Estrategias de Enseñanza

Directas
Dra. García Labandal, Livia
 Estrategias Directas
El docente transmite conocimientos o destrezas.
Hay un mayor grado de estructuración de la tarea
del estudiante.
Las tareas son cuidadosamente explicadas al
alumno para que pueda cumplir con ellas.
 Modelo de Enseñanza Directa Modelo de Exposición y Discusión

✓ Utiliza la explicación y la ✓ Enseñanza de cuerpos

modelización organizados de
✓ Enseña conceptos y conocimiento
habilidades combinando la ✓ Presentación sistemática de la
práctica y la información (Ausubel,1973)
retroalimentación ✓ Organizadores avanzados y
✓ Práctica guiada Aprendizaje verbal
✓ Retroalimentación en significativo.
instancias de práctica ✓ Teoría de los esquemas
independiente (Anderson, 1990)
✓ Interacción continua. ✓ Interacción a través de la
✓ “andamiaje”
discusión
 Modelo de Enseñanza Directa
Planificar la clase requiere:

Especificar metas

Habilidades
Identificar conocimientos previos
Seleccionar ejemplos y
Conceptos problemas
 Modelo de Enseñanza Directa
Estrategia centrada en el docente porque:
✓ Utiliza la explicación y la modelización
✓ Enseña conceptos y habilidades combinando la práctica y
la retroalimentación
Es eficaz para:
✓ La revisión del trabajo del día anterior
✓ La presentación de material nuevo con pasos claros y lógicos
✓ El suministro de práctica guiada
✓ La retroalimentación de práctica independiente
✓ La revisión para consolidar el aprendizaje

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Modelo de Enseñanza Directa
Etapas
Introducción – foco introductorio

Presentación

Práctica guiada

Práctica Independiente

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 Introducción

Visión general del contenido

nuevo.

Conexiones con los contenidos

previos.

Ayuda a comprender el valor del

contenido nuevo:
MOTIVACIÓN

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 Presentación

Explicación del contenido

por parte del docente

Modelización del
procedimiento

Interacción continua

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 Práctica guiada

Se proporciona al alumno
oportunidades para aplicar el
nuevo contenido

Etapa de “andamiaje”

Retroalimentación

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 Práctica Independiente

Se promueve la retención y
transferencia

Se brindan oportunidades
para la práctica del
concepto o la habilidad

Se provee retroalimentación
continua

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 La Exposición
Algunas características:
✓ Identificar los propósitos: enseñanza de cuerpos
organizados de conocimientos (organización o revisión)
✓ Definir la organización de contenidos , uso de
esquemas jerárquicos (organización lógica del
contenido)
✓ Tener en cuenta los conocimientos previos y decidir
qué temas deben recibir más tiempo y esfuerzo
✓ Preparar organizadores avanzados, para presentar
el tema, anunciarlo, presentar los objetivos, las
relaciones.
Aportes a la Exposición de
Ausubel y Novak
Uso de Materiales Introductorios:
Organizadores Previos (al comenzar la
exposición)
Diferenciación progresiva (materiales
organizados de lo general a lo particular)
Reconciliación Integradora
 David Paul Ausubel
Psicólogo y pedagogo estadounidense (1918-
2008) de gran importancia para
el constructivismo. Después de terminar su
formación en psiquiatría, estudió en
la Universidad de Columbia y obtuvo su
doctorado en psicología del desarrollo Entre
1950 y 1966 trabajó en proyectos de
investigación en la Universidad de Illinois,
donde publicó extensivamente
sobre psicología cognitiva. Aceptó posiciones
como profesor visitante en el Ontario Institute
of Studies in Education y en universidades
europeas como Berne, la Universidad
Salesiana de Roma y en Múnich. Fue Director
del Departamento de Psicología Educacional
para postgrados en la Universidad de Nueva
York, donde trabajó hasta jubilarse en 1975.

Una de sus frases más conocidas es: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñele consecuentemente"
 Organizador Previo
✓ Es una idea, un concepto, una afirmación que juega el
rol de unir aquello que el alumno ya sabe con aquello
que debe aprender.

✓ Constituye un puente cognitivo, algo que une lo que el

alumno ya sabe y lo que deberá saber.

✓ Facilita la activación de los aspectos relevantes de la

estructura cognitiva.

✓ Para que el organizador previo pueda cumplir su

función, tiene que ser más general que el material que
está tratando de incluir.
 Organizador Previo
Ausubel creó el concepto de organizador previo para referirse a una especie
de índice. Su función es la de avisar al alumno de lo que va a tratar el tema.
Según su teoría, los organizadores previos son de dos
tipos: comparativos y expositivos.
1. Organizadores comparativos:
✓ Su objetivo principal es la activación de esquemas existentes, y actuar como
"evocadores" que colocan en la memoria activa lo que el sujeto no reconoce como
"relevante", apuntando a "ideas ancladas ya existentes, sean o no específicamente
relevantes al material de aprendizaje". De la misma manera, un organizador
comparativo puede servir tanto para integrar como para discriminar conocimientos
previos.
2. Organizadores expositivos:
✓ Para Woolfolk (2010), "los organizadores expositivos proveen nuevos conocimientos
que los estudiantes necesitaran para comprender la información subsecuente". Los
organizadores expositivos se utilizan frecuentemente cuando un nuevo material de
estudio es desconocido para el estudiante. Frecuentemente relacionan lo que el
estudiante ya sabe con el material nuevo y extraño, con el objetivo de hacer este
nuevo material más "plausible" para el educando.
✓ En resumen, los organizadores expositivos colocan un anclaje en temas que ya son
conocidos por el estudiante
 Joseph Donald Novak
Es un educador estadounidense, nacido
en 1932; conocido por su desarrollo de
la teoría del mapa conceptual.
En su teoría propone que construir
significado implica pensar, sentir y
actuar y que estos aspectos hay que
integrarlos para construir un
aprendizaje significativo diferente,
sobre todo, para crear nuevos
conocimientos.
Novak trata de demostrar como los
conocimientos previos nos permiten
crear conocimientos nuevos, a partir del
conocimiento organizado, con la ayuda
de estos mapas conceptuales.
 ¿Qué es un mapa conceptual?
Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje
basada en la representación gráfica de un determinado
tema o contenido mediante la esquematización de los
conceptos que lo componen. Estos conceptos son escritos
de forma jerárquica dentro de figuras geométricas como óvalos
o recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y
palabras de enlace.
El uso de los mapas conceptuales o mapas
contextuales permite organizar y comprender ideas de
manera significativa; y en consecuencia organizar y fomentar el
aprendizaje significativo.
Características de los mapas conceptuales
Jerarquización: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerárquica.
De esta forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a
partir de ella se desarrollen los demás conceptos.
Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales
involucren contenidos generales y específicos, su elaboración y estudio debe
permitir al individuo resolver una pregunta de enfoque a través de la cual se
desarrollará el contenido del gráfico.
Simplicidad: reflejan la información más importante de forma breve y
concisa.
Uso de proposiciones: se forman a partir de la unión varios conceptos
mediante palabras de enlace y líneas conectoras.
Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos de
diferentes partes del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o
conclusión.
Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto
visual que facilita la comprensión del contenido planteado.
 Exposición. Ausubel y Novak
Introducción, se atrae la atención, se plantea que
podrán hacer al finalizar la clase, presentación de un
organizador previo y de esquema de contenidos.
Presentación de los contenidos, de lo general a lo
particular, se explicita la organización del material, se
monitorea la comprensión mediante preguntas.
Consolidación, se promueve la reconciliación
integradora, la integración entre conceptos
(horizontal y vertical), se promueve la participación
de los estudiantes, se realiza una revisión y cierre
abonando a la clarificación.
 Exposición
Dialogada

Etapas

Planificación
Enseñar cuerpos
organizados de
conocimientos
Introducción: Se describe el fin
de la clase.
•El docente considera las metas
Se basa

de la unidad o la clase. Presentación: Se definen y

explican las principales ideas.
•El docente diagnostica los
conocimientos previos de los Monitoreo: De la compresión
En la teoría de los alumnos (Evaluación). de los alumnos.
esquemas. Aprendizaje
significativo. •Estructuración del contenido. Integración: Interconexión
Debe ser significativo para los entre ideas.
alumnos.
Revisión y cierre: Se resume
la clase.

•Presentación clara de las Los alumnos menos tímidos y

ideas. que más saben pueden
Virtudes Desventaja dominar la clase y dar al
•Economía de esfuerzo. docente una falsa impresión
acerca del conocimiento de
•Rol activo de los alumnos. toda la clase.
Preparación y exposición de un tema
Al preparar una exposición es importante considerar los
siguientes aspectos:
· Delimitar el tema o la parte del mismo que será
manejado mediante esta técnica.
· Preparar un bosquejo que contenga 3 ó 4 ideas
principales.
· Organizar las ideas principales de tal manera que
reflejen una secuencia lógica. Es importante que las ideas
se organicen en torno a un criterio que ha de guiar el
avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la
exposición.
Algunos tipos de secuencia lógica…
Consiste en…
Causa - Efecto Los eventos son citados y explicados
haciendo referencia a las situaciones que provocaron su
origen
Tiempo Las ideas se organizan cronológicamente
Problema-solución Se problematiza una situación y
enseguida se plantean soluciones alternativas
Ascendente- Descendente Las ideas se presentan de
acuerdo a su importancia, familiaridad o complejidad
Proceso Se explican las etapas del desarrollo de un proceso
 Elaborar
Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al
profesor, clarificarse a sí mismo la naturaleza del tema.
Es importante que los alumnos entiendan claramente la
perspectiva teórica desde la cual es abordado un tema,
esto les permite dar sentido a la información que se está
exponiendo.
La falta de entendimiento, o la malinterpretación de la
naturaleza del tema expuesto, provoca que los alumnos se
“pierdan” en la exposición. Así pues, el planteamiento de
algunos cuestionamientos sobre el tema, permite al
profesor clarificarse a sí mismo lo que pretende exponer a
los alumnos.
Estas repuestas constituyen los puntos importantes de su
exposición.
 Preparar
Preparar un “organizador previo”. Un buen recurso para
organizar el material textual que será presentado a los alumnos,
es ubicarlo en principios más generales o con los cuales pueda
relacionarse o incorporarse tal información.
El “organizador previo” (Ausubel, 1976) no debe ser confundido
con una sinopsis de introducción, pues éstas suelen tener el
mismo grado de abstracción que el material de aprendizaje. El
organizador constituye una forma de colocar las ideas a exponer
en un marco conceptual estructurado de tal manera que permita
a los alumnos visualizar la relación entre ellas.
Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la
exposición. Los ejemplos han de ilustrar la información
presentada y ayudar a los alumnos al logro de una mayor
comprensión de la misma.
Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar.
 Modelo de Exposición
Introducción: comúnmente los profesores dedican poco tiempo a preparar a los
alumnos para una actividad. Sin embargo, es importante considerar que una buena
introducción propicia un ambiente adecuado para la exposición del tema: permite
captar la atención de los alumnos,
Desarrollo del tema: el desarrollo del tema se refiere a la exposición gradual del
contenido, lógicamente ordenado, como forma de lograr un aseguramiento de la
continuidad. Para esta parte se recomienda utilizar no más del 65% del tiempo total
de la exposición.
Cierre: el cierre es algo más que un rápido resumen de los contenidos manejados
en la exposición. Aparte de unir los puntos más importantes y de actuar como
eslabón entre el conocimiento presente y el pasado, el cierre proporciona al alumno
el sentimiento de haber logrado algo. Esta parte es relativamente corta, se
recomienda que su duración no exceda al 25% del tiempo total de la exposición.
Un cierre es adecuado cuando los propósitos y principios fundamentales de la clase,
o parte de ellos, se consideran aprendidos de manera tal que al alumno le sea
posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía. Permite la
consolidación de la estructura conceptual, mediante la relación explícita entre las
ideas previas del alumno que han sido activadas y la organización conceptual de los
materiales de aprendizaje presentados en la fase del desarrollo de la exposición.
Modelo de Exposición y Discusión
Permite trabajar cuerpos organizados de conocimiento

Introducción

Presentación

Práctica guiada

Con monitoreo de comprensión

Integración

Revisión y cierre
 Bibliografía
Ausubel, Novak y Hanesian (1972). Psicología Educativa. Buenos Aires:
Trillas. Cap 2“Significado y Aprendizaje Significativo”.

Eggen, P. y Kauchak, D. (1999). Estrategias docentes. México: FCE.

Feldman, D. (2003). La teoría del aprendizaje asimilativo de Ausubel y la

enseñanza sistemática de estructuras conceptuales. Buenos Aires:
Facultad de Filosofía y Letras. Didáctica General para los
Profesorados. Primer módulo. Fichas de Cátedra 6, Unidad 2.