TITULO

BANCO CASUISTICO DE CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS

EDITORIAL E IMPRESOR

EDITORIAL “NUEVOS TIEMPOS”

AUTOR:

LIC. ORLANDO M. ALMEYDA SAENZ

email: pedagogía_omasp@[Link]

Impreso en Perú / Printed in Peru. Abril - 2017

Derechos Reservados:
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1. El estudiante, además de tener conocimien- a. Educación intercultural bilingüe

tos deben saber comunicarlos y comunicar- b. Educación Bilingüe
se con los demás en diversos ámbitos o en- c. Educación inclusiva
tornos, para ello debe desarrollar: d. Educación para todos
a. Habilidades comunicativas
b. Habilidades lingüísticas 6. ¿Qué es la escuela intercultural bilingüe?
c. Habilidades sociales a. Desarrollar una educación para la par-
d. Habilidades y destrezas personales ticipación ciudadana que tenga sentido
para los estudiantes y que les permita
2. Nuestros estudiantes crecen bajo el alero integrarse de manera eficiente como su-
del computador y su herramienta más po- jetos de derechos y deberes en la es-
derosa el internet. El comportamiento de cuela y en la comunidad.
los estudiantes han mutado la concepción b. Es la que brinda un servicio educativo
de tiempo y espacio, han traído hacia ellos de niños, niñas y adolescentes de inicial,
el mundo entero sin el menor esfuerzo físi- primaria y secundaria que pertenecen a
co, han implantado la cultura de la imagen, un pueblo indígena u originario, y que
lo manifiesta: hablan una lengua originaria como pri-
a. Jean Piaget mera o como segunda lengua.
b. Andrew Darley c. Es la que brinda un servicio educativo a
c. Paulo Freire los pueblos en la lengua originaria del
d. Vigotsky docente sin importar las particularida-
des de los estudiantes.
3. La etapa del desarrollo humano es un pro- d. Es la que brinda un servicio educativo
ceso de desarrollo cultural. El proceso de particular al ya existente.
formación de las funciones psicológicas su-
periores se da a través de la actividad prác- 7. Son estudiantes que destacan en el grupo
tica e instrumental, pero no individual, sino social y educativo al que pertenecen en uno
en la interacción o cooperación social del o más campos del quehacer humano: cien-
estudiante. tífico-tecnológico, humanístico-social, artís-
a. Jean Piaget tico o de acción motriz.
b. Vigotsky a. Estudiantes con actitudes sobresalien-
c. Andrew Darley tes
d. Paulo Freire b. Estudiantes autistas
c. Estudiantes bilingües
4. El conocimiento del estudiante, es una in- d. Estudiantes con capacidades sobresa-
terpretación activa de los datos de la expe- lientes
riencia por medio de estructuras o esque-
mas previos. Influenciado por la biología 8. Vigotski, define el aprendizaje como una
evolucionista, consideró estas estructuras actividad social, que pone en el centro de
no como algo fijo e invariable, sino que és- atención a:
tas evolucionan a partir de las funciones a. Docente
básicas de la asimilación y la acomodación. b. Padre de familia
a. Jean Piaget c. Estudiante
b. Vigotsky d. Director(a)
c. Andrew Darley
d. Paulo Freire 9. El cambio en el adolescente es complejo y
variado, diferente de unos sujetos a otros,
5. En todo sistema educativo se asume el en- tanto en la rapidez de los cambios, como
foque intercultural como un principio de la en el ritmo de los mismos. Se vuelven más
educación peruana, le corresponde: realistas, es:
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a. Desarrollo cognitivo 14. El docente Gustavo, del VII ciclo de EBR,
b. Desarrollo socioemocional de la I.E. “María Auxiliadora” tiene como
c. Desarrollo psicológico propósito generar conciencia ambiental en
d. Desarrollo físico los alrededores de su escuela, ubicada en
el distrito de Villa el Salvador, frente al pro-
10. ¿Quiénes se dan cuenta más precozmente blema de contaminación de suelo producto
de los cambios físicos? del botadero de basura, mediante una acti-
a. Las chicas vidad de elaboración de carteles con men-
b. Los chicos sajes alusivos al cuidado del medio ambien-
c. Las Madres te. Para ello, el docente debe presentar a la
d. Los Padres Dirección de su Institución Educativa un:
EXAMEN RUTAS DE APRENDIZAJE a. Proyecto de inversión
b. Proyecto productivo
11. Los aspectos propios de la región de Lima c. Proyecto de gestión
Metropolitana y de la localidad de San Juan d. Proyecto de aprendizaje
de Miraflores presentes en el quehacer
educativo a nivel diagnóstico, temas trans- 15. El docente de Formación Ciudadana y Cívi-
versales, capacidades, conocimientos y ac- ca del segundo grado de educación secun-
titudes que se requieren desarrollar en su daria ha planteado en su sesión de apren-
propio contexto deben estar incorporadas dizaje actividades para que cada estudiante
en: se conozca y valore positivamente y expre-
a) La programación curricular de grado se sus sentimientos de pertenencia a un
b) El proyecto educativo institucional grupo social y cultural. ¿Qué conocimientos
c) La matriz de diagnóstico permiten desarrollar las actividades plan-
d) El mapa de progreso del ciclo teadas?
a. Diversidad geográfica y los procesos
12. El docente Walter, a cargo del 6to grado de históricos
primaria de la I.E. “Naciones Unidas”, al b. Cuerpo humano y conservación de la sa-
diversificar el currículo para su grado, ha lud
incorporado capacidades, conocimientos y c. Valores cívicos
actitudes propias de la realidad socio cul- d. Identidad y convivencia democrática
tural y lingüística de la institución ubicada
en la Región Lima. ¿Qué característica del 16. La caracterización del contexto sociocultu-
currículo ha considerado? ral y lingüístico de la comunidad y los estu-
a. Global diantes implica:
b. Abierto a. Identificación de problemas y potencia-
c. Flexible lidades de la comunidad,situación so-
d. Continuo ciolingüística de la comunidad y de los
estudiantes.
13. En la I.E. “Inca Pachacútec” del distrito de b. Recojo de los saberes, demanda educa-
San Juan de Miraflores, los docentes han tiva institucional.
trabajado con los alumnos el proyecto de- c. Necesidades e intereses de los padres
nominado “Cultivo de plantas alimenticias” de familia y cronograma de actividades
donde seleccionan las siguientes especies: institucionales
tuna, tomate, zapallo y mora que crecen en d. Todas las anteriores.
la zona. Con esta actividad, los docentes
demuestran: 17. Un padre de familia comenta “ Los niños de
a. Conocimiento y comprensión de las ca- hoy ya no saludan, no es como en nues-
racterísticas individuales de sus estu- tras épocas” “ El colegio no les enseña a ser
diantes. emprendedores” estas expresiones señalan
b. Conocimiento actualizado y compren- que la escuela debe considerar:
sión de las teorías y prácticas pedagógi- a. Demanda de los Padres de familia
cas. b. Demanda de los Padres y Madres de Fa-
c. Que contextualizan el diseño de la ense- milia
ñanza sobre la base del reconocimiento a. Demanda educativa
de los saberes locales, intereses e iden- b. Todas las anteriores
tidad cultural de sus estudiantes. 18. Si, según Mario Carretero, motivar a los es-
d. Conducen el proceso de enseñanza con tudiantes en las clases de Ciencias Sociales
dominio de los contenidos disciplinares es bastante fácil cuando se enfoca cualquier
y el uso de estrategias y recursos perti- problema social porque los afecta directa-
nentes mente; ¿cuál de estas formas escogería us-
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ted para motivar a sus estudiantes? d. La concreción de Teorías y Principios
a. Entregarles información escrita sobre un educativos en la didáctica.
problema social para que sea archivada
en sus cuadernos. 21. Promover que el contenido de experiencias
b. Realizar una exposición sobre el proble- educativas y contenidos de aprendizaje or-
ma y la responsabilidad que tienen los ganizados por la escuela estén basados en
jóvenes frente a las posibles soluciones marcos conceptuales acordes a las nece-
del mismo. sidades de la sociedad circundante puede
c. Elaborar una guía de preguntas para guiar a la docente Alina, de la I.E. “César
que los estudiantes puedan contestarlas Vallejo” del distrito de Villa el Salvador, a
utilizando la información de Internet. diseñar con sus estudiantes un proyecto
d. Provocar un debate en Facebook sobre educativo sobre:
el tema, a partir de un comentario que a. La importancia de la familia en la so-
les permita reflexionar y luego discutir ciedad y su impacto en la problemática
en clase las formas cómo ellos se rela- distrital.
cionan actualmente. b. La historia del distrito de Villa el Salva-
dor y sus proyectos de desarrollo socio
19. Un docente de Cuarto de Primaria pide a cultural bajo el enfoque autogestionario.
sus estudiantes que redacten un informe c. La contaminación ambiental de la zona
sobre la contaminación ambiental que ame- y de prevención de violencia contra la
naza los alrededores del Museo de Sitio y mujer.
Complejo Arqueológico de Pachacámac del d. Recuperación social de niños y adoles-
distrito del mismo nombre, describiendo centes, mediante la implementación de
sus causas y consecuencias y exigiéndoles Centros de educación familiar para ni-
especial atención a la ortografía e ilación de ños y adolescentes en situación de ries-
las ideas a fin de que expresen un mensaje go.
de manera coherente. ¿Qué enfoque y es-
trategia están aprendiendo los estudiantes? 22. Los docentes de una I.E. de San Juan de
a. Temas que ocurren en su distrito y el Miraflores utilizan adecuadamente los am-
buen uso de la gramática. bientes de la escuela pero a su vez el direc-
b. Problemas de su entorno socio-cultural tor les ha manifestado que es conveniente
y la lógica gramatical. mirar a la comunidad, al barrio, la ciudad
c. Enfocado en el buen uso de la gramáti- como un espacio alternativo y auténtico de
ca y un tema descontextualizado. aprendizaje de los estudiantes. De acuerdo
d. Énfasis en lo comunicacional y un tema a lo descrito ¿Cuál de las siguientes afirma-
contextualizado. ciones justifica mejor la actitud del Direc-
e. El interés o motivación del alumno y tor?
el saber utilizar sus conocimientos a la a. Asume un modelo de “escuela abierta”
gramática. b. Aplica el modelo “la escuela que quere-
mos”
20. La maestra Rosita trabaja en la I.E. 0022 c. Promueve el enfoque ambiental
del distrito de Villa el Salvador y necesita d. Fomenta los saberes comunales
desarrollar un currículo pertinente a las ne-
cesidades de sus estudiantes de VI Ciclo de 23. Los docentes utilizan como estrategia de
EBR, considerando la problemática de la co- enseñanza las actividades económicas que
munidad, contenida en el Diagnóstico local se desarrollan en su localidad: agricultura,
participativo del Consumo de drogas en el ganadería, pesca, festividades religiosas,
distrito de Villa el salvadorel cual contempla preparación de alimentos, juegos, sistemas
pandillaje, violencia familiar y drogadicción de trabajo, peregrinación, procesamiento
juvenil; pues la docente está considerando de alimentos, fiestas (de la tierra, del agua,
que el currículo se expresa como: del monte, del río, del mar, el corte de mon-
a. El conjunto de experiencias que posibi- te, de la leña leña), renovación de autori-
litan a los estudiantes una transforma- dades, construcción de casas, faenas. En
ción. el marco de las rutas de aprendizaje, estas
b. El conjunto de experiencias de enseñan- actividades constituyen:
za aprendizaje. a. Oportunidades de aprendizaje
c. El conjunto de experiencias educativas y b. Aulas abiertas
contenidos de aprendizaje, organizados c. Calendario comunal
por la escuela, basados en marcos con- d. Proyectos de aprendizaje
ceptuales acordes a las necesidades de
24. Un/a docente que resuelve abordar la te-
la sociedad circundante.
mática “las cometas en el mes de Agosto”
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ve como alternativa posible la Pedagogía individuales de los estudiantes con altas ex-
de proyectos. Para ello debe: pectativas de aprendizaje?
a. Ceñirse al planteamiento curricular ini- a. Organización de los estudiantes para
cial, ajustando la propuesta a los espa- preparar la paraliturgia en homenaje al
cios libres de los estudiantes. Señor de los Milagros.
b. Asumir todas las responsabilidades, b. Jornadas de reflexión, en cada aula, en
centrar las actividades en un área dis- torno al cumplimiento de normas y su
ciplinar y hacer una exposición final de relación con Dios.
los trabajos. c. Organización de cuadrillas para la pro-
c. Diseñar la propuesta de manera siste- cesión de la imagen al interior de la I.E.
mática, informar a la comunidad y de- d. Recolectar víveres para donarlos a los
finir él o ella mismo/a los criterios para niños más pobres con ocasión de la de-
desarrollarla. voción al Señor de los Milagros.
d. Tener en cuenta los saberes previos de
la comunidad educativa, y planificar con 27. Los maestros utilizan objetos elaborados
ésta las actividades, responsabilidades con una gran diversidad de materiales, du-
y la evaluación del proceso. rante sus sesiones de aprendizaje; algunos
son traídos por sus estudiantes y otros son
IDENTIFICA CRITERIOS DE SELECCIÓN DE traídos por ellos mismos, los cuales son
MATERIALES Y RECURSOS QUE RESPONDAN considerados como “materia prima” útil
A LA REALIDAD LOCAL. para elaborar nuevos recursos o como re-
cursos en sí mismos. Ofrecen una buena
Teniendo en cuenta lo anterior, analizare- oportunidad para vincular lo enseñado con
mos los siguientes casos: el contexto, con lo que ya saben y conocen
los estudiantes”.
25. La profesora Mayra del 5to grado de prima- Alejandro Spiegel: Planificando clases inte-
ria había programado una visita a la mu- resantes. Esta reflexión hace referencia a:
nicipalidad del distrito de la jurisdicción de a. Uso pedagógico del entorno.
su I.E. para entrevistar al Alcalde y traba- b. Recursos didácticos certificados.
jadores y conocer de forma directa la pro- c. Materiales educativos no confiables.
blemática de su localidad, sin embargo ese d. Discriminación positiva de los recursos.
día no había pase al local municipal porque
estaban refaccionando las veredas y ca- 28. El docente Pedro, de la I.E. N° 2222 del
lles que daban acceso a la municipalidad. distrito de Santa Anita, incorpora las TICs
La profesora se preocupó mucho por lo que al proceso de enseñanza – aprendizaje de
estaba pasando y de pronto ve que uno de sus estudiantes del 2° grado de educación
los niños estaba conversando con uno de primaria pues considera que es importante
los vigilantes de la obra, entonces la do- porque:
cente coordina con el capataz de la obra, a. Prioriza la transformación del proceso
organiza grupos de niños y les da pautas de enseñanza y aprendizaje.
para que entrevisten a los trabajadores de b. Promueve la capacitación de docentes
la obra. ¿Cuál de las estrategias ilustra me- en recursos tecnológicos.
jor el caso comentado? c. Docentes y estudiantes acceden al co-
a. Uso de la anécdota para matizar una ex- nocimiento y a la información.
posición d. Cambia el enfoque centrado en el profe-
b. Uso de la improvisación para salir del sor, hacia el entorno.
paso
c. Uso de las relaciones humanas para ha- 29. Gerardo es docente de la I.E. N° 3232, de
cer amigos. una zona urbano marginal de Lurín, y para
d. Uso de la contingencia como oportuni- que sus estudiantes aprendan a sumar nú-
dad de aprendizaje. meros naturales, ha visto por conveniente
solicitarles que traigan chapitas de plásti-
26. Con motivo de la celebración del “Mes Mo- co. ¿Qué clase de material está empleando
rado”, los docentes de educación Primaria el docente Gerardo?
de una I.E. del distrito de San Juan de Mi- a. Estructurado
raflores han programado una serie de acti- b. Concreto
vidades con la intención de que sus estu- c. Abstracto
diantes aprendan: “a partir de ahora” dicen d. Formal
ellos, “y que nadie se quede atrás” ¿Cuál
de las siguientes actividades de aprendizaje
será la más pertinente a las características

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SITUACIONES DE INEQUIDAD Y del Servicio Militar Obligatorio para con-
DISCRIMINACIÓN frontarlos con los de otros”; en la Progra-
mación Anual correspondiente al VII Ciclo.
IDENTIFICA PRÁCTICAS DE DISCRIMINA- El Director, al revisar la programación de
CIÓN POR RAZA O LENGUA EN LA INSTITU- uno de los docentes del área, encuentra la
CIÓN EDUCATIVA siguiente secuencia de actividades: lectu-
ra sobre el servicio militar, exposición del
30. Julio es un estudiante del cuarto grado de profesor sobre el mismo tema y resolución
Educación Secundaria procedente de una de un cuestionario como última actividad.
zona rural que estudia en un colegio de la Según lo presentado, ¿Es pertinente la Pro-
capital de la región. En el colegio su adap- gramación del docente para alcanzar la
tación no ha sido fácil pues un grupo de meta del aprendizaje propuesto?
compañeros constantemente está burlán- a. Las actividades no resultan pertinentes
dose de él debido a que su modo de hablar ya que el docente debería pedir a los
corresponde a una persona que tiene como estudiantes que investiguen individual-
lengua materna el quechua. El docente del mente acerca del tema.
área de Comunicación se preocupó por su b. Las actividades resultan pertinentes ya
situación y le ofrece su ayuda para eliminar que el tema propuesto es muy cercano
el acento andino al hablar. ¿Cómo debe ser a la edad de los estudiantes.
la intervención del docente según el Marco c. Las actividades no resultan pertinentes
del Buen Desempeño Docente? dado que no contemplan espacios para
a. La intervención del docente ataca el ori- el intercambio de ideas entre los estu-
gen del problema del estudiante, pues diantes.
lo ayudará a mejorar su forma de hablar d. Las actividades resultan pertinentes ya
y lograr ser aceptado en el grupo. que cumplen con la secuencia metodo-
b. La intervención del docente no será lógica más adecuada para el logro de la
de mucha ayuda porque un alumno de meta propuesta.
cuarto grado de secundaria ya consolidó
su forma de hablar y no podrá cambiar- 33. Un director de la Institución Educativa
la. N°1222, del distrito de San Juan de Mira-
c. La intervención del docente refuerza la flores, se preocupa, entre otras cosas, por-
discriminación pues asume que existen que sus colegas desarrollen competencias
modos más apropiados que otros de en cada área curricular, que implementen el
hablar castellano. Proyecto Curricular Institucional, que ana-
d. La intervención del docente es apropia- licen la toma de sus decisiones en el aula,
da pues el desarrollo de la correcta ex- que manejen estrategias para la inclusión
presión oral es fundamental en su labor de estudiantes con discapacidad y necesi-
como docente del área de Comunica- dades especiales, que manejen estrategias
ción. en contextos bilingües y segundas lenguas,
que se autoevalúen y coevalúen, que cum-
31. Juan es un estudiante de muy bajos recur- plan el horario de clases, que refuercen sus
sos económicos que un día le preguntó a contenidos del área, que fortalezcan sus ca-
su profesor: “¿Profe, si yo quiero, puedo pacidades didácticas y otras afines. Según
ser astronauta?” El profesor le dijo: “No, lo descrito, ¿Qué tarea principal está desa-
tú sólo debes aprender a leer y a escribir rrollando el profesor?
y con eso te bastará para sobrevivir”. La a. Selecciona actividades de apoyo técnico
actuación del profesor fue: pedagógico al docente orientadas al lo-
a. Realista porque Juan no tiene posibilida- gro de aprendizajes fundamentales.
des de estudiar en el futuro. b. Asigna un conjunto de responsabilida-
b. Preocupada porque la inquietud de Juan des a los docentes para que hagan las
era bastante improbable. cosas en base a un patrón.
c. Conformista porque aunque la vida sea c. Establece pautas para el Plan Anual de
difícil, no debe matar los sueños. Trabajo (PAT).
d. Irresponsable porque debió tomar en d. Propone actividades para la planifica-
serio los sueños de Juan. ción curricular.
32. El equipo docente del área de Formación 34. Cuando el docente Arcanger dedica aten-
Ciudadana y Cívica de una Institución ción y cuidado a considerar las opiniones de
Educativa ha contemplado como meta de sus estudiantes durante sus sesiones de
aprendizaje “lograr que los estudiantes ar- aprendizaje para generar un ambiente de-
gumenten sus puntos de vista sobre la Ley mocrático, donde los estudiantes se sien-

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tan en confianza de expresarse sin temor a cámac el primer distrito turístico del Perú.
la burla, sea cuales fueran sus particulari- Con esta actividad, la docente promueve:
dades; ¿En qué dominio del Marco del Buen a. La comprensión de los procesos históri-
Desempeño Docente está él? cos y geográficos de su localidad
a. Dominio I b. El reconocimiento de expresiones cultu-
b. Dominio II rales
c. Dominio III c. El reconocimiento de expresiones artís-
d. Dominio IV ticas
d. La valoración de la lengua originaria
35. En el aula de la profesora Isabel, se pre-
sentó la siguiente situación: Pedro llamó 39. El docente Harold, del área de Comunica-
despectivamente serrano a Antonio quien ción de la I.E. “Jorge Basadre Grohmann”
reaccionó y le propino un puñete en la cara. del distrito de San Juan de Miraflores, ob-
Para este caso, la profesora debería: serva que sus estudiantes conocen bien los
a. Explicarle a Pedro que el golpe que reci- grupos de música moderna y no la música
bió es el resultado de la acción que co- criolla. ¿Qué debe hacer el docente?
metió. a. Ejecutar su sesión de aprendizaje consi-
b. No intervenir porque hay que respetar derando el contenido de la entrevista a
los valores intrínsecos de cada persona. cantantes de música criolla tal cual apa-
c. No hacerles caso porque son problemas rece en el texto del Ministerio.
simples que después pasan. b. No considerar el hecho encontrado en
d. Hacerles reflexionar sobre la importan- aula a fin de no entorpecer el normal
cia de respetar a las personas y desa- desarrollo de la planificación curricular.
rrollar un proyecto sobre la riqueza de c. Desarrollar sus sesiones de aprendizaje
la pluricultural y multirracial del Perú. teniendo en cuenta los intereses de sus
estudiantes para conocer un poco más
36. El docente Lorenzo trabajo con sus alumnos de ellos y de la realidad.
el tema de discriminación racial observando d. Tener un buen discurso al hablar con los
la película “La teta asustada”. ¿A qué tipo alumnos a fin de convencerlos de qué es
de situación se ajusta el tema tratado? mejor música.
a. Desigualdad
b. Inequidad 40. La docente de matemáticas del 4to grado
c. Equidad de educación secundaria enseña a sus es-
d. Desigualdad e inequidad tudiantes a usar los gráficos estadísticos;
dentro del enfoque Asociado a Aprendizaje
37. Mario es un estudiante cuya lengua mater- de Ciudadanía, ¿A cuál de los siguientes co-
na es el Yaru. Él es muy bueno para las ma- rresponde?
temáticas ya que trabajaba con su padre a. Convive democraticamente e intercultu-
en la venta de víveres en su pueblo, pero ralmente.
al llegar a Lima tiene dificultades con la es- b. Delibera democráticamente
critura. ¿Qué factor está influyendo en el c. Participa democráticamente
desarrollo del estudiante? d. Hace uso funcional de saberes
a. Económico
b. Salud 41. Cuando el docente Pérez incluyo activida-
c. Sociocultural des para el reconocimiento de prácticas
d. Biológico culturales coherentes con los aprendizajes
priorizados en su programación, tales como
relacionar sus contenidos de área con las
CONCEPTOS, TEMAS Y PROBLEMAS EN festividades conmemorativas al aniversario
del distrito donde está ubicada su institu-
EL CURRÍCULO DESDE DIFERENTES ción educativa en sus sesiones de aprendi-
PERSPECTIVAS CULTURALES zaje. ¿En qué dominio del Marco del Buen
Desempeño Docente se está desenvolvien-
38. En la I.E. “Sebastian Lorente” del distrito de
do el docente?
Villa el Salvador, la docente Irene está pre-
a. Dominio I
parando con motivo de las Fiestas Patrias
b. Dominio II
una visita a la zona arqueológica de Pacha-
c. Dominio III
cámac, dado que una actividad importan-
d. Dominio IIV
te de la zona es el turismo y es hacia el
turismo donde apuestan con mayor fuerza 42. Teniendo en cuenta Rutas de Aprendizaje,
las autoridades, de hecho en el Plan de De- un docente de Comunicación deberá ela-
sarrollo de Lima Sur se considera a Pacha- borar su sesión de aprendizaje desde si-
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tuaciones de aprendizaje que son extraídas incluido temáticas relacionadas con el
del propio contexto del estudiante, con ele- trabajo en equipo y el compromiso insti-
mentos tales como: tucional.
a. marco curricular nacional, proyecto edu- c. Realizar una evaluación sorpresa a los
cativo regional y programación anual docentes para verificar los conocimien-
b. su ciudad, el diagnóstico de sus estu- tos aprendidos en la capacitación, pos-
diantes, el contexto teriormente recordarles la importancia
c. los actores, el contexto, el texto, el pro- de transferir dicho aprendizaje en la
pósito práctica diaria de aula.
d. el texto, el macro texto, la gramática d. Realiza reuniones periódicas con los
textual coordinadores de área para que le infor-
men si se está aplicando en las aulas de
43. Cuando el docente Dante de la I.E. “Héroes los docentes lo aprendido en los cursos.
del Cenepa” programa una sesión de apren-
dizaje ubicando un contexto específico en el 46.- Cuando el profesor Félix, del área de Per-
que se encuentran las personas que quie- sona, Familia y Relaciones Humanas, ex-
ren comunicarse; por ejemplo, que los ha- plora aprendizajes previos por medio de
blantes son dos amigas que están en un preguntas acerca de los cambios biológicos
bus dialogando sobre un proyecto educati- que sus estudiantes están sufriendo, se
vo que están desarrollando en su escuela; produce un aprendizaje:
el docente está considerando: a. Significativo b. No directivo
a. propósito social c. Receptivo d. Memorístico
b. propósito didáctico
c. prácticas sociales 47.- El director de la Institución Educativa San
d. situación comunicativa Pedro ha observado que sus docentes uti-
e. intención comunicativa lizan adecuadamente los ambientes de la
escuela pero a su vez les ha manifestado
44.- La docente Marianella se propone crear que es conveniente mirar a la comunidad,
en el aula de clase un ambiente de partici- al barrio, la ciudad como un espacio alter-
pación e interlocución con los estudiantes, nativo y auténtico de aprendizaje de los es-
en torno a la temática que va a desarrollar. tudiantes.
Ella parte básicamente de:
a. Identificar diversos contextos históricos. De acuerdo a lo descrito ¿Cuál de las siguientes
b. Indagar por los últimos adelantos de la afirmaciones justifica mejor la actitud del
ciencia. Director?
c. Reconocer las concepciones de los estu- a. Asume un modelo de “escuela abierta”
diantes. b. Aplica el modelo “la escuela que quere-
d. Investigar sobre algunos conceptos del mos”
tema. c. Promueve el enfoque ambiental
d. Fomenta los saberes comunales
45.- Los docentes de la I.E Ramiro Prialé han
recibido todas la capacitaciones relaciona- IDENTIFICA ESTRATEGIAS PARA EL DIÁLOGO
das con la implementación del currículo or- ENTRE LOS SABERES CULTURALES Y EL
ganizadas por el MINEDU. Sin embargo, el SABER CIENTÍFICO EN CONTEXTOS DE
Director de esta institución está preocupa- DIVERSIDAD
do porque estos cambios no se evidencian
en la práctica diaria de los docentes y le de- Teniendo en cuenta lo analizado,
lega al Sub Director que busque la solución
a este problema. 48. Martha es una profesora de primaria que
El Sub Director decide: está aplicando las Rutas de Aprendizaje de
a. Nominar en cada área un representante Matemática, por eso llevó a sus estudian-
rotativo mensual para que verifique en tes al mercado a realizar las compras para
conjunto con el coordinador que durante elaborar una ensalada de frutas en el aula;
las visitas a clase los docentes apliquen ¿Qué capacidad está utilizando?
lo aprendido en la capacitación. Cada a. La capacidad de matematizar aplicando
representante deberá presentar un re- la matemática en situaciones del mundo
porte al Sub Director. real en términos matemáticos.
b. Programar un mayor número de horas b. La capacidad de representar simbólica-
de capacitación para el siguiente año mente donde los símbolos matemáticos
lectivo, pues considera que al menos ayudan a la formalización.
se necesitan 120 horas y deberá estar c. La capacidad de elaborar estrategias
utilizando las matemáticas para resolver
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problemas de la vida cotidiana. 50. La docente Julia quiere promover la des-
d. La capacidad de representar desarro- cripción de situaciones de medición uti-
llando habilidades como seleccionar, in- lizando fracciones comunes y desea que
terpretar, traducir y emplear esquemas los estudiantes describan cualitativamente
variados. situaciones de cambio y variación utilizan-
do el lenguaje natural (dibujos y gráficas).
49. Una docente de CTA desea que sus estu- Para ello la actividad de clase más adecua-
diantes sean buenos investigadores sobre da sería:
la Contaminación Ambiental del distrito de a. Un concurso de atención y memoria.
Ate, para ello debe emplear estrategias b. La organización de una tienda escolar.
que desarrollen cualidades como c. Un recorrido por la institución para me-
a. Ser disciplinado, estricto y buen lector. dir espacios.
b. Ser analítico, observador y sistemático. d. La realización de un taller de aplicación
c. Buscar lo raro, ser organizado y expresi- de recetas de cocina.
vo.
d. Trabajar en grupo, planificar y ser sensi-
ble.

CLAVE DE RESPUESTAS
1 A 11 B 21 D 31 D 41 D
2 B 12 B 22 D 32 C 42 A
3 B 13 C 23 C 33 D 43 D
4 B 14 D 24 D 34 B 44 C
5 A 15 D 25 D 35 D 45 A
6 B 16 A 26 B 36 D 46 A
7 A 17 A 27 A 37 C 47 B
8 C 18 B 28 C 38 B 48 C
9 B 19 D 29 B 39 C 49 B
10 A 20 C 30 C 40 D 50 D

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1. La profesora Margot como parte de su pla- c. Realización de debates y producción de

nificación del área de Matemática pretende trípticos.
que los niños y niñas aprendan a realizar d. Conferencia y marcha por la paz.
agrupaciones. ¿Qué debe planificar de ma-
nera específica? 5. En una I.E., se ha incrementado el indice de
a. Un proyecto de aprendizaje matemáti- embarazo en las adolescentes del nivel se-
co. cundario. Ante tal situación, ¿Qué estrate-
b. La secuencia de pensamiento matemáti- gias deberían desarrollar los docentes para
co. tratar esta situación?
c. Una sesión de aprendizaje sobre clasifi- a. Abordar el manejo de emociones y el pro-
cación. yecto de vida como tema transversal.
d. Una sesión de psicomotricidad con ma- b. Invitar a médicos y sacerdotes para que
teriales concretos. den charla a los estudiantes.
c. Jornadas de capacitación a docentes so-
2. El profesor Hans está programando una se- bre métodos anticonceptivos.
sión de aprendizaje de Matemática, ¿Qué d. Feria sobre proyectos de innovación en
secuencia metodológica debe seguir para el área de Ciencia, Tecnología y Ambien-
desarrollar la construcción de aprendizaje? te.
a. Lúdico, gráfico y simbólico.
b. Concreto, representativo, y gráfico. 6. La contaminación ambiental ha invadido el
c. Vivencial, representativo y simbólico. entorno de una I.E. notándose basura y de-
d. Concreto, vivencial y transferencia. sechos tóxicos alrededor de los muros que
afectan la salud de estudiantes y maestros.
3. El profesor Saúl quiere desarrollar compe- ¿Qué estrategias deberían incorporar los
tencias investigativas en sus estudiantes. docentes para abordar esta problemática?
¿Qué estrategias sería las más pertinentes a. Organizar una campaña de reciclaje co-
para lograr su propósito? locando tachos de colores dentro de la
a. Explicar al profundidad y con numerosos I.E. para clasificar los distintos tipos de
ejemplos el métodos de la investigación residuos.
científica. b. Realizar el análisis del ecosistema de la
b. Proporcionar a sus estudiantes una mo- I.E. para prevenir enfermedades infec-
nografía para que identifique su estruc- tocontagiosas.
tura y desarrollen un trabajo similar. c. Elaborar textos y afiches sobre la impor-
c. Asignarles un tema y pedirles que ela- tancia de la limpieza externa de la I.E. y
boren una monografía siguiendo un for- difundirlos en la comunidad.
mato. d. Solicitar el personal de servicio que limpio
d. Que elijan en forma grupal un tema de semanalmente los exteriores de la I.E.
su interés y desarrollen una monografía
a partir de las pautas brindadas por el 7. La profesora Maritza trabaja en una I.E.
profesor. que carece de biblioteca y cuenta con muy
pocos materiales educativos. Ella ha pen-
4. Silvia, docente del área de Comunicación, sado reciclar algunos materiales y utilizar
escucha todos los días, quejas de sus estu- lo que puede encontrar en la comunidad.
diantes con respecto a robos que hay en la ¿Qué criterios debe considerar la profesora
localidad donde se encuentra la I.E. ¿Qué para la selección de materiales?
estrategias debería desarrollar la docen- a. Los objetivos y contenidos a trabajar, el
te para incorporar esta problemática en el costo de cada uno de los materiales y el
aula? contexto.
a. Lectura sobre el tema e indagación de b. Los objetivos y contenidos a trabajar,
testimonios. las características de los estudiantes y
b. Análisis del problema y vigilia vecinal. el contexto.
13
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c. El costo de los materiales, la cantidad semana para planificar sus actividades.
de material a necesitarse y la colabora- b. El Director debe reunir en equipos a los
ción de los padres de familia. docentes e implementar un Taller de Ac-
d. La disponibilidad de los materiales, la tualización.
estrategia metodológica a utilizarse y el c. Los Docentes deben formar equipos de
número de materiales a necesitarse. trabajo con colaboración entre pares.
d. El Docente debe buscar su participación
8. En el dominio II del Marco se menciona la actividades de desarrollo profesional,
siguiente frase: “Comprende la conducción (capacitaciones, actualizaciones en Ru-
del proceso de enseñanza por medio de un tas de Aprendizaje).
enfoque que valore la inclusión y la diver-
sidad en todas sus expresiones”. La hemos 11. Una estudiante de Pedagogía está realizan-
dividido en dos partes: do sus prácticas pre profesionales en una
1. “Comprende la conducción del proceso I.E., y le llama la atención que en distintas
de enseñanza…” aulas hay estudiantes con necesidades edu-
2. “… por medio de un enfoque que valore cativas especiales (NEE); y cree que debe-
la inclusión y la diversidad en todas sus rían ir a un colegio especial. Al conversar
expresiones”. con el Director de la Institución Educativa
ha recogido estas ideas: Se requiere ela-
¿Cuál es la relación entre ambas partes? borar un plan que posibilite el trabajo pre-
a. Causa-efecto. ventivo que ayude al alumno en la adquisi-
b. Problema-solución. ción de sus logros y que identifique todas
c. Comparación-contraste. las ideas que demuestran un conocimiento
d. Instrumento-fin. sobre educación inclusiva:
Según lo manifestado, el Director ha actua-
9. Jorge es un profesor que ha trabajado por do adecuadamente por lo que:
más de 10 años enseñando Educación Fí- a. El Director demuestra conocimiento del
sica en los últimos grados de secundaria. tema.
Este año, Martín, profesor de Educación Fí- b. El Director demuestra su liderazgo di-
sica de los primeros grados de primaria se rectivo.
ha enfermado y Jorge se ha visto obligado c. El Director demuestra su capacidad de
a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profe- Gestión Curricular.
sor con mucha experiencia, que se preocu- d. El Director actúa de forma pertinente
pe siempre de de mantenerse actualizado demostrando capacidad para orientar la
y compartir experiencias con los otros do- práctica pedagógica.
centes de la comunidad educativa, se ha
dado cuenta de que sus estrategias peda- 12. José es profesor de Primaria de zona rural
gógicas no se adaptan bien a los grados en amazónica y enseña a estudiantes Cocamas
los que deberá enseñar. ¿Cuál de los domi- que saben algo de castellano. El Director in-
nios del Marco comprende principalmente gresa al aula y observa que en sus activida-
aquello que Jorge debe reforzar con mayor des, el docente, ha decidido explicarles los
énfasis? contenidos del área de lógico Matemáticas
a. Dominio I en castellano para acercarlos más a otras
b. Dominio II formas culturales. Ante tal hecho, el Direc-
c. Dominio III. tor ha determinado que la actividad es per-
d. Dominio IV. tinente.
Tomando en cuenta la información anterior,
10. Un grupo de docentes de la I.E. “Labarthe”, José se basa en determinada enfoque para
reciben información de los cambios concep- sostener la decisión tomada:
tuales del Currículo 2014; ahí reconocen y a. José demuestra capacidad de manejo de
valoran la nueva propuesta de las Rutas de estrategias para resolver problemas de
Aprendizaje como una de las Políticas Edu- matemática.
cativas nacionales. Frente a ellos cada uno b. José demuestra interés para que sus
decide leer y presentar su propuesta de alumnos conozcan otras lenguas.
Planificación a la Dirección. Frente a esto c. José demuestra conocimiento de educa-
el Director sugiere que exista una Planifica- ción intercultural.
ción conjunta para fortalecerse en equipo. d. José fundamenta su actividad en el en-
Según lo planificado en el Marco del Buen foque cultural.
Desempeño Docente, los docentes deben
llevar a cabo una reflexión sistemática so- 13. En una I.E. el profesor Alberto, desea com-
bre su práctica pedagógica. Por ello: prender mejor porqué algunos alumnos
a. Deben reunirse en equipo cada fin de
14
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practican valores éticos de respeto y res- mejorar su labor pedagógica.
ponsabilidad en la Institución Educativa y b. No es pertinente porque el Director no
otros no, para ello realiza lectura de diver- debe ser quien lo solicite sino al Subdi-
sas literaturas sobre el tema y lo que se rector.
necesita tener en cuenta sobre factores del c. Porque refleja el uno de los cuatro do-
desarrollo humano, tales como: El nivel de minios del Marco del Buen Desempeño
desarrollo moral. Su inteligencia. La edad Docente.
cronológica de los estudiantes. Con lo que d. Porque el docente demuestra prepara-
se puede demostrar en el docente su inte- ción para el aprendizaje de los estudian-
rés por incrementar conocimiento del desa- tes.
rrollo moral del estudiante.
Según lo manifestado, El docente ha actua- 16. El Director de la I.E. “Túpac Amaru”, en una
do adecuadamente por lo que: visita inopinada a un docente, verifica en su
a. Demuestra capacidad de aprendizaje Carpeta Pedagógica que, a “nivel de aula”,
para los estudiantes. el docente conocedor de las particulares
b. Control de emociones de los estudiantes necesidades de los alumnos y en relación
del sexto grado. con las capacidades del Proyecto Curricular
c. Demuestra orientación de aprendizajes de la I.E., construye sus unidades didácti-
y reconocimiento de las características cas:
del alumno. Según lo manifestado, ¿La planificación del
d. Demuestra dominio de enseñanza para docente es adecuada para alcanzar el logro
los aprendizajes en situaciones diversas de aprendizaje propuesto?
e inclusivas. a. El docente ha realizado un buen Desem-
peño docente.
14. Un grupo de docentes de la I.E. “Sagrado b. El docente ha realizado una Planificación
Corazón”, unen criterios y planifican en sus Curricular.
actividades el uso del multimedia como me- c. El docente ha realizado una Planificación
dio audiovisual y material de soporte a la Pedagógica del Trabajo.
planificación de una Sesión de Aprendiza- d. El docente ha diagnosticado correcta-
je. En esta actividad, Laura, la docente del mente la planificación.
Área de Comunicación, propone las siguien-
tes actividades. Presentación de dispositi- 17. En una I.E., el Director determina que se tie-
vos sobre técnicas de lectura: subrayado, ne que tener en cuenta la contextualización
humillado y resumen, lectura de un texto en del PCI como un instrumento de gestión que
la pantalla; finalmente, subrayar las ideas se formula en el marco de Diseño Curricular
principales y secundarias. Para desarrollar Nacional. Ésta se elabora a través de un pro-
la capacidad “identifica ideas principales y ceso de diversificación curricular, a partir de
secundarias en textos diversos”. los resultados de un diagnóstico, de las ca-
Según lo planteado, ¿La planificación de la racterísticas de los estudiantes y las necesi-
actividad hecha por el docente es adecuada dades específicas de aprendizaje. Por lo que
en el Marco del Buen Desempeño Docente? el Director encabeza el liderazgo de la plani-
a. La actividad NO es pertinente porque no ficación de este documento orientando a los
utilizó la laptop. docentes en cada proceso a seguir.
b. La actividad NO deja de ser pertinente Según lo manifestado, el Director ha actua-
porque si utilizó medios audiovisuales. do como un líder pedagógico del docente
c. La actividad NO es pertinente porque no por lo que es adecuada para alcanzar logros
demuestra la capacidad lograda por los de aprendizaje propuestos:
alumnos. a. Porque forma parte de la propuesta Pe-
d. La actividad NO deja de ser pertinente dagógica del Proyecto Educativo Institu-
porque la Docente si uso de las TIC. cional.
b. Porque expresa el modelo didáctico de
15. Juan del Águila es visitado en el aula. El
la Institución Educativa. En su elabora-
Director solicita comparta su Carpeta Peda-
ción participa toda la comunidad educa-
gógica para poder intercambiar opiniones y
tiva.
sugerencias sobre la Planificación de la Se-
c. Porque considera los lineamientos y los
sión de Aprendizaje, El docente manifiesta
niveles de concreción curricular para la
que está gustoso de lo solicitado.
atención de las necesidades educativas
Según lo planteado, ¿La planificación y ac-
especiales es los estudiantes con disca-
titud del docente es adecuada en el Marco
pacidad, y con talento y superdotación.
del Buen Desempeño Docente?
d. Porque demuestra capacidad técnica en
a. Porque la actitud refleja un interés por
la orientación del Proyecto.
15
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18. El Director de la I.E. “Petronila”, invita a un res en nuestra sociedad; el equipo docente
Docente destacado a participar de la Elabo- de Ciudadanía de una IE del nivel secun-
ración del PEI para una mejor Planificación dario ha propuesto la siguiente capacidad:
Pedagógica a través de PCC. Frente al hecho “Problematiza asuntos públicos a partir del
el Docente niega su participación por no ser procesamiento de información sobre ellos”.
miembro Directivo ni Jerárquico menos del Para ello, plantea estrategias pertinentes
CONEI. El Director tomará decisiones frente para el proceso:
a esta actitud.
1) Los estudiantes leen la definición y dife-
Según lo planificado en el III dominio Marco
rencia entre un asunto público y asuntos
del Buen Desempeño Docente:
privados.
a. Participa en la gestión de la Institución
2) Los estudiantes plantean hipótesis so-
Educativa sino lo sancionan.
bre los asuntos públicos.
b. Participa sólo en actividades pedagógi-
3) Los estudiantes elaboran preguntas
cas dentro de sus 24 horas laborales o
complejas respecto a asuntos que invo-
la jornada que le corresponda.
lucran a miembros de su escuela y co-
c. No puede participar debido a que él no
munidad local y regional.
conoce Instrumentos de Gestión.
4) Los estudiantes realizan acciones colec-
d. Participa en la Gestión de la Institución
tivas de bien común en la escuela, ha-
Educativa para la mejora de los proce-
ciendo uso de las redes sociales.
sos de Aprendizaje Enseñanza.
¿Cuál de estos indicadores no es pertinente
19. Una docente de Ciencia y Ambiente de la
a la capacidad planteada según las Rutas
I.E. “Los Tulipanes” ha contemplado como
de Aprendizaje de Ciudadanía?
meta de aprendizaje: “Identificar las partes
a. La primera estrategia. Si es pertinente
de la planta”.
porque el estudiante conoce asuntos
La Directora, al revisar la programación de
públicos y diferencia de los asuntos pri-
la docente, encuentra la siguiente secuencia
vados, como inicio para la deliberación.
de actividades: Mostrar a los estudiantes la
b. La segunda estrategia. No es pertinente
lámina de una planta en la que se indican
porque no solo basta plantear hipótesis
sus partes, pedir a los alumnos que dibujen
como un proceso de deliberación.
en su cuaderno la imagen de la lámina, dic-
c. La tercera estrategia. Si es pertinente
tar las funciones en cada una de las partes
porque el estudiante debe involucrarse
de planta para que el estudiante lo registre
desde su contexto en relación a asuntos
en su cuaderno, realizar un mapa concep-
públicos.
tual sobre las partes de la planta y resolver
d. La cuarta estrategia. No es pertinente
un crucigrama como tarea domiciliaria.
porque el proceso exige la problemati-
Según lo presentado, ¿La programación de
zación de asuntos públicos y se exime
la docente es pertinente para alcanzar la
de la acción.
meta de aprendizaje propuesta?
a. La programación resulta pertinente, ya 21. Alina es una docente de Comunicación del
que cumple con la secuencia metodoló- quinto año de secundaria y está muy pre-
gica más adecuada para el logro de la ocupada, pues a estos mismos estudiantes
meta propuesta y responde al enfoque los tuvo cuando cursaban el cuarto año y
del área. presentaban serios problemas para redac-
b. La programación resulta pertinente, ya tar textos tanto simples como complejos.
que el tema propuesto es muy sencillo de Por esta razón, ella decide plantear un pro-
abordar. yecto de aprendizaje titulado “Planificamos
c. La programación NO resulta pertinente, nuestro propio texto”: el mismo que inclu-
porque no se propone actividades que ye como producto final la elaboración de un
permitan activar los procesos cognitivos texto expositivo, el cual debe pasar por to-
asociados a la capacidad que se desea das las etapas de producción planificación,
lograr y no se ha propuesto actividades textualización y revisión del texto entre
bajo el enfoque de indagación y experi- pares y por parte del docente. Asimismo,
mentación. ella pone énfasis en la programación, en la
d. La programación NO resulta pertinente, elaboración de organizadores de informa-
ya que el docente debería pedir a los es- ción como acto previo a la redacción de los
tudiantes que investiguen acerca de las textos.
plantas que existen en la comunidad. Según lo presentado. ¿La programación de
Alina es adecuada para atender la necesi-
20. Dada la coyuntura de corrupción en algunos dad de aprendizaje de sus estudiantes?
gobiernos regionales e instituciones simila- a. La programación de la docente no es
16
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adecuada porque limita la libertad de los plan de tutoría que incluya los intereses y
estudiantes para desarrollar sus propias necesidades de los estudiantes a priorizar
estrategias de planificación textual. según:
b. La programación de la docente es inade- a. Calendario Cívico Escolar.
cuada porque si únicamente se trabaja b. Tema que corresponde en el plan de estu-
con organizadores de información se va dios.
a limitar significativamente la informa- c. Diagnóstico socio-afectivo de los estu-
ción necesaria para la elaboración del diantes.
texto expositivo. d. Diagnóstico del año escolar.
c. La programación de la docente es ade-
cuada porque patrocina libertad para 24. Todos los estudiantes participan con efica-
crear todo tipo de organizadores de in- cia en prácticas sociales interculturales me-
formación y dará mayor seguridad al diante lenguas originarias, castellano e in-
estudiante para la construcción de cual- glés para procesar y construir experiencias,
quier tipo de texto en cualquier contexto saberes y creaciones estéticas, correspon-
educativo. de al aprendizaje fundamental:
d. Este tipo de programación es adecuada a. Ejercer de manera plena su ciudadanía.
porque plantea estrategias básicas de b. Comunicarse para el desarrollo personal
planificación textual como son los or- y la convivencia.
ganizadores de información que ayuda c. Usar la ciencia y la tecnología para me-
tremendamente para secuenciar la in- jorar la calidad de vida.
formación y darle mayor coherencia al d. Expresarse con los lenguajes del arte y
texto. apreciar el arte en su diversidad de ma-
nifestaciones.
22. Los docentes del área de Comunicación se
han propuesto lo siguiente meta de apren- 25. El aprendizaje fundamental “Actuar e inte-
dizaje: “que los estudiantes logren produ- ractuar de manera autónoma para el bien-
cir, de forma coherente, diversos tipos de estar”, supone entre otros aspectos:
textos según su propósito educativo”. Para a. Que todos los estudiantes plantean y re-
ello las programaciones de los docentes sulten diversos problemas en situacio-
consideran las siguientes actividades: nes de contexto real.
b. Que todos los estudiantes participan con
1) Lectura de obras clásicas de la literatura
eficacia en prácticas sociales intercultu-
europea.
rales.
2) Interpretación y control de lectura de
c. Que todos los estudiantes sean autóno-
las obras leídas.
mos, construyan y valoren su identidad.
3) Presentan una exposición de los argu-
d. Que todos los estudiantes sean capaces
mentos de las lecturas realizadas.
de actuar reconociendo y valorando su
Según lo propuesto, ¿La programación de cuerpo como parte fundamental de su
los docentes es adecuada para lograr la formación integral.
meta de aprendizaje propuesta?
a. La programación de los docentes Si es 26. De acuerdo al enfoque pedagógico del Mar-
pertinente porque la lectura de obras co Curricular, las competencias se adquie-
clásicas permite afianzar la habilidad de ren a partir de:
redactar textos narrativos. a. Aprendizajes que perduran.
b. La programación de los docentes Si es b. El compromiso de aprender.
pertinente porque incluye obras clási- c. Oportunidades de aprendizaje.
cas, las cuales constituyen conocimien- d. Situaciones desafiantes.
tos fundamentales en la formación de
los estudiantes. 27. De acuerdo al enfoque pedagógico del Mar-
c. La programación de los docentes No es co Curricular, el aprendizaje es adquirido:
la más adecuada porque está incluyen- a. De lo general a lo particular y viceversa.
do lecturas poco significativas y fuera de b. Construyendo el conocimiento de modo
contexto de los estudiantes. significativo.
d. La programación de los docentes NO es c. En la diversidad de escenarios sociales.
pertinente porque las estrategias pro- d. Movilizando todos los saberes previos.
puestas se enfocan en actividades de 28. La evaluación de los aprendizajes se inhe-
comprensión de textos y no en su pro- rente al proceso de enseñar y aprender, por
ducción. lo que debe estar presente desde la fase de
23. Para lleva a cabo la acción tutorial, el do- la planificación y acompañar todo el itinera-
cente tutor debe elaborar y desarrollar un rio de su desarrollo. Desde este enfoque la

17
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evaluación del aprendizaje sirve fundamen- sarrollo, estilos de aprendizaje e identi-
talmente para: dad cultural de sus estudiantes.
a. Para comprobar los progresos de los es- c. Desempeño 8. Crea, selecciona y or-
tudiantes en su aprendizaje y sus resul- ganiza diversos recursos para los estu-
tados sirven para nutrirlo y orientarlo. diantes como soporte para su aprendi-
b. Para elaborar correctamente los regis- zaje.
tros de notas. d. Desempeño 9. Diseña la evaluación de
c. Para informar permanentemente a los manera sistemática, permanente, for-
padres de familia las notas obtenidas mativa y diferencial en concordancia
por sus hijos. con los aprendizajes esperados.
d. Para estimular a los estudiantes con
buenas calificaciones. 33. La profesora Jessica incorpora en la organi-
zación de su sesión estrategias que buscan
29. El Sistema Curricular Nacional está confor- desarrollar la indagación, la imaginación y
mado por 3 dimensiones: ganas de aprender por parte de sus estu-
a. Buen inicio del año escolar, la mejora de diantes.
los aprendizajes, el balance del año y
a. Desempeño 6. Diseña creativamente
rendición de cuentas.
procesos pedagógicos capaces de des-
b. Diseño Curricular Nacional, Marco Curri-
pertar curiosidad, interés y compromiso
cular Nacional y Rutas de Aprendizaje.
en los estudiantes, para el logro de los
c. Marco Curricular Nacional, Mapas de
aprendizajes previstos.
Progreso y Rutas del Aprendizaje.
b. Desempeño 7. Contextualiza el diseño
d. Estándares de Aprendizaje, Rutas de
de la enseñanza sobre la base del reco-
Aprendizaje y Aprendizajes Fundamen-
nocimiento de los intereses, nivel de de-
tales.
sarrollo, estilos de aprendizaje e identi-
30. De acuerdo al Ministerio de Educación las dad cultural de sus estudiantes.
Rutas de Aprendizaje son: c. Desempeño 8. Crea, selecciona y or-
a. Documentos pedagógicos estandariza- ganiza diversos recursos para los estu-
dos para facilitar la elaboración de las diantes como soporte para su aprendi-
sesiones de aprendizaje. zaje.
b. Documentos pedagógicos dirigidos a los d. Desempeño 9. Diseña la evaluación de
docentes para orientarlos a saber con manera sistemática, permanente, for-
mayor precisión que deben enseñar y mativa y diferencial en concordancia
cómo pueden facilitar los aprendizajes con los aprendizajes esperados.
de los estudiantes.
34. El profesor Juan planifica su sesión de
c. Actividades de aprendizaje basados en
aprendizaje integrando situaciones que le
la solución de problemas.
permitan al estudiante encontrar solucio-
d. Experiencias exitosas compartidas por
nes no convencionales a los problemas que
los estudiantes.
se plantea, en relación a su necesidad de
e. Guías metodológicas que ayudan al do-
aprendizaje.
cente para una eficiente planificación de
a. Desempeño 6. Diseña creativamente
la sesión de clase.
procesos pedagógicos capaces de des-
31. Es un propósito de la ciudadanía: pertar curiosidad, interés y compromiso
a. Transformar la escuela en una comuni- en los estudiantes, para el logro de los
dad de agentes dinámicos. aprendizajes previstos.
b. Lograr la participación de todos. b. Desempeño 7. Contextualiza el diseño
c. Obtener todos sus documentos de iden- de la enseñanza sobre la base del reco-
tificación. nocimiento de los intereses, nivel de de-
d. Conocer sus derechos. sarrollo, estilos de aprendizaje e identi-
dad cultural de sus estudiantes.
32. La profesora Yanira organiza su sesión de c. Desempeño 8. Crea, selecciona y or-
aprendizaje de manera original y flexible. ganiza diversos recursos para los estu-
a. Desempeño 6. Diseña creativamente diantes como soporte para su aprendi-
procesos pedagógicos capaces de des- zaje.
pertar curiosidad, interés y compromiso d. Desempeño 9. Diseña la evaluación de
en los estudiantes, para el logro de los manera sistemática, permanente, for-
aprendizajes previstos. mativa y diferencial en concordancia
b. Desempeño 7. Contextualiza el diseño con los aprendizajes esperados.
de la enseñanza sobre la base del reco-
nocimiento de los intereses, nivel de de- 35. El profesor Alfredo al planificar su sesión de
18
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aprendizaje toma en cuenta los medios y re- dad cultural de sus estudiantes.
cursos que le ofrece su entorno. Es por esta c. Desempeño 8. Crea, selecciona y or-
razón que su planificación es flexible en la ganiza diversos recursos para los estu-
secuencia de sus procesos pedagógicos. diantes como soporte para su aprendi-
a. Desempeño 6. Diseña creativamente zaje.
procesos pedagógicos capaces de des- d. Desempeño 9. Diseña la evaluación de
pertar curiosidad, interés y compromiso manera sistemática, permanente, for-
en los estudiantes, para el logro de los mativa y diferencial en concordancia
aprendizajes previstos. con los aprendizajes esperados.
b. Desempeño 7. Contextualiza el diseño
de la enseñanza sobre la base del reco- 38. La profesora Claudia incorpora en sus pla-
nocimiento de los intereses, nivel de de- nes de sesión información relevante refe-
sarrollo, estilos de aprendizaje e identi- rida al contexto geográfico, económico y
dad cultural de sus estudiantes. sociocultural del ámbito donde se ubican la
c. Desempeño 8. Crea, selecciona y or- escuela y las familias.
ganiza diversos recursos para los estu- a. Desempeño 6. Diseña creativamente pro-
diantes como soporte para su aprendi- cesos pedagógicos capaces de despertar
zaje. curiosidad, interés y compromiso en los es-
d. Desempeño 9. Diseña la evaluación de tudiantes, para el logro de los aprendizajes
manera sistemática, permanente, for- previstos.
mativa y diferencial en concordancia b. Desempeño 7. Contextualiza el diseño de
con los aprendizajes esperados. la enseñanza sobre la base del reconoci-
miento de los intereses, nivel de desarrollo,
36. El profesor César organiza su programación estilos de aprendizaje e identidad cultural
curricular anual y sesiones de aprendizaje de sus estudiantes.
relacionando los contenidos con sus intere- c. Desempeño 8. Crea, selecciona y organi-
ses, niveles de desarrollo cognitivo y emo- za diversos recursos para los estudiantes
cional, estilos de aprendizaje, así como con como soporte para su aprendizaje.
su identidad cultural. d. Desempeño 9. Diseña la evaluación de ma-
a. Desempeño 6. Diseña creativamente nera sistemática, permanente, formativa y
procesos pedagógicos capaces de des- diferencial en concordancia con los aprendi-
pertar curiosidad, interés y compromiso zajes esperados.
en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos. 39. El profesor Carlos incorpora en la organi-
b. Desempeño 7. Contextualiza el diseño zación de su sesión de aprendizaje de for-
de la enseñanza sobre la base del reco- ma creativa y culturalmente pertinente las
nocimiento de los intereses, nivel de de- TI que tiene a su alcance y de materiales
sarrollo, estilos de aprendizaje e identi- acordes con los variados ritmos y estilos de
dad cultural de sus estudiantes. aprendizaje.
c. Desempeño 8. Crea, selecciona y or- a. Desempeño 6. Diseña creativamente
ganiza diversos recursos para los estu- procesos pedagógicos capaces de des-
diantes como soporte para su aprendi- pertar curiosidad, interés y compromiso
zaje. en los estudiantes, para el logro de los
d. Desempeño 9. Diseña la evaluación de aprendizajes previstos.
manera sistemática, permanente, for- b. Desempeño 7. Contextualiza el diseño
mativa y diferencial en concordancia de la enseñanza sobre la base del reco-
con los aprendizajes esperados. nocimiento de los intereses, nivel de de-
sarrollo, estilos de aprendizaje e identi-
37. La profesora Yuvissa aplica los conocimien- dad cultural de sus estudiantes.
tos nuevos en contextos reales, concretos y c. Desempeño 8. Crea, selecciona y or-
a situaciones prácticas de la vida cotidiana ganiza diversos recursos para los estu-
de sus estudiantes. diantes como soporte para su aprendi-
a. Desempeño 6. Diseña creativamente zaje.
procesos pedagógicos capaces de des- d. Desempeño 9. Diseña la evaluación de
pertar curiosidad, interés y compromiso manera sistemática, permanente, for-
en los estudiantes, para el logro de los mativa y diferencial en concordancia
aprendizajes previstos. con los aprendizajes esperados.
b. Desempeño 7. Contextualiza el diseño
de la enseñanza sobre la base del reco- 40. La profesora Rita organiza el espacio de
nocimiento de los intereses, nivel de de- aprendizaje de manera que los recursos,
sarrollo, estilos de aprendizaje e identi- materiales y formatos sean accesibles y fa-

19
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vorezcan los aprendizajes. dad cultural de sus estudiantes.
a. Desempeño 6. Diseña creativamente c. Desempeño 8. Crea, selecciona y or-
procesos pedagógicos capaces de des- ganiza diversos recursos para los estu-
pertar curiosidad, interés y compromiso diantes como soporte para su aprendi-
en los estudiantes, para el logro de los zaje.
aprendizajes previstos. d. Desempeño 9. Diseña la evaluación de
b. Desempeño 7. Contextualiza el diseño manera sistemática, permanente, for-
de la enseñanza sobre la base del reco- mativa y diferencial en concordancia
nocimiento de los intereses, nivel de de- con los aprendizajes esperados.
sarrollo, estilos de aprendizaje e identi-
dad cultural de sus estudiantes. 43. La profesora Silvia prevé la utilización de
c. Desempeño 8. Crea, selecciona y or- diversas estrategias metacognitivas que le
ganiza diversos recursos para los estu- permitan al estudiante
diantes como soporte para su aprendi- a. Desempeño 6. Diseña creativamente
zaje. procesos pedagógicos capaces de des-
d. Desempeño 9. Diseña la evaluación de pertar curiosidad, interés y compromiso
manera sistemática, permanente, for- en los estudiantes, para el logro de los
mativa y diferencial en concordancia aprendizajes previstos.
con los aprendizajes esperados. b. Desempeño 7. Contextualiza el diseño
de la enseñanza sobre la base del reco-
41. El profesor Pedro identifica diversos enfo- nocimiento de los intereses, nivel de de-
ques y metodologías de evaluación consi- sarrollo, estilos de aprendizaje e identi-
derando las particularidades y diferencias dad cultural de sus estudiantes.
de cada uno de sus alumnos, permitién- c. Desempeño 8. Crea, selecciona y or-
dole formular procesos de evaluación per- ganiza diversos recursos para los estu-
tinentes orientados a evaluar tanto proce- diantes como soporte para su aprendi-
sos como resultados de la enseñanza y el zaje.
aprendizaje. d. Desempeño 9. Diseña la evaluación de
a. Desempeño 6. Diseña creativamente manera sistemática, permanente, for-
procesos pedagógicos capaces de des- mativa y diferencial en concordancia
pertar curiosidad, interés y compromiso con los aprendizajes esperados.
en los estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos. 44. El profesor Frank conoce diversas formas
b. Desempeño 7. Contextualiza el diseño de organizar la secuencia y estructura de
de la enseñanza sobre la base del reco- las sesiones de aprendizaje y las utiliza
nocimiento de los intereses, nivel de de- adecuándolas al grupo y a las capacidades
sarrollo, estilos de aprendizaje e identi- previstas.
dad cultural de sus estudiantes. a. Desempeño 10. Diseña la secuencia y
c. Desempeño 8. Crea, selecciona y or- estructura de las sesiones de aprendiza-
ganiza diversos recursos para los estu- je en coherencia con los logros espera-
diantes como soporte para su aprendi- dos de aprendizaje y distribuye adecua-
zaje. damente el tiempo.
d. Desempeño 9. Diseña la evaluación de b. Desempeño 11. Construye de manera
manera sistemática, permanente, for- asertiva y empática, relaciones interper-
mativa y diferencial en concordancia sonales con y entre los estudiantes, ba-
con los aprendizajes esperados. sadas en el afecto, la justicia, la confian-
za, el respeto mutuo y la colaboración.
42. El profesor Daniel propone criterios, indi- c. Desempeño 12. Orienta su práctica a
cadores e instrumentos pertinentes para conseguir logros en todos sus estudian-
evaluar las competencias, capacidades, co- tes, y les comunica altas expectativas
nocimientos y actitudes establecidas en el sobre sus posibilidades de aprendizaje.
marco curricular nacional. d. Desempeño 13. Promueve un ambien-
a. Desempeño 6. Diseña creativamente te acogedor de la diversidad, en el que
procesos pedagógicos capaces de des- ésta se exprese y sea valorada como
pertar curiosidad, interés y compromiso fortaleza y oportunidad para el logro de
en los estudiantes, para el logro de los aprendizaje.
aprendizajes previstos.
b. Desempeño 7. Contextualiza el diseño 45. El profesor Edwin formula la secuencia y la
de la enseñanza sobre la base del reco- estructura de las sesiones dando a cada ac-
nocimiento de los intereses, nivel de de- ción una función específica que apunta al
sarrollo, estilos de aprendizaje e identi- logro o logros esperados.

20
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a. Desempeño 10. Diseña la secuencia y conseguir logros en todos sus estudian-
estructura de las sesiones de aprendiza- tes, y les comunica altas expectativas
je en coherencia con los logros espera- sobre sus posibilidades de aprendizaje.
dos de aprendizaje y distribuye adecua- d. Desempeño 13. Promueve un ambien-
damente el tiempo. te acogedor de la diversidad, en el que
b. Desempeño 11. Construye de manera ésta se exprese y sea valorada como
asertiva y empática, relaciones interper- fortaleza y oportunidad para el logro de
sonales con y entre los estudiantes, ba- aprendizaje.
sadas en el afecto, la justicia, la confian-
za, el respeto mutuo y la colaboración. 48. El profesor Godofredo fomenta la creación
c. Desempeño 12. Orienta su práctica a de un espacio democrático en el que se re-
conseguir logros en todos sus estudian- conozca la individualidad de cada uno y del
tes, y les comunica altas expectativas cual el estudiante se siente parte.
sobre sus posibilidades de aprendizaje. a. Desempeño 10. Diseña la secuencia y
d. Desempeño 13. Promueve un ambien- estructura de las sesiones de aprendiza-
te acogedor de la diversidad, en el que je en coherencia con los logros espera-
ésta se exprese y sea valorada como dos de aprendizaje y distribuye adecua-
fortaleza y oportunidad para el logro de damente el tiempo.
aprendizaje. b. Desempeño 11. Construye de manera
asertiva y empática, relaciones interper-
46. La profesora Wendy incorpora estrategias sonales con y entre los estudiantes, ba-
que favorecen el conflicto cognitivo y el sadas en el afecto, la justicia, la confian-
aprendizaje significativo de sus estudian- za, el respeto mutuo y la colaboración.
tes. c. Desempeño 12. Orienta su práctica a
a. Desempeño 10. Diseña la secuencia y conseguir logros en todos sus estudian-
estructura de las sesiones de aprendiza- tes, y les comunica altas expectativas
je en coherencia con los logros espera- sobre sus posibilidades de aprendizaje.
dos de aprendizaje y distribuye adecua- d. Desempeño 13. Promueve un ambien-
damente el tiempo. te acogedor de la diversidad, en el que
b. Desempeño 11. Construye de manera ésta se exprese y sea valorada como
asertiva y empática, relaciones interper- fortaleza y oportunidad para el logro de
sonales con y entre los estudiantes, ba- aprendizaje.
sadas en el afecto, la justicia, la confian-
za, el respeto mutuo y la colaboración. 49. El profesor Luis crea oportunidades para
c. Desempeño 12. Orienta su práctica a que los alumnos expresen emociones, ideas
conseguir logros en todos sus estudian- y afectos de manera respetuosa, clara y di-
tes, y les comunica altas expectativas recta, sin temor a la burla o el error.
sobre sus posibilidades de aprendizaje. a. Desempeño 10. Diseña la secuencia y
d. Desempeño 13. Promueve un ambien- estructura de las sesiones de aprendiza-
te acogedor de la diversidad, en el que je en coherencia con los logros espera-
ésta se exprese y sea valorada como dos de aprendizaje y distribuye adecua-
fortaleza y oportunidad para el logro de damente el tiempo.
aprendizaje. b. Desempeño 11. Construye de manera
asertiva y empática, relaciones interper-
47. La profesora Lisseth propicia entre sus sonales con y entre los estudiantes, ba-
alumnos la oportunidad de aprender en un sadas en el afecto, la justicia, la confian-
ambiente emocionalmente seguro, donde za, el respeto mutuo y la colaboración.
los estudiantes acudan con satisfacción, c. Desempeño 12. Orienta su práctica a
promoviendo en ellos el respeto por sí mis- conseguir logros en todos sus estudian-
mos y por sus compañeros. tes, y les comunica altas expectativas
a. Desempeño 10. Diseña la secuencia y sobre sus posibilidades de aprendizaje.
estructura de las sesiones de aprendiza- d. Desempeño 13. Promueve un ambien-
je en coherencia con los logros espera- te acogedor de la diversidad, en el que
dos de aprendizaje y distribuye adecua- ésta se exprese y sea valorada como
damente el tiempo. fortaleza y oportunidad para el logro de
b. Desempeño 11. Construye de manera aprendizaje.
asertiva y empática, relaciones interper-
sonales con y entre los estudiantes, ba- 50. El profesor Christian acepta las emociones
sadas en el afecto, la justicia, la confian- de sus estudiantes y demuestra interés en
za, el respeto mutuo y la colaboración. ellas, brindándoles apoyo y orientación se-
c. Desempeño 12. Orienta su práctica a gún las diversas etapas de su desarrollo y

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los distintos contextos culturales.
a. Desempeño 10. Diseña la secuencia y
estructura de las sesiones de aprendiza-
je en coherencia con los logros espera-
dos de aprendizaje y distribuye adecua-
damente el tiempo.
b. Desempeño 11. Construye de manera
asertiva y empática, relaciones interper-
sonales con y entre los estudiantes, ba-
sadas en el afecto, la justicia, la confian-
za, el respeto mutuo y la colaboración.
c. Desempeño 12. Orienta su práctica a
conseguir logros en todos sus estudian-
tes, y les comunica altas expectativas
sobre sus posibilidades de aprendizaje.
d. Desempeño 13. Promueve un ambien-
te acogedor de la diversidad, en el que
ésta se exprese y sea valorada como
fortaleza y oportunidad para el logro de
aprendizaje.

CLAVE DE RESPUESTAS
1 C 11 D 21 D 31 A 41 D
2 C 12 C 22 D 32 A 42 D
3 D 13 C 23 C 33 A 43 D
4 C 14 D 24 B 34 A 44 A
5 A 15 D 25 C 35 A 45 A
6 C 16 C 26 D 36 B 46 A
7 B 17 A 27 C 37 B 47 B
8 D 18 D 28 A 38 B 48 B
9 A 19 C 29 C 39 C 49 B
10 C 20 D 30 B 40 C 50 C

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1. La profesora Milagros demuestra y comu- 3. La profesora Levi provee oportunidades

nica continuamente a sus estudiantes las para que todos sus estudiantes participen y
altas expectativas que tiene en las posi- sabe reconocer el momento oportuno para
bilidades de aprender de todos y cada uno plantearles nuevos retos y oportunidades
de ellos en todas las áreas curriculares y de de aprendizaje.
acuerdo con lo que exige la escuela.
a. Desempeño 10. Diseña la secuencia y
a. Desempeño 10. Diseña la secuencia y
estructura de las sesiones de aprendiza-
estructura de las sesiones de aprendiza-
je en coherencia con los logros espera-
je en coherencia con los logros espera-
dos de aprendizaje y distribuye adecua-
dos de aprendizaje y distribuye adecua-
damente el tiempo.
damente el tiempo.
b. Desempeño 11. Construye de manera
b. Desempeño 11. Construye de manera
asertiva y empática, relaciones interper-
asertiva y empática, relaciones interper-
sonales con y entre los estudiantes, ba-
sonales con y entre los estudiantes, ba-
sadas en el afecto, la justicia, la confian-
sadas en el afecto, la justicia, la confian-
za, el respeto mutuo y la colaboración.
za, el respeto mutuo y la colaboración.
c. Desempeño 12. Orienta su práctica a
c. Desempeño 12. Orienta su práctica a
conseguir logros en todos sus estudian-
conseguir logros en todos sus estudian-
tes, y les comunica altas expectativas
tes, y les comunica altas expectativas
sobre sus posibilidades de aprendizaje.
sobre sus posibilidades de aprendizaje.
d. Desempeño 13. Promueve un ambien-
d. Desempeño 13. Promueve un ambien-
te acogedor de la diversidad, en el que
te acogedor de la diversidad, en el que
ésta se exprese y sea valorada como
ésta se exprese y sea valorada como
fortaleza y oportunidad para el logro de
fortaleza y oportunidad para el logro de
aprendizaje.
aprendizaje.

2. La profesora Lucila es comprensiva y flexi- 4. La profesora Betty observa con interés

ble con los avances desiguales y se esfuer- el placer que experimentan sus alumnos
za por conocer bien a sus estudiantes y sus cuando ejecutan y perciben la utilidad de
entornos, alentándolos en los logros que las tareas.
pueden alcanzar. a. Desempeño 10. Diseña la secuencia y
a. Desempeño 10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendiza-
estructura de las sesiones de aprendiza- je en coherencia con los logros espera-
je en coherencia con los logros espera- dos de aprendizaje y distribuye adecua-
dos de aprendizaje y distribuye adecua- damente el tiempo.
damente el tiempo. b. Desempeño 11. Construye de manera
b. Desempeño 11. Construye de manera asertiva y empática, relaciones interper-
asertiva y empática, relaciones interper- sonales con y entre los estudiantes, ba-
sonales con y entre los estudiantes, ba- sadas en el afecto, la justicia, la confian-
sadas en el afecto, la justicia, la confian- za, el respeto mutuo y la colaboración.
za, el respeto mutuo y la colaboración. c. Desempeño 12. Orienta su práctica a
c. Desempeño 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudian-
conseguir logros en todos sus estudian- tes, y les comunica altas expectativas
tes, y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
sobre sus posibilidades de aprendizaje. d. Desempeño 13. Promueve un ambien-
d. Desempeño 13. Promueve un ambien- te acogedor de la diversidad, en el que
te acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como
ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de
fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizaje.
aprendizaje.
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5. La profesora Rosa hace de las diferencias b. Desempeño 11. Construye de manera
entres sus estudiantes objeto de respeto, asertiva y empática, relaciones interper-
complementariedad y colaboración mutua sonales con y entre los estudiantes, ba-
en función de objetivos comunes. sadas en el afecto, la justicia, la confian-
a. Desempeño 10. Diseña la secuencia y za, el respeto mutuo y la colaboración.
estructura de las sesiones de aprendiza- c. Desempeño 12. Orienta su práctica a
je en coherencia con los logros espera- conseguir logros en todos sus estudian-
dos de aprendizaje y distribuye adecua- tes, y les comunica altas expectativas
damente el tiempo. sobre sus posibilidades de aprendizaje.
b. Desempeño 11. Construye de manera d. Desempeño 13. Promueve un ambien-
asertiva y empática, relaciones interper- te acogedor de la diversidad, en el que
sonales con y entre los estudiantes, ba- ésta se exprese y sea valorada como
sadas en el afecto, la justicia, la confian- fortaleza y oportunidad para el logro de
za, el respeto mutuo y la colaboración. aprendizaje.
c. Desempeño 12. Orienta su práctica a
conseguir logros en todos sus estudian- 8. La profesora Agueda propicia oportunida-
tes, y les comunica altas expectativas des en las que todos los estudiantes pue-
sobre sus posibilidades de aprendizaje. den trabajar juntos productivamente.
d. Desempeño 13. Promueve un ambien- a. Desempeño 14. Genera relaciones de
te acogedor de la diversidad, en el que respeto, cooperación y soporte de los
ésta se exprese y sea valorada como estudiantes con necesidades educativas
fortaleza y oportunidad para el logro de especiales.
aprendizaje. b. Desempeño 15. Resuelve conflictos en
diálogo con los estudiantes sobre la
6. La profesora Juanita emplea estrategias base de criterios éticos normas concer-
que muestran respeto y afirmación de las tadas de convivencia, códigos culturales
diversidades, demostrando empeño por co- y mecanismos pacíficos.
nocer y aprender más de ellas, sin sesgar c. Desempeño 16. Organiza el aula y otros
su apreciación de la conducta y habilidad espacios de forma segura, accesible y
académica de sus estudiantes sobre la base adecuada para el trabajo pedagógico y
de estas diferencias. el aprendizaje, atendiendo a la diversi-
a. Desempeño 10. Diseña la secuencia y dad.
estructura de las sesiones de aprendiza- d. Desempeño 17. Reflexiona permanen-
je en coherencia con los logros espera- temente, con sus estudiantes, sobre
dos de aprendizaje y distribuye adecua- experiencias vividas de discriminación
damente el tiempo. y exclusión, y desarrolla actitudes y ha-
b. Desempeño 11. Construye de manera bilidades para enfrentarlas.
asertiva y empática, relaciones interper-
sonales con y entre los estudiantes, ba- 9. El profesor Elvis maneja estrategias para el
sadas en el afecto, la justicia, la confian- empoderamiento de la niñez y adolescencia
za, el respeto mutuo y la colaboración. en necesidades especiales, para que afir-
c. Desempeño 12. Orienta su práctica a men su voz, su conciencia y su experiencia
conseguir logros en todos sus estudian- de vida como válidas e importantes.
tes, y les comunica altas expectativas a. Desempeño 14. Genera relaciones de
sobre sus posibilidades de aprendizaje. respeto, cooperación y soporte de los
d. Desempeño 13. Promueve un ambien- estudiantes con necesidades educativas
te acogedor de la diversidad, en el que especiales.
ésta se exprese y sea valorada como b. Desempeño 15. Resuelve conflictos en
fortaleza y oportunidad para el logro de diálogo con los estudiantes sobre la
aprendizaje. base de criterios éticos normas concer-
tadas de convivencia, códigos culturales
7. La profesora Medalith evita favorecer o de- y mecanismos pacíficos.
dicarse a los mejores estudiantes e interac- c. Desempeño 16. Organiza el aula y otros
túa con entusiasmo, motivando el interés espacios de forma segura, accesible y
de todos sus estudiantes alrededor de di- adecuada para el trabajo pedagógico y el
versas situaciones de aprendizaje. aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
a. Desempeño 10. Diseña la secuencia y d. Desempeño 17. Reflexiona permanen-
estructura de las sesiones de aprendiza- temente, con sus estudiantes, sobre
je en coherencia con los logros espera- experiencias vividas de discriminación
dos de aprendizaje y distribuye adecua- y exclusión, y desarrolla actitudes y ha-
damente el tiempo. bilidades para enfrentarlas.

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10. La profesora Luzmila promueve una convi- respeto, cooperación y soporte de los
vencia basada en la autodisciplina del gru- estudiantes con necesidades educativas
po, acordando con los estudiantes normas especiales.
claras orientadas a la práctica de deberes y b. Desempeño 15. Resuelve conflictos en
derechos y al logro de los propósitos com- diálogo con los estudiantes sobre la
partidos por todos en el marco del Código base de criterios éticos normas concer-
de los Niños y Adolescentes, reconociendo tadas de convivencia, códigos culturales
y afrontando democráticamente los conflic- y mecanismos pacíficos.
tos motivados por la discriminación. c. Desempeño 16. Organiza el aula y otros
a. Desempeño 14. Genera relaciones de espacios de forma segura, accesible y
respeto, cooperación y soporte de los adecuada para el trabajo pedagógico y
estudiantes con necesidades educativas el aprendizaje, atendiendo a la diversi-
especiales. dad.
b. Desempeño 15. Resuelve conflictos en d. Desempeño 17. Reflexiona permanen-
diálogo con los estudiantes sobre la temente, con sus estudiantes, sobre
base de criterios éticos normas concer- experiencias vividas de discriminación
tadas de convivencia, códigos culturales y exclusión, y desarrolla actitudes y ha-
y mecanismos pacíficos. bilidades para enfrentarlas.
c. Desempeño 16. Organiza el aula y otros
espacios de forma segura, accesible y 13. La profesora Evelin asimismo, se asegura
adecuada para el trabajo pedagógico y de que el resto del espacio educativo sea
el aprendizaje, atendiendo a la diversi- amigable para cada uno de los estudian-
dad. tes (accesibilidad física para discapacitados
d. Desempeño 17. Reflexiona permanen- motoras o de otra índole, servicios higiéni-
temente, con sus estudiantes, sobre cos seguros y diferenciados por sexo, etc.),
experiencias vividas de discriminación da cuenta de ello y propone mejoras a las
y exclusión, y desarrolla actitudes y ha- autoridades correspondientes.
bilidades para enfrentarlas. a. Desempeño 14. Genera relaciones de
respeto, cooperación y soporte de los
11. La profesora Lourdes resuelve los conflic- estudiantes con necesidades educativas
tos oportunamente a través del diálogo y especiales.
la búsqueda de soluciones razonables y b. Desempeño 15. Resuelve conflictos en
pacíficas, así como determina con los estu- diálogo con los estudiantes sobre la
diantes acciones reparadoras de conductas base de criterios éticos normas concer-
inapropiadas. tadas de convivencia, códigos culturales
a. Desempeño 14. Genera relaciones de y mecanismos pacíficos.
respeto, cooperación y soporte de los c. Desempeño 16. Organiza el aula y otros
estudiantes con necesidades educativas espacios de forma segura, accesible y
especiales. adecuada para el trabajo pedagógico y
b. Desempeño 15. Resuelve conflictos en el aprendizaje, atendiendo a la diversi-
diálogo con los estudiantes sobre la dad.
base de criterios éticos normas concer- d. Desempeño 17. Reflexiona permanen-
tadas de convivencia, códigos culturales temente, con sus estudiantes, sobre
y mecanismos pacíficos. experiencias vividas de discriminación
c. Desempeño 16. Organiza el aula y otros y exclusión, y desarrolla actitudes y ha-
espacios de forma segura, accesible y bilidades para enfrentarlas.
adecuada para el trabajo pedagógico y
el aprendizaje, atendiendo a la diversi- 14. El profesor Jean Carlos reflexiona constan-
dad. temente con sus estudiantes sobre la di-
d. Desempeño 17. Reflexiona permanen- versidad en todas sus expresiones(cultural,
temente, con sus estudiantes, sobre étnica, lingüística, etc.), y sobre cómo la
experiencias vividas de discriminación sociedad favorece solo ciertas representa-
y exclusión, y desarrolla actitudes y ha- ciones de cada uno de estos aspectos, al
bilidades para enfrentarlas. construir jerarquías arbitrarias.
a. Desempeño 14. Genera relaciones de
12. La profesora Celia organiza y estructura respeto, cooperación y soporte de los
actividades e interacciones de manera que estudiantes con necesidades educativas
tengan un orden y propósito y en las que especiales.
todos sus estudiantes saben qué hacer, b. Desempeño 15. Resuelve conflictos en
cómo y para qué. diálogo con los estudiantes sobre la
a. Desempeño 14. Genera relaciones de base de criterios éticos normas concer-

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tadas de convivencia, códigos culturales d. Desempeño 21. Desarrolla, cuando co-
y mecanismos pacíficos. rresponda, contenidos teóricos y dis-
c. Desempeño 16. Organiza el aula y otros ciplinares de manera actualizada, ri-
espacios de forma segura, accesible y gurosa y comprensible para todos los
adecuada para el trabajo pedagógico y el estudiantes.
aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
d. Desempeño 17. Reflexiona permanen- 17. En la Institución Educativa Nº 21014, el
temente, con sus estudiantes, sobre profesor Pedro promueve y orienta el desa-
experiencias vividas de discriminación rrollo de proyectos y actividades de apren-
y exclusión, y desarrolla actitudes y ha- dizaje alrededor de preguntas y problemas
bilidades para enfrentarlas. que aluden a situaciones reales y social-
mente importantes para sus estudiantes.
15. El profesor Miguel presenta estudios de ca- a. Desempeño 18. Controla permanente-
sos, testimonios propios o aportados por mente la ejecución de su programación
sus estudiantes que facilitan la compren- observando su nivel de impacto tanto
sión de los fenómenos de exclusión y discri- en el interés de los estudiantes como en
minación. sus aprendizajes, introduciendo cambios
a. Desempeño 14. Genera relaciones de oportunos con apertura y flexibilidad para
respeto, cooperación y soporte de los adecuarse a situaciones imprevistas.
estudiantes con necesidades educativas b. Desempeño 19. Propicia oportunidades
especiales. para que los estudiantes utilicen los co-
b. Desempeño 15. Resuelve conflictos en nocimientos en la solución de problemas
diálogo con los estudiantes sobre la reales con una actitud reflexiva y crítica.
base de criterios éticos normas concer- c. Desempeño 20. Constata que todos los
tadas de convivencia, códigos culturales estudiantes comprenden los propósitos
y mecanismos pacíficos. de la sesión de aprendizaje y las expec-
c. Desempeño 16. Organiza el aula y otros tativas de desempeño y progreso.
espacios de forma segura, accesible y d. Desempeño 21. Desarrolla, cuando co-
adecuada para el trabajo pedagógico y el rresponda, contenidos teóricos y dis-
aprendizaje, atendiendo a la diversidad. ciplinares de manera actualizada, ri-
d. Desempeño 17. Reflexiona permanen- gurosa y comprensible para todos los
temente, con sus estudiantes, sobre estudiantes.
experiencias vividas de discriminación
y exclusión, y desarrolla actitudes y ha- 18. En la Institución Educativa Nº 20849, el
bilidades para enfrentarlas. profesor Elio propicia el aprendizaje colabo-
rativo en la búsqueda de soluciones reales
16. Al realizar una supervisión a la clase del a problemas reales, desarrollando habilida-
profesor Jhon se observó que demuestra des y actitudes relacionadas con la investi-
flexibilidad, sensibilidad y creatividad para gación, el análisis y la crítica de la informa-
responder con pertinencia ante situaciones ción.
difíciles e inesperadas que se presenten du- a. Desempeño 18. Controla permanente-
rante su enseñanza, alterando su plan ini- mente la ejecución de su programación
cial y variando de estrategia y metodología, observando su nivel de impacto tanto
para responder idóneamente a situaciones en el interés de los estudiantes como en
complejas e inesperadas que surgieron du- sus aprendizajes, introduciendo cambios
rante el proceso de aprendizaje. oportunos con apertura y flexibilidad para
a. Desempeño 18. Controla permanente- adecuarse a situaciones imprevistas.
mente la ejecución de su programación b. Desempeño 19. Propicia oportunidades
observando su nivel de impacto tanto para que los estudiantes utilicen los co-
en el interés de los estudiantes como en nocimientos en la solución de problemas
sus aprendizajes, introduciendo cambios reales con una actitud reflexiva y crítica.
oportunos con apertura y flexibilidad para c. Desempeño 20. Constata que todos los
adecuarse a situaciones imprevistas. estudiantes comprenden los propósitos
b. Desempeño 19. Propicia oportunidades de la sesión de aprendizaje y las expec-
para que los estudiantes utilicen los co- tativas de desempeño y progreso.
nocimientos en la solución de problemas d. Desempeño 21. Desarrolla, cuando co-
reales con una actitud reflexiva y crítica. rresponda, contenidos teóricos y dis-
c. Desempeño 20. Constata que todos los ciplinares de manera actualizada, ri-
estudiantes comprenden los propósitos gurosa y comprensible para todos los
de la sesión de aprendizaje y las expec- estudiantes.
tativas de desempeño y progreso.

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19. En la supervisión al docente Manual se ob- b. Desempeño 19. Propicia oportunidades
servo que da a conocer a sus estudiantes, para que los estudiantes utilicen los co-
con claridad y en el momento oportuno, los nocimientos en la solución de problemas
aprendizajes esperados en la sesión, los reales con una actitud reflexiva y crítica.
criterios para evaluar el progreso y la ex- c. Desempeño 20. Constata que todos los
pectativa de desempeño final. Durante el estudiantes comprenden los propósitos
desarrollo de la sesión de aprendizaje ve- de la sesión de aprendizaje y las expec-
rificó si sus estudiantes han comprendido tativas de desempeño y progreso.
claramente los logros de aprendizaje que se d. Desempeño 21. Desarrolla, cuando co-
explicaron al inicio. rresponda, contenidos teóricos y dis-
a. Desempeño 18. Controla permanente- ciplinares de manera actualizada, ri-
mente la ejecución de su programación gurosa y comprensible para todos los
observando su nivel de impacto tanto estudiantes.
en el interés de los estudiantes como en
sus aprendizajes, introduciendo cambios 21. El profesor Mario emplea actividades de
oportunos con apertura y flexibilidad para aprendizaje que movilizan la creatividad y
adecuarse a situaciones imprevistas. el pensamiento crítico a la vez y promueve
b. Desempeño 19. Propicia oportunidades entre sus estudiantes la indagación, critici-
para que los estudiantes utilicen los co- dad, curiosidad, innovación y la búsqueda
nocimientos en la solución de problemas de soluciones alternativas a situaciones de-
reales con una actitud reflexiva y crítica. safiantes, con el fin de fortalecer su interés
c. Desempeño 20. Constata que todos los por el aprendizaje.
estudiantes comprenden los propósitos a. Desempeño 22. Desarrolla estrategias
de la sesión de aprendizaje y las expec- pedagógicas y actividades de aprendi-
tativas de desempeño y progreso. zaje que promueven el pensamiento crí-
d. Desempeño 21. Desarrolla, cuando co- tico y creativo en sus estudiantes y que
rresponda, contenidos teóricos y dis- los motiven a aprender.
ciplinares de manera actualizada, ri- b. Desempeño 23. Utiliza recursos y tecno-
gurosa y comprensible para todos los logías diversas y accesibles, y el tiempo
estudiantes. requerido en función del propósito de la
sesión de aprendizaje.
20. En el informe sobre la supervisión al profe- c. Desempeño 24. Maneja diversas estra-
sor Julio se anotaron las siguientes caracte- tegias pedagógicas para atender de ma-
rísticas en su labor docente: nera individualizada a los estudiantes
• Manejo con solvencia los fundamentos y con necesidades educativas especiales.
conceptos del área curricular que enseña. d. Desempeño 25. Utiliza diversos mé-
• Demuestra capacidad de comunicación todos y técnicas que permiten evaluar
oral y escrita en la lengua materna de los en forma diferenciada los aprendizajes
estudiantes, sea ésta el castellano o una esperados, de acuerdo con el estilo de
lengua distinta. Utiliza un lenguaje claro y aprendizaje de los estudiantes.
sencillo, pero con rigurosidad conceptual,
valiéndose de ejemplos y mostrando aper- 22. El profesor Aldo emplea materiales tenien-
tura y sincera valoración por los pedidos do en cuenta los aprendizajes previstos y
de nueva explicación frente a las pregun- los ritmos, estilos de aprendizaje y las múl-
tas de los estudiantes. tiples inteligencias de los estudiantes.
• Presenta diversos organizadores gráfi- a. Desempeño 22. Desarrolla estrategias
cos y ejemplos específicos de los con- pedagógicas y actividades de aprendi-
ceptos que utiliza. zaje que promueven el pensamiento crí-
• Está actualizado en el dominio de los tico y creativo en sus estudiantes y que
más recientes avances de la didáctica de los motiven a aprender.
su especialidad y de las disciplinas aca- b. Desempeño 23. Utiliza recursos y tecno-
démicas que integran el área curricular logías diversas y accesibles, y el tiempo
que imparte. requerido en función del propósito de la
a. Desempeño 18. Controla permanente- sesión de aprendizaje.
mente la ejecución de su programación c. Desempeño 24. Maneja diversas estra-
observando su nivel de impacto tanto tegias pedagógicas para atender de ma-
en el interés de los estudiantes como en nera individualizada a los estudiantes
sus aprendizajes, introduciendo cam- con necesidades educativas especiales.
bios oportunos con apertura y flexibili- d. Desempeño 25. Utiliza diversos mé-
dad para adecuarse a situaciones impre- todos y técnicas que permiten evaluar
vistas. en forma diferenciada los aprendizajes

27
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esperados, de acuerdo con el estilo de sesión de aprendizaje.
aprendizaje de los estudiantes. c. Desempeño 24. Maneja diversas estra-
tegias pedagógicas para atender de ma-
23. El profesor Humberto organiza el tiempo nera individualizada a los estudiantes
de manera afectiva y flexible teniendo en con necesidades educativas especiales.
cuenta las necesidades de aprendizaje de d. Desempeño 25. Utiliza diversos mé-
los estudiantes. todos y técnicas que permiten evaluar
Cuenta con reglas y procedimientos para en forma diferenciada los aprendizajes
transiciones como entrar y salir del aula, esperados, de acuerdo con el estilo de
trabajar en grupos, distribuir materiales, aprendizaje de los estudiantes.
controlar la asistencia o las tareas, de modo
que le permitan optimizar el tiempo para el 25. La profesora Lorenza comprende que la
aprendizaje de sus alumnos. evaluación sirve a la mejora de los apren-
a. Desempeño 22. Desarrolla estrategias dizajes. Reconoce el momento oportuno
pedagógicas y actividades de aprendi- para evaluar según los diferentes ritmos de
zaje que promueven el pensamiento crí- aprendizaje de sus estudiantes. Toma en
tico y creativo en sus estudiantes y que cuenta las diferentes formas de aprender
los motiven a aprender. que se inscriben en las prácticas culturales
b. Desempeño 23. Utiliza recursos y tecno- de los alumnos e identifica los aprendizajes
logías diversas y accesibles, y el tiempo esperados y sus niveles de logro.
requerido en función del propósito de la a. Desempeño 22. Desarrolla estrategias
sesión de aprendizaje. pedagógicas y actividades de aprendi-
c. Desempeño 24. Maneja diversas estra- zaje que promueven el pensamiento crí-
tegias pedagógicas para atender de ma- tico y creativo en sus estudiantes y que
nera individualizada a los estudiantes los motiven a aprender.
con necesidades educativas especiales. b. Desempeño 23. Utiliza recursos y tecno-
d. Desempeño 25. Utiliza diversos mé- logías diversas y accesibles, y el tiempo
todos y técnicas que permiten evaluar requerido en función del propósito de la
en forma diferenciada los aprendizajes sesión de aprendizaje.
esperados, de acuerdo con el estilo de c. Desempeño 24. Maneja diversas estra-
aprendizaje de los estudiantes. tegias pedagógicas para atender de ma-
nera individualizada a los estudiantes
24. En la Institución Educativa inclusiva Nº 654, con necesidades educativas especiales.
la docente Verónica acoge, enseña e integra d. Desempeño 25. Utiliza diversos mé-
en su grupo a estudiantes con necesidades todos y técnicas que permiten evaluar
especiales, en los marcos de la responsabi- en forma diferenciada los aprendizajes
lidad correspondiente a su modalidad. esperados, de acuerdo con el estilo de
Conoce el repertorio de adaptaciones comu- aprendizaje de los estudiantes.
nes aplicables al plan de clase y seleccio-
na las más apropiadas para el logro de los 26. La profesora Carmen utiliza principalmente
aprendizajes esperados de sus estudiantes. la observación, la entrevista, los trabajos
Ayuda a los estudiantes con necesidades de sus estudiantes y el análisis de conteni-
especiales a desarrollar sus propias estra- do para el acopio, análisis y valoración de la
tegias para aprender, retener y organizar información en el marco de una evaluación
la información, como mapas conceptuales, comprensiva.
mapas mentales, esquemas, etc. Las asig- a. Desempeño 22. Desarrolla estrategias
na actividades que, aun cuando se adapten, pedagógicas y actividades de aprendi-
no signifiquen mayor ni menor relevancia zaje que promueven el pensamiento crí-
respecto a los otros estudiantes. tico y creativo en sus estudiantes y que
Evalúa con el estudiante, su grado de satis- los motiven a aprender.
facción con la actividad realizada y emplea b. Desempeño 23. Utiliza recursos y tecno-
instrumentos en formato accesible según logías diversas y accesibles, y el tiempo
los tipos de necesidad. requerido en función del propósito de la
a. Desempeño 22. Desarrolla estrategias sesión de aprendizaje.
pedagógicas y actividades de aprendi- c. Desempeño 24. Maneja diversas estra-
zaje que promueven el pensamiento crí- tegias pedagógicas para atender de ma-
tico y creativo en sus estudiantes y que nera individualizada a los estudiantes
los motiven a aprender. con necesidades educativas especiales.
b. Desempeño 23. Utiliza recursos y tecno- d. Desempeño 25. Utiliza diversos mé-
logías diversas y accesibles, y el tiempo todos y técnicas que permiten evaluar
requerido en función del propósito de la en forma diferenciada los aprendizajes

28
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esperados, de acuerdo con el estilo de la toma de decisiones y la retroalimen-
aprendizaje de los estudiantes. tación oportuna.
c. Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes
27. La profesora Johanna proporciona diversas de todos los estudiantes en función de
oportunidades para que sus estudiantes to- criterios previamente establecidos, su-
men conciencia de sus logros y mejoren su perando prácticas de abuso de poder.
rendimiento. d. Desempeño 29. Comparte oportuna-
a. Desempeño 22. Desarrolla estrategias mente los resultados de la evaluación
pedagógicas y actividades de aprendi- con los estudiantes, sus familias y au-
zaje que promueven el pensamiento crí- toridades educativas y comunales, para
tico y creativo en sus estudiantes y que generar compromisos sobre los logros
los motiven a aprender. de aprendizaje.
b. Desempeño 23. Utiliza recursos y tecno-
logías diversas y accesibles, y el tiempo 30. La profesora Marianela realiza el diseño de
requerido en función del propósito de la pruebas objetivas en colaboración con sus
sesión de aprendizaje. pares que enseñan en el mismo nivel edu-
c. Desempeño 24. Maneja diversas estra- cativo, área curricular y grado de estudios.
tegias pedagógicas para atender de ma- a. Desempeño 26. Elabora instrumentos
nera individualizada a los estudiantes válidos para evaluar el avance y logros
con necesidades educativas especiales. en el aprendizaje individual y grupal de
d. Desempeño 25. Utiliza diversos mé- los estudiantes.
todos y técnicas que permiten evaluar b. Desempeño 27. Sistematiza los resulta-
en forma diferenciada los aprendizajes dos obtenidos en las evaluaciones para
esperados, de acuerdo con el estilo de la toma de decisiones y la retroalimen-
aprendizaje de los estudiantes. tación oportuna.
c. Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes
28. La profesora Doris elabora diversos instru- de todos los estudiantes en función de
mentos para evaluar las capacidades, cono- criterios previamente establecidos, su-
cimientos y actitudes de sus estudiantes en perando prácticas de abuso de poder.
forma individual o en curso. d. Desempeño 29. Comparte oportuna-
a. Desempeño 26. Elabora instrumentos mente los resultados de la evaluación
válidos para evaluar el avance y logros con los estudiantes, sus familias y au-
en el aprendizaje individual y grupal de toridades educativas y comunales, para
los estudiantes. generar compromisos sobre los logros
b. Desempeño 27. Sistematiza los resulta- de aprendizaje.
dos obtenidos en las evaluaciones para
la toma de decisiones y la retroalimen- 31. La profesora María utiliza instrumentos
tación oportuna. que permitan una verificación rápida de los
c. Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes aprendizajes (como es el caso de las prue-
de todos los estudiantes en función de bas objetivas), usa también formas de eva-
criterios previamente establecidos, su- luación que puedan mostrar procesos y ra-
perando prácticas de abuso de poder. zonamientos.
d. Desempeño 29. Comparte oportuna- a. Desempeño 26. Elabora instrumentos
mente los resultados de la evaluación válidos para evaluar el avance y logros
con los estudiantes, sus familias y au- en el aprendizaje individual y grupal de
toridades educativas y comunales, para los estudiantes.
generar compromisos sobre los logros b. Desempeño 27. Sistematiza los resulta-
de aprendizaje. dos obtenidos en las evaluaciones para
la toma de decisiones y la retroalimen-
29. El profesor Elicenbardo diseña y aplica tación oportuna.
pruebas objetivas, escalas de observación, c. Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes
lista de control, cuestionarios y pautas para de todos los estudiantes en función de
analizar los trabajos de sus estudiantes, en criterios previamente establecidos, su-
concordancia con el tipo de contenido que perando prácticas de abuso de poder.
se pretende evaluar. d. Desempeño 29. Comparte oportuna-
a. Desempeño 26. Elabora instrumentos mente los resultados de la evaluación
válidos para evaluar el avance y logros con los estudiantes, sus familias y au-
en el aprendizaje individual y grupal de toridades educativas y comunales, para
los estudiantes. generar compromisos sobre los logros
b. Desempeño 27. Sistematiza los resulta- de aprendizaje.
dos obtenidos en las evaluaciones para

29
 Banco Casuístico para Nombramiento y Ascenso de la Carrera Magisterial - INICIAL
32. El profesor Antonio procesa y organiza pe- válidos para evaluar el avance y logros
riódicamente los resultados de la evalua- en el aprendizaje individual y grupal de
ción de sus estudiantes y se los comunica los estudiantes.
de manera oportuna. Fomenta que sus es- b. Desempeño 27. Sistematiza los resulta-
tudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. dos obtenidos en las evaluaciones para
Revisa y modifica la planificación y desarro- la toma de decisiones y la retroalimen-
llo de los procesos pedagógicos en función tación oportuna.
de los resultados obtenidos en las evalua- c. Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes
ciones. Emplea mapas de proceso del área de todos los estudiantes en función de
curricular. criterios previamente establecidos, su-
a. Desempeño 26. Elabora instrumentos perando prácticas de abuso de poder.
válidos para evaluar el avance y logros d. Desempeño 29. Comparte oportuna-
en el aprendizaje individual y grupal de mente los resultados de la evaluación
los estudiantes. con los estudiantes, sus familias y au-
b. Desempeño 27. Sistematiza los resulta- toridades educativas y comunales, para
dos obtenidos en las evaluaciones para generar compromisos sobre los logros
la toma de decisiones y la retroalimen- de aprendizaje.
tación oportuna.
c. Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes 35. La profesora Yovanna establece e imple-
de todos los estudiantes en función de menta acciones específicas y periódicas
criterios previamente establecidos, su- para compartir y reflexionar los avances en
perando prácticas de abuso de poder. el proceso educativo de sus estudiantes con
d. Desempeño 29. Comparte oportuna- sus familias, sus dificultades y sus logros.
mente los resultados de la evaluación a. Desempeño 26. Elabora instrumentos
con los estudiantes, sus familias y au- válidos para evaluar el avance y logros
toridades educativas y comunales, para en el aprendizaje individual y grupal de
generar compromisos sobre los logros los estudiantes.
de aprendizaje. b. Desempeño 27. Sistematiza los resulta-
dos obtenidos en las evaluaciones para
33. El profesor Felipe realiza la evaluación en la toma de decisiones y la retroalimen-
función de criterios claros, concretos y tación oportuna.
bien formulados, con el propósito de que c. Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes
los estudiantes mejoren continuamente sus de todos los estudiantes en función de
aprendizajes. criterios previamente establecidos, su-
a. Desempeño 26. Elabora instrumentos perando prácticas de abuso de poder.
válidos para evaluar el avance y logros d. Desempeño 29. Comparte oportuna-
en el aprendizaje individual y grupal de mente los resultados de la evaluación
los estudiantes. con los estudiantes, sus familias y au-
b. Desempeño 27. Sistematiza los resulta- toridades educativas y comunales, para
dos obtenidos en las evaluaciones para generar compromisos sobre los logros
la toma de decisiones y la retroalimen- de aprendizaje.
tación oportuna.
c. Desempeño 28. Evalúa los aprendizajes 36. La profesora Iris promueve espacios de re-
de todos los estudiantes en función de flexión e intercambio relativos a la expe-
criterios previamente establecidos, su- riencia pedagógica, información sobre los
perando prácticas de abuso de poder. estudiantes y sobre practicas escolares que
d. Desempeño 29. Comparte oportuna- fundamenten; enriquezcan y aporten al de-
mente los resultados de la evaluación sarrollo de propuestas de mejora.
con los estudiantes, sus familias y au- Además colabora en la construcción de un
toridades educativas y comunales, para clima escolar favorable al aprendizaje, re-
generar compromisos sobre los logros lacionándose con directivos y docentes en
de aprendizaje. forma empática y asertiva.
a. Desempeño 30. Interactúa con sus pa-
34. El profesor Rafael promueve la autoevalua- res, colaborativamente y con iniciativa,
ción y la participación de sus estudiantes en para intercambiar experiencias, organi-
la valoración y calificación de los aprendiza- zar el trabajo pedagógico mejorar la en-
jes (coevaluación). Se inhibe de evaluar as- señanza y construir de manera sosteni-
pectos que no han sido tratados. No usa la ble un clima democrático en la escuela.
evaluación para ejercer presión o manipu- b. Desempeño 31. Participa en la gestión
lación sobre los estudiantes o sus familias. del Proyecto Educativo Institucional, del
a. Desempeño 26. Elabora instrumentos currículo y de los planes de mejora con-

30
 Banco Casuístico para Nombramiento y Ascenso de la Carrera Magisterial - INICIAL
tinua, involucrándose activamente en colectivamente, proyectos de investiga-
equipos de trabajo. ción, innovación pedagógica y mejora
c. Desempeño 32. Desarrolla, individual y de la calidad del servicio educativo de la
colectivamente, proyectos de investiga- escuela.
ción, innovación pedagógica y mejora d. Desempeño 33. Fomenta respetuosa-
de la calidad del servicio educativo de la mente el trabajo colaborativo con las
escuela. familias en el aprendizaje de los estu-
d. Desempeño 33. Fomenta respetuosa- diantes, reconociendo sus aportes.
mente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estu- 39. La profesora Ana diseña, en colaboración
diantes, reconociendo sus aportes. con sus pares, proyectos de innovación pe-
dagógica y planes de mejora.
37. La profesora Olga participa gustosamente a. Desempeño 30. Interactúa con sus pa-
en el diseño, revisión, actualización e im- res, colaborativamente y con iniciativa,
plementación de los documentos de gestión para intercambiar experiencias, organi-
institucional. zar el trabajo pedagógico mejorar la en-
a. Desempeño 30. Interactúa con sus pa- señanza y construir de manera sosteni-
res, colaborativamente y con iniciativa, ble un clima democrático en la escuela.
para intercambiar experiencias, organi- b. Desempeño 31. Participa en la gestión
zar el trabajo pedagógico mejorar la en- del Proyecto Educativo Institucional, del
señanza y construir de manera sosteni- currículo y de los planes de mejora con-
ble un clima democrático en la escuela. tinua, involucrándose activamente en
b. Desempeño 31. Participa en la gestión equipos de trabajo.
del Proyecto Educativo Institucional, del c. Desempeño 32. Desarrolla, individual y
currículo y de los planes de mejora con- colectivamente, proyectos de investiga-
tinua, involucrándose activamente en ción, innovación pedagógica y mejora
equipos de trabajo. de la calidad del servicio educativo de la
c. Desempeño 32. Desarrolla, individual y escuela.
colectivamente, proyectos de investiga- d. Desempeño 33. Fomenta respetuosa-
ción, innovación pedagógica y mejora mente el trabajo colaborativo con las
de la calidad del servicio educativo de la familias en el aprendizaje de los estu-
escuela. diantes, reconociendo sus aportes.
d. Desempeño 33. Fomenta respetuosa-
mente el trabajo colaborativo con las 40. La profesora Rosario promueve un mayor
familias en el aprendizaje de los estu- compromiso de las familias y de la comuni-
diantes, reconociendo sus aportes. dad en la corresponsabilidad de los resulta-
dos de aprendizaje reconociendo sus apor-
38. La profesora Ana María manifiesta lo si- tes en la formación de sus alumnos.
guiente: a. Desempeño 30. Interactúa con sus pa-
• Participa activamente en la gestión de la res, colaborativamente y con iniciativa,
escuela o la red desde una perspectiva de- para intercambiar experiencias, organi-
mocrática, respetando los acuerdos y pro- zar el trabajo pedagógico mejorar la en-
poniendo mejoras de manera coordinada. señanza y construir de manera sosteni-
• Trabaja colaborativamente en el esfuer- ble un clima democrático en la escuela.
zo institucional de la escuela por cons- b. Desempeño 31. Participa en la gestión
truir una visión compartida. del Proyecto Educativo Institucional, del
• Respeta los acuerdos de los órganos de currículo y de los planes de mejora con-
dirección, asesoría y vigilancia de la ins- tinua, involucrándose activamente en
titución. equipos de trabajo.
a. Desempeño 30. Interactúa con sus pa- c. Desempeño 32. Desarrolla, individual y
res, colaborativamente y con iniciativa, colectivamente, proyectos de investiga-
para intercambiar experiencias, organi- ción, innovación pedagógica y mejora
zar el trabajo pedagógico mejorar la en- de la calidad del servicio educativo de la
señanza y construir de manera sosteni- escuela.
ble un clima democrático en la escuela. d. Desempeño 33. Fomenta respetuosa-
b. Desempeño 31. Participa en la gestión mente el trabajo colaborativo con las
del Proyecto Educativo Institucional, del familias en el aprendizaje de los estu-
currículo y de los planes de mejora con- diantes, reconociendo sus aportes.
tinua, involucrándose activamente en
equipos de trabajo. 41. El profesor Arturo incorpora a sus planes y
c. Desempeño 32. Desarrolla, individual y prácticas de enseñanza, desde una perspecti-

31
 Banco Casuístico para Nombramiento y Ascenso de la Carrera Magisterial - INICIAL
va crítica de intercultural, la riqueza de sabe- cales y de la comunidad, los retos de su
res y recursos culturales de la comunidad. trabajo pedagógico, y da cuenta de sus
a. Desempeño 34. Integra críticamente, avances y resultados.
en sus prácticas de enseñanza, los sa- c. Desempeño 36. Reflexiona en comuni-
beres culturales y los recursos de la co- dades de profesionales sobre su práctica
munidad y su entorno. pedagógica e institucional y el aprendi-
b. Desempeño 35. Comparte con las fami- zaje de todos sus estudiantes.
lias de sus estudiantes, autoridades lo- d. Desempeño 37. Participa en experien-
cales y de la comunidad, los retos de su cias significativas de desarrollo profe-
trabajo pedagógico, y da cuenta de sus sional en concordancia con sus necesi-
avances y resultados. dades, las de los estudiantes y las de la
c. Desempeño 36. Reflexiona en comuni- escuela.
dades de profesionales sobre su práctica
pedagógica e institucional y el aprendi- 44. La profesora Janet participa de diversas
zaje de todos sus estudiantes. experiencias de formación y desarrollo pro-
d. Desempeño 37. Participa en experien- fesional con énfasis en la mejora de sus
cias significativas de desarrollo profe- competencias profesionales y prácticas de
sional en concordancia con sus necesi- enseñanza.
dades, las de los estudiantes y las de la a. Desempeño 34. Integra críticamente,
escuela. en sus prácticas de enseñanza, los sa-
beres culturales y los recursos de la co-
42. El profesor Raúl implementa mecanismos munidad y su entorno.
y espacios de diálogo para los procesos y b. Desempeño 35. Comparte con las fami-
resultados educativos logrados con el gru- lias de sus estudiantes, autoridades lo-
po a su cargo, con las familias, autorida- cales y de la comunidad, los retos de su
des, comunidad y los propios estudiantes, trabajo pedagógico, y da cuenta de sus
procurando una información transparente y avances y resultados.
oportuna. c. Desempeño 36. Reflexiona en comuni-
a. Desempeño 34. Integra críticamente, dades de profesionales sobre su práctica
en sus prácticas de enseñanza, los sa- pedagógica e institucional y el aprendi-
beres culturales y los recursos de la co- zaje de todos sus estudiantes.
munidad y su entorno. d. Desempeño 37. Participa en experien-
b. Desempeño 35. Comparte con las fami- cias significativas de desarrollo profe-
lias de sus estudiantes, autoridades lo- sional en concordancia con sus necesi-
cales y de la comunidad, los retos de su dades, las de los estudiantes y las de la
trabajo pedagógico, y da cuenta de sus escuela.
avances y resultados.
c. Desempeño 36. Reflexiona en comuni- 45. El profesor Diego expresa una opinión infor-
dades de profesionales sobre su práctica mada y actualizada sobre las características
pedagógica e institucional y el aprendi- generales de la formación y desarrollo de
zaje de todos sus estudiantes. las políticas del sector en materia de currí-
d. Desempeño 37. Participa en experien- culo, gestión, evaluación y financiamiento.
cias significativas de desarrollo profe- Conoce la normatividad básica que rige el
sional en concordancia con sus necesi- sistema educativo, especialmente la ges-
dades, las de los estudiantes y las de la tión pedagógica y el ejercicio de la función
escuela. docente.
a. Desempeño 37. Participa en experien-
43. La profesora Luz construye, con la colabo- cias significativas de desarrollo profe-
ración de sus pares, comunidades de profe- sional en concordancia con sus necesi-
sionales que reflexionan sistemáticamente dades, las de los estudiantes y las de la
sobre su desempeño profesional, los facto- escuela.
res que influyen en la calidad de la ense- b. Desempeño 38. Participa en la generación
ñanza y la participación de los docentes en de políticas educativas de nivel local, re-
el logro de los objetivos institucionales de la gional y nacional, expresando una opinión
escuela. informada y actualizada sobre ellas, en el
a. Desempeño 34. Integra críticamente, marco de su trabajo profesional.
en sus prácticas de enseñanza, los sa- c. Desempeño 39. Actúa de acuerdo con
beres culturales y los recursos de la co- los principios de la ética profesional
munidad y su entorno. docente y resuelve dilemas prácticos y
b. Desempeño 35. Comparte con las fami- normativos de la vida escolar con base
lias de sus estudiantes, autoridades lo- en ellos.

32
 Banco Casuístico para Nombramiento y Ascenso de la Carrera Magisterial - INICIAL
d. Desempeño 40. Actúa y toma decisiones cos en la vida escolar dando prioridad a
respetando los derechos humanos y el los criterios ético-sociales y buscando que
principio del bien superior del niño y el las normas y los reglamentos se adecuen
adolescente. a aquéllos. Promueve una disciplina basada
en la autonomía y la responsabilidad.
46. La profesora Medalith analiza su acción for- a. Desempeño 37. Participa en experien-
madora a la luz de criterios de orden ético, cias significativas de desarrollo profe-
buscando siempre identificar, comprender sional en concordancia con sus necesi-
y modificar prácticas y creencias que son dades, las de los estudiantes y las de la
contradictorias con el sentido de su profe- escuela.
sión y el derecho y las necesidades de sus b. Desempeño 38. Participa en la genera-
estudiantes. ción de políticas educativas de nivel lo-
a. Desempeño 37. Participa en experien- cal, regional y nacional, expresando una
cias significativas de desarrollo profe- opinión informada y actualizada sobre
sional en concordancia con sus necesi- ellas, en el marco de su trabajo profe-
dades, las de los estudiantes y las de la sional.
escuela. c. Desempeño 39. Actúa de acuerdo con
b. Desempeño 38. Participa en la genera- los principios de la ética profesional
ción de políticas educativas de nivel lo- docente y resuelve dilemas prácticos y
cal, regional y nacional, expresando una normativos de la vida escolar con base
opinión informada y actualizada sobre en ellos.
ellas, en el marco de su trabajo profe- d. Desempeño 40. Actúa y toma decisiones
sional. respetando los derechos humanos y el
c. Desempeño 39. Actúa de acuerdo con principio del bien superior del niño y el
los principios de la ética profesional adolescente.
docente y resuelve dilemas prácticos y
normativos de la vida escolar con base 49. La profesora Ximena conoce el marco jurí-
en ellos. dico de derechos que da finalidad a la ins-
d. Desempeño 40. Actúa y toma decisiones titución educativa y entiende la prioridad
respetando los derechos humanos y el que tienen sus estudiantes como personas
principio del bien superior del niño y el en formación. Es por esta razón que toma
adolescente. decisiones que favorecen la protección de
la salud física, emocional y mental de sus
47. La profesora Eugenia conduce su desempe- estudiantes.
ño según los principios de ética profesional a. Desempeño 37. Participa en experien-
relacionados con la prestación de un ser- cias significativas de desarrollo profe-
vicio público y el cumplimiento de respon- sional en concordancia con sus necesi-
sabilidades profesionales para atender y dades, las de los estudiantes y las de la
concretar el derecho de los niños y adoles- escuela.
centes a la educación. b. Desempeño 38. Participa en la genera-
a. Desempeño 37. Participa en experien- ción de políticas educativas de nivel lo-
cias significativas de desarrollo profe- cal, regional y nacional, expresando una
sional en concordancia con sus necesi- opinión informada y actualizada sobre
dades, las de los estudiantes y las de la ellas, en el marco de su trabajo profe-
escuela. sional.
b. Desempeño 38. Participa en la generación c. Desempeño 39. Actúa de acuerdo con
de políticas educativas de nivel local, re- los principios de la ética profesional
gional y nacional, expresando una opinión docente y resuelve dilemas prácticos y
informada y actualizada sobre ellas, en el normativos de la vida escolar con base
marco de su trabajo profesional. en ellos.
c. Desempeño 39. Actúa de acuerdo con d. Desempeño 40. Actúa y toma decisiones
los principios de la ética profesional respetando los derechos humanos y el
docente y resuelve dilemas prácticos y principio del bien superior del niño y el
normativos de la vida escolar con base adolescente.
en ellos.
d. Desempeño 40. Actúa y toma decisiones
respetando los derechos humanos y el
principio del bien superior del niño y el
adolescente.

48. La profesora Martha resuelve dilemas éti-

33
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CLAVE DE RESPUESTAS
1 C 11 B 21 A 31 A 41 A
2 C 12 C 22 B 32 B 42 B
3 C 13 C 23 B 33 C 43 C
4 C 14 D 24 C 34 C 44 D
5 D 15 D 25 D 35 D 45 B
6 C 16 A 26 D 36 A 46 C
7 D 17 B 27 D 37 B 47 C
8 A 18 B 28 A 38 B 48 C
9 A 19 C 29 A 39 C 49 D
10 B 20 D 30 A 40 D

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1. Juana es una docente que propone a sus

estudiantes actividades excesivamente b. La docente no propone actividades que
sencillas, de baja demanda cognitiva. Ella estimulen la comprensión de ideas y
cree que el nivel de madurez de sus estu- conceptos, por tanto no desarrolla habi-
diantes no ha sido desarrollado adecuada- lidades de pensamiento superior en sus
mente, por lo que ellos no podrán enfrentar niños.
tareas de mayor complejidad. c. La enseñanza está principalmente enfo-
A partir del caso presentado ¿Qué demues- cada en hacer que los niños aprendan
tra la actitud de Juana? en forma repetitiva o memorística pues
a. Que Juana respeta los ritmos y estilos las actividades no estimulan el análisis
de aprendizaje de sus estudiantes. ni el razonamiento.
b. Que Juana ha tenido experiencias nega- d. La docente no estimula el análisis o
tivas y las traspola a sus experiencias razonamiento pues solo estimula un
actuales. aprendizaje asociativo o memorístico
c. Que Juana maneja la teoría de Vigostky. planteando preguntas retóricas donde
d. Que Juana muestra bajas expectativas el niño afirma o niega algo.
en relación al desarrollo de capacidades
4. La docente inicia la sesión comunicando a
de sus estudiantes.
sus estudiantes el propósito: Identificar nú-
2. ¿Cuál de los siguientes indicadores de des- meros primos y compuestos. Para ello, ex-
empeño que se tuvieron en cuenta durante plica a sus estudiantes ¿Qué es un número
una sesión de aprendizaje tiene menor re- primo? ¿Qué es un número compuesto?, lue-
levancia en el desarrollo de una convivencia go plantea alguna preguntas cerradas como:
democrática e intercultural? “¿Cuál es la regla para saber si un número
a. Identifica y supera emociones como el es primo?, ¿Cuál es la regla para saber si un
resentimiento y el odio para poder re- número es compuesto?” y ella misma da la
conciliarse con quien ha tenido conflic- respuesta sin dar oportunidad a que los es-
tos. tudiantes participen. Luego, les entrega una
b. Media en los conflictos entre compañe- ficha de trabajo para que reconozcan cuáles
ros cuando lo autorizan, fomentando el son números primos y cuáles son compues-
diálogo y el entendimiento. tos, teniendo en cuenta la regla. Dada la si-
c. Utiliza estrategias diversas y creativas tuación descrita, es evidente que:
para aprender la definición de conflictos. a. La docente ha propuesto actividades
d. Comunica su punto de vista, de manera que estimulan la comprensión de ideas,
asertiva, en situaciones de conflicto. conceptos o el desarrollo de habilidades
de pensamiento de orden superior en
3. La docente presenta a los niños el proce- sus estudiantes toda vez que está fo-
dimiento para alistarse en casa e ir a la mentando su análisis y razonamiento
escuela. Les enseña que primero se deben para distingue un número primo de uno
despertar, luego cambiar, lavarse, peinarse compuesto.
y tomar desayuno. Luego, pide a los niños b. La docente no propone actividades que
que repitan en voz alta el procedimiento estimulen la comprensión de ideas y
en el mismo orden y les da unas tarjetas conceptos, por tanto no desarrolla habi-
con las imágenes recortadas para que ellos lidades de pensamiento superior en sus
las peguen en el orden mencionado en una niños, limitándose a plantearles pregun-
hoja. Dada la situación descrita, es eviden- tas retóricas a sus estudiantes, promo-
te que: viendo simples aprendizajes asociativos.
a. La docente promueve el aprendizaje c. La docente ha propuesto actividades
constructivo pues las actividades que que están enfocadas en hacer que los
proponen fomentan el análisis y razona- estudiantes aprendan repetitivamente o
miento en sus niños. memorística, respondiendo a preguntas
35
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retóricas para establecer definiciones y res. La docente les da las pitas ya cortadas
que luego practiquen ejercicios (proble- y las cuentas necesarias para armar el co-
mas tipo) técnicas o procedimientos ru- llar. Siguiendo la secuencia de colores que
tinarios, estimulando sólo el aprendizaje ella les pone en el modelo, cada niño debe
asociativo. usar 25 bolitas y armar el collar con una se-
d. La docente ha propuesto actividades cuencia de amarillo y rojo. Una vez que han
que estimulan la comprensión de ideas, terminado la actividad, la docente les pre-
conceptos o el desarrollo de habilidades gunta a los niños (as): “¿Qué otros objetos
de pensamiento de orden superior en podríamos haber elaborado con estas cuen-
sus estudiantes, promoviendo un apren- tas?, ¿De cuántas formas podríamos haber
dizaje constructivo. ordenado los colores para hacer el collar de
mamá?. Dada la situación descrita, ,¿Qué
5. La docente entrega un texto a sus estu- actividad deberá proponer la docente a sus
diantes con muchas imágenes y aprovecha niños para promover el análisis y razona-
el material para hacerles varias preguntas. miento?
“¿Qué es lo que está sucediendo?, ¿Cómo a. Un Juego preguntando al robot a quien
se relacionan los personajes de la historia?, le formularán una conjetura, la compro-
¿Qué creen que podría pasar en la historia?, barán y comunicarán resultados, utili-
¿Por qué creen que podría pasar eso?”, etc. zando un lenguaje apropiado. Por ejem-
Las preguntas permiten que los estudiantes plo: ¿De qué color será la bola 21? ,¿Y
realicen hipótesis sobre el contenido de la la bola 34?, aumentándose la dificultad
lectura. Sin embargo, la docente no anota poco a poco. Los niños verbalizan y re-
las ideas de los estudiantes en la pizarra dactan sus conclusiones ¿En qué me fijo
por lo que cuando comienzan a leer olvida para saber si será amarillo o rojo?
integrarlas al desarrollo de su clase. Poste- b. Debe dejar que los niños elijan el nú-
riormente, la docente pide a los estudiantes mero de cuentas y los colores que quie-
que completen un cuestionario de pregun- ran emplear brindando condiciones para
tas lliterales y memorísticas sobre la lectu- que ellos mismos eligen la secuencia de
ra. Es evidente que de acuerdo al Marco del colores que van a emplear. A partir de
Buen Desempeño, la docente deberá: ello proponer actividades de compara-
a. Promover la participación de sus estu- ción “Más que…”, “Menos que…”
diantes mediante preguntas abiertas c. Debe promover que los niños reconoz-
que permiten a los estudiantes expre- can el patrón en un collar de cuentas,
sar sus ideas, intereses o puntos de vis- permitiéndoles trabajar habilidades ma-
ta, incorporándolas en el desarrollo de temáticas como hacer conjeturas y ver
la sesión, produciendo un aprendizaje los resultados, para posteriormente re-
constructivo. conocer patrones numéricos.
b. Recoger los aportes de los estudian- d. Debe promover que los niños identifi-
tes, estimulándolos mediante preguntas quen y describan patrones de repetición
abiertas que promueven el análisis y re- que observan en el collar con un criterio
flexión en torno a la lectura, incorporan- perceptual; completando y representan-
do estas a manera de conclusión en la do gráficamente para crear sucesiones
sesión. con material concreto; posterioremente
c. Promover la participación de sus estu- reconocer patrones numéricos.
diantes mediante preguntas abiertas
que permiten a los estudiantes expresar 7. ¿Cuál de las siguientes actividades y/o ta-
sus ideas, intereses o puntos de vista, reas presenta una alta demanda cognitiva?
sin incorporándolas en el desarrollo de a. Escribe el significado de algunas pala-
la sesión, produciendo un aprendizaje bras, como figura en el diccionario, para
asociativo y memorístico pues finalmen- redactar oraciones.
te solo resolverán un cuestionario basa- b. Lee en voz alta un texto por 15 minutos
do en preguntas literales. frente a toda la clase.
d. Promover un aprendizaje repetitivo y c. Desarrollar un cuestionario sobre figu-
memorístico basado en preguntas ce- ras literarias con la información del tex-
rradas que no promuevan el análisis ni to escolar.
el razonamiento en sus estudiantes. d. Crear una poesía aplicando rima conso-
nante y asonante.
6. Una docente del nivel inicial, aula de 4 años
plantea una actividad para que sus estu- 8. Si asumimos el enfoque por competen-
diantes elaboren un collar para mamá, si- cias, sabemos que para que los estudiantes
guiendo una secuencia con cuentas de colo- aprendan necesitan afrontar reiteradamen-

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te situaciones retadoras y desafiantes, que trar la longitud de la apotema de un
le exijan movilizar y combinar estratégica- hexágono regular, conociendo la medida
mente las capacidades que considere ne- de su lado?
cesarias para resolverlas. De ello que una c. El salón del primer grado cuenta con un
situación significativa o problemática puede periódico mural que tiene la forma de un
ser concebida como un desafío para el estu- trapecio. Si se sabe que su base mayor
diante en la medida que guarde relación con mide 3.8 m. su base menor 1.6 m. y su
sus intereses, contextos personales, socia- altura 1. 12 m. ¿Cuánto mide el área de
les, culturales, ambientales que le remitan dicho periódico mural?
a sus actividades cotidianas. De ello que al d. Se quiere cubrir una pared del colegio
asumir la característica de gradualidad del de 5m. de largo y 3 m. de ancho con los
currículo, cuando el docente asume el rol dibujos de los estudiantes. Si los dibujos
mediador al problematizar debe evitar: han sido hechos en cuadrado de cartu-
a. Describir condiciones poco claras para el linas de 25 cm. de lado. ¿Cuántos di-
desafío y/o reto. bujos como mínimo se necesitarán para
b. Formular el reto o desafío para el docente. cubrirla?
c. Que el reto o desafíos sea propuesto por
debajo o sobrepasando las capacidades 11. Asumiendo el enfoque didáctico del área de
de los estudiantes. Historia, Geografía y Economía, precisado el
d. Que los retos y desafíos partan de los siguiente Tema Histórico: “La Era del Gua-
propósitos e intereses de los docentes. no” , ¿Cuál de las siguientes interrogantes
plantea una actividad retadora y desafiante
9. ¿Cuál de las siguientes actividades y/o ta- de alta demanda cognitiva?
reas presenta mayor demanda cognitiva a. Investigar sobre la bonanza en el Perú:
que las demás? La época del guano.
a. Reflexionar sobre la contaminación am- b. Quién era el presidente del Perú cuando
biental para elaborar una pancarta con se firmaron los contratos del guano.
un mensaje promoviendo la conciencia c. Entre 1842 y 1876 el Estado peruano
ambiental recibió aproximadamente 220 millones
b. Analizar información de una revista so- de pesos; sin embargo, en 1876 se de-
bre el tema de la contaminación para claró en bancarrota. ¿Por qué los ingre-
luego desarrollar un cuestionario al res- sos del guano no produjeron desarrollo
pecto y exponer las respuestas económico?
c. Participar en un debate sobre alternati- d. Exponer sobre el Perú en los años 1842
vas de solución a la contaminación para y 1846: Época del Guano.
argumentar en favor del desarrollo sos-
tenible 12. Tomando en referencia el enunciado ante-
d. Identificar las causas y consecuencias rior, al promover el maestro la reflexión so-
de la contaminación ambiental y diseñar bre dicho problema histórico. “¿Por qué los
un árbol de problemas con dicha infor- ingresos del guano en dichos años no pro-
mación dujeron desarrollo económico en el Perú?”.
La estudiante Elena dijo que ello se debía
10. Las tareas matemáticas pueden clasificar- a la Historia de Corrupción del Perú desde
se en función de la complejidad de los pro- esos años; Iván señalo que ello se debió a
cesos que demandan su resolución. Steln una mala toma de decisiones sobre el gasto
(1996) las clasifica en tareas de baja y de público y José afirmó que ello se debió a la
alta demanda a partir de los procesos invo- estructura económica primario exportadora
lucrados. Las tareas de alta demanda cog- del Perú. Dada la situación descrita es evi-
nitiva implican realizar procedimientos de dente que el maestro:
conexión con la noción matemática involu- a. Esta generando motivación intrínseca al
crada y realizar actividades que demandan proponer actividades desafiantes y reta-
la reflexión y la búsqueda de nuevos cami- doras de alta demanda cognitiva.
nos de solución. b. Esta monitoreando, orientando y retro-
Según la definición, ¿Cuál de las siguientes alimentando para el logro de los apren-
situaciones presenta alta demanda cogni- dizajes.
tiva para estudiantes del primer grado de c. Esta problematizando a través de pro-
secundaria? blemas históricos como actividades de-
a. ¿Cuál es la fórmula que permite encon- safiantes y retadoras que promuevan
trar el área de un rectángulo conociendo motivación, interés y compromiso por
su largo y su ancho? indagar e investigar.
b. ¿Cuál es la fórmula que permite encon- d. Esta promoviendo la motivación e inte-

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rés para que los estudiantes generen hi- intuitivo.
pótesis como habilidad que organiza la
indagación, los razonamientos y la bús- 15. Flor, maestra de educación inicial, procura
queda de fuentes. desarrollar progresivamente, en sus niños y
niñas, capacidades en atención a las com-
13. Se muestra a Adam un estudiante del ter- petencias en las diversas áreas de la EBR.
cer grado de secundaria un péndulo, un ob- ¿Qué característica del Currículo y qué prin-
jeto que cuelga de una cuerda. Luego se cipio pedagógico especificada en las Orien-
le enseña como puede cambiar cualquiera taciones Didácticas de las Rutas está po-
de cuatro factores: la longitud de la cuerda, niendo en práctica Flor?
el peso del objeto, la altura desde la cual a. Baja Densidad – Aprender Haciendo
suelta el objeto y la cantidad de fuerza que b. Gradualidad – Aumento progresivo de la
puede usar para empujarlo. Se le pide que complejidad
calcule qué factor o combinación de facto- c. Pertinencia – Aprendizajes Significativos
res determinan la rapidez con que oscila el D. Flexible – Aumento progresivo de la
péndulo. Dada la situación descrita es evi- complejidad
dente que:
a. Adam será incapaz de formular un plan 16. ¿Cuál de las siguientes situaciones presen-
para abordar el problema de ello que ta alta demanda cognitiva para estudiantes
intenta resolver el problema aleatoria- del cuarto grado?
mente. Primero pone un peso ligero so- a. Cálcula el perímetro y el área del si-
bre una cuerda larga y lo empuja; luego guiente rectángulo.
trata de hacer oscilar un objeto pesado
sobre una cuerda corta; luego quita el
peso. Su método no sólo es aleatorio,
sino que él no puede entender o repor-
tar lo que ha sucedido.
b. Adam descubre que la variación de la
longitud de la cuerda y el peso del obje- b. Responde oralmente: “¿Cuál es el nom-
to afectan la velocidad de la oscilación. bre del polígono que tiene nueve lados?”
Sin embargo, como hace variar ambos c. Está figura esta compuesta por tres cua-
factores al mismo tiempo, no puede sa- drados. Halla el área de dicha figura:
ber cuál es el fundamental o si ambos lo
son.
c. Adam aborda el problema de mane-
ra sistemática, pues diseña un experi-
mento para probar todas las hipótesis
posibles, cambiando un factor a la vez:
Primero, la longitud de la cuerda; luego,
el peso del objeto; después, la altura
desde la cual lo suelta, y por último, la d. María está diseñando un jardín. Ahora,
cantidad de fuerza que utiliza, y en cada ella está tratando de calcular su área.
ocasión mantiene constantes los otros Si el jardín tiene la forma de rectángu-
tres factores. De esta forma puede de- lo con 7 m. de largo y 6 m. de ancho.
terminar que sólo un factor, la longitud ¿Cuál será su área?
de la cuerda, determina la rapidez con
que oscila el péndulo. 17. ¿Cuál de las siguientes situaciones presen-
d. Adam ha visto por primera vez el péndu- ta alta demanda cognitiva para estudiantes
lo, se encuentra en la etapa pre-opera- del sexto grado de primaria?
cional por ello es incapaz de resolverlo. a. Completa una sucesión de números.
b. Emite un juicio a partir de la resolución
14. La solución de Adam al problema del pén- de un problema.
dulo demuestra que llegó a la etapa de las c. Responde a preguntas a partir de un
operaciones formales pues: gráfico estadístico.
a. Su pensamiento es lógico concreto pues d. Resuelve problemas.
se centra en el aquí y ahora.
b. Demuestra un razonamiento transducti-
TRABAJO COLABORATIVO:
vo y transformacional 18. Los estudiantes de quinto “B” de primaria
c. Ahora es capaz de presentar razona- son muy sociables y les gusta interactuar
miento hipotético deductivo entre sí, sin embargo en muchas clases se
d. Su pensamiento es representacional e busca que aprendan de manera individual,
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se pide que aprendan nombres y fechas de c. Trabajo colaborativo
manera memorística, no se promueve la d. d. Trabajo individualizado
participación en trabajos de equipo, lo que
no está dando buenos resultados. ¿Por qué 21. En un aula de nivel primaria, el profesor
las estrategias no son pertinentes? Carlos desarrolla clases muy dinámicas en
a. Porque se incentiva la investigación in- el área de comunicación y promueve fre-
dividual y hoy en dia eso ya no da bue- cuentemente el trabajo cooperativo entre
nos resultados sus estudiantes para que se desarrollen
b. Porque el docente tiene muchos años en funciones interpersonales que generen
la docencia y no está contento con su nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta
salario estos conceptos podemos concluir en que
c. Porque se desarrolla el modelo de apren- el docente usa estrategias orientadas por:
dizaje significativo receptivo mediante a. Según Piaget, los demás proporcionarán
la exposición del docente valiosa información para los esquemas y
d. Porque no se aprovecha las habilidades estructuras cognitivas.
sociales de los estudiantes y no pro- b. Según Ausubel, el intercambio de sabe-
mueve el aprendizaje cooperativo. res previos permite el aprendizaje signi-
ficativo.
19. Los estudiantes trabajan en grupos. El do- c. Según Vigotsky, a través de la interac-
cente pide que asuman diferentes roles ción con los demás vamos aprendiendo.
como: organizador, secretario, moderador, d. Según Bruner, es positivo el aprendizaje
etc. El docente invita a cada grupo a pro- por descubrimiento guiado en este tipo
poner una secuencia de actividades para de situaciones.
desarrollarlas durante toda la unidad. El
docente va guiando el trabajo de los es- 22. En un aula multigrado la maestra está tra-
tudiantes de manera permanente. Dada la bajando la noción de conjuntos y los estu-
situación descrita asumiendo los procesos diantes de grados menores no logran en-
pedagógicos es evidente: tender las operaciones mientras que los
a. La mediación que promueve el docente estudiantes de grados superiores ya domi-
al proponer la situación significativa del nan el tema. La maestra pide a los estu-
contexto como hilo conductor para que diantes mayores que guíen a los más pe-
los estudiantes organizados en equipos queños a entender el tema. La participación
de trabajo propongan actividades que de los estudiantes de grados mayores y la
generen motivación. situación descrita ejemplifica la teoría:
d. La participación activa de los estudian- a. zona de pensamiento formal
tes pues interactuando en equipo nego- b. zona del desarrollo próximo
cian y proponen actividades a partir del c. zona del desarrollo real
diagnóstico de sus saberes previos. d. zona de aprendizaje automático
c. La interacción social y los aprendizajes
23. El docente Marcos organizará parejas (tán-
colaborativos que promueve el maes-
dem) no–equivalentes (desiguales) con el
tro en su mediación en la gestión de los
siguiente criterio: aquellos que se encuen-
aprendizajes.
tren en un nivel incipiente deben formar pa-
d. La interacción social y participación acti-
reja con los que se encuentren en un nivel
va de los estudiantes mediante la media-
avanzado. Si algunas parejas se quedan sin
ción docente en el desarrollo del proceso
un integrante de nivel avanzado, pueden
pedagógico propósito y organización.
trabajar con estudiantes de nivel básico o
20. Luis es docente del segundo grado de se- aceptable, pero el docente tendrá que mo-
cundaria. Para motivar y lograr aprendiza- nitorearlos estrechamente. El maestro pide
jes en sus estudiantes, los organiza en gru- a las parejas analizar un artículo periodís-
pos de trabajo en los que reúne estudiantes tico sobre la minería informal en el Perú,
con dificultades, estudiantes promedio y para luego presentar un mapa conceptual
avanzados; pero asignándoles un rol a cada del mismo. Asimismo, se fortalece entre los
integrante, con lo cual se permite que lo- estudiantes el valor del compañerismo y el
gren el resultado esperado. En la situación apoyo mutuo. Teniendo en cuenta las acti-
descrita: ¿Qué estrategia está utilizando el vidades y estrategias del docente, podemos
docente respetando en atención a los pro- evidenciar en su práctica pedagógica:
cesos pedagógicos que promueven compe- a. El docente promueve el aprendizaje por
tencias? descubrimiento
a. Trabajo en tándem b. Se prioriza el uso de los saberes previos
b. Trabajo en equipo c. Se está incentivando un trabajo y apren-

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dizaje colaborativo. 26. La profesora Fanny del área de Ciencias
d. Las estrategias de aprendizaje son per- ha identificado que un buen grupo de sus
tinentes al tema a desarrollar estudiantes no han desarrollado adecua-
damente capacidades relacionadas con la
24. Teniendo en cuenta el caso anterior, la im- investigación. Por otro lado, otro grupo,
portancia del tándem y de la forma en la más pequeño evidencia gran dominio de la
que organiza la actividad el docente, radica capacidad, ¿Qué estrategia debería utilizar
en: la profesora Fanny para trabajar con sus
a. Se aprecia los requisitos elementales alumnos?
del aprendizaje cooperativo, los cuales a. Debería bajar el nivel de exigencia para
son la organización del trabajo, la pla- no perjudicar al grupo rezagado y para
nificación docente y monitoreo, además promover que el grupo avanzado ayude
de la solidaridad en practica a sus compañeros.
b. Teniendo en cuenta el modelo socio- b. Debería conformar grupos heterogéneos
cultural se desarrollan funciones inter- según rendimiento para promover que
personales que luego pasan a un nivel el grupo avanzado ayude a sus compa-
intrapersonal, convirtiéndose en verda- ñeros.
deros aprendizajes c. Debería conformar grupos de acuerdo a
c. El aprendizaje cooperativo es importante su rendimiento y evaluarlos con distin-
porque afronta la diversidad en el aula y tos niveles de exigencia.
aplica la interculturalidad en el aula d. Debería mantener el nivel de exigencia
d. Al formar parejas no equivalentes, el es- para no perjudicar al grupo avanzado y
tudiante con nivel más bajo se beneficia para promover que el grupo rezagado se
con el apoyo intelectual del que tiene esfuerce más.
nivel más elevado. A su vez, el de nivel
más elevado tiene el reto de compartir y 27. Un docente del área de Matemática ha de-
apoyar a un compañero. cidido proponer estrategias diferenciadas
para los estudiantes según su nivel de ren-
25. Es importante recordar que en el aula debe dimiento. Durante el monitoreo, al revisar la
existir un ambiente de trabajo colaborati- unidad didáctica de dicho docente, se preci-
vo, de confianza y respeto por la diversidad sa que los estudiantes de bajo rendimiento
existente entre sus participantes, donde el recibirán un acompañamiento personalizado
docente manifieste altas expectativas so- para desarrollar sus capacidades, con pro-
bre sus estudiantes, propiciando y promo- blemas de complejidad creciente, mientras
viendo el desarrollo de habilidades sociales que los de mayor rendimiento participarán
y emocionales. El docente debe permitir la en actividades retadoras que incluyan jue-
expresión de ideas y emociones por parte gos de estrategia y retos matemáticos de
de sus educandos y ellos debiesen sentir mayor nivel de complejidad. Además, todas
la necesidad de expresarse constantemen- las sesiones finalizan con actividades con-
te sin miedo a reprimendas o burlas, pues juntas en las que se comparten las diver-
previamente se deberían haber establecido sas estrategias de solución empleadas para
y consensuado normas consistentes que las situaciones problemáticas presentadas.
apoyen la labor educativa. De lo expuesto Según lo presentado ¿La programación del
podemos deducir: docente es pertinente para atender la ne-
a. Los conflictos dentro del aula se deben cesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
solucionar a partir de diálogo y la con- a. La programación del docente SÍ es per-
certación tinente porque contribuye a mejorar la
b. Las normas establecidas en clase son autoestima de los estudiantes de mayor
muy importantes para una adecuada rendimiento académico, permitiendo que
convivencia en aula, por lo que el do- se dedique a los que tienen dificultades.
cente debe imponerlas y ver que se b. La programación del docente NO es perti-
cumplan nente porque debería plantear una bate-
c. El clima emocional adecuado en el aula ría de actividades matemáticas de mayor
está basado en el respeto, confianza y tamaño para ser resuelta por los estu-
colaboración entre los agentes del pro- diantes de mayor rendimiento académico.
ceso enseñanza aprendizaje. c. La programación del docente NO es per-
d. Los estudiantes no deben olvidar que tinente porque se está generando di-
ellos siempre tienen la razón por lo tan- ferentes oportunidades de aprendizaje
to no es adecuado las reprimendas en para los estudiantes según su nivel de
su contra. rendimiento académico perjudicando a
algunos.
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d. La programación del docente SÍ es per- b. El desconocimiento de enfoques y teo-
tinente porque reconoce la diversidad rías del aprendizaje
en cuanto a niveles de desarrollo de las c. La faltas de expectativas por parte del
capacidades y brinda a todos los estu- docente
diantes la posibilidad de mejorar en sus d. La dispedagogía existente en la práctica
desempeños. del docente.

28. Cuando promovemos el aprendizaje autó- 31. El profesor José del cuarto grado “A” de
nomo y cooperativo, considerando la na- Educación Secundaria siempre promueve la
turaleza social del aprendizaje, pues el do- participación espontánea de los estudiantes
cente favorece diversas interacciones entre en el aula, orientándolos a que expresen su
los niños, con el material y el contexto, opinión sin sentirse amenazados o ridiculi-
estamos reflexionando pedagógicamente zados. Les enseña a respetar la opinión de
priorizando la interrogante: los demás y promueve relaciones democrá-
a. ¿Qué es lo que van a aprender? ticas en el aula. El vínculo que tiene con
b. ¿Cómo voy a hacer para que aprendan? sus estudiantes es cercano, con confianza
c. ¿Quiénes son mis estudiantes? y buena comunicación entre ellos. Sabe es-
d. ¿Cómo saber que están progresando o cucharlos y respeta sus opiniones, inquie-
aprendiendo? tudes e intenta ponerse en el lugar de ellos
para comprenderlos mejor. De acuerdo a
29. Del enunciado anterior, se deduce que una las estrategias que desarrolla José, pode-
de las preguntas claves para la reflexión mos inferir, de manera específica, que:
pedagógica en la planificación curricular por a. Fomenta prácticas docentes adecuadas
competencias es “¿Cómo voy a hacer para ya que se ha capacitado en el enfoque
que aprendan?”, por tanto, la respuesta a humanístico de la educación
dicha pregunta será: b. Sabe que al mejorar el clima institucio-
a. Implementando métodos e instrumen- nal se fortalece la gestión educativa
tos de evaluación que permitan acom- c. Respeta los acuerdos de convivencia en
pañar permanentemente el proceso de el aula concertados con los alumnos
aprendizaje. d. Propicia un clima favorable para el
b. Asumiendo como realidad problemati- aprendizaje usando un estilo de comu-
zadora que promueve retos y desafíos nicación asertiva en el aula.
para generar aprendizajes determinada
situación de la realidad o contexto. 32. Elena conversa con su colega Francis acer-
c. Conociendo y determinando sus carac- ca de cómo promover aprendizajes en el
terísticas, preferencias e intereses, de aula y él le contesta: “Acércate a cada equi-
acuerdo a su desarrollo cognitivo y los es- po, observa el trabajo y la participación de
tilos de aprendizajes de los estudiantes. cada uno de los integrantes del equipo, evi-
d. Ofreciendo un abanico de estrategias ta intervenir. Determina el tiempo del tra-
metodológicas y técnicas que posibili- bajo y al término indica a los estudiantes
ten el desarrollo de las competencias y que deben comentar lo que han compartido
aprendizajes previstos, atendiendo a la y recordado en sus equipos. Antes de iniciar
diversidad. la participación, recuérdales las normas de
convivencia. Es evidente que Francis hace
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: referencia al:
Aprendizaje autorregulado y/o autónomo, toma a. El protagonismo de los estudiantes evi-
de decisiones, metacognición. denciándose el aprender a aprender.
30. Adriana es una niña muy aplicada, sin em- b. La interacción social que promueve el
bargo, no logra aprender los nuevos sabe- docente para lograr aprendizajes signifi-
res en un 100% y este no es el único caso, cativos.
pues se repite en casi toda en aula, pues c. La mediación del docente para promo-
es evidente que el docente no hace uso ver aprendizajes autorregulados.
adecuado de los medios y materiales; ade- d. El protagonismo de los estudiantes ge-
más no hace una adecuada distribución del nerándose aprendizajes autónomos.
tiempo, desconociendo el principio pedagó- 33. El equipo docente del área de Formación
gico del aumento progresivo de la comple- Ciudadana y Cívica de una I. E. ha contem-
jidad, dado la falta de experiencia de este plado en la programación anual correspon-
docente; es evidente que el factor que inci- diente al ciclo VI como meta de aprendiza-
de en esta situación para que no se logren je “Lograr que los estudiantes argumenten
los aprendizajes es: sus puntos de vista para confrontarlos con
a. La mala distribución del tiempo
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los de los otros”. Para ello, proponen la si- inadecuada porque las actividades de
guiente secuencia de actividades: Lectura aprendizaje no estimulan el pensamien-
sobre el Servicio Militar, exposición del pro- to crítico ni la sensibilización frente al
fesor sobre el mismo tema y resolución de problema de la discriminación.
un cuestionario como última actividad. d. La programación de los docentes es
Según lo presentado ¿La programación de adecuada porque brinda la oportunidad
los docentes es pertinente para alcanzar la a los estudiantes de abordar la proble-
meta de aprendizaje propuesta? mática a través de la lectura y la inves-
a. Las actividades resultan pertinentes, ya tigación.
que cumplen con la secuencia metodo-
lógica más adecuada para el logro de la 35. En una I.E. del Nivel Primario, una docente
meta propuesta. del Segundo Grado de Primaria, se propo-
b. Las actividades NO resultan pertinentes ne desarrollar en una sesión de aprendizaje
ya que el docente debería pedir a los del área de Matemática la capacidad de re-
estudiantes que investiguen individual- solución de problemas de adición con nú-
mente acerca del tema. meros naturales. Para ello, la docente del
c. Las actividades resultan pertinentes, ya grado entrega a cada estudiante una ficha
que el tema propuesto es muy cercano de problemas de adición y resuelve en la
a la edad de los estudiantes. pizarra uno de ellos como modelo, señalan-
d. Las actividades NO resultan pertinentes, do que para resolver los problemas se debe
dado que no contemplan espacios para emplear el siguiente esquema de datos,
el intercambio de ideas entre los estu- operación y respuesta.
diantes. Según las propuestas del MINEDU ¿La acti-
vidad realizada por la docente es coherente
34. Los docentes del Sexto Grado de Primaria con el enfoque del área?
en asamblea de inicio del año manifiestan a. La actividad realizada es coherente con
que es necesario revisar la planificación el enfoque porque permite estructurar el
anual del 2015, refieren que el año pasado proceso de solución de problemas facili-
un grupo de estudiantes de dicho grado han tando su aplicación en otros contextos.
mostrado comportamientos discriminatorios b. La actividad realizada es coherente con
hacia sus compañeros, sobre todo con aque- el enfoque porque al delimitar una se-
llos que provienen de la sierra del país, por cuencia clara se permite que los estu-
su forma de vestir y su manera de hablar. diantes logren resolver el problema.
A partir de esta problemática, los docentes c. La actividad realizada NO es coherente
han incorporado un proyecto de aprendizaje porque debería empezar con el algoritmo
que contempla las siguientes actividades: de la suma y la resta antes de entregar
Incluir en el reglamento disciplinario de los la ficha de problemas a los estudiantes.
estudiantes una norma referida a la prohibi- d. La actividad realizada NO es coheren-
ción de conductas discriminatorias; asignar te porque se limita a aplicar un proce-
responsabilidades a los estudiantes líderes dimiento sin permitir a los estudiantes
solicitándoles que involucren, sin distinción, buscar sus propias estrategias para la
a todos los compañeros en las actividades; solución.
solicitar a los estudiantes que, en grupos
elaboren exposiciones en las que presentan 36. El equipo docente del área de Comunicación
textos sobe la discriminación y sus conse- de una Institución Educativa del Nivel Se-
cuencias en el Perú. cundario ha contemplado la siguiente meta
A partir del caso presentado ¿Qué puede de aprendizaje: “Todos los estudiantes lo-
señalar Ud. respecto a la programación di- gran producir, de forma coherente, diversos
señada para atender la necesidad de apren- tipos de textos según su propósito comu-
dizaje de sus estudiantes? nicativo”. Para ello, las programaciones de
a. La programación de los docentes es in- los docentes consideran las siguientes ac-
adecuada porque los estudiantes debe- tividades: Lectura de obras clásicas de la
rían tener opción de elegir actividades Literatura Universal, control de lectura de
de sensibilización que sean significati- las obras leídas y presentación de una ex-
vas para ellos. posición de los argumentos de las lecturas
b. La programación de los docentes es ade- realizadas.
cuada porque en ella se han contempla- A partir del caso presentado ¿La programa-
do sanciones, lo que es importante para ción de los docentes es pertinente para al-
desarrollar entre los estudiantes actitu- canzar la meta de aprendizaje propuesta?
des positivas frente a sus diferencias. a. La programación de los docentes NO es
c. La programación de los docentes es pertinente porque incluye lecturas poco

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significativas y alejadas del contexto de 38. El docente inicia la sesión leyéndoles a los
los estudiantes de esa edad. estudiantes la siguiente situación:
b. La programación de los docentes NO es
pertinente porque las estrategias pro- Irene es una jovencita de 15 años de edad.
puestas se enfocan en actividades de Es alegre y le encantan los helados. Pero cada
comprensión de textos y no en su pro- vez que los come, sufre una incómoda dia-
ducción. rrea entre 30 minutos y 2 horas después de
c. La programación de los docentes Sí es haber consumido. Estos síntomas también los
pertinente porque incluye obras clási- ha tenido al tomar leche o comer queso… Por
cas, las cuales constituyen conocimien- ello, ha decidido no volver a comer nada que
tos fundamentales en la formación de tenga lácteos.
los estudiantes. Su madre está muy preocupada, pues dejar
d. La programación de los docentes Sí es de comer lácteos puede reducir el aporte de
pertinente porque la lectura de obras calcio que estos alimentos le brindan.
clásicas permite afianzar la habilidad de
redactar textos narrativos. Sobre la base de la situación anterior, el do-
37. En una sesión del área de Educación para el cente les plantea a los estudiantes las si-
Trabajo en el primer grado de secundaria, guientes preguntas:
se aprecia la siguiente secuencia didáctica: ◊ ¿Qué le ocurre a Irene?
Lectura de un artículo periodístico sobre el ◊ ¿Por qué su sistema digestivo se compor-
desempleo en la región Lima Provincias, se ta así?
pide la participación de un estudiante para ◊ ¿Qué crees que debe hacer?
leer dicho texto. Luego, el docente realiza ◊ ¿En qué órganos del sistema digestivo los
las siguientes preguntas: alimentos sufren transformaciones y por
• ¿De qué trata el artículo leído por su qué?
compañero? El docente recoge las ideas de los estudian-
• ¿Cómo podríamos reducir el desempleo tes y las anota en la pizarra. Con base en
en nuestra localidad? Se pide la partici- el caso sobre el que se reflexionó anterior-
pación y respuestas de varios estudian- mente, el docente orienta los aprendizajes
tes de la clase. a lograr en la sesión de aprendizaje.
A continuación, el docente afirma: que les A partir de la situación descrita ¿Crees que las
parecería si les propongo para esta unidad actividades y estrategias son pertinentes?
desarrollar la opción ocupacional de jugue- a. Las actividades y estrategias resultan
tería. El docente propone el proyecto y ne- pertinentes, pues genera motivación en
gocia con sus estudiantes las actividades a los estudiantes, se rescatan sus sabe-
desarrollar, llegando a concertar con ellos res previos en torno a la temática, se
sobre los modelos de juguetes y peluches plantean conflictos cognitivos y se co-
que se realizarán. Se plantea como propósi- munica el propósito de clase.
to de la sesión elaborar un osito de peluche. b. Las actividades y estrategias resultan
Podemos deducir que la secuencia didáctica pertinentes, ya que simuló una situación
corresponde a: del contexto empleando la casuística.
a. Se encuentra realizando las actividades c. Las actividades NO resultan pertinentes
de inicio, pues se trata de despertar el ya que el docente debería partir de una
interés y se plantea la situación signifi- situación significativa real y no una ca-
cativa dejando para después el plantea- suística.
miento de la problematización. d. Las actividades y estrategias resultan
b. Por el hecho de procesar la información pertinentes, pues se trata de despertar
de la lectura se encuentran en las activi- el interés, priorizar la recuperación de
dades de desarrollo. los saberes previos que se están relacio-
c. Se desarrollan las actividades de inicio nando con la nueva información.
en la sesión de aprendizaje, pues se 39. En la Institución Educativa “Los Robles” una
rescatan saberes previos, se plantean profesora del tercer grado de Educación Pri-
conflictos cognitivos y/o disonancia cog- maria desarrolla con sus estudiantes la se-
nitiva para motivarlos y comprometer- sión de aprendizaje “Utilizando Fracciones”.
los hacia el propósito del proyecto. Les indica que en pares corten triángulos
d. Las actividades de inicio pues se prioriza iguales de diferentes colores para formar
la recuperación de los saberes previos diversas figuras en papelotes. Luego, repre-
que se están relacionando con la nueva sentan las fracciones de los colores utiliza-
información. dos en forma gráfica y simbólica; mientras

43
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tanto, la profesora aprovecha este espacio oral. El docente pregunta a los estudiantes
para revisar los trabajos pendientes de los si tienen sugerencias para los mapas, mien-
estudiantes. En la situación descrita, es evi- tras que éste aclara y orienta. Los estudian-
dente que: tes toman nota para mejorar sus mapas. En
a. La docente aprovecha oportunamente el caso descrito es evidente que el docente
los espacios de trabajo de sus estudian- esta promoviendo:
tes. a. Aprendizajes significativos
b. La docente promueve el trabajo autóno- b. Aprendizajes colaborativos
mo en el desarrollo de los aprendizajes. c. Aprendizajes autónomos
c. La participación de los estudiantes re- d. Aprendizajes autorregulados.
quería el acompañamiento docente.
d. La docente estimula en los estudiantes 43. El docente de Persona, Familia y Relaciones
la creatividad matemática para el desa- Humanas explica la teoría de una manera
rrollo de los aprendizajes. amena, desarrollando una conversación in-
teresante en torno a las habilidades socia-
40. El docente debe acompañar permanente- les de las personas. Sin embargo, durante
mente a sus estudiantes en los propósitos a el trabajo práctico, se sienta en su pupi-
lograr, orientando de forma reflexiva y crí- tre y, mientras espera que los estudiantes
tica en el desarrollo de los aprendizajes. De terminen, va revisando sus anotaciones.
ello que se promuevan los denominados: En ningún momento se cerciora de que los
a. Aprendizajes autónomos estudiantes hayan comprendido el tema y
b. Aprendizajes significativos de que estén avanzando correctamente con
c. Aprendizajes autorregulados sus ejercicios . Dada la situación descrita,
d. Aprendizajes mediados es evidente que:
a. El docente brinda una retroalimentación
41. En cierta sesión de aprendizaje, el docen- superficial; pues sólo señala si las res-
te explica que, para entender cómo el ser puestas son correctas o no.
humano llegó a desarrollarse y formar so- b. El docente no retroalimenta oportuna-
ciedades, se hace necesario entender el mente las intervenciones de sus estu-
proceso de homonización por ello los reta diantes durante la sesión y no recoge
y desafía a contestar las siguientes interro- evidencias relacionada a los avances y/o
gantes: ¿Qué nos caracteriza como huma- dificultades que estos presentan en su
nos?, ¿Qué nos caracteriza como especie?, proceso de aprendizaje.
¿es esta la misma pregunta?, ¿Es el homo c. El docente penaliza el error sistemática-
sapiens la mejor expresión de la evolución?, menta, desaprovechándolo como opor-
¿sí o no?, ¿por qué?. Los estudiantes copian tunidad de aprendizaje.
como título de la sesión “Explicamos los orí- d. Cuando los estudiantes se equivocan,
genes de los seres humanos”, así como las les ofrece la oportunidad para que ana-
competencias, capacidades e indicadores y licen sus propias respuestas e indaguen
las preguntas en sus cuadernos. Luego pro- sobre el origen de sus errores o concep-
ceden a conformarse equipos de trabajo y ciones.
asumen como tarea completar, interactuan-
do en grupo, una línea de tiempo INTER- 44. La docente ejemplifica cómo los niños de-
PRETANDO ESTE PROCESO HISTÓRICO. En ben agrupar un conjunto de objetos que les
relación a este caso afirmamos: ha repartido. Ella hace un modelo en la pi-
a. La estrategia es adecuada ya que se en- zarra y luego se sienta y espera que los es-
cuentra en la etapa de inicio del apren- tudiantes trabajen de manera independien-
dizaje. te, sin recibir ninguna orientación. Dada la
b. Estas actividades facilitaran la motiva- situación descrita, es evidente que:
ción e interés. a. Cuando los niños se equivocan, les ofre-
c. En este caso, la línea de tiempo sirve ce la oportunidad para que analicen sus
como un instrumento de evaluación propias respuestas e indaguen sobre el
para el cierre de la sesión. origen de sus errores o concepciones.
d. Las actividades del docente nos indican b. La docente no retroalimenta oportuna-
que se encuentra en el momento de mente las intervenciones de sus estu-
gestión y acompañamiento del desarro- diantes durante la sesión.
llo de competencias. c. La docente penaliza el error sistemá-
ticamenta, desaprovechándolo como
42. Los estudiantes exponen sus mapas men- oportunidad de aprendizaje.
tales a través de la técnica del museo. El d. La docente brinda una retroalimenta-
docente le pide a un par de grupos que ción superficial; pues sólo señala si las
expliquen sus mapas mentales de manera respuestas son correctas o no.
44
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45. En la clase de matemática del maestro Ji- del maestro en la gestión de los aprendiza-
ménez, en primero de secundaria, están jes éste está:
desarrollando el tema de las ecuaciones de a. Promoviendo la reflexión de Juan en
primer grado. En un inicio, el maestro plan- cuanto a sus logros mediante estrate-
tea una situación problemática del contexto gias metacognitivas.
“Antony es un estudiante que termino el 6to b. Promoviendo aprendizajes autóno-
grado de primaria, y en el presente año mos en Juan enfatizando el aprender a
lectivo 2015 se matriculara en la I.E. “Ta- aprender.
lentos”, en el cual recibe la lista de útiles c. Retroalimentando el proceso de apren-
escolares y visita a diferentes ferias esco- dizaje de Juan atendiendo y aclarando
lares recibiendo la siguiente información: sus dudas.
En la Librería Angel el ciento de cuaderno d. Autorregulando los aprendizajes adqui-
Stanford cuesta s/.500 nuevos soles, en la ridos por Juan, acompañándolo perma-
feria escolar la media docena de cuaderno nente para aclarar sus dudas mediante
alpha cuesta s/. 24 nuevos soles, y en la la retroalimentación.
papelera del norte el medio ciento de cua-
dernos Loro cuesta s/. 150 nuevos soles. Si 47. Elena es una maestra de tercer grado de
el presupuesto de su papá para sus útiles primaria quien sabe que debe promover la
es de s/.30 nuevos soles y tiene 12 asigna- autorregulación en la gestión del aprendi-
turas, reflexiona y se pregunta: ¿Si eligiera zaje, así que una vez organizados en equi-
los cuadernos Stanford, Le sobra o le falta pos de trabajo define con sus niños el plan
dinero? Entonces, ¿Cuál sería la mejor op- de escritura y luego los orienta y ayuda a
ción para comprar sus cuadernos?”. Propo- tomar decisiones acerca de cómo enlazar
ne se organicen en equipos de trabajo para unas ideas con otras, pues los guía a elegir
que con ayuda de un compañero resuelven las palabras de acuerdo al tipo de texto, al
el planteamiento. Durante esta actividad, tema y destinatarios que lo leerán. A partir
los estudiantes pueden acercarse a él para de la situación descrita es evidente que Ele-
consultarle cada vez que tienen una dificul- na está:
tad. Seguidamente, se corrigen las situa- a. Promoviendo la etapa de reflexión y revi-
ciones planteadas en la pizarra para que el sión del texto, pues está retroalimentan-
maestro pueda constatar si los estudiantes do y aclarando dudas en su mediación.
han logrado comprenderlos. Poco a poco, el b. Estableciendo ideas y generando ideas
maestro Jiménez va dándoles mayor inde- conjuntamente con sus niños y niñas
pendencia a sus alumnos para que resuel- para elaborar su plan de redacción.
van solos las nuevas situaciones problemá- c. Mediando en la etapa de textualización,
ticas que se les proponga. ¿Qué actividades monitoreando y retroalimentando para
nos indican el rol de mediador que cumple mejorar la calidad de los textos que pro-
el maestro Jiménez? ducen.
a. Cuando designó que los compañeros d. Autorregulando los aprendizajes adqui-
más hábiles ayudan a sus otros compa- ridos por sus niños y niñas promoviendo
ñeros en la resolución de problemas. estrategias metacognitivas para la correc-
b. Cuando deja solos a sus estudiantes ción antes de la edición de sus textos.
para que resuelvan ejercicios con inde-
48. Luego del primer monitoreo, se evidenció
pendencias y utilizando sus propias es-
en un aula del Nivel Inicial que varios niños
trategias.
de 5 años, presentan dificultades para la
c. Cuando organiza los equipos de trabajo
comprensión de textos sencillos, inclusive
y prosigue los orienta en la resolución
cuando éstos constan de muchas imáge-
de la situación problemática, luego re-
nes acompañadas por pocas palabras. Se
troalimenta los ejercicios de mayor difi-
procede a revisar la programación de una
cultad que generen dificultades.
sesión de aprendizaje y se encontró la si-
d. Planteando problemas matemáticos de
guiente secuencia de actividades: Compar-
contexto real que se corrigen en la piza-
ten la lectura de un afiche sobre la limpieza
rra de ser necesario.
en las calles; formulan hipótesis sobre el
46. Juan le expresa a su maestro: Tengo una significado del texto apoyándose en pistas
duda profesor ¿Puede ayudarme a resol- dadas a partir de la imagen; identifican pa-
verla? Es evidente que su maestro, cono- labras conocidas como “basura” y “escoba”;
cedor de la gestión de los aprendizajes, le observan con qué letras están escritas y fi-
contesta: “Claro, pero explícame cuál es la nalmente predicen dónde están escritas.
duda”… De la situación descrita podemos Según lo presentado y tomando en cuenta
afirmar que el asumiendo el rol mediador el enfoque de la enseñanza de la lectoes-

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critura propuesto por el MINEDU ¿Es per- manda cognitiva y promover actividades
tinente la sesión de aprendizaje diseñada de acuerdo al desarrollo cognitivo, mo-
por la docente para atender la necesidad de ral y socioemocional de sus estudiantes.
aprendizaje que presentan sus estudiantes? d. Faltó planificar estrategias adecuadas
a. La sesión de aprendizaje NO es pertinen- para promover la indagación científica.
te porque la lectura de textos y la capa-
cidad de comprensión lectora deben ser 50. En una sesión de aprendizaje, el docente
desarrolladas recién en primaria. ha construido con sus estudiantes la noción
b. La sesión de aprendizaje Sí es pertinen- de probabilidad, mediante actividades gru-
te porque permite desarrollar los proce- pales que incluyan experimentos aleatorios
sos de lectura en sus estudiantes desde con monedas y dados. Si se quiere favo-
lo global a lo particular. recer el desarrollo de habilidades metacog-
c. La sesión de aprendizaje Sí es pertinen- nitivas en los estudiantes ¿Cuál de los si-
te porque fomenta valores que son im- guientes grupos de preguntas es pertinente
portantes en el desarrollo de otras áreas para este propósito?
de manera integrada con el área de co- a. ¿Cómo realizamos los experimentos con
municación las monedas y los dados?, ¿Qué hemos
d. La sesión de aprendizaje NO es perti- podido verificar con dichos experimentos?,
nente porque la docente debió incorpo- Antes del experimento con dados, ¿ Crees
rar una mayor cantidad de textos que le que algún número por ejemplo el núme-
permitan reforzar la lectura. ro seis tenia menor probabilidad de salir?,
¿Cómo te diste cuenta de que no era así?
49. La maestra Lydia de segundo grado de pri- b. ¿Qué tareas asume cada uno de los inte-
maria, les dice a sus niños y niñas: “Hoy grantes del grupo?, ¿Qué actitudes de sus
aprenderán que en su localidad existen ele- compañeros ayudaron a realizar los expe-
mentos naturales que se relacionan entre rimentos con las monedas y los dados?,
sí, en comunidades llamadas ecosistemas, ¿Para cuál de los experimentos la organi-
con el fin de promover su cuidado y pre- zación del grupo fue más eficiente?, ¿Cómo
venir situaciones de riesgo. Seguidamente valorar tu actuación dentro del grupo?
acuerda con ellos las normas de conviven- c. ¿Cómo se sintieron al inicio del expe-
cia que permitirán desarrollar la sesión en rimento con monedas y los dados?,
un ambiente favorable. En la situación des- ¿Cómo se sintieron al finalizar dichos
crita, la práctica pedagógica de la docente experimentos?, ¿Qué experimentos les
nos indica lo siguiente: pareció más interesante?, ¿Qué les gus-
a. La maestra está generando motivación tó más, la actividad con las monedas o
intrínseca en sus estudiantes. con los dados?
b. La maestra está comunicando el propósi- d. ¿Qué es un experimento aleatorio?,
to de la sesión y definiendo la organiza- ¿Cómo podemos diferenciar un expe-
ción de la misma negociando normas de rimento aleatorio de uno que no es?,
convivencia que aseguren un clima favo- ¿Cuál es la diferencia entre el experi-
rable para el desarrollo de capacidades. mento con monedas y el de los dados?,
c. La maestra puso en práctica la evalua- ¿Cómo se calcula la probabilidad?
ción diagnóstica para graduar la de-

CLAVE DE RESPUESTAS
1. D 11. C 21. C 31. D 41. D
2. C 12. D 22. B 32. C 42. D
3. C 13. C 23. C 33. D 43. B
4. C 14. C 24. D 34. C 44. B
5. A 15. B 25. C 35. D 45. C
6. D 16. C 26. B 36. B 46. D
7. D 17. B 27. D 37. C 47. C
8. C 18. D 28. B 38. A 48. B
9. C 19. D 29. D 39. C 49. B
10. D 20. B 30. D 40. C 50. A
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1. Una docente de cuarto grado tiene como ción del texto. Además, es también parte
propósito que los estudiantes utilicen re- del objetivo que el estudiante aprenda a
flexivamente conocimientos, principios y autocorregirse y a mejorar paulatinamente
valores democráticos como base de la cons- su trabajo. El docente debe orientar al estu-
trucción de normas de convivencia. ¿Cuál diante para que este reconozca el valor de
de las siguientes estrategias didácticas es lo que escribe y de lo que quiere transmi-
pertinente para el logro de este propósito? tir al lector cuando cuenta su anécdota. Se
a. El docente invita a los estudiantes que puede comparar el texto resultante con los
planteen un listado de las normas de planes previos, leerlo enfocándose en de-
convivencia que deben aplicarse en el terminados aspectos del contenido (ideas)
aula y que a continuación elijan por ma- o de la forma (gramática, puntuación, orto-
yoría de votos las normas del aula. grafía, etc.); asimismo, recurrir a diversas
b. El docente propone a los estudiantes el formas de retocar un texto: añadir o elimi-
desarrollo de asambleas de aula en las nar palabras o frases, hacer una reformula-
cuales que se propongan y discutan las ción global. ¿Qué competencias promueve
normas de convivencia y autoevalúen esta estrategia de enseñanza aprendizaje?
periódicamente su cumplimiento. a. Comprende textos escritos
c. El docente solicita a ,los estudiantes b. Interactúa con expresiones literarias y
que señalen que principios y valores construye una posición crítica
democráticos son importantes para una c. Se expresa oralmente y comprende tex-
adecuada convivencia, y a partir de ello tos orales
elabora un conjunto de normas para el d. Produce textos escritos
aula.
d. El docente dialoga con los estudiantes 3. Una maestra de primer grado de primaria
sobre la importancia de los principios y observó que sus niños deben mejorar su ni-
valores democráticos para la construc- vel de producción de textos, para lo cual se
ción de las normas de convivencia y los propuso cambiar de estrategia metodológi-
invita a que expresen sus opiniones al ca de acuerdo al fascículo de comunicación,
respecto. logrando que sus niños preparen y redacten
un cuento con personajes que ellos elijan.
2. “Voten por mí”, consiste en que los estu- ¿Cuál sería la secuencia didáctica para tra-
diantes escribirán textos publicitarios en bajar esos aprendizajes?
los que el “producto” ofrecido será el mejor a. Organización de ideas - producción -
candidato para delegado del aula. Organi- presentación.
zaremos a los estudiantes para que elijan a b. Planificación - organización de ideas -
sus candidatos. Luego harán un listado de escritura.
las cualidades de los respectivos candida- c. Planificación - textualización - revisión.
tos para iniciar así la campaña. Al plasmar d. Motivación - escritura del texto – socia-
la anécdota sobre el papel, apoyamos a los lización
estudiantes en el empleo de aspectos for-
males como la ortografía, la acentuación o 4. José, es un docente del segundo grado de
signos de puntuación. Orientarlos a concen- educación primaria, está trabajando la pro-
trarse selectivamente en diversos aspectos ducción de textos narrativos, en la etapa de
del texto; manejar el lenguaje para lograr textualización observa que los trabajos de
el efecto deseado; seleccionar vocabulario sus estudiantes tienen muchos errores or-
e interactuar con sus compañeros y su do- tográficos. ¿Qué debe hacer el docente de
cente. Buscamos defectos, errores o imper- aula frente a esta situación?
fecciones y corregimos. Más que la supera- a. Interrumpir la etapa de textualización
ción de faltas ortográficas, se procura una y corregir las observaciones de manera
mejora global, refinamiento y profundiza- grupal.

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b. Culminar la etapa de textualización y d. Recordar a los estudiantes la importan-
proponer estrategias para la revisión y cia de ser respetuosos ante sus interlo-
corrección grupal de las producciones. cutores y repasar las principales normas
c. Regresar a la etapa de planificación y de cortesía asociadas a este tipo de pre-
proponer el uso del diccionario. sentación.
d. Concluir la etapa de textualización y pu-
blicar las producciones. 7. Una docente de cuarto grado propone que,
en la clase de Comunicación, los estudian-
5. En la clase de Comunicación, la docente Ly- tes escriban tarjetas de felicitación para
dia ha decidido trabajar con los estudiantes los ganadores del concurso de danza de la
de sexto grado la capacidad de tomar de- I.E. Según el enfoque comunicativo textual,
cisiones estratégicas al leer textos, y para ¿Cuál de las siguientes secuencias didácti-
eso les propone la lectura de un texto en cas es pertinente para lograr su propósito?
el aula. ¿Cuál de las siguientes actividades a. Explicar las características de las tarje-
favorece el desarrollo de la capacidad pro- tas de felicitación con un gráfico. Lue-
puesta por Lydia? go, presentar la silueta de una tarjeta.
a. Indicar a los estudiantes que decidan En seguida, solicitar la elaboración de
con quién leerán el texto; si lo harán so- dichas tarjetas. Finalmente, convocar
los, para reforzar su concentración, o en a un plenario para que compartan sus
parejas, para que puedan contar con un productos.
apoyo en la comprensión del texto. b. Presentar un texto instructivo con indi-
b. Pedir a los estudiantes que identifiquen caciones precisas para que puedan es-
el propósito del autor. Luego, enseñarles cribir tarjetas de felicitación. Después,
a buscar y subrayar la información del indicar que compartan sus trabajos. Fi-
texto que confirme sus predicciones. nalmente, revisar cada tarjeta y brindar
c. Proponer la lectura del texto con un pro- una retroalimentación escrita.
pósito determinado y orientarlos a iden- c. Presentar el contexto en el cuál se van
tificar qué estrategia de lectura se ade- a realizar las tarjetas y quiénes son sus
cúa mejor a dicho propósito. destinatarios, luego formular pregun-
d. Exponer a los estudiantes diversas téc- tas para recoger saberes previos sobre
nicas de lectura y plantearles preguntas cómo elaborar tarjetas de felicitación.
para verificar su comprensión. Luego, Después, solicitar que escriban una pri-
pedirles que escojan una de ellas para mera versión. Finalmente, orientar la
abordar la lectura del texto propuesto. edición de lo elaborado.
d. Entregar una tarjeta de felicitación como
6. Al acercarse el Día del Logro, los estudian- modelo para que escriban una propia.
tes de sexto grado preparan una exposición Luego, exponer las características de
oral sobre un aprendizaje que les fue sig- estas tarjetas. Después, explicar cómo
nificativo durante el semestre, en el área deben corregir la primera versión de sus
de Comunicación. ¿Cuál de las siguientes textos. Finalmente, calificar sus produc-
acciones es pertinente para ayudar a los ciones.
estudiantes a organizar las ideas de su ex-
posición, a fin de que esta resulte ordenada 8. El docente del área de Comunicación pro-
y clara? pone para la sesión el desarrollo de la com-
a. Proponer a los estudiantes ordenar la prensión lectora mediante la lectura de una
información que presentarán en un es- anécdota. Para ello, invita a los estudiantes
quema y orientarlos en la preparación a predecir lo que ocurre en la historia sobre
de material de apoyo para que recurran la base del título “Terror en la playa” y los
a este cuando necesiten recordar algún estudiantes proponen posibles historias re-
aspecto de su exposición. lacionadas con este. Luego, cerca del final
b. Guiar a los estudiantes en el manejo de de la anécdota detiene la lectura e invita
recursos expresivos, como mirar a los a que, en parejas, desarrollen un posible
oyentes a los ojos, mover las manos y final para la historia. Finalmente, analizan
modular la voz para lograr mantener la la anécdota con preguntas de nivel crítico
atención del auditorio durante la exposi- como: ¿Qué hubieras hecho tú si a tu amigo
ción. le picaba un pez raya en la orilla del mar?,
c. Sugerir a los estudiantes la elaboración ¿Por qué?, o ¿Qué debió hacer el protago-
de material gráfico que sirva para mejo- nista para evitar que el pez raya le picara?.
rar algunos aspectos de su exposición y Dada la situación descrita y asumiendo el
presentarla de manera accesible y en- enfoque del área (Comunicativo Textual)
tretenida para el auditorio. ¿Cómo ha promovido el docente el análisis

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en sus estudiantes? “Uso racional del Agua”, para lo cual se les
a. El docente ha propuesto para el análisis proporcionó información escrita variada. En
la planificación, textualización y revisión un segundo momento los estudiantes de-
o corrección de la anécdota. mostrarán el desarrollo de su capacidad de
b. El docente ha propuesto para el análisis expresión oral argumentando sus trabajos
de la anécdota actividades antes, du- con seguridad.
rante y después de la lectura. ¿Qué estrategia de expresión oral utilizaron
c. El docente ha propuesto para el análisis los estudiantes para emitir su opinión?
de la anécdota actividades antes, du- a. Los estudiantes utilizaron el debate para
rante y después del discurso. dar a conocer su posición con respecto
d. El docente ha propuesto para el análisis al uso racional del agua.
de la anécdota la elaboración de un nue- b. Los estudiantes enjuician las opiniones
vo final. que son vertidas por sus compañeros
con respecto al uso racional del agua.
9. En la clase de Comunicación, la docente Pa- c. Los estudiantes utilizaron la exposición
tricia propone que los estudiantes de quinto para argumentar su posición con res-
grado, elaboren resúmenes para demostrar pecto al uso racional del agua.
que han comprendido las ideas principales d. Los estudiantes disertan, argumentando
de un texto. ¿En cuál de las siguientes al- y defendiendo su posición con respecto
ternativas la docente cumple el rol de me- al uso racional del agua.
diador para la construcción de aprendizajes
y favorece la participación activa de los es- 11. Se desea lograr que los estudiantes desa-
tudiantes? rrollen la comprensión crítica y propongan
a. Entrega el texto con una lista de pala- alternativas de solución sobre el tema de
bras claves que aparecerán en él para violencia familiar, pues en la comunidad
que los estudiantes lo lean de manera donde viven se presenta reiteradamente
individual. Luego, les pide que subra- este problema. Para lograr este propósito
yen las ideas principales del texto y que didáctico, el docente necesita seleccionar
elaboren su resumen. Al final, les pide los textos que tengan el tratamiento peda-
que revisen su resumen para ver si han gógico del tema.
incluido todas las palabras claves de la ¿Cuál de los siguientes criterios es el más
lista. importante para este caso?
b. Entrega el texto a todos sus estudiantes a. El texto debe señalar los contenidos que
y lee en voz alta con ellos. Al terminar la se van a a desarrollar y debe estar es-
lectura, elabora un organizador gráfico tructurado en capacidades o unidades
con las ideas más importantes del tex- secuenciadas, que se inician informando
to. Al final, pide a sus estudiantes que a los estudiantes sobre los aprendizajes
parafraseen las ideas del organizador y esperados.
elaboren su resumen. b. El texto debe plantear contenidos y ac-
c. Entrega el texto para que lean individual- tividades que faciliten el procesamiento
mente. Luego, explica a los estudiantes de los nuevos aprendizajes, la recupera-
cuál es la idea principal en cada párrafo ción de lo aprendido, el análisis de casos
y les pide que la subrayen. Luego, orga- y otras estrategias afines.
niza a sus estudiantes en grupos para c. El texto debe promover el aprendizaje
que elaboren el resumen y finalmente autónomo, reflexivo, interactivo y co-
les pide que intercambien sus resúme- laborativo, que ofrezca oportunidades
nes para que los revisen mutuamente. para la indagación , el uso efectivo dela
d. Entrega el texto para que puedan leer comunicación y el desarrollo del pensa-
en silencio. Luego, les pide que lean en miento crítico de los estudiantes.
voz alta de manera conjunta. Al ter- d. El texto debe permitir al alumno conocer
minar cada párrafo, plantea preguntas el nivel de logro de aprendizajes en el
para que sus estudiantes encuentren las que se encuentra, facilitar la metacogni-
ideas principales. Al final, les pide que ción y promover el esfuerzo para mejo-
escriban las ideas con sus propias pala- rar y valorar sus logros.
bras y elaboren su resumen.
12. El docente del área de Comunicación ingre-
10. Los estudiantes del sexto grado de edu- sa a la clase, saluda a los estudiantes y les
cación primaria de la Institución Educati- indica que trabajaran su comprensión lec-
va “Nstra. Sra. De Lourdes” formaron dos tora mediante la lectura de un cuento de
grupos de trabajo para que cada grupo José Maria Arguedas titulado “El Sueño del
prepare en 20 minutos un discurso sobre Pongo”. Primero, los estudiantes predicen

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de qué puede tratar la historia de acuerdo a. La actividad NO es coherente ya que los
al título y dan sus propias versiones. Sin estudiantes de esta edad aún no escri-
embargo, luego de leer el cuento el resto ben, solo expresan sus ideas de manera
de la sesión los estudiantes responden una oral, y quien escribe es la docente.
serie de preguntas literales que buscan un b. La actividad NO es coherente porque los
dato puntual como: ¿Quién es el personaje niños no están en capacidad de corre-
principal del cuento?, ¿A qué animal le pi- gir sus textos, puesto que aún no son
dió que imitara el amo al pongo?, o ¿Qué escritores con experiencia y quien debe
pasaba en el sueño que tuvo el pongo?. Es hacerlo es la docente.
evidente que de acuerdo a los procesos di- c. La actividad SÍ es coherente porque
dácticos de la comprensión lectora; el do- parte de una situación real de comu-
cente: nicación y permite que los estudiantes
a. Les plantea retos y desafíos pues pro- produzcan textos completos con ayuda
mueve la capacidad de realizar predic- de un modelo de escritura.
ciones al inicio de la lectura. d. La actividad SÍ es coherente porque los
b. El docente constantemente promueve el niños, que aún no saben escribir, pue-
análisis y el razonamiento en sus estu- den colaborar al menos dando sus ideas
diantes dado que plantea preguntas que y así estar motivados.
evidencian la capacidad de inferir cons-
tantemente. 14. La Directora de una Institución Educativa
c. El docente no promueve el análisis ni el Inicial observa las actividades de aprendi-
razonamiento en sus estudiantes pues zaje en el aula de 4 años. Ahí aprecia que la
no reta ni desafia el desarrollo de habili- docente, para trabajar cada nuevo número
dades de pensamiento de nivel superior con sus estudiantes, sigue una misma se-
limitándose en plantear preguntas en un cuencia en la que, primero, les enseña a los
nivel literal. estudiantes una canción acerca del núme-
d. El docente no desarrolla la criticidad en ro a trabajar. Luego, hace que cada uno de
el estudiante pues no promueve el de- sus estudiantes, utilizando los dedos de su
sarrollo de habilidades de pensamiento mano, represente cada número mientras lo
superior a través de promover progre- nombra repetidas veces. A continuación, les
sivamente preguntas en los tres niveles entrega a los estudiantes la hoja de aplica-
de comprensión lectora; pues sólo se ción correspondiente al número trabajado
limita en datos puntuales a través del en la que primero deben delinear el número
reconocimiento de información literal. mediante bolillado y, finalmente, escribirlo
varias veces siguiendo el modelo y la se-
13. Una directora ingresa a monitorear el aula cuencia de trazado.
de inicial de 5 años y observa que la do- A partir del caso presentado y en función de
cente se encuentra en asamblea con sus las Rutas de Aprendizaje del Área de Mate-
estudiantes dialogando sobre algo que los mática, ¿qué puede concluir usted como Di-
tiene inquietos. Se han enterado que el día rector(a. sobre la secuencia de actividades
de ayer a uno de los niños se le ha perdido ejecutada por la docente?
su perrito y por ello está muy triste. La do- a. Es adecuada porque para desarrollar la
cente, después de conversar con ellos, les noción de número es necesario conocer
propone elaborar un afiche para encontrar- primero los nombres de los números.
lo. La docente planifica la actividad con los b. Es adecuada porque plantea una activi-
estudiantes, los organiza, les recuerda las dad lúdica, lo que facilita el desarrollo
normas de participación y el propósito de de la noción de número en los niños.
escritura. A través de preguntas, los motiva c. No es adecuada porque la noción de nú-
a expresar sus ideas y va escribiendo en la mero se desarrolla clasificando, serian-
pizarra lo que dictan los estudiantes. Relee do y comparando conjuntos de objetos.
el afiche con los niños y los invita a corregir- d. No es adecuada porque debió reforzar
lo y mejorarlo. Entre todos ayudan a descri- más la enseñanza de los nombres de los
bir al perrito perdido para hacer un dibujo números antes de proceder a que los
para poner en el afiche. Al día siguiente, la estudiantes los escribieran.
docente les trae impresa la versión final fo-
tocopiada para pegarla en diferentes zonas 15. En el aula de 1er. grado de primaria se re-
del colegio y del barrio. suelve una situación problemática acerca
A partir del caso presentado, tomando en de la inasistencia de los estudiantes los
cuenta el enfoque del área de Comunica- días lunes, martes y miércoles. Los niños
ción ¿La actividad programada por la do- leen el registro de asistencia y las pregun-
cente es coherente? tas que le siguen: ¿Qué día asistieron más

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estudiantes? y ¿Qué día asistieron menos tructurado y no estructurado para la re-
estudiantes?. Utilizan chapitas para repre- solución de problemas.
sentar los datos, dibujan en un papelote la d. Los estudiantes construirán aprendi-
representación realizada y un estudiante de zajes significativos utilizando material
cada grupo argumenta el proceso seguido y simbólico.
la respuesta.
¿Cuál es el propósito didáctivo de la sesión 18. Susana, maestra del tercer grado de prima-
de aprendizaje descrita? ria en la Institución Educativa “Divino Niño”
a. Que los estudiantes aprendan números de Mariano Melgar, ha planificado realizar
naturales a partir de situaciones de la una sesión de aprendizaje, la cual tiene
vida diaria. como propósito de aprendizaje que sus es-
b. Que los estudiantes aprendan a utilizar tudiantes tengan noción de fracciones y lo
materiales de la comunidad para repre- representen utilizando material concreto.
sentar cantidades. Susana, valiéndose del proyecto del enfo-
c. Que los estudiantes aprendan a valorar que ambiental programa con sus estudian-
la asistencia puntual y responsable a la tes realizar la visita al Biohuerto de la Ins-
escuela. titución Educativa para reconocer la cuarta
d. Que los estudiantes aprendan a compa- parte del terreno que la dirección del cole-
rar números naturales a partir de situa- gio les asignó.
ciones reales. ¿Cuál es el propósito de la sesión de apren-
dizaje?
16. El profesor de Matemática decide aplicar un a. Que sus estudiantes describan la situa-
examen donde pretende evaluar que tanto ción observada y la representen con
han aprendido los estudiantes las tablas de material concreto en situaciones mate-
multiplicación. Durante la evaluación, ob- máticas.
serva que algunos de ellos recordaban rá- b. Que sus estudiantes comprendan el sig-
pidamente las tablas, otros utilizaban sus nificado de fracciones equivalentes y las
dedos para resolver ejercicios, el resto apli- representan con material concreto.
caba otro tipo de estrategia. En este caso c. Que sus estudiantes construyan el sig-
podemos observar como cada estudiante nificado de fracciones y los representen
tiene una forma diferente de aprender y re- con material concreto.
solver problemas. Frente a esta situación, d. Que sus estudiantes manipulen el ma-
¿Qué estrategia metodológica emplearía terial concreto y representen simbólica-
para resolver problemas? mente.
a. Resolver un ejercicio de multiplicación
como ejemplo y proponer ejercicios 19. En la Institución Educativa N° 41014 de
para resolverlos en forma individual Arequipa, la maestra Dina desarrolla una
b. Ejercitar el algoritmo de la multiplica- sesión de aprendizaje en el área de Ma-
ción en una serie de ejercicios propues- temática con los estudiantes del segundo
tos grado, el aprendizaje está direccionado a
c. Proponer situaciones de aprendizaje a la aplicación de estrategias para solucio-
partir del contexto del estudiante nar problemas que impliquen operaciones
d. Elaborar tablas de multiplicación y repe- matemáticas, para ello Dina entrega a cada
tirlas en clase. estudiante una ficha con problemas de adi-
ción dando apertura a la aplicación de es-
17. Julio es un docente que tiene planificado trategias de cada estudiante.
desarrollar una sesión de aprendizaje ba- ¿Cuál sería la opción más pertinente para
sada en la resolución de problemas aditivos resolver problemas?
de expresión verbal, para tal caso utiliza- a. Proponer al estudiante la estrategia que
ra material que facilite a los estudiantes la debe seguir para resolver el problema.
construcción de sus aprendizajes significa- b. Guiar y orientar a los estudiantes las
tivos. operaciones matemáticas que deben
¿Qué tipo de material deberá utilizar los es- aplicar en la solución de problemas.
tudiantes para la resolución de problemas c. Dejar que el estudiante proponga su
matemáticos? ruta para la solución de la problemática.
a. Los estudiantes utilizarán material base d. Incentivar en el alumno la solución del
diez para la resolución de problemas. problema siguiendo un patrón específi-
b. Los estudiantes utilizarán los textos y co.
cuadernos que proporciona el Ministerio
de Educación. 20. Las docentes del Segundo Grado de Pri-
c. Los estudiantes utilizarán material es- maria han contemplado la siguiente meta

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de aprendizaje en el área de Matemática: omiten algunas letras, los corrige mos-
“Todos los estudiantes explican las estra- trándoles la forma adecuada de escribir-
tegias empleadas para resolver problemas los.
de adicción y sustracción, con números na- d. Pedirles que busquen en los materiales
turales hasta el 100, empleando material del aula la letra inicial de sus nombres
concreto y gráfico”. De ello que una docen- y la escriban en un papel. Si los estu-
te considere en su sesión de aprendizaje la diantes no logran reconocerla, les indica
siguiente secuencia didáctica: Explicación dónde la pueden ubicar.
del procedimiento para resolver el tipo de
problema a trabajar, resolución por parte 22. Andrés, docente del 5to. Grado desea que,
de los estudiantes de las actividades co- en el área de Ciencia y Ambiente, sus es-
rrespondientes del libro; comprobación en tudiantes analicen información sobre una
la pizarra de los resultados y una explica- adecuada alimentación y su importancia.
ción final del docente señalando los errores Con ese propósito, organiza a los estudian-
cometidos por los estudiantes indicándoles tes en grupos de trabajo. ¿Cuál de las si-
la manera de proceder. guientes estrategias es la más pertinente al
A partir del caso presentado ¿La sesión de propósito señalado?
aprendizaje programada por la docente es a. Explicar a los estudiantes las diversas
pertinente para alcanzar la meta de apren- clases de alimentos que hay y la propor-
dizaje propuesta? ción que se debe consumir de cada clase
a. Sí es adecuada, porque orienta al estu- diariamente. Luego mostrarles una die-
diante desde el inicio hasta el final en ta que no cumple las recomendaciones
el proceso matemático dándole las indi- apropiadas, explicar que hay exceso de
caciones precisas de cómo resolver los azúcares y harinas y por qué se debe re-
problemas. ducir las porciones de dichos alimentos.
b. NO es adecuada, porque presenta un b. Entregar a cada grupo una dieta con los
único procedimiento a aplicar y no per- alimentos que habitualmente consume
mite que los estudiantes realmente pue- un niño de 9 años en un día cualquiera
dan buscar cómo resolver problemas. para que la constrasten con los reque-
c. Sí es adecuada, porque parte de la iden- rimientos nutricionales que requiere su
tificación de los errores en el aula para organismo, según el libro de texto del
su posterior corrección con la ayuda del área. Luego, se les pide que expliquen la
docente. importancia de consumir los alimentos
d. NO es adecuada, porque incide en la que faltan en dicha lista.
identificación de errores y no aciertos, c. Explicar a los estudiantes que se va a
lo que limita el logro de los aprendizajes realizar una actividad sobre alimenta-
propuestos en la meta. ción y que van a observar los alimentos
que hay en sus loncheras. Pedir que al-
21. A inicios del año escolar, Marita docente del gunos estudiantes digan voluntariamen-
primer grado desea desarrollar en sus ni- te qué alimentos tienen e ir anotándolos
ños y niñas la capacidad de apropiarse del en la pizarra, clasificándolos según el
sistema de escritura. Para ello, les propone grupo al que pertenecen. Luego, expli-
trabajar la escritura de sus nombres. Según carles cuáles son los más nutritivos de
las Rutas de Aprendizaje, ¿Qué actividad la lista y por qué.
resulta adecuada para dicho propósito? d. Pedir a los estudiantes que elaboren una
a. Pedirles que formen sus nombres con lista con los alimentos que ellos consi-
letras móviles, luego de que la docente deran adecuados para una dieta balan-
ha modelado el ejercicio con su propio ceada. Luego, que en cada grupo com-
nombre. Si los niños tienen dificultades, partan sus dietas y, entre ellos, elijan
compara con otros nombres y los orien- la mejor. Llamar al grupo que creo la
ta a identificar la relación entre sonido y mejor dieta para que la lea a sus demás
letra. compañeros y expliquen por qué fue la
b. Pedirles que digan las letras de sus mejor.
nombres para que ubiquen en un cartel
silábico; a partir de esta actividad, los 23. Milagros es una niña de segundo grado de
invita a escribirlos. Si los niños presen- primaria. Al resolver problemas frecuente-
tan dificultades, los anima a intentarlo mente falla en la elaboración de un plan,
nuevamente de forma autónoma. además emplea mucho tiempo en cada pro-
c. Pedirles que escriban sus nombres si- blema. Ante la dificultad descrita, ¿Cuál es la
guiendo un modelo que ella les ha en- estrategia didáctica adecuada que la maes-
tregado previamente. Si los estudiantes tra debe aplicar para ayudar a Milagros?

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a. Leer atentamente el problema y expre- derlo y reconocen qué es lo que se les pide
sar con sus propias palabras, identifi- encontrar. Según el enfoque centrado en
cando los datos y la pregunta. la resolución de problemas, ¿Cuál de las
b. Realizar simulaciones representando el siguientes estrategias es pertinente para
problema de forma vivencial y con ma- continuar con esta actividad?
terial concreto. a. Solicitar a los estudiantes que elabo-
c. Ejecutar la estrategia elegida, y com- ren en su cuaderno un cuadro de datos,
probar cada uno de los procedimientos operación y respuesta y lo completen
utilizados. con la información correcta.
d. Generar un ambiente de confianza y or- b. Presentar a los estudiantes estrategias,
ganizar la información en forma conjun- que incluyan el uso de recursos: grá-
ta identificando los elementos del pro- ficos y plantearles preguntas para que
blema. participen en el proceso de solución.
c. Entrega una hoja de ejercicios a cada
24. En un aula de clase del 5to. Grado de Pri- estudiantes para que refuercen las ope-
maria, los niños se encuentran explorando raciones de adición y sustracción, que
un foco (bombilla eléctrica., una pila (pila luego podrán utilizar al resolver la situa-
seca. y un alambre para encontrar diferen- ción problemática.
tes formas de prender el foco. La manera d. Formular preguntas a los estudiantes de
más pertinente de intervención del docen- modo que les permita identificar una o
te, a fin de propiciar la construcción del varias estrategias pertinentes para re-
aprendizaje de sus estudiantes es: solver la situación propuesta.
a. Proporcionar una guía de experimenta-
ción para que los niños lo realicen. 27. El docente entrega un cuadrado de papel
b. Intercambiar impresiones y argumentos a cada estudiante para que puedan divi-
acerca de sus hallazgos. dirlo en cuatro partes iguales y cortarlas.
c. Determinar tiempos en función de su Los estudiantes realizan lo indicado. Luego,
optimización. les vuelve a entregar otro cuadrado similar
d. Orientar acerca del cuidado que deben para que encuentren otra forma de dividirlo
tener con los materiales utilizados. en cuatro partes iguales y las corten. El do-
cente les pide que tomen una parte de cada
25. El maestro José de CTA propone a sus estu- cuadrado y plantea preguntas: “¿Cuál es la
diantes del primer grado de secundaria una diferencia que encuentran entre estas par-
salida al parque de su zona. Ubicados en la tes?, ¿Qué fracción representa estas partes
zona, los estudiantes han encontrado en un en cada cuadrado?”, y pide que comparen
área de 100 m2 objetos degradables y no sus respuestas en parejas. Despues, reali-
degradables. En el aula, les solicita elabo- za otras actividades que demandan que los
ren una representación gráfica que muestre estudiantes comprendan la fracción como
el número de objetos encontrados por área parte de un todo y resuelvan otros proble-
de estudio y a continuación les muestra mas. Finalmente, escribe la correspondien-
una infografía que comunica el tiempo de te definición de fracción en la pizarra y pide
degradación de estos materiales “. En rela- que la copien en sus cuadernos. Dada la si-
ción a la situación descrita, el maestro tiene tuación descrita, se evidencia que:
como propósito de aprendizaje: a. El docente ha fomentado el análisis y ra-
a. Lograr que los estudiantes mejoren sus zonamiento en sus estudiantes porque
relaciones interpersonales, socializan- ha propuesto diversas formas de identi-
do experiencias para integrarse a cada ficar fracciones homogéneas, explican-
equipo. do la definición de fracción como parte
b. Indagar en sus saberes locales para de un todo.
problematizar una situación de apren- b. El docente no desarrolla habilidades de
dizaje relacionada con la contaminación pensamiento superior en sus estudian-
ambiental. tes, pues pese a que logró que sus es-
c. Promover en sus estudiantes la indaga- tudiantes comprendan la noción de frac-
ción científica para determinar conclu- ción como parte de un todo; pero no
siones sobre la contaminación de resi- promovió un aprendizaje constructivo;
duos sólidos en la localidad. pues finalmente sólo se limitó a que sus
d. Se ha propuesto aplicar el enfoque de estudiantes copien de la pizarra defini-
indagación y alfabetización científica. ciones sin sentido.
c. EL docente ha propuesto actividades
26. Un docente plantea un problema aditivo en
que están enfocadas en hacer que los
su clase. Los estudiantes logran compren-
estudiantes aprendan repetitivamente o
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memorística, respondiendo a preguntas 30. Si un docente promueve formas de ense-
retóricas para establecer definiciones y ñanza-aprendizaje que den respuesta a si-
que luego practiquen ejercicios (proble- tuaciones problemáticas cercanas a la vida
mas tipo) técnicas o procedimientos ru- real. Para eso recurre a tareas y actividades
tinarios, estimulando sólo el aprendizaje matemáticas de progresiva dificultad, que
asociativo. plantean demandas cognitivas crecientes a
d. El docente no desarrolla habilidades los estudiantes, con pertinencia a sus di-
de pensamiento superior en sus estu- ferencias socio culturales; además, pone
diantes, pues pese a que logró que sus énfasis en un saber actuar pertinente ante
estudiantes comprendan la noción de una situación problemática, presentada en
fracción como parte de un todo, sin pro- un contexto particular preciso, que moviliza
mover el análisis y razonamiento para una serie de recursos o saberes, a través
que los estudiantes logren construir el de actividades que satisfagan determinados
aprendizaje significativo a partir de sus criterios de calidad. Podemos deducir, prin-
propias conjeturas o hipótesis. cipalmente, que:
a. Conoce la conceptualización de las com-
28. El estudiante Alejandro, del Segundo Grado petencias matemáticas como un saber
de Primaria, presenta un trabajo en el área actuar.
de Ciencia y Ambiente. En él señala las ca- b. Programa sus clases considerando las 4
racterísticas y cualidades del agua, el aceite capacidades matemáticas
y la gaseosa. Esto lo hace luego de haber c. Atiende al enfoque del área de matemá-
realizado las comparaciones correspondien- tica centrado en la resolución de proble-
tes, durante la sesión de aprendizaje sobre mas
las características y cualidades de los líqui- d. Reconoce cuales son los 4 dominios ma-
dos. temáticos.
¿Qué capacidades ha desarrollado Alejan-
dro gracias a este proceso? 31. Un docente propone la siguiente situación
a. Verifica los cambios que sufren los líqui- problemática a sus estudiantes:
dos ante un estímulo. “José paga una deuda con monedas de S/.
b. Identifica los cambios de los líquidos se- 2 y S/. 5. Si el número de monedas de S/.
gún el recipiente que los contiene. 2 excede a las de S/. 5 en 15 y el monto de
c. Deduce variaciones de las característi- dinero que pago con las monedas de S/. 5
cas y cualidades de los líquidos. es el doble de lo que pagó con las de S/. 2.
d. Identifica y explora características y ¿Cuánto pagó en total?
cualidades de los líquidos. Luego de realizar las actividades necesarias
para asegurar la comprensión de la situa-
29. Francisco es un docente del 3° grado de ción, les pide que la resuelvan en grupos. El
primaria, él quiere ejecutar una sesión de docente acompaña el trabajo por los grupos
aprendizaje con el propósito de desarrollar y al llegar a uno de ellos, se da cuenta de
capacidades para resolver operaciones de que los estudiantes no han logrado ninguna
multiplicación. ¿Cuál sería la secuencia di- propuesta de solución, ¿Cuál de las siguien-
dáctica más adecuada que el docente debe tes acciones es pertinente para orientar a
aplicar? dicho grupo en la resolución de la situación?
a. Proponer una situación problemática, a. Plantear preguntas para comprobar nue-
repasar de manera grupal la tabla de vamente la comprensión de la situación.
multiplicar, resolver los problemas plan- Luego, sugerir que utilicen estrategias
teados y socializar los resultados. con material concreto o gráfico para que
b. Repasar la tabla de multiplicación, ela- representen la situación y puedan pro-
borar material concreto, resolver los bar si se cumplen las condiciones pro-
problemas planteados y comunicar los puestas.
resultados. b. Sugerir que para representar matemá-
c. Proponer una situación de aprendizaje, ticamente la situación tengan en cuenta
seleccionar y aplicar una estrategia ade- que la palabra “excede” significa “más,
cuada, manipulación de material con- y que la palabra “doble” significa “por
creto, representación gráfica, simbólica 2”. Luego, pedirles que comparen sus
y abstracta. planteamientos y los resuelvan.
d. Repasar la tabla de multiplicación, pro- c. Invitar a un representante de un grupo
poner ejercicios sencillos, utilizar los que si haya encontrado la solución para
textos de matemática y resolver proble- que presente su estrategia en la pizarra.
mas. Luego, plantear preguntas al grupo que
ha tenido dificultades sobre la explica-
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ción de su compañero. relaciones de igualdad.
d. Proponer que usen sus propias estra- c. Porque la situación I requiere usar la
tegias. Luego, indicarles que empleen operación de sustracción, mientras que
ecuaciones para representar lo que des- la situación II requiere usar la adición de
cribe la situación problemática. Des- adición.
pués, solicitarles que verifiquen sus pro- d. Porque la situación I se trabaja con de-
cedimientos en parejas. cenas, mientras que la situación II se
trabaja con unidades.
32. Una docente trabajará con los estudiantes
de primer grado la construcción de la no- 35. En una clase de Ciudadanía sobre mecanis-
ción de decena. ¿Cuál de las siguientes ac- mos de resolución de conflictos, Juan pre-
tividades es pertinente para favorecer dicha senta a los estudiantes el siguiente caso:
construcción? “Rubén y Cecilia discuten porque desean
a. Agregar una unidad al número 9 para usar al mismo tiempo la única pelota de
obtener el número 10. básquet que hay en el aula. Rubén sostie-
b. Realizar conteos del 1 al 10, de manera ne que, como integrante de la selección
ascendente y descendente. escolar de básquet, requiere usar la pelota
c. Introducir la decena a través del tablero para reforzar su entrenamiento, mientras
de valor posicional. que Cecilia sostiene que el básquet es su
d. Realizar composiciones y descomposi- deporte favorito y tiene el mismo derecho
ciones de un grupo de 10 unidades. de practicarlo, aunque no forme parte de la
selección”. Luego explica a los estudiantes
33. Una docente de tercer grado desea intro- que una forma de solucionar el conflicto es
ducir la noción de multiplicación. Según el apelar al mecanismo de la mediación.
enfoque de resolución de problemas, ¿cuál ¿Cuál de las siguientes alternativas presen-
de las siguientes situaciones es pertinente ta las acciones que debe realizar la persona
para lograr su propósito? que asume el rol de mediador en este caso?
a. Javier debe resolver una adivinanza: a. Presentar a Rubén y Cecilia un análisis
¿Cuál es el número que al multiplicarlo detallado de la situación y proponerles
por 4 resulta ser mayor que 20 pero una solución imparcial.
menor que 25? b. Guiar a Rubén y Cecilia para que identi-
b. Carla dice que si se quiere obtener como fiquen la fuente del conflicto y lleguen a
producto de dos factores el número 45, una solución de manera autónoma.
uno de los factores debe ser 5, ¿cuál c. Diseñar una estrategia para evitar con-
debe ser el otro factor? flictos entre los estudiantes por el uso
c. Eduardo prepara galletas de avena y del material de la institución.
quiere entregar 4 galletas a cada uno de d. Dejar que Rubén y Cecilia negocien en-
sus seis amigos. ¿Cuántas galletas en tre ellos e intervenir solo cuando el diá-
total entregará Eduardo a sus amigos? logo haya fracasado.
d. María tiene 3 blusas de diferentes colo-
res y 5 pantalones de distintos modelos. 36. El profesor Timoteo del área de Forma-
¿De cuántas maneras diferentes puede ción Cívica y Ciudadana tiene previsto lo-
combinar sus prendas? grar que los estudiantes deliberen sobre un
asunto público, para ello desarrolla con sus
34. Se tienen las siguientes situaciones: estudiantes las actividades siguientes: Re-
Situación I: Juan tiene 15 bolitas. Pedro tie- visan periódicos de actualidad y diferencian
ne 18 bolitas. ¿Cuántas bolitas tiene Pedro hechos de opiniones, manejan información
más que Juan? concreta, explican la racionalidad de una
Situación II: Juan tiene 3 bolitas. Pedro tie- postura, evalúan acciones y toman acuer-
ne 5 bolitas. ¿Cuántas bolitas tienen entre dos. ¿Las capacidades más pertinentes que
los dos? permitirán observar las características del
¿Por qué la situación I es más compleja que desarrollo cognitivo de los estudiantes se-
la situación II? rían?
a. Porque la situación I consiste en esta- a. Problematiza un asunto público, explica
blecer relaciones reversibles entre dos y aplica principios, conceptos de infor-
cantidades, mientras que la situación II mación, ejerce, defiende y promueve
consiste en formar una nueva agrupa- los derechos humanos.
ción a partir de otras dos. b. Problematiza un asunto público, explica
b. Porque la situación I demanda estable- y aplica principios, conceptos de infor-
cer relaciones de desigualdad, mientras mación, asume una posición y constru-
que la situación II demanda establecer ye consensos.

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c. Propone y gestiona iniciativas de interés zajes significativos en sus estudiantes.
común, asume una posición, construye b. Ha generado la motivación por aprender
consensos. en sus estudiantes.
d. Interactúa respetando al otro, explica y c. Ha desarrollado habilidades metacogni-
aplica principios conceptos de informa- tivas en sus estudiantes.
ción, asume una posición y construye d. Ha generado la transferencia de conoci-
consensos. mientos en sus estudiantes.

37. En la clase de Persona, Familia y Relacio- 39. Un estudiante tuvo errores al resolver una
nes Humanas, los estudiantes analizan la situación problemática con números deci-
comunicación en la familia y evalúan como males. La docente desea brindarle retroa-
es esta en la localidad. La docente inicia limentación sobre su desempeño. Desde
haciendo dos preguntas: “¿Por qué es im- un enfoque constructivista, ¿Cuál de las
portante que haya una buena comunica- siguientes alternativas es pertinente para
ción familiar?”, y ¿De qué depende que esto lograr este propósito?
ocurra?”. Reunidos en grupos, dan sus res- a. Señalarle amablemente cada uno de los
puestas y luego las comparten con toda la errores cometidos en la resolución del
clase, mientras la docente realiza algunas problema y luego pedirle que resuelva
repreguntas.. Es evidente que de acuerdo autónomamente un problema de similar
a los procesos didácticos del área para pro- estructura con otras cantidades.
mover el análisis y razonamiento en sus es- b. Plantearle preguntas para que explique
tudiantes; el docente deberá: el proceso que siguió al resolver el pro-
a. Promoverles como reto o desafio que blema para que identifiquen sus errores
elaboren una descripción de un inte- y luego ayudarlo a probar otras estrate-
grante de su familia con el que tengan gias de solución.
mejor relación, reflexionando a partir de c. Pedirle a un compañero que si haya re-
ello. suleto el problema que le explique cómo
b. Plantearle un conflicto o problemática resolverlo para que copie el procedi-
familiar relacionada al tema, buscar di- miento.
versas fuentes que tengan antecedentes d. Preservar su autoestima elogiando el
para la solución de problemas y llegar a esfuerzo realizado y evitar mencionarle
conclusiones y productos (elaboración que se equivoco.
de afiches, trípticos, infografías, etc..
c. Plantearles progresivamente preguntas 40. Si durante la sesión de aprendizaje, la
en los distintos niveles de comprensión maestra orienta a sus estudiantes de se-
lectora para garantizar que los estudian- gundo de secundaria para que se pongan
tes comprendan la información propor- a pensar en qué es lo que aprendieron, los
cionada por diversas fuentes y llegar a pasos que realizaron para ello y cómo pue-
conclusiones sobre el tema propuesto den mejorar su aprendizaje, podríamos de-
en clase. ducir que la maestra:
d. Conformar equipos de trabajo, plan- a. Considera vital en su quehacer pedagó-
tearles preguntas abiertas para que en gico el uso de instrumentos de autoeva-
equipo analicen las causas de una mala luación.
comunicación familiar y finalmente ela- b. La reflexión promovida por la docente
boren afiches y trípticos al respecto. nos indica que se encuentra en la etapa
de aplicación.
38. Con el propósito que los estudiantes del c. La abstracción de los educandos de-
6to. Grado de primaria logren diferenciar muestra que están en la etapa de las
las principales características evolutivas operaciones formales.
de los seres humanos, la profesora Mari- d. Las orientaciones de la docente están
na, propició que sus estudiantes lean tex- enmarcadas en la metacognición.
tos informativos, observen videos y elabo-
ren cuadros comparativos sobre el tema. 41. Cecilia, profesora de Comunicación, incor-
Pedro, un estudiante del aula dice: “Que pora en su sesión de aprendizaje un proce-
interesante el tema de la evolución huma- so pedagógico que permite hacer reflexio-
na. No comprendía bien de qué se trataba, nar a los estudiantes sobre el propósito y
pero cuando hice los cuadros comparativos, la forma en que lograron sus aprendizajes
lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó”. esperados durante el desarrollo de la se-
Las expresiones que manifiesta Pedro, re- sión, concluyendo con la identificación de la
flejan que la docente: utilidad de la capacidad desarrollada.
a. Ha propiciado el desarrollo de aprendi- A partir del caso presentado ¿Cuál de las

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alternativas identifica y define mejor la es- 44. La docente está trabajando con los niños
trategia incorporada? la seriación por lo que les pide ordenar los
a. Incorpora la evaluación de los aprendi- elementos por tamaño. Para ello proporcio-
zajes al término de la sesión para iden- na a los niños 5 palitos de diferentes tama-
tificar los logros obtenidos. ños para que ellos los ordenen del más pe-
b. Incorpora la metacognición para medir queño al más grande. Durante el trabajo, la
los logros alcanzados y poder plantear docente observa que algunos niños presen-
alternativas frente a dificultades encon- tan dificultades para lograr el objetivo, por
tradas. lo que se acerca a uno de ellos y le retira 2
c. Incorpora la evaluación de proceso para palitos. Así, la docente le plantea la misma
evaluar paulatinamente los momentos acividad con 3 palitos y lo orienta hacién-
de la sesión y el aprendizaje de los es- dole preguntas que le permitan comparar
tudiantes. un palito con otro hasta llegar a ubicarlos
d. Incorpora la metacognición para el reco- en orden del más pequeño al más grande.
nocimiento de los procesos cognitivos y Luego, le entrega los palitos que sacó y le
regulación de los aprendizajes. pide ubicarlos en la secuencia ya armada.
Dada la situación descrita, es evidente que:
42. La maestra Teresa está muy contenta por- a. La docente recoge evidencias del avance
que en el año 2015 ha logrado que todos de sus estudiantes, les ofrece retroali-
sus estudiantes desarrollen aprendiza- mentación oportuna y permanentemen-
jes significativos partiendo de su realidad, te proporciona el andamiaje necesario
construyendo nuevos saberes en diversas para que los estudiantes construyan sus
situaciones de su vida diaria y en su con- propios aprendizajes.
texto, pero, se ha dado cuenta que presen- b. La docente recoge evidencias del avance
tan debilidades en el proceso de metacog- de sus estudiantes, les ofrece retroali-
nición. mentación oportuna y por lo menos en
¿Cuál de estas acciones sería la más perti- una oportunidad proporciona el anda-
nente para atender esta problemática? miaje necesario para que los estudiantes
a. Aplicar una lista de cotejo, para verificar el construyan sus propios aprendizajes.
logro de los contenidos de aprendizaje. c. La docente recoge evidencias del avan-
b. Preguntar a los estudiantes acerca de los ce de sus estudiantes, les ofrece retro-
procedimientos que han tenido en el de- alimentación oportuna, retomando y
sarrollo de los aprendizajes esperados. explicando de una forma distinta y más
c. Aplicar un instrumento de autoevalua- próxima a la experiencia de sus estu-
ción para reflexionar sobre su proceso diantes la seriación de palitos.
de aprendizaje. d. Cuando los estudiantes se equivocan,
d. Promover en los estudiantes la heteroe- al menos en una ocasión, les ofrece la
valuaciòn que le permita sistematizar oportunidad de que, desde el análisis de
sus experiencias de aprendizaje. sus propias respuestas, indaguen sobre
el origen de sus errores o concepciones.
43. Hoy en día los estudiantes están rodeados
de una infinidad de productos de la cien- 45. La docente está trabajando con el grupo la
cia y la tecnología, que usan a diario y so- noción de cantidad. A partir del conteo, los
bre los cuales se plantea un sinnúmero de niños están aprendiendo a comparar gru-
preguntas. Si relacionamos la ciencia que pos y a ver si tienen más o menos elemen-
aprenden con sus actividades diarias, po- tos. La docente propone un juego y pide a
drán entender no solo la ciencia misma, los niños que se agrupen en niños y niñas.
sino cómo actuar mejor en su medio, cómo Luego pregunta, ¿En qué grupo hay más?
conservar los recursos y cómo optimizar su Después les pide a los niños que tienen pelo
uso en beneficio colectivo y a largo plazo. lacio que se agrupen y a aquellos que tienen
Podemos relacionar esta argumentación pelo ondulado que lo hagan también. Vuel-
con: ve a preguntar. ¿En qué grupo hay más?
a. La problematización con la que se deben Algunos no entienden y se limitan a espe-
empezar todas las sesiones de aprendi- rar que otros respondan para repetir lo que
zaje ellos digan, por lo que la docente les propo-
b. El respeto al enfoque intercultural de la ne que cada niño de un grupo se tome de
educación peruana en la actualidad la mano con otro niño del otro grupo con el
c. El principio de conciencia ambiental y el propósito de visualizar la comparación me-
enfoque de indagación científica diante la estrategia de correspondencia uno
d. Aspectos coherentes al enfoque de alfa- a uno. Luego les provee algunos materiales
betización científica. concretos que los ayudan a comprender la
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comparación de cantidades y los felicita por ver la situación presentada. De acuerdo a la
los pequeños logros que van alcanzando. secuencia descrita, ¿cuál es el propósito de
Dada la situación descrita, es evidente que: esta actividad?
a. La docente recoge evidencias del avan- a. Que los estudiantes interpreten la adi-
ce de sus estudiantes, les ofrece retroa- ción de número enteros.
limentación oportuna y por lo menos en b. Que los estudiantes calculen la sustrac-
una oportunidad proporciona el anda- ción de número enteros.
miaje necesario para que los estudian- c. Que los estudiantes reconozcan que el
tes construyan sus propios aprendizajes conjunto de números enteros está for-
b. La docente recoge evidencias del avance mado por números positivos y negativos.
de sus estudiantes, les ofrece retroali- d. Que los estudiantes apliquen la regla de
mentación oportuna y permanentemen- signos para el caso de la adición de dos
te proporciona el andamiaje necesario números de signos contrarios.
para que los estudiantes construyan sus
propios aprendizajes. 48. Marcos lee la situación problemática plan-
c. La docente recoge evidencias relacio- teada por su maestra: “Dos hermanos, Koki
nada a los avances y dificultades en el y Sandra, compran un regalo que cuesta S/.
logro de los aprendizajes esperados a 30 . Koki puso 3/5 de lo que costó. ¿Cuán-
través de preguntas; ofreciendo retro- to dinero puso Koki? Entonces el niño dice:
alimentación oportuna y permanente, “Dibujaré una barra para representar el
sobre la base de la evidencia recogida, precio y luego la dividiré en 5 partes igua-
ofrece apoyo pedagógico adaptando les, porque la barra representará el costo
pertinentemente estrategias y materia- total o sea S/. 30 y cada parte vale enton-
les de acuerdo a las necesidades de los ces S/ 6, por lo tanto le diré a mi maestra
niños para que estos finalmente com- que tres partes valen S/. 18.”. A partir de la
prendan la comparación de cantidades y situación descrita, asumiendo el enfoque
los felicita por los logros obtenidos. de resolución de problemas en el área de
d. La docente recoge evidencias del avan- matemática se concluye que:
ce de sus estudiantes y les ofrece retro- a. Marcos resolvió el problema mediante la
alimentación oportuna pero esta tiende estrategia de buscar patrones para re-
a ser superficial pues las estrategias y presentar los datos del problema.
materiales no son pertinentes a los pro- b. La maestra Rosita promueve en sus es-
pósitos establecidos en la sesión. tudiantes la comprensión del problema.
c. La maestra promueve en sus estudian-
46. Un docente presenta la siguiente situación tes el diseño y adaptación de una estra-
problemática a sus estudiantes: tegia de solución.
“Se tiene una refrigeradora cuyas aristas d. Marcos resolvió el problema mediante la
laterales miden 1.50 m. y cuya base cua- estrategia de representación gráfica de
drada tiene un perímetro de 2.30 m. Para los datos del problema.
trasladar dicho electrodoméstico se debe
cubrir con cartón tanto sus caras laterales 49. Bertha sabe que para atender a la ges-
como sus bases. ¿Cuántos metros cuadra- tión de los aprendizajes en un enfoque por
dos de cartón se necesitará como mínimo, competencias, implica que haga pensar a
para cubrir la refrigeradora totalmente? sus niños y niñas en lo que hicieron, sus
¿Cuál es el principal concepto matemático aciertos y dificultades y también reflexionar
que se aborda en la resolución de esta si- y ver como mejorarlos; es decir, ser cons-
tuación? cientes de sus preferencias para aprender
a. Operaciones con números decimales. y las emociones que experimentan durante
b. Perímetro del rectángulo y cuadrado. su proceso de aprendizaje para dar solu-
c. Elementos principales de un prisma. ción a los retos y desafíos planteados. De
d. Área total de un prisma. ello que pregunta a sus estudiantes: Niños,
¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Qué pa-
47. docente formula preguntas acerca de si- sos siguieron?
tuaciones de ganancia o pérdida de dinero. ◊ Juan le contesta: Rosita y yo usamos bi-
Luego propone en la pizarra la operación 1 lletes y monedas de papel. Ella me dió
+ (- 6) y solicita a los estudiantes ejemplifi- S/. 4 de vuelto.
car dicha operación con una situación. Des- ◊ Iván le dice: Mi estrategia es más senci-
pués, pide que compartan sus respuestas lla, usé 20 semillas y separé 16.
en parejas. En seguida, dibuja en la pizarra ◊ Finalmente Jimena dice: Yo tuve que
una escalera y les sugiere que utilicen la canjear una barrita por 10 unidades.
idea de subir o bajar peldaños para resol- Luego quite 4 unidades.

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Podemos deducir a partir de la descripción 50. Frank le dice a Henry: estoy coleccionando
señalada en relación al protagonismo de los figuritas, ya tengo 7 y acabo de comprar 5,
niños que: entonces, si tengo 7, en total tendré…siete,
a. La maestra Bertha promueve jueguen ocho, nueve, diez, once, doce, tengo 12 fi-
con los datos para que comprendan el guritas. Henry le dice a Frank: y yo tengo
problema. 15 figuritas y si te regalo 7, entonces me
b. Es evidente que los estudiantes selec- quedarían: catorce, trece, doce, once, diez,
cionan, interpretan, traducen y usan nueve, ocho, me quedaría 8. ¿Qué capaci-
una variedad de esquemas para expre- dad matemática ejemplifica esta situación?
sar la situación matemática. a. Matematiza situaciones
c. De este modo, los estudiantes desarrollan b. Comunica y representa ideas matemáti-
sus capacidades para comunicar y justifi- cas
car sus procedimientos y respuestas. c. Elabora y usa estrategias
d. La maestra Bertha ha promovido la au- d. Razona y argumenta generando ideas
torregulación de los aprendizajes plan- matemáticas
teando interrogantes bien formuladas
para realizar el proceso de reflexión o
metacognición en sus niños.

CLAVE DE RESPUESTAS
1. B 11. C 21. A 31. A 41. D
2. D 12. D 22. B 32. D 42. C
3. C 13. C 23. B 33. C 43. D
4. B 14. C 24. B 34. A 44. C
5. C 15. D 25. C 35. B 45. C
6. A 16. C 26. D 36. B 46. D
7. C 17. C 27. D 37. B 47. D
8. B 18. B 28. D 38. C 48. D
9. D 19. C 29. C 39. B 49. C
10. C 20. B 30. C 40. D 50. C

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1. Los estudiantes del segundo grado de pri- la ejecución de dibujos y el empleo de

maria de la Institución Educativa “Fernando diversas técnicas gráficas que permiten
Belaúnde Terry” de Chiguata construirán un a los estudiantes expresarse.
herbario de plantas silvestres, para ello to- c. Despierta la motivación de todos los
man la iniciativa y proponen a la maestra estudiantes y hace posible el óptimo
Rosario realizar un recorrido por la comuni- aprendizaje de la lengua quechua con
dad con el propósito de recolectar plantas, precisión gramatical.
cumpliendo consignas durante el recorrido. d. Permite que los estudiantes desarrollen
Al finalizar la jornada evaluarán la actividad su oralidad desde su lengua materna y
realizada y los compromisos asumidos. se comuniquen a partir de elementos
¿Cuál es el rol que deben cumplir los es- culturales de su comunidad.
tudiantes en la realización de la actividad
significativa? 3. El docente Pablo del área de matemática
a. El rol del estudiante es ser agente re- propone a sus estudiantes del primer gra-
ceptivo que asimila conocimiento, los do de secundaria que recojan información
ordena y los comunica. acerca del tipo de alimentos que consumen
b. El rol del estudiante como centro de los habitualmente. Para ello, los invita a desa-
procesos pedagógicos planteados por rrollar la ficha de trabajo, la cual consiste
los agentes educativos. en registrar en dicho instrumento, los ali-
c. El rol del estudiante es ser agente acti- mentos que consumió su compañero el día
vo, participativo, proactivo y propositivo de ayer, desde que se levantó hasta que se
durante el desarrollo de las actividades acostó. En la ficha de trabajo, los estudian-
significativas. tes hacen un listado de los principales in-
d. El rol del estudiante como agente comu- gredientes que contenía cada comida, sin
nicador y socializador de los aprendiza- importar el nombre. En relación a la situa-
jes. ción descrita, el maestro tiene como propó-
sito de aprendizaje:
2. En una I.E. primaria ubicada en la comu- a. Aplicar el enfoque de resolución de pro-
nidad rural una docente de segundo grado blemas partiendo de situaciones signifi-
planifica su sesión de aprendizaje destina- cativas del contexto.
da a desarrollar la capacidad de producción b. Indagar en sus saberes previos para
de textos orales con sus estudiantes que- promover la reflexión sobre la necesi-
chuahablantes. La docente propone como dad de una dieta sana para preservar la
actividades que sus estudiantes realicen salud de los estudiantes.
un dibujo de la fiesta de la comunidad que c. Recolectar información acerca de los
más les guste; seguidamente les pide que, hábitos alimenticios individuales para
empleando su lengua materna, describan lo darles un tratamiento estadístico, orga-
que han dibujado. Los estudiantes partici- nizando la información y describiendo
pan muy motivados y hacen uso de varia- los datos de forma gráfica para arribar a
dos recursos expresivos con naturalidad. conclusiones.
Es evidente que la actividad es pertinente d. Promover en sus estudiantes la indaga-
para el contexto socio cultural de los estu- ción científica para determinar conclu-
diantes ¿Cuál de las siguientes afirmacio- siones sobre la necesidad de una dieta
nes justifica mejor la pertinencia de dicha balanceada.
actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes ma- 4. El maestro Juan conversa con su colega
nifiesten sus vivencias a través de acti- Diana y le dice “Mientras más sentido ten-
vidades cotidianas significativas, y ha- ga un aprendizaje, se harán más conexio-
ciendo uso de su oralidad. nes las mismas que, se harán cada vez más
b. Desarrolla el talento artístico a través de complejas y serán mayores las posibilida-
des de asimilarlo, recordarlo, transferirlo
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o aplicarlo”. De ello que la afirmación del ◊ Sofía: Paco, de medio kilo de harina, solo
maestro Juan se refiere a la: nos han salido 10 quequitos. Pero tenemos
a. Conectividad y aprendizaje 20 invitados ¿Qué hacemos?
b. Sentido común y transferencia
c. Significatividad y funcionalidad ◊ Paco: Ahhh… Entonces sumamos dos veces
d. Aprendizaje y transferencia o multipliquemos por dos la cantidad de ha-
rina. Eso es lo que aprendimos en la clase
5. Cuando los estudiantes de quinto de prima- de ayer en matemática.
ria, luego de haber estudiado el tema del De acuerdo a los procesos didácticos de la
dengue, elaboran en clase un tríptico para matemática es evidente que el maestro ha
repartirlo en la comunidad e informar de promovido:
las medidas de prevención frente a esta en- a. La reflexión
fermedad, podemos notar, principalmente, b. La transferencia
que: c. La formalización
a. Su metacognición les permitió seleccio- d. La búsqueda de estrategias
nar dicha estrategia
b. El procesamiento de la información se 9. La profesora Juana está muy preocupada
desarrolló en forma pertinente porque sus estudiantes constantemente
c. Se cumple con la aplicación o transfe- incumplen con sus tareas, ella dialoga con
rencia de lo aprendido, lo que constituye sus colegas al respecto y reconocen que es
el producto de la sesión. importante despertar la motivación por la
d. La motivación fue constante y perma- tarea, que uno de los causantes del incum-
nente durante toda la sesión. plimiento puede ser la falta de comprensibi-
lidad de la tarea y para que la tarea sea fá-
6. Los maestros de la Institución Educativa cilmente comprensible es importante que:
“Integral”, consideran que es una ventaja a. El material sea colorido aunque no ten-
del aprendizaje significativo propuesto por ga sentido.
Ausubel: b. Las actividades vayan de las más com-
a. Facilita el adquirir nuevos conocimientos plejas a las más sencillas.
relacionándolos con la práctica. c. El estudiante solamente escuche y vea
b. Facilita adquirir nuevos conocimientos sin tocar ni experimentar nada.
con una corta duración. d. Las actividades y el material de trabajo
c. Facilita el adquirir nuevos conocimientos sea presentadas de manera secuencial.
relacionados con los saberes previos.
d. Facilita el adquirir nuevos conocimientos 10. En el Distrito de Villa el Salvador se obser-
con la enseñanza mecánica. va que en los alrededores de la I .E. 7008,
existen fábricas textiles que contaminan
7. El profesor Alberto, al comenzar a desarro- el ambiente con los desechos químicos que
llar su clase sobre la materia, hace que sus afectan a la salud de la población estudian-
estudiantes observen primeramente todo til. Esto se evidencia en casos registrados
lo que existe a su alrededor y elaboren un en el puesto de salud de la zona donde los
listado de todo lo observado, luego les pre- estudiantes presentan problemas cutáneos
gunta; a través de la estrategia: “Lluvia y alergias. Por lo cual existe la necesidad
de ideas”, ¿Qué es lo que han observado de establecer una mesa de diálogo con los
y anotado?, ¿Qué es la materia para us- representantes de las fábricas para realizar
tedes? Y continúa formulándoles preguntas acciones de reciclaje y reducir la contami-
con el fin de que ellos relacionen el nuevo nación ambiental.
conocimiento con su estructura cognitiva, ¿Cuál es la problemática que se describe
este es un postulado de: como insumo para la elaboración de la uni-
a. L.S. Vigostky dad didáctica?
b. D. Ausubel a. Contaminación ambiental por efectos de
c. J. Piaget los desechos de aguas servidas.
d. J. Bruner b. Promovemos el cuidado de nuestro me-
dio ambiente.
8. Es evidente que nuestros estudiantes apren- c. Contaminación ambiental por desechos
den significativamente, siempre y cuando químicos.
hayan reflexionado a través de situaciones d. Realizamos una campaña para que los
retadoras que les otorguen la oportunidad pobladores tomen conciencia de los
de movilizar sus saberes en situaciones efectos de la contaminación ambiental
nuevas, muchas veces relacionadas con su por desechos químicos.
vida cotidiana. Lee con detenimiento el si-
guiente diálogo: 11. En la Institución Educativa N° 7008 de Villa
61
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Salvador se cuenta con agua potable de 8: mos que son pocos conocidos por la pobla-
00 a 9:00 a.m. por lo que los estudian- ción mochumana. Los docentes de la I.E.
tes de la institución no cuenten diariamente “INNOVADORES”. Ante esta necesidad de
con el líquido vital para realizar las accio- aprendizaje asumen el propósito de difundir
nes de aseo personal básico como lavado la existencia de ese valioso legado cultural
de manos, entre otros. Mantenimiento de lambayecano con el fin de que los estudian-
los servicios higiénicos cada vez que estos tes lo valoren. Dada la situación del contex-
son utilizados, poniendo en riesgo su salud to, ¿Cuál de las siguientes situaciones y/o
con enfermedades infecto contagiosas evi- actividades de aprendizaje evidencian un
denciándose casos de diarrea, parasitosis, producto y/o aprendizaje significativo que
infecciones urinarias, etc. lo cual ha gene- propicie a la vez el nombre de la unidad
rado inasistencia de los estudiantes a la didáctica en función al propósito descrito?
I.E. y por ende afecta en los procesos de a. Producimos dípticos con textos descrip-
aprendizaje tivos e instructivos.
A partir de la situación descrita ¿Cuál es el b. Confeccionamos ceramios de las cultu-
título propicio para la Unidad Didáctica? ras pre incas lambayecanas.
a. Realizamos una campaña para promo- c. Elaboramos álbumes de las manifesta-
ver la cultura del agua, el derecho a la ciones culturales de la región.
protección de la salud y el mejoramien- d. Indagamos sobre la existencia de nues-
to de la calidad de vida. tro patrimonio cultural regional.
b. Difundimos nuestros aprendizajes en
el aula, escuela, familia y comunidad 14. Para que los estudiantes aprendan a ac-
asumiendo compromisos para cuidar el tuar de manera competente, el maestro
ambiente y mejorar nuestra calidad de debe proponer una actividad significativa
vida. o problemática del contexto, la cual debe
c. Escases de agua en la comunidad que ser percibida como un desafío por los estu-
pone en riego la salud de los estudian- diantes. En ese sentido, los maestros han
tes. observado el medio y reflexionan señalando
d. Promovemos y asumimos una cultura que la contaminación ambiental es un tema
del uso racional del agua. de preocupación nacional y mundial por el
enorme impacto en la salud y en nuestra
12. La maestra en aula propone a sus estudiantes megadiversidad ecológica y genética. Por
las siguientes actividades de aprendizaje: ello, incitan a los estudiantes a perseverar
◊ Observamos y reflexionamos a par- en la resolución del desafío con voluntad,
tir del video del consumo indebido del expectativa y compromiso de aprender y
agua. los desafían mediante las siguientes inte-
◊ Realizamos un recorrido por los distin- rrogantes: ¿Quién se responsabiliza del
tos ambientes de la IE y registra situa- daño que nos causa? ¿Cómo promovemos
ciones en las que se evidencia el uso la cultura de la prevención y de cuidado del
indebido del agua observado en el vi- ambiente? Dada la situación del contexto,
deo foro. ¿Cuál debería ser el producto a lograr en
Dadas las actividades propuestas, ¿Cuál es dicha unidad didáctica?
la situación de aprendizaje que está desa- a. Identificamos los factores contaminan-
rrollando? tes y su impacto en la salud y en la me-
a. Difundimos nuestros aprendizajes en el gadiversidad ecológica.
aula, escuela, familia y comunidad asu- b. Elaboramos e interpretamos gráficos de
miendo compromisos para cuidar el am- barras que indican los efectos contami-
biente y mejorar nuestra calidad de vida. nantes en la región y país.
b. Realizamos una campaña para promo- c. Redactamos una revista escolar para di-
ver la cultura del agua, el derecho a la fundir la cultura de prevención y el cui-
protección de la salud y el mejoramien- dado del ambiente.
to de la calidad de vida. d. Proyecto de estilos de vida saludable.
c. Indagamos sobre las causas del uso in-
debido del agua 15. Los estudiantes del tercer grado de la Ins-
d. Organizamos un video foro para conocer titución Educativa N° 40020 “Escuela Urba-
la problemática del agua para el consu- na Ecológica” de San Lázaro, se encuentran
mo humano. preocupados porque ha aumentado el con-
sumo de comida chatarra en sus compañe-
13. En la provincia de Lambayeque existen di- ros, por lo tanto han decidido comunicar a la
versos museos y centros arqueológicos que maestra sobre la campaña de difusión que
evidencian nuestro legado cultural, los mis- emprenderán en el aula para sensibilizar a

62
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sus compañeros acerca de la importancia de los productos de la zona.
de alimentarse saludablemente, planifican- d. Elaboran una dieta nutricional valorando
do diferentes actividades para cumplir con los productos de la zona.
la consigna.
¿Qué actividad será la más adecuada para 18. La maestra Lidia, docente del aula de 5
lograr su propósito? años, invita a los niños y niñas a inda-
a. Elaborar un recetario de menú nutritivo gar en sus loncheras para observar que han
a bajo costo con productos de su comu- traído en estas. ¿Qué frutas han traído? Y
nidad. al ver las frutas que los niños sacan de
b. Sensibilizar a la comunidad educativa sus loncheras, exclama: ¡Qué ricas frutas
para que consuman alimentos saludables. han traído¡ luego pregunta a los niños (as):
c. Elaborar afiches y volantes para sensibi- ¿Qué otras frutas aparte de estas conocen?,
lizar a la comunidad educativa y promo- ¿Dónde encontramos una gran variedad de
ver la alimentación saludable. frutas?, ¿Qué frutas podemos encontrar en
d. Dialogar con la Directora y la encargada la comunidad? ,¿A dónde podemos ir para
de Kiosko para sensibilizar y promover observarlas? Según los procesos pedagógi-
la venta de alimentos saludables. cos vivenciados hasta el momento, pode-
mos deducir que la maestra ha señalado
16. En una programación curricular por com- como propósito de aprendizaje:
petencias es evidente que los productos de a. Que los estudiantes investiguen e inda-
las unidades didácticas responden a las si- guen sobre la variedad de frutas exis-
tuaciones significativas del contexto. En ese tentes en su región.
sentido, los docentes se han propuesto pre- b. Que los niños mejoren sus hábitos ali-
sentar el Día del Logro “Infografías sobre menticios reflexionando sobre los ali-
aspectos sociales, políticos y económicos” mentos que traen en sus loncheras.
por lo que al desarrollar los contenidos te- c. Que los niños y niñas reconozcan la varie-
máticos: El sistema feudal, el surgimiento dad de frutas que hay en la comunidad.
del islam y su desarrollo, el cristianismo y d. Que los niños y niñas se socialicen com-
cultura medieval, el renacimiento urbano y partiendo las frutas que traen en sus
comercial y sus consecuencias. En ese con- loncheras.
texto, cual de las siguientes interrogantes
se pueden proponer dentro de la situación 19. Los docentes del área de Historia, Geografía
significativa: y Economía del primer grado de secundaria
a. ¿Es importante el Cristianismo para vivir tienen previsto desarrollar el contenido te-
en sociedad? mático Derecho y Democracia, grandes he-
b. ¿Cuáles fueron las características de la rencias de la cultura griega y romana. Se
sociedad medieval? preguntan como promover que este cono-
c. ¿Por qué saber y conocer de la sociedad cimiento se construya significativamente. A
medieval es importante para la historia partir de esta situación ¿Cuál sería la inte-
universal? rrogante que responda a la situación signi-
d. ¿Por qué en la Edad Media, las personas ficativa prevista para esta temática?
deciden abandonar las ciudades y habi- a. ¿Es importante el Derecho y la Demo-
tar las zonas rurales? cracia para vivir en sociedad?
b. ¿Cuáles fueron las características de la
17. Josefina es una estudiante de Tercer año de civilización griega y romana?
Educación Secundaria, quien ha observado c. ¿Por qué la civilización griega y romana
en un panel de la posta de salud de su son importantes para la historia universal?
comunidad que el 75 % de los estudiantes d. ¿Qué legado heredamos de la civiliza-
presentan un alto grado de desnutrición, ción griega y romana?
motivo por el cual ella está preocupada, en
concientizar la importancia de una alimen- 20. Manuel, quien cursa el cuarto grado de edu-
tación saludable. A partir de la situación cación primaria, vive en el distrito de Villa El
descrita, ¿Qué situación y/o actividad signi- Salvador, el cual se caracteriza por ser una
ficativa de aprendizaje desarrollaría capaci- zona industrial donde la mayoría de padres
dades matemáticas, evidenciándose en un de familia trabajan en dicho sector. La co-
producto? munidad va a organizar las fiestas de Ani-
a. Identifica y registra los productos de la versario del distrito y una de las actividades
zona según cada valor nutricional. es una feria en la que todos los pequeños
b. Elaborando una tabla de valores nutri- empresarios pondrán en exhibición y ven-
cionales con los productos de la zona. tas sus productos. En clase, Manuel pidió
c. Elabora un listado del valor nutricional la palabra y comentó este hecho invitando

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a todos sus compañeros a participar en la estudiantes es una condición insoslayable
feria. Dada la situación descrita, dentro del cuando se busca procurar que estos logren:
Marco del Buen Desempeño la docente de- a. Transitar a su zona de desarrollo
berá: b. Superar sus procesos cognitivos
a. Planificar una sesión de aprendizaje ya c. Reconceptualizar sus conocimientos previos
que los estudiantes están motivados por d. Adquirir nuevas capacidades de pensa-
conocer los diversos trabajos que reali- miento
zan sus padres.
b. Aprovechar el interés de los niños y 23. Todos los procesos pedagógicos nos condu-
niñas, planteándoles un proyecto de cen al desarrollo de competencias. De ello
aprendizaje para realizar en la escuela que todo docente parte de situaciones sig-
su propia exhibición. nificativas del contexto que los lleve a en-
c. Planificar una visita de campo para lue- frentar problemas, retos y desafíos que ten-
go planificar una unidad de aprendizaje, gan en cuenta los intereses, necesidades y
retándolos a organizar una feria igual en expectativas de nuestros estudiantes. Esta
la escuela. situación del contexto tiene que propiciar
d. Visitar la feria ya que es un aprendizaje la movilización de capacidades, promovien-
vivencial y se pueden lograr aprendiza- do conflictos cognitivos en los estudiantes
jes significativos. pues se evidencia la disonancia entre lo que
sabe y lo nuevo por aprender, ello constitu-
ye el punto de partida de toda indagación.
CONFLICTO Y/O DISONANCIA COGNITIVA
¿A qué proceso pedagógico hacemos refe-
COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE rencia con esta descripción?
PARA ATENDER AL PROCESO PEDAGÓGICO a. El propósito y la organización
DENOMINADO PROBLEMATIZACIÓN: b. La problematización
¿Propones actividades desafiantes y retadoras c. La motivación, el interés y compromiso
que estimulen la comprensión de ideas y con- por aprender
ceptos para el desarrollo del pensamiento de d. El diagnóstico de los saberes previos
orden superior en tus estudiantes?
24. En una I.E. de la costa norte del país, el
21. Con el propósito de que los estudiantes docente reflexiona con sus estudiantes de
aprendan a buscar información específica Tercer Grado de Secundaria sobre la pre-
acerca del origen del maíz y sus diferen- servación de los recursos naturales para la
tes variedades y luego las ordene utilizan- sostenibilidad de las nuevas generaciones.
do organizadores visuales, la maestra del Un estudiante interviene comentando que
aula del 4to. Grado de Educación Primaria sería muy bueno que los pueblos costeños
ha priorizado explicar detalladamente y con obtengan más ingresos para poder progre-
ejemplos en qué consisten tales organiza- sar aprovechando que se dispone de recur-
dores y el procedimiento de su elaboración. sos como árboles que proporcionan madera
Luego se limita a observar que todos tra- y pueden generar muchas ganancias. El do-
bajen y cumplan en el tiempo indicado, sin cente recoge el aporte del estudiante y se-
intervenir o guiar a los estudiantes, porque guidamente pregunta: “¿Cómo podríamos
sabe que deben construir sus aprendizajes hacer para generar riqueza sin sacrificar o
libremente. depredar los recursos naturales?”. A partir
Según el rol mediador del docente que ex- del caso presentado, se puede afirmar que
plica Feuerstein, la decisión que toma la a partir de la pregunta del estudiante y la
maestra sería: creatividad del docente para adecuarla al
a. Correcta, porque la explicación dada es tema a estudiar, se ha permitido promover,
suficiente para provocar la modificabili- principalmente:
dad cognitiva en los estudiantes. a. Recojo y activación de saberes previos
b. Incorrecta, porque debería apoyar y moti- de los estudiantes.
var constantemente a los estudiantes para b. El propósito y organización de la sesión
provocar la modificabilidad cognitiva. de aprendizaje.
c. Correcta, porque la modificabilidad cog- c. Una problematización para la clase a
nitiva se da cuando los estudiantes des- partir de un conflicto cognitivo.
cubran libremente lo indicado. d. Procesos metacognitivos para autoregu-
d. Incorrecta, porque debería explicar am- lar su propio aprendizaje.
bos temas para provocar la modificabili-
dad cognitiva en los estudiantes. 25. La maestra Josefina, docente del área de
CT, plantea la siguiente situación de apren-
22. La generación de conflicto cognitivo en los dizaje a sus estudiantes del primer grado

64
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de secundaria: “Muchas veces has visto maestra conoce bien las características de
cómo la sal o azúcar se disuelve en el agua sus niños, sus contextos de vida, sus inte-
y desaparecen ante nuestros ojos. Pero si reses y dificultades lo que le permite elegir
alguna vez has intentado preparar un té mejor sus propuestas. ¿Qué proceso peda-
frío, tendrás como resultado que el azúcar gógico promueve Ana?
no se disolvió de la manera que esperabas a. Propósito y organización
y tomará más tiempo en disolverse. Enton- b. Problematización
ces frente a este hecho, les pregunta: ¿Por c. Motivación
qué sucederá ello?, ¿Qué explicación lógica d. Saberes previos.
se da a este hecho? “ En relación a los pro-
cesos pedagógicos para la adquisición por 28. Las ideas previas de los estudiantes les lle-
competencias, es evidente que Josefina: van a pensar que un ladrillo (objeto gran-
a. Ha planteado una situación significativa de y pesado) caerá más rápido al suelo
del contexto para garantizar se produz- que un corcho (objeto pequeño y ligero).
can aprendizajes significativos. Sin embargo, la observación de un experi-
b. Ha indagado en los saberes previos de mento demuestra que ambos caen al mis-
sus estudiantes propiciando el desequi- mo tiempo. Este acontecimiento lleva a los
librio cognitivo para motivarlos a expre- estudiantes a cuestionar sus esquemas y
sar sus hipótesis en torno a lo sucedido. los prepara para la construcción de cono-
c. Ha problematizado la situación signifi- cimientos científicos acerca de la caída de
cativa del contexto partiendo de la in- los cuerpos. Podemos afirmar que al ver el
dagación de los saberes previos de sus experimento, los estudiantes se presentó:
estudiantes. a. Una curiosidad y motivación natural por
d. Se ha propuesto aplicar el enfoque por descubrir la realidad de las cosas
competencias. b. La obligación de usar sus saberes pre-
vios para abordar el problema
26. Una docente trabaja con sus estudiantes de c. La necesidad de relacionar la nueva infor-
segundo grado de primaria, la relación en- mación con sus conocimientos previos
tre la luz y la sombra. ¿Cuál de las siguien- d. Un desequilibrio cognitivo que enfren-
tes actividades es pertinente para generar tó lo que ellos suponían con una nueva
conflicto cognitivo en los estudiantes en re- realidad.
lación al tema?
a. Pedirles que se muevan por el aula e 29. Al iniciar la clase de matemática el docente
identifiquen en qué lugares hay som- les plantea un problema que tiene una sola
bras. Luego, explicarles que la sobra es variable por encontrar (variable x), todos
una zona que se forma cuando un obje- lo resuelven, afirmando que era muy fácil;
to opaco impide el paso de la luz. pero, luego el profesor plantea un problema
b. Organizar una salida al campo a un lu- matemático con dos variables (variables x
gar amplio. Pedir a cada estudiante que y y). Los estudiantes afirmaron que el pro-
seleccione un objeto y lo observe dete- blema era muy difícil y que no sabían cómo
nidamente. Luego, en el aula, solicitar resolverlo. En esta situación, se está produ-
que lo dibujen identificando las zonas ciendo un:
con sombra y sin sombra. a. Motivación intrínseca
c. Pedirles que recuerden alguna ocasión b. Recuperación de saberes previos
en la que han estado bajo el sol en un c. Conflicto cognitivo
día soleado: Que comenten lo que han d. Demanda cognitiva
sentido y las diferencias que encuentran
30. En la situación anterior se puede apreciar
cuando se colocan bajo la sombra. Lue-
los siguiente:
go, preguntarles a qué se debe esta di-
a. El estudiante se enfrenta con una infor-
ferencia.
mación que no puede comprender o ex-
d. Colocar, en fila sobre una mesa, objetos
plicar con sus saberes previos
opacos, translucidos y transparentes, y
b. El estudiante aprende nuevos conoci-
pedirles que predigan si al iluminar cada
mientos, procedimientos, soluciona pro-
objeto con la linterna este producirá o
blemas y alcanza el logro
no una sombra. Luego de realizar la ex-
c. El estudiante se enfrenta a problemas
periencia pedirles que intenten explicar
que no puede resolver con sus saberes
lo observado.
previos
27. La maestra Ana al empezar su clase en- d. El estudiante asume tareas que requiere
frenta a los niños a una situación retadora de nuevos saberes
y relevante, despertando su curiosidad. La
31. Los niños de sexto de primaria en una I.E.
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de Juliaca ya saben sumar, restar, multi- causada por un virus. Elena, su compañera,
plicar y dividir con los números natura- le responde: “Pero si los virus no son se-
les; pero, al iniciar la clase y plantearles res vivos”. El profesor Luis, observa que sus
el siguiente problema: “Un día de invierno, estudiantes demuestran compromiso por
Puno amaneció a 7 grados bajo cero. A las aprender y a partir de ello propone la si-
doce del mediodía la temperatura había su- guiente interrogante: ¿Qué diferencia, en-
bido 8 grados, y hasta las cuatro de la tarde tonces, a los seres vivos de los virus?. ¿Qué
subió 2 grados más. Desde las cuatro hasta proceso pedagógico evidencia la pregunta
las doce de la noche bajó 4 grados, y des- que Luis ha formulado a sus estudiantes?
de las doce hasta las 6 de la mañana bajó a. Activación de saberes previos
5 grados más. ¿Qué temperatura hacía a b. Problematización
esa hora?”. La mayoría tuvo muchas dudas c. Gestión y Acompañamiento en el desa-
sobre cómo representarlo numéricamente y rrollo de competencias
cómo resolverlo. De la situación planteada, d. Propósito y Organización
¿Qué enunciado explica lo ocurrido en la
clase? 35. La maestra Lidia del segundo grado de pri-
a. La demanda cognitiva fue muy alta para maria esta ejecutando lo planificado en su
los estudiantes por lo que debe refor- sesión de aprendizaje titulada “Los Eco-
mularse la estrategia sistemas en mi Localidad” pues el propó-
b. Faltó rescatar los saberes previos de los sito de la sesión es que los niños y niñas
estudiantes en relación al tema aprendan que en su localidad existen ele-
c. Los saberes previos de los estudiantes mentos naturales que se relacionan entre
entraron en disonancia con lo nuevo que sí, en comunidades llamadas ecosistemas,
requería el problema. con el objetivo de promover su cuidado y
d. Se brindó información inadecuada por lo prevenir situaciones de riesgo. En ese con-
que no se pudo resolver el problema texto, como actividad previa a la sesión ha
organizado con sus estudiantes una visita
32. Del caso anterior, ¿consideras que el enfo- al jardín de la escuela para que verifiquen
que de área estuvo presente en el inicio de la presencia de seres vivos y no vivos. La
la sesión de aprendizaje? mayoría de los estudiantes han señalado
a. No porque debió partirse de un juego ma- plantas y animales. Entonces la maestra
temático y usar más material concreto les pregunta: ¿En qué se basan para decir
b. Si porque se generó un conflicto cognitivo que una planta o un animal es un ser vivo?,
c. No porque la demanda cognitiva fue ¿Qué es un ser vivo? Escucha sus respues-
muy alta para el nivel de los estudiantes tas y las anota en la pizarra.
d. Si porque se planteó una situación ma- Es evidente que Lidia al interrogar a sus
temática de contexto real. estudiantes, está promoviendo el proceso
pedagógico denominado:
33. El docente Carlos indica a sus estudiantes a. Conflicto cognitivo
del primer grado de secundaria que abran b. Saberes previos
un huevo en un plato tendido transparente c. Propósito y Organización
o blanco. Luego les solicita que reconozcan d. Problematización
sus partes y que las mencionen, para ello
aplica la estrategia de la lluvia de ideas. 36. Josefina maestra del quinto grado del nivel
Continua y pregunta: ¿El huevo es conside- primaria sabe que en el enfoque por com-
rado una célula? ¿Por qué? Es evidente que petencias, deberá promover retos y desa-
Carlos esta propiciando el proceso pedagó- fíos a sus estudiantes a partir del diagnósti-
gico denominado: co de sus saberes previos, pues ello logrará
a. Motivación, interés, incentivo que los niños y niñas movilicen una serie de
b. Problematización capacidades sintiéndose motivados perma-
c. Gestión y acompañamiento nentemente en la tarea. De ello que, en di-
d. Propósito y organización versas sesiones del área de Personal Social,
plantea Dilemas morales, problemáticas
34. Los estudiantes del primer grado de secun- ambientales, asuntos públicos y situaciones
daria escuchan en la radio la siguiente no- cotidianas del contexto como hilo conductor
ticia: “Alarma en el mundo por el avance dentro de su planificación
del ébola”. Entonces, quieren proponer al Es evidente que Josefina al utilizar estas es-
profesor Luis, docente del área de Ciencia, trategias está promoviendo el proceso pe-
Tecnología y Ambiente indagar e investigar dagógico denominado:
sobre esta temática. Los estudiantes del a. Gestión y acompañamiento en el desa-
aula, están muy motivados y Juan Carlos rrollo de Competencias.
señala que esta peligrosa enfermedad es
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b. Evaluación Formativa tuación de disonancia cognitiva entre los
c. Propósito y Organización efectos que causarán en su organismo
d. Problematización el consumo de estos alimentos y la in-
formación sintetizada en clase.
37. La maestra Elena, durante el desarrollo d. A que durante el trabajo en aula, el
de la sesión de comunicación en el aula maestro no orientó adecuadamente la
de sexto grado, tiene el propósito de que situación de aprendizaje, pues no pro-
sus estudiantes reflexionen en torno a los puso ningún conflicto cognitivo perti-
efectos del tabaco. Para ello, propone a sus nente a la realidad de los estudiantes.
estudiantes el siguiente caso: “El Sr. José
García es un médico quien sabe que fumar 39. La estudiante Isabel sabe que todas las per-
es malo para la salud. Sin embargo, cada sonas somos iguales indistintamente el co-
vez que quiere relajarse, asiste a un ka- lor de nuestra piel o raza, tenemos los mis-
raoke con amistades y de vez en cuando mos derechos y debemos tener las mismas
fuma”. Luego, propone las siguientes pre- oportunidades para aprender. Sin embargo,
guntas orientadoras: ¿Qué podemos hacer al conformarse los equipos de trabajo, me-
para sensibilizar a las personas sobre los diante la técnica al azar, ella no quiere in-
efectos de este vicio? Es evidente que en el tegrarse al grupo designado por su maestra
caso propuesto se denota: porque no tolera relacionarse con personas
a. Interés y compromiso de los estudiantes de color. ¿Qué debe hacer la maestra frente
por asumir retos y/o desafíos. a esta situación?
b. La disonancia cognitiva que demues- a. Orientar a Isabel para que supere sus
tra el doctor José García, lo cual es una conflictos cognitivos y aprenda a no dis-
oportunidad para que los estudiantes criminar.
aprendan significativamente. b. Monitorear que todos trabajen en equi-
c. Un conflicto cognitivo que enfrentarán po, promoviendo el desarrollo de re-
los estudiantes al reflexionar sobre el laciones empáticas y tolerancia a la
accionar del doctor José García. diversidad para evitar situaciones de
d. La descripción de una situación proble- discriminación en aula.
mática del contexto que parte de una c. Priorizar en su trabajo la exposición de
disonancia cognitiva como oportunidad diversas situaciones en donde se evi-
para promover la reflexión y aprendiza- dencie la discriminación por situación
jes significativos por parte de los estu- étnica a fin de promover la reflexión de
diantes. sus estudiantes.
d. Promover que Isabel enfrente esta diso-
38. El maestro Ernesto tiene el propósito de nancia cognitiva, pues esta situación de
trabajar en aula la temática sobre el pán- conflicto, es una oportunidad para que
creas y su funcionamiento dentro del orga- todos aprenda a respetar y valorar las
nismo; específicamente en relación al equi- diferencias culturales, aprendiendo a no
librio del nivel de glucosa en la sangre. De discriminar.
ello que, solicita a sus estudiantes abrán
sus libros en la página 34 y lean un texto 40. La maestra Sofía pretende desarrollar en el
expositivo en torno a ello y en grupos, ela- área de Historia, Geografía y Economía la
boren un organizador gráfico que sintetice competencia: “Construye Interpretaciones
la información. Al salir de la institución edu- Históricas sobre el Movimiento de Túpac
cativa, el docente verifica que algunos de Amaru” para ello promueve la reflexión de
sus estudiantes se encuentran comiendo sus estudiantes a través de las siguientes
salchipapas que se ofrecía en una carretilla interrogantes: ¿Cuál fue la finalidad de este
cercana a la Institución Educativa. ¿A qué movimiento?, ¿Buscó generar una revolu-
se debe el comportamiento demostrado por ción?, ¿Cuál fue el impacto de este movi-
estos estudiantes, tomando en cuenta el rol miento en esa época y en la actualidad?.
mediador del docente? Dada la situación descrita, es evidente que
a. A que los estudiantes han asimilado atendiendo a los procesos pedagógicos la
simple información sin reflexionar sobre maestra:
una situación del contexto. a. Está generando motivación intrínseca al
b. A que los estudiantes no se enfrentaron proponer actividades desafiantes y reta-
al conflicto cognitivo que esperaba el doras de alta demanda cognitiva.
maestro, por lo que no lograron apren- b. Está monitoreando, orientando y retro-
dizajes significativos en cuanto a la fun- alimentando para el logro de los apren-
ción del páncreas. dizajes.
c. A que los estudiantes enfrentan una si- c. Está promoviendo el desarrollo del pen-

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samiento crítico promoviendo la re- ta las opiniones de los estudiantes que
flexión de problemas históricos. sean opuestas y se propone una discu-
d. Esta problematizando a través de pro- sión controversial al respecto, llegándo-
blemas históricos como actividades de- se a formular conclusiones al respecto.
safiantes y retadoras que promuevan d. “¿Cuáles fueron los cambios o logros
motivación, interés y compromiso por para la Humanidad desde que se decre-
indagar e investigar. tó la Declaración Universal de los De-
rechos Humanos?, Realmente ¿Estos
41. El docente Manuel a cargo del área de For- se cumplen?” El docente promueve una
mación Ciudadana pregunta a sus estu- exposición grupal llegando finalmente a
diantes del 3ero de secundaira ¿Ustedes formularse conclusiones al respecto con
creen que todos somos dignos de gozar de participación de todos los estudiantes.
nuestros derechos? ¿Por qué? Los estudian-
tes participan con intervenciones orales. El 43. La maestra de Comunicación empezó su cla-
docente orienta la conversación para que se narrando una anécdota muy entretenida
también abarquen situaciones problemati- y divertida que le sucedió mientras venia al
zadoras como la de los derechos de los de- colegio, todos estuvieron muy atentos a la
lincuentes, por ejemplo. El docente resalta anécdota y disfrutaron de ella. Sin embar-
las opiniones de los estudiantes que sean go, al concluir su narración la maestra les
opuestas. La participación de los estudian- dice a sus estudiantes: les gustó la anéc-
tes evidencian: dota, pues bien, ahora, ustedes redactarán
a. Una alta demanda cognitiva una anécdota para compartirla en clase, to-
b. Un conflicto cognitivo dos asumen el reto pero dijeron que no sa-
c. Un claro ejemplo de disonancia cognitiva bían cómo redactarla, dándose cuenta de la
d. Motivación Intrínseca necesidad de entender las explicaciones de
la maestra sobre el tema. ¿De qué manera
42. Juan, docente del área de Formación Ciuda- se está presentando el conflicto cognitivo?
dana y Cívica asume el enfoque por compe- a. Cuando los estudiantes se enfrentan
tencias durante su práctica pedagógica, co- con algo que no puede comprender con
nocedor que una condición necesaria para sus saberes previos.
el aprendizaje de las competencias ciuda- b. Cuando los estudiantes asumen tareas
danas es un “clima de escuela democrática” que requiere de nuevos saberes.
crea espacios en su aula para el diálogo y la c. Cuando los estudiantes aprenden nue-
discusión sobre temas controversiales, pues vos conocimientos, procedimientos, so-
sabe que sus estrategias deben movilizar luciona problemas y alcanza el logro.
un conjunto de capacidades vinculadas a un d. Cuando los estudiantes se enfrentan a
asunto público. ¿Cuál de las siguientes inte- problemas que no puede resolver con
rrogantes genera mayor demanda, pues se sus saberes previos.
aprecia una DISONANCIA COGNITIVA?
a. ¿Qué son los derechos humanos?, 44. Todo maestro del área de Historia, Geogra-
¿Crees que se respetan estos derechos fía y Economía, debe reflexionar sobre su
en el Perú?,¿Has evidenciado o has sido práctica pedagógica pues una verdadera
víctima de una situación en donde se planificación por competencias, considera
transgreden estos derechos? El docente el planteamiento de problemas históricos
promueve la lluvia de ideas generando para que los estudiantes se den cuenta de
participación espontánea en los estu- que existen muchos relatos sobre el mis-
diantes. mo problema formulado (de distintas épo-
b. ¿Qué sucedería con las personas si no cas o incluso de una misma época) pues
tuvieran derechos?, ¿Cuáles crees que los historiadores han construido distintas
son los derechos fundamentales?, ¿Exis- interpretaciones sobre dichos procesos. Por
te una escala de valores en torno a ello? tanto, es importante que ellos mismos bus-
¿Por qué? El docente promueve un de- quen las razones de esas diferencias y que
bate para la sustentación de opiniones. ellos mismos puedan interpretar las fuen-
c. ¿Ustedes creen que todos somos dignos tes, asi podrán desarrollar su pensamiento
de gozar de nuestros derechos? ¿Por histórico mediante la indagaciónde datos y
qué? Los estudiantes participan con in- sus razonamientos. En suma todo maestro
tervenciones orales. El docente orienta de Historia, Geografía y Economía tiene que
la conversación para que también abar- transitarde temas de Historia a Problemas
quen situaciones problematizadoras Históricos. Dada la situación descrita, asu-
como la de los derechos de los delin- miendo el enfoque por competencias, es
cuentes, por ejemplo. El docente resal- evidente que estos problemas históricos

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que plantea todo maestro se convierte en: a. Una característica importante que debe
a. El aprendizaje esperado o propósito de tener el currículo es la gradualidad
aprendizaje en atención al desarrollo de b. La pertinencia del currículo hace que los
la competencias y capacidades. aprendizajes sean significativos
b. Una situación significativa, retadora y c. La baja densidad permite cumplir con la
desafiante que todo docente requiere programación curricular diseñada.
plantear a sus estudiantes para facilitar d. Los mapas de progreso son estándares
el desarrollo de competencias. para medir el progreso de los aprendiza-
c. La problematización pues estas pregun- jes de los estudiantes en matemática y
tas se refieren a problemas de investi- comunicación.
gación que implican una búsqueda de
respuestas generando a la vez conflictos 47. En el área de Matemática un grupo de es-
y disonancias cognitivos (as). tudiantes afirman que el tipo de tareas
d. El aprendizaje significativo y/o producto que deja el docente del área les aburre. Al
a alcanzar que denotan logros de apren- verificar sus cuadernos, la directora se da
dizaje. cuenta que las actividades formuladas por
el docente sólo son para aplicar fórmulas de
45. El maestro Ernesto pretende desarrollar en manera repetitiva. De la situación plantea-
el área de Historia, Geografía y Economía la da podemos inducir:
competencia: “Construye Interpretaciones a. No hay uso de estrategias para desarrollar
Históricas”. De ello que promueva en sus dinámicas grupales, perjudicando la pro-
estudiantes del primer grado de secundaria moción de aprendizajes cooperativos.
constantemente la construcción de explica- b. Hay un inadecuado monitoreo en la re-
ciones sobre el pasado. Por ejemplo plantea visión de tareas dejadas a los estudian-
la siguiente interrogante: ¿Cambió el virrei- tes, dado que no emplea adecuadamen-
nato todos los aspectos de la vida de los te la técnica del portafolio.
pobladores que ocupan nuestro territorio?. c. Las actividades de aprendizaje no son re-
Dada la situación descrita, la estrategia levantes ni desafían a los estudiantes de
utilizada por el docente fue: acuerdo a sus necesidades e intereses.
a. La interpretación de fuentes d. Deficiente actualización de contenidos
b. Generar problemas históricos temáticos relacionados a su especiali-
c. Estudio de casos dad y nivel.
d. Aprendizaje basado en Problemas
48. ¿Cuál de las siguientes actividades que se
realizan durante una sesión de aprendiza-
DEMANDA COGNITIVA: je no contribuiría al desarrollo cognitivo del
estudiante?
¿Propones actividades de alta demanda cogniti-
a. La demostración de las reacciones quí-
va que promuevan un aprendizaje constructivo
micas mediante un experimento de la-
y significativo a través del análisis y razona-
boratorio
miento?
b. La tarea de redactar un ensayo sobre la
46. Los estándares de aprendizaje sirven para inseguridad ciudadana en Trujillo
evaluar y monitorear cómo progresa el c. Dialogar con los estudiantes sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Por esta ra- uso de la estadística en actividades co-
zón, intentan mostrar claramente cómo se tidianas y explicar ideas fuerza sobre el
desarrollan estos aprendizajes a lo largo de tema
la trayectoria escolar. Dicha progresión se d. Luego de leer un artículo científico de la
observa más claramente cuando los niveles National Geografic que se encuentra en
planteados responden a ciclos, ya que estos el texto, transcribirlo al cuaderno.
suponen un tiempo suficiente como para
49. Roxana, profesora de Matemática del pri-
observar un cambio cualitativo en los logros
mero de secundaria de una Institución Edu-
de aprendizaje. En ese sentido, los objeti-
cativa del distrito de Andaray en Condesu-
vos que los docentes se planteen en cada
yos, durante el desarrollo de sus sesiones
grado deben estar enmarcados y apuntar
resuelve en la pizarra problemas tipo y a
al logro de los aprendizajes esperados al fi-
veces repite la explicación de la resolución
nalizar cada ciclo. Por eso, en cada grado
del problema hasta tres veces. Como ac-
se sientan las bases para los aprendizajes
tividad de extensión en el aula aplica una
de los siguientes grados. Esta explicación
ficha con cinco problemas parecidos, al re-
sobre los niveles de desempeño, teniendo
visarlos se da con la sorpresa que el 90%
en cuenta la importancia del currículo, nos
de estudiantes no logran resolver correcta-
permite resaltar que:

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mente. de tareas que deja el docente del área les
¿A qué se debe esta situación? aburre. Al verificar sus cuadernos, la direc-
a. Los estudiantes se muestran indiferen- tora se da cuenta que las actividades for-
tes ante el área de matemática. muladas por el docente sólo son para apli-
b. La profesora Roxana no estaría desarro- car fórmulas de manera repetitiva.
llando los suficientes problemas tipo en Según la situación descrita ¿Cuál es la limi-
el aula. tación pedagógica que muestra el docente
c. La profesora no está tomando en cuenta del área?
el desarrollo cognitivo de sus estudian- a. Deficiente uso de estrategias para desa-
tes en la planificación. rrollar dinámicas grupales, perjudicando
d. La resolución de problemas planteados la promoción de aprendizajes cooperati-
en la ficha eran muy complicados. vos.
b. Deficiente monitoreo en la revisión de
50. La directora de una Institución Educati- tareas dejadas a los estudiantes, dado
va se da cuenta que las calificaciones del que no emplea adecuadamente la técni-
área de Matemática de los estudiantes del ca del portafolio.
primer grado de secundaria han bajado en c. Deficiencias en la propuesta de activi-
este último bimestre y, en algunos casos, dades de aprendizaje relevantes de alta
son desaprobatorias. Entonces, conversa demanda cognitiva que desafíen a los
con el docente a cargo para conocer lo que estudiantes de acuerdo a sus necesida-
está sucediendo y éste le manifiesta que los des e intereses.
estudiantes no trabajan las actividades en d. Deficiente actualización de contenidos
clase. Sin embargo, preocupada por estos temáticos relacionados a su especiali-
resultados, al día siguiente visita el aula y dad y nivel.
se entrevista con algunos de estos estu-
diantes, quienes le manifiestan que el tipo

CLAVE DE RESPUESTAS
1. C 11. A 21. B 31. C 41. C
2. D 12. D 22. C 32. D 42. C
3. C 13. C 23. B 33. B 43. D
4. C 14. C 24. C 34. B 44. B
5. C 15. C 25. B 35. D 45. B
6. C 16. D 26. D 36. D 46. A
7. B 17. B 27. B 37. D 47. C
8. B 18. C 28. D 38. D 48. D
9. D 19. C 29. D 39. D 49. C
10. C 20. B 30. D 40. D 50. C

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