C.E.I.P.

“NUESTRO PADRE JESÚS DEL LLANO”

PROYECTO DE
DIRECCIÓN
DIEGO HERRANZ MARTÍNEZ

BAÑOS DE LA ENCINA
CURSO 2013-2014
Proyecto de Dirección C.E.I.P. “Ntro. Padre Jesús del Llano”

ÍNDICE:

1.- Justificación…………………………………………………………………pág. 3

2.- Aspectos destacables y medidas para el desarrollo y revisión del Plan de

Centro…...………………………………………………………………….. pág. 5

3.- Nuestro Centro Educativo y su entorno.

3.1. El Centro Educativo………………………………………….... pág.9

3.2. El Entorno Social, Económico, Cultural y Laboral…………. Pág.13

4.- Objetivos y Finalidades del Proyecto de Dirección……………………….pág.17

5.- Estrategias de intervención.

5.1. En relación con los Objetivos y Finalidades………………….. pág.18

5.2. En relación con las Competencias del Director/a……………. pág.30

6.- Objetivos Educativos para la mejora de resultados Escolares……….. pág.36

7.- Evaluación y seguimiento del Proyecto de Dirección……………………..pág.48

8.- Bibliografía y Legislación…………………………………………………...pág.52

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Curso 2013 Diego Herranz Martínez
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1.- JUSTIFICACIÓN.

Desde el grado de conocimiento e implicación que poseo del municipio de

Baños de la Encina y de su entorno social, económico, cultural y laboral (soy natural de
la vecina localidad de Bailén); así como del Colegio de Educación Infantil y Primaria
“Nuestro Padre Jesús del Llano” (catorce años trabajando en él, ocho como director y
cinco más como secretario), presento este nuevo Proyecto de Dirección, el cual tengo
previsto desarrollar en caso de ser seleccionado y nombrado director, como muestra de
colaboración, entrega y generosidad hacia esta comunidad educativa en particular y
hacia el pueblo de Baños en general.

A lo largo de este Proyecto de Dirección y partiendo de los conocimientos

que poseo del centro escolar, de su entorno, de su Plan de Centro, de los resultados en
Pruebas Externas y de las Memorias de Autoevaluación, planteo una serie de ideas
innovadoras, criterios, modelos y objetivos que pretendo alcanzar; así como las
estrategias que pienso poner en marcha, desde el liderazgo pedagógico, para conseguir
dichas finalidades y mejorar la formación, resultados escolares, nivel de competencias
y calidad educativa de la población escolar del Colegio de Educación Infantil y Primaria
“Nuestro Padre Jesús del Llano”.

Asumo este proyecto como un nuevo reto personal y profesional, reflejo de

mi espíritu de superación y de constante inquietud por alcanzar metas más elevadas.
Espero y confío que mi semilla caiga en tierra fértil, germine y produzca frutos al mil
por cien; estaremos, sin duda, dignificando y engrandeciendo un poquito más a nuestra
sociedad.

Los ocho años que llevo participando en la dirección del Centro (2006-
2014), han sido años de incesante actividad legislativa (L.O.E., L.E.A., decretos y
órdenes que las desarrollan), lo que me ha obligado a conocerla a fondo y aplicarla en
nuestro Centro, adaptándola, en la medida de lo posible, a las circunstancias y
características de nuestro entorno en aplicación del principio de autonomía de los
centros que la ha caracterizado.

Por ello, como requisito previo para la presentación de mi candidatura a la

dirección del Colegio de Educación Infantil y Primaria “Nuestro Padre Jesús del Llano”,
realizo este proyecto de acuerdo con las consideraciones que establece la convocatoria
del concurso de méritos y con el marco legislativo que configura la función directiva en
los centros docentes dentro de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y
del Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la
selección de Directores y Directoras de los Centros Docentes públicos, a excepción de
los universitarios. En su diseño, además de esta presentación se estiman a grandes
rasgos otros cinco apartados:

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Curso 2013 Diego Herranz Martínez
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a) Un análisis de partida que atiende a ámbitos del centro, tanto internos como
externos, en los que se apuntan aspectos destacados y mejorables, con las
consiguientes propuestas de mejora;

b) La formulación de objetivos y finalidades aplicadas a dimensiones relevantes de

la organización y el funcionamiento del centro;

c) El diseño de las actuaciones y estrategias de intervención vinculadas al logro de

los objetivos y finalidades anteriores y a las competencias que atribuye a los
directores la legislación vigente.

d) Los objetivos educativos orientados a la mejora de los resultados escolares.

e) El modelo y los procedimientos evaluadores con los que se valorará el proyecto.

Una de las misiones más relevantes que ha de llevar a cabo la educación es la

formación de los ciudadanos y las ciudadanas en los valores que rigen la convivencia
democrática; esto exige, naturalmente, que todos los procesos educativos sean un reflejo
y una traducción práctica de ese ideal de democracia y un estímulo para la participación
activa. Desde este punto de vista, la función directiva ha de ser un referente
democrático en el proceder cotidiano, con actitudes, hábitos y procedimientos en
consonancia con el ideario que se pretende inculcar.

En mi Proyecto de Dirección se profundiza de forma especial en el papel que

han de desempeñar todos los miembros de la comunidad educativa: padres/madres,
alumnado, profesorado y Administración Local; en las innovaciones que hay que
acometer, en los canales de comunicación y colaboración y sobre todo en la importancia
de la educación en valores. En momentos como los actuales, quiero destacar la
necesidad de inculcar a los chicos y chicas los verdaderos valores de respeto y
socialización, a través de la educación en valores y la educación para la ciudadanía. Este
Proyecto de Dirección lo adjetivaría como un proyecto integrador de toda la comunidad
educativa, abierto, dinámico, claro, ágil, vivo, innovador y de progreso.

El colegio, como centro educativo e integrador, debe prestar servicios a la

comunidad. Quiero ir hacia una comunidad de aprendizaje, donde el profesorado, el
alumnado y sus familias formen parte de un proyecto común de compromiso y
transformación. Defiendo la apertura del Centro tanto al exterior como al interior,
ejerciendo una dirección participativa e implicando a todos los sectores de la comunidad
escolar en Programas de la Consejería de Educación, del Ministerio de Educación o de
Entidades Europeas que fomenten la dinamización del Centro y la programación de
actividades extraescolares y complementarias de calidad.

Por último, quiero dejar constancia de que este Proyecto de Dirección se

fundamenta en los principios de igualdad, cooperación, solidaridad, respeto y no
discriminación; favoreciendo situaciones, conductas y estrategias tendentes a subsanar
cualquier desigualdad que pudiera existir en nuestro entorno educativo y promover una
formación consciente en valores igualitarios que permita al alumnado construir
activamente una sociedad cada vez más justa.

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2.- ASPECTOS DESTACABLES Y MEDIDAS PARA EL DESARROLLO Y

REVISIÓN DEL PLAN DE CENTRO.

El denominado plan de centro, que engloba los tres elementos que

explicitarían el diseño curricular, a grandes rasgos, la organización y funcionamiento y
la gestión, responde a la formulación que el centro realiza de sus deseos y pretensiones.
Pero en la elaboración de este plan deben analizarse las tendencias, plasmadas en
proyectos explícitos e implícitos que determinan la vida de todo centro y que
podríamos agrupar en tres tipos:

a) Lo ritual, es decir el resultado de prácticas petrificadas, rutinizadas y que han

consolidado creencias procedentes del sentido común, costumbres, tradiciones,
intereses, internalizándolas de tal manera que aparecen como naturales, como
aquello que todo el mundo da por sentado.

b) Lo vertical, configurado por leyes, normas y acciones de la administración que

determina fines, estructurales, roles, prácticas, etc.

c) Lo intencional, como los propósitos y finalidades de los actores y procede de

la interacción de sus creencias, ideologías, biografías.

El proyecto que elabore el centro, será el resultante de la dialéctica de los

tres bloques de intenciones que hemos plasmado y en función de cómo se
produzca esa dialéctica el plan resultante podrá tener un carácter u otro. Pudiéndose
enclavar, en mayor o menor medida, dentro de algunas de las siguientes tipologías:
ritualista, burocrático, tecnocrático, innovador, crítico, revolucionario o utópico.

Por tanto al abordar la elaboración del plan de centro, tendremos que conjugar
el análisis de lo explícito y lo implícito, para configurar un diseño, que articulando las
distintas lógicas y culturas, responda a las necesidades del alumnado y sea un marco
general que sirva de referencia para el desarrollo y la mejora de la organización. En este
sentido el análisis conjunto y comparativo de las creencias, las ideas, las prácticas
habituales y las normas vigentes, puede ser un buen medio para el diagnóstico inicial
del que debe partir todo nuevo plan.

Por otra parte, aunque los responsables de la elaboración de esta

documentación son los miembros del equipo directivo, es necesario desarrollar un
modelo de elaboración que permita la participación de los miembros de la comunidad
educativa, realizando los distintos sectores sus aportaciones sobre los distintos
elementos, respetando en todo caso los derechos y deberes de cada uno de los sectores.
Según esto es conveniente que los responsables de la elaboración del plan diseñen las

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fórmulas para facilitar la participación, mediante el análisis y la aportación de ideas que

contribuyan a adoptar una visión más amplia y una respuesta más realista.

El Plan de Centro concreta la autonomía de la que dispone un centro docente

dentro del marco normativo que regula el sistema educativo español. Son tres las
normas que constituyen el marco que se debe considerar a la hora de elaborar y
desarrollar el Plan de Centro:

a).- Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE). Dedica el capítulo II

del Título V a la autonomía de los centros. Se recoge que los centros docentes
dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión. Esta autonomía se
plasma en la elaboración, aprobación y ejecución de un proyecto educativo, un proyecto
de gestión y unas normas de organización y funcionamiento.

En el proyecto educativo se deben recoger los valores, objetivos y

prioridades de actuación, la concreción curricular, el tratamiento transversal de
la educación en valores y otras enseñanzas, la forma de atención a la diversidad,
la acción tutorial y el plan de convivencia.

El proyecto de gestión concreta la ordenación y uso de los recursos materiales

y humanos del centro.

Las normas de organización y funcionamiento deben incluir las que

garanticen el cumplimiento del plan de convivencia.

b).- Ley 17/2007, de educación de Andalucía (LEA). Dedica el título

IV a los centros docentes. El capítulo I desarrolla la autonomía pedagógica,
organizativa y de gestión de los mismos, destacando que los centros docentes contarán
con autonomía en los tres ámbitos mencionados para poder llevar a cabo modelos de
funcionamiento propios. En su art. 126, define el Plan de Centro como el documento en
el que se concreta el modelo de funcionamiento propio de un centro escolar, estando
constituido por el proyecto educativo, el reglamento de organización y
funcionamiento y el proyecto de gestión.

En el proyecto educativo se establecen las señas de identidad del centro y se

expresa la educación que se desea y se va a desarrollar, no limitándose a los
aspectos curriculares sino también a los culturales, considerando a los centros
escolares como elementos dinamizadores de la zona en la que se ubiquen.

El reglamento de organización y funcionamiento establece las normas que

regulan la vida del centro con una finalidad clara, la consecución de un clima
adecuado que permita al centro alcanzar sus objetivos.

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Por último, el proyecto de gestión se define en los mismos términos que en la

LOE.

c).- Decretos 327/2010 y 328/2010, en los que se establecen los

Reglamentos Orgánicos de los centros docentes públicos de Andalucía. Dedican el
capítulo II a desarrollar la autonomía de los centros en las tres vertientes mencionadas
anteriormente. Se define el Plan de Centro en los mismos términos que en la LEA,
marcando directrices tanto sobre su contenido como sobre el procedimiento para su
elaboración y aprobación. Se le da, de acuerdo con la LEA, carácter plurianual,
buscando una mayor estabilidad en los documentos institucionales de los centros.

Desde nuestro punto de vista, uno de los aspectos más significativos de los
Reglamentos sobre el Plan de Centro es que constituye la concreción del modelo de
funcionamiento propio de cada centro, y enumera una serie de elementos determinantes
para el funcionamiento y la gestión de los centros docentes públicos andaluces: la
autonomía, la participación, la responsabilidad y el control social e institucional.

Por todo ello, y a fin de potenciar y favorecer la adquisición de los

principios y fines educativos que se reflejan en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo y
en la LEA, el presente proyecto se propone encaminar su didáctica y trabajo hacia estas
líneas generales de actuación pedagógicas; tratando de dar respuesta a las necesidades
de nuestro alumnado para facilitar su integración en la sociedad actual. La Comunidad
Educativa pretende fomentar valores como el respeto al medio ambiente, la tolerancia,
la igualdad de género, la convivencia, la justicia, y la solidaridad como medio para
educar en un clima de convivencia pacífica y para una sociedad de derecho y
democrática. Estas líneas serán referencias tanto en los ámbitos pedagógicos, como para
la convivencia y organización del Centro.

Pedagogía y didáctica

1. La adquisición de conceptos y procedimientos estará supeditada a la adquisición de

las Competencias Básicas, priorizándose la evaluación de las mismas.
2. Se potenciará la lectura, la expresión oral y escrita y el razonamiento práctico desde
las diferentes áreas.
3. Se atenderá a la diversidad fomentando las capacidades individuales, garantizando
la igualdad de oportunidades y estableciendo las medidas organizativas y
curriculares precisas.
4. Se continuará con la incorporación e intensificación del uso de las nuevas
tecnologías a las dinámicas de clases, fomentando una enseñanza activa, dinámica y
motivadora.
5. El Centro estará abierto a innovaciones educativas, lo que implicará ser receptivos
con los nuevos proyectos pedagógicos, priorizando los comunes, compartiendo las
experiencias, facilitando y fomentando la formación del profesorado y utilizando la
auto-evaluación como instrumento de análisis.

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Convivencia

1. Se fomentará la educación en valores, el respeto a las normas de convivencia como

medida de integración del alumnado en una sociedad democrática
2. Se creará un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso
educativo, potenciando las relaciones afectivas mejorando la autoestima y
favoreciendo la participación, la formación del profesorado y la comunicación entre
los miembros de la Comunidad Educativa.
3. Se desarrollará y potenciará el conocimiento y respeto de la Cultura Andaluza una
cultura ambiental que genere el respeto y cuidado de nuestro entorno natural.
4. Se promoverá un clima de equidad, igualdad y tolerancia y que facilite la
convivencia entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

Organización

1. Se potenciará una escuela integradora que permita la participación de las familias, el

profesorado, el alumnado y el personal no docente en la gestión, la organización y
las actividades del Centro.
2. Se desarrollará una organización basada en criterios pedagógicos e igualdad.
3. Se fomentará la vertiente social de la escuela como un elemento al servicio de la
Comunidad, participando, colaborando y potenciando cuantas actividades se
organicen desde cualquier entidad

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Curso 2013 Diego Herranz Martínez
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3.- NUESTRO CENTRO EDUCATIVO Y SU ENTORNO.

3.1. EL CENTRO EDUCATIVO:

El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Nuestro Padre Jesús del Llano”

es un centro público dependiente de la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía, que imparte las enseñanzas del segundo ciclo de Educación Infantil y de
Educación Primaria.

Es el único Centro de la localidad que imparte las anteriores enseñanzas y está

ubicado geográficamente en la parte Norte del pueblo, junto al Instituto de Educación
Secundaria “Bury Al- Hamma”, en una zona de expansión, la cual está actualmente
estancada a causa de la grave crisis económica que sufre España. Existe otro centro
educativo en el pueblo, que es al Centro de Educación Permanente de Personas
Adultas “Tamujoso”.

Tiene actualmente concedida una línea y media de funcionamiento; hay

cursos desdoblados y otros no. Al ser el único Centro, todo depende de la natalidad de
cada año natural. Así si se supera el número legal por aula establecido de 25
alumnos/as más el 10% de admisión excepcional, 29, se desdobla. La composición
actual del CEIP “Ntro. Padre Jesús del Llano” en el presente curso escolar 2013-2014
es la siguiente:

a)- Recursos humanos:

Alumnos/as matriculados/as: 249

CURSO A B TOTAL
3 años 23 0 23
4 años 16 15 31
5 años 15 14 29
1º 19 0 19
2º 23 23 46
3º 25 0 25
4º 15 16 31
5º 19 0 19
6º 26 0 26

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Maestros/as: 20

Educación Infantil 6
Educación Primaria 7
Inglés Primaria 2
Educación Física 1
Música Primaria 1
Pedagogía Terapéutica 1
Audición y Lenguaje 1
Religión Católica 1

La profesora de Audición y Lenguaje comparte su horario con el IES de

Baños y el CEIP e IES de Guarromán. Acude a tiempo parcial a nuestro Centro dos días
en semana (martes y jueves) .

Orientador Escolar ( Psicólogo) Acude un día a la semana (martes).

Monitora Escolar: 1

Monitora Educación Especial: 1

b).-Recursos materiales:

El Colegio de Educación Infantil y Primaria “Nuestro Padre Jesús del Llano”

está constituido de cuatro edificios, más las instalaciones de la Guardería Municipal que
utilizamos para el Plan de Apertura (Comedor, Aula Matinal y Actividades
Extraescolares). Cuenta además con dos patios grandes, en uno de los cuales existe una
pista deportiva cerrada, y un patio más pequeño para los alumnos de Educación
Infantil.

En el primer edificio, entrando por la calle Rumblar, están ubicadas las aulas
de Infantil, cuatro en total; son de una planta y, además del amplia aula en sí, tienen
anexas cada una un cuartillo para guardar materiales y unos aseos.

El segundo edificio y el tercero son similares, tanto en características, año de

construcción, como en prestaciones. Son de dos plantas y tienen dos aulas en cada
planta, en total cuatro aulas por bloque. Un aula de cada planta tiene anexo un despacho
para materiales y pequeños grupos de refuerzo y otra aula aseos.

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El cuarto bloque es el más reciente en construcción, alberga los despachos de

dirección, secretaria, aseos del profesorado y tiene cuatro aulas espaciosas en dos
plantas; las dos de abajo están destinadas para biblioteca y sala de profesores, aunque
desde hace varios años ésta última está destinada a aula de Infantil por falta de espacio;
acogiendo la biblioteca sus funciones.

Las barreras arquitectónicas de acceso existentes en el Centro son un factor

clave para ubicar al alumnado, ya que cada año hay que adjudicar las clases en función
de las características motoras de estos., no habiendo ubicaciones estancas. De hecho, de
las cuatro aulas digitales del Centro, tres están en plantas superiores y una abajo por
decisión técnica del equipo directivo para estos casos.

El Centro dispone de dos puertas de entrada; la principal, situada en la calle

Rumblar, es por donde entra el alumnado solamente, es donde la policía local corta el
tráfico y vela por la seguridad de los niños/as. Hasta allí llegan todas aquellas personas
que van en automóvil guiadas por su GPS. No obstante, existe otra puerta de acceso
situada en la calle Marqués de Busianos, que es una calle más amplia y transitada, que
es por donde entra todo el mundo menos los alumnos/as. Tiene fácil aparcamiento y
cuenta con un timbre y portero automático por estar más cerca del edificio de secretaría.
Cualquier padre/madre que venga a recoger o traer a sus hijos/as por cualquier motivo al
Centro en horas distintas a las de entrada o salida, está informado que tiene que acceder
por esta puerta.

Todos los recursos materiales que se encuentran en las dependencias antes

citadas son propiedad del Centro y están inventariados. Entre los recursos, por no
citarlos todos, figuran pizarras digitales, cañones de proyección y ordenadores en las
cuatro aulas digitales; diferentes ordenadores en el resto de aulas, mobiliario, material
deportivo, instrumentos de música, impresoras, radios CD, televisiones, reproductores
de video y DVD, máquinas de fotos, etc. La mayoría han sido proporcionados por la
Consejería de Educación y otros por empresas, editoriales o procedentes de recursos
propios.

c).-Recursos funcionales y organizativos:

La jornada escolar del Centro es de cinco mañanas, con horario de 9 a 14

horas. Las tardes de lunes y martes son de exclusiva permanencia del profesorado para
atender tutorías de padres y madres, reuniones de ciclos, claustros, reuniones del
consejo escolar, sesiones de evaluación, preparación de material, etc.

Los órganos de gobierno del Centro se clasifican en dos tipos:

Órganos unipersonales: director, jefe de estudios y secretario.

Órganos colegiados: claustro y consejo escolar.

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Los/as maestros/as están distribuidos por ciclos para una mayor operatividad y
optimización de sus funciones; existen un ciclo de Educación Infantil y tres ciclos de
Educación Primaria, donde se agrupan los maestros tutores de cada ciclo, estando los
especialistas repartidos según criterios pedagógicos. En cada ciclo hay un coordinador
o coordinadora; además el Centro cuenta con otra coordinadora del equipo de
orientación educativa, que es la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica. Las
reuniones de los ciclos son semanales, en la tarde de los lunes.

Existe también un Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, formado por

el director, jefe de estudios y coordinadores/as de los distintos ciclos; de las sesiones se
levanta acta a través del secretario nombrado por el director. Se reúne un lunes al mes y
allí se toman decisiones sobre actividades educativas, complementarias, extraescolares y
celebraciones de días de especial relevancia, así como se fijan algunos criterios.

El C.E.I.P. “Ntro. Padre Jesús del llano” dispone de un Plan de Centro que se
revisa y actualiza periódicamente, con su Proyecto Educativo, Reglamento de
Organización y Funcionamiento y Proyecto de Gestión.

Son numerosos los Planes y Programas en los que el Centro participa y está
implicado: Plan de Apertura, Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz, Escuela TIC 2.0,
Plan de Calidad y mejora de los rendimientos escolares, Comenius, Aprende a sonreir,
Kiotoeduca, Crece con tu árbol, Consumo de Frutas en la Escuela, Creatividad Literaria,
etc.

d).-Recursos económicos:

La aportación económica más importante es por parte de la Consejería de

Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía, unos 9. 000 euros más o menos
para gastos de funcionamiento, más la partida para sufragar el Programa de Gratuidad
de libros de Texto, que varía cada año.

Además, el curso pasado y este contamos con la aportación del Proyecto

Comenius, 14.000 euros, que sirve para costear las movilidades europeas y los gastos
que lleva aparejados. Algunas aportaciones hace también el Ayuntamiento de Baños de
la Encina: concurso de villancicos, aportación para la revista Comenius; el AMPA
“Burgalimar”: Día de Andalucía, con el “cucharrillo”, Navidad “chocolate con churros”,
Colaboración en la visita Comenius, Fiesta de Fin de Curso, etc.

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3.2. EL ENTORNO SOCIAL, ECONÓMICO, CULTURAL Y LABORAL:

Baños de la Encina es un municipio de la comarca Norte de Jaén. Situado en

plena Sierra Morena, es uno de los cuatro municipios que constituyen el Parque Natural
Sierra de Andújar, junto a Andújar, Marmolejo y Villanueva de la Reina, por lo que son
numerosos los espacios naturales que contiene gracias a su orografía, flora, fauna y
paisaje.

La localidad en concreto de Baños se encuentra en las primeras estribaciones

al sur de Sierra Morena (420 metros de altitud sobre el nivel del mar), a 52 Kilómetros
de la capital (Jaén) y a escasos 6 Kilómetros de la Autovía de Andalucía A-4, con fácil
acceso desde esta en el punto kilométrico 288.

La actividad económica del municipio la marcan el olivar, la industria

almazarera, la ganadería y la actividad cinegética principalmente. Al ser el único Centro
de Educación Infantil y Primaria de la localidad, acuden a él todos/as los/as niños/as
del pueblo, siendo el poder adquisitivo de las familias muy variado: hay bajo, medio y
alto, siendo éste el más escaso y el medio el que más abunda.

No existen prácticamente familias desfavorecidas económicamente, siendo el

nivel de desarrollo económico – laboral, bastante bueno; aunque últimamente existen
algunos padres de familia en el paro a causa de la crisis económica. Los que trabajan lo
hacen principalmente en el sector servicios y en el sector agrario.

Desde el punto de vista cultural y social, un aspecto relevante a destacar es

que no hay alumnado de otras culturas o etnias propiamente dichas: magrebíes, gitanos,
rumanos, chinos, etc. Tan sólo existen algunos mezclados con españoles, por lo que la
convivencia es muy buena y apenas hay conductas de intolerancia o de no aceptación en
este sentido. El nivel cultural de los padres y madres es bastante bueno, casi todos con
estudios de Educación Primaria, Secundaria y bastantes universitarios.

Las familias tienen un grado de implicación bastante bueno en el proceso

educativo de sus hijos, acuden con regularidad a las tutorías y el grado de absentismo
es bajo; si se produce alguna falta de asistencia, esta es debidamente justificada por los
padres, muchas veces incluso antes de que se produzca. Colaboran muy estrechamente
con el Centro a través del AMPA “Burgalimar”, promoviendo actividades
complementarias y extraescolares como actividades para celebrar la Navidad, con
chocolatada; Día de Andalucía, con “cucharrillo”, Fiesta de Fin de Curso, Actos
esporá[Link].

El Centro mantiene muy buenas relaciones con el Instituto de Educación

Secundaria de la localidad, I.E.S. “Bury Al-Hamma”. Al estar pegados físicamente es
muy frecuente el compartir recursos, materiales y espacios: especialmente el Salón de
Actos, al carecer nosotros de él. Existe además una estrecha coordinación pedagógica a
través de las jefaturas de estudios para unificar criterios metodológicos y concreciones
curriculares en el tránsito de la etapa de Primaria a Secundaria.

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También existen buenas relaciones con los restantes centros de Infantil y

Primaria de localidades cercanas de nuestra zona educativa: Bailén y Guarromán.
Destaca el trabajo colaborativo conjunto, apoyado desde la inspección educativa,
llevado a cabo en cursos pasados para elaborar el Plan de Centro o el realizado hace
cuatro y cinco años para elaborar los contenidos mínimos de todas las áreas del
currículo y llevar un seguimiento de alumno por alumno, a lo largo del curso, a través
de los documentos de seguimiento de los aprendizajes: “colorines”.

Por último, mencionar también la complicidad que mantiene el Colegio con

el Ayuntamiento de Baños; la colaboración en el mantenimiento del recinto y en todo
aquello que le solicitamos es una constante imprescindible para nuestra labor diaria.

A continuación reflejo algunos datos relevantes sobre el contexto social,

económico, cultural y laboral de Baños de la Encina extraído de fuentes externas:

Baños de la Encina
Provincia de Jaén
Entorno físico
Extensión superficial. 2013 392,3
Altitud sobre el nivel del mar. 2013 406
Número de núcleos que componen el municipio. 2012 2

Jaén capital
Baños de la Encina
Población
Población total. 2012 2.694 Número de extranjeros. 2012 25
Principal procedencia de los
Población. Hombres. 2012 1.388 Rumanía
extranjeros residentes. 2012
Porcentaje que representa respecto
Población. Mujeres. 2012 1.306 28,00
total de extranjeros. 2012
Población en núcleo. 2012 2.615 Emigrantes. 2011 56
Población en diseminado. 2012 79 Inmigrantes. 2011 41
Porcentaje de población menor de Nacidos vivos por residencia
19,90 20
20 años. 2012 materna. 2011
Porcentaje de población mayor de Fallecidos por lugar de residencia.
19,60 20
65 años. 2012 2011
Incremento relativo de la población. Matrimonios por lugar donde fijan la
0,22 15
2012 residencia. 2011

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Sociedad
Centros de Infantil. 2011 1 Centros de salud. 2012 0
Centros de Primaria. 2011 1 Consultorios. 2012 1
Centros de Enseñanza Secundaria Viviendas familiares principales.
1 989
Obligatoria. 2011 2011
Centros de Bachillerato. 2011 0 Viviendas destinadas a alquiler. 2011 0
Viviendas destinadas para la venta.
Centros C.F. de Grado Medio. 2011 0 5
2011
Centros C.F. de Grado Superior.
0 Viviendas rehabilitadas. 2011 2
2011
Centros de educación de adultos.
1 Viviendas libres. 2002 21
2011
Bibliotecas públicas. 2011 1 Número de pantallas de cine. 2013 0
Economía
Agricultura
Cultivos herbáceos. Año 2011 Cultivos leñosos. Año 2011
Superficie 270 Superficie 3.198
Olivar
aceituna
Principal cultivo de regadío Girasol Principal cultivo de regadío
de
aceite
Principal cultivo de regadío: Has 40 Principal cultivo de regadío: Has 1.180
Olivar
aceituna
Principal cultivo de secano Avena Principal cultivo de secano
de
aceite
Principal cultivo de secano: Has 76 Principal cultivo de secano: Has 1.984

Establecimientos con actividad económica. Principales actividades económicas. Año

Año 2012 2012
Sin empleo conocido 62 Sección G: 26 establecimientos
Hasta 5 asalariados 32 Sección F: 14 establecimientos
Entre 6 y 19 asalariados 10 Sección I: 12 establecimientos
De 20 y más asalariados 0 Sección M: 9 establecimientos
Total establecimientos 104 Sección H: 8 establecimientos

Transportes Otros indicadores

Vehículos turismos. 2012 1.025 Inversiones realizadas en nuevas
..
industrias. 2009
Autorizaciones de transporte: taxis.
2
2012 Oficinas bancarias. 2011 2
Autorizaciones de transporte: Consumo de energía eléctrica. 2011 8.603
28
mercancías. 2012
Consumo de energía eléctrica
4.862
Autorizaciones de transporte: residencial. 2011
2
viajeros. 2012
Líneas telefónicas. 2011 669
Vehículos matriculados. 2012 23
Líneas ADSL en servicio. 2011 428
Vehículos turismos matriculados.
22
2012

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Turismo
Restaurantes. 2009 3
Hoteles. 2011 2
Hostales y pensiones. 2011 0
Plazas en hoteles. 2011 69
Plazas en hostales y pensiones.
0
2011
Mercado de trabajo
Contratos registrados. Indefinidos.
Paro registrado. Mujeres. 2012 178 34
2012
Contratos [Link].
Paro registrado. Hombres. 2012 170 1.093
2012
Contratos registrados. Extranjeros.
Paro registrado. Extranjeros. 2012 2 24
2012
Trabajadores eventuales agrarios
Contratos registrados. Mujeres. 2012 340 17
subsidiados: mujeres. 2012
Contratos registrados. Hombres. Trabajadores eventuales agrarios
787 15
2012 subsidiados: hombres. 2012
Hacienda
Presupuesto de las Corporaciones locales. IRPF. Año 2010
Año 2011
Número de declaraciones 1.007
Presupuesto liquidado de
2.302.878,43 Rentas del trabajo 9.564.308,0
ingresos
Rentas netas en estimación
Presupuesto liquidado de 41.692,6
2.276.748,91 directa
gastos
Rentas netas en estimación
Ingresos por habitante 848,52 1.062.083,2
objetiva
Gastos por habitante 838,89
Otro tipo de rentas 290.137,2

Catastro inmobiliario Renta neta media declarada 10.882,0

IBI de naturaleza urbana. Número Impuesto de Actividades Económicas. Año

1.984
de recibos. 2012 2011
IBI de naturaleza rústica. Número
1.031 Situaciones de alta en actividades
titulares catastrales. 2013 162
empresariales
Número de parcelas catastrales:
102 Situaciones de alta en actividades
solares. 2012 17
profesionales
Número de parcelas catastrales:
1.749 Situaciones de alta en actividades
parcelas edificadas. 2012 0
artísticas

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4.-OBJETIVOS Y FINALIDADES DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN

Habiendo establecido ya la realidad de nuestro Centro y el contexto donde está

ubicado, los objetivos y finalidades que me propongo conseguir como candidato a la
dirección del C.E.I.P. “Nuestro Padre Jesús del Llano”, a lo largo de todo mi mandato,
son:

1.- Mejorar los resultados escolares de todo el alumnado.

2.- Desarrollar actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre mujeres

y hombres.

3.- Mejorar la convivencia escolar.

4.- Transformar nuestro colegio en una Comunidad de Aprendizaje.

5.- Incorporar y utilizar, con más frecuencia, las TIC en el aula.

6.- Aumentar la calidad y oferta educativa del Centro.

7- Optimizar los recursos humanos, materiales y económicos..

8.- Realizar un Plan de evaluación interna del Centro.

9.- Facilitar el acceso a la información del Centro.

10.- Aumentar el índice de Lectura y usos de la Biblioteca Escolar.

Para conseguir los anteriores objetivos, llevaré a cabo las estrategias de

intervención que a continuación detallo, las cuales están diferenciadas para cada
finalidad y están diseñadas a partir de la realidad educativa y social anteriormente
comentada.

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5.-ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

5.1. EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS Y FINALIDADES DEL

PROYECTO DE DIRECCIÓN.

Objetivo 1: Mejorar los resultados escolares de todo el alumnado.

Una vez que la excesiva masificación de las aulas no es un problema en

nuestro Centro, debemos apostar por una enseñanza de calidad lo más personalizada
posible, que atienda a la diversidad del alumnado y asegure la adquisición de unas
competencias básicas, entendidas estas como el conjunto de conocimientos mínimos,
destrezas y habilidades necesarias para aplicar los conceptos teóricos a situaciones
prácticas y resolver satisfactoriamente cualquier planteamiento que se le presente al
alumnado a lo largo de su vida.

Una de las propuestas de mejora incluidas en la Memoria de Autoevaluación

del pasado curso 2012-2013, y que es una prioridad en mi Proyecto de Dirección,
consiste en aumentar las puntuaciones en las pruebas de evaluación externas y, más
concretamente, en las pruebas de evaluación de diagnóstico, donde llevamos dos años
bajando los resultados, como se recogen en los informes anuales de evaluación de
nuestro Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares.

Para ello apostaré decididamente, como se recoge en la evaluación por

Factores Claves, por la secuenciación de contenidos y actividades en las dimensiones
de comprensión lectora y expresión escrita en la competencia de comunicación
lingüística y por todas las dimensiones de razonamiento matemático. En las reuniones
de ciclo se concretará periódicamente el currículo, adaptándolo al contexto y a la
planificación efectiva de la práctica docente.

Fruto también de la experiencia positiva de los refuerzos en el área de inglés

y de los resultados conseguidos en las pruebas de evaluación, apuesto en mi proyecto
por aumentar las horas lectivas semanales de dos a tres en el segundo ciclo de Primaria,
como se está realizando experimentalmente este curso 2013-2014 en nuestro Centro.
Hasta ahora los resultados y los comentarios de la profesora son muy positivos.

Pero además de la adquisición de esas competencias básicas y de mejora de los

resultados, defiendo un modelo educativo que promueva el desarrollo integral de los
alumnos y alumnas, que fomente actitudes y valores que formen ciudadanos
responsables y solidarios.

Además de los valores por todos conocidos: responsabilidad, esfuerzo,

solidaridad, etc., quiero incidir en la prevención de la violencia entre iguales, más
conocida como “bulling”, en la coeducación o relaciones masculino-femenino y en la
educación cívica en relación con la ciudadanía europea.

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Es importantísimo, para conseguir el éxito escolar, la colaboración con las

familias y con las asociaciones de madres y padres; que tengan en todo momento
información clara y transparente de todos los temas que afectan a la educación de sus
hijos y al colegio en sí. Se ha de implicar a las mismas en la tarea conjunta y compartida
de la educación; deben estar concienciadas de que la casa es una continuidad de la
escuela y que si se trabajan todos los días en clase unos valores, estos deben seguir
reflejándose en los comportamientos, hábitos y actitudes de los demás miembros de la
familia. Para ello, lógicamente, la acción tutorial con padres y madres se hace necesaria,
el tutor o tutora debe mantener charlas periódicas con los progenitores para remar todos
en el mismo sentido. Ni que decir tiene que la formación académica o en conocimientos
y en técnicas de estudio debe ser seguida también en el entorno familiar, para conseguir
una formación integral de nuestro alumnado. La educación no es sólo cosa de los
maestros.

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Objetivo 2: Desarrollar actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades

entre mujeres y hombres.

La igualdad entre mujeres y hombres empezó a ser un objetivo

institucional, y no sólo de las organizaciones feministas y de mujeres, a partir de la
creación del Instituto de la Mujer en 1983. Desde entonces, se ha desarrollado una tarea
esencial que consiste en hacer consciente a la sociedad española de las diferencias
entre hombres y mujeres, de las desigualdades y de la discriminación de género. Se
han promovido cambios en aspectos importantes de la vida económica, social, política
y cultural de las relaciones entre mujeres y hombres y con el entorno. Pasados casi
treinta años, las mujeres tienen garantizados hoy en España derechos de los que
estuvieron excluidas en el pasado y por los que han trabajado con firmeza. Las
instituciones y la opinión pública son cada vez más conscientes de que, aunque las
mujeres y los hombres sean diferentes, la desigualdad y la discriminación de género son
incompatibles con la democracia.

Los principios básicos que inspiran este proceso son dos: no discriminación
e igualdad. La actuación desde la escuela debe plantearse desde esta doble perspectiva:

1. No Discriminación: Aunque la actuación de los poderes públicos en materia de

igualdad ha perseguido tradicionalmente principios de justicia social, las situaciones
de discriminación por razón de sexo son una realidad cotidiana. En consecuencia,
es necesario realizar acciones reparadoras que mejoren la posición social de las
mujeres.

2. Igualdad: La igualdad debe ser considerada como un valor en sí mismo. Las

mujeres constituyen, al menos, el 50% de la población. No se trata, por tanto, de un
colectivo. Ninguna sociedad puede permitirse el lujo de prescindir de la mitad
de su potencial intelectual y humano. Desde esta perspectiva, lo importante no
es sólo reparar situaciones de discriminación, sino recuperar el valor de la
incorporación de las mujeres en paridad para el crecimiento económico y la
modernización social.

De este modo, los objetivos que pretendemos llevar a cabo se centran en:

1. Fomentar en el centro educativo los valores, las actitudes y las prácticas que
permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en
el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

2. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de

violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

3. Cultivar la autoestima desde el referente de los valores que generan una convivencia
pacífica y solidaria en la diversidad.

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4. Educar en el respeto a los derechos humanos basados en la dignidad de las personas.

5. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando

habilidades de control y autorregulación de los mismos.

6. Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y

profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los
diferentes ámbitos vitales.

7. Seguir potenciando el uso de un lenguaje no sexista entre el profesorado, en los

documentos oficiales del centro y de la administración así como en los rótulos de las
dependencias del centro.

8. Favorecer la concienciación de toda la comunidad educativa en este tema.

Entre las actuaciones a desarrollar a lo largo de los próximos cursos para

intentar conseguir los objetivos anteriormente expuestos se irán programando en
colaboración estrecha con las el profesorado y las familias del Centro. Entre otras
podemos citar las relacionadas con distintas efemérides, como pueden ser:

- Día Internacional de los Derechos de los Niños y Niñas (20 de noviembre).

- Día Internacional contra la Violencia hacia la mujer ( 25 de noviembre )
- Campaña del juguete no sexista y no bélico. ( Diciembre )
- Día de la Paz ( 30 de enero)
- Día Internacional de la Mujer.( 8 de marzo)

U otras, como por ejemplo:

- Organización de ligas en los recreos de distintos deportes con equipos mixtos.

- Enriquecer la biblioteca de centro y las de aula con libros de lectura que fomenten la
igualdad entre los sexos.

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Objetivo 3: Mejorar la convivencia escolar.

Las relaciones humanas siempre se han caracterizado y se caracterizarán por

las divergencias y divisiones de opiniones, que en algunas ocasiones llegan a generar
situaciones conflictivas. Dichas situaciones conflictivas pueden resolverse
inmediatamente en términos amistosos o derivar a conflictos cada vez más enraizados.

Desde la dirección de un centro docente, se ha de favorecer, en todo momento,

el conseguir un clima de convivencia agradable entre todos los miembros de la
comunidad educativa: alumnado entre sí, profesorado entre sí, padres/madres entre sí y
todos ellos interrelacionados unos con otros.

A) Alumnado entre sí:

Cada curso escolar se ha de intentar reducir el número de casos disruptivos de

conductas contrarias a las normas de convivencia; sin duda el programa de educación en
valores y los planteamientos del Programa Escuela: Espacio de Paz deben calar cada
vez más entre nuestro alumnado.

Es primordial la vigilancia especialmente en las entradas y salidas del

alumnado al Centro, recreos, cambios de clase y cuando falta el profesor tutor, que es
cuando se producen la mayoría de las conductas disruptivas. Los tutores deberán estar
atentos desde que los alumnos están en la fila hasta que salen del colegio, así como en
las cinco horas lectivas. No pueden distraer en ningún momento su atención con
excusas como de hacer fotocopias, una madre que me ha entretenido o preparar
materiales, para eso hay otros momentos en el horario regular de obligada permanencia
en el Centro. Destaco como evidencia y punto fuerte las filas para entrar y salir del
colegio, puestas en marcha hace cuatro cursos y que están dando muy buenos
resultados, pues los niños/as nunca entran o salen solos.

B) Profesorado entre sí:

Siempre pueden existir puntuales conflictos por desigualdad de opiniones que

pueden surgir en un momento dado, lo importante es el respeto y la tolerancia entre
compañeros. Fomentaré actuaciones de convivencia que engrandezcan el
compañerismo: comidas, viajes, actividades de formación, charlas de recreo, etc.

C) Alumnado –Profesorado:

El grado de respeto al profesorado por parte de nuestro alumnado siempre

debe ser alto. En esta etapa educativa es una ventaja que valoro muy positivamente con
respecto a otras superiores.

D) Profesorado – Familias:

La introducción, a través del Plan de Convivencia, de la figura de la madre

delegada ha sido un gran acierto novedoso que aumenta la fluidez de las relaciones con
las familias, en especial para aspectos grupales que son del interés común. La relación
individual sigue siendo prioritaria para tratar aspectos académicos y conductuales de
cada niño/a.

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Quiero implicar también a las familias en la educación en valores, para ello

mensualmente se mandará una carta a las familias indicando el valor a trabajar en cada
mes y se acompañará con una serie de actividades propuestas para hacer en casa en
función de la edad.

También quiero implicar a las familias en campañas solidarias, colaborando en

recogida de ropa, alimentos, dinero, etc, para algún fin social.

E) Equipo directivo – AMPA:

Deseo que exista una buena relación en la planificación y organización

conjunta de actividades extraescolares y complementarias: Celebración del Día de
Andalucía, Fiesta de Navidad, Fiesta de Fin de Curso, etc. Su colaboración en los actos
es muy importante, siendo incluso imprescindible en algunas ocasiones, sobre todo a la
hora de preparar desayunos en Navidad: churros o mantecados y Día de Andalucía: pan
y aceite.

Siempre que soliciten espacios para reuniones o actos de su asociación, al

margen de su despacho, se les debe facilitar, así como otros recursos materiales: video,
ordenadores, fotocopiadora, etc.

F) Equipo directivo – Ayuntamiento:

Las relaciones de convivencia deben ser buenas; a través de la concejala de

educación o del alcalde, se ha de estar en permanente contacto para canalizar las
actuaciones que conlleven a un buen estado de conservación y mantenimiento del
colegio.

Asimismo las relaciones deben conducir al desarrollo de actividades

educativas conjuntas de calidad. Como concursos, certámenes, visitas a lugares
históricos de Baños de la Encina, teatros, actividades culturales, medioambientales, etc.

G) Centro Educativo – Otros Centros:

La relación con los otros centros educativos de Baños (I.E.S. “Bury Al Ha-
mma” y Centro de Educación Permanente “Tamujoso”) y en especial con sus equipos
directivos debe ser excelente, en especial con el instituto, que es donde va destinado
nuestro alumnado tras abandonar el colegio. También deben existir buenas relaciones
con los centros educativos de la zona ( Bailén y Guarromán).

Anteriores actuaciones conjuntas para elaborar documentos educativos,

impulsadas desde la inspección educativa, nos avalan para demostrar que el trabajo
colaborativo, tanto para el desarrollo pedagógico como para resolver situaciones
problemáticas que se presentan en el día a día, es la mejor elección en la dirección de un
centro educativo.

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Objetivo 4: Transformar nuestro colegio en una Comunidad de Aprendizaje.

En la apuesta por conseguir la superación del fracaso escolar y la eliminación

de conflictos, apelo al aprendizaje dialógico mediante grupos interactivos donde el
diálogo igualitario en el aula se convierte en un esfuerzo común para lograr la igualdad
educativa de todos los alumnos y alumnas en el marco de la sociedad de la información
y la comunicación.

Para conseguir esta transformación movilizaré todos los recursos existentes a

mi alrededor: profesorado, familias, alumnado, agentes sociales, voluntarios, etc. El
aprendizaje escolar no debe recaer exclusivamente en manos del maestro o maestra.
Ahora el aprendizaje se entiende como dialógico y transformador de la escuela y su
entorno mediante el cambio de la práctica educativa para conseguir que ningún niño o
niña se quede marginado/a o etiquetado/a por la procedencia de su clase social, etnia,
estatus económico, género, etc.

Paulo Freire, con su perspectiva dialógica en la educación, apuesta por el

diálogo entre todas las personas que forman parte del entorno del niño/a, pues todas
influyen en el aprendizaje: familia, alumnado, profesorado, voluntariado, etc. Según él,
las personas somos seres de transformación y no de adaptación. Una Comunidad de
Aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo
y de su entorno para conseguir una Sociedad de la Información para todas las personas.

En el C.E.I.P. “Nuestro Padre Jesús del Llano” son ya dos cursos escolares los
que se lleva apostando por esta dinámica gracias al interés de algunos tutores por
transformar la práctica educativa: Se realizan periódicamente tertulias literarias
dialógicas, se constituyen grupos interactivos en agrupamientos de cuatro alumnos/as
donde el tiempo total de la clase se divide por el número de grupos, de manera que se
diversifican las actividades lo máximo posible para mantener en todo momento la
motivación y la expectación del alumnado. Cada actividad puede planificarse para
hacerla en unos veinte minutos. Cada grupo realiza una actividad concreta y el tutor u
otra persona se encargan de dinamizarla. Aunque las actividades de cada grupo sean
diferentes, han de mantener relación entre ellas, ya que la temática general ha de ser la
misma para todo el mundo. Después de los 20 minutos, todos los grupos rotan hacia la
otra actividad en la que hay otra persona adulta que dinamiza el grupo.

Otra prioridad en las comunidades de aprendizaje, como nos apunta Ramón

Flecha, es la participación de las familias. Las familias vienen al centro educativo y,
no solo vienen al centro a formarse, sino también a participar en las comisiones de
trabajo que se crean. En la actual sociedad de la información, el aprendizaje depende
cada vez menos de lo que ocurre en el aula y cada vez más de la correlación entre lo que
ocurre en las aulas, en la calle y en la cocina. El profesorado fomenta el aprendizaje del
alumnado, pero también lo hace, quizá más, las personas adultas con las que conviven
en sus domicilios.

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Objetivo 5: Incorporar y utilizar, con más frecuencia, las TIC en el aula.

Referente a las TIC, hay que decir que los materiales didácticos multimedia
son hoy una realidad incuestionable en la sociedad y en especial en el ámbito de la
educación, aportando una gran fuente de recursos y materiales didácticos que influyen
de manera significativa en la enseñanza y el aprendizaje del alumnado.

Un sistema de aprendizaje basado en las Tecnologías de la Información y la

Comunicación aporta, sin duda, un valor añadido al actual sistema educativo y abre las
puertas a nuevos y singulares paradigmas educativos y de formación.

La utilización de las TIC en el aula proporciona al estudiante una herramienta

que se adecúa sin duda a su actual cultura tecnológica y le da la posibilidad de
responsabilizarse más de su educación, convirtiéndolo en protagonista de su propio
aprendizaje.

Los recursos multimedia presentes en Internet complementan la oferta de

contenidos tradicionales con la utilización de animaciones, vídeos, audio, gráficos,
textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensión de los contenidos.

En definitiva, la utilización de las TIC en el aula pasará de ser una posibilidad

a erigirse como una necesidad y como una herramienta de trabajo básica para el
profesorado y el alumnado y este es uno de los aspectos que pretendemos potenciar en
los próximos cursos estableciendo uno objetivos claros y concretos al respecto.
han ido adquiriendo una creciente importancia en la educación actual. La elaboración de
estos materiales didácticos ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos años y hoy
casi nadie pone en duda la capacidad de incidir en el aprendizaje desde la más temprana
edad.

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Objetivo 6: Aumentar la calidad y oferta educativa del Centro

Para alcanzar este objetivo es imprescindible seguir participando en proyectos

y programas de innovación e investigación educativa. Como director, trataré de seguir
impulsando la participación en los programas actualmente vigentes en el Centro:
Escuela: Espacio de Paz, Comenius, Plan de Apertura (comedor, aula matinal,
actividades extraescolares), etc., así como apostar por otros nuevos que completen la
oferta educativa del Centro y aumenten las actividades complementarias: Bilingüismo,
Escuelas Viajeras, Rutas Educativas, Educación Ambiental, etc.

Todos los programas refuerzan el currículo con dimensiones transversales que

amplían el campo de visión y percepción de la realidad que nos rodea en nuestros
tiempos actuales, motivando al alumnado para desarrollar actitudes y hábitos de respeto,
solidarios y responsables con el cuidado del medio ambiente, con el cuidado de la salud,
de su entorno o del Centro Educativo.

Quiero que el Centro tenga vida, con puertas abiertas – que el Centro salga a la
comunidad y que ésta entre e impregne nuestra labor cotidiana con actividades
paracurriculares y extraescolares – y con programas de actividades complementarias.

También considero muy interesante colaborar con las instituciones y

organismos locales, para facilitar la relación del Centro con el entorno y con el
municipio, del cual forma parte y no puede ser ajeno a él, participando en actividades
promovidas desde el Ayuntamiento: certámenes de villancicos, concursos, visitas ,
exposiciones, etc.

El equipo directivo debe, en todo momento, transmitir entusiasmo e ilusión,

liderando todos los proyectos posibles. Creo necesario que el Centro debe implicarse
más en programas de investigación e innovación educativa que salgan del seno del
propio claustro, que no sea solamente inscribirse en los que nos vienen dados; trataré de
impulsar esta medida en la medida de lo posible.

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Objetivo 7: Optimizar los recursos humanos, materiales y económicos

En cuanto a los recursos humanos, es necesario implicar al conjunto del

profesorado en los distintos planes y programas educativos, para ello es necesario que
cada uno esté al cargo de un programa o plan, sea del tipo que sea: estratégico, de
promoción de hábitos de vida saludable, educación ambiental, etc. Deben sentir el
proyecto como suyo y deben estar convencidos de la bondad del mismo, tanto para el
Centro, el alumnado, el profesorado y la comunidad educativa.

El equipo directivo debe transmitir entusiasmo e ilusión, liderando todos los

proyectos posibles de innovación educativa. Obviamente también debe escuchar y tener
en cuenta las opiniones del profesorado y del alumnado, así como la de padres y
madres, para armonizar sus posturas.

Otro aspecto importante que desde la dirección procuraré darle prioridad es la

petición de profesorado a la Delegación de Educación en función de las necesidades
que se prevean para el curso siguiente a través del servicio de planificación y
escolarización, solicitando cambios de especialidades o reajustes si fueran necesarios a
la previsión inicial de la Consejería.

Por último, la asignación de tutorías es una función importantísima desde mi

punto de vista para conseguir el éxito escolar. Ejerceré mi liderazgo pedagógico, entre
otras acciones, a través del reparto de cursos en el mes de septiembre. Serán los
criterios pedagógicos contemplados en el Plan de Centro y no los intereses personales o
la antigüedad los que guíen esta tarea, en función de la autonomía pedagógica y
organizativa del Centro.

Asimismo se han de seguir optimizando los recursos materiales como hasta

el momento, por ejemplo, la biblioteca seguirá brindando la posibilidad de ser el lugar
idóneo para proyectar películas, dar charlas, acoger reuniones, lo mismo sucedería con
las clases vacías; los ordenadores portátiles se compartirán, las aulas TIC se utilizarán
plenamente, etc. Hay que destacar que tenemos falta de espacios, por lo que seguiremos
pidiendo el Salón de Actos al I.E.S., el pabellón cubierto al Ayuntamiento para dar las
clases de educación Física los días de lluvia, etc.

En cuanto a los recursos económicos, se deben seguir administrando

comohasta ahora, procurando, en la medida de lo posible, buscar nuevas fuentes de
ingresos, como otros programas educativos, participación en certámenes o concursos,
colaboración de editoriales, etc. Una vez destinado el dinero recibido para gestionar los
programas correspondientes: Comenius, Gratuidad de Libros, Biblioteca, etc y cubiertos
los gastos de funcionamiento, procuraré favorecer cada año a un sector determinado del
Centro en la adquisición de materiales inventariables: Instrumentos de Música,
Materiales de Educación Física, Material de logopedia o Educación Especial, etc.

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Objetivo 8: Realizar un Plan de evaluación interna del Centro

Durante mi mandato, el Centro será evaluado y modificado en los apartados

que lo requieran, en los períodos establecidos por la normativa para ello, de manera que
sea un elemento útil y funcional. Para ello intentaré evaluar en torno a los siguientes
criterios:

a).- En relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje:

. Valoración al inicio del proceso y al final de las condiciones materiales,

personales y funcionales.
. Valoración de los resultados escolares del alumnado.
. Valoración del Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Acción Tutorial.

b).- En relación con la organización y funcionamiento:

. Valoración de la vigencia de los documentos programáticos del Centro.

. Valoración del funcionamiento de los órganos de gobierno, de coordinación, del
asesoramiento y apoyo de los servicios externos y la inspección educativa.
. Valoración del clima de relación, la problemática de convivencia y de los
procesos de toma de decisiones.

c).- En relación con el ámbito asociado al Centro educativo y al entorno:

. Valoración del proceso.

. Valoración del plan de actividades extraescolares y complementarias.

d).- En relación con la evaluación, formación e innovación del Centro:

. Valoración inicial y final en un curso escolar.

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Objetivo 9: Facilitar el acceso a la información del Centro

Pretendo crear vías de información para un mejor conocimiento de la

organización y funcionamiento del Centro. Para mí, la transparencia y la claridad son
fundamentales en la dirección de un centro escolar. Toda la comunidad educativa debe
estar al día y plenamente informada de todo cuanto acontece en el colegio. Que nadie
sepa las cosas a medias, o que se enteren por los pasillos, en el patio o en la calle.

La información se debe dar por igual a todos los sectores de la comunidad

educativa: órganos colegiados como claustro y consejo escolar, familias, alumnado,
Ayuntamiento, AMPA, personal de atención educativa complementaria, personal de
administración y servicios, etc.

Creo que, como director del Centro, estoy obligado a ofrecer a los padres y
madres y a sus representantes en el consejo escolar toda la infraestructura que precisen
para desarrollar actividades extraescolares: material deportivo, equipos de música,
ordenadores, impresoras, acceso a internet, fotocopiadora, etc. Al fin y al cabo los
recursos son para rentabilizarlos y sacar el máximo provecho de ellos.

Por último, la comunidad educativa debe de estar informada constantemente

sobre planes, proyectos, convocatorias, legislación, concursos, certámenes, ayudas y
cualquier cosa que les interese o les pueda interesar. El blog del colegio es el mejor
medio para canalizar esta información, además de los tradicionales tablones de
anuncios.

Pienso que seré el mejor director, si soy el mejor comunicador, el mejor

asesor, el mejor líder pedagógico, el mejor compañero, el mejor amigo y, sobre todo, el
mejor servidor.

Objetivo 10: Aumentar el índice de Lectura y usos de la Biblioteca Escolar.

Desde hace tres años se ha dinamizado enormemente la Biblioteca del Centro.

La figura de la persona encargada de la organización y funcionamiento de la Biblioteca,
junto a su equipo de apoyo, ha dotado de recursos, fondos y mobiliario a la misma, a la
par que se están inventariando e informatizado los libros.

Se han clasificado por estanterías atendiendo al ciclo y temática y la persona

encargada dispone en su horario regular de obligada permanencia en el Centro de tres o
cuatro horas a la semana para realizar el anterior trabajo y controlar los préstamos de
lecturas.

Desde la dirección del Centro se apostará por financiar dentro de lo posible la

adquisición de fondos con cargo al presupuesto de gastos de funcionamiento. Si esto no
es posible se organizarán tómbolas solidarias con libros o juguetes entregados por los
niños/as que ya no usan en casa, con lo recaudado se comprarán colecciones de libros.

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5.2. EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE LA NORMATIVA

VIGENTE ATRIBUYE A LOS DIRECTORES Y DIRECTORAS DE LOS
CENTROS DOCENTES PÚBLICOS.

5.2.1 Relacionadas con funciones de representación institucional:

- Animar a la AMPA y en general al sector madres/padres a fin de que organicen

actividades culturales y recreativas, por sí mismas o en coordinación con el
profesorado, que redunden directamente sobre el alumnado.

- Hacer partícipes de nuestros proyectos y actividades a todos los sectores de la

Comunidad Educativa en la que el Centro se asienta, para que así ambos no se
den la espalda, motivando, a su vez, a todo el sector asociativo e institucional a
la toma de posturas activas en cuestiones relativas a la educación y enseñanza,
potenciando los instrumentos que permitan una voluntad de diálogo con los
miembros de nuestro entorno social

- Buscar la colaboración y coordinación con el IES de la localidad para acordar

criterios de actuación conjunta con los alumnos/as de 6º nivel que acceden a la
ESO.

- Utilizar los medios locales y provinciales de comunicación, así como las nuevas
tecnologías para dar a conocer el desarrollo de las principales actividades y
proyectos que tengan lugar en nuestro Centro.

- Establecer canales de información adecuados a fin de que todos los sectores de

nuestra Comunidad Educativa sean conocedores de cuantas actividades y
proyectos se desarrollen en el Centro.

- Presentar a la Administración Educativa las necesidades de formación del

centro.

- Facilitar y coordinar las actuaciones de asesores, equipos de apoyo externo, del

Orientador y del Personal de Administración y Servicios.

- Colaborar con los órganos de la Administración Educativa en las actuaciones

que proceda.

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- Establecer líneas de cooperación con los servicios e instituciones externas al

Centro: Centro del Profesorado, Equipo de Orientación Educativa, Servicio de
Inspección, Ayuntamiento de Baños de la Encina, etc.

- Establecer relaciones de coordinación y cooperación con los centros educativos

de la zona dentro de su ámbito de competencias.

- Establecer las relaciones de colaboración con las instituciones, empresas y

servicios que proceda para el mejor funcionamiento del centro.

5.2.2. Relacionadas con funciones de liderazgo pedagógico:

- Favorecer la creación de un ambiente de convivencia escolar basado en los

valores de libertad, respeto, democracia, tolerancia, etc., planificando
periódicamente los valores a trabajar de modo global en todo el Centro.

- Fomentar la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en la

vida del Centro, haciendo especial hincapié en la participación de las familias
promoviendo la implicación de las mismas en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.

- Fomentar el trabajo en equipo, la comunicación de la experiencia, la formación

permanente y la innovación pedagógica.

- Estimular la existencia de un buen clima de trabajo entre todo el personal del

Centro, promoviendo en todo momento el trabajo en equipo del profesorado.

- Participar en aquellas convocatorias realizadas por distintos organismos e

instituciones que posibiliten una mejora de la calidad de la enseñanza y de la
oferta educativa del Centro, y en aquellas otras que puedan surgir en un futuro y
que sean consideradas interesantes por el Centro.

- Dinamizar la labor docente fomentando el desarrollo de las experiencias de

innovación educativa que proponga el equipo o parte de él, favoreciendo y
potenciando el uso de las nuevas tecnologías entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa del Centro.

- Gestionar y actualizar periódicamente el blog del Centro como un elemento más

de proyección externa del mismo y de comunicación con los miembros de la
Comunidad Educativa

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Curso 2013 Diego Herranz Martínez
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- Impulsar el trabajo en equipo del profesorado y apoyar sus iniciativas de mejora.

- Promover actuaciones encaminadas a la consecución de un clima favorable al

desarrollo de relaciones humanas correctas y adecuadas, promoviendo la
participación de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

- Promover un estilo de gestión y trabajo que influya favorablemente en el clima

del centro.

- Buscar vías de colaboración para la elaboración, revisión y actualización de los

documentos planificadores del centro y conformadores de Proyecto de Centro,
estableciendo qué aspectos se van a evaluar, los instrumentos, la temporalidad,
los responsables, los criterios de evaluación y la implicación de cada uno de los
sectores de la Comunidad Educativa.

- Colaborar en la definición de los objetivos educativos del centro y en la difusión

y aceptación de los mismos por parte de la Comunidad Educativa.

- Ser eficaz y diligente en la solución de los conflictos que aparecen en el

funcionamiento del centro y en la convivencia entre los diversos miembros de la
Comunidad Educativa, dentro del ámbito de sus competencias.

5.2.3. Relacionadas con funciones de jefatura del personal

- Mejorar la relación entre todos los participantes en el proceso educativo:

profesorado, alumnado y familias, para llegar a un mayor grado de aceptación.

- Realizar un seguimiento periódico de los resultados escolares de nuestros

alumnos/as así como de las causas que determinen los posibles casos de no
superación de los objetivos previstos en el Proyecto Curricular.

- Promover procesos de evaluación interna de los principales proyectos y

actividades que se desarrollen en el Centro.

- Fijar los contenidos a tratar y temporalización oportuna de los Órganos de

Gobierno colegiados del Centro: Claustro de Profesores y Consejo Escolar, a fin
de profundizar en la mejora de los resultados obtenidos.

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- Establecer canales de información a través de los que el Centro sea conocedor de

los intereses de los padres y éstos puedan recibir toda aquella información
referente a sus hijos/as que pueda ser de su interés.

- Promover actuaciones encaminadas a la planificación sistemática de acciones

enriquecedoras de una Educación en Valores.

- Propiciar el establecimiento de normas claras, conocidas y consensuadas por

todos para la facilitación de la convivencia.

- Difundir los acuerdos adoptados por los órganos colegiados para que sean
conocidos por todos los sectores de la Comunidad Educativa.

- Evaluar periódicamente el cumplimiento de los objetivos establecidos y la

eficacia de las actuaciones realizadas en el ejercicio del cargo.

- Informar y adoptar las medidas necesarias para posibilitar el cumplimiento de

las normas y responsabilidades de los órganos colegiados en los que participa
y/o que están bajo su responsabilidad.

- Convocar las reuniones y las sesiones de trabajo en horas que faciliten la

asistencia de sus miembros y respetando, en todo caso, el horario de clase.

- Informar a los órganos colegiados sobre las gestiones realizadas desde el ámbito
de su responsabilidad.

5.2.4. Relacionadas con funciones de planificación y ejecución:

- Realizar un seguimiento periódico de los resultados escolares de nuestros

alumnos/as así como de las causas que determinen los posibles casos de
no superación de los objetivos previstos en el Proyecto Curricular.
- Promover procesos de evaluación interna de los principales proyectos y
actividades que se desarrollen en el Centro.
- Fijar los contenidos a tratar y temporalización oportuna de los Órganos
de Gobierno colegiados del Centro: Claustro de Profesores y Consejo
Escolar, a fin de profundizar en la mejora de los resultados obtenidos.

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- Establecer canales de información a través de los que el Centro sea

conocedor de los intereses de los padres y éstos puedan recibir toda
aquella información referente a sus hijos/as que pueda ser de su interés.
- Promover actuaciones encaminadas a la planificación sistemática de
acciones enriquecedoras de una Educación en Valores.
- Propiciar el establecimiento de normas claras, conocidas y consensuadas
por todos para la facilitación de la convivencia.
- Difundir los acuerdos adoptados por los órganos colegiados para que
sean conocidos por todos los sectores de la Comunidad Educativa.
- Evaluar periódicamente el cumplimiento de los objetivos establecidos y la
eficacia de las actuaciones realizadas en el ejercicio del cargo.

- Informar y adoptar las medidas necesarias para posibilitar el cumplimiento de

las normas y responsabilidades de los órganos colegiados en los que participa
y/o que están bajo su responsabilidad.

- Convocar las reuniones y las sesiones de trabajo en horas que faciliten la

asistencia de sus miembros y respetando, en todo caso, el horario de clase.

- Informar a los órganos colegiados sobre las gestiones realizadas desde el ámbito
de su responsabilidad.

- Promover la existencia de un horario coincidente (al menos dos horas

semanales) para el Equipo Directivo, a fin de permitir una mejora en la
planificación de la actividad docente del Centro.

- Crear un dossier para el profesorado en el que se contemple toda aquella

documentación que pueda ser de interés para el mismo: teléfonos de urgencia,
acuerdos pedagógicos y didácticos aprobados por el Claustro de Profesores, hoja
de ausencias, instrucciones para trienios y sexenios, autorizaciones para salidas,
modelos de comunicación, etc.

- Detectar las necesidades de la Comunidad Educativa y realizar la planificación

de actuaciones acordes con las necesidades detectadas.

- Establecer un calendario y una concreción de las actuaciones propias de los

Órganos Unipersonales y Colegiados del Centro en el que se aborden las
temáticas a tratar.

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- Establecer estrategias para la organización y gestión de los recursos humanos del

Centro, encaminadas esencialmente a potenciar un reparto en las tareas
generadas por la actuación.

- Diseñar una planificación acorde y equitativa para la realización de acciones

tales como las sustituciones del profesorado que se ausenta del Centro, la
organización del Refuerzo Educativo, la gestión de permisos y licencias, etc.

- Gestionar la organización de horarios y la distribución de los recursos humanos

en función de criterios educativos y las necesidades del centro.

- Diseñar un calendario de actuaciones encaminadas a la consecución de recursos

por otras vías diferentes a las de la propia Consejería de Educación, con una
clara finalidad de mejora en la disponibilidad de los mismos

- Elaborar un Plan de Formación, previa detección de necesidades en ese campo,

de todos los miembros de la Comunidad Educativa encaminado a facilitar la
mejora de los procesos iniciados.

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6.- OBJETIVOS EDUCATIVOS ORIENTADOS A LA MEJORA DE LOS

RESULTADOS ESCOLARES.

Hacer efectivo el derecho a la educación en el siglo XXI implica promover

nuevos objetivos educativos y disponer los medios para llevarlos a cabo. Las
sociedades del conocimiento exigen más y mejor educación para todas las generaciones,
elevar la calidad de los sistemas educativos, saberes más actualizados, nuevas
herramientas educativas, un profesorado bien formado y reconocido, una gestión de los
centros educativos ágil y eficaz, más participación y corresponsabilidad de todos los
agentes educativos, establecer nuevos puentes entre los intereses sociales y educativos y
que las ventajas derivadas de ello alcancen a toda la población, adoptando las medidas
necesarias tanto para el alumnado con mayores dificultades de aprendizaje, como para
el que tiene mayor capacidad y motivación para aprender.

La institución escolar precisa contar con los medios adecuados y disponer de los
recursos necesarios para afrontar con garantías la compleja función que tiene
encomendada en las sociedades modernas. Se hace por ello imprescindible profundizar
en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión económica de los centros
docentes, facilitando que éstos puedan responder a las necesidades de la comunidad
educativa a la que atienden.

Para conseguir que los centros docentes puedan hacer frente de forma ágil,
flexible y eficaz a las situaciones que se plantean en su funcionamiento habitual es
necesario dotarlos de los instrumentos adecuados, mejorando los medios humanos,
materiales y económicos de que disponen, al tiempo que se remueven los obstáculos
legales u organizativos que dificultan su labor. Esta actualización y revisión de las
políticas educativas andaluzas necesariamente han de enmarcarse en las estrategias y
objetivos trazados por la Unión Europea en esta materia para la primera década de este
siglo.

Los objetivos educativos, que a continuación se detallan, son mi propuesta final

para mejorar los resultados escolares del CEIP “Ntro. Padre Jesús del Llano”. Están
diseñados a partir de la Autoevaluación realizada a través de Indicadores por
Factores Clave (IFC) en cursos pasados; de las Propuestas de Mejora planteadas;
de nuestro Plan de Calidad y Mejora de los Resultados Escolares y los resultados
de las pruebas de evaluación externas: Diagnóstico y Escala.

Estos objetivos educativos, así como la apuesta por un cambio metodológico,

unas formas de trabajo cooperativo con grupos interactivos en el aula, una puesta
en marcha de actuaciones que lleven a la consecución de las Competencias Básicas,
así como una presencia cada vez mayor de las TIC en el aula, son los ejes y las líneas
de actuación que guían este Proyecto de Dirección.

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6.1. REFERENTES A LA UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
EN EL AULA
INDICADORES DE
OBJETIVOS / ESTRATEGIAS RESPONSABLES CALENDARIO
EVALUACIÓN
1. Revisión y actualización de los criterios pedagógicos para la elaboración de un Actas de Claustro de aprobación de criterios. Equipo Directivo 1º Trimestre
horario general, así como los respectivos horarios del profesorado, del Jefatura de Estudios
alumnado, de actividades extraescolares y complementarias, de apertura, etc. Equipos de Ciclo

2. Revisión y actualización de los criterios seguidos para la asignación de Actas de Claustro de aprobación de criterios. Equipo Directivo 1º Trimestre
enseñanzas y tutorías, y de horarios del profesorado y alumnado, y para llevar Jefatura de Estudios
a cabo el agrupamiento del alumnado que accede por primera vez al mismo. Equipos de Ciclo

3. Publicitación del calendario laboral y escolar del Centro, haciendo especial Calendario publicitado en tablones de anuncios, Equipo Directivo Septiembre
hincapié en el cumplimiento del mismo a comienzo de curso y final de cada blog del colegio y notas informativas a las
uno de los trimestres, para su general conocimiento entre las familias. familias.

4. Publicitación del horario de atención a padres y madres por parte de la tutoría, Reuniones iniciales celebradas. Tutores/as. Septiembre
profesorado, y equipo directivo. Información transmitida

5. Dar a conocer entre los miembros de la Comunidad Escolar los criterios Actas de Claustro de aprobación de criterios. Equipo Directivo Octubre/Noviembre
organizativos y de planificación elaborados por el Centro, procedimientos Jefatura de Estudios
para llevar a cabo la sustitución del profesorado ausente y atención educativa ETCP
al alumnado afectado, y su incidencia a lo largo del curso.

6. Crear los mecanismos necesarios para lograr una mayor eficiencia en las Actas de Claustro de aprobación de acuerdos. Equipo Directivo. 1º Trimestre
entradas y salidas del Centro, así como en los cambios de clase. Equipos de Ciclo

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7. Diseñar una correcta planificación de las actividades complementarias, Planificación diseñada. Equipo Directivo. Octubre/Noviembre
buscando en todo momento la inserción de las mismas en el currículum y la Valoración de resultados. Propuestas de mejora. ETCP.
participación mayoritaria del alumnado. Equipos de Ciclo

8. Promover el registro, control y seguimiento tanto del absentismo como del Libro Registro elaborado. Equipo Directivo A lo largo de todo el
abandono escolar, creando y diseñando los mecanismos e instrumentos Valoración del seguimiento realizado. Tutores/as curso.
necesarios para facilitar la intervención de los Servicios Sociales, si se
considera necesario.

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6.2. REFERENTES A LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM, SU ADAPTACIÓN AL CONTEXTO, Y LA PLANIFICACIÓN EFECTIVA DE LA

PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES DE
OBJETIVOS / ESTRATEGIAS RESPONSABLES CALENDARIO
EVALUACIÓN
1. Elaboración y aprobación del Proyecto Educativo, junto al Plan de Centro, Documentos que conforman el Plan de Centro Equipo Directivo 1º Trimestre
dentro del plazo previsto para su realización en los Reglamentos de elaborados. Claustro de Profesores
Organización y Funcionamiento, y normativa de desarrollo. Actas de Claustro y Consejo. Consejo Escolar

2. Diseñar una batería de criterios comunes para la elaboración, desarrollo y Acuerdos alcanzados en la elaboración de los Equipo Directivo 1º Trimestre
contenido del Proyecto Educativo y programaciones didácticas, criterios. Equipos de Ciclo.
promoviendo la adecuación del mismo a las necesidades y características del Valoración de su aplicación en la práctica diaria. Tutores/as
alumnado. Propuestas de Mejora.

3. Consensuar la secuenciación y/o agrupación coherente de contenidos e Programaciones didácticas de Aula y de Ciclo Equipos de Ciclo 1º Trimestre
integración coordinada con el conjunto de áreas o materias del curso y etapa elaboradas. Equipo Directivo A lo largo del curso
con el establecimiento de logros a alcanzar al final de cada curso, ciclo y etapa, Acuerdos alcanzados, valorando de su aplicación. Tutores/as
incardinando todo ello en el proceso de adquisición de las competencias Propuestas de Mejora.
básicas

4. Diseñar itinerarios y procedimientos para la elaboración, revisión y difusión Acuerdos alcanzados para los diversos momentos Equipo Directivo. A lo largo del curso
del Proyecto Educativo a la comunidad educativa. de valoración. ETCP

5. Consensuar los criterios correspondientes para la selección de contenidos, Acuerdos alcanzados. ETCP 1º Trimestre
metodología y procedimientos a desarrollar y criterios de evaluación de las Actas de Claustro de su aprobación. Equipos de Ciclo. A lo largo del curso
áreas o materias, relacionando en todo momento los objetivos establecidos y Tutores/as
la normativa que los desarrolla.

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6. Promover el desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, Programaciones didácticas de Aula y de Ciclo ETCP 1º Trimestre
materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con elaboradas. Equipos de Ciclo A lo largo del curso
especial atención a: Acuerdos alcanzados, valorando de su aplicación. Equipo Directivo
1. Leer, escribir, hablar y escuchar. Propuestas de Mejora.
2. Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida
cotidiana.
3. Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la
actividad física.
4. Utilización de tecnologías de la información y comunicación.

7. Consensuar la coordinación y continuidad entre grupos, niveles, ciclos y Acuerdos alcanzados. ETCP A lo largo del curso
etapas, de programas específicos, actividades, metodología, procedimientos y Actas de ETCP Y Claustro con los acuerdos Equipos de Ciclo
criterios de evaluación, normas de corrección y presentación de trabajos. alcanzados. Equipo Directivo

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6.3. REFERENTES A LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ESCOLARES Y LA ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE MEJORA

ADAPTADAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
INDICADORES DE
OBJETIVOS / ESTRATEGIAS RESPONSABLES CALENDARIO
EVALUACIÓN
1. Definir y difundir en la comunidad educativa los criterios de evaluación y Hojas informativas difundidas en las reuniones Jefatura de Estudios. Principio de curso.
promoción y su aplicación en grupos, niveles, ciclos, etapa y centro, iniciales de tutoría. Equipos de Ciclo.
considerándose en la educación básica la adquisición de competencias básicas Tutores/as
según los objetivos de etapa y el grado de madurez del alumnado.

2. Definir procedimientos para la elaboración de los contenidos mínimos que han Relación de contenidos mínimos consensuados. ETCP. A lo largo del curso.
de contemplar estos criterios, promoviendo su revisión por parte de los equipos Actas de los acuerdos alcanzados Equipos de Ciclo
docentes y órganos de gobierno.

3. Definir procedimientos de difusión y conocimiento del contenido de las Hojas informativas en las reuniones iniciales. Jefatura de Estudios. A lo largo del Curso
programaciones, y de los criterios y procedimientos de evaluación por parte de Blog del colegio. Equipos de Ciclo.
los padres y madres, y el alumnado. Tutores/as

4. Elaborar criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación comunes para Actas de los Equipos de Ciclos. Jefatura de Estudios. Primer Trimestre.
grupos, niveles, ciclos y etapa, y su aplicación coordinada por parte del Actas del ETCP Equipos de Ciclo.
profesorado.

5. Elaborar instrumentos de información de las diferentes evaluaciones, haciendo Hojas informativas en las reuniones iniciales. Jefatura de Estudios. A lo largo del curso..
especial hincapié en las medidas a adoptar a las familias, y trámite de audiencia Actas de evaluación. Equipos de Ciclo.
sobre la promoción. Tutores/as

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6. Realizar valoraciones y análisis pertinentes de los resultados obtenidos por el Actas de los Equipos de Ciclo Jefatura de Estudios. A lo largo del Curso
alumnado en todos aquellos procesos evaluativos que realiza el centro o Acuerdos alcanzados por los Equipos Educativos. Equipos de Ciclo.
proceden de pruebas externas

7. Valorar los resultados de las pruebas de Evaluación Diagnóstica y Escala, Resultados alcanzados. Valoración de los mismos. Equipo Directivo. Tercer Trimestre.
analizando los mismos y diseñando propuestas de mejora a los resultados Propuestas de mejora. Jefatura de Estudios.
obtenidos. ETCP.

8. Planificar la implementación de una evaluación inicial a comienzo de curso, Actas de los Equipos Docentes y de Ciclo. Jefatura de Estudios. Tercer Trimestre.
incidiendo en las medidas de mejora adoptadas en función de los resultados Actas del ETCP. Equipos de Ciclo.
conseguidos. Tutores/as

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6.4. REFERENTES A LA INCLUSIÓN ESCOLAR Y LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE COMO RESPUESTA EDUCATIVA
A TODO EL ALUMNADO Y LA CONSECUCIÓN DEL ÉXITO ESCOLAR PARA TODOS
INDICADORES DE
OBJETIVOS / ESTRATEGIAS RESPONSABLES CALENDARIO
EVALUACIÓN
1. Diseñar medidas de atención a la diversidad, curriculares y organizativas Actas de los Equipos de Ciclo. Equipo Directivo. 1º Trimestre
adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, que contempla el Actas del ETCP. ETCP
Proyecto Educativo y que está desarrollando el Centro, fijando elementos de Actas del Claustro y Consejo Escolar. Equipos de Ciclo
coordinación y revisión de las mismas.

2. Elaborar criterios de organización y utilización de los recursos de atención a Actas de los Equipos de Ciclo. ETCP 1º Trimestre
la diversidad con que cuenta el centro Actas del ETCP. Equipos de Ciclo A lo largo del curso

3. Implementar cauces de información a las familias sobre medidas de atención Hojas informativas en las reuniones iniciales. Equipos de Ciclo. Octubre
a la diversidad adoptadas con cada alumno o alumna, y su evolución Actas de los Equipos de Ciclo Tutores/as A lo largo del curso
posterior.

4. Elaborar instrumentos para la detección de las necesidades educativas Actas del Equipo de Orientación y Apoyo ETCP A lo largo del curso
especiales y de refuerzo educativo, diseñando programas de refuerzo de Actas de ETCP Equipo de Orientación y
áreas o materias instrumentales básicas para la recuperación de los Apoyo
aprendizajes no adquiridos, o planes específicos personalizados para el Miembro del EOE
alumnado que no promocione de curso.

5. Implementar elaboración de programas de adaptación curricular Memoria de los programas implementados. Equipo Directivo. A lo largo del curso
significativa, programas de adaptación curricular no significativa, y Propuestas de mejora. Equipos de Ciclo
adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.

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6. Elaborar y/o actualizar el Plan de Orientación y Acción Tutorial, fijando los Memoria final del POAT. Jefatura de Estudios. 1º Trimestre
instrumentos y plazos previstos para su aplicación, y las acciones previstas Propuestas de mejora. ETCP A lo largo del curso
facilitar la adaptación e integración del alumnado. Equipos de Ciclo

7. Diseñar la organización del seguimiento del alumnado, detección y adopción Actas de los Equipos de Ciclo. Jefatura de Estudios. 1º Trimestre
de medidas que favorezcan la inclusión y continuidad en los estudios, por Actas del ETCP. ETCP
parte del tutor y el equipo docente, facilitando la transición entre etapas Equipos de Ciclo
educativas.

8. Informar de los procedimientos establecidos de comunicación del tutor/a y Valoración de los acuerdos alcanzados y métodos Equipos de Ciclo. A lo largo del curso
profesorado con la familia, notificando los compromisos educativos que se de trasvase de la información. Tutores/as
adoptan, contenido y evolución.

9. Valorar las prácticas de comunicación con las familias y cumplimiento de Actas de los Equipos de Ciclo. Equipos de Ciclo Al finalizar cada
horarios de tutoría y atención a padres y madres, resaltando el número de trimestre.
familias atendidas y contenido de la información, así como el grado de
satisfacción de las familias.

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6.5. REFERENTES A UNA DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN DEL CENTRO ORIENTADA A LA EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN EN LA
CONSECUCIÓN Y MEJORA DE LOS LOGROS ESCOLARES DE TODO EL ALUMNADO
INDICADORES DE
OBJETIVOS / ESTRATEGIAS RESPONSABLES CALENDARIO
EVALUACIÓN
1. Diseñar estrategias de coordinación, planificación, elaboración y, en su caso, Actas del ETCP ETCP A lo largo del curso
actualización del Plan de Centro, de la actividad docente, y gestión de Actas de Claustro y Consejo Escolar Equipo Directivo.
recursos humanos, materiales y didácticos, elaborando documentos de
seguimiento, control y evaluación de los mismos.

2. Buscar cauces de comunicación, transparencia y colaboración con la Hojas informativas elaboradas. Equipo Directivo. A lo largo del curso
comunidad educativa, las familias y el entorno, dando a conocer las Blog del Centro AMPA
normas de organización y funcionamiento de los órganos colegiados y
modos de participación en los mismos

3. Impulsar programas y medidas de mejora, de igualdad, de innovación, Oferta formativa solicitada y recibida. Equipo Directivo A lo largo del curso
y fomento de la participación en actividades de formación del profesorado. Valoración de la misma. Jefatura de Estudios

4. Generar mecanismos para el análisis y evolución de los resultados

Actas de los Equipos de Ciclo. Equipos de Ciclo. A lo largo del curso
escolares, adoptando las medidas necesarias para una mejora significativa
Actas del ETCP. ETCP
de los mismos y promover actuaciones que conlleven a u n a mejor y mayor
Actas de Claustro. Equipo Directivo
atención de las necesidades educativas del alumnado.
Acuerdos alcanzados y propuestas de mejora.

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6.6. REFERENTES A LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y LOS VALORES DE LA CONVIVENCIA DENTRO DE UN APROPIADO CLIMA
ESCOLAR
INDICADORES DE
OBJETIVOS / ESTRATEGIAS RESPONSABLES CALENDARIO
EVALUACIÓN
1. Mejorar el clima de convivencia en el centro promoviendo unas relaciones Valoración del Plan de Convivencia elaborado. Equipo Directivo. A lo largo del curso
adecuadas entre toda la comunidad escolar, generando una cultura Propuestas de mejora. ETCP
renovadora de la convivencia basada en el respeto y el diálogo que promueva Equipos de Ciclo
una gestión proactiva de la convivencia.

2. Sensibilizar y dar a conocer en la gestión de los conflictos de convivencia, la Valoración de los conflictos acaecidos en el Equipo Directivo. A lo largo del curso
mediación, como modelo responsabilizador y reparador, alternativo al modelo Centro y su resolución. Propuestas de mejora. Equipo de Orientación y
punitivo sancionador. Apoyo

3. Fomentar el desarrollo de los valores básicos de la convivencia en el currículo Valoración del Plan de Valores del Centro. Equipo Directivo. A lo largo del curso.
y en la práctica educativa en el centro, integrándola en el currículo desde el Propuestas de mejora. ETCP Quincenalmente
enfoque de las competencias básicas. Equipos de Ciclo

4. Analizar los factores que influyen sobre la convivencia escolar para dar una Actas de los Equipos de Ciclo. ETCP A lo largo del curso
respuesta diferenciada y adecuada a las distintas situaciones de conflicto. Actas del ETCP Equipos de Ciclo

5. Establecer cauces de comunicación, cooperación y colaboración entre Acuerdos alcanzados con las familias. Propuestas Equipo Directivo. A lo largo del curso.
profesorado y familias que permita su participación activa y regular en el de mejora. AMPA Tutores/as
proceso educativo, tanto en la escuela como en el hogar, proporcionando Compromisos de convivencia firmados con las ETCP
apoyo, ayuda y la transmisión de los valores que son cruciales para que el familias. Valoración y propuestas de mejora. Equipos de Ciclo
alumnado perciba la importancia de la educación y de la convivencia como
una cuestión esencial.

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6. Consensuar pautas entre el profesorado para actuar y elaborar materiales de Valoración de los materiales elaborados. Equipo Directivo. A lo largo del curso.
atención a la diversidad que permitan trabajar situaciones de problemas de Propuestas de mejora. ETCP
disciplina, intolerancias, falta de motivación y sensación de fracaso en el Actas de los Equipos de Ciclo. Equipos de Ciclo
profesorado, facilitando el intercambio de experiencias y el aprovechamiento Actas de Claustro y Consejo Escolar.
de materiales y recursos elaborados.

7. Fomentar la utilización de los recursos disponibles para el asesoramiento, la Valoración del Plan de Convivencia. Propuestas ETCP A lo largo del curso
formación y el apoyo que necesita conocer el centro para elaborar o de mejora. Equipos de Ciclo
revisar su plan de convivencia.

8. Crear bancos de recursos relacionados con la convivencia y posibilitar su Relación de recursos elaborados. Valoración de Equipos de Ciclo A lo largo del curso
acceso a través de entornos virtuales. los mismos. Propuestas de mejora. ETCP

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7.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE DIRECCIÓN.

Este Proyecto de Dirección que presento para el C.E.I.P. “Nuestro Padre Jesús
del Llano” de Baños de la Encina, tiene un periodo de aplicación plurianual de cuatro
cursos académicos, desde el 2014 -2015 al 2017-2018. Será a lo largo de esos cuatro
cursos cuando se vaya valorando el grado de consecución de los objetivos y al final se
verán los resultados obtenidos a través de una Memoria de Dirección justificativa y
reflexiva donde se vean los éxitos logrados, las dificultades encontradas, los aspectos a
mejorar y las estrategias a aplicar para su mejora.

No obstante, al finalizar cada curso escolar intentaré hacer una autoevaluación

para ver cómo van los procesos y qué aspectos necesitan mejorarse o retroalimentarse
sobre la marcha, pues la educación y la institución escolar son una cosa viva y como tal
han de estar constantemente en revisión.

Adoptaré diferentes mecanismos o instrumentos para evaluar mi trabajo en la

dirección del Centro escolar así como la aplicación del proyecto de dirección:
cuestionarios, escalas de valoración, etc, se realizarán al finalizar cada curso escolar y
de los resultados se implementarán medidas en el curso siguiente.

Por eso, este proyecto será revisado periódicamente en el Equipo Directivo,

ETCP, Claustro o Consejo Escolar y cada una de estas revisiones se completará con
propuestas de mejora. La evaluación del documento se realizará por varias vías:

- Informe anual al Claustro de profesorado y al Consejo Escolar sobre el grado de

cumplimiento de los objetivos planteados.
- Mediante la revisión del Plan de Centro.
- A través de la autoevaluación realizada por el Equipo Directivo.
- A través de las conclusiones más relevantes en la Autoevaluación del curso.

La evaluación tendrá un carácter formativo, procurando estimular la reflexión

y el análisis crítico, con el fin de aportar información que oriente la mejora de los
objetivos y actuaciones y proporcione datos objetivos para conseguir una mayor eficacia
de las actividades educativas.

Asimismo, la evaluación tendrá un carácter continuo y descriptivo, basado en

el seguimiento periódico del grado de desarrollo de las actuaciones programadas al
inicio del curso, de su contribución a la consecución de los objetivos propuestos, de la
detección de las causas que faciliten o dificulten dicha consecución y de la introducción
de las medidas correctoras que se estimen oportunas para alcanzarlos.

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Al mismo tiempo, la evaluación tendrá un carácter participativo, procurando

la implicación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, dentro del
ámbito de sus respectivas competencias y responsabilidades, en el análisis de la
realidad y en la toma de las decisiones necesarias para mejorarla.

Es decir, nos interesa por encima de todos los aspectos fijar los momentos y
procedimientos de que haremos uso en el proceso evaluativo. Estos se pueden resumir
en:

MOMENTOS CARÁCTER PROCEDIMIENTOS

Expectativas . Valoración del Proyecto por la Comisión de
INICIAL Utilidad del Selección
diseño
- Concreción en el Plan de Centro y sus
revisiones anuales del grado de desarrollo
del proyecto.
- Elaboración de indicadores y descriptores
más concretos y ajustados para la
Continua evaluación de las distintas actuaciones
Descriptiva - Revisiones trimestrales del proyecto de
PROCESUAL dirección aprovechando las propias del
Formativa
Mejora Plan Anual.
- Revisión y evaluación en la memoria
final.
- Informe anual de la Dirección sobre la
gestión desarrollada y la autoevaluación
del Proyecto de Dirección
- Evaluación del ejercicio directivo sobre la
FINAL Valoración gestión desarrollada y la autoevaluación el
Proyecto de Dirección

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Proyecto de Dirección C.E.I.P. “Ntro. Padre Jesús del Llano”

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE

DIRECCIÓN

1. CONOCIMIENTO DEL CENTRO DOCENTE

VALORACIÓN
CUESTIONES
1 2 3 4 5
Conoce la evolución del Centro desde su creación
Conoce la estructura organizativa del Centro
Conoce los elementos de planificación
Conoce los recursos del Centro
Conoce la dinámica y funcionamiento del Centro

2. CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO

VALORACIÓN
CUESTIONES
1 2 3 4 5
Conoce el marco histórico-geográfico
Conoce el entorno socioeconómico
Conoce los aspectos más relevantes de la estructura
familiar del alumnado

3. OBJETIVOS Y FINALIDADES DEL PROYECTO

VALORACIÓN
CUESTIONES
1 2 3 4 5
Establece objetivos acordes con las finalidades educativas
del Centro
Incluye medidas de atención a la diversidad
Establece la mejora de la convivencia como uno de los
objetivos prioritarios.

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Proyecto de Dirección C.E.I.P. “Ntro. Padre Jesús del Llano”

4. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
CUESTIONES VALORACIÓN
1 2 3 4 5
Planifica la actividad educativa del Centro
Coordina el proceso de elaboración/modificación de los
documentos del Centro
Establece estrategias para facilitar la información

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8.- BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN.

Diversas y numerosas ideas de los autores que se citan a continuación

fluyen a lo largo de las páginas de este Proyecto, fruto de las lecturas llevadas a cabo.

Proyecto de dirección y ejercicio directivo

Antonio Montero Alcaide
WK Educación, 2007 - 367 páginas

Dirección y gestión de centros docentes: Guía práctica para el trabajo diario del
equipo directivo
Antonio Lapeña, José María Vera, Vicente Mora
Grao, 2006 - 284 páginas

Cómo dirigir un centro educativo

Colette Woycikowska (coord.), Bernard De Clercq, Jean Luc Dufaur, Lydie Pfander-
Meny, Andrée Pinard.
Grao, 2008 - 255 páginas

La organización del centro educativo: Manual para maestros

Rosa María Carda Ros, Faustino Larrosa Martínez
Editorial Club Universitario, 2007 - 435 páginas

Entre la normativa tenida en cuenta a la hora de elaborar el presente Proyecto,

citamos la que siguiente:
.
DECRETO 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la
selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes
Públicos, a excepción de los universitarios. (BOJA 23-3-2007)

ORDEN de 26 de marzo de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de

selección de los directores y directoras de los centros docentes públicos, a excepción
de los universitarios, y se establece el baremo a aplicar en dicha selección. (BOJA 3-
4-2007)

RESOLUCIÓN de 18 de noviembre de 2013, de la Dirección General de Gestión

de Recursos Humanos, por la que se convoca concurso de méritos en el
procedimiento de selección de Directores y Directoras de centros docentes públicos,
a excepción de los universitarios y se hace pública la relación de centros en los que
se llevará a cabo dicho procedimiento (BOJA 28-11-2013).

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ORDEN de 2 de agosto de 2011, por la que se regula el procedimiento para el

ejercicio de la potestad disciplinaria de los directores y directoras de los centros
públicos de educación no universitaria (BOJA 19-08-2011).

INSTRUCCIONES de 3 de junio de 2011, de la Dirección General de Ordenación

y Evaluación Educativa, sobre la selección y nombramiento de directores y
directoras de los centros docentes públicos.

ORDEN de 8-11-2007, por la que se establece el procedimiento para la Evaluación

de los Directores y Directoras en los centros docentes públicos de Andalucía, a
excepción de los universitarios. (BOJA 10-12-2007)

INSTRUCCIONES de 2-10-2007, de la Dirección General de Ordenación y

Evaluación Educativa sobre los procedimientos de selección y nombramiento de las
directoras y directores de los centros docentes públicos de Andalucía.

ORDEN de 20-6-2007, por la que se regula el proceso de formación inicial de los

directores y las directoras de los centros docentes públicos dependientes de la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. (BOJA 17-7-2007)

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