Especialización Docente de Nivel Superior en
Educación Ambiental
Módulo 1
La educación ambiental en la escuela: hacia una
didáctica de la complejidad
Clase 4: La problematización pedagógica de lo
ambiental
INTRODUCCIÓN
Bienvenidas y bienvenidos a la clase 4, en la que cerraremos el primer
módulo de este postítulo. Hasta aquí, trabajamos con las diferentes
miradas sobre la EA, definimos algunos conceptos que estructuran su
campo, analizamos su proceso de institucionalización y los principales
marcos normativos, para adentrarnos en las formas en que se hace
presente en la escuela.
En esta clase vamos a profundizar en los desafíos que la crisis ambiental
nos plantea respecto al modo de construcción del conocimiento
científico y disciplinar, y de qué manera lo ambiental y su
problematización proponen construir otras formas de conocer y
legitimar conocimientos y saberes.
Invitamos, desde diferentes perspectivas, a profundizar el concepto de
ambiente y a debatir colectivamente cómo diferentes nociones de
1
ambiente condicionan y orientan enfoques diversos de la EA y tienen
distintas implicancias educativas.
OBJETIVOS
▪ Comprender el concepto de ambiente desde la perspectiva de la EA a
fin de establecer relaciones con la teoría de los sistemas y el paradigma
de la complejidad.
▪ Diferenciar y profundizar los conceptos de problemas ambientales y
conflicto ambiental desde la perspectiva de la EA.
▪ Reflexionar sobre la incorporación de la EA como propuesta educativa
en las escuelas bonaerenses. Posibilidades y obstáculos.
CONTENIDOS
En esta clase avanzaremos con la problematización pedagógica de lo
ambiental. Comenzaremos discutiendo la idea de crisis ambiental y
debatiremos sobre los problemas ambientales y su diferencia con el
concepto de conflicto ambiental. Analizaremos enfoques, conceptos y
prácticas escolares en la provincia de Buenos Aires.
1. Comenzamos a pensar el cambio
En la segunda clase introducimos el concepto de crisis ambiental para
marcar la época, leímos el Manifiesto por la Vida (2002), donde se
define a la situación actual como “una crisis de civilización”:
… es la crisis de un modelo económico, tecnológico y cultural que ha
depredado la naturaleza y negado a las culturas alternas. El modelo
2
civilizatorio dominante degrada al ambiente, subvalora la diversidad
cultural y desconoce al otro (al indígena, al pobre, a la mujer, al negro, al
sur) mientras privilegia el modo de producción y un estilo de vida
insustentable que se ha vuelto hegemónico en el proceso de
globalización. (P. 9)
En este sentido, como sostienen referentes del pensamiento ambiental
latinoamericano, tales como Erique Leff (mexicano) y Carlos Galano
(argentino) entre otras y otros, lo que pone en cuestión la crisis
ambiental es un tipo de racionalidad económica e instrumentalista
característica del pensamiento moderno; estas fueron las bases para la
construcción del conocimiento científico y disciplinar en la escuela.
Se ha puesto de manifiesto que el modo en que las sociedades se han
vinculado con la naturaleza no ha llevado a buen puerto. Es por ello
que decimos que la crisis ambiental se da en un contexto de crisis
mayor, que tiene que ver con la modernidad y con la ilusión de que el
desarrollo tecnológico y el avance del conocimiento científico
garantizarían las soluciones a todos los problemas que pudieran ir
surgiendo y que obstaculizarían el camino al progreso/desarrollo
continuo.
Asimismo, la crisis de la modernidad ha arrastrado a la hegemonía del
conocimiento científico que se ha impuesto por sobre otras formas de
conocer. Ellas también han entrado en crisis. Los saberes producidos no
han logrado detener el deterioro ambiental que amenaza al
crecimiento económico perpetuo.
Este conjunto de crisis son explicitadas desde la EA, invitando a la
reflexión sobre ellas para construir otras formas de conocer y legitimar
conocimientos. Otros modos de concebir la naturaleza y, por ende, de
vincularnos con ella, otras alternativas al desarrollo que no sean solo de
3
la mano de la tecnología. La invitación es a concebir la crisis como
oportunidad de cambio.
En este contexto, la EA que estamos promoviendo se pregunta cómo y
para qué educar en contextos de crisis ambiental.
Proponemos:
▪ Asumir que la crisis ambiental forma parte de nuestra realidad social y
educativa, reconocer su carácter dilemático y productivo en tanto
genera procesos formativos significativos en la escuela.
▪ Reconocer la cuestión ambiental como problemática educativa
contemporánea que no se puede eludir en los procesos de enseñanza.
▪ Abordar la crisis ambiental como una oportunidad pedagógica que
nos invita a revisar y recrear otras pedagógicas y otros mundos posibles.
1. 2. Revisando el concepto de ambiente
Hemos revisado el concepto de naturaleza a fin de reflexionar cómo la
concepción que construimos nos lleva a distintos modos de
intervención en ella. Así, llegamos a que la crisis ambiental mantiene
una estrecha vinculación con cuál ha sido el modelo hegemónico
desde el que se ha sostenido dicha relación.
Les proponemos, entonces, revisar qué entendemos por ambiente para
luego poder abordar el concepto de problema ambiental.
Existe una diversidad de representaciones y definiciones de lo que se
entiende por ambiente, incluso, en la escuela. Estas concepciones
responden a las perspectivas disciplinares de las que se parte para
definirlo. Hay quienes lo asimilan solo a los elementos naturales y al
4
entorno, otros agregan los elementos construidos por la sociedad, e
incluyen a esta en la definición.
¿Es entonces el resultado de la suma de estos elementos?
Para aportar a la respuesta, les pedimos que vean el video “¿Cuidar
el ambiente es algo individual o colectivo?” del programa Seguimos
educando. Presten especial atención al fragmento entre el minuto
4:05 y el 5:53. Este video también constituye un buen recurso para el
trabajo con las y los estudiantes en el aula. Pueden acceder a él en
este enlace.
Para pasar en limpio lo que acabamos de ver: las sociedades usaron y
usan los elementos naturales de distintas formas según el lugar y el
momento histórico (que incluye un modo de producción determinado).
Esto puede ser según lo que la naturaleza ofrezca allí o según las
características socioculturales de la población o su desarrollo
tecnológico. Por lo tanto, hay una diversidad de ambientes que se
construyen a partir de relaciones de interacción. ¿Interacción entre
qué? Entre el sistema natural y los sistemas socioculturales, por eso
desde la EA se propone abordar el estudio del ambiente desde una
perspectiva sistémica, la cual desarrollaremos en profundidad en el
Módulo 2.
Entonces:
Los elementos de la clasificación social que integran el rubro naturaleza
varían no solo de sociedad en sociedad sino también en relación con
las diferentes coyunturas propias del devenir histórico de una
determinada sociedad. En tanto asumimos que las sociedades no son
homogéneas, debemos pensar en la posibilidad de encontrar en el
5
seno de cada una de ellas concepciones diferentes de lo natural, con
significados también diferentes. (Tamagno, 1993, p. 603)
Teniendo en cuenta esta perspectiva histórica, Aldana Telias define al
ambiente como “la totalidad resultante de interacciones entre sistemas
ecológicos, prácticas socioeconómicas y concepciones culturales, sus
beneficios y sus perjuicios” (Telias, 2014, p. 45) y agrega:
Las distintas interacciones entre estos sistemas dan lugar a los diversos
modos de apropiación y utilización de los recursos naturales y del
espacio, estableciendo, en el proceso mismo, condiciones de calidad de
vida y diferentes formas de interacción con la naturaleza y con los otros
hombres, lo que constituye la base de la actividad productiva y cultural
en una sociedad determinada. La conceptualización de ambiente
requiere en todo momento una historización de la relación entre las
sociedades y la naturaleza y una reflexión sobre el modo de entender el
espacio y el territorio. (Telias, 2014, p. 46).
A partir de las palabras de la autora, podemos profundizar en esta
conceptualización del ambiente con el planteo de Enrique Leff
–economista, sociólogo ambiental, escritor y catedrático–, quien realiza
una detallada explicación de cómo concibe al ambiente en la que
vale la pena detenerse y releer reiteradas veces.
Enrique Leff y su definición de ambiente
Les pedimos que lean analíticamente las palabras de Leff (García y
Priotto, 2009, pp. 25-27. Desde el párrafo que comienza con “Por ello,
al decir de Leff” y hasta el finalizar el punto 5) buscando relaciones
con lo trabajado hasta aquí en el módulo 1 sobre las propuestas de la
EA. Les brindamos un posible recorrido para reflexionar:
6
- ¿Crisis ambiental como desajuste solo en la naturaleza?
- ¿Desarrollo humano como crecimiento económico?
- ¿Desarrollo como progreso?
- ¿Qué significa la relación saberes hegemónicos/saberes
subyugados?
- El hombre, ¿dentro o por encima de la naturaleza?
Pueden acceder al texto en este enlace.
Luego de haber leído a Leff y de tejer relaciones para construir
sentido, los invitamos a ver el video “Vivir en la armonía de lo múltiple”
en el que el propio autor relata algunas de sus ideas más actuales
sobre la crisis ambiental.
1. 3. Definiendo problemas ambientales
A menudo escuchamos hablar de problemas ambientales: aparecen
en los libros de texto y en los diseños curriculares. Cuando se intenta
explicarlos, se suele caer en la tentación de culpabilizar “al hombre”,
aduciendo que cada vez que interviene en la naturaleza, genera un
problema. Siguiendo este punto de vista, la manera de evitar que esto
suceda sería esperando un cambio de conducta en cada individuo,
pero así nos arriesgaríamos a que todo quedara igual. Sin embargo, a
partir del concepto de ambiente que presentamos y las palabras de
Leff, podemos entender los problemas ambientales desde otro lugar.
7
No es cierto que toda acción de los pueblos en la naturaleza genere un
problema:
… desde una perspectiva crítica consideramos que los problemas
ambientales son emergentes de los modos de producción, distribución y
consumo que sostenemos actualmente, así como del sistema de valores
que sustenta el modelo de desarrollo basado en un crecimiento
económico ilimitado, el individualismo, la competencia y el sálvese quien
pueda. (García y Priotto, 2009: p. 161)
Les proponemos ver el episodio “Recursos naturales” del programa La
noche de la filosofía, de Canal Encuentro, para reflexionar y ordenar
ideas.
El video está disponible acá.
A partir de lo que plantea el historiador Ezequiel Adamovsky:
¿Comparten su afirmación respecto de que hay una “contradicción
inherente entre el capitalismo y la protección del medio ambiente”?
¿Creen que no puede desarrollarse una minería sustentable?
Sobre lo que menciona la antropóloga María Carman, citando a Levi
Strauss, ¿consideran que los seres humanos estamos escindidos del
resto de los seres que habitan el planeta?
Los problemas ambientales se dan cuando se altera el equilibrio
dinámico de un lugar como consecuencia de determinado tipo de
relaciones entre la población humana y el subsistema natural (García y
Priotto, 2009). Esta definición permite identificar sus causas y
8
consecuencias y, por lo tanto, pensar en las vías de solución posible. Sin
embargo, sabemos que la solución de los problemas ambientales es
algo muy complejo. ¿Por qué? Porque hay otros elementos a tener en
cuenta, no solo las causas y consecuencias, que son consideradas en el
abordaje de lo que se denomina conflictos ambientales.
A partir de los diferentes problemas ambientales que se desarrollan en
prácticamente todo el planeta, la ONU ha establecido una agenda,
donde no solo se enfoca al problema en sí, sino a tratar de trabajar en
las causas que lo genera. Estos son los diecisiete objetivos planteados
para lograr un desarrollo sostenible.
Fuente: Organismo Provincial para el Desarrollo Sostenible
¿Qué son los ODS? Los diecisiete Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) y sus 169 metas forman parte de la Agenda 2030 para el
desarrollo sostenible, producto del acuerdo firmado el 25 de septiembre
de 2015 por los Estados miembros de las Naciones Unidas.
9
Estos objetivos buscan integrar las distintas dimensiones del desarrollo
sostenible (la económica, ambiental y social), haciendo foco integral
en los derechos humanos para lograr las metas propuestas para el año
2030.
La aplicación de los ODS involucra tanto a países del primer mundo
como a aquellos en vías de desarrollo, en tanto cada uno asume la
responsabilidad de adaptar los objetivos con políticas públicas que
coincidan con su realidad nacional.
En el compromiso del cumplimiento de la Agenda 2030, Argentina
comenzó un trabajo de adaptación de los ODS a su actualidad
nacional, provincial y municipal.
1. 4. ¿Los conflictos ambientales son lo mismo que los problemas
ambientales?
Los conflictos ambientales se refieren a la percepción de los actores
involucrados del problema, es decir, qué significado tienen para ellos.
Por lo tanto, ante un problema ambiental, la posibilidad de distintas
percepciones pueden llevar a un conflicto entre actores.
Hay Conflicto Ambiental cuando hay confrontación entre grupos sociales
(…). Involucran diversas percepciones respecto de una misma
problemática y por ello es importante trabajarlos conceptualmente
desde una perspectiva que los considere como un campo de fuerza y de
lucha simbólica donde están en disputa significados y representaciones
(…) que definen un determinado proyecto de construcción de la
Sociedad. (Malalán y otros, 2006)
Teniendo en cuenta esta definición, puede haber un problema
ambiental sin conflicto, aunque su manifestación esté latente.
10
Abordar un conflicto ambiental implica incorporar intereses y
responsabilidades; para ello, es fundamental identificar a los actores
sociales involucrados. Esta perspectiva permite comprender la
dificultad en la solución de los problemas ambientales, ya que plantea
la importancia de la participación ciudadana. Un paso necesario para
conocer las distintas percepciones acerca de la afectación de los
problemas ambientales y también sus posibles vías de solución.
Fuente: CEPAL
El Acuerdo de Escazú es un ejemplo de la importancia de la
participación ciudadana a escala regional: es el Acuerdo Regional
sobre el Acceso a la Información, la Participación Pública y el Acceso a
la Justicia en Asuntos Ambientales en América Latina y el Caribe. La
Argentina es el décimo país en aprobar el tratado vinculante.
11
Les proponemos retomar el video “¿Cuidar el ambiente es algo
individual o colectivo?” de Seguimos educando. Ahora, focalicen en
el fragmento que va del minuto 18:10 al 22:00, donde se plantea la
importancia de la participación ciudadana y el acceso a la
información.
Este último tramo del video deja presentado el concepto de
sustentabilidad. Si bien este será profundizado en el módulo 2,
realizaremos una presentación para comprender cómo se vincula
con la EA.
Quedan resonando las palabras que escuchamos de Enrique Leff: “una
falla histórica, una falla de comprensión del género humano sobre las
condiciones de la vida”.
En ese sentido, el concepto de sustentabilidad, que viene
redefiniéndose desde su difusión en la década de 1990, “implica asumir
la responsabilidad de mejorar las condiciones actuales de la vida de
todas las personas, de las demás formas de vida y de los sistemas
naturales, como también de las generaciones futuras” (García y Priotto,
2009, p. 89). El compromiso desde la EA radica en trabajar con las y los
estudiantes en la búsqueda de lo mejor para la sociedad, superando
cualquier instancia individualista. Y esto constituye un compromiso ético
y político.
2. El cambio propuesto en las aulas bonaerenses
Al recuperar algunas ideas que venimos planteando en este módulo 1
acerca de la EA, surge la necesidad de ir tomando un posicionamiento
12
epistemológico, pero también ético. Es decir, para qué enseñamos lo
que enseñamos, más allá de lo que nos dice el Diseño Curricular de
nuestra asignatura. Lo que estamos planteando es que así como
forjamos, revisamos, repensamos nuestro posicionamiento teórico y
epistemológico del campo de la disciplina que enseñamos, también
debemos tener ese posicionamiento respecto de la enseñanza y, por lo
tanto, sobre sus finalidades. Sobre cómo se construye conocimiento,
cómo es la relación entre docente y estudiantes, y entre todos ellos y el
saber, sin perder de vista los fines de la escuela como institución
pública.
Tal como plantea Lucie Sauvé, adoptar determinada concepción de
ambiente implica el desarrollo de distintas estrategias pedagógicas.
Veamos cómo la autora presenta esta relación:
El medio ambiente siendo una realidad culturalmente y contextualmente
determinada, socialmente construida, escapa a cualquier definición
precisa, global y consensual. Creemos que, más que entregar una
definición del medio ambiente, es de mayor interés explorar sus diversas
representaciones (Figura 1). Por ejemplo, el medio ambiente entendido
como la naturaleza (que apreciar, que preservar), el medio ambiente
abordado como recurso (por administrar, por compartir), el medio
ambiente visto como problema (por prevenir, por resolver), el medio
ambiente como sistema (por comprender, para tomar mejores
decisiones), el medio ambiente como contexto (tejido de elementos
espacio-temporales entrelazados, trama de emergencia y de
significación; por destacar), el medio ambiente como medio de vida (por
conocer, por arreglar), el medio ambiente entendido como territorio
(lugar de pertenencia y de identidad cultural), el medio ambiente
abordado como paisaje (por recorrer, por interpretar), el medio ambiente
como biosfera (donde vivir juntos a largo plazo), el medio ambiente
entendido como proyecto comunitario (donde comprometerse). A través
del conjunto de estas dimensiones interrelacionadas y complementarias
13
se despliega la relación con el ambiente. Una educación ambiental
limitada a una u otra de estas representaciones sería incompleta y
respondería a una visión reducida de la relación con el mundo. (Sauvé,
2004, p. 3)
La autora lo presenta con la figura 1:
Lo que vemos, entonces, es que existe una muy estrecha relación entre
la concepción de ambiente que enseñamos y la estrategia de
enseñanza. Los seres humanos nos vinculamos con otros y con el
ambiente, y en esas interrelaciones, vamos construyendo subjetividad.
Es decir que vamos conformando el marco de referencia a partir de los
14
cuales interpretamos la realidad. Es aquí donde, como educadores,
debemos respetar las subjetividades sin jerarquizarlas, fomentando la
reflexión y el cuestionamiento a los saberes hegemónicos.
Como sostiene la DGCyE en su Marco General de Política Curricular:
En el interior de la institución educativa no encontramos “docentes” y
“alumnos/as” sino múltiples formas de ser docente y alumno/a. Unos/as y
otros/as están marcados/as por diversidades de género, de generación,
de sexualidad, de lenguaje, de etnia, de consumos y prácticas culturales,
de proyectos, de religión y creencia y por desigualdades
socioeconómicas, que involucran también diferencias en las matrices de
acción, pensamiento, creencias y sentimientos (…) en las instituciones
educativas de la provincia de Buenos Aires se propone una intervención
dirigida a orientar y favorecer la interrelación entre culturas, no entendida
como “tolerancia hacia lo diverso”; sino desde una perspectiva
intercultural que valore la interacción y comunicación recíprocas y
comprenda a las diversidades desde una perspectiva de derechos.
(DGCyE, 2007, p. 24)
La EA busca la reflexión, pero también el desarrollo de actitudes,
criterios y valores que contribuyan a una sociedad más justa e
igualitaria, basada en los principios de sustentabilidad ecológica y
diversidad cultural.
La búsqueda de la participación ciudadana en los cambios que
propone la EA están en estrecha relación con la concepción de los
estudiantes como sujetos de derecho que postula la Ley Provincial de
Educación. Es por ello que en los diseños curriculares de la asignatura
Construcción de Ciudadanía, se pone énfasis en la formación de los
ciudadanos para su participación, reivindicando los valores
democráticos.
15
Les proponemos ver el video titulado “Crisis del conocimiento -
Enrique Leff | Somos Naturaleza” y escuchar nuevamente a este
autor y sus ideas acerca de la EA.
2. 1. ¿Comenzamos a transitar hacia la EA en las aulas?
Distintos autores han planteado la necesidad de que la escuela busque
desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, que se superen los
modelos memorísticos y solo descriptivos. Tomamos uno de ellos a
modo de ejemplo:
La tarea de la enseñanza es correr el velo de lo obvio y desnaturalizarlo,
cuestionar las conclusiones de una experiencia social atrapada en límites
estrechos y ampliar el horizonte de mirada y de reflexiones (…) se trata de
estudiar la realidad para entender su carácter contingente y mutable (…)
para asumir las posibilidades de intervenir. (Siede, 2010, p. 45)
Sin embargo, resulta interesante sumar lo que nos dice Ángel Meira
sobre los dos modos diferentes en los que se puede hacer EA, uno que
trabaja por el cambio social y otro que no cuestiona el sistema:
… la EA radical asume que es preciso desvelar las contradicciones
socio-ambientales del sistema, que son inherentes a la historia que lo ha
configurado ‒sobre todo en los tres últimos siglos‒ y a la lógica de su
funcionamiento en el presente, con la hipertrofia del mercado global y su
determinación sobre los otros dos subsistemas (la cultura y la política)
como “nuevo” rasgo singular. Y también contribuir a poner en marcha
experiencias sociales en las que instituciones, ciudadanos y comunidades
interactúen para generar alternativas que respondan simultáneamente a
dos retos: la conservación de los equilibrios ecológicos que nos permiten
16
habitar un mundo con recursos limitados, a nosotros y a las generaciones
futuras; y re-distribuir justa y equitativamente los recursos que la biósfera
nos aporta de tal forma que se satisfagan suficientemente las
necesidades básicas de todas las personas. En síntesis, una EA radical
trabaja, en última instancia, por el cambio social. Tarea que se hace
cada vez más compleja y necesaria, si cabe, en el torbellino
contemporáneo de la globalización. Desde el punto de vista del sistema
es posible una EA que denominaremos “convencional” o “ambientalista”
(Caride y Meira, 2001), que asume su instrumentalización técnica para
resolver problemas ambientales “concretos”. A la visión atomizada y
des-ideologizada de la crisis ambiental implícita en esta interpretación, se
une una visión también atomizada de los cambios que es preciso
introducir: se educa ambientalmente para modificar conocimientos,
valores, hábitos y comportamientos, actitudes, “estilos de vida”, etcétera
para que los ciudadanos sepan actuar razonablemente bien. Desde esta
EA no se cuestiona el sistema sino la racionalidad de los actores
‒individuos o grupos‒ y se espera que si éstos acceden a la información
correcta, las destrezas y comportamientos adecuados y asumen ciertas
predisposiciones pro-ambientales, tenderán a comportarse de forma que
se eviten los desajustes ambientales que entorpecen su funcionamiento.
(Meira, 2007, pp. 416-417)
Foro de la clase 4 (obligatorio)
Les proponemos ver este video del programa Caminos de Tiza, de la
Televisión Pública, que nos acerca a la idea de proyectos
institucionales como una posible forma de entrada de la EA en las
escuelas.
Los y las invitamos a exponer en el foro a partir de la siguiente
consigna:
17
¿Cuál es la importancia de que la escuela tenga un proyecto propio?
¡Nos leemos!
La serie Autosustentables del Canal Encuentro ofrece una gran
variedad de casos y relatos que permiten trabajar desde el conflicto
ambiental y desde la perspectiva de la EA con las y los estudiantes en
las aulas. Les recomendamos ver el capítulo “Educación para la
transformación”, para cuestionar la estructura de la escuela
hegemónica a partir de los relatos de colegas educadores.
La enseñanza de contenidos relacionados al ambiente ha estado
tradicionalmente vinculada al área de ciencias naturales. Sin embargo,
como ya mencionamos, la revisión del concepto de ambiente y de
problema ambiental se abrió al campo de las ciencias sociales y
humanas. La gran ventaja de una perspectiva sistémica y compleja de
la cuestión ambiental es que favorece el tratamiento transdisciplinario.
Es decir que el análisis de los conflictos ambientales resulta más
enriquecedor al trabajar de manera conjunta, con las miradas de
distintas asignaturas.
La construcción de la EA desde la enseñanza de la Geografía
Para aquellas y aquellos docentes que les interese la mirada de la EA
desde la Geografía, presente en los diseños curriculares de la
provincia de Buenos Aires, les sugerimos leer el texto de Andrea Ajón
18
(2015), “Desafíos didácticos en el abordaje de contenidos
ambientales en la escuela media”.
Luego, pueden complementar la mirada de Ajón con el video de una
de las emisiones del programa Seguimos educando, en el que se
entrevista a Gustavo Sposob. ¿Cuáles de las ideas que presenta
Sposob que les resultan novedosas?
A modo de cierre, podemos decir que sabemos que las escuelas tienen
organizados sus tiempos y espacios en base a las distintas materias. Por
eso, pensar en un abordaje superador de estas limitaciones, requiere de
un gran trabajo de coordinación con otras y otros docentes. Dentro del
aula se sugiere una organización de taller, que favorezca un trabajo
horizontal y de intercambio.
Avanzar en la construcción de un conocimiento entre todas y todos
requiere de la explicitación de aquellos saberes previos, preconceptos,
conocimientos y experiencias de las y los participantes. En esta
instancia no debemos perder de vista que no buscamos el consenso,
sino que quede plasmada la diversidad de posicionamientos y avanzar
hacia una reflexión crítica de ellos. La explicitación de las distintas
posiciones podrá plasmarse con el aporte de la teoría y el debate o
intercambio.
En este sentido, para tener una hoja de ruta posible para trabajar con
un proyecto, les proponemos leer el texto de García y Priotto (2009), en
cuya “Guía base para la elaboración de proyectos” (páginas 199 a
220) encontrarán orientaciones.
19
Fundamentación de nuestro enfoque
Les proponemos, a modo de cierre del módulo 1, elaborar un escrito
propio en el que expliciten una fundamentación sobre por qué
trabajarían desde la perspectiva de la EA.
El trabajo no debe superar las 400 palabras. No olviden incluir la
bibliografía consultada y utilizar las normas APA para las citas.
Las y los invitamos a exponer estos escritos en el padlet que
compartiremos. Deberán tomar el trabajo de un o una colega y
formular un comentario.
¡Nos leemos!
Lecturas obligatorias
García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos
y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación
Ambiental (pp. 25-27, 31-32, 138-140 y 199-220). Buenos Aires:
Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Disponible en:
https://web.ua.es/es/giecryal/documentos/educacion-ambienta
l.pdf
Gurevich, R. (2005). Educación Ambiental: un diálogo entre el
mundo de la cultura y el mundo de la naturaleza (169-185). En G.
Priotto (Ed.). Educación Ambiental para el desarrollo sustentable.
Aportes y apuntes del 1.o Congreso de Educación ambiental
para el desarrollo sustentable de la República Argentina. Buenos
Aires: Miño y Dávila.
20
Lectura complementaria
Ajón, A. (2015). Desafíos didácticos en el abordaje de contenidos
ambientales en la escuela media. Revista Brasileira de Educação
em Geografia, Campinas, 5(10), 166-192. Disponible en:
www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article
/download/269/167
AA. VV. (2002). Manifiesto por la Vida. Por una Ética para la
Sustentabilidad. Formación Ambiental, 14(30), pp. 9-14. Disponible
en:
http://www.pnuma.org/educamb/documentos/BV14N30e.pdf
Ajón, A. (2015). Desafíos didácticos en el abordaje de contenidos
ambientales en la escuela media. Revista Brasileira de Educação
em Geografia, Campinas, 5(10), 166-192. Disponible en:
www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article/
download/269/167
DGCyE (2007). Marco General de Política Curricular. Niveles y
Modalidades del Sistema Educativo. Disponible en:
http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogener
al/disenioscurriculares/documentosdescarga/marcogeneral.pdf
García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y
pedagógicos en la construcción del campo de la Educación
Ambiental. Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo
Sustentable. Disponible en:
https://web.ua.es/es/giecryal/documentos/educacion-ambiental
.pdf
21
Malalán, T.; García, D.; Britos, H.; Blanco, D. y Nebbia, D. (2006).
Construcción de mapa de conflicto ambiental. Fundación
Ecosur/PAS.
Pablo Ortiz y Lizi Ernst., Tratamiento comunitario de conflictos
socioambientales. PLASA, Quito, 2007.
Meira, A. (2007). Las barreras sociopolíticas para la práctica de una
educación ambiental radical en las sociedades avanzadas: lo
que podemos aprender de la basura. Perspectivas de la
Educación Ambiental en Iberoamérica. Conferencias del V
Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. México:
PNUMA, 415-426. Disponible en:
https://es.calameo.com/read/001058577a1a242a01d1c
Sauvé, L. (2004). Perspectivas curriculares para la formación de
formadores en educación ambiental. Centro Nacional de
Educación Ambiental. Disponible en:
https://www.miteco.gob.es/en/ceneam/articulos-de-opinion/200
4_11sauve_tcm38-163438.pdf
Siede, I. (Coord.) (2010). Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y
propuestas para la enseñanza. Buenos Aires: Aique.
Tamagno, L. (1993). El Medio Ambiente y sus significados: un enfoque
desde la diversidad. Elementos de Política Ambiental. En F. Goin,
y R. Goñi (Eds.), Elementos de política ambiental. La Plata:
Honorable Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires.
Telias, A. (2014). Educación ambiental, ética y calidad de vida. En A.
Telias, M. Canciani, P. Sessano, S. Alvino y A. Padawer, La
educación ambiental en la Argentina: actores, conflictos y
políticas públicas (pp. 41-50). San Fernando: La bicicleta.
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22
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acionAmbiental.pdf
Videos
Canal Encuentro. (2017, 18 de noviembre). La noche de la filosofía,
titulado “Recursos naturales”. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=j-rSDhGAyts
Canal Encuentro. (2019, 15 de julio). Autosustentables: Educación para
la transformación – Canal Encuentro. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=Cx0IFVP2V_k
Canal Encuentro. (2020, 5 de octubre). Seguimos educando: ¿Cuidar
el ambiente es algo individual o colectivo? (Sec básica).
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=2oXkhD3sjVU
Educación ambiental en debate. (2020, 30 de abril). Darío
Sztajnszrajber - Alejandro Zanghi - Gustavo Sposob - Seguimos
Educando - Educación ambiental. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=jN8zot17dug
Huerquen Comunicación en colectivo. (2020, 6 de febrero). Vivir en la
armonía de lo múltiple. Entrevista con Enrique Leff. Disponible en:
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Portal @prender - Entre Ríos. (2014, 15 de enero). Crisis del
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Institucional - Caminos de Tiza (1 de 4). Disponible en:
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LICENCIA CREATIVE COMMONS
Autor(es): Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección
Provincial de Educación Superior, DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2021)
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