se elaboró la operacionalización de variables y en base a esta, sobre todo en
los indicadores se elaboraron los instrumentos que evaluaron ambas variables, que
previamente a ser aplicadas pasaron por la validación de juicio de expertos tanto en su
contenido como en su constructo mediante la aplicación del coeficiente de Aiken y se
determinó su confiablidad a través del coeficiente de Alfa de Cronbach, con la finalidad
que se pueda aplicar los instrumentos a los estudiantes, lo que se hizo de manera anónima
y solo se aplicó a los estudiantes asistentes.

Variable 1: Pensamiento crítico.

Ficha Técnica, instrumento 1

Nombre original: Cuestionario sobre pensamiento crítico
Forma de aplicación: Individual – Colectiva
Ámbito de aplicación: sexto grado de primaria
Duración: La duración de la resolución de este cuestionario es de 25 minutos
aproximadamente.
Objetivo: Determinar el nivel del pensamiento crítico de los estudiantes
Año de Publicación: 2019
Autor: Huallpa (2018)
Adaptado por: José Antonio Coronel Díaz
Niveles: Alto (89-120), Medio (57-88), Bajo (24-56)

Variable 2: Inteligencia emocional

Ficha técnica, instrumento 2
Nombre original: Cuestionario sobre inteligencia emocional
Autor: Remigio (2017)

20
Adaptado por: José Antonio Coronel Díaz
Duración: La duración de la resolución de este cuestionario es de 25 minutos
aproximadamente.
Objetivo: Conocer el nivel de conocimiento de la inteligencia emocional.
Lugar: Lima
Aplicación: Directa
Niveles: Bueno (25 - 57), Regular (58 - 90), Malo (25 - 57)

Validez
Los cuestionarios fueron validados a través del juicio de experto (crítica de juez), con la
apreciación de un doctor para verificar si el instrumento ha sido elaborado con la finalidad
de recoger de manera exacta, relevante y satisfactoria aquello que se quiere estudiar, lo
cual debe guardar relación con el problema de investigación.

Tabla 4
Validez del instrumento del pensamiento crítico y la inteligencia emocional.
Validador Resultado
Dr. Freddy Antonio Ochoa Tataje Aplicable
Dr. Alex Oscco Dueñas Aplicable
Dra. Rosa Lidia Villalba A. Aplicable
Fuente: Certificado de validez

Los instrumentos de recolección de datos adquieren validez, cuando los jueces expertos
(metodólogo, estadista y especialista en psicología) determinan su pertinencia, claridad y
relevancia; lineamientos que son estipulados por la Universidad César Vallejo (2012).
Tomaremos en cuenta lo propuesto por Valderrama (2003), quien refirió que un
instrumento es confiable si se ha aplicado en más de una ocasión, se trata de observar y
medir la relación y coherencia entre los resultados obtenidos.

21
Tabla 5
Confiabilidad del cuestionario pensamiento crítico y la inteligencia emocional.
Alfa de Cronbach N° de encuestados

0, 865 24

0, 858 25

Fuente: SPSS 24
El índice de coeficiente alfa de Cronbach es de 0, 0, 858, y está más cercano al número 1
en el rango del intervalo [- 1 ,1], por lo tanto el instrumento es fiable.

2.6. Método de análisis de datos

Una vez aplicado los instrumentos a los estudiantes se pasaron los resultados a una data
Excel, para luego ser procesados a través del análisis descriptivo del programa estadístico
SPSS V24, los datos se procesaron con el software SPSS 24, para obtener las correlaciones
de Spearman y así poder contrastar las hipótesis planteadas, obteniéndose de esa manera
los resultados descriptivos y estadísticos.

Figura 3. Correlacional de Spearman

2.7. Aspectos éticos

Respeto a los principios éticos de los participantes; así como a los derechos que le asisten.
El respeto al tratamiento de información de fuentes bibliográficas; así como la confidencia
de la información que se extraiga producto de la investigación en los estudiantes. Se tendrá
en cuenta lo siguiente: Los nombres de los investigados se mantendrán en reserva. La
investigación es original, no es copia de otro estudio. Además, se solicitó la autorización
de los sujetos de investigación para realizar las encuestas. Para ello, se presentó una carta
de presentación a la director de la institución donde se van a aplicar los instrumentos,
firmando el documento de aceptación. Además, los resultados obtenidos no serán alterados
se presentan tal cual es.

22
III. Resultados

3.1. Análisis descriptivo

Tabla 6

Nivel de pensamiento crítico

Niveles Frecuencia Porcentaje

Bajo 14 22,6
Medio 22 35,5
Alto 26 41,9
Total 62 100,0
Fuente: SPSS 24

Figura 4 Nivel de pensamiento crítico

Tabla Nº 6 y Figura 4, oncluye que la podemos observar que el 22.6% se encuentra en el

nivel de bajo y necesita mejorar, el 35.5% llegaron al nivel de medio, y el 41.9% se
encuentra en el nivel de alto.

23
Tabla 11
Nivel de la inteligencia emocional

Niveles Frecuencia Porcentaje

Bajo 15 24,2
Medio 26 41,9
Alto 21 33,9
Total 62 100,0
Fuente: SPSS 24

Figura 9 Nivel de la inteligencia emocional

Tabla Nº 11 y Figura 9, concluye que la podemos observar que el 24.2% se encuentra en el

nivel de bajo y necesita mejorar, el 41.9% llegaron al nivel de medio, y el 33.9% se
encuentra en el nivel de alto.

24
3.2. Resultados correlacionales.

Hipótesis general

Ho. No existe relación significativa entre el Pensamiento crítico y la inteligencia

emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271 Ate,
2019.

Hi. Existe relación significativa entre el Pensamiento crítico y la inteligencia emocional en

estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271 Ate, 2019.

Tabla 12
Correlación pensamiento crítico y la inteligencia emocional

Pensamiento Inteligencia emocional

crítico
Coeficiente de correlación 1,000 ,729**
Sig. (bilateral) . ,000
Pensamiento crítico
N 62 62

Rho de Spearman Coeficiente de correlación ,729** 1,000

Inteligencia emocional Sig. (bilateral) ,000 .

N 62 62

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: SPSS 24

En la tabla 12, los datos obtenidos evidencian que las siguientes conclusiones p = 0.00 <
0.05, con lo que se puede afirmar que se acepta la hipótesis planteada con una correlación
Rho de Spearman de 0. 729, altamente significativa.

25
Hipótesis específicos 1

Ho. No existe relación significativa entre la dimensión analizar y la inteligencia emocional

en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271, Ate 2019.

Hi. Existe relación significativa entre la dimensión analizar y la inteligencia emocional en

estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271, Ate 2019.

Tabla 13
Correlación dimensión analizar y la inteligencia emocional

Dimensión Inteligencia
analizar emocional
Coeficiente de correlación 1,000 ,718**
Sig. (bilateral) . ,000
Dimensión analizar
N 62 62

Rho de Spearman Coeficiente de correlación ,718** 1,000

Inteligencia emocional Sig. (bilateral) ,000 .

N 62 62

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: SPSS 24

En la tabla 13, los datos obtenidos evidencian que las siguientes conclusiones p = 0.00 <
0.05, con lo que se puede afirmar que se acepta la hipótesis planteada con una correlación
Rho de Spearman de 0. 718, altamente significativa.

26
Hipótesis específicos 2

Ho. No existe relación significativa entre la dimensión entender y la inteligencia

emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271, Ate
2019.

Hi. Existe relación significativa entre la dimensión entender y la inteligencia emocional en

estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271, Ate 2019.

Tabla 14
Correlación dimensión entender y la inteligencia emocional

Dimensión Inteligencia emocional

entender
Coeficiente de correlación 1,000 ,640**
Sig. (bilateral) . ,000
Dimensión entender
N 62 62

Rho de Spearman Coeficiente de correlación ,640** 1,000

Inteligencia emocional Sig. (bilateral) ,000 .

N 62 62

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: SPSS 24

En la tabla 14, los datos obtenidos evidencian que las siguientes conclusiones p = 0.00 <
0.05, con lo que se puede afirmar que se acepta la hipótesis planteada con una correlación
Rho de Spearman de 0. 640, altamente significativa.

27
Hipótesis específicos 3

Ho. No existe relación significativa entre la dimensión evaluara y la inteligencia emocional

en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271, Ate 2019.

Hi. Existe relación significativa entre la dimensión evaluara y la inteligencia emocional en

estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271, Ate 2019.

Tabla 15
Correlación dimensión evaluara y la inteligencia emocional

Dimensión Inteligencia
evaluara emocional
Coeficiente de correlación 1,000 ,723**
Sig. (bilateral) . ,000
Dimensión evaluara
N 62 62

Rho de Spearman Coeficiente de correlación ,723** 1,000

Inteligencia emocional Sig. (bilateral) ,000 .

N 62 62

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: SPSS 24

En la tabla 15, los datos obtenidos evidencian que las siguientes conclusiones p = 0.00 <
0.05, con lo que se puede afirmar que se acepta la hipótesis planteada con una correlación
Rho de Spearman de 0. 723, altamente significativa.

28
Hipótesis específicos 4

Ho. No existe relación significativa entre la dimensión respuesta y la inteligencia

emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271, Ate
2019.

Hi. Existe relación significativa entre la dimensión respuesta y la inteligencia emocional en

estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271, Ate 2019.

Tabla 16
Correlación dimensión respuesta y la inteligencia emocional

Dimensión Inteligencia
respuesta emocional
Coeficiente de correlación 1,000 ,720**
Sig. (bilateral) . ,000
Dimensión respuesta
N 62 62

Rho de Spearman Coeficiente de correlación ,720** 1,000

Inteligencia emocional Sig. (bilateral) ,000 .

N 62 62

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: SPSS 24

En la tabla 16, los datos obtenidos evidencian que las siguientes conclusiones p = 0.00 <
0.05, con lo que se puede afirmar que se acepta la hipótesis planteada con una correlación
Rho de Spearman de 0. 720, altamente significativa.

29
IV. Discusión

En este acápite se discuten los hallazgos encontrados en la presentación de los resultados

con los constructos teóricos: “Pensamiento crítico y la inteligencia emocional en
estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271 Ate, 2019”. En cuanto a la
hipótesis general, existe relación significativa entre el Pensamiento crítico y la inteligencia
emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271 Ate, 2019,
según los datos obtenidos evidencian que las siguientes conclusiones p = 0.00 < 0.05, con
lo que se puede afirmar que se acepta la hipótesis planteada con una correlación Rho de
Spearman de 0. 729, altamente significativa. Asimismo, Curiche (2015), concluyo que la
habilidad de inferencia un 14%, en cambio en el resto de las habilidades solo un aumento
desde 4,9%, en cuanto a la capacidad de análisis, presentó un importante resultado de
33,3% en la habilidad de autorregulación, en ese sentido, en esta investigación llegó a la
conclusión que el trabajo colaborativo a través del uso de las tecnologías colaborativas
como herramienta facilitadora. De esta manera el autor presentó en el nivel de significancia
alcanzado de 0,002 muy debajo del 0,05. Por su parte Ennis (2013), afirma que los
caracteres biológicos servirán como una base y determinarán el comportamiento de la
persona, y las características sociales incluirán nuevos aprendizajes; mientras la persona
vaya cambiando y modificando el entorno social irá transmitiendo su conocimiento en
generaciones y sus mismos caracteres biológicos se irán modificando, incorporando la
cultura de su sociedad, dando lugar al entendimiento de la realidad. Para Echayaya (2016),
concluye que el comportamiento de las variables. Para la ejecución de la investigación se
elaboraron cuestionarios sobre las dos variables que fueron validados y aplicados a 126
alumnos del nivel básico de Primaria. En los resultados se evidenció una vinculación
positiva y que fue significativa. Lo que significa que si una de ellas baja o se eleva la otra
también. Los estudios de la inteligencia emocional, tomando en cuenta lo que aporta
(Goleman 1998), al respecto permite desarrollar la capacidad de aprender controlando las
emociones, desarrollando autocontrol frente a situaciones difíciles y dominio de la
competencia emocional en el entorno en el que se encuentre. Tomando en cuenta lo que
aporta (Goleman 2003), sostiene que, la inteligencia emocional permite que las emociones
puedan mantenerse equilibradas por decisión propia, contener impulsos, ira, excesiva
alegría, miedo, llanto, etc., y dar paso a la tranquilidad a la estabilidad que permitirá que la
labor que se realice sea placentera.

30
 En cuanto a la Hipótesis específica 1, existe relación significativa entre la
dimensión analizar y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa N° 1271, Ate 2019, según los datos obtenidos evidencian que las
siguientes conclusiones p = 0.00 < 0.05, con lo que se puede afirmar que se acepta la
hipótesis planteada con una correlación Rho de Spearman de 0. 718, altamente
significativa, nuestros resultados son avalados por Ysern (2016), concluyo que las
capacidades de la inteligencia emocional se relacionan de manera negativa con defectos
como depresión y ansiedad. La investigación concluye que la I.E. es en la investigación
una variable relevante cuando se desarrolla las fortalezas de la persona previniendo la
depresión y ansiedad como aspectos negativos de la investigación. Pacheco (2015),
concluye que los estudiantes universitarios de la especialidad de educación en Bioquímica,
de acuerdo a la encuesta y la evaluación aplicados presentan un déficit en el desarrollo de
pensamiento crítico. Lo cual obedece básicamente a la inapropiada didáctica docente. Por
otro lado, entre los componentes del pensamiento crítico; se encuentran los conocimientos
de Mendoza (2015), indicó que el acto de pensar nace del conocimiento de aquello en lo
que hay que pensar. Así mismo, Epstein (2006), sostiene que la literatura se ha
concentrado en las habilidades y disposiciones, sin dejar de lado el acto cognoscitivo
(percepción, imaginación, sentido común, memoria) como inicio para llevar a cabo el
pensamiento crítico. Almeida, Coral y Ruiz (2015), concluye que, al trabajar formando
equipos se logra presentar mejoramiento en las competencias actitudinales, por la que
dicha aplicación fue una oportuna estrategia ya que también se fortaleció las habilidades de
pensamiento crítico. De acuerdo con Salovey y Mayer (2005), refieren que es la habilidad
para aceptarse e identificar los defectos, autoevaluarse para después auto motivarse,
respetarse y modificar actitudes o comportamientos que no permiten alcanzar el bienestar,
todo esto siempre con la particularidad de cada persona, con principios y valores que
ayudarán a conseguir la meta u objetivo planteado para la vida. Se sustenta que el poseer
una inteligencia emocional va a permitir al sujeto poder ser asertivo consigo mismo, de tal
manera que será capaz de aceptarse y valorarse manteniendo su propia esencia. Además,
evaluará cada decisión, promoviendo las que contribuyan con su vida y quitar aquello que
no colabore con su bienestar.

31
 En cuanto a la Hipótesis específica 2, Existe relación significativa entre la
dimensión entender y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa N° 1271, Ate 2019, según los datos obtenidos evidencian que las
siguientes conclusiones p = 0.00 < 0.05, con lo que se puede afirmar que se acepta la
hipótesis planteada con una correlación Rho de Spearman de 0. 640, altamente
significativa, nuestros resultados son avalados por Escobedo (2015), concluyo que la
investigación permitieron determinar que a pesar que los estudiantes pasan muchas horas
en la escuela, ellos no se sienten cansados, por el contrario en muchas ocasiones durante el
verano desean asistir y extrañan ese entorno, el docente se convierte en alguien importante
para su vida, es su modelo, aquel que para él siempre tiene la razón, aquel que es
responsable de enseñarle; en esto radica la importancia de tener buenos docentes en las
aulas, porque serán modelos de sus estudiantes por mucho tiempo. Así mismo, Bettoni
(2016), nos dice que primeramente, será preciso conocer las emociones y cómo nos pueden
influenciar. Cada ser humano es auténtico, por ende cada emoción que se manifieste debe
ser evaluada para poder tener un mejor autoconocimiento y autocontrol. No puedes atribuir
tus emociones o reacciones frente a otra situación, debido a que las experiencias son
particulares en cada uno. Valderrama (2019), concluyo que, mediante correlación de
Pearson siendo una correlación positiva alta 0.9211; entre la variable inteligencia
emocional y comprensión, significa que a mejor inteligencia emocional mejor comprensión
de textos. Por su parte Mendoza (2015), consideró que las habilidades, son necesarias para
poder cuestionar, analizar, argumentar, clarificar, desafiar, observar y juzgar, pero además
existen otras habilidades importantes como: la interpretación, evaluación, inferencia,
explicación y autorregulación. Al respecto Mendoza (2015), consideró que las actitudes,
son disposiciones, que se logran llevando a cabo las habilidades cognitivas concretas, así
también otros autores como Coka (2017), lo consideran como hábitos mentales.

En cuanto a la Hipótesis específica 3, existe relación significativa entre la

dimensión evaluara y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa N° 1271, Ate 2019, según los datos obtenidos evidencian que las
siguientes conclusiones p = 0.00 < 0.05, con lo que se puede afirmar que se acepta la
hipótesis planteada con una correlación Rho de Spearman de 0. 723, altamente
significativa, nuestros resultados son avalados por Castro (2018), concluyo que el nivel de
coeficiente emocional de la población estudiada alcanza un nivel adecuado. La

32
adaptabilidad fue la dimensión que mayores resultados obtuvo tanto en las zonas rurales
como urbanas, es decir el coeficiente emocional tuvo mayor incidencia. Caso contrario
sucedió con el coeficiente interpersonal, en el cual los registros fueron puntuaciones bajas,
tanto en las zonas rurales como urbanas. En cuanto al coeficiente intrapersonal las
puntuaciones tanto en la zona rural como en la zona urbana fueron iguales, siendo el estrés
el que destacó en todas las zonas de estudio. Cárdenas (2016), concluyo que los hallazgos
se evidenciaron que existe una vinculación directa entre variables abordadas con un
coeficiente de correlación de 0,546. Demostrando con ello que las variables se vinculan
cuando se elevan los resultados o bien disminuyen las dos. Al respecto Peralta y Sandoval
(2016), concluyo que este estudio ostenta un carácter innovador, entendiendo que en la
actualidad no se ha llevado a cabo ninguna investigación que permita comparar, si existe
diferencias entre la Inteligencia emocional y autoestima en niños institucionalizado y no
institucionalizados en esta ciudad, permitiendo brindar un aporte científico el cual sirve de
respaldo teórico y metodológico para investigaciones posteriores relacionado con este
grupo etáreo (niños). Tomando en cuenta lo que aporta Mayer, y Salovey (2007), quien
plantea que la inteligencia puede estar adherida en todos nosotros, pero en cantidades
particulares o que puede ser estandarizada mediante un instrumento. No obstante, Gardner,
marco una diferente perspectiva mencionando que existen varios tipos de inteligencias que
cada sujeto se debe encargar de potenciar. Entrando al aspecto teórico según Gardner
(1993), sostiene que la inteligencia interpersonal es una capacidad que distingue una
persona de otra, señala que los diferentes estados de ánimo, el temperamento, la
intervención, la motivación y las emociones. Para explicar las teorías de González (2016),
con respecto al desarrollo cognitivo y al aprendizaje consideramos lo estipulado por
Miranda (2013), quien se refirió sobre las ocho etapas del aprendizaje. En la primera etapa
que es la motivación se darán las condiciones para que comience el aprendizaje con el
único objetivo de captar la atención del alumno. En la segunda etapa la comprensión, es en
donde se establecerán la relación con los procesos de atención y percepción, que son
aspecto que van a dirigir los pensamientos hacia lo que hay que aprender.

En cuanto a la Hipótesis específica 4, Existe relación significativa entre la

dimensión respuesta y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa N° 1271, Ate 2019, según los datos obtenidos evidencian que las
siguientes conclusiones p = 0.00 < 0.05, con lo que se puede afirmar que se acepta la

33
hipótesis planteada con una correlación Rho de Spearman de 0. 720, altamente
significativa., nuestros resultados son avalados por Mendoza (2015), concluyo que los
cursos que han optado por utilizar el método de investigación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, han obtenido mayor resultado satisfactorio en interpretación de la realidad
objetiva, lo cual evidencia la mejora de los procesos cognitivos y las altas capacidades de
los estudiantes para resolver los problemas del contexto social. Sin embargo, los
estudiantes que demuestran el aprendizaje colaborativo y el desarrollo del pensamiento
crítico suele ser muchas veces habitual, es decir, meramente repetitivo. En este contexto, el
aprendizaje colaborativo y el desarrollo del pensamiento crítico, deben desarrollarse en una
suerte de alianza a fin de lograr un aprendizaje de calidad en las instituciones escolares,
permitiendo el impacto positivo en la formación significativa de los estudiantes. En ese
sentido, Campos (2007), sostiene que en la tercera etapa la adquisición aquí es en donde la
información y el sentido de esta entran en la memoria y es almacenada mediante una
manera verbal o mediante imágenes. La cuarta etapa la retención esta etapa puede
presentar o variantes un almacenaje y codificación de la información permanente y otra de
manera que puede ser expuesta y perdida a través del tiempo. Pinedo (2017), concluyo que
los estudiantes muestra de manera adecuada en las dimensiones regulación emocional
(71%), percepción emocional (67%) y comprensión de sentimientos (58) lo que significa
que los alumnos mayoritariamente reflejan capacidad para distinguir, manejar y tolerar las
emociones de los demás y propias. Por su parte Guerrero (2014), concluye que entre las
dimensiones desarrolladas tanto los varones como las mujeres perciben que entre su
familiar las interrelaciones se presentan estables, es decir no hay variaciones que sean
determinantes. Asimismo, para el desarrollo y estabilidad de la interacción en las familias,
tampoco existen diferencias, ya que manifiestan que tanto varones como mujeres suelen
tener un clima social familia estable que les permite mantener el equilibrio emocional y
académico. Por otro lado, Trujillo y Rivas (2012), quienes explican que un precedente
cercano a este tema son las inteligencias múltiples de Gardner, quien sostuvo que el ser
humano tiene 8 inteligencias o también capacidades que nos permiten vincularnos con el
mundo, este diseño incorporó dos inteligencias interesantes que sirven para la vida de la
persona y su relación con lo social.

34
V. Conclusiones

Primera: El pensamiento crítico se relaciona directa (Rho=0, 729) y significativamente

(p=0.000) con la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa N° 1271, Ate 2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación
es moderada.

Segunda: La dimensión analizar se relaciona directa (Rho=0, 718) y significativamente

(p=0.000) con la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa N° 1271, Ate 2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación
es alta.

Tercera: La dimensión entender se relaciona directa (Rho=0, 640) y significativamente

(p=0.000) con la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa N° 1271, Ate 2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación
es moderada.

Cuarta: La dimensión evaluara se relaciona directa (Rho=0, 723) y significativamente

(p=0.000) con la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa N° 1271, Ate 2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación
es alta.

Quinta: La dimensión respuesta se relaciona directa (Rho=0, 720) y significativamente

(p=0.000) con la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa N° 1271, Ate 2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación
es alta.

35
VI. Recomendaciones

Primera: Se recomienda a los directivos y docentes antes de iniciar el proceso de

enseñanza, participen en un taller sobre el desarrollo de la inteligencia emocional y
el pensamiento crítico en sus estudiantes, así el docente estará preparado para
intervenir en el momento oportuno; además de trabajar estrategias correctas basadas
en objetivos claros.

Segunda: Se sugiere a los docentes desarrollar en sus estudiantes el autoconocimiento,

empleando el pensamiento crítico, que permita detectar sus habilidades cognitivas
con juicios críticos de manera periódica, para hacer un seguimiento. Así mismo,
capacitarse e informarse acerca de las Teorías múltiples; y últimas tendencias en
Educación para que se puedan aplicar en los educandos.

Tercera: Se debe fortalecer técnicas del control de las emociones en el estudiante dentro y
fuera del aula con un sistema de recompensas, es decir, cada semana un niño será
elegido como el ganador de la recompensa y todos deberán escribir una cualidad de
él, además de que será quien elija una actividad importante para la semana que
motive a los niños el desarrollo de su inteligencia emocional.

Cuarta: Se propone a los miembros de la comunidad educativa trabajar la autorregulación

se puede considerar establecer la estrategia, como la rueda de las emociones, la cual
deberá ser elaborada entre padres, maestros y estudiantes una rueda con diferentes
opciones de cosas que los estudiantes pueden hacer para calmarse cuando se sienten
frustrados.

Quinto: Se recomienda a la entidad educativa superior, directivos, docentes,

investigadores y personas interesadas en esta investigación profundizar el tema a
otros contextos. De este modo se logrará cubrir las expectativas de una sociedad
competente y escuelas con estudiantes autónomos que pueda desarrollar su
aprendizaje de manera óptima.

36
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41
 ANEXOS

Anexo N° 1
Matriz de consistencia

Pensamiento crítico y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271 Ate, 2019
Problema Objetivo Hipótesis Variables e indicadores
Problemas General Objetivos General Hipótesis general. VARIABLE 1: Pensamiento crítico
Dimensiones Indicadores Ítems Niveles
¿Cuál es la relación entre el Determinar la relación entre el Existe relación entre el Pensamiento
Pensamiento crítico y la inteligencia Pensamiento crítico y la crítico y la inteligencia emocional en Nivel de análisis Siempre
inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la Dimensión 1-4
emocional en estudiantes del sexto Nivel de percepción Casi Siempre
grado de la Institución Educativa N° estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271 Ate, Analizar Algunas Veces
1271 Ate, ¿2019? Institución Educativa N° 1271 Ate, 2019. Nivel de comprensión Casi nunca
2019. Dimensión Nivel de calidad de Nunca
Hipótesis específicos Entender información
Problemas específicos 5-8
Objetivos específicos Alto
Existe relación entre la dimensión Dimensión Generar posibles (89-120)
¿Cuál es la relación entre la Determinar la relación entre la analizar y la inteligencia emocional en Evaluara soluciones
dimensión analizar y la inteligencia dimensión analizar y la inteligencia estudiantes del sexto grado de la Cantidad de soluciones Medio
emocional en estudiantes del sexto emocional en estudiantes del sexto Institución Educativa N° 1271, 2019. Dimensión 9-12
propuestas. (57-88)
grado de la Institución Educativa N° grado de la Institución Educativa Respuesta
1271, 2019? N° 1271, 2019. Cantidad de Bajo
Existe relación entre la dimensión soluciones brindadas (24-56)
13-15
¿Cuál es la relación entre la Determinar la relación entre la entender y la inteligencia emocional en Nivel de calidad de la
dimensión entender y la inteligencia dimensión entender y la estudiantes del sexto grado de la solución
emocional en estudiantes del sexto inteligencia emocional en Institución Educativa N° 1271, 2019. VARIABLE 2: Inteligencia emocional
grado de la Institución Educativa N° estudiantes del sexto grado de la Dimensiones Indicadores Ítems Niveles o rangos
1271, 2019? Institución Educativa N° 1271, Existe relación entre la dimensión Si mismo personal 1-5 Siempre
2019. evaluara y la inteligencia emocional en Casi Siempre
Autoconocimiento
¿Cuál es la relación entre la estudiantes del sexto grado de la Si mismo social Algunas Veces
dimensión evaluara y la inteligencia Determinar la relación entre la Institución Educativa N° 1271, 2019. Casi nunca
emocional en estudiantes del sexto dimensión evaluara y la Control de impulsos 6-10 Nunca
inteligencia emocional en Autorregulación
grado de la Institución Educativa N° Existe relación entre la dimensión Flexibilidad Confianza
1271, 2019? estudiantes del sexto grado de la respuesta y la inteligencia emocional en Optimismo Bueno
Institución Educativa N° 1271, Motivación
estudiantes del sexto grado de la (25 - 57)
2019. Institución Educativa N° 1271, 2019. Cognitiva 11-15
¿Cuál es la relación entre la Empatía
Regular
dimensión respuesta y la Determinar la relación entre la Afectiva (58 - 90)
inteligencia emocional en dimensión respuesta y la 16-20
estudiantes del sexto grado de la inteligencia emocional en Habilidades
Relaciones Malo
Institución Educativa N° 1271, estudiantes del sexto grado de la sociales
interpersonales (25 - 57)
2019? Institución Educativa N° 1271, 21-25
2019.

42
 Tipo y diseño de Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar
investigación

La población, viene hacer la Variable 1: Pensamiento Crítico

Tipo: cantidad de un grupo establecido, Técnicas: Encuesta
reducido y fácil de acceder al Instrumentos: Cuestionario
Básica Autor: Adaptado de Huallpa (2018)
universo, lo cual conlleva a elegir Descriptiva:
Año: 2019 Porcentajes en tablas y figuras para
una muestra. Los cuales pasan por Monitoreo: Los investigadores.
un proceso de análisis para obtener presentar la distribución de los
Ámbito Institución Educativa N° 1271
Diseño: un resultado. La población viene Forma de Administración: Directa datos, la estadística descriptiva,
Correlacional hacer una parte del universo, de para la ubicación dentro de la
este universo sale la muestra, sobre escala de medición,
la cual se ejecuta la investigación, Variable 2: Inteligencia emocional
con la finalidad de obtener Técnicas: Encuesta
resultados. Según Epiquién y Inferencial: Para la contratación de
Método: Diestra, (2013) manifiestan que, es Instrumentos: Cuestionario las hipótesis se aplicó la estadística
Hipotético-deductivo el total de agentes que se asemejan Autor: Fuente: Adaptado de Remigio no paramétrica, mediante el
en algo, para poder ser observados (2017) coeficiente de Rho Spearman.
Año: 2019
en un lugar y tiempo determinado.
Monitoreo: Los investigadores.
Población: 74 estudiantes del sexto Ámbito Institución Educativa N° 1271
grado. Forma de Administración: Directa

Finalmente la muestra es aleatoria,

la cual consta de un grupo de 62
estudiantes tal como se muestra.

43
 Anexo 2
Cuestionario N° 1
Pensamiento crítico
Esta encuesta es anónima le pedimos que responda con sinceridad. La información recogida es de
carácter exclusivamente para la investigación.
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre
1 2 3 4 5

N CN AV CS S
N° Dimensión 1: Analizar 1 2 3 4 5
1 Cuando me dan tareas entiendo rápidamente lo que tengo que hacer
2 Cuando me dan tareas tengo dificultad para hacer
3 Logro resumir un texto con sus propias palabras
4 Cuando me dan tareas realizo todo
5 Identifico las ideas principales en un texto.
6 Las trabajos que me dan son fáciles
Dimensión 2: Entender
7 Entiendo las tareas que dan los profesores
8 Tengo dificultad para entender a los profesores
9 Entiendo los textos del profesor
10 De ninguna manera la opinión del grupo afecta mi opinión
11 Entiendo cuando el profesor explica en la pizarra
Dimensión 3: Evaluar
12 Mis tareas las haces según lo que dice el profesor
13 Requiero ayuda al profesor para hacer mis tareas
14 Pensado en mí prefiero una verdad a una mentira feliz
15 Mis notas son buenas cuando hago mis tareas
16 El profesor me felicita cuando haces tus tareas
17 Hay libros cuyos datos debo cuestionarlos
18 Las excusas me permiten lograr tus objetivos.
Dimensión 4: Respuesta
19 Tengo dificultad para terminar mis tareas
20 Las respuestas que de mis tareas son correctas
21 Creo que todo lo malo que me sucede es culpa de otro.
22 Si no puedo realizar una actividad “X” suelo decir “yo no sirvo para eso”.
23 Me siento feliz con los logros que he tenido hasta el momento.
24 El profesor me premia cuando termino mis tareas

44
Anexo 2
Cuestionario N° 2
Inteligencia emocional.
Esta encuesta es anónima le pedimos que responda con sinceridad. La información recogida es de
carácter exclusivamente para la investigación.

Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

1 2 3 4 5

N CN AV CS S
N° Dimensión 1: Autoconciencia
1 2 3 4 5
1 Sé cuándo hago las cosas bien
2 Si me lo propongo puedo ser mejor
3 Me gusta como soy
4 Me siento menos cuando alguien me critica
5 Quisiera ser otra persona

Dimensión 2: Autocontrol
6 Cuando estoy inseguro, busco apoyo
7 Cuando me enojo lo demuestro
8 Me disgusta que cojan mis juguetes
9 Me siento solo
10 Siento angustia cuando estoy aburrido(a)

Dimensión 3: Motivación
11 Si dicen algo bueno de mí, me da gusto y lo acepto
12 En casa es importante mi opinión.
13 Me pongo triste con facilidad
14 Dejo sin terminar mis tareas
15 Hago mis deberes sólo con ayuda

Dimensión 4: Empatía
16 Sé cómo ayudar a quien está triste
17 Ayudo a mis compañeros cuando puedo
18 Confío fácilmente en la gente
19 Me gusta escuchar
20 Cuando alguien tiene un defecto me burlo de él

Dimensión 5 Habilidades social

21 Soluciono los problemas sin pelear
22 Me es fácil hacer amigos
23 Prefiero jugar solo
24 Es difícil comprender a las personas
25 Tengo temor de mostrar mis emociones

45
Anexo 3:
Base de datos de la prueba piloto

46
47
 Anexo 4
Base de datos de la muestra
Base de datos de la variable 1 Pensamiento crítico.
Dimensión 1: Analizar Dimensión 2: Entender Dimensión 3: Evaluar Dimensión 4: Respuesta
Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1 4 4 5 3 3 2 3 1 2 2 1 3 2 3 2 2 3 1 2 3 4 3 2 4
2 3 4 4 3 5 3 4 3 2 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2
3 3 4 4 5 3 4 3 3 4 3 4 4 2 4 3 2 4 3 4 3 4 4 2 3
4 3 4 4 5 4 2 3 2 4 1 2 2 1 3 2 3 2 3 2 1 2 2 3 2
5 5 4 5 4 3 3 4 3 4 5 4 5 4 4 4 3 4 5 4 4 2 3 4 3
6 3 3 4 5 4 2 3 3 2 3 3 2 2 3 4 3 2 3 2 2 3 3 3 3
7 5 4 3 5 3 4 3 4 3 5 4 3 4 3 4 3 3 4 5 4 3 2 2 2
8 3 3 4 3 4 4 3 4 3 2 5 4 4 5 4 4 3 4 5 4 5 3 2 3
9 5 5 3 3 3 3 3 4 4 3 2 4 5 4 3 4 5 4 3 4 3 2 2 3
10 3 4 4 3 4 3 4 3 2 4 3 4 3 3 4 3 2 2 4 5 5 2 1 2
11 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 2 3 4 3 4 5 3 2 5 3 4 5 3
12 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 5 2 3 3
13 5 5 5 5 2 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 2 3 1
14 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 5 4 3 3 4 3 5 3 4 3
15 3 3 5 3 5 4 5 3 2 3 3 3 2 4 4 2 3 2 4 3 3 4 3 3
16 5 4 4 5 4 3 4 3 4 5 3 2 3 4 3 3 3 4 3 4 4 2 3 2
17 4 3 3 4 4 4 3 2 3 2 2 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3
18 3 4 3 4 5 3 2 3 2 3 1 2 3 2 2 3 2 2 3 2 4 2 3 3
19 4 3 4 3 4 3 3 4 1 2 3 1 2 1 2 3 1 3 4 1 3 4 3 4
20 4 1 3 3 3 4 4 3 5 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 5 4 4 3 4
21 5 2 5 5 4 3 4 2 4 3 4 3 2 4 4 3 2 4 3 2 3 3 3 4
22 4 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 2 4 4 3 5 4 3 4 4 4 3 4 3
23 5 5 4 4 5 4 3 3 2 4 3 4 5 4 4 3 4 4 3 3 3 4 2 3
24 1 3 4 5 3 5 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3
25 2 3 5 4 5 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 1 3 1 2 4 4 4
26 5 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3
27 3 4 4 2 5 2 2 3 3 4 1 3 2 1 2 3 3 2 4 2 5 4 5 3
28 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3
29 2 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 5 4 4 3 4 3 4 4 3 2
30 5 5 3 5 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 5 3 2 3
31 2 5 3 2 5 3 4 5 4 4 3 4 5 4 3 2 3 4 4 3 4 3 3 4
32 5 4 2 3 3 4 3 4 2 4 5 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3
33 4 3 3 4 4 5 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 2
34 2 4 3 5 4 2 3 4 2 3 2 3 4 4 4 5 4 4 4 3 4 3 4 3
35 4 5 5 4 3 5 5 4 4 3 4 5 3 4 3 4 4 4 3 4 5 4 3 3
36 3 5 3 3 3 3 3 5 4 5 5 4 5 4 5 3 5 3 3 5 3 5 4 3
37 5 4 5 4 3 5 5 4 1 5 3 5 4 3 5 4 4 3 5 3 5 3 2 3
38 5 3 4 4 5 4 3 4 2 5 3 4 5 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3
39 3 4 3 4 4 4 4 3 2 3 4 3 3 4 5 3 4 4 3 3 5 2 2 3
40 5 4 4 5 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 5 4 4 4 4
41 3 4 2 3 5 5 4 3 4 3 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 3 3 3
42 3 3 4 3 3 3 1 5 5 3 3 3 4 5 3 3 4 4 2 3 3 4 3 4
43 3 4 3 4 3 5 3 5 4 3 3 5 4 3 4 4 3 3 3 3 5 3 4 5
44 3 4 4 3 3 3 4 5 4 2 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4
45 3 3 4 3 4 5 4 3 5 3 3 5 3 4 4 5 4 4 4 3 4 5 4 4
46 4 4 4 4 4 3 4 1 3 4 5 3 4 4 4 4 4 4 5 5 4 2 3 4
47 4 4 4 3 5 4 3 2 3 3 4 5 3 3 4 3 4 3 3 4 3 5 5 4
48 1 3 4 3 5 5 4 4 4 5 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 5
49 3 2 5 4 3 4 4 3 4 4 3 5 4 3 4 5 4 4 4 3 3 5 5 4
50 2 3 3 3 5 3 4 3 4 4 5 3 3 5 4 5 5 5 3 4 5 4 3 4
51 5 5 4 4 3 4 3 3 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3
52 4 4 5 3 3 3 5 5 4 5 4 3 4 5 4 5 3 3 4 4 4 4 3 3
53 5 5 3 3 3 4 3 3 3 4 5 4 4 3 4 3 3 4 3 4 5 5 4 3
54 4 3 3 3 2 3 4 5 4 3 5 3 3 4 3 3 5 3 5 4 3 3 1 5
55 5 5 4 4 2 4 3 3 3 4 3 4 3 5 3 5 5 4 4 3 3 5 3 5
56 5 5 3 3 4 3 4 5 5 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 5
57 4 3 5 3 5 3 5 3 4 4 3 4 4 3 3 5 5 3 3 3 4 5 4 3
58 2 4 5 3 2 2 5 3 3 3 3 3 3 5 3 3 3 3 3 3 4 3 4 1
59 3 2 3 5 3 2 5 3 3 3 4 4 2 5 3 3 3 3 3 3 5 4 3 2
60 4 2 5 4 5 3 5 5 5 5 5 2 4 4 3 3 3 4 3 4 5 5 4 4
61 5 1 5 3 5 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 5 3 4 3 4 4 3
62 3 1 5 3 5 3 5 3 3 5 3 5 3 4 2 4 3 4 1 3 5 3 4 3

48
 Base de datos de la variable 2 Inteligencia emocional
Autoconciencia Autocontrol Motivación Empatía Habilidades social
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
2 2 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 4 3 2 1 3 2 3
3 2 2 3 4 3 3 2 4 3 2 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 4 3 3 4
4 3 3 4 3 2 4 2 3 2 3 3 4 3 2 4 3 2 4 2 3 3 4 4 2 4
5 2 2 2 1 3 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 1 2 3 1 1 2 2 1 3
6 3 3 4 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 5 4 5 4 4
7 4 3 2 4 2 4 3 4 5 3 3 3 4 4 3 3 2 4 4 3 3 3 2 2 3
8 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 5 4 3 4 3
9 3 3 2 1 3 2 3 2 2 3 3 2 1 3 2 2 2 2 3 2 2 5 4 4 5
10 2 3 2 1 3 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 1 3 2 4 5 4
11 2 2 3 2 2 2 1 3 2 1 2 1 2 1 2 2 3 2 2 3 4 3 4 3 3
12 3 3 4 2 3 3 2 4 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 2 2 3 2 3 4
13 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2 3 2 3 1 2 3 2 3 1 1 4 3 3 4 4
14 3 2 2 3 1 2 3 2 2 1 2 2 3 3 2 3 2 2 1 1 4 4 3 4 3
15 4 2 3 2 3 3 2 3 3 2 4 2 3 2 3 3 3 2 2 2 4 3 4 3 4
16 4 3 2 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 2 3 4 3 4 2 4 3 3 3 2 4
17 3 2 3 2 3 2 1 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 5 3 2 3 4
18 4 4 3 4 5 4 4 4 3 5 4 4 4 3 4 4 5 4 4 4 2 2 4 4 3
19 3 4 3 2 3 2 2 3 2 3 4 3 4 2 3 4 3 4 2 3 3 1 2 3 2
20 3 4 3 3 4 5 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 2 3 1 2 1
21 5 4 4 3 4 5 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 5 4 3 3 4 3 4 4 3
22 4 3 4 5 4 3 4 4 3 4 3 2 3 4 2 1 2 3 1 1 3 4 3 2 4
23 3 4 3 2 2 4 5 3 4 3 4 4 3 2 3 4 2 3 3 4 3 3 2 4 4
24 4 3 4 5 3 2 5 3 3 4 3 2 3 4 3 2 3 2 4 3 4 3 4 5 4
25 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 5 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3
26 3 4 3 2 3 4 3 4 3 2 2 4 3 2 4 3 2 4 3 3 2 2 3 2 3
27 4 5 4 3 3 4 3 4 5 3 4 5 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2
28 4 4 2 3 2 4 3 2 4 3 3 3 4 3 2 4 3 4 4 3 4 1 3 2 1
29 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4
30 3 3 4 4 4 4 4 3 2 5 3 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4
31 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 1 2 3 2 2 1 3 2 1 2 4 4 3 4 3
32 1 2 3 1 3 4 1 3 3 2 2 2 3 1 3 2 2 2 1 1 4 3 4 5 4
33 3 3 3 4 4 4 5 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 5 4 4 4
34 4 4 3 2 4 3 2 3 4 4 3 3 2 4 4 5 3 3 3 3 4 3 4 3 4
35 4 3 5 4 3 4 4 3 3 4 3 4 5 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 4 4
36 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 2 3 4 4 3 4 5 3 4
37 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 2 4 5 4 4 3 5 5 4 5 4
38 3 3 2 2 1 3 1 2 2 3 1 3 2 1 3 3 2 2 1 1 5 3 5 4 3
39 2 3 4 3 4 4 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 2 4 3 5 3 4 5 4
40 1 2 3 3 2 4 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 4 3 3 4
41 4 3 3 4 3 4 3 2 4 3 4 5 4 3 2 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3
42 4 5 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 5 4 4
43 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 5 4 4 3 3 3 4 5
44 4 3 2 3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 3 3 5 4 3
45 4 3 4 3 4 4 4 5 4 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 2 4 3 4 3
46 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 5 3 4
47 4 4 5 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 5 4 4 4 4 5 3 4 4
48 4 3 4 4 4 3 4 5 3 3 5 3 4 4 5 5 4 4 4 5 3 4 5 3 3
49 4 5 3 5 3 3 5 4 5 3 3 3 5 3 4 4 3 5 5 4 5 3 3 4 3
50 3 5 4 4 3 5 3 5 4 3 3 3 5 3 4 3 3 3 4 3 4 3 5 4 3
51 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 5 3 3 5
52 4 5 3 4 4 3 3 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5
53 3 4 4 3 3 3 5 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 5 4 5 4 3 4 5
54 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3
55 5 3 3 4 4 2 3 5 3 5 4 4 4 3 5 3 3 3 3 3 3 5 3 3 4
56 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 5
57 3 4 3 3 4 4 3 3 5 3 3 3 3 3 5 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4
58 4 4 5 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3
59 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 5
60 3 4 3 4 3 3 4 3 5 4 4 4 4 5 4 3 5 3 4 5 3 4 4 2 5
61 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 5 4 4 5 5 5 2 4 4
62 3 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3

49
Anexo 5
Cartas de presentación UCV y respuesta de Institución donde se efectuó el estudio

50
51
52
53
Anexo 6:
Certificados de validez de contenido

54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Tabla 7
Nivel de la dimensión analizar
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 17 27,4
Medio 13 21,0
Alto 32 51,6
Total 62 100,0
Fuente: SPSS 24

Figura 5 Nivel de la dimensión analizar

Tabla Nº 7 y Figura 5 Concluye que la podemos observar que el 27.4% se encuentra en el nivel de
bajo y necesita mejorar, el 21% llegaron al nivel de medio, y el 51.6% se encuentra en el nivel de
alto.

66
Tabla 8
Nivel de la dimensión entender
Niveles Frecuencia Porcentaje

Bajo 15 24,2
Medio 20 32,3
Alto 27 43,5
Total 62 100,0
Fuente: SPSS 24

Figura 6 Nivel de la dimensión entender

Tabla Nº 8 y Figura 6 Concluye que la podemos observar que el 24.2% se encuentra en el nivel de
bajo y necesita mejorar, el 32.3% llegaron al nivel de medio, y el 43.5% se encuentra en el nivel
de alto.

67
Tabla 9
Nivel de la dimensión evaluara

Niveles Frecuencia Porcentaje

Bajo 19 30,6
Medio 19 30,6
Alto 24 38,7
Total 62 100,0
Fuente: SPSS 24

Figura 7 Nivel de la dimensión evaluara

Tabla Nº 9 y Figura 7 Concluye que la podemos observar que el 30.6% se encuentra en el nivel de
bajo y necesita mejorar, el 30.6% llegaron al nivel de medio, y el 38.7% se encuentra en el nivel
de alto.

68
Tabla 10
Nivel de la dimensión respuesta

Niveles Frecuencia Porcentaje

Bajo 23 37,1
Medio 22 35,5
Alto 17 27,4
Total 62 100,0
Fuente: SPSS 24

Figura 8 Nivel de la dimensión respuesta

Tabla Nº 10 y Figura 8 Concluye que la podemos observar que el 37.1% se encuentra en el nivel
de bajo y necesita mejorar, el 35.5% llegaron al nivel de medio, y el 27.4% se encuentra en el
nivel de alto.

69
Anexo 7:

Artículo Científico

Pensamiento crítico y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado

de la Institución Educativa N° 1271 Ate, 2019

AUTOR:

Br. Jose Antonio Coronel Diaz

Escuela de Posgrado

Universidad César Vallejo Sede Ate

70
 Artículo científico

1. TÍTULO: “Pensamiento crítico y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de

la Institución Educativa N° 1271 Ate, 2019”

2. AUTOR: Br. Jose Antonio Coronel Diaz

3. RESUMEN: En la investigación titulada: “Pensamiento crítico y la inteligencia emocional en

estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271 Ate, 2019”, el objetivo general
de la investigación fue: Determinar la relación que existe entre la Pensamiento crítico y la
inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271 Ate,
2019. El tipo de investigación es básica, el nivel de investigación es descriptivo correlacional,
el diseño de la investigación es no experimental transversal y el enfoque es cuantitativo. La
muestra estuvo conformada por 62 estudiantes del sexto grado. La técnica que se utilizó es la
encuesta y los instrumentos de recolección de datos fueron dos cuestionarios aplicados a los
alumnos. Para la validez de los instrumentos se utilizó el juicio de expertos y para la
confiabilidad de cada instrumento se utilizó el alfa de Cronbach que salió muy alta en ambas
variables: 0,865 y para la variable pensamiento crítico y 0,858 para la variable inteligencia
emocional. Con referencia al objetivo general: Determinar la relación que existe entre la
Pensamiento crítico y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución
Educativa N° 1271, Ate 2019, se concluye que existe relación directa y significativa entre el
pensamiento crítico y el inteligencia emocional. Lo que se demuestra con el estadístico de
Spearman (sig. bilateral = .000 < 0.01; Rho = .729**). Una correlación moderadademuestra
con el estadístico de Spearman (sig. bilateral = .000 < 0.01; Rho = .688**).

4. PALABRAS CLAVES: Palabras Claves: Pensamiento crítico y la inteligencia

emocional. Dimensión analizar, dimensión entender, dimensión evaluara, dimensión respuesta.

5. ABSTRACT: In the research entitled: "Critical thinking and emotional intelligence in sixth
grade students of Educational Institution No. 1271, Ate 2019", the general objective of the
research was to determine the relationship between critical thinking and emotional intelligence
in 6th grade students of the Educational Institution No. 1271, Ate 2019. The type of research is
basic, the level of research is descriptive correlational, the research design is non-experimental

71
 cross-sectional and the approach is quantitative. The sample consisted of 62 sixth grade
students. The technique that was used is the survey and the data collection instruments were
two questionnaires applied to the students. The expert judgment was used for the validity of
the instruments and for the reliability of each instrument the Cronbach's alpha was used, which
was very high in both variables: 0.865 and for the critical thinking variable and 0.858 for the
emotional intelligence variable. With reference to the general objective: To determine the
relationship between Critical Thinking and emotional intelligence in sixth grade students of
Educational Institution No. 1271, it is concluded that there is a direct and significant
relationship between critical thinking and emotional intelligence. What is demonstrated with
the Spearman statistic (bilateral sig. = .000 <0.01; Rho = .729**). A moderate correlation.

6. KEYWORDS: Keywords: Keywords: Critical thinking and emotional intelligence. Analyze

dimension, understand dimension, evaluate dimension, response dimension.

7. INTRODUCCIÓN: La sociedad en el contexto internacional, está vinculada a diferentes

manifestaciones de desequilibrio emocional, por lo que resulta casi común ver situaciones
como violencia, abuso, suicidio, etc. en torno a los jóvenes y niños. Debido al sinnúmero de
problemas que tienen que enfrentar los niños hoy en día, es que se producen los traumas,
alteraciones emocionales y déficit de las emociones, y al respecto Peralta y Sandoval (2016),
señaló que los niños se ve afectada por acciones que se relacionan directamente con los
adultos, específicamente con los que pertenecen al entorno de los niños. Así mismo, en los
antecedentes internacionales. Según Curiche (2015), Concluye que se ha dado un aumento en
casi todas las herramientas cognitivas del pensamiento crítico, de tal forma obteniendo en la
habilidad de inferencia un 14%, en cambio en el resto de las habilidades solo un aumento
desde 4,9%, en cuanto a la capacidad de análisis, presentó un importante resultado de 33,3%
en la habilidad de autorregulación, en ese sentido, en esta investigación llegó a la conclusión
que el trabajo colaborativo a través del uso de las tecnologías colaborativas como herramienta
facilitadora. De esta manera el autor presentó en el nivel de significancia alcanzado de 0,002
muy debajo del 0,05. Por su parte el estudio de Ysem (2016), concluye que las capacidades de
la inteligencia emocional se relacionan de manera negativa con defectos como depresión y
ansiedad. Asimismo la investigación una variable relevante cuando se desarrolla las fortalezas
de la persona previniendo la depresión y ansiedad como aspectos negativos de la
investigación., al trabajar formando equipos se logra presentar mejoramiento en las

72
competencias actitudinales, por la que dicha aplicación fue una oportuna estrategia ya que
también se fortaleció las habilidades de pensamiento crítico. De la misma manera, Pacheco
(2015), concluye que los estudiantes universitarios de la especialidad de educación en
Bioquímica, de acuerdo a la encuesta y la evaluación aplicados presentan un déficit en el
desarrollo de pensamiento crítico. Lo cual obedece básicamente a la inapropiada didáctica
docente. Por su parte Valderrama (2019), concluye que mediante la correlación de Pearson
siendo una correlación positiva alta 0.9211; entre la variable inteligencia emocional y
comprensión, significa que a mejor inteligencia emocional mejor comprensión de textos. Al
respecto Cárdenas (2016), concluye que existe una vinculación directa entre variables
abordadas con un coeficiente de correlación de 0,546. Demostrando con ello, que las variables
se vinculan cuando se elevan los resultados o bien disminuyen las dos. Para Echayaya (2016),
concluye que el comportamiento de las variables, para la ejecución de la investigación se
elaboraron cuestionarios sobre las dos variables que fueron validados y aplicados a 126
alumnos del nivel básico de Primaria. Variable 1: Pensamiento crítico Según Mota (2010),
afirman que el pensamiento crítico es una herramienta fundamental para enfrentar lo complejo
de la vida moderna científica y tecnológicamente avanzada, dando habilidades para toma de
decisiones, selección de criterios, es esencial para el desarrollo. fundirse con inteligencia sino
debe ser entendida como una habilidad. En ese sentido Mota (2010), afirman que la dimensión
1 Analizar, se trata de encontrar partes de un objeto e identificar sus relaciones. Así mismo, se
refiere a todas aquellas actividades de las personas que se dirigen hacia el análisis, esto se
entiende como la construcción de argumentos razonados que permitan ser contrastados o
discutidos desde diferentes perspectivas. Del mismo modo, la dimensión analizar, razonar, es
usar la lógica, deducir e inducir para llegar a una conclusión. De igual modo Mota (2010),
quienes refirió que la dialógica escanea los propios pensamientos y los relaciona con otros
pensamientos para tener otras perspectivas, esto permite escanear un pensar desde la
resolución de otros pensamientos, además da lugar a discusiones, evaluaciones de los motivos
y lógica que usaron las personas para formular esos pensamientos. Para Mota, (2010), señala
que la dialógica adiciona mucho a la sociedad, promueve la convivencia y la cooperación,
prepara a las personas para los discernimientos de la vida real. Así mismo, es necesario
descubrir hasta donde se tiene en consideración el pensamiento de las demás personas cuando
se utiliza la dialógica. Por otro lado, Dimensión dos entender, tomando en cuenta lo que aporta
Mota (2010), al respecto considero lo propuesto por conseguir información desde los datos que
se tiene, proponer un objetivo, y realizar un análisis de la información. De igual manera, Mota

73
(2010), quien plantea en la dimensión tres Evaluación, consideró que la solución de
problemas, superar todo lo difícil que se pueda presentar para llegar al objetivo. En ese
sentido, la lectura dialógica, son todas las actividades que se realizan cuando se lee y esto
permite contrastar e iniciar discusiones y diversas opiniones, teniendo siempre bases sólidas
que lo respalden. Al respecto consideramos todas las actividades que se realizan cuando se
escribe para escanear las opiniones, contrastarlas e iniciar discusiones, engloba todo lo que
tiene relación con dar conjeturas alternas de una misma base. En ese sentido, Mota (2010), en
la cuarta dimensión Respuesta, señala la capacidad para reflexionar y razonar de una manera
eficiente nos llevará a tomar decisiones que servirán para superar con éxito los problemas. Así
mismo afirma, la manera de enseñar el pensamiento crítico ayuda a desarrollar la
metacognición y la autoevaluación, generando una actitud de análisis desde varios puntos de
vista, que permite tomar decisiones de manera acertada, para dar soluciones a los problemas;
fomentando el diálogo y la comunicación entre los agentes educativos. En ese contexto, Mota
(2010), indica al pensamiento crítico como una forma de independizarse en sus acciones y en
su propia manera de ser. Variable 2: Inteligencia emocional, tomando en cuenta lo que aporta
(Goleman 2003), sostiene que, la inteligencia emocional permite que las emociones puedan
mantenerse equilibradas por decisión propia, contener impulsos, ira, excesiva alegría, miedo,
llanto, etc. y dar paso a la tranquilidad a la estabilidad que permitirá que la labor que se realice
sea placentera. Así mismo, la primera dimensión Autoconciencia Según Goleman (2003),
sustenta que el autoconocimiento es la capacidad de poder que interiorizar con uno mismo.
Evaluar tus emociones brinda la oportunidad de auto conocerse y colaborar con un óptimo
desarrollo a nivel externo e interno. En ese sentido, Bettoni (2016), determinó el
autoconocimiento como “conocer las propias emociones. La capacidad de percibir, valorar y
expresar emociones. Es decir, examinarlas, darles el valor que poseen para cada uno y,
finalmente, ser capaz de expresarlas. Por otro lado, Bar-On (1997), los seres humanos poseen
la capacidad de análisis no solo del mundo externo sino de las emociones que se presentan en
lo interno; además, en éste proceso el lenguaje es un medio primordial para expresar lo
reconocido internamente. De esta forma, se logra un equilibrio emocional en el sujeto. En la
dimensión dos Autocontrol, al respecto Goleman (2003), señala que el autocontrol es la
capacidad de soportar un conglomerado de emociones con fortaleza y no caer en ellas con
debilidad. Para desarrollar autocontrol primero hay que conocer las actitudes, aptitudes y
habilidades, de igual manera, el autocontrol permite que los malos sentimientos se frustren y
den paso a los sentimientos positivos, en ese sentido, todos sienten necesidades básicas que

74
satisfacer. Así mismo, poseer un autocontrol permite que una persona a pesar de sentirse triste
y sola pueda encontrar un motivo para levantarse. Así mismo, los sentimientos negativos son
las arduos de controlar, por esto se debe conocer nuestras destrezas para poder resolver
conflictos asertivamente. Socialmente se opta por la reprimir las emociones frente a algo
amenazador; sin embargo, no es una óptima ni estable solución. Según la dimensión tres
Motivación, Para Goleman (2003), indicó que es la fuerza de voluntad, la actitud, la forma en
que se realizan las cosas, en sentido siempre positivo. Esta actitud positiva será una fuente
motivadora hacia el éxito, con la certeza de que todo lo que se hace es referido a un desafío
pero con mucha voluntad para lograrlo. Tanto la voluntad, la actitud y la motivación son tres
componentes importantes de la autoestima, la cual guiada por los pensamientos y sentimientos
conduce a la experiencia positiva, a las sensaciones de beneficio que nosotros mismos vamos
generando a lo largo de nuestra vida. Por otro lado, Pérez (2012), nos dice que la motivación
“es la energía positiva, la fuerza de voluntad, la idea de que puedes resolver algo óptimamente.
Acompañada de la autoestima, que garantiza una satisfacción personal y con el exterior.
Asimismo, la motivación de logro permite que un sujeto encuentre motivación realizando algo
que disfrute (hobbies) para cumplir una meta. Así mismo, en la Dimensión 4 Empatía, Según
Goleman (2003) señala que la empatía sólo se logrará entender cuando las capacidades
internas como las emociones y la voluntad conduzcan el actuar, es decir, sólo conociendo lo
que el otro siente, o percibiendo lo que al otro le está pasando, se puede asumir su situación,
de lo contrario sólo de trata de lástima y no de empatía. En ese sentido, cuando uno enseña a
los niños, a los jóvenes y los adultos, a tratar con respecto, con compromiso, con apertura para
escuchar y valorar al otro, se está desarrollando la empatía en forma involuntaria y casi
espontánea, por esta razón es que resulta importante trabajar con los estudiantes, no
directamente en la empatía sino en el fortalecimiento de cada una de estas virtudes o valores.
En la última Dimensión 5 Habilidad social, Para Goleman (2003), señala que la empatía se
logra cuando hemos aprendido a desarrollar nuestra competencia social, para que esto se
produzca es necesario que exista un ambiente de armonía en el cual la comunicación, la
motivación, la escucha asertiva y la predisposición por servir a los demás sea nuestra
prioridad. La habilidad social está sostenida por la amistad, las relaciones asertivas y la buena
comunicación en el entorno en el cual se encuentre el sujeto. Así mismo, las habilidades
sociales se presentan cuando uno es capaz de formar y mantener vínculos con su exterior.
Poder interpretar las emociones frente a otros, y poder tener conversaciones agradables,
motivarlos y colaborar en resolver conflictos eficientemente.

75
8. METODOLOGÍA: El tipo y diseño de investigación, para Hernández, et al. (2014), sostiene
que la investigación es básica, el presente estudio es descriptivo correlacional. Asimismo
describe lo que se observa, la realidad visible. El método empleado es el método hipotético
deductivo. Según Hernández, et al., (2014), el método utilizado es el deductivo, esta
metodología: Permite ir de lo complejo a lo simple. Se distingue por ser el procedimiento, en
el cual, la actividad del pensamiento va de lo más general, inherentes a numerosas cosas y
fenómenos. Con motivo de llegar a resultados específicos, contrastar los métodos teóricos
deductivos estuvieron en diferentes momentos de la investigación. 2.3. Población, muestra y
muestreo. Población, Según Epiquién y Diestra, (2013), manifiestan que, es el total de agentes
que se asemejan en algo, para poder ser observados en un lugar y tiempo determinado. La
población, vienen hacer los sujetos que poseen las mismas características, sacando
información detallada, y ya obtenidos los resultados por el investigador servirá como aporte a
la sociedad según el espacio y tiempo determinado. 2.4. Técnicas e instrumentos de
recolección de datos, validez y confiabilidad. Según Hernández, et al., (2014) la encuesta es el
procedimiento a través de preguntas para obtener información de los grupos investigados. El
trabajo de investigación ha tenido en cuenta este tipo de técnica, para recolectar datos de los
hechos. Entre ellas tenemos las de recolección de información de gabinete y de Campo, en la
primera encuesta y en la segunda se utilizará la aplicación de instrumentos tipo escala Likert
que medirán tanto la variable en estudio, la aplicación de la técnica que consideramos es la
encuesta ya que permite recolectar información la cual servirá para el proceso. Procedimiento,
para el procedimiento del recojo de información, en primer lugar teniendo en cuenta el marco
teórico se elaboró la operacionalización de variables y en base a esta, sobre todo en los
indicadores se elaboraron los instrumentos que evaluaron ambas variables, que previamente a
ser aplicadas pasaron por la validación de juicio de expertos tanto en su contenido como en su
constructo mediante la aplicación del coeficiente de Aiken y se determinó su confiablidad a
través del coeficiente de Alfa de Cronbach, con la finalidad que se pueda aplicar los
instrumentos a los estudiantes, lo que se hizo de manera anónima y solo se aplicó a los
estudiantes asistentes. Método de análisis de datos, una vez aplicado los instrumentos a los
estudiantes se pasaron los resultados a una data Excel, para luego ser procesados a través del
análisis descriptivo del programa estadístico SPSS V24, Los datos se procesaron con el
software SPSS 24, para obtener las correlaciones de Spearman y así poder contrastar las
hipótesis planteadas, obteniéndose de esa manera los resultados descriptivos y estadísticos.

76
9. RESULTADOS: El nivel descriptivo de la variable pensamiento crítico, concluye que la
podemos observar que el 22.6% se encuentra en el nivel de bajo y necesita mejorar, el 35.5%
llegaron al nivel de medio, y el 41.9% se encuentra en el nivel de alto. La inteligencia
emocional, concluye que la podemos observar que el 24.2% se encuentra en el nivel de bajo y
necesita mejorar, el 41.9% llegaron al nivel de medio, y el 33.9% se encuentra en el nivel de
alto. Primera: El pensamiento crítico se relaciona directa (Rho=0, 729) y significativamente
(p=0.000) con la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución
Educativa N° 1271, Ate 2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación es moderada.
Segunda: La dimensión analizar se relaciona directa (Rho=0, 718) y significativamente
(p=0.000) con la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución
Educativa N° 1271, Ate 2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación es alta.Tercera: La
dimensión entender se relaciona directa (Rho=0, 640) y significativamente (p=0.000) con la
inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271, Ate
2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación es moderada. Cuarta: La dimensión evaluara
se relaciona directa (Rho=0, 723) y significativamente (p=0.000) con la inteligencia emocional
en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271, se acepta la hipótesis
alterna y la relación es alta. Quinta: La dimensión respuesta se relaciona directa (Rho=0, 720)
y significativamente (p=0.000) con la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de
la Institución Educativa N° 1271, Ate 2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación es alta.

10. DISCUSIÓN: En este acápite se discuten los hallazgos encontrados en la presentación de los
resultados con los constructos teórico.: “Pensamiento crítico y la inteligencia emocional en
estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271 Ate, 2019. En cuanto a la
hipótesis general, Existe relación significativa entre el Pensamiento crítico y la inteligencia
emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271 Ate, 2019, según
los datos obtenidos evidencian que las siguientes conclusiones p = 0.00 < 0.05, con lo que se
puede afirmar que se acepta la hipótesis planteada con una correlación Rho de Spearman de 0.
729, altamente significativa. Asimismo, Curiche (2015), concluyo que la habilidad de
inferencia un 14%, en cambio en el resto de las habilidades solo un aumento desde 4,9%, en
cuanto a la capacidad de análisis, presentó un importante resultado de 33,3% en la habilidad de
autorregulación, en ese sentido, en esta investigación llegó a la conclusión que el trabajo
colaborativo a través del uso de las tecnologías colaborativas como herramienta facilitadora.
De esta manera, el autor presentó en el nivel de significancia alcanzado de 0,002 muy debajo

77
 del 0,05. Para Echayaya (2016), concluye que el comportamiento de las variables. Para la
ejecución de la investigación se elaboraron cuestionarios sobre las dos variables que fueron
validados y aplicados a 126 alumnos del nivel básico de Primaria. En los resultados se
evidenció una vinculación positiva y que fue significativa. Lo que significa que si una de ellas
baja o se eleva la otra también.

11. En cuanto a la Hipótesis específica 1, Existe relación significativa entre la dimensión analizar
y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271,
Ate 2019, según los datos obtenidos evidencian que las siguientes conclusiones p = 0.00 <
0.05, con lo que se puede afirmar que se acepta la hipótesis planteada con una correlación Rho
de Spearman de 0. 718, altamente significativa., nuestros resultados son avalados por. Por otro
lado Ysem (2016), Concluyo que las capacidades de la inteligencia emocional se relacionan de
manera negativa con defectos como depresión y ansiedad. La investigación concluye que la
I.E N° 1271, es en la investigación una variable relevante cuando se desarrolla las fortalezas
de la persona previniendo la depresión y ansiedad como aspectos negativos de la
investigación. Pacheco (2015), concluye que los estudiantes universitarios de la especialidad
de educación en Bioquímica, de acuerdo a la encuesta y la evaluación aplicados presentan un
déficit en el desarrollo de pensamiento crítico. Lo cual obedece básicamente a la inapropiada
didáctica docente. En cuanto a la Hipótesis específica 2, Existe relación significativa entre la
dimensión entender y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución
Educativa N° 1271, Ate 2019, según los datos obtenidos evidencian que las siguientes
conclusiones p = 0.00 < 0.05, con lo que se puede afirmar que se acepta la hipótesis planteada
con una correlación Rho de Spearman de 0. 640, altamente significativa, nuestros resultados
son avalados por Escobedo (2015), concluyo que la investigación permitieron determinar que
a pesar que los estudiantes pasan muchas horas en la escuela, ellos no se sienten cansados, por
el contrario en muchas ocasiones durante el verano desean asistir y extrañan ese entorno, el
docente se convierte en alguien importante para su vida, es su modelo, aquel que para él
siempre tiene la razón, aquel que es responsable de enseñarle; en esto radica la importancia de
tener buenos docentes en las aulas, porque serán modelos de sus estudiantes por mucho
tiempo. En cuanto a la Hipótesis específica 3, Existe relación significativa entre la dimensión
evaluara y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa
N° 1271, Ate 2019, según los datos obtenidos evidencian que las siguientes conclusiones p =
0.00 < 0.05, con lo que se puede afirmar que se acepta la hipótesis planteada con una

78
 correlación Rho de Spearman de 0. 723, altamente significativa, nuestros resultados son
avalados por Castro (2018), concluyo que el nivel de coeficiente emocional de la población
estudiada alcanza un nivel adecuado. La adaptabilidad fue la dimensión que mayores
resultados obtuvo tanto en las zonas rurales como urbanas, es decir el coeficiente emocional
tuvo mayor incidencia. Caso contrario sucedió con el coeficiente interpersonal, en el cual los
registros fueron puntuaciones bajas, tanto en las zonas rurales como urbanas. En cuanto al
coeficiente intrapersonal las puntuaciones tanto en la zona rural como en la zona urbana fueron
iguales, siendo el estrés el que destacó en todas las zonas de estudio. Cárdenas (2016),
concluyo que los hallazgos se evidenciaron que existe una vinculación directa entre variables
abordadas con un coeficiente de correlación de 0,546. Demostrando con ello que las variables
se vinculan cuando se elevan los resultados o bien disminuyen las dos. En cuanto a la
Hipótesis específica 4, Existe relación significativa entre la dimensión respuesta y la
inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271, Ate
2019, según los datos obtenidos evidencian que las siguientes conclusiones p = 0.00 < 0.05,
con lo que se puede afirmar que se acepta la hipótesis planteada con una correlación Rho de
Spearman de 0. 720, altamente significativa., nuestros resultados son avalados por Mendoza
(2015), concluyo que los cursos que han optado por utilizar el método de investigación en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, han obtenido mayor resultado satisfactorio en
interpretación de la realidad objetiva, lo cual evidencia la mejora de los procesos cognitivos y
las altas capacidades de los estudiantes para resolver los problemas del contexto social. Sin
embargo, los estudiantes que demuestran el aprendizaje colaborativo y el desarrollo del
pensamiento crítico suele ser muchas veces habitual, es decir, meramente repetitivo. En este
contexto, el aprendizaje colaborativo y el desarrollo del pensamiento crítico, deben
desarrollarse en una suerte de alianza a fin de lograr un aprendizaje de calidad en las
instituciones escolares, permitiendo el impacto positivo en la formación significativa de los
estudiantes.

12. CONCLUSIONES: Primera: El pensamiento crítico se relaciona directa (Rho=0, 729) y

significativamente (p=0.000) con la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa N° 1271, Ate 2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación es
moderada. Segunda: La dimensión analizar se relaciona directa (Rho=0, 718) y
significativamente (p=0.000) con la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la
Institución Educativa N° 1271, Ate 2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación es alta.

79
 Tercera: La dimensión entender se relaciona directa (Rho=0, 640) y significativamente
(p=0.000) con la inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución
Educativa N° 1271, Ate 2019, se acepta la hipótesis alterna y la relación es moderada. Cuarta:
La dimensión evaluara se relaciona directa (Rho=0, 723) y significativamente (p=0.000) con la
inteligencia emocional en estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271, se
acepta la hipótesis alterna y la relación es alta. Quinta: La dimensión respuesta, se relaciona
directa (Rho=0, 720) y significativamente (p=0.000) con la inteligencia emocional en
estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 1271, Ate 2019, se acepta la
hipótesis alterna y la relación es alta.

13. REFERENCIAS:
Bar-On, R. (1997) The Emotional Quotient Inventory (EQ-i): A test of emotional intelligence.
Toronto: Multi-Health Systems.
Bettoni, M. (2016) La armonía emocional. La clave para ser feliz. Barcelona: España. Editorial
Robinbook
Cárdenas, M. (2016). Inteligencia emocional y comprensión lectora en estudiantes de cuarto
grado de Educación secundaria I.E. General Juan Pablo Fernandini del distrito de Salas
Guadalupe, Ica: Universidad César Vallejo. Recuperado de
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/7753/C%C3%A1rdenas_CM
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Castro (2014) Inteligencia emocional y violencia escolar. Tesis realizada para optar el grado de
maestro en la Universidad de Colombia.
Curiche (2015) Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico por medio de aprendizaje basado
en problemas y aprendizaje colaborativo mediado por computador en alumnos de tercer
año medio en la asignatura de filosofía para optar el grado de magister en educación. Tesis
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Echayaya, N. (2016) Inteligencia emocional y comprensión lectora en estudiantes del cuarto
grado de primaria de una Institución Educativa, Ica - 2016. Perú: Universidad César
Vallejo. Recuperado de
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/18996/Echajaya_PNE.pdf?se
quence=1&isAllowed=y
Epiquién, M. y Diestra, E. (2013) Hacia el logro de una investigación cuasiexperimental. Lima:
Danny.

80
Goleman, D. (2003). Emotional intelligence. New York: Bantam Books

Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.).

México: McGraw-Hill.
Mendoza, P. (2015) La investigación y el desarrollo de pensamiento crítico en estudiantes
universitarios. (Tesis doctoral). Universidad Complutense de Málaga, Málaga. Tesis de
maestría. Universidad Enrique Guzmán y Valle, Lima Perú.
Mota, C. (2010) Desarrollo del pensamiento crítico a través del discurso argumentativo: Una
experiencia pedagógica en un curso de lectura y escritura. Entre Lenguas, Vol. 15, pp.
11-23.
Pacheco (2015). Modelo de Estrategias Didácticas para el Desarrollo del Pensamiento Crítico en
Estudiantes de Quinto año de la Especialidad de Bioquímica de la Universidad Nacional
San Agustín - Arequipa 2015. Tesis de maestría. Universidad Pedro Ruiz Gallo. Chiclayo
- Perú.
Peralta, D & Sandoval, R. (2016) Autoestima e inteligencia emocional en niños
institucionalizados y no institucionalizados – Chiclayo, 2016, Tesis de Maestría.
Universidad Señor de Sipán, Pimentel – Chiclayo-Perú.
Valderrama, C. A. (2019) Inteligencia emocional y comprensión lectora en el sexto grado de
primaria I. E. 11029, Monsefu Universidad Cesar Vallejo, Chiclayo – Perú.
Ysern, L. (2016) Inteligencia emocional y problemas psicológicos de los primeros años de vida
como en la adolescencia en su trabajo de investigación en Valencia de España.

81
 Anexo 9:

Declaración jurada de autoría y autorización para la publicación del artículo científico

Yo, Jose Antonio Coronel Diaz, estudiante del Programa Maestría en Psicología Educativa
de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo, identificado con DNI N° 27286887,
con el artículo titulado: “Pensamiento crítico y la inteligencia emocional en estudiantes del sexto
grado de la Institución Educativa N° 1271 Ate, 2019”, declaro bajo juramento que:

1) El artículo pertenece a mi autoría.

2) El artículo no ha sido plagiado ni total ni parcialmente.
3) El artículo no ha sido autoplagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente
para alguna revista.
4) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores),
autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido publicado),
piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de
otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la
normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
5) Si, el artículo fuese aprobado para su publicación en la revista u otro documento de difusión,
cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Postgrado de la Universidad César
Vallejo, la publicación del documento en las condiciones, procedimientos y medios que disponga
la Universidad.

Ate –Vitarte, enero del 2020

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Acta de Aprobación de originalidad de Tesis

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Pantallazo del Software Turnitin

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Formulario de Autorización para la Publicación de la Tesis

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Autorización de la Versión final del Trabajo de Investigación

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