ISSN impreso: 2631-2697, ISSN en línea: 2631-2719

4to. Congreso
Internacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación
para la Sociedad
Memoria académica
Pablo Pérez Gosende, Pablo Parra Rosero y Andrea Vázquez Martínez
(Coordinadores)

4to. Congreso
Internacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación
para la Sociedad
Memoria académica

2018
4TO. CONGRESO INTERNACIONAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA
E INNOVACIÓN PARA LA SOCIEDAD. MEMORIA ACADÉMICA
Pablo Pérez Gosende, Pablo Parra Rosero y Andrea Vázquez Martínez (Coordinadores)
1ra Edición: © Universidad Politécnica Salesiana
Av. Turuhuayco 3-69 y Calle Vieja
Casilla: 2074
P.B.X.: (+593 7) 2050000
Fax: (+593 7) 4088958
e-mail: rpublicas@[Link]
[Link]
Cuenca-Ecuador
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN UPS,
sede Guayaquil
Diseño, diagramación Editorial Universitaria Abya-Yala
e impresión: Quito Ecuador
ISBN: 978-9978-10-312-8
Derechos de autor 053841

Impreso en Quito-Ecuador, julio 2018

Publicación arbitrada de la Universidad Politécnica Salesiana

Comité de Honor
P. Francisco Sánchez, sdb. Canciller de la Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
P. Javier Herrán Gómez, sdb. PhD. Rector de la Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Humberto Michinel, PhD. Secretario General de la Comisión Internacional de Óptica (ICO), España
Carlos Lozano Garzón, MSc. Director IEEE ComSoc, Región Latinoamérica, Colombia
Salvatore Patera, PhD. Presidente de la Asociación de Spinoffs y Startups de la región de Apulia, Italia
Pedro Fernández de Córdoba, PhD. Coordinador del Grupo de Modelización Interdisciplinar (InterTech)
de la Universidad Politécnica de Valencia, España
Enrique Santos Jara, PhD. Presidente del Consejo de Educación Superior
Gabriel Galarza, PhD. Presidente del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
de la Educación Superior
Augusto Barrera, Dr. Secretario de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
Comité Organizador
Juan Pablo Salgado, MSc. Vicerrector de Investigación, Universidad Politécnica Salesiana
Andrés Bayolo Garay, Eco. Vicerrector de Sede Guayaquil, Universidad Politécnica Salesiana
Pablo Pérez Gosende, MSc. Coordinador de Investigación de Sede Guayaquil, Universidad Politécnica
Salesiana, Ecuador
María Isabel Carpio, Lcda. Coordinadora de Valorización del Vicerrectorado de Investigación, Universi-
dad Politécnica Salesiana
Luis Álvarez Rodas, PhD. Secretario Técnico de Comunicación, Universidad Politécnica Salesiana
Pablo Parra Rosero, PhD. Coordinador del Grupo de Investigación en Procesos Industriales (GIPI), Uni-
versidad Politécnica Salesiana
Andrea Vázquez Martínez, PhD. Miembro del Consejo de Investigación de Sede Guayaquil, Universidad
Politécnica Salesiana
Álex Parra Rosero, MBA. Miembro del Consejo de Investigación de Sede Guayaquil, Universidad Poli-
técnica Salesiana
César Andrade Martínez, MSc. Director Técnico de Comunicación, Sede Guayaquil, Universidad Politéc-
nica Salesiana
Comité Científico
Pablo Parra Rosero, PhD. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Humberto Michinel, PhD. Universidad de Vigo, España
Carlos Lozano Garzón, PhD. Universidad Católica de Colombia, Colombia
Pedro Fernández de Córdoba, PhD. Universidad Politécnica de Valencia, España
Nervo Xavier Verdezoto, PhD. University of Leicester, Reino Unido
Daniel Gamermann, PhD. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Brasil
Ángel Torres-Toukoumidis, PhD. Universidad de Huelva, España
Salvatore Patera, PhD. Universidad de Salento, Italia
Cristina Jenaro Río, PhD. Universidad de Salamanca, España
Julián Triana Dopico, PhD. Post-doctoral position in Arizona State University, E.U.A.
Noelia Flores Robaina, PhD. Universidad de Salamanca, España
Rafael Palacios Bustamante, PhD. Consultor Internacional, Alemania
Higinio Sánchez, PhD. Universidad de Cádiz, España
Gilberto Reynoso Meza, PhD. Pontificia Universidade Católica do Paraná, Brasil
Francisco Jurado, PhD. Universidad de Jaén, España
Carmen Moret Tatay, PhD. Universidad Católica de Valencia, España
Joan Vázquez Molina, PhD. Universidad de Guayaquil, Ecuador
Zulay Niño Ruiz, PhD. Universidad Estatal de Bolívar, Ecuador
Carlos Monsalve, PhD. Escuela Superior Politécnica del Litoral, Ecuador
Federico Domínguez Bonini, PhD. Escuela Superior Politécnica del Litoral, Ecuador
Miguel A. García Bereguiain, PhD. Escuela Superior Politécnica del Litoral, Ecuador
Andrea Vázquez Martínez, PhD. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Mónica Karel Huerta, PhD. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Mariela Cerrada Lozada, PhD. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Germán Arévalo Bermeo, PhD. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Esteban Mauricio Inga Ortega, MSc. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Jack Bravo Torres, PhD. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Diego Cabrera Mendieta, MSc. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Fredi Portilla, PhD. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Pablo Pérez Gosende, MSc. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Manuel Ernesto Delgado, PhD. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
María Elena Maldonado, PhD. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Yoandris Sierra, PhD. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Pedro González, PhD. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Eddy Conde Lorenzo, PhD. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Moisés Toapanta, MSc. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Julio Viola, PhD. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Eduardo Calle Ortiz, MSc. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Sheila Serrano Vincenti, MSc. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
Joe Llerena Izquierdo, MSc. Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador
 Índice

Presentación .................................................................................................................................... 37

WORKSHOPS .............................................................................................................................. 15

CONFERENCIAS MAGISTRALES.......................................................................................... 21

SESIÓN TÉCNICA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

PARA LA EDUCACIÓN.............................................................................................................. 35

READING AND WRITING IN VIRTUAL ENVIRONMENTS FOR STUDENTS WITH HEARING DISABILITY
Lectoescritura en entornos virtuales para estudiantes con discapacidad auditiva .......................... 37
A. Toral, M. Loaiza

THE USE OF VIDEO RECORDINGS AS A RESOURCE FOR THE EVALUATION OF LEARNING KNOWLEDGE
El uso de grabaciones por video como recurso de evaluación de conocimientos de aprendizajes ....... 47
J. Llerena, R. Ayala

GAME LITERACY AND ITS CONTRIBUTION TO THE DEVELOPMENT OF DIGITAL AND MEDIA SKILLS
La alfabetización lúdica y su contribución al desarrollo de las habilidades digitales y mediáticas ....... 63
A. Torres, L. Romero, I. Aguaded

DESIGN AND IMPLEMENTATION OF A DIDACTIC SPEED CONTROLLER SYSTEM FOR A BRUSHLESS DC MOTOR
Diseño e implementación de un sistema didáctico de control de velocidad para un motor BLDC....... 73
[Link] , P. Fuentes, J. Peñafiel, B. Romero, M. Romero

DIGITAL RESOURCES IN THE EDUCATIONAL PROCESS FOR THE DEVELOPMENT OF UNIVERSITY TEACHING
Recursos digitales en el proceso educativo para el desarrollo de la docencia universitaria ........... 85
F. Gordillo, F. Romero, V. Cos

HOW TO LEARN LINEAR PROGRAMMING BY MODELING DAILY LIFE PROBLEMS IN A SPREADSHEET?

¿Cómo aprender programación lineal modelando problemas de la vida diaria
en una hoja de cálculo?................................................................................................................... 93
L. Garcés-Villón

SCHOOL RETENTION AND THE MOTIVATIONAL FACTOR IN UNIVERSITY ENGINEERING STUDENTS

La retención escolar y el factor motivacional en alumnos universitarios de ingeniería ................. 103
A. Cedeño, P. González

SESIÓN TÉCNICA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

PARA EL AMBIENTE ................................................................................................................. 111

URBAN AGRICULTURE AND CONTAMINATION BY LEAD, BACTERIA AND CO2 AT UPS CUENCA
Agricultura urbana y la contaminación por plomo, bacterias y CO2 en la UPS Cuenca ............... 113
F. Portilla, J. Galarza

EVALUATION OF THE CARBON PRINT OF A UNIVERSITY FOR THE ENERGY EFFICIENCY POLICY
Evaluación de la huella de carbono de una universidad para la política de eficiencia energética ... 123
N. Mendieta
8 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

IMMOBILIZATION OF LIPASES FROM ASPERGILLUS NIGER FOR THE TREATMENT

OF WATER CONTAMINATED WITH FATS
Inmovilización de lipasas provenientes de Aspergillus Niger
para el tratamiento de aguas contaminadas con grasas................................................................... 135
K. Rosero, E. Mediavilla, Z. Lozano

ADSORPTION OF CADMIUM ONTO AN ECUADORIAN ANDOSOL

Adsorción de cadmio sobre un andosol ecuatoriano ...................................................................... 143
J. Silva-Yumi, N. Veloz, D. Moyano

ANALYSIS AND APPLICATION OF A PERMANENT MAGNET GENERATOR FOR A WIND ENERGY SYSTEM
Análisis y aplicación de un generador de imanes permanentes para un sistema de energía eólica ... 155
M. Rodríguez, M. León, D. Cárdenas, C. Chávez, G. Ampuño

SENSITIVE ANALYSIS OF PRODUCTION PARAMETERS OF JATROPHA

AND MINERAL BASE OILS CONSIDERING THE LIFE CYCLE
Análisis sensitivo de los parámetros de producción de aceites de base de jatropha
y mineral considerando el ciclo de vida ........................................................................................ 165
P. Gallardo

TOWARDS A SUSTAINABLE BIOECONOMY: AN APPROACH FROM ECUADOR

Hacia una bioeconomía sostenible: un enfoque desde Ecuador ..................................................... 175
D. Ortega-Pacheco, A. Silva, A. López, R. Espinel, D. Inclán y M. Mendoza-Jiménez

VEGETAL REGENERATION MODELING RATE COMPUTING ENVIRONMENTAL INDICES

FROM REMOTE SENSING DATA IN QUITO METROPOLITAN PARK
Modelamiento en la tasa de regeneración vegetal con el cálculo de índices ambientales
a partir de imágenes satelitales en el Parque Metropolitano de Quito............................................ 187
C. Álvarez, L. Ramírez

REDUCTION OF ENVIROMENTAL IMPACT GENERATED BY HOME SOLID WASTE WITH

THE USE OF LARVA OF BEETLE IN COLOMBIA
Disminución del impacto ambiental generado por residuos sólidos domiciliarios en Colombia
con el uso de larvas de escarabajos ............................................................................................... 201
L. Cuellar, P. Acosta, M. Diaz, G. Viasus

ANALYSIS OF ENVIRONMENTAL TAXES IN ECUADOR

Análisis de los impuestos ambientales en Ecuador ....................................................................... 205
B. Garabiza, V. Pluas, E. Ladinez , V. Rojas

ESTIMATION OF THE WATER BALANCE OF THE CHAQUILCAY WATERSHED

IN THE INTERCEPTION AREA WITH AGUARONGO FOREST, GUALACEO - ECUADOR
Estimación del balance hídrico de la microcuenca Chaquilcay en el área de intersección
con el bosque protector Aguarongo, Gualaceo - Ecuador ............................................................. 217
P. Duque, R. Cajamarca

SESIÓN TÉCNICA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

PARA LA SALUD ......................................................................................................................... 229

TELEMEDICINE IN THE PRE-PROFESSIONAL INTERNSHIP PROGRAM

La telemedicina en las prácticas pre-profesionales ........................................................................ 231
L. Vásquez, E. Hernando

PROPOSAL OF A MEASUREMENT SYSTEM FOR THE MOOD STATE OF PEOPLE THROUGH

THE CARDIAC SIGNALS AND ELECTRODERMAL RESISTANCE
Propuesta de un sistema para medir el estado de ánimo de las personas
a través de las señales cardíacas y resistencia electrodérmica........................................................ 239
K. Avilés González , J. Ramos Avecillas, L. Serpa Andrade
 Índice 9

PREVALENCE OF MUSCULOSKELETAL DISCOMFORT IN UNIVERSITY STUDENTS FROM GUAYAQUIL

Prevalencia de molestias músculo-esqueléticas en estudiantes universitarios de Guayaquil ......... 249
P. Pérez-Gosende, K. Torres, A. Furlan

OBTAINMENT AND PURIFICATION OF FICIN FOR ITS POSSIBLE USE AS A NATURAL BLOOD ANTICOAGULANT
Obtención y purificación de Ficina para su posible uso como anticoagulante natural ................... 261
W. Rosero, R. Ávalos

ELECTRONIC SYSTEM FOR WEIGHT LIFT CONTROL AND MONITORING

Sistema electrónico para el control y monitoreo del levantamiento de peso.................................. 275
J. Castillo-Guerrero, A. Aguilar-Ramon

CITOTOXYC AND APOPTOTIC ACTIVITY OF EXTRACTS FROM LEAVES AND JUICE OF PASSIFLORA EDULIS
Actividad citotóxica y apoptótica de los extractos de hojas y jugo de Passiflora Edulis ............... 287
J. Aguillón, S. Arango, D Uribe, C. Cuervo, S. Hurtado

SESIÓN TÉCNICA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

PARA LA INFORMACIÓN Y LAS TELECOMUNICACIONES .......................................... 299

DESIGN AND BENEFITS OF A PSYCHOMETRIC ASSESSMENT TOOL USING VISUAL BASIC FOR APPLICATION
Diseño y beneficios de una herramienta de evaluación psicométrica utilizando
Visual Basic For Application .......................................................................................................... 301
J. Ocampo, J. Pulupa, A. Knezevich

POTENTIAL USE OF THE STANDARD IEEE 802.11AF IN THE SPECTRUM FOR THE VHF
AND UHF BANDS IN URBAN AREAS
Uso potencial del estándar IEEE 802.11af en el espectro radioeléctrico
para las bandas VHF y UHF en zonas urbanas............................................................................... 311
J. Jiménez, O. Martínez, J. Ribadeneira, S. Manzano

SALESIAN GEOPORTAL IN ECUADOR: A ROAD BETWEEN CATHEDRAL AND BAZAAR

Geoportal Salesiano en el Ecuador un camino de la Catedral al Bazar .......................................... 327
G. Navas, R. Llerena y P. Prieto

RECOMMENDING SYSTEM OF MOBILE APPLICATIONS FOR PERSONAL CARE IN CHILDREN

WITH DISABILITIES BASED ON HIERARCHICAL AGGLOMERATIVE CLUSTERING
Sistema recomendador de aplicaciones móviles para el cuidado personal
en niños con discapacidad basado en conglomerados aglomerativos jerárquicos.......................... 341
D. Quisi, V. Saquicela

AUTONOMOUS AERIAL SURVEILLANCE SYSTEM

Sistema autónomo de vigilancia aérea ........................................................................................... 353
E. Cuzco, R. Samaniego

AN INFORMATION SECURITY APPROACH IN THE ARMED FORCES OF ECUADOR

Un enfoque de la seguridad de la información en las Fuerzas Armadas del Ecuador .................... 367
J. Guamán, M. Toapanta, J. Orizaga

SESIÓN TÉCNICA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

PARA LA INDUSTRIA ................................................................................................................ 273

INTELLIGENT SEMAPHORES, TO IMPROVE TRAFFIC IN THE HISTORIC CENTER IN THE CITY OF CUENCA
Semáforos inteligentes, para mejorar el tránsito en el centro histórico en la ciudad de Cuenca .... 375
I. Cuzco, B. Pinos, P. Vidal, I. Yambay, W. Verdugo

EX POST COMPETITIVENESS OF THE ECUADORIAN METAL-MECHANIC INDUSTRY

Competitividad ex post de la industria metalmecánica en Ecuador ............................................... 389
P. Pérez-Gosende, C. Lucín-Castillo
10 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

DESIGN AND IMPLEMENTATION OF A WIRELESS NETWORK CONTROL SYSTEM FOR DC VOLTAGE CONTROL
Diseño e implementación de un sistema de control inalámbrico para control de voltaje DC ........ 407
D. Zapata, A. Terán, C. Pillajo

PREDICTING THE RISK OF NON-PAYMENT THROUGH A MATHEMATICAL MODEL USING SIMULATED DATA
Predicción del riesgo de no pago mediante un modelo matemático con datos simulados ............. 421
R. Morales, M. Valdez

JOHNSON’S ALGORITHM FOR THREE MACHINES IN THE PRODUCTION PLANNING OF A GRAPHIC INDUSTRY
Algoritmo de Johnson para tres máquinas en la planificación de la producción
de una industria gráfica ................................................................................................................... 431
T. Rojas

MODELING AND CONTROLING PH IN THE NEUTRALIZATION PROCESS OF WASTEWATER

Modelado y control de Ph del proceso de neutralización de aguas residuales ............................... 441
M. Miranda

THE PERSONAL INTERACTION AND ITS EFFECT ON THE SERVICE QUALITY OF COURIER COMPANIES
La interacción personal y su efecto en la calidad del servicio de las empresas courier ................. 455
E. Santos, F. Villacrés, R. Álvarez

Numerical comparisoN of staNdard κ-ε aNd realizable κ-ε

TURBULENCE MODELS IN MULTI-PHASIC FLUIDS

Comparación numérica de los modelos de turbulencia estándar y

realizable en fluidos multifásicos ................................................................................................... 469
L. Toapanta, C. Nieto-Londoño, W. Quitiaquez

OPTIMIZATION OF THE ADJUSTMENT TIMING OF THE DISTRIBUTION OF A SUZUKI G13B

TWIN CAM ENGINE BY DOE
Optimización de las cotas de reglaje de la distribución de un motor Suzuki G13B
twin cam mediante diseño experimental ........................................................................................ 483
N. Rivera, A. Bermeo, J. Bustos, C. Espinoza

THE EFFECT OF SECURITY AND RELIABILITY IN THE QUALITY OF SERVICE

El efecto de la seguridad y confiabilidad en la calidad del servicio ............................................... 493
F. Villacrés, R. Álvarez, J. Carabali

EVENT-BASED PREDICTIVE CONTROLLER FOR THE BEAM AND BALL SYSTEM USING A WNCS
Controlador predictivo basado en eventos para el sistema de viga-bola utilizando un WNCS ..... 505
C. Pillajo, A. Bonilla, R. Hincapié

IMPLEMENTATION OF AN ENERGY MANAGEMENT SYSTEM USING A RASPBERRY PI 3,

CONSIDERING THE GUIDELINES OF THE STANDARD ISO 50001 APPLIED TO DOMESTIC LOADS
Implementación de un sistema de administración energética mediante Raspberry Pi 3,
bajo las condiciones de la norma ISO 50001 aplicado a cargas domésticas .................................. 519
A. Román, C. Reyes-López

PROPOSAL OF A FUNCTIONAL CONSUMER PRODUCT (BREAD)

BASED ON SOYA, MÁCHICA, AMARANTO AND CHIA
Propuesta de un producto funcional de consumo (pan)
a base de Soya, Máchica, Amaranto y Chía ................................................................................... 533
G. Arciniega, F. Jaramillo, P. Muñoz

COMPLEX REFRACTIVE INDEX SNELL-DESCARTES LAW IN FOUR-FLUX

AND TWO-FLUX MODELS FOR SUSPENDED PARTICLE DEVICE SMART WINDOWS
Ley de Snell-Descartes para índice de refracción complejo en los modelos de cuatro flujos
y de dos flujos para ventanas inteligentes de dispositivos de partículas suspendidas .................... 545
D. Barrios, C. Álvarez
 Índice 11

RESÚMENES DE POSTERS...................................................................................................... 571

NUMERICAL STUDY OF CHANGE OF PHASE INSIDE A STEAM PIPE

Estudio númerico del cambio de fase al interior de una tubería de vapor ...................................... 573
L. Toapanta, C. Nieto-Londoño, W. Quitiaquez

EFFECTS OF THE GASOLINE-ETHANOL MIXTURE ON AN ENGINE THROUGH ANALYSIS

OF VIBRATION SPECTROS AND GASES
Efectos de la mezcla gasolina-etanol en un motor mediante el análisis de gases
y espectros de vibración ................................................................................................................. 574
A. Bermeo, C. García, M. Carpio, F. Cedillo

isolatioN aNd quaNtificatioN of β-actiN, ruaNs aNd rumY10 geNes iNvolved

IN THE EXPRESSION OF ANTHOCYANINS IN MORA DE CASTILLA BY RT-QPCR
Aislamiento y cuantificación de los Genes β-actin, RuANS y RuMYB10,
involucrados en la expresión de antocianinas en Mora de castilla mediante RT-qPCR ................. 575
V. Chiluisa-Utreras, J. Chicaiza, S. Peñaherrera

PROPOSAL OF A METHODOLOGY FOR MEASURING NON-IONIZING RADIATION EMITTED

BY WIRELESS COMMUNICATIONS TECHNOLOGIES EMBEDDED IN MOBILE DEVICES
Propuesta de una metodología de medición de radiaciones no ionizantes
emitidas por tecnologías de comunicaciones inalámbricas de dispositivos portátiles ................... 576
C. Reyes-López

CRYOPRESERVATION OF ELLEANTHUS CAPITATUS, A NATIVE ECUADORIAN ORCHID

Crioconservación de Elleanthus capitatus, una orquídea nativa del Ecuador ................................ 577
I. Vaca, E. Cueva, B. Moya

GREENHOUSE TRIALS OF STRAINS OF BACILLUS SUBTILIS AS A BIOCONTROL AGENT

OF ALTERNARIA SPP. IN BRASSICA OLERACEA VAR ITALICA
Pruebas bajo invernadero de cepas de Bacillus subtilis como agente de biocontrol
de Alternaria spp. en brassica oleracea var italica .......................................................................... 578
R. Acurio, S. Caicedo, J. Chacón

CAPACITY OF A SOCIETY TO PROVIDE HEALTHY PEOPLE: A CASE STUDY

Capacidad de una sociedad para proporcionar personas sanas: caso de estudio ............................ 579
L. Caamaño

EMULATION OF A PID CONTROLLER IN RASPBERRY PI FOR A WNCS

Emulación de un controlador PID en Raspberry Pi para una WNCS............................................. 580
D. Soberon, A. Bonilla, C. Pillajo

RELEVANT ACTIVITIES IN SOFTWARE PROCESS IMPROVEMENT

Actividades relevantes en la mejora de procesos software............................................................. 581
V. Jurado, S. Coque, G. Pizarro

QR CODES AS A LEARNING TOOL FOR QUICK AND DIRECT ACCESS TO ACADEMIC INFORMATION OF INTEREST
Códigos QR como herramienta de aprendizaje de acceso rápido y directo
a la información académica de interés ............................................................................................ 582
J. Cueva, R. López, N. Sumba

INNOVATION IN STAINLESS STEEL IRON CUT PROCESSES IN METALMECANIC COMPANIES OF ECUADOR

Innovación en procesos de corte de plancha de acero inoxidable
en las empresas metalmecánica del Ecuador .................................................................................. 583
M. Morales
12 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

SOME CONFIGURATIONS OF ISOLATED SYSTEMS OF RENEWABLE ENERGY,

APPLIED IN RURAL ANDEAN ZONES
Diferentes configuraciones de sistemas aislados de energía renovable,
aplicado en zonas andinas rurales ................................................................................................... 584
J. Macancela, J. Lata

RECOGNITION OF CHARACTERS AND HANDWRITTEN STROKES FOR INITIAL EDUCATION STUDENTS

Reconocimiento de caracteres y trazos manuscritos para estudiantes de educación inicial ........... 585
M. Gómez, M. Quiroz

THE CARBON FOOTPRINT IN THE COMMUNITY CROPS OF QUÍNOA (CHENOPODIUM QUINOA WILD)
FROM THE CENTRAL ZONE OF THE ECUADORIAN ANDES
Estimación de la huella de carbono en los cultivos comunitarios de Quínoa
(Chenopodium quinoa wild) correspondientes a la zona central de los Andes ecuatorianos ......... 586
L. Ramírez-Cando, R. Vilches, C. Álvarez, I. Pinzón

EDUCATIONAL INCLUSION OF STUDENTS WITH DISABILITIES AT UPS GUAYAQUIL

Inclusión educativa de estudiantes con discapacidad en la UPS sede Guayaquil .......................... 587
B. Naranjo

PREMIOS...................................................................................................................................... 589
 Presentación

E l IV Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la So-

ciedad, CITIS 2017, realizado del 29 de noviembre al 1 de diciembre de 2017
y organizado por la Universidad Politécnica Salesiana, ofreció a la comunidad
académica nacional e internacional una plataforma de comunicación unificada, di-
rigida a cubrir los problemas teóricos y prácticos de mayor impacto en la Sociedad
moderna desde la Ingeniería.
En esta edición los ejes temáticos estuvieron relacionados con la aplicación de la
ciencia, el desarrollo tecnológico y la innovación en seis sectores fundamentales de
nuestra sociedad: la Educación, el Ambiente, la Salud, la Industria, la Información
y las Telecomunicaciones.
El comité científico estuvo conformado por cuarenta investigadores procedentes
de siete países: España, Reino Unido, Colombia, Brasil, Italia, Estados Unidos y
Ecuador. Fueron recibidas 152 contribuciones, de las cuales 47 fueron aprobadas
en forma de ponencias y 16 en formato poster. Estas contribuciones de las voces
de ponentes procedentes de México, Colombia y Ecuador fueron presentadas de
forma oral ante toda la comunidad académica que se dio cita en el congreso. La
audiencia, por su parte, desde el Aula Magna de la UPS, el Auditorio y la Sala de
usos múltiples, cumplió respetuosamente la responsabilidad de representar a toda
una Sociedad en la revisión, aceptación y validación del conocimiento nuevo que
fue presentado en cada exposición por los investigadores.
El Congreso contó con cuatro Workshops y espacios de presentación de Posters
Científicos. También en el marco del evento se impartieron un total de trece Confe-
rencias Magistrales en temas tan actuales como la economía de la innovación y su
impacto en Ecuador, los retos de la iluminación LED inteligente, comunicaciones
cooperativas en Smart Cities, aplicaciones de objetos inteligentes en ambientes de
aprendizaje, aplicaciones de la Internet of Things (IoT) a la salud, potencial de la
biomasa como sustituto de combustibles fósiles en la industria, medición de la talla
funcional de software, redes ópticas de nueva generación, diagnóstico de fallas en
procesos industriales, nuevas tecnologías y discapacidad, entre otros.
Querido lector, esperamos que esta Memoria Académica no sea solo un libro
más en su biblioteca personal, sino un libro de consulta cotidiana durante 2018,
en donde pueda encontrar ideas frescas para nuevos proyectos de investigación e
inspiración para seguir aportando en este proceso de transformación del entorno
próximo, que realizamos desde la academia a través de la investigación.
14 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Estamos seguros de que lo estaremos viendo nuevamente en CITIS 2018, para

seguir aportando nuestro grano de arena al avance de la ciencia, la tecnología y la
innovación en el Ecuador, orientados a una Sociedad más justa, equitativa y soli-
daria.
Ing. Pablo Pérez Gosende, MSc.
Coordinador de Investigación de Sede
Universidad Politécnica Salesiana-Sede Guayaquil

PhD. Pablo Parra Rosero

Coordinador del Grupo de Investigación en Procesos Industriales (GIPI)
Universidad Politécnica Salesiana-Sede Guayaquil

PhD. Andrea Vázquez Martínez

Miembro del Consejo de Investigación de Sede
Universidad Politécnica Salesiana-Sede Guayaquil
WORKSHOPS
 Presentación 17

Workshop 1: Usos y abusos de la tecnología: cómo evaluar,

prevenir e intervenir con personas con discapacidad

Contenidos
• Usos adecuados, excesivos e inadecuados de la tecnología por personas con
discapacidad
• Control de la Salud
• Consecuencias de la adicción o uso patológico del móvil e internet
• Ciberbullying
• Pautas para el desarrollo de investigaciones centradas en el uso de la tecnología

Instructoras

PhD. Cristina Jenaro Río, España

PhD. en Psicología. Catedrática de la Facultad de

Psicología de la Universidad de Salamanca. Directo-
ra del Máster en Psicología General Sanitaria. Doc-
tora Honoris Causa por la Universidad de Mendoza.
Cuenta con más de 600 publicaciones entre revistas,
libros y presentaciones en congresos.

PhD. Noelia Flores, España

Profesora de la Facultad de Psicología de la Univer-

sidad de Salamanca. Psicóloga general sanitaria. Es
Investigadora del INICO y miembro del Grupo de In-
vestigación en Discapacidad. Cuenta con más de 350
publicaciones entre revistas, libros y presentaciones
en congresos.

Fecha: 29 de noviembre
Horario: 09h00 a 13h00
Lugar: Auditorio, Edificio D, 1er piso
Universidad Politécnica Salesiana
Robles 107 y Chambers, Guayaquil, Ecuador
18 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Workshop 2: Generación fotovoltaica

y su integración en las redes inteligentes

Contenidos
• Visión general de la generación fotovoltaica: sistemas aislados y sistemas co-
nectados a la red
• Los paneles fotovoltaicos, características y modelos
• Conversión DC-DC y el sistema de almacenamiento de energía
• Conversión DC-AC
• Acoplamiento a la red eléctrica
• Sistemas aislados

Instructor

PhD. José Manuel Aller Castro, Venezuela

Ingeniero Electricista, mención Cum Laude por la Univer-
sidad Simón Bolívar de Venezuela y Magíster en Ingeniería
Eléctrica por la Universidad Central del mismo país. En 1993
se tituló de Doctor en Sistemas de Energía Eléctrica, mención
Cum Laude en la Universidad Politécnica de Madrid. En sus
37 años de actividades académicas se ha centrado en el área de
la Conversión de Energía Eléctrica y Electrónica de Potencia.
Ha publicado más de 120 artículos científicos y técnicos en
revistas arbitradas y congresos internacionales. Desde 2016 es
profesor titular de la Universidad Politécnica Salesiana en su
Sede de Cuenca en la carrera de Ingeniería Eléctrica.
Fecha: 29 de noviembre
Horario: 14h00 a 18h00
Lugar: Auditorio, Edificio D, 1er piso
Universidad Politécnica Salesiana
Robles 107 y Chambers, Guayaquil, Ecuador

Workshop 3: La investigación en la era digital:

claves en el estudio del comportamiento humano

Contenidos
• Principios del uso de las TIC en las ciencias del comportamiento
• Evaluación mediante la creación de cuestionarios online en investigación
• Principales modelos de adopción de las TIC y otras variables inherentes al proceso
 Presentación 19

Instructora

PhD. Carmen Moret Tatay, España

Licenciada en Psicología por la Universidad de Va-
lencia y Doctora Cum Laude en Matemáticas por
la Universidad Politécnica de Valencia. Profesora e
investigadora de la Universidad Católica de Valen-
cia, miembro del Grupo de Investigación MEB Lab
(Mind, Emotion and Behavioural Research Labo-
ratory) y miembro del panel de expertos del SEPIE
dentro del programa Erasmus+.

Fecha: 29 de noviembre
Horario: 09h00 a 13h00
Lugar: Laboratorio de cómputo, Edificio D, 3er piso
Universidad Politécnica Salesiana
Robles 107 y Chambers, Guayaquil, Ecuador

Workshop 4: Proceso editorial para la indexación

de revistas científicas a Scopus

Contenidos
Dimensiones de la revista científica
• Órgano de difusión
• Eje de discusión
• Estado del arte
• Voz de una comunidad científica
Nuevas tecnologías aplicadas a la comunicación científica
• XML y su estandarización
• Formatos de lectura
• Visibilidad, difusión y alcance
Actualidad y retos de la revista científica, nuevos planteamientos
• Proceso editorial tradicional vs. Formatos automáticos
• Periodicidad
• Prioridades y visión de futuro
20 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Moisés Moreno, Consultor Scopus Elsevier

Ingeniero Cibernético y en Sistemas Computaciona-

les con excelencia por la Universidad la Salle. Magis-
ter en Finanzas del Instituto Tecnológico Autónomo
de México. Trabajó en la empresa Thomson Reuters
como consultor. Actualmente se desempeña como
consultor en Elsevier en el área de Research Intelli-
gence, responsable de la región Latinoamérica Norte.

Fecha: 29 de noviembre
Horario: 09h00 a 13h00
Lugar: Sala de Usos Múltiples, Edificio D, 1er piso
Universidad Politécnica Salesiana
Robles 107 y Chambers, Guayaquil, Ecuador
CONFERENCIAS MAGISTRALES
 Presentación 23

Dr. Rafael Palacios Bustamante, Alemania

Rafael Palacios Bustamante es Investigador, Consultor

Internacional y Académico del Programa “How Ger-
many Innovate. Sociólogo con Maestría en Gestión y
Política de la Innovación en la Universidad Central
de Venezuela. Doctorado y Postdoctorado en Políti-
ca Científica, Tecnológica y de Innovación en Amé-
rica Latina (Ambos en la Universidad de Tübingen,
Alemania). Asesor Académico y Profesor Invitado en
distintas universidades latinoamericanas: Desarrollo de nuevos conceptos en el
campo de la transferencia de tecnología internacional aplicadas al sector público
y privado del Sistema Nacional de Innovación. Es miembro y coordinador per-
manente del Comité Científico Internacional de Ciencia y Tecnología RC23 de la
Asociación Mundial de Sociología. Fue Director de Innovación del Instituto Inter-
nacional de Estudios Avanzados en Venezuela (2009-2011). Ha escrito libros y un
número importante de artículos científicos.

“Los riesgos del Ecuador en la economía de la innovación”

Tanto la globalización como el cambio tecnológico están desarrollándose de for-
ma muy acelerada. La economía reacciona de acuerdo a la capacidad innovativa
que poseen los países. En este contexto se exige de “Estados inteligentes”; y de “go-
biernos inteligentes” que permitan ante estos dos fenómenos, una adaptación acele-
rada de sus capacidades tecnológicas endógenas, y al mismo tiempo que permitan
movilizar la economía sosteniendo la productividad y los mercados de exportación.
Para el caso de América Latina, se trata de poder enfrentar una dinámica que no es
controlada por los países que conforman la región y en consecuencia deben estos
adaptar con mayor complejidad estrategias tecnológicas y económicas nacionales.
El objetivo de esta conferencia es dilucidar los riesgos y amenazas del cambio
tecnológico cuando la capacidad de innovación no está soportada por “Estados y
políticas inteligentes”. La noción de “Estado inteligente” se corresponde con la ca-
pacidad de poder movilizar y flexibilizar el Sistema Nacional de Innovación, sin
afectar la permanente producción de conocimiento, ni las fuentes que la generan.
Asimismo, el “Estado inteligente” genera una capacidad innovativa que se corres-
ponde con la adaptación de nuevas olas o paradigmas tecnológicos y con la confor-
mación de una base de conocimiento que es utilizada por los actores que orientan
la demanda. La conferencia adaptará el contexto problemático enunciado al caso
ecuatoriano, utilizando como referencia un conjunto de investigaciones y resultados
en el campo de la política de innovación para el caso de América Latina.
24 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

PhD. Humberto Michinel – Secretario General

de la Comisión Internacional de Óptica, España

El profesor Humberto Michinel es en la actualidad di-

rector del Optics Lab de la Universidad de Vigo (Es-
paña). Es director del Máster Universitario en Fotó-
nica y Tecnologías del Láser que imparten de manera
conjunta las tres universidades de Galicia desde 2006.
Estudió física en las universidades Complutense de
Madrid y de Santiago de Compostela (España), doc-
torándose en esta última en 1996 y obteniendo la cali-
ficación Cum Laude por sus investigaciones en el campo de la óptica no lineal.
Es co-autor de más de cien trabajos científicos y ha dirigido nueve tesis docto-
rales sobre distintas tecnologías de la luz (fotónica). Desde 2011 a 2017 ha sido
vicepresidente de la comisión internacional de óptica (ICO) que engloba a se-
senta países y desde 2017 es Secretario General de ICO y presidente-electo de la
Sociedad Europea de Óptica. El profesor Michinel ha organizado asimismo nu-
merosos congresos internacionales entre los que destacan la X Reunión Nacional
de Óptica (Ourense, 2009) el NLQGAS-10 (Ourense, 2010), Nonlinear Guided
Waves-V (Santiago de Compostela, 2012) o el ICO-23 (Santiago de Compostela,
2014). Ha dirigido numerosos proyectos de investigación del gobierno de España
y ha fundado, junto con otros socios, la primera empresa de base tecnológica de
su campus, ERH-ILLUMNIA, participada por la Universidad de Vigo y especia-
lizada en el ámbito de la iluminación LED y proyectos de ingeniería electrónica
y aeroespacial.

Conferencia: “Retos de una iluminación LED inteligente”

En la presente ponencia se describe el estado actual de los sistemas de ilumi-
nación LED y se hace un breve repaso de la evolución de dicha tecnología, así
como de sus perspectivas futuras haciendo especial hincapié en la incorporación
de nuevos sistemas que convertirán a los LED en sistemas de iluminación idóneos
para las futuras “smart-cities”.
 Presentación 25

PhD. Carlos Lozano Garzón, Director IEEE

ComSoc Región Latinoamérica, Colombia
Carlos A. Lozano-Garzón es Doctor en Ingeniería de
la Universidad de los Andes en Bogotá, Colombia;
y Doctor en Tecnología de la Universitat de Girona
en Girona, España. Actualmente se desempeña como
Coordinador de los Posgrados de la Facultad de Inge-
niería de la Universidad Católica de Colombia e Inves-
tigador Posdoctoral de la Universidad de los Andes.
Se ha desempeñado en varias posiciones en IEEE y en
las Sociedades de Comunicaciones y Computación,
entre ellas: Director para Latinoamérica de la Sociedad de Comunicaciones (2016
al presente), Miembro del IEEE New Initiative Committee (enero 2014-diciembre
2014), Presidente de la Sección Colombia (enero 2011-diciembre 2012), entre
otros. También fue presidente de la Conferencia Colombiana IEEE de Comunica-
ciones y Computación (IEEE COLCOM) varias veces; Copresidente de la Con-
ferencia IEEE Latinoamericana de Comunicaciones 2009 (IEEE LATINCOM), y
Conferencia del Consejo Andino IEEE - ANDESCON 2010; además se desem-
peñó como Vicepresidente de Publicidad para América Latina de IEEE GLOBE-
COM 2015.

“Comunicaciones Cooperativas en entornos de Ciudades Inteligentes”

El desarrollo de las llamadas Ciudades Inteligentes ha traído consigo un creci-
miento continuo en el número de suscripciones y nuevos servicios y/o aplicaciones
desplegadas, generando un aumento significativo del tráfico de datos cursado a través
de las redes. Dentro de los principales inconvenientes producidos por este continuo
crecimiento están los relacionados con capacidad, cobertura e interferencia a nivel
de la red de acceso, especialmente en las zonas de la ciudad densamente pobladas.
Por tanto, los operadores deben estar en un continuo proceso de optimización de
sus estrategias de gestión de los recursos asociados a la infraestructura de red, bus-
cando resolver no solamente los problemas técnicos que se puedan presentar, sino
que adicionalmente les permita aumentar los índices de satisfacción de los usuarios.
Con la finalidad de abordar este tipo de problemas de gestión, el 3GPP propuso un
conjunto de técnicas de cooperación entre estaciones base llamada Cooperación
Coordinada Multi-Punto (CoMP). Estas técnicas, busca la interacción entre estacio-
nes base vecinas con el objetivo de mejorar el rendimiento de la red, especialmente
en los bordes de las celdas; y de mejorar la calidad de los datos recibidos en los
dispositivos de los usuarios.
26 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

PhD. Pedro Fernández de Córdoba

Universidad Politécnica de Valencia, España
Pedro Fernández de Córdoba terminó los estudios de
Física en 1988, en la Universidad de Valencia (España),
donde defendió su tesis doctoral en 1992, obteniendo el
premio Extraordinario de Doctorado. Posteriormente
defendió un segundo doctorado en 1997, en Matemáti-
cas, en la Universidad Politécnica de Valencia (UPV).
Desde su creación, es investigador responsable del
Grupo de Modelización Interdisciplinar (InterTech)
de la UPV. Además, es socio fundador de Energesis Ingeniería (empresa de base
tecnológica de la UPV), cofundador de Illumnia (empresa de base tecnológica sur-
gida de la Universidad de Vigo, dedicada al desarrollo de soluciones LED para ilu-
minación eficiente) y cofundador de Energesis Natura S.A.S., nacida con la misión
de desarrollar en Colombia proyectos tecnológicos con alto contenido innovador.
En la actualidad, es catedrático de universidad (full professor) de la UPV.
Así mismo, fue vocal de la Junta Directiva de la Red Española Matemáti-
ca-Industria (math-in) desde su constitución el 30 de septiembre de 2011 hasta
septiembre de 2015 y es miembro correspondiente de la Academia Colombiana de
Ciencias Exactas, Físicas y Naturales, Doctor Honoris Causa por la Universidad
de Pinar del Río (Cuba) y miembro de la Académie Nationale des Sciences, Arts
et Lettres du Bénin. Así mismo, es profesor invitado ‘Ad Honorem’ de la Univer-
sidad del Magdalena (Colombia).

“ENERGESIS, un recorrido desde la investigación universitaria

a la creación de empresas tecnológicas: investigación, diversificación
e internacionalización”
En esta conferencia se presenta Energesis, un grupo empresarial nacido en el
seno de la Universidad Politécnica de Valencia, España. Se hace un recorrido por las
diferentes tecnologías desarrolladas en el área de la eficiencia energética en la edifi-
cación. Se prestará especial atención al carácter multidisciplinar de las tecnologías
que se han impulsado y a las fuertes relaciones Universidad-Empresa en las que se
enmarca su actividad. Así mismo, se hará especial hincapié en la diversificación del
proyecto, en sus estrategias de internacionalización y se presentarán las principales
alianzas empresariales establecidas.
 Presentación 27

PhD. Cristina Jenaro Río - Universidad de Salamanca, España

P Cristina Jenaro Río es Catedrática del Departamen-
to de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psico-
lógicos de la Facultad de Psicología de la Universidad
de Salamanca. Es Directora de dicho Departamento
desde 2012. Es también directora del Master Univer-
sitario en Psicología General Sanitaria de la Univer-
sidad de Salamanca. Es doctora Honoris Causa por
la Universidad de Mendoza (Argentina). Ha dirigido
(o codirigido) 32 Tesis doctorales ya defendidas y 103 Trabajos Fin de Grado, Tesinas o
Fin de Master. Cuenta con 127 publicaciones en revistas y 89 publicaciones en libros o
capítulos de libros. Ha participado en 80 proyectos de investigación o contratos y en 26
proyectos de innovación docente y ha realizado 382 presentaciones en congresos. Sus
líneas de investigación se relacionan con la discapacidad, antropología, salud, calidad
de vida, calidad de vida laboral, actitudes, transición a la vida adulta e inclusión.

“La tecnología y la innovación al servicio de la salud:

Evidencias y retos pendientes”
Se aborda el estado de la Telemedicina, E-salud y las aplicaciones de la tecnolo-
gía en el tratamiento de problemas de salud físicos y psicológicos. Se presentan las
principales conclusiones derivadas de estudios de revisión sistemática y meta-análi-
sis. Se ofrece un ejemplo de empleo de uso de una aplicación para la mejora de hábi-
tos saludables en población mayor, que ha sido desarrollado por el equipo de trabajo.
Se tratará sobre cómo la tecnología e innovación ha ayudado en la depresión, la
ansiedad, las fobias y en enfermedades crónicas, entre otras. Además, se mostrará
un ejemplo de uso de tecnología para la mejora de la salud.

PhD. Federico Domínguez

Escuela Superior Politécnica del Litoral, Ecuador

P Federico Domínguez es docente en la Facultad de

Electricidad y Computación de la ESPOL desde el
2014 e investigador en el área del Internet de las Co-
sas en el Centro de Tecnologías de Información. Es
Ingeniero de Computación graduado en la ESPOL en
el 2005. Obtuvo su maestría y doctorado en la Univer-
sidad Libre de Bruselas en el área de redes sensoriales
para monitoreo ambiental en el 2014, implementando
una red sensorial urbana de monitoreo de ruido ambiental. Su interés científico prin-
cipal es: aplicaciones de redes sensoriales y del Internet de las Cosas en la educación.
28 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

“Aplicaciones de Objetos Inteligentes en Ambientes de Aprendizaje”

Los objetos inteligentes son objetos físicos cotidianos con computadores miniatu-
rizados embebidos, los cuales permiten que el objeto sea capaz de sensar y controlar
su ambiente y transmitir inalámbricamente esta información. Estos objetos son los
elementos constituyentes del Internet de las Cosas, una tecnología emergente con apli-
caciones en sistemas industriales, domótica, salud, y más. En el área de educación, a
pesar de no existir aún muchas aplicaciones, los objetos inteligentes tienen un enorme
potencial gracias a su capacidad de sensar su ambiente en tiempo real. Esto permite
que estudiantes e instructores puedan explorar directamente los procesos o fenómenos
que están estudiando, potenciando así el aprendizaje de conceptos complejos.

PhD. Mónica Huerta – Venezuela

P Ingeniera electrónica y Magister en Ingeniería Bio-

médica, ambos títulos obtenidos en la Universidad
Simón Bolívar (USB), Venezuela. En el 2006 obtu-
vo el título de Doctor en Ingeniería Telemática por la
Universidad Politécnica de Cataluña (UPC), España,
con la distinción de Cum-laude. Entre el 2008 y el
2010 realizó dos Postdoctorados en la UPC y uno en
la Universidad de Veracruzana, México. En 2010 fue
acreedora de una beca Erasmus Mundus de la Comunidad Europea para reali-
zar actividades de investigación en la Universidad de Barcelona. Fue Profesora
Titular, Decana de Estudios de Postgrado y Coordinadora del Doctorado en In-
geniería de la USB. Fue fundadora del Grupo de Redes y Telemática Aplicada
(GRETA-USB). Es miembro Senior de la IEEE de las sociedades: Mujeres en
Ingeniería, Comunicaciones e Ingeniería en Medicina y Biología (EMBS) y Pre-
sidenta del capítulo de la EMBS de Ecuador. Entre 2014 y 2017 se desempeñó
como investigadora bajo el Programa PROMETEO de la Senescyt, Ecuador. Ac-
tualmente es Profesora de la Universidad Politécnica Salesiana en su Sede de
Cuenca. Su investigación se centra en Redes Inalámbricas, Redes de Sensores, Te-
lemedicina y Monitoreo remoto. Ha dirigido y participado en más de 25 proyectos
de investigación. Tiene publicado más de 120 artículos en revistas y congresos
nacionales e internacionales.

“Aplicaciones de Internet of Things (IoT) en el sector Salud”

Se presentaran los conceptos básicos de IoT, los desarrollos relacionados con las
aplicaciones y servicios de IoT en el sector Salud, así como las nuevas tendencias en
el desarrollo de redes de sensores y sistemas vestibles (wearable systems).
 Presentación 29

PhD. Zulay Niño Ruiz – Venezuela

Es Ingeniera Química, Máster en Administración de

Empresas, Máster en Ingeniería Química y PhD en
Ingeniería Química de la Universidad de Sherbrooke,
Quebec, Canadá, en el área de Modelización y Simula-
ción de Procesos Ambientales. Profesora Titular jubi-
lada, Escuela de Ingeniería Química de la Universidad
de Carabobo (UC), Venezuela. Ex-Directora del Con-
sejo de Desarrollo Científico y Humanístico de la UC.
Fundadora e Investigadora del Centro de Investigaciones Ambientales de la UC
(CIAUC). Coordinadora del Doctorado en Ingeniería, área Ambiente, de la UC.
Formó parte del programa PROMETEO de la Senescyt como Investigador nivel
I desde agosto 2014 a agosto 2015. Actualmente trabaja como Investigadora en
el Departamento de Investigación de la Universidad Estatal de Bolívar, Ecuador.
Ha participado en 16 proyectos de investigación y ha tutorado 49 proyectos de
titulación para estudiantes de ingeniería química, 6 para estudiantes de maestría en
Ingeniería de Procesos, 1 para estudiante de la Maestría en Matemáticas y Compu-
tación y 3 para obtención del título de doctora en Ingeniería, área de investigación
Ambiente. Ha publicado más de 100 trabajos de investigación en revistas científi-
cas de impacto, de producción regional y memorias de congresos.

Conferencia: “Potencial de la biomasa para el cambio

de la matriz energética del Ecuador”
Uno de los grandes problemas de la humanidad es su dependencia de los com-
bustibles fósiles, que además de ser limitados provocan un fuerte impacto ambien-
tal. Para el Ecuador la incorporación de energías renovables, entre ellas, aquella
proveniente de la biomasa, con la finalidad de reemplazar el uso de combustibles
fósiles altamente contaminantes y garantizar su autonomía energética representa un
reto importante para cambiar la matriz energética. El término biomasa, en sentido
amplio, se refiere a la materia orgánica originada en un proceso biológico, espontá-
neo o provocado, utilizable como fuente de energía, lo que hace que este sea un re-
curso valioso y versátil. Ecuador es un productor de biomasa debido a la cantidad de
recursos agrícolas, forestales y pecuarios que posee, cuyos desechos son la fuente
de materia orgánica para producir energía limpia y renovable. El aprovechamiento
de estos recursos va de la mano con la información relacionada a su localización,
cantidad y potencial calórico. En esta conferencia se presentarán los principales
procesos de transformación de la biomasa, además de mostrar los avances logrados
30 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

de este tema en el Centro de Investigaciones del Ambiente de la Universidad Estatal

de Bolívar, Ecuador y se discutirán las perspectivas de desarrollo en el área.

PhD. Carlos Monsalve Artega

Escuela Superior Politécnica del Litoral, Ecuador

Carlos Monsalve es ingeniero en computación de la

ESPOL, con una maestría en comunicaciones digita-
les de Purdue University, y doctorado en Ingeniería
de Software de la Universidad de Quebec. Es profe-
sor principal de la ESPOL, donde ha sido subdecano
y decano de la Facultad de Ingeniería en Electrici-
dad y Computación. Fue Director Ejecutivo del Con-
sorcio de Internet Avanzado del Ecuador (CEDIA).
Actualmente es Coordinador del Doctorado en Ciencias Computacionales Aplica-
das de la ESPOL. Sus áreas de interés son el modelamiento de procesos de nego-
cio, la ingeniería de requerimientos de software y la medición de la talla funcional
de software.

“Medición de la Talla Funcional de Software a partir

de Procesos de Modelo de Negocio Usando la Norma ISO 19761”
El conocer la talla funcional de un software a desarrollar o mantener permite
estimar el esfuerzo requerido para ese desarrollo o mantenimiento con base en mo-
delos estadísticos, y no únicamente por medio de juicio de expertos. La talla funcio-
nal de un software se la mide a partir de las especificaciones de los requerimientos
funcionales de usuario. Uno de los métodos aprobados por la ISO para la medición
de la talla funcional está descrito por la norma ISO 19761, también conocido como
COSMIC. Muchos productos de software orientados a procesos de negocio son de-
sarrollados a partir de los modelos de los procesos de negocio que serán soportados
por esos productos. Es decir, los modelos de procesos de negocio se convierten así
en documentos de especificación de requerimientos funcionales de software. En
esta presentación se propondrán unas guías y reglas de transformación que con base
en la norma ISO 19761 permitan la medición de la talla funcional de un software
orientado a procesos de negocio a partir de sus modelos de procesos de negocio.
 Presentación 31

PhD. Germán Arévalo Bermeo,

Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador

El profesor Germán Arévalo es docente titular prin-

cipal de la Universidad Politécnica Salesiana donde
actualmente se desempeña como Director de la Ca-
rrera de Ingeniería en Telecomunicaciones de la Sede
Quito, Coordinador de la Maestría en Telemática
(sede Quito) y Coordinador del Grupo de Investiga-
ción en Electrónica y Telemática (GIETEC). Es in-
geniero en Telecomunicaciones, obtuvo su maestría
en Comunicaciones Ópticas en el Politécnico de Turín (Italia) y su Doctorado
en Ingeniería en la Universidad Pontificia Bolivariana de Colombia. Es además
Experto en Divulgación del Conocimiento Científico por la Universidad de Vigo
y Diplomado en Evaluación de la Educación Superior por la Universidad Politéc-
nica Salesiana. Su trabajo investigativo se centra en el estudio de redes ópticas
de nueva generación, campo en el cual ha realizado importantes contribuciones
y publicaciones en los últimos años y en el cual se encuentra trabajando en co-
laboración con el Grupo de Comunicaciones Ópticas del Politécnico de Turín.
Además, fue por tres años presidente de la Comisión Académica de la Asociación
Ecuatoriana de Instituciones de Enseñanza de Ingeniería (ASECEI) y es también
miembro del Comité Científico del Programa para la Formación de Ingenieros en
Iberoamérica de la ASIBEI-OEA.

“Redes ópticas de nueva generación, perspectivas en Latinoamérica”

La conferencia revisa el incremento exponencial de ancho de banda que ha exis-
tido por parte de los usuarios en los últimos años y la consecuente propuesta de nue-
vas técnicas en la transmisión de información, basadas en fibra óptica, que permitan
ofrecer servicios de ultra banda ancha a costos sostenibles y a un gran número de
personas. Se aborda el tema en el contexto global con énfasis en la situación lati-
noamericana.
32 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

PhD. Mariela Cerrada Lozada – Venezuela

Ingeniero de Sistemas y Magister en Ingeniería de

Control por la Universidad de Los Andes de Méri-
da-Venezuela, PhD en Sistemas Automáticos por el
Instituto Nacional de Ciencias Aplicadas de Toulou-
se-Francia. Posee más de 23 años de experiencia aca-
démica y de investigación, reportadas en más de 100
artículos científicos en congresos, capítulos de libros y
revistas de alto impacto en el campo de la supervisión
industrial basada en sistemas inteligentes. Fue profesora del Departamento de Sis-
temas de Control de la Universidad de Los Andes en Mérida-Venezuela, donde
alcanzó el más alto escalafón académico de profesora titular. En los años 2014-
2015 y 2016-2017 fue investigadora Prometeo en el Grupo de Investigación y
Desarrollo en Tecnologías Industriales (GIDTEC) de la Universidad Politécnica
Salesiana en su Sede de Cuenca, y actualmente es docente de la Carrera de Inge-
niería Mecatrónica de esta misma universidad.

Diagnóstico de fallas en procesos industriales: técnicas y tecnologías para

su implementación orientadas a la optimización de los sistemas
de producción.
La producción industrial depende fuertemente de la disponibilidad y el correcto
funcionamiento de los procesos tecnológicos involucrados, los cuales se dan desde
los procesos de planta hasta los procesos a niveles gerenciales. Considerando que,
en un sentido general, una falla es aquello que cambia el comportamiento de los
sistemas de modo que no pueden satisfacer su propósito original, las fallas en los
procesos de planta pudieran tener efectos catastróficos, incluso en los sistemas de
ejecución de manufactura y planificación de los recursos de la empresa, si estos no
incluyen acciones que le permitan lidiar ante los diferentes escenarios que una falla
de planta puede generar a lo largo de toda la pirámide de automatización.
En esta conversación se mostrarán diferentes enfoques de desarrollo de aplica-
ciones de detección y diagnóstico de fallas, unas usando modelos matemáticos y
otras usando modelos computacionales basados en datos, que incluyen los para-
digmas de la inteligencia artificial y las máquinas de aprendizaje, así como el uso
de la tecnología basada en agentes y arquitecturas orientadas a servicios, para la
implementación de estas aplicaciones.
 Presentación 33

PhD. Noelia Flores Robaina - Universidad de Salamanca, España

Noelia Flores Robaina es profesora del Departamento

de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicoló-
gicos de la Facultad de Psicología de la Universidad
de Salamanca. Es psicóloga general sanitaria habili-
tada desde el año 2015 y cuenta con más de 15 años
de experiencia profesional en dicho ámbito. Es in-
vestigadora del Instituto Universitario de Integración
en la Comunidad (INICO) y miembro del [Link]
Investigación “Investigación en Discapacidad”, reconocido por la Universidad de
Salamanca desde 2015. Cuenta con 67 publicaciones en revistas indexadas y 33
publicaciones en libros o capítulos de libro. Ha participado en 32 proyectos de
investigación o contratos y en 14 proyectos de innovación docente, además ha
realizado 206 presentaciones en congresos. Sus líneas de investigación se rela-
cionan con la discapacidad, salud, riesgos psicosociales, calidad de vida laboral,
cuidadores e inclusión

“Nuevas Tecnologías y Discapacidad: un recurso

para la inclusión social y mejora de la calidad de vida”
La conferencia versa sobre el impacto y utilidad de las Nuevas Tecnologías en
el ámbito de la discapacidad. Se abordarán las principales ventajas de su utilización
para la mejora de la participación social, calidad de vida e igualdad de oportuni-
dades. También se aludirá a los obstáculos o barreras que limitan su uso. Se pre-
sentarán ejemplos concretos de recursos tecnológicos y aplicaciones innovadoras
utilizadas tanto en la vida cotidiana como en contextos educativos o laborales, y
que favorecen la autonomía personal de las personas con discapacidades físicas,
intelectuales y sensoriales. Finalmente, se ofrecerá una serie de recomendaciones
destinadas a los profesionales con objeto de ayudar a las personas con discapacidad
y sus familias a seguir avanzando hacia su integración digital y social.
34 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

PhD. Carmen Moret Tatay - Universidad Católica de Valencia, España

Licenciada en Psicología y Doctorada Cum Laude

en Matemáticas. Es profesora e investigadora de la
Universidad Católica de Valencia, San Vicente Már-
tir, realizando a su vez, labores de coordinación de
relaciones internacionales de la Facultad de Psico-
logía y del grupo de investigación MEB Lab (Mind,
Emotion and Behavioural Research Laboratory) en la
misma Universidad. Además, es miembro del panel
de evaluadores y expertos externos del SEPIE (Servicio Español para la inter-
nalización de la Educación) dentro del programa Erasmus +. Investigadora de
prestigio con numerosas estancias de investigación en EEUU, Brasil, Portugal y
Francia.

“Nuevos retos sociales en un mundo cada vez más digitalizado”

Lo que hace unos años eran tecnologías cercanas a la ciencia ficción y econó-
micamente inalcanzables, actualmente están a nuestra disposición, incrementando
las posibilidades de relación con el mundo. No resulta sorprendente que la forma en
que los seres humanos se involucran y usan estas tecnologías ha despertado consi-
derablemente la atención de los investigadores en la última década, lo que ha lleva-
do a innovaciones tecnológicas, así como a teorías relacionadas con cambios en el
comportamiento y en el propio cerebro humano. En este sentido, este hecho ha lle-
gado a compararse con otros hitos históricos como la introducción de la tipografía.
Por ello, muchas disciplinas han tratado de abordar la interacción de la tecnología
en términos de desarrollo humano, cognición, apoyo social y habilidades emocio-
nales. A pesar de que su adopción se ha vuelto casi esencial para muchas funciones
de nuestra rutina diaria, no todos los grupos de edad han adoptado por igual las TIC.
Además, aspectos geográficos en la adopción han sido descritos en términos de bre-
cha digital. En particular, las personas de la tercera edad se describen comúnmente
como “adoptantes tardíos” en comparación con los usuarios más jóvenes. Estos
usuarios mayores también han sido descritos como “inmigrantes digitales”, ya que
en un espacio de tiempo relativamente corto, tuvieron que emigrar de un mundo
analógico a uno digital. En esta comunicación se abordarán aspectos relacionados
con la adopción de las TIC. De este modo, examinaremos cómo la investigación ha
encontrado lazos sólidos entre la adopción de nuevas tecnologías, habilidades cog-
nitivas y vida independiente entre las personas mayores. Las variables que subyacen
a este proceso de “inmigración digital” son de interés tanto teórica como práctica-
mente, son los resultados de tal adopción de las TIC.
SESIÓN TÉCNICA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
PARA LA EDUCACIÓN
 Reading and writing in virtual
environments for students
with hearing disability
Lectoescritura en entornos virtuales
para estudiantes con discapacidad auditiva

A. Toral1, M. Loaiza2

Abstract: In this paper, the process of inclu- Resumen: En este trabajo se da a conocer el proce-
sion in reading and writing in hearing impaired so de inclusión en lectura y escritura en estudiantes
students entering the UPS, based in Cuenca, is con discapacidad auditiva que ingresan a la UPS,
presented through the accompaniment of virtual sede Cuenca, mediante el acompañamiento de en-
learning environments. The research analyzes tornos virtuales de aprendizaje. La investigación
the process of inclusion in virtual classrooms analiza el proceso de inclusión en aulas virtuales
about the practices of literacy in students with sobre las prácticas de lectoescritura en estudiantes
hearing impairment. Its main objective was to con discapacidad auditiva. Su principal objetivo
diagnose needs for inclusion in an educational fue diagnosticar necesidades para su inclusión en
program in virtual mode. The written text be- un programa educativo en modalidad virtual. El
comes one of the most effective ways to receive texto escrito se convierte en uno de los medios más
information and access previous knowledge. The eficaces para recibir información y acceder a los
methodological approach corresponds to a qua- conocimientos previos. El enfoque metodológico
litative and quantitative method with an explora- corresponde a un método cualicuantitativo con un
tory and descriptive process, developed in four proceso exploratorio y descriptivo, desarrollado en
stages. The main results are as follows: reading cuatro etapas. Los principales resultados a los que
and writing in virtual classrooms means access se llega son los siguientes: la lectura y escritura en
to possibilities, is to be part of and in the en- aulas virtuales significa el acceso de posibilidades,
trance to higher studies is inclusion and need a es ser parte de y en el ingreso a los estudios supe-
practice that is constant, which allows to provide riores es inclusión y necesitan una práctica que sea
some student autonomy in the group of students constante, lo que permite dotar de cierta autonomía
with hearing impairment. estudiantil en el grupo de estudiantes con discapa-
cidad auditiva.
Keywords: virtual environments, inclusion, lite-
racy, hearing impairment. Palabras clave: entornos virtuales, inclusión, lec-
toescritura, discapacidad auditiva.

1 Dra. Adriana de la Nube Toral Sarmiento, PhD. Docente e Investigadora de las carrera de Ciencias Administrati-
vas, Coordinadora del Centro de Lecto- Escritura Académica (CLEA) UPS Cuenca- Ecuador. atoral@[Link]
2 Ing. María de Lourdes Loaiza Martínez. Mst. Docente e Investigadora de la Universidad Politécnica Salesiana,
Facultad de Computación, Cuenca-Ecuador, mloaiza@[Link]
38 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

1. INTRODUCCIÓN

L a preocupación más común de todo

ser humano es acceder a un estado
de calidad de vida que le permita vivir
Dentro de las instituciones de edu-
cación superior, se puede decir que los
estudiantes toman cierta autonomía
con dignidad y autorrealizarse, es por estudiantil para luego adquirir una re-
eso que todo estudiante con discapaci- presentación social con proyección a la
dad debe conocer los servicios y ayudas vida. Lo mencionado demuestra que la
que la universidad ofrece3. Los procesos inserción educativa es la inserción so-
incluyentes de las personas sordas en cial4. Este proceso de inclusión adquiere
el ámbito universitario reflejan la com- mayor relevancia en la Universidad Po-
plejidad de éste, que es producto de una litécnica Salesiana, sede Cuenca entre
serie de componentes que evidencian, estudiantes con discapacidad auditiva.
ya sea por las falencias de políticas y es- En el desarrollo de la actividad, el texto
tructuras socioculturales, que permitan escrito se convierte en uno de los medios
un pleno desarrollo humano y una cali- más eficaces para recibir información y
dad de vida para todos los sujetos de la acceder a los conocimientos previos.
sociedad. Sin embargo, uno de los mayores pro-
blemas que plantea la pérdida auditiva
La inclusión debe verse como dice
es el acceso correcto al lenguaje escrito
Sarrionandia [1]: “Un proceso de rees-
y a la capacidad de alcanzar una compe-
tructuración escolar relativo a la puesta
tencia lectora adecuada y funcional.
en marcha de procesos de innovación
y mejora que acerquen a los centros al Por lo anterior está investigación
objetivo de promover la presencia, par- pretende responder la siguiente pregun-
ticipación y el rendimiento de todos los ta: ¿Qué estrategia metodológica apo-
estudiantes”. yada en los entornos virtuales, permite
la mejora de los procesos de inclusión
Los entornos virtuales de aprendiza-
a la lectura y escritura en estudiantes
je constituyen hoy uno más de los espa-
con discapacidad auditiva? con el fin
cios en los que estudiantes y docentes
de tener un acercamiento a la situación
llevan a cabo sus actividades acadé-
se ha planteado su principal objetivo:
micas, de manera que la gran parte de
diagnosticar necesidades para su inclu-
comunicación e interacción se dan por
sión en prácticas de lectoescritura en
procesos de lectura y escritura.

3 La legislación actual (Ley de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas
con discapacidad de 2003 y real decreto por el que se aprueba el estatuto del estudiante universitario del 2010).
4 La Universidad Politécnica Salesiana (UPS), cumpliendo con su misión y el carisma que la inspira, ha imple-
mentado acciones que promueven la inclusión no solo de personas con discapacidad, sino de todos aquellos
estudiantes que se encuentran en situación de vulnerabilidad. Esto ha permitido motivar de manera paulatina la
instauración de una cultura inclusiva en todos los servicios y programas que ella brinda. La creciente demanda
de personas con discapacidad para ingresar a las diferentes carreras que oferta nuestra universidad, ha permi-
tido, en base a la exigencia presentada, implementar acciones institucionales y pedagógicas para atender con
calidad y responsabilidad a este sector de la población [13].
 Reading and writing in virtual environments for students with hearing disability 39

modalidad virtual. El umbral de esta con lo escrito y falta de motivación ha-

investigación fue la aplicación de un cia la lectura y codificación fonológica.
diagnóstico para analizar el proceso de
Así mismo, para el proceso de in-
comprensión lectora y expresión escri-
tervención en el grupo se consideran
ta en el grupo de estudiantes con dis-
algunas estrategias didácticas desarrolla-
capacidad auditiva que ingresarán a la
das por Jolibert [2] [3], Goodman [4] y
Universidad en el período 51. Se consi-
Cassany [5]. Se retoman también las re-
deran ciertas variables que parecen ser
flexiones y descripciones expuestas por
responsables de algunas dificultades en
Solé [6] y Carlino [7]. Concepciones que
el aprendizaje de la lectura y la escritura
facilitaron el acceso de la información y
de los participantes: la competencia lin-
la comunicación en la integración de es-
güística general, experiencias previas
tas personas en la vida universitaria.

2. MÉTODOS

De acuerdo a la naturaleza del proble- con responsabilidad a la vida adulta y al

ma planteado para esta investigación, el trabajo productivo. La meta es educar
diseño metodológico corresponde al en- para la vida y convidar una institución
foque cualicuantitativo con carácter ex- inclusiva donde todos los participantes
ploratorio y descriptivo, como lo define reciban la atención con calidad y equi-
Sampieri [8], “la investigación cualitativa dad. Un espacio donde se fomenten
comprende y profundiza los fenómenos, nuevas formas de interrelación y respe-
explorándoles desde la perspectiva de los to que habrán de reflejarse en una socie-
participantes en un ambiente natural y dad más justa y tolerante.
en relación con el contexto” y como lo
Bajo esta mirada, el trabajo de gestión
define Taylor y Bogdan [9] es “aquella
inclusiva se realizó en las siguientes
que produce datos descriptivos: las pro-
etapas: Diagnóstico inicial, Sensibili-
pias palabras de las personas, habladas o
zación, Introducción y Adaptación a en-
escritas, y la conducta observable”. Den-
tornos educativos virtuales, Inscripción y
tro de estos parámetros se definió el es-
Seguimiento del Curso de Lectoescritura.
cenario y las personas desde una manera
holística comprendida como un todo. Diagnóstico inicial: en esta etapa se
aplicó un instrumento para recuperar un
La universidad ofrece apoyos a los
perfil inicial del estudiante a escala fa-
estudiantes con discapacidad auditiva,
miliar y personal, habilidades de apren-
especialmente en su acceso y perma-
dizaje previas desarrolladas, su experi-
nencia en la educación formal, así como
encia en modalidades de estudio, el uso
la adquisición y consolidación de los
de las tecnologías de la información y la
conocimientos, las capacidades y los
comunicación (TIC) y las necesidades
valores que son necesario para apren-
de adaptación en entornos virtuales.
der permanentemente para incorporarse
40 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Sensibilización: asistieron a una agradables y cómodas con una buena

plática, en las instalaciones de la Cá- iluminación y alejadas del ruido. Fa-
tedra de Unesco, representantes de la cilitar los recursos para el proceso de
Universidad y los profesores de la ca- inclusión como libros de lectura y una
rrera de Computación para acercarse computadora para cada participante.
al perfil de los estudiantes integrados, Entregar con antelación y por escrito
para conocer sus trayectorias esco- todo lo relacionado a la asignatura: la
lares y dinámicas vivenciales sobre programación, temas, plazos de presen-
cómo se trabaja con una discapacidad. tación y fechas de encuentros, permitir
Introducción y Adaptación a entornos la presencia de un intérprete de lengua
educativos virtuales: a través de un cur- de signos en clase, utilizar las ayudas
so de 12 horas, dos tutores de la Univer- técnicas, como los sistemas de Frecuen-
sidad participaron en el reconocimiento cia Modulada (FM) o bucle magnético,
de uso de herramientas de comunica- que use habitualmente el estudiante.
ción, producción, información y exhibi-
En el desarrollo de las estrategias de
ción, a fin de contribuir al apoyo de los
enseñanza-aprendizaje se ha impartido
estudiantes que asistieran a realizar acti-
la clase frente al grupo para facilitar la
vidades en línea en la Catedra de Unes-
lectura labial, se ha evitado los despla-
co, Casa Universitaria, sede Cuenca.
zamientos por el aula y hablar mientras
Seguimiento del Curso de Lectoes- se escribe en la pizarra o a espaldas de
critura: una vez inscritos los aspirantes los estudiantes. Se ha estado pendiente
participaron en un curso de selección de comprobar que el participante siga
cuyo propósito es diagnosticar compe- la clase, dándole la oportunidad de pre-
tencias (conocimientos, actitudes, habi- guntar cuando no entienda.
lidades y valores) para estudiar en línea
En los debates y trabajos en grupo,
y apoyar la formación de competencias
se explicaba al inicio el propósito del
básicas del estudiante. Se buscó dar se-
trabajo con cierta motivación para al-
guimiento a las necesidades de atención
canzar los objetivos propuestos en la
de los estudiantes con discapacidad au-
tarea. En función de las necesidades de
ditiva, tratando de encontrar fortalezas
los estudiantes se incrementa el tiem-
y barreras para su aprendizaje en línea.
po destinado para la actividad; a pesar
Este seguimiento se realizó a través de
de la claridad en las preguntas existió
la observación de las interacciones en
cierta resistencia por el desconocimien-
la plataforma virtual de la universidad,
to de palabras, generando cierta confu-
denominada AVAC (Ambiente virtual
sión, por lo que fue necesario solicitar
de aprendizaje colaborativo).
el uso del diccionario de sinónimos y
Para facilitar que los estudiantes con antónimos. Todo esto en concordancia
discapacidad auditiva puedan seguir con el autor Jolibert, quien recalca que
el ritmo en su recuperación, se consi- para producir textos en situaciones au-
deraron los siguientes aspectos: aulas ténticas, el escritor debe ser capaz de:
 Reading and writing in virtual environments for students with hearing disability 41

identificar de manera precisa los pará- que permitió construir utopías comu-
metros de la situación de comunicación nicativas, como lo define Benito Pares
escrita que van a determinar su produc- [10]: “la educación inclusiva se lleva en
ción, tener una representación previa la práctica, en la institución escolar, y
del producto final que se desea producir es el docente el que día a día, junto al
y delimitar los principales niveles lin- grupo de estudiantes lo construye”.
güísticos de la textualización [3].
La posibilidad fue edificar genera-
El trabajo con estudiantes reúne los lizaciones que permitan entender los
aportes más relevantes acerca de la in- aspectos comunes en su proceso de in-
vestigación porque permite identificar clusión, producción y apropiación de la
las características en el contexto, con realidad socio cultural en las prácticas
un modelo de conversación entre igua- de la lectura y la escritura en estudian-
les y el encuentro con los docentes lo tes con discapacidad auditiva.

3. RESULTADOS

En el análisis de las prácticas de lec- lectura y escritura por la gran mayoría

tura y escritura de las personas sordas se de los integrantes con discapacidad au-
señalan problemas tanto en el reconoci- ditiva sean muy bajos.
miento de palabras como en la compren-
Durante el proceso de la segunda etapa,
sión del texto. Estos trabajos indican que
se utilizó preguntas en el AVAC. La prime-
las dificultades en los primeros niveles
ra evaluación con un nivel de complejidad
se traducen en el mal uso o uso deficita-
bajo y la segunda se elevó el nivel.
rio de las reglas de transformación grafe-
ma fonema y procesos metalingüísticos, Se utilizaron preguntas de diferente
que pueden ser debidos a problemas en tipo que permitieron evaluar la capacidad
la representación fonológica. de comprensión, pruebas de opción múl-
tiple, verdadero o falso, emparejamiento,
Las dificultades en los procesos di-
vocabulario y comprensión lectora. Por
rigidos hacia la comprensión del texto,
último, se utilizaron preguntas de arras-
señalan que ésta se ve afectada por el
trar y soltar sobre el texto, escogiendo las
escaso vocabulario y el poco dominio
palabras de un banco de alternativas.
de las estructuras sintácticas que tienen
la mayoría de los estudiantes sordos. En la Figura 1 se observa que Na-
Del mismo modo, los estudios mues- talia obtuvo la más alta calificación de
tran los problemas que tienen para es- nueve sobre catorce (9/14) alcanzando
tablecer relaciones entre la información únicamente el 64.29%. Los otros dos
nueva que aparece en el texto y la que estudiantes con calificaciones bajas lle-
se encuentra almacenada en su mente. gan solamente al 44.64% y al 30.36%,
Todos estos resultados traen como con- lo que indica una baja comprensión y
secuencia que los niveles alcanzados en vocabulario de las lecturas realizadas.
42 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Figura 1: Calificaciones globales sobre 14 puntos

10
9
8
7
6
Puntaje

5
4
3
2
1
0
Natalia Christian Darwin

Fuente: Autoras

Los resultados parciales de la pri- diendo de la complejidad de la lectura.

mera y segunda evaluación se presen- Los resultados comunes son que en la
tan en la Figura 2 y 3, respectivamente. segunda evaluación sus pruebas son
En estas se observa que hay diferencias bajas. Hay un porcentaje de variación
entre la primera y segunda evaluación, fuerte en Natalia y Christian. Se evi-
lo que puede significar que la retentiva dencia que el nivel de comprensión y la
de Christian es mayor en cuanto al paso retención de lo leído a través del tiempo
del tiempo, y que el nivel de vocabula- son diferentes.
rio y comprensión lectora varía depen-

Figura 2: Resultados de la Primera Evaluación

100,00
90,00
80,00
70,00
Porcentaje

60,00
50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
Natalia Christian Darwin

Fuente: Autoras
 Reading and writing in virtual environments for students with hearing disability 43

Figura 3: Resultados de la Segunda Evaluación

100,00
90,00
80,00
70,00
60,00
Porcentaje

50,00
40,00
30,00
20,00
10,00
0,00
Natalia Christian Darwin

Fuente: Autoras

En cuanto al tiempo empleado en ren- el tiempo empleado se puede deducir que

dir las dos evaluaciones se puede obser- el grado de comprensión y retención es
var en la Figura 4 que también varían no- superior al de los otros dos jóvenes, quie-
tablemente entre los jóvenes. Analizando nes emplearon el doble de tiempo con un
el resultado global obtenido por Natalia y resultado de la mitad a manera global.

Figura 4: Tiempo Requerido

45
40
35
30
Minutos

25
20
15
10
5
0
Natalia Christian Darwin

Fuente: Autoras

Los principales resultados a los que fica el acceso de posibilidades, es “ser

se llegan en la investigación, son los si- parte de” y, en el ingreso a los estudios
guientes: la lectura y la escritura signi- superiores, es inclusión y necesitan una
44 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

nueva alfabetización académica que truye sus prácticas de acuerdo a sus ne-
sea constante, que implique un proceso cesidades y durante toda la vida.
continuo porque cada individuo cons-

4. DISCUSIÓN

En los debates relacionados al ac- criturales hacen del lenguaje una “fuente
ceso y al ingreso a la universidad, sue- importante de poder” [4] y conocimiento
len aparecer los más diversos factores para toda la humanidad.
causales de los múltiples problemas Por su parte, el Centro de Lectoescri-
con los que los estudiantes llegan a la tura de la UPS afirma que las personas
universidad: el más redundante, los de con discapacidad no tienen una condición
la lectura y la escritura. Como prácticas estática, sino que por el contrario varían
socio-culturales, no son privativas en en función de los apoyos que se les brin-
ningún nivel educativo, ni se aprenden de, lo que permite asegurar de acuerdo al
de una vez y para siempre. Se trata de seguimiento realizado, que los docentes
un proceso que se da a lo largo de toda deben promover una gran variedad de
la formación de un sujeto y los docentes experiencias significativas y variadas
deben acompañarlo. que tengan en cuenta las necesidades
Por lo general, en el contexto de la individuales de cada participante, lo que
universidad hay una mirada colaborativa permitirá promover en ellos aprendizajes
hacia las estudiantes con discapacidad significativos que conlleven a elevar los
auditiva. Si bien de acuerdo este grupo niveles de independencia [11].
tiende a ser más dependiente, debido a En cuanto al desarrollo de las activi-
sus bajos niveles de autonomía, auto- dades, se presentaron grandes compro-
rregulación y a su compromiso, el afán misos, como lo dice del Río [12] en la
es integrarles en un proceso de recupe- comprensión del lenguaje que siempre
ración en procesos de lectura y escritu- está por debajo de la norma, su desarrollo
ra y los resultados demuestran que sí es no es armónico, en el sentido de que los
posible lograr aprendizajes si se utilizan diferentes componentes de la lectura y
estrategias que generen procesos reflexi- escritura no evolucionan al mismo ritmo.
vos que promuevan su autonomía e inde-
Por tanto, en el momento de iniciar su
pendencia. De este modo, la universidad
aprendizaje, es necesario tener claro que
construye un patrimonio de aprendiza-
este será un proceso largo y arduo que re-
jes mediados por el lenguaje, en tanto
quiere de experiencias muy significativas
se comparten experiencias estéticas y
que permitan una verdadera apropiación
emocionales, generando un conocimien-
de diferentes actividades del lenguaje.
to colectivo frente a la realidad. En este
sentido, cabe resaltar el aporte de Good- Todo esto implica que el grupo de
man, quien sostiene que las prácticas es- estudiantes con discapacidad auditiva,
 Reading and writing in virtual environments for students with hearing disability 45

si bien tienen su interprete, requieren lo lleva a impartir el conocimiento de la

apoyos personalizados y una dedica- misma manera para todos los integran-
ción particular por parte del docente, tes del aula, sin tener en cuenta las con-
lo que en la universidad no será posible diciones específicas de cada educando.
debido a la mirada homogeneizante que

5. CONCLUSIONES

Esta investigación partió de incerti- ductivos en el trabajo se encuentran: un

dumbres, expectativas y preguntas que se buen trabajo por parte de la cátedra de
plasman en el desarrollo del trabajo. Con- UNESCO de la UPS, una predisposición
sideramos que la educación virtual cons- se servicio por parte del Centro de Lec-
tituye un medio para facilitar la inclusión toescritura de la UPS, una imagen posi-
educativa de comunidades marginadas tiva y real de parte de los estudiantes y
o que padecen alguna discapacidad. La docentes. Lo que estaría por optimizar es
educación virtual es flexible, deslocali- aumentar el nivel de motivación y pro-
zada, asincrónica, personalizada; en este moción en actividades virtuales relacio-
sentido, estas características facilitan la nadas a la lectura y escritura.
accesibilidad al estudiante vía TIC.
En concordancia con el plantea-
Al poder reconocer las caracte- miento de Carlino [7] “una disciplina es
rísticas de las prácticas de enseñan- un espacio discursivo y retórico”, por lo
za-aprendizaje de la lectura y escritura que es necesario promover prácticas de
dirigidas a este grupo con discapacidad lectura y escritura donde el estudiante
auditiva en entornos virtuales, se pudo dé cuenta del tema. La adquisición de
comprender percepciones, metodolo- la lectura y la escritura son experiencias
gías y procedimientos en el contexto que marcan la vida, de ahí la importan-
universitario, lo que involucró transitar cia de que pueda acceder a ellas de una
por la lectura de material bibliográfico, forma natural y tranquila. Leer y escri-
por la consulta a docentes y directivos bir se convierten en interacciones diver-
referente al tema. Y la parte más signi- tidas y placenteras, en las que el joven
ficativa, el poder escuchar y compartir puede disfrutar de sus logros y aprender
experiencias con los protagonistas de de sus equivocaciones.
esta investigación.
En efecto, la postura considerada
Al reconocer las necesidades actua- más pertinente en los estudiantes con
les en relación a las prácticas de lectura y discapacidad auditiva, es la que aborda
escritura de los estudiantes con discapa- la manera cómo se aprende, se enseña
cidad auditiva, en correspondencia con y se relacionan los procesos superiores
las políticas institucionales y mediante de lectura y escritura entre docentes y
análisis de los resultados, podemos ma- estudiantes de la carrera, en el contexto
nifestar, que dentro de los factores pro- de una estructura interactiva.
46 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Si bien hay ciertas debilidades por ponsables, con voluntad transformado-

parte de los estudiantes, al momento de ra y dirigida de manera preferencial a
incluir la lectura y escritura en el aprendi- los más necesitados.
zaje, la universidad debería centrarse de
Este trabajo considera que las prác-
manera significativa en sus estructuras y
ticas de lectura y escritura en entornos
procesos, porque representa el desarrollo
virtuales deben ser transversal a los
y la potenciación de funciones superio-
contenidos de la carrera. De allí que,
res comunicativas, lectoras y analíticas.
la Universidad -como institución edu-
Por esta razón, se busca generar es- cativa y social- debe proporcionar la
tructuras metodológicas educativas que posibilidad de acompañarles en la ad-
promuevan el pensamiento, estimulen quisición y fortalecimiento de sus capa-
el análisis y la discusión crítica en los cidades, habilidades, destrezas concep-
estudiantes de la Universidad Salesia- tuales y discursivas (orales y escritas)
na, lo que daría cumplimiento a la ex- para de esta manera lograr un proceso
pectativa de “formar actores sociales de aprendizaje que le permita al estu-
y políticos con una visión crítica de la diante su permanencia y eficiencia en la
realidad”, lo que fomenta jóvenes res- carrera elegida.

REFERENCIAS

[1] E. Sarrionandia, “Inclusión y exclusión educativa: voz y quebranto.,” REICE Revista Electróni-
ca Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación, p. 5, 2008.
[2] J. J, Formar niños productores de textos, Chile: Hachette, 1988.
[3] J. Jolibert, Formar niños productores de textos, Santiago de Chile: Dolmen ediciones, 1997.
[4] K. Goodman, Lenguaje Integral, Buenos Aires: Aique, 1998.
[5] D. Cassany, Construir la escritura, Buenos Aires: Paidós, 1999.
[6] S. Isabel, Estrategias de lectura, Barcelona: Graó, 1992.
[7] C. Paula, Escribir, leer y aprender en la universidad, Buenos Aires: Fondo de Cultura econó-
mica, 2005.
[8] S. R.H, Metodología de la Investigación. 6° edición, México, 2016, p. 364.
[9] T. y. Bogdan, Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Segunda edición, Pai-
dós, 1986.
[10] P. B. R., Informe de avance de investigación 1999/2000, impacto social de integración de las
personas con discapacidad, Mendoza, 2000.
[11] Centro de Lectoescritura Académica de la UPS, Resolución 0004-2016, 2016.
[12] D. Río, Lenguaje y comunicación en personas con necesidades educativas especiales, Barce-
lona: Martínez Roca, 1997.
[13] M. Gallegos, Alteridad, Revista de Educación 6, 2011, pp. 118-126.
The use of video recordings as a resource
for the evaluation of learning knowledge
El uso de grabaciones por video como recurso
de evaluación de conocimientos de aprendizajes

J. Llerena1, R. Ayala2

Abstract: This paper presents a methodological Resumen: Este trabajo presenta una propuesta
proposal of formative evaluation, which adapts metodológica de evaluación formativa, que se
to the need to learn to program through the mo- adapta a la necesidad de aprender a programar
tivation to teach, during the making of a video mediante la motivación de enseñar, durante la
recording. The computer tools available on the realización de una grabación por video. Las he-
web, the work of realizing a digital composition rramientas informáticas disponibles en la web,
of self-etching, a step-by-step explanation like el trabajo de realizar una composición digital de
sequences of instructions that makes the student autograbado, una explicación paso a paso como
of a chosen exercise, to develop the solution of secuencias de instrucciones que hace al estudiante
a problem and with the use of an environment de un ejercicio escogido, para desarrollar la solu-
of programming, can achieve positive learning ción de un problema y con el uso de un entorno
consolidation effects. In this process of acquiring de programación, puede lograr en él, efectos po-
the basic knowledge in the use of a programming sitivos de consolidación del aprendizaje. En este
language, it is based on the significant experien- proceso de adquirir los conocimientos básicos en
ce of the student when performing an activity of el uso de un lenguaje de programación, se basa
own recording - explanation. With this, it allows en la experiencia significativa del estudiante al
to achieve a mastery of the chosen subject and realizar una actividad de propia grabación – ex-
therefore remains a digital product that allows plicación. Con ello, permite alcanzar un dominio
others to learn. There is evidence of improvement del tema escogido y, por ende, queda un producto
in skills and promotes cross skills with a high de- digital que permite a otros aprender. Se evidencia
gree of satisfaction on the part of students in the una mejora en las aptitudes y fomenta destrezas
development of the video. transversales con un grado de satisfacción alto por
parte de los estudiantes en el desarrollo del video.
Keywords: didactics in education, educational
innovation, evaluative resources, learn to teach. Palabras clave: didáctica en educación, innovación
educativa, recursos evaluativos, aprender a enseñar.

1 Joe Llerena Izquierdo, Docente-Investigador, Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador, Carrera de Com-
putación, Ecuador, jllerena@[Link]
2 Ph.D. Raquel Ayala Carabajo, Investigadora, Universidad de Guayaquil, Vicerrectorado de Investigación, Ecua-
dor, [Link]@[Link]
48 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

1. ANTECEDENTES

H oy en día, las estrategias educati-

vas tradicionales resultan insufi-
cientes ante la gran variedad de recur-
un lenguaje de programación adecuado
para su evaluación.
Dicha asignatura, llamada actual-
sos tecnológicos existentes. En efecto, mente Fundamentos de Programación
las tecnologías irrumpen continuamen- (en la actualidad existe un rediseño del
te en el accionar de la docencia con pensum académico), aplica principios
mejoras en el desarrollo de propuestas algorítmicos sobre un entorno de desa-
mediante la variedad de programas de rrollo llamado Netbeans 3 (disponible
computadoras y plataformas de trabajo por el fabricante Oracle para elaborar
en línea, existentes en la web[1]. soluciones mediante programas).
Un ambiente de aprendizaje, con el Los estudiantes, muchos de ellos con
uso de recursos tecnológicos y su es- carencias de conocimientos en progra-
tructura, permite una motivación de al- mación [5], tienen la aspiración de lo-
canzar habilidades metacognitivas que grar comprender este tipo de asignatura,
logran una mejor evaluación de la ad- que utiliza el computador para resolver
quisición de conocimientos[2][3]. problemas de cómputo, y aumentar sus
La Universidad Politécnica Salesia- habilidades de desarrollo en el lenguaje
na, con su apuesta al uso de las mejores de programación propuesto.
tecnologías disponibles para el aula, des- Para el grupo de estudiantes parti-
de la investigación a la docencia, busca cipantes en el estudio se ideó el uso de
que los espacios tecnológicos coopera- una metodología basada en grabaciones
tivos de aprendizaje brinden a los estu- de video (auto-grabación), centrados en
diantes una mejor comprensión de los una temática específica, como medio de
conocimientos por adquirir [4]. un proceso de evaluación formativa de
aprendizaje.
La Carrera de Ingeniería de Siste-
mas de la Universidad Politécnica Sale- Esta estrategia puede, al mismo
siana de la ciudad de Guayaquil, tiene en tiempo, llegar a ser una experiencia en-
el primer nivel una asignatura llamada riquecedora de habilidades de compren-
Programación I, que permite a los es- sión en el aprendizaje del estudiante
tudiantes, adquirir una lógica de pensa- mediante un enfoque de aprender - ense-
miento algorítmico, mediante el diseño ñando (para este estudio, de un lenguaje
de resolución de problemas. Con el uso de programación acorde con el pensum
de un entorno de desarrollo, estos algo- de estudio de la asignatura en cuestión),
ritmos, que son una posible solución a teniendo en cuenta los resultados empí-
un problema planteado, son escritos a ricos que se obtuvieron.

3 Netbeans es un entorno de desarrollo para diferentes lenguajes, entre ellos Java, disponible en: [Link]
[Link]/
 The use of video recordings as a resource for the evaluation of learning knowledge 49

La evaluación formativa tiene el Esta modalidad de evaluación impli-

propósito de “guiar y ayudar a aprender; ca la constatación, valoración y la toma
[…] ser comprensiva y adaptada a las de decisiones, con el fin de optimizar el
necesidades de la persona que aprende proceso de enseñanza-aprendizaje, hu-
y debe estar integrada en el proceso de manizándolo [6, pág 150].
enseñanza - aprendizaje” [6].

2. OBJETIVOS

El objetivo principal de este trabajo su proceso de aprendizaje de contenidos

es presentar una propuesta de evaluación específicos (conceptuales, procedimen-
formativa de los aprendizajes, con el uso tales y actitudinales) mediante la estra-
de una grabación de video por parte del tegia de “aprender enseñando”[8], [9].
estudiante, evidenciando y propiciando

3. METODOLOGÍA

La asignatura de “Programación” obtener una valoración que sustituya a

es una de las más importantes del pri- la obtenida por cualquier otra actividad
mer nivel de la carrera de Ingeniería de de evaluación, prevista en el syllabus.
Sistemas, de la Universidad Politécnica
Cada estudiante debía escoger un
Salesiana. Durante los periodos de es-
tema de entre los nueve capítulos exis-
tudio 47 (octubre 2015 a marzo 2016) y
tentes en la asignatura (ver Tabla 1),
48 (abril a septiembre 2016), en la sede
selleccionando, al mismo tiempo, cual-
de la ciudad de Guayaquil, se realizaron
quier ejercicio que el profesor hubiese
actividades que tenían como propósito
realizado en clase. Se trataba, en suma,
evaluar el aprendizaje de todo el conte-
de un ejercicio de programación corto,
nido del programa.
entendible y eficaz, que los estudiantes
La actividad en cada periodo consis- pudieran luego replicar. Cabe destacar
tía en la elaboración de un video tutorial, que, si se deseara implementar esta es-
grabado por el propio estudiante, con el trategia, el docente deberá realizar una
objetivo de que reforzar lo aprendido cantidad abundante de ejercicios cortos
durante los cinco meses de jornadas de que expliquen, tema a tema, cada uno
clase; presentando un trabajo acorde a de los contenidos del programa.
sus habilidades adquiridas, además de
50 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Tabla 1. Capítulos de la asignatura de Programación y su grado de dificultad*

CAPÍTULO GRADO TEMA

1 1 Conceptos Generales

2 2 Algoritmos

3 2 Introducción a la Programación Orientada a Objetos

4 2 Introducción al Lenguaje

5 2 Entrada y Salida de datos

6 2 Operadores y expresiones

7 3 Sentencias de control

8 4 Métodos

9 5 Arreglos
*
El grado de dificultad va en el rango de 1 al 5, siendo 1 el valor de menor dificultad y 5 el de mayor dificultad
Fuente: Autores

Una vez seleccionado el tema, el es- Se aspira lograr que, con la creación
tudiante trata de comprender el proble- de estos videos, el estudiante disminuya
ma y aprender el código seleccionado su actitud insegura frente a la posibili-
para su solución (con una guía y con el dad de no lograr ejecutar correctamente
lenguaje de programación apropiado). la actividad.
A continuación, debe replicar (de forma
independiente) el ejercicio explicán- 3.1 Requerimientos y actividades
dolo a modo de “profesor”, incorpo- a desarrollar por el estudiante
rando variantes (mejoras que coloca el Se presenta a continuación los re-
estudiante). Esto lo realiza preparando querimientos solicitados a los estudian-
un video y presentándolo al público a tes, así como las actividades a desarro-
través de un canal de YouTube (creado llar por el estudiante:
también por el mismo estudiante).
a. Escoger un ejercicio realizado en
En esta actividad se destaca el prota- clase, sin importar el nivel de difi-
gonismo del estudiante al escoger su pro- cultad (elaborar una guía).
pio ejercicio problémico (no se repiten b. Elaborar la guía del video y escoger
entre estudiantes), desafiando su capaci- un formato adecuado, con su debi-
dad de realizar problemas que el profe- da explicación (tomar en considera-
sor, en su momento, ejecutó (observar y ción, para su creación, software de
luego replicar); el estudiante es capaz, in- uso, calidad y preparación; no debe
clusive, de resolver los más complicados superar los 10 minutos).
(aunque son cortos, tienen alto grado de c. Utilizar herramientas de grabación
complejidad y requieren de mucho cono- (preferiblemente software de uso
cimiento en su implementación). gratuito y el equipo necesario).
 The use of video recordings as a resource for the evaluation of learning knowledge 51

d. Mejorar el contenido con elementos titución educativa (en este caso,

de efectos e incorporación de tex- AVAC).
to y sonido (utilizar introducciones g. Compartir el enlace en el sitio único
al tema, palabras adecuadas en el de Google Docs., dejado por el pro-
texto, claridad en la visualización e fesor, para que los demás observen
iluminación). el trabajo que se comparte (ubicado
e. Subir su trabajo a su canal de You- en el ambiente virtual).
Tube (utilizar una cuenta del servi-
En la Figura 1, se muestra el reco-
cio gratuito).
rrido de actividades que deben los es-
f. Entregar la tarea en el ambiente
tudiantes realizar para cumplir con la
virtual de la asignatura de la ins-
elaboración del trabajo a presentar.

Figura 1. Actividades a desarrollar por el estudiante para la realización de la actividad

a) Obtener código, b) Elaborar guía, c) Utilizar herramientas de grabación, d) Mejorar el contenido e) Subir el
video a YouTube f) Entregar la tarea g) Compartir el enlace
Fuente: Autores
52 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Los videos se encuentran dispo- [Link]/), en su sección de vi-

nibles en la página web del grupo de deos formativos, para su visualización.
investigación de Enseñanza – Apren-
En la Figura 2 se muestra un trabajo
dizaje de la Ciencias para la Ingeniería
final realizado por uno de los estudian-
(GIEACI disponible en: [Link]
tes de la actividad experimental.

Figura 2. Trabajo final elaborado por un estudiante de la actividad experimental

Fuente: Canal de YouTube de Paúl Moreno, publicado el 6 de septiembre del 2016.

3.2 Dificultades encontradas TICs), se debe realizar un previo son-

y posibles soluciones deo y conocer las competencias que tie-
nen (o no), en el manejo de equipos de
Existen una serie de situaciones que
grabación, software y dispositivos para
pueden darse como dificultades para
realizar la grabación, soporte en la crea-
el desarrollo de la actividad. Así, bási-
ción de cuenta en el sitio web, etc.
camente, los estudiantes presentan in-
convenientes al no disponer del equipo Del mismo modo, la actividad crea-
necesario, no conocer respecto de los re- da contempla desarrollar un plan de
querimientos solicitados (conocimientos asistencia entre los compañeros que
técnicos), no tener habilidades específi- permitan ayudarse en distintos niveles.
cas como saber crear un canal en YouTu- El estudiante que tiene todo ya estruc-
be o utilizar el micrófono del PC. turado (disponibilidad de espacios y
equipos, etc.), puede ayudar a realizar
Por este motivo, es necesario que el la grabación entre compañeros gracias
docente conozca previamente al grupo, a las habilidades más desarrolladas. De
comprendiendo que, al ser un conjunto esta forma se va creando una motiva-
de personas de conocimientos hetero- ción y una práctica de cooperación en
géneos (en habilidades en el uso de las la realización de la actividad.
 The use of video recordings as a resource for the evaluation of learning knowledge 53

Es decir, además de aprender a pro- ciones, texto, ambiente musical, efectos

gramar, el estudiante podrá resolver y demás, propias actividades de gusto
otra dificultad que tiene en el camino, y desafío para el estudiante universita-
esto es, la grabación y edición de su rio que desea presentar un buen trabajo,
trabajo. Asimismo, debe investigar en incluso para que el que no tiene dichas
otros medios cómo agregar introduc- habilidades, las irá descubriendo.

4. RECOPILACIÓN DE DATOS

Un periodo académico dura cinco la proporción de la población deseada,

meses; esta actividad fue desarrollada q=10%, es la proporción sin la carac-
en cada uno de los dos periodos conse- terística deseada, e=0.05, es nivel de
cutivos, el 47 y 48. Del periodo 47, los error que se puede suscitar, y N=107, es
grupos experimentales fueron dos, el el tamaño de la población. Obteniendo
5141 y el 5142, siendo cursos de 41 (36, el número de tamaño de muestra igual a
aprobaron el semestre) y 38 (34, apro- 84 estudiantes para encuestar.
baron el semestre) estudiantes, con un
total de 79 (70, aprobaron el semestre). Realizando un consolidado, partici-
Del periodo 48, el grupo experimental paron un total de 26 estudiantes muje-
fue el 5102, un curso de 40 (37, aproba- res, y 58 estudiantes hombres, dando un
ron el semestre) estudiantes. total global de 84 estudiantes de los 107.
Los que aprobaron la asignatura de De cada grupo, aceptaron la reali-
cada periodo (107) realizaron la prueba zación de la grabación del video, ver
experimental. De este valor, el número a Tabla 2, entre el 75% al 84% en cada
encuestar, se lo obtiene de la ecuación 1: curso. Motivación lograda por el acom-
pañamiento del docente en cada sesión
de clases. Cabe resaltar que el trabajo
(1) de la creación del video tutorial fue una
actividad extra de evaluación, que no
Donde n es el tamaño de la muestra,
afectaba a la nota del global, pero que sí
Z = 95% correspondiente a 1.96, es el
sustituía a otra de puntaje equivalente.
nivel de confianza deseado, p = 90% es

Tabla 2. Total de estudiantes participantes en la prueba experimental realizada

Periodo Grupo Total A* P** Por periodo
47 5141 41 36 27 75%
5142 38 34 26 76%
48 5102 4 37 31 84%
Totales 119 107 84 78.5%

*
Aprobados en la asignatura al finalizar el periodo.
Participantes en la prueba experimental solicitada.
**

Fuente: Autores
54 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

La recolección de datos se la hizo Complementariamente, el uso de un

con la utilización de varias tecnologías formulario de Google Forms, para la rea-
web gratuitas, como el uso de documen- lización de una encuesta, permitió cono-
tos de Google Docs., para el alojamiento cer la situación del cumplimiento de los
del enlace web de cada uno de los ví- objetivos del trabajo y los datos corres-
deos de los estudiantes. Este documento pondientes a la etapa final de la actividad.
online fue elaborado por el docente y El canal de YouTube disponible a todos
puesto a disponibilidad de todos. quienes tengan una cuenta en Gmail.
Del mismo modo, la plataforma El software apropiado de grabación,
web del ambiente virtual de aprendizaje así como de efectos visuales y sonido,
cooperativo (AVAC) de la universidad entre los múltiples disponibles en la web
permite el acceso del estudiante para de uso gratuito. Además de los acceso-
alojar el trabajo realizado. rios que vienen incorporados en el pc.

5. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Aunque los resultados no pueden ser Así, para la pregunta: “¿Cuánto lle-
comparables de periodo a periodo, debi- gaste a comprender lo que estabas pro-
do a que en el periodo 47 los estudian- gramando en el momento de culminar
tes pertenecían a la jornada vespertina el video?”, se obtuvieron los siguientes
y los del periodo 48 a la jornada matu- resultados por periodo:
tina, se da importancia a la realización
de la actividad y el impacto formativo Para el periodo 47, de los 53 estu-
que produjo desde la elaboración hasta diantes participantes, se refleja en la
la realización del video. Se indica que Figura 3, que el 3.8% (2 estudiantes)
los estudiantes del primer nivel, tienen parcialmente tuvieron dificultad de asi-
una edad promedio entre 17 a 19 años. milar lo que estaban explicando.
Además de que la cantidad de estudian- El 39.6% (21 estudiantes), mediana-
tes participantes entre los dos periodos mente no tuvieron dificultades de com-
normalmente difiere, así como también prender lo que explicaban. Y el 56.6%
difiere la cantidad de cursos asignados (30 estudiantes), de los que realizaron
al profesor. Los resultados de la prueba
el video, comprendieron en su totalidad
experimental se obtuvieron mediante
el contenido de lo explicado.
el uso de la técnica de la encuesta. Se
utilizaron preguntas cerradas y abiertas. Para el periodo 48, de los 31 estu-
diantes participantes, se refleja en la
En este trabajo presentamos aquellas
que nos permiten mostrar resultados sig- Figura 4 que el 9.7% (3 estudiantes)
nificativos por periodo y aprendizaje. A parcialmente tuvieron dificultad de asi-
continuación, se expone el consolidado. milar lo que estaban explicando.
 The use of video recordings as a resource for the evaluation of learning knowledge 55

Figura 3. Resultados del periodo 47, de un total de 70 estudiantes

por dos cursos asignados, participaron 53 estudiantes en la encuesta

4%

Totalmente
Medianamente
40%
56% Parcialmente

Fuente: Autores

Figura 4. Resultados del periodo 48, de un total de 36 estudiantes,

participaron 31 en la encuesta

10%

Totalmente
29% Medianamente
61%
Parcialmente

Fuente: Autores

El 29% (9 estudiantes), media- En el consolidado, ver Figura 5, se

namente no tuvieron dificultades de nota que el 58.3% de los estudiantes, al
comprender lo que explicaban; y el culminar el video logran comprender
61.3% (19 estudiantes) de los que lo que estaban programando, es decir
realizaron el video, comprendieron la utilización de esta actividad permite
en su totalidad el contenido de lo ex- un nivel aceptable de evaluación de los
plicado. conocimientos alcanzados con este tipo
de recurso formativo.
56 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Figura 5. Resultados del consolidado de los periodos 47 y 48,

de un total de 107 estudiantes, participaron 84 en la encuesta

¿Cuánto llegaste a comprender lo que estabas

programando en el momento de culminar el video?

Parcialmente 6.0%

Medianamente 35.7%

Totalmente 58.3%

0.0% 10.0% 20.0% 30.0%4 40.0% 50.0% 60.0% 70.0%

Fuente: Autores

En la Tabla 3 se muestra el consoli- Cabe indicar que los temas del ca-
dado de los dos periodos: se obtuvo un pítulo 1 al 7 se trabajan en los primeros
resultado muy alentador, ya que los dos dos meses y medio del ciclo de estudio
temas más complejos de la asignatura y, los capítulos 8 y 9 en el segundo.
son justamente el 8 y 9; el 46% de los Además, estos dos capítulos se desarro-
estudiantes se encuentran en esos dos llan en base a lo aprendido en los pri-
conjuntos de temas. meros.

Tabla 3. Total de estudiantes que escogieron un tema relacionado

con el capítulo de aprendizaje

Indique el capítulo de la asignatura para el tema del video escogido

Capítulo 1 - Conceptos Generales 13 15.5%
Capítulo 2 - Algoritmos 6 7.1%
Capítulo 3 - Introducción a la Programación Orientada a Objetos 3 3.6%
Capítulo 4 - Introducción al Lenguaje 0 0.0%
Capítulo 5 - Entrada y Salida de datos 11 13.1%
Capítulo 6 - Operadores y expresiones 6 7.1%
Capítulo 7 - Sentencias de control 6 7.1%
Capítulo 8 - Métodos 21 25.0%
Capítulo 9 - Arreglos 18 21.4%
Total 84 100.0%

Fuente: Autores
 The use of video recordings as a resource for the evaluation of learning knowledge 57

De la pregunta: ¿Cuál de los siguien- (Puedes marcar más de dos) de la Figura

tes aprendizajes fueron más motivadores, 6, se ha tenido como respuesta que, va-
además de la programación, al realizar rios estudiantes les ha llamado la aten-
la actividad mediante el uso del video? ción el uso de software para crear video.

Figura 6. Resultados escogidos por los estudiantes,

como más motivadores en el desarrollo de la actividad experimental

¿Cuál de los siguientes aprendizajes fueron más motivadores,

además de la programación, al realizar la actividad mediante
el uso del video?

80
70
60
50
40
69%
30
20
31% 25%
10 22%
0
Usar software Crear un canal Usar google para Usar el AVAC
para video de Youtube y aprender compartir un enlace
sus características

Fuente: Autores.

Con esto, complementar herramien- explicaciones ha sido de mayor satis-

tas que las tecnologías de la informa- facción, más aún si este conocimiento
ción nos permitan transformarlas en ayuda a otros a entender lo que ellos
tecnologías de aprendizaje y del cono- han explicado.
cimiento, es el desafío de todo docente
De la pregunta: “¿Te gustaría que
e institución educativa a lograr.
profesores utilicen este método de ela-
De la pregunta: “¿Te motivó apren- borar video tutoriales para el apren-
der más programación al observarte en dizaje de otras asignaturas?”, un total
el video, mostrando tu capacidad de de 39 estudiantes (46.4%) están total-
programar?”, como se muestra en la Fi- mente de acuerdo en que los docentes
gura 7, se obtuvo que el 54.8% de los utilicen este método de elaboración de
estudiantes participantes escogieron es- videos, ya que es útil para reforzar los
tar totalmente de acuerdo, seguido del conocimientos de un tema específico,
42.9% de estar de acuerdo. Es decir, tal como se lo ha demostrado en este
para ellos, ver en un video sus propias trabajo.
58 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Figura 7. Resultados de la motivación de los estudiantes

al observarse en el video, mostrando su capacidad de programar

Te motivó aprender más programación al observarte en el video,

mostrando tu capacidad de programar

54.8%

42.9%

1.2% 1.2%

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Indiferente

Fuente: Autores

Del mismo modo, otro grupo grande que están de acuerdo en que los docentes
de estudiantes, 32 (38.1%) de los que rea- realicen esta actividad en sus distintas asig-
lizaron la actividad experimental indicaron naturas. Ver Figura 8.

Figura 8. Porcentaje de estudiantes que prefieren que sus docentes

utilicen actividades de grabaciones de video

¿Te gustaría que profesores utilicen este método de elaborar

video tutoriales para el aprendizaje de otras asignaturas?

6%
10%

46%

38%

Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Indiferente

Fuente: Autores

Se puede apreciar que la actividad de el punto de vista del aprendizaje, no solo

realización del video constituye una ex- por el logro de elaborar el video y todos
periencia altamente significativa desde sus requerimientos técnicos, sino porque
 The use of video recordings as a resource for the evaluation of learning knowledge 59

el contenido se proyectará al mundo (por • El video permitió una mejor forma

medio de la plataforma de YouTube) y de consolidar lo aprendido en clase,
esto hace tomar una mayor conciencia al “aprendiendo enseñando (explican-
estudiante que su trabajo estará expuesto do a un público)”
al público, de sus aciertos y equivocacio-
Respondieron a la primera afirma-
nes (que puedan darse), al momento de
ción un 41.7% (35 estudiantes), y el
realizar la grabación del tema escogido.
resto, 58.3% (49 estudiantes) indica-
Se les preguntó a los participantes: ron que en lo realizado “es más fuerte
“Escoge una de las siguientes afirma- el aprendizaje cuando se aprende en-
ciones que correspondan a tu valora- señando”; con esto se entiende que su
ción de lo realizado en el video”: conocimiento debe estar tan claro para
poder explicar a otros lo que realmente
• El video permitió una mejor forma
se sabe (ver Figura 9).
de consolidar lo aprendido en clase,
“aprendiendo haciendo el video”

Figura 9. Porcentaje de afirmación en la valoración, de la realización del video tutorial

Escoge una de las siguientes afrmaciones que correspondan

a tu valoración de lo realizado en el video
60 70.0%
49 60.0%
50
58.3% 50.0%
40
35
40.0%
30
41.7% 30.0%
20
20.0%
10 10.0%
0 0.0%
El video permitió una mejor forma El video permitió una mejor forma
de consolidar lo aprendido en clase, de consolidar lo aprendido en clase,
“aprendiendo haciendo el video” “aprendiendo enseñando (explicando
a un público”

Primera afirmación Segunda afirmación

Fuente: Autores

La pregunta anterior corrobora con nos dos), durante la realización de la

otra información valiosa (ver Tabla 4). actividad”, se visualiza que se destacan
Cuando se les pregunta: “Indica qué las dos afirmaciones entre ellas, y espe-
aprendizaje descubriste (escoja al me- cialmente aprender enseñando.
60 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Tabla 4. Aprendizajes que los estudiantes descubrieron

en el momento de realizar la actividad experimental

Indica qué aprendizaje descubriste (Escoja más de uno, por lo menos dos)
Saber 7 8.3%
Saber hacer 20 23.8%
Saber ser 4 4.8%
Aprender hacer 22 26.2%
Aprender enseñar 29 34.5%
Aprender ubicuamente 1 1.2%
Aprender invisiblemente 1 1.2%

Fuente: Autores

Figura 10. Resultados escogidos por los estudiantes, como aquellas mejoras
alcanzadas en el desarrollo de la actividad experimental

¿Qué mejoras personales lograste

con la realización de esta actividad?
45.0%
40.5%
40.0%
35.0%
30.0%
25.0%
25.0%
20.0%
15.5% 14.3%
15.0%
10.0%
4.8%
5.0%
0.0%
Expresarme Aceptar Realizar Superar el reto Ser consciente
mejor verbal mi imagen la actividad de hacer algo de mis
y no verbalmente visualmente en su totalidad mejor que dificultades
los demás

Fuente: Elaboración propia

Así, destaca en esta actividad que un que sí las han logrado superándolas al fi-
40.5% de estudiantes han encontrado me- nalizar la realización del video.
joras en su forma de expresarse verbal y
Se puede acotar que los estudiantes
no verbalmente al estar frente a la cámara.
en sus respuestas finales de la encuesta
Además de estar conscientes de que de-
han podido superar otros tipos de situa-
ben superar sus limitaciones, comprenden
ciones que, aunque son ajenas al tema
 The use of video recordings as a resource for the evaluation of learning knowledge 61

a tratar en este trabajo (ver Figura 10). y con ello, experimentan la importancia
En efecto, se debe destacar que los estu- de una educación integral, como la ofre-
diantes descubrieron que desarrollaron cida por los docentes de la Universidad
otras habilidades además de programar Politécnica Salesiana, Sede Guayaquil.

6. CONCLUSIONES

Este trabajo presenta los resultados Al mismo tiempo, se observa un sig-

de una actividad eficaz e innovadora de nificativo rendimiento alto en los temas
evaluación formativa, que permite que más complejos de la asignatura de Pro-
los estudiantes del primer ciclo, refuer- gramación, esto es, los capítulos finales
cen los conocimientos aprendidos de la (específicamente el 8 y el 9), en los que
asignatura de Programación. históricamente los estudiantes han mos-
trado mayores dificultades de compren-
Se ha demostrado que la adopción de
sión y aplicación.
esta estrategia mejora las aptitudes y fo-
menta la actitud de superación personal en Así, la propuesta del uso de graba-
destrezas transversales desde lo cognitivo, ciones/video como recurso de evalua-
lo procedimental y lo actitudinal, tenien- ción formativa de conocimientos y de
do como contenido la formación de Pro- fomento de una actitud positiva hacia
gramación. Esto se ha evidenciado en los la Programación, ha logrado su objetivo
resultados recopilados y en las respuestas principal de favorecer el aprendizaje sig-
de satisfacción, que los estudiantes han nificativo y complejo, motivando a los
manifestado, por lo alcanzado mediante el estudiantes.
desarrollo de la elaboración del video.

AGRADECIMIENTOS

Un especial agradecimiento a los safío imperioso en la búsqueda de estra-

estudiantes de los primeros niveles de tegias didácticas (mediante el uso de las
la Carrera de Ingeniería de Sistemas y tecnologías), para brindarles así una en-
Computación, junto a ellos el arte de señanza de calidad, como lo puede ofre-
aprender a programar se vuelve un de- cer la Universidad Politécnica Salesiana.

REFERENCIAS

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ticante.” Recuper. http//www. unicef. org/lac/20160505_UNICEF_UNESCO_OECD_Natura-
leza _Aprendizaje_. pdf, 2012.
[2] M. Boekaerts, “Motivation to learn.” Chicago, p. 28, 2002.
62 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

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Tecnología e Innovación para la Sociedad, Memorias Académicas, II., R. Ayala, J. Llerena,
and P. Parra, Eds. Guayaquil: Editorial Universitaria Abya-Yala, pp. 117-129. 2016.
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[8] C. D. L. Varela, “Aprender enseñando. una propuesta de organización de la asignatura cono-
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[9] D. D. Gisbert, Aprenseñar: Evidencias e implicaciones educativas de aprender enseñando, vol.
4, no. 2. Narcea Ediciones, 2014.
 Game literacy and its contribution
to the development of digital
and media skills
La alfabetización lúdica y su contribución
al desarrollo de las habilidades digitales y mediáticas

A. Torres4, L. Romero5, I. Aguaded6

Abstract: This research analyzes the systematic Resumen: Esta investigación analiza la vincula-
linking games digital literacy and media literacy. ción sistemática de los juegos en la alfabetización
It has been examined 43 academic publications digital y en la alfabetización mediática. Para ello se
related to game literacy submitted between 2004 examinan 43 publicaciones académicas relaciona-
and 2016 according to criteria sorted by school das con la alfabetización lúdica presentadas entre
level, theoretical approach and research design. 2004 y 2016 de acuerdo a criterios ordenados se-
The results demonstrate the predominance of gún el ámbito escolar, planteamiento teórico y dise-
primary education based on the impact of the ño de la investigación. Los resultados demuestran
game as an educational agent in the acquisition la repercusión del juego como agente educativo en
of cognitive skills of the students. Specifically, the la enseñanza primaria fundamentándose en la ad-
results show the impact of the game as an educa- quisición de habilidades cognitivas del alumnado.
tional agent in primary education being based on Específicamente, la instrucción lúdica en la alfabe-
the acquisition of cognitive skills of students. Spe- tización digital se refleja en la capacitación sobre
cifically, game instruction in digital literacy is re- el acceso, visualización de la información y la ope-
flected in training on access, information display ración de los sistemas de interacción, mientras que
and operation of systems interaction, whereas en la alfabetización mediática implican habilidades
media literacy involves skills beyond instrumental más allá de lo instrumental como la inteligencia es-
as spatial intelligence, narrative and the creative pacial, la narrativa y el proceso creativo. En última
process. Ultimately it is intended to convey the instancia este análisis pretende transmitir la impor-
importance of education in games in on educatio- tancia de la enseñanza en juegos dentro innovación
nal innovation within the classroom. educativa en el aula.

Keywords: technological literacy, formal educa- Palabras clave: alfabetización tecnológica, edu-
tion; media education; games. cación formal, educación para los medios, juegos.

4 Dr. Angel Torres Toukoumidis, Universidad Politécnica Salesiana, Departamento de Comunicación, Ecuador,
atorrest@[Link]
5 Dr. Luis M. Romero-Rodríguez, Docente de la Universidad Internacional de la Rioja. La Rioja- España, luismi-
[Link]@[Link]
6 Dr. Ignacio Aguaded, Universidad de Huelva, Catedrático del Departamento de Educación. Huelva, España,
ignacio@[Link]
64 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

1. INTRODUCCIÓN

E n conjunción con el mercado glo-

bal del sector de los videojuegos
en plena expansión, su omnipresencia
lectura y escritura. Estos procesos de
construcción de significados se han
ampliado en el panorama mediático y
mediante la adaptación a los dispositi- tecnológico, como anticipaba [6] y han
vos móviles y la repercusión del con- confirmado [7], [8].
tenido expuesto en los jugadores, los Por ello, como bien se explica ut su-
juegos son un fenómeno cultural que pra, los desafíos pedagógicos hacen eco
forma parte de la realidad mediática de a la noción de alfabetización al visuali-
la sociedad en la que discurre la nece- zarla como un proceso de desarrollo de
sidad de proceder a su instrucción [1], identidad en el territorio digital carac-
[2]. De hecho, la enseñanza sobre el terizada por la apropiación de compe-
juego no es una idea reciente, La refe- tencias intelectuales, sociales y éticas
rencia [3] ya revelaba que los aspectos necesarias para interactuar con la infor-
sociales promovidos por la acción de mación y recrearla de modo crítico [9].
jugar se convierten en productivos para Los juegos no quedan exentos de ella.
la cultura, actuando como un compo- Según la referencia [10] su integración
nente civilizador a través de capas de es parte de una reevaluación radical de
ideas, sistemas de conocimiento, doc- la alfabetización en la era digital. Por
trinas, reglas y regulaciones. La unión tanto, la referencia [11] designa a los
de estas capas la denomina sociedad, juegos como un componente esencial
la cual no es más que la formalización para comprometer a los estudiantes en
de un juego en la que se comparten un los programas de alfabetización.
orden establecido por un conjunto de
Comúnmente los juegos se relacio-
reglas que presentan los derechos y
nan con el término “nuevas alfabeti-
obligaciones de aquellos que quieren
zaciones” o también conocidas como
participar. En complemento, la refe-
“alfabetizaciones periféricas” situadas
rencia [4] también manifiesta que el
en el contexto contemporáneo de desa-
juego es una práctica que consolida el
rrollo tecnológico y en la consecuente
carácter moral e intelectual de la socie-
ampliación de habilidades necesarias
dad. Al fin y al cabo, la visión clásica
para actuar efectivamente en la sociedad
prescribe al juego en la creación de for- [12]. El análisis de la literatura científica
mas culturales con un valor asociado al revela una serie de características comu-
proceso de enseñanza. nes [13]: es multifacética y multimodal,
El debate teórico acerca de la alfa- es decir, contiene una visión interdisci-
betización se centra en la controversia plinaria de la enseñanza que amerita ser
sobre su naturaleza [5]. La diferencia abordada por múltiples áreas del cono-
de enfoques es consecuencia de cómo cimiento -análisis contextual, cognitivo,
se interpreten las prácticas sociales de lingüístico, histórico, entre otros-; adap-
 Game literacy and its contribution to the development of digital and media skills 65

tación de competencias y estrategias en lidades [20]. El término introducido por

el uso efectivo de las tecnologías de la [21] hace referencia a la capacidad para
información y comunicación, sin presu- entender y utilizar información en múl-
poner el uso obligatorio de las mismas; tiples formatos a partir de una amplia
implicación de todos los estudiantes, sin gama de fuentes cuando se presenta por
distinción de edad, género ni clase so- medio de ordenadores.
cial participando de forma colaborativa
en la comunidad global; y por último, 1.2 Alfabetización mediática
aceptación del aprendizaje continuo, su- El concepto de alfabetización me-
peditándose a la aparición constante de diática surge de la tradición de la al-
nuevos conjuntos de alfabetizaciones. fabetización audiovisual, centrada en
los conocimientos y habilidades acerca
De acuerdo con [14] la coyuntura
de los medios [22] y la informacional
actual en este ámbito permite confirmar
[23], enfocada al acceso, tratamiento y
que la noción sobre la instrucción sobre
conversión en conocimiento de la infor-
los juegos se presenta como un proce-
mación. La perspectiva, en línea con los
so basado en la acción y la asocian a la trabajos de la UNESCO [24] trasciende
combinación de los conceptos básicos la instrumentalización, búsqueda, pro-
de la alfabetización: lectura a la acción cesamiento, y difusión por medio de las
de jugar y escritura a la producción de tecnologías de la alfabetización digital,
contenido. La referencia [15] continúa o la simple decodificación, con el ob-
en esta línea teórica determinando que jeto de promover otras capacidades en
la lectura se refiere a la identificación y consonancia con procesos de lectura y
comprensión del significado de los sím- escritura mediática, de índole semiótica
bolos -semiótica- respecto a los juegos, y pragmática, hacia la interacción so-
y la escritura a la habilidad de aplicar cial. Se implican así distintas habilida-
el conocimiento en el diseño de juegos. des en relación con “todos los soportes
En esta línea se presenta una dicotomía mediáticos, incluyendo televisión y pe-
al educar en juegos, en primer lugar, lículas, así como radio, música, medios
considerarlo un ámbito específico de la de prensa, Internet y cualquier otro tipo
alfabetización digital [16], [17] o como de tecnologías digitales diseñadas para
herramienta pedagógica para el análisis la comunicación” [25] han coincidido
de los múltiples factores que conforman en un planteamiento multidimensional
la alfabetización mediática [18]. que desarrollaría habilidades de apren-
dizaje tanto para el conocimiento como
1.1 Alfabetización digital para la resolución de problemas me-
diante el uso de los medios y tecnolo-
En el contexto de las “nuevas alfabe- gías de la información y comunicación.
tizaciones”, la alfabetización digital se Se enfatiza, por tanto, el desarrollo del
ha considerado una práctica preferente pensamiento crítico, la comunicación
para alcanzar los objetivos pedagógicos entre los estudiantes, la colaboración y
[19], así como el desarrollo de sus habi- la creatividad.
66 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

2. MÉTODO

El argumento principal de este estu- a la pertenencia a las alfabetizaciones

dio, confronta la información presenta- propuestas, limitando la búsqueda a
da en las diferentes bases de datos bi- abstracts y manuscritos de conferencias
bliográficas respecto a las dimensiones y artículos publicados en revistas cien-
de la alfabetización digital y alfabetiza- tíficas presentados en bases de datos in-
ción mediática en relación con la alfa- ternacionales en línea: Web Of Science
betización lúdica. Para dicho análisis se (WOS), Scopus, Education Resources
recurre a la revisión de la literatura de Information Center (ERIC) y Wiley
los últimos doce años (2004-2016). En Online Library.
el 2004 se inicia el llamado periodo ac-
La selección de los documentos ex-
tivo en el que se incrementan de forma
traídos de las bases de datos a través de
crucial el número de publicaciones vin-
los siguientes criterios:
culadas con los videojuegos en los di-
ferentes dominios. Por tanto, el periodo • Ámbito escolar (segmentación eta-
de tiempo seleccionado abarca un rango ria): educación infantil, educación
suficientemente amplio. De igual modo primaria, educación secundaria, edu-
destaca que el estudio no se supedita al cación superior.
análisis de las pantallas, plataformas y • Planteamiento teórico: correspon-
formatos. Es decir, el compendio técni- dencia con las dimensiones de la
co vinculante al juego no condiciona la alfabetización digital [26] –técni-
exploración de esta investigación. ca, cognitiva y socioemocional– y
mediática [27] –cognitivo, estético,
Se aplica una aproximación sistemá-
emocional y moral.
tica en la búsqueda e identificación de
• Tipología de estrategia metodológi-
las publicaciones relevantes para esta
ca: Exploratoria, descriptiva, corre-
investigación distribuida en tres fases.
lacional o explicativa y del enfoque
En la primera fase se establecen los cri-
metodológico –cuantitativo, cuali-
terios de la estrategia de búsqueda en la
tativo o mixto–.
que concurre la información orientada

3. RESULTADOS

3.1 Estudios vinculados En esta ocasión, sabiendo a priori que

con la alfabetizació[Link] la alfabetización digital es “la capaci-
Este compendio lo conforman 15 dad para difundir, comprender y utili-
publicaciones, equivalente al 35% de zar información en formatos múltiples
la muestra efectiva -estudios sujetos a a partir de fuentes de diverso origen
los parámetros de búsqueda suscritos-. generada, tratada y recibida por medio
 Game literacy and its contribution to the development of digital and media skills 67

de computadoras” [28], el uso de dis- el 7% –2 publicaciones, tomando en

positivos y sistemas informáticos, pri- cuenta su potencial como herramienta
mordialmente mediante la utilización efectiva para impulsar la construcción
de ordenadores en el aula está presente de la identidad de los estudiantes e in-
en todos los casos analizados. El ámbito centivar prácticas comunicativas. Por
escolar común donde prevalece la ins- tal razón, el objetivo general de los ma-
trucción del videojuego está dispuesto nuscritos describe el rol del juego como
en las enseñanzas de la educación pri- medio de impartición del conocimiento
maria referente al 87% de la muestra es- en especial dentro del espectro de las
pecífica en estudio –13 publicaciones–, competencias prácticas, motivando el
seguido de la educación secundaria con interés hacia alguna temática específica.

Figura 1. Juegos en la alfabetización digital según el ámbito escolar

14
12
10
8
6
4
2
0
Educación infantil Educación primaria Educación secundaria Educación superior

Fuente: Autores
Elaboración: Propia

Las competencias prácticas hacen tivo e informativo, familiarizando a los

referencia a la dimensión técnica de la estudiantes con las fuentes alternativas
alfabetización digital. Las mismas es- de conocimiento y adiestrando su incur-
tán imbuidas en las habilidades para el sión a las nuevas herramientas digitales.
manejo de las nuevas tecnologías. Espe- Continuando con la disección de la di-
cíficamente se observa el uso del juego mensión técnica, también se encuentra la
en la instrucción sobre el acceso, visua- incorporación de sistemas de interacción
lización de la información y la operacio- social que estimulan la comunicación
nalización de los sistemas de interacción y socialización entre múltiples interlo-
social. Dicha dimensión está influencia- cutores, basándose en la utilización de
da por las actitudes de los instructores dinámicas de juego como sistemas de
hacia las nuevas tecnologías, a quienes recompensa, estatus, logros, autoex-
corresponde el reconocimiento y apli- presión, colaboración y competición.
cación del juego como vehículo forma- Asimismo, la combinación del texto
68 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

multiformato del juego implica diferen- Otro criterio condicionante es el

tes modos de comunicación entre ellas: diseño de la investigación en el que
auditivo, visual y espacial, afectando la prevalece el enfoque cualitativo-explo-
construcción de identidad –percepción ratorio (11 publicaciones) seguido por
del estudiante respecto a la institución el enfoque mixto (4 publicaciones). El
educativa y al instructor–, nivel de auto- enfoque cualitativo-exploratorio ins-
nomía: independencia en la ejecución de pecciona de manera holística la inclu-
actividades; y el desempeño de los estu- sión de la instrucción del juego en el
diantes: cumplimiento de asignaciones. recinto educativo a través de estudios
Al igual que ocurre con la dimensión etnográficos, análisis de casos, aplican-
técnica, la dimensión cognitiva se repite do mayoritariamente entrevistas y ob-
en cada una de las publicaciones, englo- servaciones en clase. El enfoque mixto
bando la idea de comprensión y asimi- (cualitativo-cuantitativo) se reparte en 3
lación de la lectura y escritura. La inter- investigaciones correlacionales y 1 des-
pretación de los elementos diseñados en criptiva, en los que se valora el impacto
el juego es asumida por la dimensión se- del juego digitales en el contexto esco-
miótica. El proceso educativo más reite- lar comparando sus efectos y alcance de
rado que circunscribe la semiótica es el resultados con la educación tradicional.
scaffolding, anglicismo para el “apren-
dizaje guiado” dirigiéndose a la inter- 3.2 Estudios vinculados
vención activa del experto, propinando con la alfabetizació[Link]ática
el acceso a significados relacionados En relación a los estudios vincu-
con el juego durante la experimentación lados con la alfabetización mediática
y comprobación de la teoría y aseguran- emergieron 28 manuscritos (65% de la
do el alcance de metas formativas. totalidad de publicaciones extraídas),
La dimensión socio-emocional está en las que 50% de los estudios (14 pu-
considerada como el nivel más alto y blicaciones) se circunscriben a la edu-
complejo de la alfabetización digital, en cación secundaria, seguida muy de cer-
el que se requiere que el usuario sea crí- ca por la educación primaria con 43% y
tico, analítico, tenga dominio sobre los el 7% restante dedicado a la educación
recursos informativos y sobre las habi- infantil. La inclinación por la alfabeti-
lidades audiovisuales. Los manuscritos zación mediática a través de la instruc-
omiten la valoración del comportamiento ción de juegos en alumnos entre 13 y 17
de los estudiantes en comunidades online años se asocia al contenido de lenguas
y no se hallan disposiciones que amparen extranjeras, informática y matemáticas,
sus acciones dentro del entorno digital demostrando su efecto transformador
desde la dimensión socio-emocional re- en la aprehensión del conocimiento re-
legando el estudio de los factores de so- forzando las actividades del programa
cialización a la dimensión cognitiva. curricular.
 Game literacy and its contribution to the development of digital and media skills 69

Figura 2. Juegos en la alfabetización mediática según el ámbito escolar

15

10

0
Educación Educación Educación Educación
infantil primaria secundaria superior

Fuente: Autores

En suma, el 90% de las publicacio- a la narrativa excluyen de su escrutinio

nes referenciadas presentan al juego a la dimensión moral o cualquier factor
como una herramienta pedagógica para concerniente al orden ético.
el análisis de los medios de comunica-
Si bien el proceso cognitivo está
ción, en la que se proyecta las dimen- presente en la determinación de los
siones cognitiva, estética y emocional mecanismos mentales internos relacio-
como ejes de las habilidades promovi- nados con la acción de jugar, imagina-
das en la alfabetización mediática den- ción, aprendizaje, la influencia de los
tro del recinto educativo. En este caso, fenómenos externos predomina en la
la tendencia en la dimensión cognitiva dimensión estética y emocional de los
se concentra en dos aspectos: inteligen- manuscritos que vinculan el juego con
cia espacial y narrativa. La primera or- la alfabetización mediática cuando se
denada a la coordinación motriz y a la evocan la cultura y la crítica. En otras
memoria visual, en la que se persigue el palabras, el juego favorece la determi-
objetivo general de mejorar la atención nación del acervo cultural, actuando
y la resolución de problemas del alumno como agente de presión sobre el con-
colaborando en la capacitación ante la tenido curricular que constituye la rea-
omnipresencia de la multipantalla. Por lidad de los estudiantes; por tanto, su
su parte, la naturaleza interpretativa de abordaje mediante experiencias emoti-
la narrativa, generada por la interacción vas facilita la actitud crítica y la emi-
en contextos lúdicos acentúa su adapta- sión de juicios de valor trascendiendo a
ción y empleo en los medios de comuni- la información de los medios. Buckin-
cación a través de la deconstrucción de gham (2006) ha señalado que los niños
textos visuales y reconocimiento de los perciben estos medios no como tecno-
diferentes significados de la información logías, sino como formas culturales que
expuesta posibilitando el aprendizaje requieren de alfabetización.
activo y participativo de los estudiantes. Adicionalmente, la noción de creati-
Sin embargo, los manuscritos relativos vidad no se vislumbra las dimensiones
70 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

de la alfabetización mediática, pese a reiteradamente el enfoque cualitativo

denotarse su convergencia en la produc- y la tipología exploratoria con 23 pu-
ción de juegos en el entorno educativo. blicaciones (82% de la muestra efec-
Por un lado, la dimensión cognitiva se tiva), transmitiendo reflexiones en las
demuestra en la semiótica del proceso que asocia el juego con la alfabetiza-
creativo para la aprehensión de concep- ción mediática. Fundamentalmente se
tos, operaciones y relaciones orientadas presentan los juegos como una herra-
a la estructura de los medios, mientras mienta educativa efectiva para la adqui-
que la dimensión estética y emocional sición de competencias mediáticas que
se representa generalmente en la elabo- se adapta paralelamente al contenido de
ración de contenido condicionado por programas educativos, poniendo de re-
los recursos culturales, gustos y sensa- lieve como los juegos pueden contribuir
ciones producidas en los estudiantes, al desarrollo de la alfabetización.
afectando de ese modo la exploración,
Por su parte, los 5 análisis descrip-
negociación y transformación de la
tivos (17% de la muestra efectiva) con
identidad frente a las manifestaciones
enfoque mixto, están encaminados a de-
del conglomerado mediático.
terminar la influencia de la exposición de
La percepción estética mediante el los juegos en las competencias de alfabe-
juego incide indefectiblemente en el tización mediática y a los efectos de in-
análisis del color, la luz, las formas, el corporar el juego para fomentar el interés
espacio bidimensional y tridimensional, por crear, criticar y reproducir contenido
tiempo y movimiento; favoreciendo la de manera recíproca entre los estudiantes
interpretación de los mensajes expues- en programas específicos de alfabetiza-
tos en los medios de comunicación, por ción mediática en Corea del Sur.
su parte la experiencia lúdica además de
El título del documento debe sinte-
poseer mayor número de variables esté-
tizar la idea principal y debe evitar las
ticas, también acoge elementos estruc-
palabras que no sirvan para propósitos
turales como los sistemas de recompen-
útiles, que aumenten su extensión o que
sa, reglas, retos, niveles de dificultad,
confundan al lector. Debe ser breve. Los
entre otros, potenciando de ese modo
subtítulos indican las principales subdivi-
el efecto de inmersión del aprendizaje a
siones del texto y deben orientar al lector
través de sensaciones correlativas a las
en los temas que trata el escrito. No debe
producidas por el contexto mediático.
haber más de tres jerarquías o niveles de
En cuanto al criterio orientado al subtítulos. Deben reflejar, de manera pre-
diseño de la investigación, predomina cisa, la organización del documento.

4. CONCLUSIONES

El abordaje de la instrucción sobre es reciente, el 79% de los manuscritos

el juego desde la perspectiva académica seleccionados fueron difundidos en los
 Game literacy and its contribution to the development of digital and media skills 71

últimos 6 años (desde el 2010 al 2016). la dimensión moral de la alfabetización

Dicha notoriedad deriva de la interre- mediática no presentan en ninguno de
lación de las actividades lúdicas con los 43 manuscritos la intervención del
la Web 2.0, de la necesidad por culti- juego en la idea de “buenas prácticas”
var la afición de los jóvenes sobre el y utilización responsable de las compe-
pensamiento computacional y el razo- tencias digitales ni mediáticas.
namiento heurístico, y de la urgencia
En definitiva, el efecto transforma-
por producir resultados transferibles y
dor del juego en el contexto educativo
competencias esenciales para avanzar
se comprueba en la noción de alfabe-
en aras del aprendizaje.
tización digital al ser empleado como
En la alfabetización digital y mediá- medio de impartición del conocimien-
tica predomina la dimensión cognitiva y to de competencias prácticas, y en la
no tanto la dimensión socio-emocional noción de alfabetización mediática al
y de la dimensión moral respectivamen- tratarse como herramienta pedagógica
te. En efecto, esta investigación constata para el análisis. El planteamiento de
que la dimensión cognitiva de la alfabe- los manuscritos denota cierta predilec-
tización digital se enfoca en el proceso ción asociada a la alfabetización me-
comprensión de lectura y de escritura diática, pese a que ambas se denotan
a través del diseño e incorporación de complementarias en la articulación de
actividades lúdicas, mientras que en su las ideas, discurso y experiencias vin-
par mediático toma en cuenta los textos, culadas al juego hacia objetivos dentro
elementos gráficos-visuales, elementos del aula, por ende, la solución está en
auditivos, objetivos, reglas y escenarios tratar dicha interrelación a través de la
del juego facilitando la comprensión y creación de un marco teórico que atien-
valoración de la información y de la ter- da con profundidad el análisis semióti-
minología emitida por los medios. Por co, el diseño y en especial, la reflexión
otro lado, tanto la dimensión socio-emo- crítica del juego teniendo en cuenta la
cional de la alfabetización digital como cultura mediática.

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 Design and implementation of a didactic
speed controller system for a brushless
DC motor
Diseño e implementación de un sistema didáctico
de control de velocidad para un motor BLDC

[Link] 1, P. Fuentes2, J. Peñafiel3, B. Romero4, M. Romero5

Abstract: This paper will demonstrate the pro- Resumen: En este artículo se demostrará el pro-
cess for designing a PID controller for a DC brus- ceso para diseñar un controlador PID para un
hless motor (BLDC) using Matlab®, Simulink® motor sin escobillas DC (BLDC) utilizando Mat-
and Arduino. It will detail the process of obtai- lab®, Simulink® y Arduino. Se detallará el pro-
ning the transfer function of the plant as well as ceso de obtención de la función de transferencia
the design process of the controller. The system de la planta así como el proceso del diseño del
response in open loop (without controller) and in controlador. Se podrá contrastar la respuesta del
closed loop (with PID controller) will be shown to sistema en lazo abierto (sin controlador) y en lazo
highlight the differences. A brief description of the cerrado (con controlador PID). También se hará
components used for the construction of the plant una descripción breve de los componentes usados
will also be made. para la construcción de la planta. En las pruebas
realizadas del sistema se verifica la efectividad del
Keywords: BLCD motor, closedlLoop, open control y el sistema desarrollado
loop, PID controller, plant.
Palabras clave: controlador PID, lazo abierto,
lazo cerrado motor BLDC, planta.

1 Nino Tello Vega Ureta, Magíster en Automatización y Control Industrial, Investigador Universidad Politécnica
Salesiana Grupo GIPI, nvega@[Link].
2 Pablo Gustavo Fuentes Espinoza, Estudiante Investigador Universidad Católica de Santiago de Guayaquil
pablo.fuentes01@[Link]
3 Joseph Adrián Peñafiel Caicedo, Estudiante Investigador Universidad Católica de Santiago de Guayaquil jo-
[Link]@[Link]
4 Byron Ramiro Romero Romero, Magíster en Automatización y Control Industrial, Investigador Universidad
Estatal de Milagro, bromeror@[Link].
5 Manuel de Jesús Romero Paz, Magíster en Telecomunicaciones, Investigador Universidad Católica de Santiago
de Guayaquil, [Link]@[Link]
74 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

1. INTRODUCCIÓN

L os motores BLDC (motores sin

escobillas de corriente directa)
actualmente son los elementos más
mente el controlador que permita re-
gular la velocidad del mismo. Más aún
surge el interés por comprender no sólo
populares en el sector automotriz, como elaborar el controlador de un sis-
particularmente en los vehículos eléc- tema para el control de velocidad de un
tricos, electrodomésticos y procesos motor, sino para cualquier sistema que
industriales ya que ofrecen ventajas en requiera de una acción de control. Es en
eficiencia frente motores con escobi- este momento donde la idea de contar
llas, como: menor necesidad de mante- con programas y prototipos didácticos
nimiento, mayor velocidad, operación toma fuerza.
sin ruido, etc. Sin embargo, cuentan
Así, en este trabajo se han enfocado
con la desventaja de que necesitan de
los esfuerzos en desarrollar una plan-
una parte electrónica para su funciona-
ta didáctica que pueda ser modificada
miento, a diferencia de los motores de
para varios sistemas y no sólo para el
escobillas que sólo requieren un sumi-
sistema de control de velocidad, y adi-
nistro de energía [1].
cionalmente se han desarrollado módu-
La necesidad del control de veloci- los en Simulink para facilitar cada paso
dad de los motores -y más aún de los necesario para el diseño e implementa-
motores sin escobillas- en los procesos ción del controlador, desde la adquisi-
industriales, hace evidente la importan- ción de datos hasta la implementación
cia de conocer cómo diseñar correcta- del sistema.

2. MATERIALES Y MÉTODOS

Para la construcción de la planta di- La interfaz de usuario es un modelo

dáctica se tomó en cuenta el diagrama en Simulink, de tal forma que sea muy
que se muestra en la Figura 1, donde se flexible en la enseñanza, ya que permite
puede observar que el microcontrolador cambiar las ganancias del controlador
será el encargado de receptar los datos PID y observar los distintos comporta-
del sensor y de controlar la velocidad mientos del sistema en tiempo real.
del motor. Sin embargo, será a través La fuente de alimentación a utilizar
de la interfaz de usuario desde donde se es de 12V 1A, sin embargo, el motor
ejecutará el controlador PID. El micro- será alimentado por 9V, el convertidor
controlador se dedicará exclusivamente Buck será el encargado de reducir los
a enviar los datos del sensor a la inter- 12V de la fuente a los 9V para el motor,
faz y de recibir de esta el valor digital a pues la regulación de este convertidor
aplicar al motor. es más eficiente que los reguladores li-
neales normalmente utilizados.
 Design and implementation of a didactic speed controller system for a brushless DC motor 75

Figura 1. Diagrama de bloques del prototipo a implementar

Fuente: Autores

2.1 Hardware interruptor, el LED infrarrojo emite un

Para aumentar la flexibilidad de la rayo de luz constantemente al fototran-
planta, permitiendo la posibilidad de ha- sistor, por lo que el fototransistor estará
cer futuros cambios, se decidió trabajar activo, sin embargo, si hay un obstácu-
con la plataforma Arduino, debido a su lo que bloquee este rayo de luz, el foto-
gran popularidad y aceptación; se utilizó transistor estará inactivo.
específicamente la tarjeta Arduino UNO. Esta característica permite que se
pueda medir la velocidad, contando la
2.2 Sensor cantidad de veces que se bloquea la luz
Para este trabajo se utilizó un enco- en un tiempo determinado, conociendo
der óptico que trabaja con el opto inte- de antemano la cantidad de obstáculos
rruptor MOCH22A, el cual cuenta con ubicados sobre el disco conectado al eje
un LED infrarrojo y un fototransistor; del motor.
en [2] se dan estas especificaciones.
2.3. Controlador de velocidad
Un fototransistor permanece inacti- electrónico (ESC)
vo (no hay paso de corriente entre el
El controlador de velocidad elec-
colector y el emisor) hasta que reciba
trónico (ESC) utilizado, puede contro-
un rayo de luz. La luz activa al foto-
lar motores de hasta 30 A, su voltaje
transistor, permitiendo la formación de
de entrada está en el rango de 5.5 V a
parejas de huecos-electrones y así el
12.6 V. Además, cuenta con un circuito
paso de la corriente desde el colector
Battery Eliminator (BEC) para entregar
al emisor; en [3] se dan las caracterís-
potencia eléctrica a otro circuito sin la
ticas de este dispositivo. En un opto
76 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

necesidad de múltiples baterías. El BEC máxima corriente es de 4 a 10 A. Sin

utilizado es de 5V/1A. Puede manejar embargo, cuando no tiene carga, con-
velocidades de hasta 210000 rpm para sume hasta 500 mA. Su máxima velo-
motores BLDC de 2 polos, 70000 rpm cidad es de 210000 rpm. Está diseñado
para motores de 6 polos, y 35000 rpm para su uso en drones. En la figura 2 se
para motores de 12 polos, estas especi- presenta el sistema que se ha construido
ficaciones se pueden ampliar en [4]. en donde aparecen en conjunto todos
los elementos utilizados.
2.4. Motor BLDC
El motor utilizado para el presen-
te proyecto es de la serie A2212, cuya

Figura 2. Diseño de la Planta

Fuente: Autores

2.5. Parámetros de la Planta 2.5.1. Resolución del sensor de

retroalimentación del sistema
Antes de proceder a la identifica-
ción del sistema que permita obtener el Sin duda, la resolución del elemen-
modelo matemático y con este realizar to de retroalimentación del sistema es
la calibración del controlador a imple- uno de los parámetros más importantes,
mentar, es necesario identificar ciertos limitará la cantidad de puntos de ope-
parámetros de la planta real, como los ración de la planta. En este proyecto se
que se detallan a continuación. consideró un arreglo de fototransistor y
led para detectar las revoluciones de un
 Design and implementation of a didactic speed controller system for a brushless DC motor 77

motor. Sin embargo, el sensor, de acuer- La señal PWM que recepta el ESC
do a las diferentes pruebas realizadas, para controlar la velocidad del motor
no puede leer velocidades superiores sin escobillas puede tener un ciclo de
a los 2700 rpm, lo que da el rango de trabajo de 0.05 a 0.1. Así, cuando la
operación del sistema, el cual puede ser señal enviada al ESC tenga un ciclo
entre 0 y 2700 rpm. de trabajo de 0.05, el motor girará a su
mínima velocidad (0 rpm), y cuando la
2.5.2. Límites en el actuador señal enviada tenga un ciclo de trabajo
Para poder diseñar con éxito un de 0.1, el motor girará a su máxima ve-
controlador, es de suma importancia locidad (210000 rpm).
conocer los límites del actuador de la La variable a modificar para contro-
planta con respecto a la variable que se lar la velocidad, debería estar entre estos
quiere controlar. En este trabajo, el ac- dos valores de ciclo de trabajo, pero el
tuador es un motor, por lo que en este sensor utilizado para la retroalimenta-
apartado es necesario conocer cuáles ción no puede medir más de 2700 rpm;
son las velocidades mínima y máxima. la variable modificada no debe exceder
El motor utilizado es el A2212 cuyas el valor de ciclo de trabajo necesario
velocidades mínima y máxima son se para conseguir 2700 rpm en el motor.
especifican en [4], las cuales van desde
0 a 210000 rpm. De acuerdo a datos obtenidos en
pruebas experimentales, el ciclo de tra-
2.5.3. Resolución de Interfaz bajo necesario para conseguir 2700 rpm
de Potencia en el motor es de 0.0545, por lo que la
variable modificada estará entre este va-
Para este proyecto se utilizó un con-
lor y cero. Por su parte, una señal con un
trolador de velocidad electrónico (ESC)
ciclo de trabajo de 0.05 en un período de
el mismo que facilita el control de la
50 Hz, significa que el tiempo en que la
velocidad de un motor sin escobillas,
señal se encuentra en estado activo es de
por el método PWM, para el ESC uti-
1000 ms; y una señal con un ciclo de tra-
lizado tiene un período de 20 ms como
bajo de 0.0545 en un período de 50 Hz,
se especifica en [5], el inconveniente de
significa que el tiempo en que la señal se
este controlador, es que sólo es estable
en estado activo es de 1090 ms.
a velocidades grandes. Este dispositi-
vo está especialmente diseñado para 2.6 Modelo matemático del sistema
el control de motores utilizados en la
aviación. Debido a que la máxima velo- Para la obtención del modelo mate-
cidad que puede detectar el sensor es de mático del sistema se utilizó el método
2700 rpm, el controlador ESC no tendrá por identificación del sistema, con la ayu-
buena estabilidad, lo que exige aún más da de MATLAB® & Simulink; el desa-
la necesidad de implementar este con- rrollo de esta propuesta toma como base
trolador de velocidad. los desarrollos de [6] [7] [8], donde se
especifican la metodología y el desarro-
78 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

llo que elaboraron estos autores. Para ello del modelo. Se puede observar que el
se desarrolló un programa en el Arduino modelo cuenta con un generador de se-
que permitiera la comunicación serial del ñales que permitirá cambiar la forma
Arduino con MATLAB® & Simulink® de excitación del sistema para realizar
de manera flexible. Una vez cargado este la toma de datos. Al lado de este gene-
programa en el Arduino, se prosiguió a rador de señales se tiene un bloque per-
desarrollar un modelo en Simulink®, que sonalizado de Simulink® que cumple
permitiera la adquisición de datos del sis- la función de cambiar los límites de la
tema de manera eficiente y sencilla. onda del generador de señales, en los
valores digitales que admite el contro-
En la Figura 3 se muestra la aplica-
ción desarrollada para la identificación lador del sistema.

Figura 3. Modelo desarrollado en Simulink® para la adquisición de dato

Fuente: Autores

Una vez configurado el modelo, se variable, la cual contendrá los datos de

procede a la ejecución del mismo duran- velocidad y valores digitales obtenidos.
te el tiempo que se haya programado en
la ventana de Simulink®, de este tiempo Ahora es necesario convertir estos
también dependerá la cantidad de datos datos en un objeto (datos en el dominio
que toman como muestra. Conforme se del tiempo) que puedan ser exportados
ejecuta programa para la toma de datos fácilmente a la ventana de System Iden-
de la identificación, los resultados se tification de MATLAB®. Este objeto
muestran como los de la Figura 4. se crea con el comando iddata; sin em-
bargo, para facilitar el uso de estas he-
Cuando la ejecución del modelo de
rramientas, se desarrolló un script que
Simulink haya terminado, en el Wor-
kspace de MATLAB® se creará una hace todo esto de forma automática.
 Design and implementation of a didactic speed controller system for a brushless DC motor 79

Figura 4. Datos obtenidos del modelo de Simulink en tiempo real

Fuente: Autores

Este objeto creado se importará en deberá importar el objeto data creado

la ventana de System Identification de en el Workspace.
MATLAB, la cual aparece al ejecutar el A continuación, se procederá a en-
comando ident. contrar una función de transferencia que
Posteriormente, se procederá a tra- se ajuste a los datos que se ha importado.
bajar en la ventana de System Identifica- Para este proyecto se eligió una función
tion de MATLAB, para lo cual se deberá de transferencia de 3 polos y 2 ceros.
ejecutar el comando ident en la ventana En la Figura 5, se muestra el porcen-
de comandos de MATLAB. Estando en taje en que la función de transferencia en-
esta ventana de System Identification se contrada se ajusta a los datos importados.

Figura 5. Comparación entre la función

de transferencia encontrada y los datos importados

Fuente: Autores
80 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

De esta información se puede cono- Así, la función de transferencia de

cer que en efecto la función de transfe- la planta para los puntos de operación
rencia encontrada cuenta con 3 polos y comprendidos entre 1070 ms y 1080 ms
2 ceros, y que se ajusta a los datos obte- es la de la ecuación (1):
nidos en un 81.68%.

(1)

2.7. Diseño del controlador conectada a un bloque sumador. Este

Para el diseño del controlador tam- bloque sumador se encargará de restar
bién se desarrolló un modelo en Simu- la referencia con el valor devuelto por el
link ® que facilitará este proceso, el sensor y enviará esta diferencia al PID
cual se representa en la Figura 6. En el discreto, cuya bases se las ha tomado de
modelo, se tiene en primer lugar una [9], en donde se tiene las fórmulas de
entrada de tipo escalón cuya salida está las constates discretas del controlador.

Figura 6. Modelo desarrollado en Simulink para el diseño del controlador

Fuente: Autores

La salida del PID cambiará la varia- las ganancias en el bloque de PID Dis-
ble manipulada de la planta para tomar creto de Simulink hay otros métodos de
control de la variable controlada. Se ob- ajustes del controlador como los pro-
serva también un bloque de saturación, puestos por [10], en donde usa un vec-
en el cual se pusieron los límites de sa- tor derivado de la variable controlada
lida de la planta física. Estos límites se para el cálculo de la variable manipula-
determinaron anteriormente, los cuales da y en[11], se realiza el control de un
eran de 0 a 2700 rpm, de modo que es- motor sin escobillas en donde el algorit-
tos valores se colocarán en el bloque de mo borroso permite fijar los parámetros
saturación. del controlador PID.
Cuando se ha terminado de ajustar En la Figura 8 se observa la simu-
las ganancias del controlador PID con lación del sistema con el controlador
la ayuda de la ventana de PID Tuner, se calibrado, donde vemos que la salida
actualizarán los valores de cada una de del sistema alcanza la señal de referen-
 Design and implementation of a didactic speed controller system for a brushless DC motor 81

cia, aunque con pequeñas oscilaciones PID se podrá verificar la respuesta de la

alrededor de ella. Con este controlador planta real con controlador.

Figura 7. Salida del sistema simulada

Fuente: Autores

3. RESULTADOS

Con la función de transferencia en- operación de 1900 rpm, cuya respuesta

contrada, se tomó en cuenta un punto de se puede observar en la Figura 9.

Figura 8. Respuesta del sistema real operando con las ganancias PID encontradas

Fuente: Autores
82 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

En la respuesta del sistema mostrada, En la Figura 10 se puede observar la

se evidencia en primer lugar un tiempo respuesta del sistema con perturbacio-
muerto extenso de unos 7 segundos. Este nes, en la que se aprecia que el sistema
tiempo muerto aparece por dos situaciones: logra estabilizarse en un tiempo de 1 se-
la primera es que Simulink se demora en gundo en presencia de una perturbación.
inicializar su ejecución y la segunda es que
La flexibilidad de diseño de este
la variable modificada requiere un mínimo
proyecto permite probar el sistema con
valor para empezar a mover el motor, y este
distintas constantes de controlador PID,
valor no es el que se ubicó en el bloque
distintos puntos de operación, y distin-
de saturación. Sin embargo, desechando
tas funciones de transferencia. Por lo
esa parte, la respuesta del sistema es muy
que, con esta planta se pueden realizar
bueno el cual tiene una estabilización de
pruebas con un sinnúmero de situacio-
aproximadamente un 95% con pequeñas
nes que se pueden presentar en la acti-
oscilaciones presentes alrededor de la señal
vidad real.
de referencia.

Figura 9. Respuesta del sistema real en presencia de una perturbación

Fuente: Autores

4. DISCUSIÓN

Se ha logrado desarrollar un sistema que se encuentran en la literatura cientí-

en el que el usuario puede realizar prue- fica entre las que se pueden mencionar:
bas experimentales de controladores de
Se tienen una interfaces para realizar
tipo industrial para maquinas BLC, en
donde se tiene algunas ventajas compa- la identificación del modelo del sistema
radas con otros módulos de tipo didáctico en tiempo en el que se toman los datos
 Design and implementation of a didactic speed controller system for a brushless DC motor 83

experimentales de la planta y con la apli- Se puede monitorear en tiempo real

cación desarrollada se puede obtener el las distintas señales de la planta con lo
modelo matemático del sistema. Esta que el usuaria del sistema pude relacio-
aplicación se la utilizado en la identifica- nar los resultados con los conocimien-
ción de otros prototipos que se constru- tos teóricos adquiridos en las clases de
yeron, y realmente resulta de mucho be- control automático.
neficio a la hora de obtener el modelo de
En un prototipo didáctico que se de-
plantas en la que es difícil obtener las for-
sarrolle es de mucha ventaja también
mulas del sistemas por métodos físicos.
contar con el software que le permita al
Se puede probar todas las combi- usuario tener una herramienta que para
naciones de los controladores PID que obtener el modelo matemático del su
existen en el mercado tales como los sistema, normalmente las plantas didác-
PD, PI, y PID; el software en el que se ticas carecen de esta aplicación como la
ha desarrollado lo permite facilitando a desarrollada por Yu y Li [12], y en este
los alumnos observar las distintas va- desarrollo se presenta esta aplicación
riantes y los efectos que producen cada
uno de ellos en la planta BLDC.

5. CONCLUSIONES

En el presente trabajo, se logró dise- que puedan ser útiles en el campo edu-
ñar e implementar una planta didáctica cativo y en la formación profesional de
para el control de velocidad de un mo- los estudiantes.
tor sin escobillas (BLDC), del cual se
La comunicación serial establecida
obtuvieron las siguientes conclusiones:
entre un microcontrolador y Simulink
A través del modelamiento correc- entrega un sinnúmero de ventajas en el
to de la planta es posible desarrollar y diseño e implementación de un sistema
diseñar un controlador, el cual permita de control.
obtener una respuesta estable del siste-
MATLAB & Simulink es una pode-
ma. El uso de modelos Simulink para
rosa herramienta que ayuda al modela-
el modelamiento resultó ser una herra-
miento de la planta a controlar, y también
mienta muy buena y fácil de manejar.
una gran solución para la creación de una
La flexibilidad y portabilidad de las interfaz de usuario amigable que permita
plataformas de programación de hoy en la comparación de los datos reales con
día, como Arduino, permiten crear he- los simulados, como también la visuali-
rramientas muy flexibles y didácticas zación de estos datos en tiempo real.
84 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

REFERENCIAS

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tion method for ancillary service provision, 2016 International Siberian Conference on Con-
trol and Communications, SIBCON 2016 - Proceedings7491747, 2016.
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[12] Yu, W., & Li, X., A Magnetic Levitation System for Advanced Control Education. Recupera-
do el 2 de marzo de 2017, de [Link] media/
files/[Link], 2014.
 Digital resources in the educational
process for the development
of university teaching
Recursos digitales en el proceso educativo
para el desarrollo de la docencia universitaria

F. Gordillo1, F. Romero2, V. Cos3

Abstract: The use of technological means of com- resource for its implementation and the technologi-
munication are necessary in the development of cal surveillance to the students.
learning competences for students of technical ca-
reers so as to facilitate the access and exchange Keywords: learning environments, email, higher
of information and the creation of simulated envi- education.
ronments. Among this tools, the email stands out
because of its flexible and open nature that makes it Resumen: El uso de medios de comunicación tec-
possible to use it in different contexts and learning nológicos es necesario en el desarrollo de compe-
situations. The present research focused on eva- tencias de aprendizaje para estudiantes de carreras
luating the efficient use of digital resources for the técnicas, para facilitar el acceso e intercambio de
self-learning of university students. The research información y la creación de entornos simulados,
was developed in the Faculty of Agrarian Sciences entre otras funciones. Entre estas herramientas, el
of the University of Guayaquil, identified semes- correo electrónico destaca por su carácter flexible
ters and courses during two consecutive periods y abierto, permitiendo su utilizzación en diferentes
of school. Dissemination activities were carried contextos y situaciones de aprendizaje. La presente
out among the students, groups and departments investigación se enfocó en evaluar el uso eficien-
involved, in which students from the agronomic te de recursos digitales para el autoaprendizaje de
engineering career participated, teachers with ex- estudiantes universitarios. La investigación se desa-
tensive experience in the agricultural and research rrolló en la Facultad de Ciencias Agrarias de la Uni-
field, society and support staff. The tool used for versidad de Guayaquil, se identificaron semestres y
the Analysis is the SPSS computation package. In cursos durante dos periodos lectivos consecutivos.
the levels of education of the university race the Se desarrollaron actividades de carácter divulgativo
electronic mail is of average relevance; The virtual entre los estudiantes, colectivos y departamentos
classroom is considered a complicated tool; Sin- implicados, en los cuales participaron estudiantes
ce it depends on the platforms that the institutions de la carrera de ingeniería agronómica, docentes
use; however, the YouTube tool is highly relevant, con amplia experiencia en el campo agrícola e in-
lacks learning parameters such as availability, abi- vestigativo, sociedad y personal de apoyo. La he-
lity to communicate and dedication; also, the high rramienta utilizada para el análisis es el paquete de

1 Fabián Alberto Gordillo Manssur, Magíster en Gestión de Proyectos, Ingeniero Agrícola y Biológico, Docente
de la Universidad de Guayaquil, [Link]@[Link]
2 Fernanda Yamileth Romero Blacio, estudiante de la Facultad de Ciencias Agrarias, Universidad de Guayaquil,
[Link]@[Link]
3 Valeria Mishelle Cos Farias, estudiante de la Facultad de Ciencias Agrarias, Universidad de Guayaquil, valeria.
cosf@[Link]
86 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

cómputo SPSS. En los niveles de educación de la carece de parámetros de aprendizaje como dispo-
carrera universitaria, el correo electrónico es de re- nibilidad, capacidad de divulgación y dedicación,
levancia media; el aula virtual es considerada una además del alto recurso para su implementación y
herramienta complicada, ya que depende de las pla- la vigilancia tecnológica a los estudiantes.
taformas que las instituciones utilizan; sin embar-
go, la herramienta YouTube es de alta relevancia, Palabras clave: ambientes de aprendizaje, correo
electrónico, educación superior.

1. INTRODUCCIÓN

E l hombre ha utilizado en cada mo-

mento de su evolución la aparición
de nuevas tecnologías en función de su
la mezcla entre procesos de enseñan-
za-aprendizaje en espacios presenciales
con otros que tienen lugar en la virtua-
desarrollo intelectual [1]; fortaleciendo lidad, mediante el uso de ordenadores y
el desarrollo de las tecnologías educa- aulas virtuales. A través de este modelo
tivas (TE). El empleo de estas en to- de enseñanza semipresencial los docen-
das las esferas sociales ha provocado tes cuentan con un espacio en el que
cambios en estudiantes universitarios. pueden desarrollar y generar múltiples
La práctica pedagógica en las univer- situaciones de aprendizaje y donde los
sidades contemporáneas está urgida estudiantes pueden experimentar nue-
de realizar cambios que se adecúen a vas formas de aprender autónomamen-
las exigencias del versátil mundo de la te y colaborativamente [4]. En conse-
ciencia y la tecnología hacia donde se cuencia, para que pueda existir un uso
dirigirán sus egresados, por tanto, una pedagógico adecuado de estos campus
de las funciones de la formación actual y aulas virtuales es necesario que el
y futura debe ser promover la capaci- profesorado y el alumnado desarrollen
dad de gestión de aprendizajes, adoptar habilidades y competencias TIC para
una autonomía creciente y disponer de poder aprovechar el potencial educativo
herramientas intelectuales y sociales de dichas herramientas o expresado en
que les permitan un desarrollo conti- otros términos, dispongan de suficiente
nuo a lo largo de toda su vida [2], [3]. competencia digital [5].
El estudiante debe cambiar los há- Un medio de comunicación indis-
bitos: de ser pasivo, de esperar que pensable es el correo electrónico; ya
las cosas sucedan, debe convertirse que permite enviar mensajes a otras
en el personaje principal del proceso personas a través de las redes de cóm-
de aprendizaje. Se vuelve realidad el puto del mundo, con la posibilidad de
principio de que el estudiante ha de ser intercambiar documentos en diferentes
el centro del proceso, debe responsabi- formatos [1]; sin embargo, [6] indica
lizarse con su propio aprendizaje asu- que una primera cuestión que caracte-
miendo un papel activo. riza la educación superior que utiliza
aulas virtuales es el desarrollo de una
Existe el modelo blended-learning
docencia competente y que las aulas
o semipresencial se caracteriza por
 Digital resources in the educational process for the development of university teaching 87

virtuales puede fragmentar el espacio Hoy en día un porcentaje muy eleva-

educativo, en el caso de la utilización do de la población maneja Internet en su
de tecnologías sincrónicas que conec- casa, y ese porcentaje aumenta de forma
tan a personas en espacios diversos, y vertiginosa año a año; en cambio hay mu-
puede crear continuidades en el tiempo chas personas que por diversos motivos
y los ritmos educativos, en el caso de la no pueden acudir a centros educativos y
utilización de tecnologías asincrónicas tratan de estudiar por su cuenta. En estos
que conectan a personas en momentos casos, Youtube puede emplearse para im-
temporales diferentes. No ocurre así partir clases a esas personas; sin embar-
en la educación presencial, en donde el go, su efectividad en el aprendizaje está
desarrollo del proceso de enseñanza– directamente relacionada con el medio
aprendizaje el alumno y el profesor se audiovisual utilizado por el emisor y re-
encuentran en la misma dimensión es- ceptor, ya que se trata de un sitio web en
pacio–temporal. el que se comparte todo tipo de videos [7].

2. MÉTODOS

Por lo expuesto, la presente investiga- cia en el campo agrícola e investigativo,

ción se enfocó en evaluar el uso eficiente sociedad y personal de apoyo. Dichas
de recursos digitales para el autoaprendi- actividades a partir de socializar, tuvie-
zaje de estudiantes universitarios. ron la finalidad de identificar las acti-
vidades y medios más adecuadas para
La investigación se desarrollo en
impulsar el cambio requerido.
la Facultad de Ciencias Agrarias de la
Universidad de Guayaquil, para lo cual 2.1. Análisis del medio tecnológico
se identificaron los semestres y cursos
durante dos periodos lectivos consecu- Con los datos obtenidos se determinó
tivos; de acuerdo a parámetros como: el medio tecnológico adecuado para el
número de estudiantes, nivel de estu- aprendizaje de acuerdo a la accesibilidad,
dios y asignaturas técnicas. Con estos disponibilidad, capacidad divulgativa, ho-
datos se realizó un mapeo distributivo ras de dedicación y recurso necesario para
de los sitios donde se podrían ejecutar su implementación [8], [9], (Tabla 1).
las actividades. Luego se desarrolla-
ron actividades de carácter divulgativo 2.2. Análisis de las actividades
de socialización para potencializar
(conferencias, talleres, charlas, folletos,
cambios en el aprendizaje
trípticos y seminarios) entre los estu-
diantes, colectivos y departamentos Para analizar las actividades, se rea-
implicados, en los cuales participaron lizaron gráficas comparativas por me-
estudiantes de la carrera de ingeniería dio de las entrevistas de tipo presencial
agronómica de la Universidad de Gua- y encuestas que incluían preguntas de
yaquil, docentes con amplia experien- tipo dicotómicas, estructuradas, no es-
88 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

tructuradas, escalas Likert, entre otras, se realizó a través de preguntas cruza-

por lo que luego se realizó la transcrip- das, que indicaron la congruencia de las
ción de los datos codificados a la base respuestas. Luego de esta depuración,
de datos con códigos de campo fijos. La se procedió a codificar las encuestas, el
edición en la revisión de cuestionarios encuestador y las preguntas.

Tabla 1. Parámetros de evaluación de medios de comunicación para el aprendizaje

Medio de comunicación Parámetro Relevancia

Accesibilidad
Correo electrónico Disponibilidad
Alta
Aula virtual Capacidad divulgativa
Medio
YouTube Dedicación
Baja
Presencial Recursos necesarios para su
implementación

Fuente: Autores

La herramienta utilizada para el dimientos e instructivos previos para el

análisis es el paquete de cómputo SPSS trabajo de campo.
y se lo programó para identificar los
La investigación se centró en carac-
valores fuera de rango. Las respuestas
terísticas, requerimientos y beneficios
faltantes fueron fueran sustituidas con
de los medios tecnológicos, origen de
un valor neutro. Finalmente se proce-
los estudiantes, investigaciones realiza-
dió a definir las variables.
das en el campo de estudio y su relación
Todos los cuestionarios utilizados con la actividad agrícola.
para la investigación incluyeron proce-

3. RESULTADOS

Mediante la evaluación de la rele- del cuarto semestre en adelante; y, la

vancia de los medios de comunicación medida de relevancia en lo presencial es
más aplicados por docentes en los dife- baja en los primeros semestres (primero
rentes semestres, se identificó que para a cuarto), media en los semestres quinto
todos los semestres el canal de comu- y sexto, y alta desde séptimo a décimo
nicación YouTube es de alta relevancia semestre (Figura 1).
en su aprendizaje. El correo electrónico
En la Figura 2 se establece la rele-
es de relevancia media en todos los se-
vancia de los medios de comunicación
mestres, el aula virtual es de relevancia
en el aprendizaje desde los parámetros
baja para los estudiantes de primero, se-
estudiados. El correo electrónico es un
gundo y tercer semestre; sin embargo,
medio de alta disponibilidad, accesi-
aumenta la relevancia hasta alta a partir
bilidad y dedicación, media capacidad
 Digital resources in the educational process for the development of university teaching 89

divulgativa y bajos recursos necesarios alto en accesibilidad y recurso necesa-

para su implementación; el aula virtual rio, bajo en disponibilidad, capacidad
es alta en recurso necesario para su im- divulgativa y dedicación; y, presencia
plementación y dedicación, media en es alta dedicación y recurso necesario,
disponibilidad y baja en disponibilidad medio en disponibilidad y baja en acce-
y capacidad divulgativa; YouTube es sibilidad y capacidad divulgativa.

Figura 1. Relevancia de los medios de comunicación por semestre de estudio

Fuente: Autores

Figura 2. Relevancia de los medios de comunicación por parámetros de aprendizaje

Fuente: Autores
90 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

4. DISCUSIÓN

El sistema de aprendizaje es visto y paradigmáticos que el docente impone

como un sistema en el cual la tecnolo- e ilustra cuando se relaciona con la ta-
gía es indispensable y cumple un papel rea; así lo evidencian [10], [14], [15].
muy importante en el desarrollo de com-
Se debe consolidar la formación del
petencias de estudiantes y docentes; tal
estudiante mediante el modelo por com-
como lo establece [10], que el rol de la
petencias profesionales, el cual implica
didáctica ante la presencia de las TIC
que los programas educativos propicien
en el contexto educativo de las institu-
el desarrollo de competencias técnicas.
ciones municipales de educación no ha
El [10] establece que el correo elec-
logrado la optimización del aprendizaje
trónico es un medio de comunicación
y el desarrollo personal [11], [12], [13],
altamente utilizado por los estudiantes
[14], pues las debilidades encontradas
debido a sus múltiples opciones de usos
en cuanto a las competencias técnicas,
desde sus móviles; además, la principal
en especial el usar apropiadamente los
ventaja de estas tecnologías recae sobre
principios y las técnicas de interacción
la posibilidad de romper las barreras es-
persona-ordenador y didácticas al deter-
pacio temporales que han influido sobre
minar cómo se peculiarizan las interac-
las actividades formativas en los siste-
ciones del estudiante con la tarea disci-
mas educativos universitarios conven-
plinaria, a partir de los criterios de logro
cionales [16], [17].

5. CONCLUSIONES

En los niveles de educación de la ca- del aprendizaje para la caracterización

rrera universitaria, el correo electrónico y comprensión del proceso de aprendi-
es de relevancia media; el aula virtual es zaje del estudiante y las competencias
considerada una herramienta complica- específicas que necesita desarrollar para
da, ya que depende de: a) la experiencia que su aprendizaje sea de calidad; sin
en el uso de los medios informáticos; embargo, la herramienta YouTube es de
b) el grado de familiaridad que se ten- alta relevancia pero carece de paráme-
ga con la enseñanza virtual de acuerdo a tros de aprendizaje como disponibilidad,
las plataformas que las instituciones uti- capacidad de divulgación y dedicación;
lizan; c) la flexibilidad desarrollada en además, del alto recurso para su imple-
el proceso docente, y d) la práctica en la mentación y la vigilancia tecnológica a
dinámica participativa y de facilitación los estudiantes.
 Digital resources in the educational process for the development of university teaching 91

AGRADECIMIENTOS

Los autores agradecen a la Facultad tilmente han sido proporcionados para

de Ciencias Agrarias y sus estudiantes el grupo de investigación.
por la colaboración y servicios que gen-

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 How to learn linear programming
by modeling daily life problems
in a spreadsheet?
¿Cómo aprender programación lineal modelando
problemas de la vida diaria en una hoja de cálculo?

L. Garcés-Villón1

Abstract: Having tools to make an appropriate Resumen: Tener herramientas para tomar una deci-
decision in the world of business is of great im- sión adecuada en el mundo de los negocios es de gran
portance because it ensures the proper functio- relevancia, porque asegura el buen funcionamiento
ning of an organization, teachers must identify de una organización. Los docentes deben de identi-
examples that give a greater understanding of the ficar ejemplos que den una mayor comprensión so-
use of these techniques. Under this context, in this bre el uso de estas técnicas. Bajo este contexto, en el
article seeks that the student learn a mathematical presente artículo busca que el estudiante aprenda un
model using linear programming with Solver Ex- modelo matemático utilizando programación lineal
cel spreadsheet, applying an example of daily life con Solver de la hoja de cálculo Excel, aplicando
as is the purchase of food for the home. After de- un ejemplo de la vida diaria como es la compra de
veloping the case described describing how to use alimentos para el hogar. Luego de desarrollar el caso
the method, the results obtained from the optimal planteado describiendo cómo utilizar el método, se
purchase amount are shown according to the bud- muestran los resultados que se obtiene de la cantidad
get assigned to this item in an Ecuadorian family. óptima de compra de acuerdo al presupuesto asigna-
do a este rubro en una familia ecuatoriana.
Keywords: Spreadsheet, Simplex Method, Linear
Programming, Solver. Palabras clave: Hoja de Cálculo, Método Sim-
plex, Programación Lineal, Solver.

1 Laura Garcés Villón, MBA., Ingeniera de Sistemas, Universidad Politécnica Salesiana del Ecuador, lgarces@
[Link]
94 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

1. INTRODUCCIÓN

L os docentes universitarios tienen

la responsabilidad de educar a los
profesionales del mañana, y en este
lia ecuatoriana, con la finalidad de evi-
tar gastos innecesarios por adquirir una
cantidad inapropiada de productos que
ejercicio de la docencia, es fundamen- afectan el presupuesto familiar, conside-
tal ofrecer a los educandos las herra- rando el registro promedio de personas
mientas necesarias para que puedan por hogar de 3,9 miembros a Nivel Na-
ser capaces de aplicarlas en diferentes cional [4]. Este caso se considera como
contextos del ámbito laboral. un ejemplo de la vida diaria, por la im-
portancia de evitar compras innecesarias
Una de estas herramientas es la
determinada desde la perspectiva que el
programación lineal con método Sim-
ahorro no solo es el dinero destinado a
plex que te permite modelar, analizar
guardar, sino también el economizar los
e interpretar problemas para tomar de-
gastos y las compras de productos, que
cisiones de manera inteligente con la
es un rubro necesario para los gastos de
información disponible, pero, así como
alimentación en un hogar [5].
podemos resolver casos reales de una
industria u organización, se puede uti- Es un desafío la enseñanza sobre in-
lizar para solucionar inconvenientes de vestigación de operaciones; la búsqueda
la vida diaria, de una forma práctica y para que las herramientas de investiga-
amigable con el complemento Solver ción operativa sean más relevantes e inte-
de la hoja de cálculo de Excel [1], [2]. resantes para los estudiantes, no es nueva
El reto del presente documento es que [6]. Por lo que se ha querido ser construc-
se pueda entender de forma rápida y tivista para el desarrollo del ejemplo que
sencilla el método descrito. se plantea, como estrategia de enseñanza
y aprendizaje, para lograr una ilustración
En los textos que explican sobre pro-
significativa, que sea aplicada por el es-
gramación lineal, pueden asegurar que
tudiante mediante un proceso en el cual
es fácil introducir en una hoja de cálculo
reflexiona, crea, procesa y organiza la
las características principales de un mo-
información que recibe para alcanzar su
delo matemático. Sin embargo, este sof-
aprendizaje [7] a partir de una informa-
tware puede hacer mucho más que sólo
ción cotidiana, que haga que el estudiante
desplegar datos. Si se incluye cierta in-
se vuelva de a poco más analítico, capaz
formación adicional, la hoja de cálculo
de comprender la nueva información que
se puede usar para analizar con rapidez
se le presente [8].
soluciones potenciales [3]. Para poder
explicar cómo utilizar esta herramienta En el presente artículo se encontrará
y confirmar que realmente es fácil de en la sección II la metodología emplea-
utilizar, se ha escogido la optimización da, donde se especifica los componen-
de la cantidad de artículos de primera tes de programación lineal para formu-
necesidad que se adquiere en una fami- lar el caso a resolver [9], además de los
 How to learn linear programming by modeling daily life problems in a spreadsheet? 95

datos mencionados como variables de herramienta de optimización y, a partir

decisión y el precio de cada producto de ejemplos sencillos, ir incrementando
seleccionado para este cálculo de acuer- el nivel de información e importancia
do a la lista de uno de los supermerca- de acuerdo al sector donde desea tener
dos de mayor frecuencia de las familias un mejor resultado utilizando este mé-
ecuatorianas [10]. En la III sección se todo de programación lineal. En la sec-
visualizan los resultados obtenidos uti- ción V se realiza una breve conclusión
lizando la herramienta Solver de Excel. del tema, y en la sección VI se describe
La sección IV es de discusión donde se las referencias utilizadas para la realiza-
narra la importancia de usar este tipo de ción del presente artículo.

2. METODOLOGÍA

A continuación se presenta paso a 1.1 Formulación

paso el procedimiento utilizado para Un modelo de programación lineal
desarrollar el ejemplo de la cantidad está compuesto de un conjunto de varia-
óptima de productos que debe adquirir bles de decisión, su función objetivo y
una familia ecuatoriana. Se ha conside- por último la definición de un conjunto
rado los 20 productos de mayor con- de restricciones identificadas en la infor-
sumo de acuerdo a los resultados de la mación que se obtiene del caso [11]. En
última encuesta Nacional de ingresos y el ejemplo que se plantea las variables
gastos de los hogares urbanos y rurales de decisión son cada uno de los 20 pro-
del 2011-2012. Estos productos, en or- ductos descritos como de mayor con-
den de importancia son: el pan corrien- sumo, la función objetivo la conforma
te, arroz blanco, colas y/o gaseosas, estas variables por el costo de cada uno
lecha entera en funda, pechuga, alas y de estos, los mismos que han sido deter-
piernas de pollo, pollo entero, queso de minados de acuerdo a la lista de precios
mesa, aceite de palma africana, huevos de uno de los supermercados más con-
de incubadora, agua sin gas purificada, curridos del país [10]. Los precios des-
entre otros. Los productos concentran el critos en la Tabla 1 fueron observados
52% del gasto en alimentos y bebidas en el mes de septiembre del 2017 [10].
no alcohólicas de los hogares [4].

Tabla 1. Lista de productos de mayor consumo

No. Medida Productos Precios

1 2 Kg. Pan corriente trigo $ 2,07
2 5Kg. Arroz blanco $ 6,89
3 3L Gaseosas $ 2,25
4 1L Leche entera $ 1,23
5 1Kg Presas de pollo $ 2,89
96 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

No. Medida Productos Precios

6 1Kg Pollo o gallina enteros $ 3,15
7 500gr Queso de mesa $ 2,87
8 1L Aceite vegetal $ 1,67
9 30u Huevos $ 4,67
10 2L Agua sin gas purificada $ 0,91
11 1Kg Carne de res con hueso $ 3,30
12 1Kg Azúcar refinada $ 0,88
13 1Kg Pulpa de res $ 8,90
14 1Kg Carne corriente de res $ 3,85
15 2Kg. Papa chola $ 2,07
16 1Kg Pechuga de pollo $ 2,89
17 175g Atún en aceite vegetal $ 1,30
18 1Kg Tomate riñón $ 1,33
19 5Kg Arroz $ 6,12
20 1Kg Cebolla paiteña $ 2,80

Fuente: Lista de precios Importadora Rosado

Se define la formulación de este mo- X20 = Cebolla paiteña colorada 1Kg

delo matemático de programación Li- Z = La combinación óptima de cantidades
de productos a adquirir para un presupuesto
neal de la siguiente manera:
de $164,00 que es el gasto promedio men-
X1 = Pan corriente trigo de 2 Kg. sual en alimentación de la familia ecuato-
X2 = Arroz blanco de 5 Kg riana promedio en el área urbana [4].
X3 = Colas y/o gaseosas de 3 litros.
X4 = Leche entera funda de 2 litros. El objetivo es elegir las cantidades
X5 = Pechuga, alas y piernas de pollo de 1Kg óptimas para las variables desde X1 a
X6 = Pollo, gallina entero sin plumas de 1 Kg X20 para Z = 2,07X1 + 6,89X2 + 2,25 X3
X7 = Queso de mesa de 500gr + 1,23 X4 + 2,89X5 + 3,15X6 + 2,87X7 +
X8 = Aceite vegetal de palma africana de 1,67X8 + 4,67X9 + 0,91X10 + 3,30X11 +
1 litro 0,88X12 + 8,90X13 + 3,85X14 + 2,07X15 +
X9 = Huevos de granja (incubadora) 30 2,89X16 + 1,30X17 + 1,33X18 + 6,12X19 +
unidades 2,80X20. Esta fórmula es la función ob-
X10 = Agua sin gas purificada de 2 litros jetivo compuesta de acuerdo a la canti-
X11 = Carne de res con hueso 1Kg dad obtenida en las variables por el cos-
X12 = Azúcar refinada (blanca) 1Kg to del producto según el detalle que se
X13 = Pulpa de res 1Kg
describe en la Tabla 1. Estas variables
X14 = Carne corriente de res 1Kg
X15 = Papa chola 2Kg
se sujetan a la restricción de la canti-
X16 = Pechuga de pollo 1Kg dad de personas que viven en el hogar.
X17 = Atún en aceite vegetal Considerando para este ejemplo los 4
X18 = Tomate riñón miembros que en promedio, conforman
X19 = Arroz flor 5Kg un núcleo familiar en el Ecuador [4].
 How to learn linear programming by modeling daily life problems in a spreadsheet? 97

1.2 Solución por Método Simplex X que se obtenga, se especifica la celda

utilizando Solver donde se obtendrá el resultado Z y se
especifica en las restricciones que como
Para la utilización del método Sim-
mínimo se debe escoger un producto.
plex utilizando Solver en la hoja de cál-
culo Excel, se inicia transfiriendo los Luego, se especifica la función suma
datos de la Tabla 1 a Excel. producto para la celda Z que será el re-
sultado de la optimización como se
En la hoja de cálculo se definen las muestra en la Figura 1. De igual manera
variables, sus coeficientes (que represen- se asigna la función suma producto para
tan los precios de cada producto), se deja las celdas de restricciones como puede
una fila para el resultado de cada variable apreciarse en la Figura 2.

Figura 1. Función Sumaproducto para la función Z

Variables = X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20

Coeficientes = 2,07 6,89 2,25 1,23 2,89 3,15 2,87 1,67 4,67 0,91 3,30 0,88 8,90 3,85 2,07 2,89 1,30 1,33 6,12 2,80

Valores
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
calculados =

Z= 0

Fuente: Autor

Figura 2. Función Sumaproducto para cada restricción

Variables = X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20

Coeficientes = 2,07 6,89 2,25 1,23 2,89 3,15 2,87 1,67 4,67 0,91 3,30 0,88 8,90 3,85 2,07 2,89 1,30 1,33 6,12 2,80

Valores
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
calculados =

Z= 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Restricciones 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

Fuente: Autor

Una vez formulada la hoja de cálcu- pecifican las celdas que se han formu-
lo Excel, el usuario de la herramienta lado y el método de resolución (que en
selecciona el complemento Solver que este caso es el método Simplex de pro-
se encuentra en la pestaña Datos de la gramación lineal), como se evidencia
sección análisis. A continuación, se es- en la Figura 3.
98 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Figura 3: Parámetros de Solver

Fuente: Autor

3. RESULTADOS

Al especificar los datos necesarios en valores de X que optimizan la función ob-

los parámetros de Solver y activar la reso- jetivo Z de acuerdo a las restricciones es-
lución, se pueden visualizar en Excel los tablecidas, como se detalla en la Figura 4.

Figura 4: Resultados de Solver

Variables = X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 X10 X11 X12 X13 X14 X15 X16 X17 X18 X19 X20

Coeficientes = 2,07 6,89 2,25 1,23 2,89 3,15 2,87 1,67 4,67 0,91 3,30 0,88 8,90 3,85 2,07 2,89 1,30 1,33 6,12 2,80

Valores
1,0 4,0 1,0 1,0 1,0 1,2 1,0 1,0 4,0 1,0 4,0 1,0 4,0 4,0 1,0 1,0 1,0 1,0 4,0 1,0
calculados =

Z= 164

Fuente: Autor

En todas las variables se ha respeta- destinado para alimentos de $ 164,00.

do el mínimo de 1 unidad de producto Los resultados obtenidos en Excel se
para cumplir el límite del presupuesto detallan en la Tabla 2.
 How to learn linear programming by modeling daily life problems in a spreadsheet? 99

Tabla 2. Lista de productos de mayor consumo

No. Medida Productos Cantidad
1 2 Kg. Pan corriente trigo 1
2 5Kg. Arroz blanco 4
3 3L Gaseosas 1
4 1L Leche entera 1
5 1Kg Presas de pollo 4
6 1Kg Pollo o gallina enteros 4
7 500gr Queso de mesa 1
8 1L Aceite vegetal 1
9 30un Huevos 4
10 2L Agua sin gas purificada 1
11 1Kg Carne de res con hueso 4
12 1Kg Azúcar refinada 1
13 1Kg Pulpa de res 4
14 1Kg Carne corriente de res 4
15 2Kg. Papa chola 1
16 1Kg Pechuga de pollo 1
17 175g Atún en aceite vegetal 1
18 1Kg Tomate riñón 1
19 5Kg Arroz 4
20 1Kg Cebolla paiteña 1
Z 164

Fuente: Autor

4. DISCUSIÓN

El caso se ha resuelto de forma práctica buscar optimizar otros casos de la vida

para facilitar el aprendizaje con un ejem- diaria como la cantidad de focos que
plo para optimizar la cantidad de compra deben estar prendidos en una casa para
de productos de mayor consumo. La for- disminuir el gasto de energía eléctrica,
mulación en Excel sirve para poder mo- el consumo de alimentos permitidos
dificar la cantidad o precio de productos para una dieta que mida el número de
que se han especificado, así como agregar calorías que se consumen, la utilización
o variar restricciones establecidas [12]. de gasolina de un vehículo de acuerdo
Una vez que se domina el manejo de al kilometraje, etc. Estos son ejemplos
esta hoja de cálculo utilizando Solver, que se evidencia con facilidad y pue-
con la información necesaria se puede den ser de mucha utilidad para iniciar el
100 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

aprendizaje en investigación operativa Se debe considerar para obtener re-

con el modelo matemático de progra- sultados realmente óptimos y reales,
mación lineal, para luego también po- toda la información posible para cada
der incursionar en otros temas como en caso. En investigación operativa el es-
la gestión de pequeñas empresas la cual pecialista es como un auditor, sin toda la
aún falta de ser aprovechada por planifi- información del problema a solucionar
cadores y asesores de dicho sector [13]. la optimización no es la correcta [11].

5. CONCLUSIONES

La forma de enseñar ha ido cam- compra de alimentos para el hogar, pue-

biando con el pasar de los años debido a de favorecer a tal propósito.
la aparición de nuevas tecnologías [14].
En el presente artículo se ha demos-
Ello implica que el docente universita-
trado cómo en pocos pasos y con infor-
rio debe identificar estas herramientas y
mación real, se puede practicar la forma
adoptarlas en sus procesos de enseñan-
de resolver un caso de programación
za aprendizaje para que los discentes
lineal en una hoja de cálculo con Sol-
puedan comprender con mayor facili-
ver. Las habilidades adquiridas por los
dad los contenidos cognitivos y proce-
estudiantes en la resolución de este y
dimentales propios del microcurrículo
otros casos de la vida cotidiana pueden
de cada asignatura. En el caso específi-
contribuir a motivar al estudiante en el
co de Investigación de operaciones, tal
corto plazo a intentar modelar y optimi-
como muestra este trabajo, la posibili-
zar problemas multiobjetivo de mayor
dad de modelar y optimizar problemas
complejidad matemática [15].
sencillos de la vida cotidiana como la

REFERENCIAS

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tación, 2012.
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[11] F. S. Hillier and G. J. Lieberman, Investigación de Operaciones, McGraw-Hil. Mexico, 2015.
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[13] J. A. Boirivant, “La programación lineal aplicación de la pequeñas y medianas empresas,” Rev.
Reflexiones, vol. 88, no. 1, 2009, pp. 1021-1209.
[14] A. González Pareja, S. Calderón Montero, R. Hidalgo Sánchez, and C. Romero Más, “Ma-
temáticas y nuevas tecnologías en la enseñanza universitaria,” Departamento de Economía
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[15] R. Benayoun, J. de Montgolfier, J. Tergny, and O. Laritchev, “Linear programming with multiple
objective functions: Step method (stem),” Math. Program., vol. 1, no. 1, 1971, pp. 366-375.
 School retention and the motivational
factor in university engineering students
La retención escolar y el factor motivacional
en alumnos universitarios de ingeniería

A. Cedeño1, P. González2

Abstract: The aim of this work is to reflect on the Resumen: El objetivo de este trabajo se dirige a
school dropout and possible actions to develop reflexionar sobre la deserción escolar y las posibles
to achieve higher levels of retention, taking into acciones a desarrollar para lograr mayores niveles de
account the Electrical Engineering degree at the retención, tomando en cuenta la carrera de Ingenie-
Polytechnic Salesiana University, Guayaquil. High ría Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana,
rates of dropout and repetition are a serious pro- sede Guayaquil. Los altos índices de deserción y re-
blem that affects most education systems. In fact, pitencia es un serio problema que afecta a la mayoría
the management of retention has occupied edu- de los sistemas educativos. De hecho, la gestión en
cational authorities and the scientific community torno a la retención ha ocupado a las autoridades edu-
in several countries, including managers and re- cacionales y a la comunidad científica en varios paí-
searchers in Ecuadorian universities. The research ses, incluidas los directivos y los investigadores en las
process responds to the question of How to con- universidades ecuatorianas. El proceso investigativo
tribute to the retention of school students, taking responde a la interrogante: ¿Cómo contribuir a la re-
into account the importance of the motivational tención escolar de los alumnos universitarios, tenien-
factor? Research from an interpretive perspective do en cuenta la importancia del factor motivacional?
has focused its execution on the combination of La investigación, desde la perspectiva interpretativa,
eminently qualitative methods. We took into ac- ha centrado su ejecución en la combinación de mé-
count the application of empirical methods such as todos eminentemente cualitativos. Se tuvo en cuenta
participant observation, focused interview, surveys la aplicación de métodos empíricos como la obser-
and document review. The bibliographic review vación participante, entrevista enfocada, encuestas y
contributes important elements in the debate on the la revisión de documentos. La revisión bibliográfica
causes of the school dropout, as well as it allows aporta importantes elementos en el debate sobre las
the approach to the modeling of a set of actions causas de la deserción escolar, así como posibilita el
for the possible reduction of the negative inciden- acercamiento a la modelación de un conjunto de ac-
ce of the multiple incident factors, especially the ciones para la posible disminución de la incidencia
motivation for the career Selected. The conclusions negativa de los múltiples factores causantes, espe-
show the possibilities offered by a set of systemati- cialmente la motivación por la carrera seleccionada.
zed actions, to contribute to reinforce the sense of Las conclusiones evidencian las posibilidades que
belonging to the chosen career and with it increase ofrece un conjunto de acciones sistematizadas, para
the motivation and permanence in the university. contribuir a reforzar el sentido de pertenencia hacia
la carrera escogida y con ello incrementar la motiva-
Keywords: dropout, engineering, motivation, ción y permanencia en la universidad.
university.
Palabras clave: deserción escolar, ingeniería,
motivación, universida

1 Mgtr. Alicia María Cedeño Tello, Magíster en Literatura Infantil y Juvenil, Docente de la Universidad Politécnica
Salesiana. Sede Guayaquil, acedeno@[Link]
2 Ph. D. Pedro Luis González Rivera, Doctor en Pedagogía, Docente de la Universidad Politécnica Salesiana.
Sede Guayaquil, pgonzalezr@[Link]
104 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

1. INTRODUCCIÓN

L a necesidad de abordar el serio pro-

blema relativo a los altos índices de
deserción y repitencia, que afecta a la
versidades han planteado la urgencia de
trabajar en esta dirección.
Por todo lo anterior, ha sido necesario
mayoría de los sistemas educativos en un proceso investigativo que responda a
todo el mundo, plantea la urgencia del la interrogante acerca de ¿Cómo contri-
tratamiento sistematizado del tema en la buir a la retención escolar de los alum-
búsqueda de las posibles soluciones. Se nos universitarios, teniendo en cuenta la
trata de un asunto extremadamente com- importancia del factor motivacional?
plejo y con múltiples causales desde el
punto de vista educativo y didáctico [1]. La metodología de investigación
que se ha utilizado en este trabajo, se
Instituciones de carácter global como ha concebido desde la perspectiva mix-
la UNESCO y encuentros internacionales ta que integra elementos cuantitativos y
de Educación, han reiterado la importan- cualitativos. Se ha centrado la ejecución
cia de prestar atención preferente a la de- en la combinación de métodos teóricos
serción escolar, que afecta a todos los ni- como el análisis y la síntesis de las valo-
veles educativos, incluido la universidad. raciones de fuentes básicas para el estu-
Precisamente el objetivo de este trabajo dio de la retención escolar, la deducción
se dirige a reflexionar sobre la deserción y la inducción de la situación particular
escolar y las posibles acciones a desarro- en el área de estudio, así como el análi-
llar para lograr mayores niveles de reten- sis comparativo. Igualmente se tuvo en
ción. Se ha tenido en cuenta las acciones cuenta la aplicación de métodos empí-
desarrolladas en la carrera de Ingeniería ricos como la observación participante,
Eléctrica de la Universidad Politécnica entrevista enfocada, encuestas y la revi-
Salesiana de Ecuador, sede Guayaquil. sión de documentos.
Es perceptible que, aunque se ha Desde el ángulo metodológico se
manifestado la necesidad de trabajar en consideró oportuno observar los resul-
esta arista de la formación educativa, en tados en un caso determinado. Por ello
la práctica los resultados siguen preocu- se decidió comparar los resultados al-
pando a las autoridades educacionales y canzados en la retención en varios mo-
a la comunidad científica universitaria mentos, valorar la estrategia aplicada en
en varios países. [2]. En particular, los la carrera de Electricidad y analizar los
directivos e investigadores en las uni- resultados para llegar a conclusiones.

2. DESARROLLO DEL TEMA

Desde la conformación de los siste- dos atribuyeron un papel esencial a la

mas escolares, los educadores destaca- conformación de un sistema organizado
 School retention and the motivational factor in university engineering students 105

de influencias para producir cambios esencial del educador, reconocido como

significativos en la personalidad de los la figura central en el proceso educativo
individuos. Ese desafío se ha presenta- que se realiza en las instituciones esco-
do como preocupación fundamental de lares de todos los niveles para contribuir
los educadores a lo largo de la historia a la formación de los estudiantes. El
de la Educación. concepto de educador, docente, maestro
o profesor tiene en cuenta a la persona
Una figura tan destacada como Juan
que dirige el proceso docente educativo
Amos Comenio, considerado el Padre de
con los alumnos en el contexto áulico.
la Pedagogía, sugería ya desde el siglo
Su rol ha sido considerado como funda-
XVII reconocer la importancia de las ne-
mental por instituciones globales como
cesidades personológicas del individuo
la UNESCO, para lograr una educación
que aprende, para asegurar la aprehen-
de calidad [5].
sión del contenido de la enseñanza [3].
Desde su carácter de eje transversal
Se ha señalado la incidencia de la
en la labor educativa, la retención es-
educabilidad en el proceso formativo
colar se presenta como uno de los prin-
del individuo que aprende. En ese sen-
cipales retos que se asume la escuela
tido se considera que la educatividad es
como la institución social encargada de
una condición básica que distingue al
la formación de las nuevas generacio-
ser humano a partir de la racionalidad en
nes. La gestión en torno a la retención
los procesos de pensamiento lógico [4].
escolar es considerada un proceso con-
Ello conduce a valorar la incidencia de
tinuo e integrador para evitar el fracaso
los factores humanos que asumen diver-
escolar de sus estudiantes. La inciden-
sos roles dentro de la institución escolar
cia de diversos factores en el fracaso
en el proceso formativo del estudiante.
escolar le otorga un carácter multifac-
En la labor educacional se reconoce torial al tema y exige el estudio siste-
la responsabilidad de los directivos de matizado que permita diseñar acciones
los distintos niveles en la conducción de que conduzcan al éxito. para lograr la
todos los procesos educativos, incluida permanencia del estudiante en la insti-
la retención escolar. Ello incluye el tra- tución escolar en todos los niveles [6].
zado de estrategias que posibiliten la
Desde el punto de vista de la inte-
marcha adecuada de los procesos sus-
gración, se considera la deserción como
tantivos como la docencia, la investiga-
una insuficiente unificación de los estu-
ción y la vinculación con la sociedad.
diantes con los ambientes intelectuales
Igualmente, el docente ocupa un primer
y sociales de la comunidad universita-
plano en la dirección del proceso educa-
ria. Este modelo teórico tiene sus raíces
tivo con los estudiantes, apoyándose en
en la teoría de anomia de Durkheim del
factores motivacionales.
individuo en el contexto social, econó-
La labor diferenciada y continua mico, cultural y organizacional. Diver-
para evitar el fracaso escolar es tarea sos autores han seguido esta corriente y
106 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

explican la deserción como el desequi- resultado de múltiples variables bioló-

librio entre las necesidades del alumno gicas, sociales y culturales.
y los elementos satisfactores que este
Lo anterior se enlaza con los diver-
encuentra en el medio universitario, la
sos puntos de vista sobre la deserción
discrepancia entre las expectativas y lo-
estudiantil en todos los niveles educa-
gros de los alumnos, el debilitamiento
tivos. Se percibe que el nivel superior
del compromiso y expectativas iniciales
necesita de estudios más abarcadores
que tiene el estudiante con la comuni-
que profundicen en las causas y posi-
dad institucional y el ámbito en general,
bles soluciones [8]. Sin embargo se le
así como el desajuste entre los tipos de
ha prestado menos atención al factor
personalidad y los tipos de ambiente [2].
motivacional.
Tanto autoridades como docentes
En particular, en Ecuador se ha plan-
pueden llevar a cabo diversas estrate-
teado que el país necesita de profesio-
gias encaminadas a preservar el número
nales ingenieros con capacidad trans-
de estudiantes en la institución escolar.
formadora, innovadores y creativos
Entre las estrategias se pueden resaltar
para cubrir las necesidades tecnológicas
las siguientes:
y sociales que se requieren actualmente.
• Estrategias centradas en el ausentis- Estos profesionales deben tener una alta
mo de los alumnos. preparación científica, tecnológica y
• Estrategias centradas en la sobree- humana para ser verdaderos agentes de
dad de los estudiantes. cambio, basados en principios éticos y
• Estrategias de reformulación de los morales que le permitan ser actores del
tiempos de instrucción. desarrollo del país, la región y la indus-
• Estrategias centradas en la convi- tria, desempeñándose como servidores
vencia en las escuelas. públicos y/o privados con alta eficien-
• Tutorías y otras acciones de orien- cia y sobre todo buscando ser gestores
tación a los estudiantes. de sus propias empresas y, por ende,
• Estrategias orientadas a la compen- creadores de fuentes de trabajo. En ello
sación de aprendizajes. resulta importante la motivación para
• Estrategias para la reformulación obtener los resultados.
didáctica de las clases presenciales.
De esa manera, se ha señalado que
• Estrategias centradas en la forma-
la carrera de Ingeniería Eléctrica surge
ción para el trabajo [6].
con el objetivo de formar profesionales
Un elemento fundamental para el que sean capaces de dar soluciones a la
éxito de las estrategias para lograr la industria local y nacional en las áreas de
retención escolar, tiene que ver con el mantenimiento, diseño, construcción,
factor motivacional. Precisamente la administración de sistemas eléctricos
motivación [7], reconocida como la de baja y media tensión, así como siste-
propiedad que mueve al individuo a mas de automatización y optimización
realizar determinadas acciones, es el de procesos de producción.
 School retention and the motivational factor in university engineering students 107

Todo lo anterior es el resultado de un zar los fines planteados, que por supues-
conjunto de estrategias y acciones que to, deben tender a lograr la permanencia
apoyados en la motivación permita alcan- del educando en las aulas universitarias.

3. ALGUNAS ACCIONES DESARROLLADAS

En particular, la carrera de Ingeniería res insuficiencias en las estrategias de

Eléctrica, desde el período 47 (octubre aprendizaje, ha constituido una impor-
2015-marzo 2016) hasta el período 49 tante actividad para lograr la permanen-
(octubre 2016-marzo 2017), ha puesto cia de los estudiantes en la institución.
en práctica un variado espectro de ac- Esas tutorías han favorecido el acerca-
ciones dirigidas a fortalecer la motiva- miento a los estudiantes que presentan
ción de los estudiantes por la carrera y dificultades en el proceso de enseñan-
de esa forma, evitar la deserción escolar. za-aprendizaje dentro de determinadas
Las diversas acciones se han con- asignaturas. Ello ha permitido reforzar
centrado principalmente en la labor sus conocimientos con las actividades
educativa con los grupos que inician la áulicas impartidas por otro docente o en
carrera. En consecuencia desde el desa- algunos casos por el docente principal.
rrollo del curso de ingreso se ha presta- Igualmente, los estudiantes aspiran-
do especial atención en ubicar a profe- tes a ingresar han tenido la oportunidad
sores experimentados o que motiven el de asistir al primer curso de Bases Ma-
interés profesional de los estudiantes en temáticas, que organizó el Grupo de In-
proceso de inducción. vestigación de Educación e Información
En ese marco se han desarrollado Científica y la Dirección de Carrera de
las denominadas Jornadas de Prácticas Ingeniería Eléctrica. El objetivo prin-
Abiertas, con la intención de reforzar la cipal se ha dirigido a sistematizar los
motivación de los alumnos hacia la ca- conocimientos básicos que deben servir
rrera. En dichas jornadas los estudiantes de antecedentes a las asignaturas de Cál-
aspirantes a ingresar en la universidad culo de una Variable y Álgebra Lineal.
visitan cada uno de los laboratorios y Esas asignaturas ubicadas en el primer
los docentes encargados exponen una nivel de la nueva malla curricular, han
práctica. Con posterioridad los alumnos resultado las de mayor incidencia en la
dan a conocer su testimonio motivador cantidad de alumnos desaprobados.
sobre la experiencia vivida, a partir de
la guía orientada hacia el objetivo de De igual manera, otras acciones
que los estudiantes reflexionen sobre desarrolladas han sido las visitas a las
la labor que deben realizar para llegar a principales empresas del país vincula-
convertirse en profesionales. das con la energía eléctrica y con las
energías renovables. Ello ha permitido
Por su parte, la planificación de acercar a los estudiantes a la práctica de
tutorías para los alumnos con mayo- su futura labor profesional, a la vez que
108 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

ha facilitado que el estudiante se ponga ción (TIC’s) en cada semestre, con la

en contacto con el proceso productivo elaboración de un registro de todas las
que en un futuro llegará a realizar. actividades que los docentes de la ca-
rrera comparten con sus estudiantes a
Una importante labor de motivación
través del Ambiente Virtual de Apren-
se ha desplegado desde la ejecución
dizaje Colaborativo (AVAC).
del Simposio científico metodológico
a nivel de carrera [2]. Cada edición del Entre las actividades relativas al
evento ha propiciado el intercambio en- uso de las TIC, se incluyen el uso de
tre profesores, especialistas y estudian- las bases de datos, chat, consulta, cues-
tes, en torno a líneas fundamentales del tionario, encuestas, foros, glosario, he-
ejercicio de su profesión. rramienta externa, lecciones, talleres y
tareas. También se comparten archivos,
Así también, en la Dirección de la Ca-
carpetas, etiquetas, libros con sus res-
rrera se ha aplicado un modelo de gestión,
pectivos permisos y demás documentos
que ha partido de una concepción flexi-
que apoyen al estudiante en el proceso
ble, que combina los niveles de exigencia
de enseñanza aprendizaje.
por el cumplimiento de los objetivos del
trabajo docente educativo, con la creación Los resultados del conjunto de ac-
de un clima laboral de intercambio de ciones desarrolladas se expresan en el
opiniones e iniciativas de los docentes. El incremento de los niveles de motivación
ambiente favorable ha propiciado mayor entre los estudiantes. Como se muestra
disposición de los profesores desde las en las tablas y gráficos 1, 2, 3 el índice
vertientes cognitiva y afectiva en el traba- de deserción ha descendido en un 2%,
jo educativo con los estudiantes. en el período 47 y 48 se mantuvo en un
4% y en el período 49 se ubicó en un
Otra de las acciones se han encami-
2% gracias a las acciones que docentes
nado al buen uso de las Nuevas Tecno-
y autoridades han llevado adelante.
logías de la Información y Comunica-

4. RESULTADOS

La Figura 1 presenta el porcentaje Como puede observarse de forma evi-

de estudiantes aprobados, reprobados, dente en la Figura 1, las estrategias im-
anulados y los casos de deserción en- plementadas en la carrera han permitido
tre los períodos 2015-2016 (47), 2016- que aumente el porcentaje de estudiantes
2016 (48) y 2016-2017 (49), los mis- aprobados de un período a otro de forma
mos que se han dado después de poner sistemática a la vez que han disminuido
en práctica cada una de las acciones la cantidad de estudiantes que desertan,
detalladas con anterioridad. anulan asignaturas o reprueban.
 School retention and the motivational factor in university engineering students 109

Figura 1. Estudiantes aprobados, reprobados, anulados

y desertores durante los períodos a) 47, b) 48 y c) 49
a)
4,59% 7,33%
Aprobados

12,45% Reprobados
Anulados
82,96% Desertores

b) 4,4% 7,33%
12,59%
Aprobados
Reprobados
82,97% Anulados
Desertores

4,74%
c) 3,56%
12,17% Aprobados
Reprobados
Anulados
84,27%
Desertores

Fuente: Autores

5. CONCLUSIONES

El grave problema relativo a los al- frustración en los resultados del apren-
tos índices de deserción y repitencia, dizaje.
que se manifiesta en la mayoría de los
El amplio espectro de acciones que
sistemas educativos a nivel mundial, es
se han puesto en práctica en la carrera
un asunto complejo y con diversas cau-
de Ingeniería Eléctrica, ha contribui-
sas desde el ángulo educativo, incluido
do a iniciar el camino para fortalecer
el factor motivacional.
la motivación de los estudiantes por la
En este trabajo queda evidenciado carrera y de esa forma, evitar la deser-
que si se crea el ambiente educativo ción escolar. El factor motivacional es
propicio para la permanencia del edu- un elemento fundamental para evitar el
cando, se puede contribuir a evitar la fracaso escolar.
110 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

REFERENCIAS

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SESIÓN TÉCNICA DE CIENCIA,
TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
PARA EL AMBIENTE
 Urban agriculture and contamination
by lead, bacteria and CO2 at UPS
Cuenca
Agricultura urbana y la contaminación por plomo,
bacterias y CO2 en la UPS Cuenca

F. Portilla1, J. Galarza2

Abstract: Four types of vegetables were studied: Resumen: Se estudiaron cuatro tipos de horta-
cabbage (Brassica viridis), broccoli (Brassica lizas: col (Brassica viridis), brócoli (Brassica
oleracea Italica), leaf lettuce (Lactuta sativa var. oleracea Italica), lechuga de hoja (Lactuta sativa
crispa) and cabbage lettuce (Lactuta sativa var. var. crispa) y lechuga de repollo (Lactuta sativa
capitata), through system of Urban Agriculture at var. capitata), a través de un sistema de Agri-
terrace level and ground at UPS, Cuenca-Ecua- cultura Urbana a nivel de terrazas y suelo en la
dor. The main objective of this study was to de- UPS Cuenca, Ecuador. El objetivo fue determinar
termine the Pb concentration, the recount of e. la concentración de Pb, el recuento de [Link]/co-
coli/coliforms and the absorption of CO2 in the liformes y la captura de CO2 en las especies de
mentioned species of vegetables. The applied hortalizas mencionadas. La metodología aplicada
methodology for the Pb concentration analysis para el análisis de la concentración de Pb fue el
was the atomic absorption (graphite furnace te- de absorción atómica (técnica horno de grafito), el
chnique); the recount of E. coli/coliforms throu- recuento de [Link]/coliformes mediante la técnica
gh petrifilm layers technique, and the statistical de placas petrifilm y el análisis estadístico entre
analysis between samples was carried out throu- muestras se llevó a cabo mediante la prueba no
gh the non-parametric test U of Mann-Whitney. paramétrica U de Mann-Whitney. Se encontró que
It was found that the concentrations of Pb over- las concentraciones de Pb sobrepasan los límites
take the established limits in the European Nor- establecidos en la Normativa Europea (0.30 mg/
mative (0.30 mg/kg); the concentration of E. kg); la concentración de [Link] es nulo y de co-
coli is null and the coliforms are at the allowed liformes está dentro de los niveles permitidos en
limits in the current normative (10-102) UFC/g. la normativa vigente (10- 102) UFC/g, mientras
The absorption of CO2 was determined by the que la captura de CO2 estuvo determinada por el
size of the crops, being the lettuce the one with tamaño del cultivo, siendo la lechuga de repollo
the biggest capacity to absorb CO2. When appl- la de mayor capacidad para capturar CO2. Al apli-
ying the non-parametric test to terrace level and car la prueba no paramétrica a nivel de terraza y
ground, the Pb presented similar concentrations; suelo, el Pb presentó concentraciones similares,
meanwhile the coliform concentration and the ab- mientras que la concentración de Coliformes y la
sorption of CO2 were different. Therefore, regar- captura de CO2 fueron diferentes, por lo tanto en
ding the Pb case, the null hypothesis is accepted el caso del Pb se acepta la hipótesis nula (H0) y se
(H0), and the alternative hypothesis is rejected rechaza la hipótesis alternativa (H1) y en el caso
(H1); and with regards to the CO2 and coliforms del CO2 y coliformes se rechaza H0 y se acepta H1.
the (H0) is rejected, and the (H1) is accepted.
Palabras clave: agricultura urbana, concentra-
Keywords: urban agriculture, concentration, lead. ción, plomo.

1 Fredi Leonidas Portilla Farfán, Docente Universidad Politécnica Salesiana, Cuenca, Ecuador, fportilla@[Link]
2 Jose Luis Galarza Rodriguez, Estudiante Universidad Politécnica Salesiana, Cuenca, Ecuador, jgalarzar@[Link]
114 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

1. INTRODUCCIÓN

L a presencia de contaminantes en
cantidades mayores a las reco-
mendadas en cualquiera de los compo-
capacidad de absorción que tienen las
plantas, sería determinante para la bioa-
cumulación de contaminantes. [4] Por
nentes ambientales (aire, agua, suelo) ejemplo, en los suelos de la Universi-
pueden causar efectos nocivos en la dad Politécnica Salesiana (UPS) sede
población que interactúa con estos. [1] Cuenca se encontraron concentraciones
Esta contaminación es consecuencia de Plomo (Pb) mayores a las permitidas
de las actividades humanas que se de- por la normativa en este caso tiene una
sarrollan a diario, particularmente de alta influencia el tránsito vehicular. [5]
actividades agrícolas, industriales en-
Por lo tanto, es importante avanzar
tre otras, [2] además se debe sumar la
en el estudio de líneas base de referen-
contaminación que proviene del trans-
cia y en el conocimiento de la concen-
porte, pues este sector es el mayor con-
tración de contaminantes en el aire, para
sumidor de combustibles fósiles y que
establecer regulaciones adecuadas que
por lo tanto es la principal fuente de
permitan avances en la protección del
emisiones contaminantes y de Gases
ambiente y la salud humana. La presente
de Efecto Invernadero (GEI). [3]
investigación tiene como finalidad opti-
De acuerdo al lugar donde se plan- mizar la AU, analizando la capacidad de
ten los cultivos, la Agricultura Urbana absorción de Pb, bacterias y Carbono.
(AU) también se utiliza como alter- De esta manera el proyecto se converti-
nativa para la mitigación de la conta- rá en una herramienta que beneficie a la
minación del aire urbano, debido a la absorción de contaminantes en la UPS.

2. METODOLOGÍA

2.1 Área de estudio 2.2 Muestreo de hortalizas

La UPS cuenta con varias terrazas Para el estudio de la concentración
y jardines; estos fueron aprovechados de plomo, recuento de E. coli/Colifor-
para practicar AU, en donde se imple- mes y la captura de CO2, se sembró las
mentó la siembra de hortalizas. Las hortalizas antes mencionadas con sus-
plantas sembradas fueron col (Brassica trato solo de humus a nivel de terrazas y
viridis), brócoli (Brassica oleracea Ita- a nivel de suelo la siembra fue con una
lica), lechuga de hoja (Lactuta sativa mezcla de humus sobre la tierra franca
var. crispa) y lechuga de repollo (Lac- prexistente. Se tomaron muestras en los
tuta sativa var. capitata). 2 sitios de la UPS; el primero a nivel de
terrazas (terraza de Pastoral UPS) a 10
 Urban agriculture and contamination by lead, bacteria and CO2 at UPS Cuenca 115

metros de altura y el segundo a nivel te- gar a una completa homogenización. A la

rrestre (jardín del parqueadero UPS). En solución resultante se realizó una inocu-
total se tomaron 12 muestras a nivel de lación colocando en placas petrifilm pre-
terrazas y 8 a nivel de suelo, las cuales viamente etiquetadas en una superficie
fueron almacenadas en fundas estériles plana y nivelada para proceder a levantar
herméticas para su posterior tratamiento la lámina superior de la placa y con la
y análisis en laboratorio de la UPS. ayuda de una pipeta electrónica se colo-
có 1 ml de la muestra en el centro de la
2.2.1 Determinación de la concentra- lámina inferior. Luego para poder lograr
ción de Pb una adecuada dispersión de la muestra
La preparación de la muestra fue se colocó la lámina superior cuidadosa-
realizada mediante el siguiente proce- mente para evitar que se atrapen burbujas
dimiento: Se realizó un secado de 30 de aire y se colocó el dispersor sobre la
gramos (g) de cada muestra, las cuales muestra para que el inóculo se distribu-
recibieron un tratamiento de secado a 60 ya por toda el área. Finalmente una vez
°C durante 7 días. Luego se pulverizó que el gel se solidificó procedemos a la
la muestra y se mezcló 1 g del produc- incubación de la muestra en una estufa a
to pulverizado con 4 ml de HNO3. El 37 °C por 24 horas para coliformes y 48
siguiente paso fue evaporar la mezcla a horas para E. coli, para proceder a leer los
600 °C durante 4 horas, la ceniza resul- resultados en un contador de colonias es-
tante se mezcló con 4 ml de HNO3 y se tándar. Luego de este proceso realizamos
evaporó con un mechero. Se mezcló nue- los respectivos cálculos poder interpretar
vamente, el sólido resultante con 1 ml los resultados y calcular el número de
de HNO3. Este producto fue evaporado UFC/g se aplicó la ecuación 1. [7]
y condensado a 130 °C durante 3 horas
utilizando tubos digestores. Las mues- (1)
tras resultantes se aforaron en HNO3 al 2
N: Número UFC por gramo.
% en un balón de aforo de 10 ml y luego
se almacenó a 4 °C en tubos de ensayo. ΣC: Suma de las colonias contadas
Finalmente, se tomó 2 ml de la solución en las placas.
preparada de cada muestra y se transfirió f: factor de dilución utilizado. f=10
a tubos eppendorf para la determinación
de Pb mediante absorción atómica (téc- 2.2.3 Captura de CO2 por las hortalizas
nica horno de grafito). [6]. Para calcular la cantidad de CO2 pri-
mero tenemos que calcular la cantidad
2.2.2 Análisis microbiológico de carbono secuestrado por las hortalizas
La preparación de la muestra se reali- sembradas en el sitio de estudio y se re-
zó mezclando con la ayuda de una licua- currió a la siguiente técnica. Se inició con
dora 225 ml de agua de peptona al 0.1 % la preparación de la técnica cosechando
con 25 gramos de cada muestra hasta lle- las hortalizas (incluida la raíz) de todas
la muestras y se pesó, este peso equiva-
116 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

le al peso fresco de la muestra; luego se terminar la cantidad de CO2 secuestrado

tomó una submuestra de 20 gramos, esto procedemos a utilizar la ecuación 4. [9]
equivale al peso fresco de la submuestra.
Posteriormente se secó en la estufa a una (4)
temperatura de 60 °C por 24 horas hasta
CO2: Dióxido de carbono
alcanzar un peso constante, esto equivale
CC: Cantidad de carbono
al peso seco de la submuestra y luego se Kr: Factor de conversión 3.67
procede al cálculo de la biomasa aplican-
do la ecuación 2. [8] 2.2.4 Análisis estadístico
Para realizar la comparación de los
(2) resultados obtenidos a nivel de terrazas
y a nivel del suelo, los datos registrados
B: Biomasa t/ha, kg/ha se sometieron a un análisis con la prue-
PFs: Peso fresco de la submuestra Kg
ba estadística U de Mann-Whitney ya
PSs: Peso Seco de la submuestra Kg
PFm: Peso fresco de la muestra Kg que los datos no siguen una distribución
normal. Para esto utilizamos un contras-
Posteriormente para hallar la canti- te de hipótesis para pruebas no paramé-
dad de carbono se procede a multiplicar tricas ya que se pueden usar cuando dos
la biomasa por 0.5 como indica el gru- series de observaciones provienen de
po IPCC, el cual propone que cerca del distintas poblaciones, en este caso es la
50% de la biomasa vegetal corresponde única alternativa ya que el tamaño de
a la cantidad de carbono para este pro- nuestras muestras es pequeño (inferior a
ceso aplicamos la ecuación 3. [8] 30 casos) y tenemos dos muestras con
datos independientes. [10] Las hipótesis
que se han planteado son la nula (H0) y
(3)
la alternativa (H1). H0:µ a nivel de sue-
CC: Contenido de carbono en la muestra lo= µ a nivel de terrazas, cuando valor
de la vegetación no arbórea kgC/bloque. de p- valor >0,05 (nivel de significancia)
CF: Fracción de Carbono = 0.5 y la H1: µ a nivel de suelo ≠ µ a nivel de
Y finalmente el cálculo de la canti- terrazas, cuando de p- valor < 0,05.
dad de CO2 secuestrado, según el IPCC Los análisis estadísticos se realiza-
se estima que 1 tonelada de C es igual a ron en el programa SPSS Statistics 23.
3.67 toneladas de CO2 y para poder de-

3. RESULTADOS

De todos los análisis realizados a nivel los siguientes resultados los cuales presen-
de terrazas y a nivel del suelo encontramos tamos a continuación en la tabla 1 y 2.
 Urban agriculture and contamination by lead, bacteria and CO2 at UPS Cuenca 117

Tabla 1. Concentración de Pb, recuento de [Link]/Coliformes

y Captura de CO2 de los cultivos a nivel de terrazas

Concentración Recuento de Recuento de Captura

Cultivo
de Plomo (mg/kg) E. Coli (UFC/g) Coliformes (UFC/g) de CO2 (Tn)
5 0 0 0,00257
Col híbrida 3,67 0 0 0,00264
3,67 0 0 0,00212
6,33 0 20 0,00233
Brócoli 6,33 0 30 0,00259
5,33 0 0 0,00268
3 0 0 0,01559
Lechuga de hoja 3 0 20 0,01145
2,33 0 20 0,01445
1 0 30 0,01295
Lechuga
1 0 60 0,01769
de repollo
0,4 0 150 0,01574
Fuente: Autor

De los análisis estadísticos realiza- y CO2 a nivel de terrazas y a nivel de

dos, para la comparación de los datos suelo podemos ver en las figuras 1, 2
obtenidos de: Pb, E. coli/Coliformes y 3.

4. DISCUSIÓN

4.1 Concentración de plomo terrazas y de suelo, las más altas son

Los límites establecidos por la Nor- de 6.33 mg/kg y 5 mg/kg respectiva-
mativa Europea dice que la concentración mente y las más bajas son de 0.4 mg/
máxima de Pb en Hortalizas de género kg y 3 mg/kg, valores superiores a los
Brassica y hortalizas de hoja son de 0.30 encontrados por Fernández (2016) en
mg/kg. [11] una investigación realizada a nivel de
suelo en la UPS sede Cuenca siendo la
En las tablas 1 y 2, se muestran las concentración más alta 1,2 mg/kg.
concentraciones de plomo a nivel de

Tabla 2. Concentración de Pb, recuento de [Link]/Coliformes

y Captura de CO2 de los cultivos a nivel del suelo

Concentración de Recuento de Recuento de Captura de

Cultivo
Plomo (mg/kg) E. Coli (UFC/g) Coliformes (UFC/g) CO2 (Tn)
3,66 0 620 0,131
Col híbrida
3,66 0 130 0,07256
5 0 0 0,06382
Brócoli
3.7 0 400 0,05281
118 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

3,66 0 250 0,23258

Lechuga de hoja
3,66 0 30 0,04587
Lechuga de 3,1 0 310 0,20003
repollo 3 0 430 0,01144
Fuente: Autor

Tabla 3. Comparación de la concentración de Pb en las hortalizas

a nivel de terrazas y a nivel de suelo a través de la prueba U de Mann-Whitney
Plomo
U de Mann-Whitney 44.500
Sig. Asintótica (bilateral) 0.786

Fuente: Autor, extraído de SPSS Statistics 23

Tabla 4. Comparación del recuento de Coliformes en las hortalizas

a nivel de terrazas y a nivel de suelo a través de la prueba U de Mann-Whitney
Coliformes
U de Mann-Whitney 13.500
Sig. Asintótica (bilateral) 0.007

Fuente: Autor, extraído de SPSS Statistics 23

Tabla 5. Comparación de la captura de CO2 en las hortalizas

a nivel de terrazas y a nivel de suelo a través de la prueba U de Mann-Whitney
CO2
U de Mann-Whitney 13.500
Sig. Asintótica (bilateral) 0.007

Fuente: Autor, extraído de SPSS Statistics 23

Tanto a nivel de terrazas como de 20 años, por lo tanto aún deben existir
suelo, las concentraciones de plomo se remanentes de este metal ya que fue
presentan en orden descendente siendo usado como aditivo de la gasolina [12].
el más alto en el brócoli, luego en la col,
Segunda: Las hortalizas con alta
lechuga de hoja y finalmente en la le-
concentración de plomo y que fueron
chuga de repollo.
cultivadas en la zona de parqueo de
El plomo encontrado en las horta- automotores de la UPS (suelo), tales
lizas sembradas dentro de la UPS sede automotores se ubicaban con los esca-
Cuenca en cantidades mayores a las pes dirigidos hacia la zona de siembra
permitidas, se debe a 2 razones: y por lo tanto están emanando direc-
Primera: El plomo tiene un tiempo tamente aditivos de gasolina a la zona
de permanencia en el ambiente de 15 a de estudio.
 Urban agriculture and contamination by lead, bacteria and CO2 at UPS Cuenca 119

4.2 Recuento de [Link]/ especie que más CO2 capturó tanto a

Coliformes totales nivel de terrazas como a nivel de suelo
Dentro de la Normativa de Recopi- fue la lechuga de repollo, con cantida-
lación Internacional de Normas Micro- des de 0.31443 toneladas (tn) y 0.04638
biológicas de los Alimentos, los criterios tn respectivamente. Esto indica que am-
microbiológicos para verduras y horta- bientalmente se debe sembrar lechuga
lizas establecidos son los siguientes: E. de repollo para la captura de CO2.
coli (10²- 104) UFC/g y Coliformes Tota- De todas las hortalizas cultivadas en
les (10-10²) UFC/g. [13] la terraza se capturó un total de 0.1028 tn
En las tablas 1 y 2 se evidencia la no y 0.8101 tn a nivel de suelo, ya que al te-
existencia de E. coli en ninguna de las ner una mayor masa vegetal absorbe más
hortalizas tanto a nivel de terrazas como carbono lo que se confirma con el estudio
en el suelo; el recuento de coliformes a realizado a nivel de suelo por Fernández
nivel de terrazas, el más alto es de 150 (2016) capturando un total de 2.70 tn.
UFC/g que corresponde a la lechuga de
4.4 Comparación a nivel de suelo
repollo y a nivel del suelo la especie que y a nivel de terrazas
más coliformes ha presentado, es la col
con un valor de 620 UFC/g, valores que Por otra parte se realizó la prueba es-
son menores comparados con el estudio tadística U de Mann-Whitney para com-
realizado a nivel de suelo por Alvarado parar los resultados obtenidos a nivel de
(2016) que presenta 3.4x103 UFC/g y terraza y suelo, mediante esta prueba no
9.7x103 UFC/g,[14] para las concentra- paramétrica como podemos ver en la ta-
ciones más baja y más alta respectiva- bla 3 se obtiene para la concentración de
mente. La presencia de coliformes en las plomo un p-valor de 0.786 es decir ma-
hortalizas se debe a una mala degrada- yor al nivel de significancia (0.05) por
ción del sustrato; en esta investigación se lo tanto el nivel de concentración plomo
encontró mayores cantidades a nivel del es similar tanto en el suelo como en las
suelo que a nivel de terrazas ya que en el terrazas; Para recuento de coliformes se
suelo es una mezcla de humus y de tierra observa en la tabla 4 que el p- valor es
preexistente y en la terraza es solo humus. de 0.007, menor al 5%; entonces el re-
cuento de coliformes tiene una diferen-
4.3 Captura de CO2 cia significativa a nivel del suelo que a
nivel de la terraza; en cuanto a la captura
De acuerdo a la tabla 1 y 2 la captu-
de CO2 tenemos se aprecia en la tabla 5
ra del CO2, es mayor a nivel del suelo
un p- valor igual a 0, menor al 5%, es
que a nivel de terrazas, debido a que las
decir la captura de CO2 es diferente de
plantas se desarrollaron más en el sue-
una forma significativa a nivel del suelo
lo y por tener una mayor masa vegetal
que en la terraza.
absorben más cantidad de carbono. La
120 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

5. CONCLUSIONES

Las concentraciones de plomo tanto dero evitando que este gas se emita a la
a nivel del suelo (3 – 5) mg/kg como de atmosfera.
terrazas (0.4 - 6.33) mg/kg; sobrepasan
Al realizar el análisis estadístico se
los límites permitidos por la Normativa
dice que la captura de CO2 es diferente a
Europea (0.30 mg/kg) para hortalizas
nivel de terrazas que a nivel del suelo de-
de género Brassica y hortalizas de hoja.
bido a la diferencia en la masa vegetal; el
El grado de concentración para E. recuento de coliformes es distinto debi-
coli es nulo y para coliformes son de do al sustrato utilizado para la siembra y
150 UFC/g y 620 UFC/g a nivel de te- la concentración de plomo es similar en
rrazas y de suelo respectivamente; es ambos lugares debido a que este metal
decir todas las especies están dentro de está presente en porcentajes semejantes
los criterios microbiológicos para ver- en las zonas de estudio, por lo tanto en
duras y hortalizas establecidos por la el caso del Pb se acepta la hipótesis nula
normativa de recopilación internacional (H0) y se rechaza la hipótesis alternativa
de alimentos (10-10²) UFC/g. por lo (H1) y en el caso del CO2 y coliformes al
tanto las hortalizas está libres de conta- tener diferentes concentraciones recha-
minación microbiológica. zamos H0 y aceptamos H1. Se debe rea-
lizar un monitoreo de la concentración
La captura de CO2 del total de las
de Pb en las zonas con más alto tráfico
hortalizas cultivadas fue de 0.09129 kg/
vehicular considerando el riesgo de en-
ha, en consecuencia estas hortalizas sir-
trada de plomo en la cadena alimentaria
ven para hacer frente al efecto inverna-

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 Evaluation of the carbon print
of a university for the energy
efficiency policy
Evaluación de la huella de carbono de una universidad
para la política de eficiencia energética

N. Mendieta1

Abstract: Climate change is a problem mani- Resumen: El cambio climático es una problemáti-
fested by the increase in temperature on the pla- ca que se manifiesta con el aumento de temperatura
net caused by the emission of greenhouse gases en el planeta, causado por la emisión de Gases de
(GHG) and through the measurement of the car- Efecto Invernadero (GEI) y a través de la medición
bon footprint an inventory can be made to redu- de la huella de carbono se puede realizar un inven-
ce these Emissions. In this context, this research tario para reducir estas emisiones. En este contexto,
determined the carbon footprint of the Salesian esta investigación determinó la huella de carbono
Polytechnic University (UPS), Guayaquil, in de la Universidad Politécnica Salesiana (UPS), sede
2016, obtaining the value of 1.630,196 t CO2e, its Guayaquil, del año 2016, obteniendo el valor de
calculation was carried out to determine the value 1.630,196 t CO2e. Su cálculo se efectuó para co-
of GHG emissions which generates the institution nocer el valor de las emisiones GEI que genera la
by its activity and contribute with new initiatives institución por su actividad y contribuir con nuevas
in the energy efficiency policy. Estimates for sco- iniciativas en la política de eficiencia energética. Se
pes 1, 2 and 3 were set out for direct, indirect, expusieron las estimaciones para los alcances 1, 2
product and service emissions acquired following y 3 por emisiones directas, indirectas, productos y
the Greenhouse Gas Protocol (GHG) procedure servicios adquiridos siguiendo el procedimiento del
of the World Business Council for Sustainable Protocolo de Gases Efecto Invernadero (Protoco-
Development Development, WBCSD) and by the lo GEI) del Consejo Mundial de Negocios por el
World Resources Institute (WRI). Finally, throu- Desarrollo Sustentable (World Business Council
gh this evaluation, recommendations were made for Sustainable Development, WBCSD) y por el
that prioritize the reduction of the consumption of Instituto de Recursos Mundiales (World Resources
energy, resources and materials to have a greater Institute, WRI). Finalmente, a través de esta evalua-
contribution of the university with the reduction ción se elaboraron recomendaciones que priorizan
of GHG. la disminución del consumo de energía, recursos y
materiales para tener una mayor contribución de la
Keywords: climate change; greenhouse gas universidad con la reducción de GEI.
emissions (GHG); carbon footprint.
Palabras clave: cambio climático, emisiones de ga-
ses de efecto invernadero (GEI), huella de carbono.

1 Nadia Mercedes Mendieta Villalba, Magíster en Seguridad Marítima, Ingeniera Naval, Docente de la Universi-
dad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil, Ecuador, nmendieta@[Link]
124 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

1. INTRODUCCIÓN

L a huella de carbono puede defi-

nirse como “la cantidad de gases
efecto invernadero emitidos a la at-
Institute, WRI), que es uno de los más
utilizados a escala internacional para
cuantificar y gestionar las emisiones
mósfera, derivados de las actividades de GEI [5]; la metodología Balance de
de producción o consumo de bienes y Carbono, conocida como Bilan Car-
servicios, y se ha transformado en un bone (BC, 2011) que fue desarrollada
patrón de competitividad” [1]. La huel- por la Agencia del Medio Ambiente y
la de carbono también es una medida Energía de Francia (ADEM-E) [6] y
para cuantificar y generar un indicador el Método Compuesto de las Cuentas
del impacto que una actividad o proce- Contables (MC3) ha sido elaborado por
so tiene sobre el cambio climático [2]. Doménech y otros colaboradores [7].
Un factor incidente en el cambio cli- Cabe anotar que la determinación de
mático es la energía, puesto que al pro- la huella de carbono en la Universidad
ducir y consumir electricidad, gasolina, Politécnica Salesiana, sede Guayaquil,
diésel, gas y carbón, lanzamos a la at- se deriva del interés de contribuir con la
mósfera gases de efecto invernadero, en lucha contra el cambio climático. La in-
especial dióxido de carbono, que es un vestigación se enfoca en la medición de la
gas que atrapa el calor del sol y hace que totalidad de emisiones GEI emitidas por
aumente la temperatura en nuestro mun- efecto directo, indirecto y de los productos
do [3]. Otros factores que inciden son y servicios adquiridos, provenientes del
la descomposición de los basureros y la desarrollo de la actividad educativa de la
crianza de animales, lo que genera millo- UPS de Guayaquil, siguiendo el procedi-
nes de toneladas de gas metano, al igual miento del Protocolo GEI, lo que permite
que el uso de fertilizantes, que producen tener un punto de referencia para identifi-
óxido nítrico. Además, influyen en el in- car las fuentes de emisiones de GEI en la
cremento, la destrucción de los bosques universidad y establecer recomendaciones
y el cambio en el uso del suelo [4]. que involucren las medidas de reducción
efectivas de emisiones de CO2.
Las normativas más relevantes para
determinar la huella de carbono son: el Finalmente, para contrastar los re-
Protocolo de Gases Efecto Invernadero sultados de este estudio, se compara el
(Protocolo GEI), que fue implementa- cálculo actual de la UPS sede Guayaquil
do por el Consejo Mundial de Negocios con estimaciones de otras universidades,
por el Desarrollo Sustentable (World como el de la Universidad Politécnica Sa-
Business Council for Sustainable Deve- lesiana, sede Quito [8] y la Universidad
lopment, WBCSD) y por el Instituto de Tecnológica Equinoccial de Quito, en la
Recursos Mundiales (World Resources facultad de Ciencias de la Ingeniería [9].
 Evaluation of the carbon print of a university for the energy efficiency policy 125

2. EVIDENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

Entre las evidencias del cambio En América Latina, el aumento del

climático en el mundo se tiene que la nivel del mar afecta a poblaciones que vi-
temperatura superficial de la Tierra ha ven en las costas de los océanos Pacífico
aumentado en más de 0.8°C (1.4°F) en y Atlántico y tienen mayor riesgo en las
los últimos 100 años. Además, los pe- islas. El incremento en la temperatura del
riodos fríos son hoy en día más cortos y mar perjudica a la pesca y a los arrecifes
suaves, las capas de hielo y nieve están de coral y a actividades de las comunida-
disminuyendo en el hemisferio norte, los des ([Link]. el turismo) [4]. En el Ecuador, se
glaciares y casquetes polares se están de- experimentan eventos como el peligro de
rritiendo y existe el desplazamiento de extinción de los pingüinos de las islas Ga-
especies de plantas y animales a latitudes lápagos y el deshielo del volcán Cotopaxi,
más frescas o a mayores altitudes [10]. cuya extensión glacial se ha visto reducida
en un 45% en los últimos 50 años [11].

3. MARCO LEGAL PARA EFECTO

INVERNADERO EN ECUADOR

Ecuador en los últimos años ha temperatura en este siglo por debajo de

firmado y ratificado acuerdos inter- los 2 grados centígrados [14].
nacionales destinados a la protección
Por un lado, la propia Constitución
ambiental tales como el Protocolo de
ecuatoriana resalta el cuidado hacia el
Kyoto. A través del Decreto N° 548, el
medioambiente. De la Sección Segun-
presidente Rafael Correa Delgado rati-
da, Ambiente Sano, Art. 14.- “Se reco-
ficó la Enmienda de Doha al Protocolo
noce el derecho de la población a vivir
de Kyoto que fue promulgada el 8 de di-
en un ambiente sano y ecológicamente
ciembre de 2012 en la ciudad de Doha,
equilibrado, que garantice la sostenibi-
Catar, en el marco de la Décimo Octa-
lidad y el buen vivir, sumak kawsay. Se
va Conferencia de los Estados Parte de
declara de interés público la preserva-
la Convención Marco de las Naciones
ción del ambiente, la conservación de
Unidas sobre Cambio Climático (COP
los ecosistemas, la biodiversidad y la
18) [12]. Posteriormente, el 26 de julio
integridad del patrimonio genético del
de 2016, Ecuador suscribió el Acuerdo
país, la prevención del daño ambiental
de París bajo la Convención Marco de
y la recuperación de los espacios natu-
Naciones Unidas sobre Cambio Climá-
rales degradados” [15].
tico, con este hecho, se suma a los 175
países del mundo que han firmado este Por otro lado, el Gobierno ecuato-
Acuerdo [13]. El objetivo del Acuerdo riano promueve políticas de eficiencia
de París es mantener el aumento de la energética relacionadas a la racionaliza-
126 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

ción del consumo de energía. Del Plan ca y ambiental con énfasis en grupos de
Nacional para el Buen Vivir, Objetivo 7: atención prioritaria” [16]. También, se
Garantizar los derechos de la naturaleza cuenta con el Decreto Ejecutivo 1815
y promover la sostenibilidad ambiental, para la Mitigación del cambio climático
territorial y global, se tiene el artículo y la adaptación a sus efectos [17] y con
7.10: “Implementar medidas de mitiga- el Decreto Ejecutivo 495 para el Comi-
ción y adaptación al cambio climático té Interinstitucional de Cambio Climáti-
para reducir la vulnerabilidad económi- co (CICC) [18].

4. INVENTARIO DE EMISIONES DE CO2

Según el Centro de Análisis de In- con la reducción de las emisiones y me-

formación sobre Dióxido de Carbono, jorar la calidad del aire urbano. Tam-
División de Ciencias Ambientales del bién, desde el 2006, fueron implemen-
Laboratorio Nacional de Oak Ridge en tados en el Ecuador veintiún proyectos
Tennessee, Estados Unidos, las emisio- de mecanismo de desarrollo limpio, con
nes de CO2 en el mundo en el año 2013 lo que se logró disminuir 1’217.157 t
fueron de 35’848.592 Kilotoneladas [19]. CO2 emitidas al atmósfera al 2013 [16].
En nuestro país el total nacional El Municipio de Guayaquil hizo la
de emisiones y remociones fue de 410 medición de la huella de carbono de
millones de toneladas de dióxido de la ciudad con el Banco de Desarrollo
carbono en el año 2006, de acuerdo al de América Latina (CAF) y tomando
Ministerio del Medio Ambiente, siendo como línea base y referencia al año
el sector agrícola el que más aporta, se- 2014 se obtuvo el valor de 6,8 millones
guido por el cambio de uso de suelo y la de toneladas de CO2e siendo el princi-
silvicultura. Ante esta cifra, el Gobier- pal contribuyente el transporte, con un
no ecuatoriano en el año 2011 mejoró el 39% de emisiones de GEI y teniendo al
octanaje de la gasolina para contribuir diésel como fuente incidente [20].

5. ESTIMACIÓN DE LA HUELLA DE CARBONO

EN EMPRESAS ECUATORIANAS

Entre las empresas que han calcula- del sector de Alimentos y Bebidas que
do la huella de carbono se puede men- lo han hecho a nivel andino [21].
cionar a La Fabril, Toni y Pronaca, que
Además, la Corporación Favorita mi-
han logrado una innovación en respon-
dió la huella de carbono. Según el estudio
sabilidad social empresarial al calcular y
realizado, el 50% se debe al consumo de
obtener el certificado de huella de carbo-
energía eléctrica [22]. También, Nego-
no en Ecuador. La Cámara de Comercio
cios Industriales Real ha trabajado en la
reportó que son las primeras empresas
 Evaluation of the carbon print of a university for the energy efficiency policy 127

medición de emisiones de gases efecto proceso fue ejecutado en su totalidad por

invernadero lo que implicó calcular la la Consultora Sambito y validado a nivel
huella de carbono de sus productos. El internacional por TUV Rheinland [23].

6. METODOLOGÍA

El estudio es descriptivo y explica- laciones de la universidad, siguiendo

tivo, el cálculo de la huella de carbono las indicaciones de la referencia [24]
de la Universidad Politécnica Salesia- y la segunda, expone recomendacio-
na, sede Guayaquil, se efectuó para nes que desarrollan las medidas de
el año base 2016. La metodología se reducción efectivas de emisiones de
dividió en dos partes principales. La CO2 en la institución. En la figura 1 se
primera, determina los pasos a seguir muestran los bloques o edificios de la
para la estimación de los tres alcances Universidad Politécnica Salesiana de
que miden la huella de carbono, deri- Guayaquil, que son los límites opera-
vados de las actividades en las insta- cionales de la institución.

Figura 1. Bloques de la Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil

Elaboración: Lcda. Mariella Velasteguí

6.1 Alcance nientes de la combustión desde fuentes

El parámetro Alcance, tiene tres com- que son propiedad o que están controla-
ponentes, el Alcance 1, que lo constitu- das por la UPS, lo que incluye las emisio-
yen las emisiones directas de GEI prove- nes por combustión móvil, es decir, las
128 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

asociadas al consumo de combustible en central del aire acondicionado. Los datos

equipos móviles o vehículos de la institu- del Alcance 1 fueron proporcionados por
ción, y las fugitivas, derivadas de fugas el Departamento Técnico Administrativo
de gases de equipos de climatización usa- de Inventario de la UPS para el año base
das en las instalaciones, como fugas de la 2016 y se exponen en la Tabla 1.

Tabla 1. Alcance 1: Emisiones Directas de GEI, año 2016

COMBUSTIBLES

No. Descripción Unidad Consumo Anual

1 Diésel (furgoneta Toyota Hiace) Galón 1.637,00

2 Gasolina súper (camioneta Toyota Hilux) Galón 1.294,00

REFRIGERANTES

1 Refrigerante R22 (Clorodifluorometano CHCIF2) Libra 66,00

2 Refrigerante R410 (50% CH2F2+50% CHF2CF3) Libra 1.650,00

Fuente: Dirección Técnica de Administración e inventarios, UPS sede Guayaquil.

El Alcance 2 aglutina las emisiones Guayaquil. Los datos fueron obtenidos

asociadas a la generación de electrici- de las facturas del consumo energético
dad adquirida y consumida por la UPS de la institución, facilitados por el De-
y que están controlados por otra orga- partamento de Gestión de Talento Hu-
nización, en este caso es la Eléctrica de mano y se muestran en la Tabla 2.

Tabla 2. Alcance 2: Emisiones Indirectas de GEI, año 2016

BLOQUE ELECTRICIDAD (kWh)

A 92.623,00

B 605.973,00

C 22.906,00

D 1’768.268,00

F 585.537,00

G1 25.227,00

G2 31.343,00

Gimnasio 6.882,00

Total 3’138.759,00

Fuente: Dirección Técnica de Gestión del Talento Humano, UPS sede Guayaquil.
 Evaluation of the carbon print of a university for the energy efficiency policy 129

El cálculo de las emisiones de los dos voluntario, para este cálculo se tomaron
primeros alcances mencionados es de en cuenta las resmas de papel utilizadas
carácter obligatorio. Finalmente, el Al- por la universidad de acuerdo a datos pro-
cance 3 involucra a otras emisiones que porcionados por el Departamento Técni-
son consecuencia de las actividades de la co Administrativo de Inventario y la can-
UPS, pero generadas por fuentes no con- tidad del plástico recogida durante el año
troladas o que no son propiedad de la ins- 2016 según la referencia [25], los datos de
titución. Estas emisiones son de reporte este alcance se presentan en la Tabla 3.

Tabla 3. Alcance 3: Otras emisiones indirectas (voluntario)

de la UPS, sede Guayaquil

CONSUMO DE PRODUCTOS

No. Descripción Unidad Consumo Anual

1 Papel kg 4,771.31

2 Plástico reciclado kg -5,863.68

Fuente: Dirección Técnica de Administración e inventarios, UPS sede Guayaquil.

6.2 Factores de emisión • Factor de emisión del refrigerante

Considerando que no existen facto- HCFC-22 es de 1.810,0 Kg CO2 e/Kg.
res de emisión nacionales, se utilizó en ALCANCE 2:
esta investigación la información que
está en la base de datos creada por el • Factor de emisión de Electricidad
Panel Intergubernamental sobre Cam- Promedio en Ecuador 2013 (CO2)
bio Climático (Intergovernmental Pa- es 0,5076 Toneladas/MWh [26].
nel on Climate Change) y de DEFRA ALCANCE 3:
(Department for Environment Food &
Rural Affairs) y otras fuentes confiables • Factor de emisión para el papel re-
referenciadas. ciclado – 157 Kilos/ Tonelada, se-
gún DEFRA.
ALCANCE 1: • Factor de emisión para el plástico
• Factor de emisión del diésel es 3,1787 reciclado – 282 Kilos/Tonelada, se-
Kilos/ Litros por DEFRA para com- gún DEFRA.
bustión, no transporte por carretera En base a la sumatoria de la mul-
UK (2010). tiplicación de los datos de las acti-
• Factor de emisión de la gasolina vidades de GEI por los factores de
es 2,7329 Kilos/Litros por DEFRA emisión de GEI se estimó la huella
para combustión, no transporte por de carbono de la UPS y la huella per
carretera UK (2010). cápita se obtuvo dividiendo las tone-
130 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

ladas de CO2 equivalentes para el nú- la Universidad Politécnica Salesiana,

mero de estudiantes del año 2016 de sede Guayaquil.

7. RESULTADOS

La huella de carbono estimada fue siones por procesos derivados de los

de 1.630,196 t CO2e. La Tabla 4 resume consumos y generación de residuos en
la distribución porcentual de las emi- la universidad.

Tabla 4. Alcance 3: Distribución Porcentual de las emisiones por procesos

TONELADAS
PROCESOS (%)
CO2e
Consumo de diésel en furgoneta Toyota Hiace 21,70 1

Consumo de gasolina súper en camioneta Toyota Hilux 14,75 1

Consumo de Refrigerantes 1,54 0

Consumo Eléctrico 1.593,23 98

Consumo de papel 0,966 0

Consumo de plásticos -2,00 0

Total 1.630,196 100

Fuente: Autor

El mayor porcentaje de emisiones en de carbono en el año 2012 es de 873,88

el año 2016 corresponde al Alcance 2, t CO2e. La diferencia de las estimaciones
que son emisiones indirectas por el con- entre sedes se debe a las emisiones de di-
sumo de la energía eléctrica en la uni- ferentes fuentes y datos por clima, como
versidad, siendo el bloque D el que más el aire acondicionado requerido en la UPS
consume energía. Por lo cual, la UPS de Guayaquil, cambio de los factores de
podría implementar consejos prácticos emisión por tiempo, servicio eléctrico,
e implantar un programa de inducción número de estudiantes, etc. Con respecto
de ahorro energético para la racionaliza- al estudio de la Facultad de Ciencias de la
ción de recursos. Además, llevar a cabo Ingeniería en la Universidad Tecnológica
el uso de energías renovables con el ob- Equinoccial de Quito, la huella de carbo-
jeto de incrementar la eficiencia energé- no obtenida en esta investigación fue de
tica en la institución educativa [27]. 151,41 tCO2e, un valor apropiado porque
se trata de tan solo una facultad.
Comparando los resultados con los
de Universidad Politécnica Salesiana de Según la referencia [28] el núme-
la sede Quito, Campus Sur, puede veri- ro de alumnos de la UPS, sede Quito,
ficarse que el valor obtenido de la huella Campus Sur, en el año 2012 fue de
 Evaluation of the carbon print of a university for the energy efficiency policy 131

3.648 estudiantes, por lo tanto, su hue- tudiantes en el año 2016 fue de 7.257,
lla de carbono per cápita es de 0,2395. por lo tanto, su huella per cápita es de
En la UPS sede Guayaquil de acuerdo 0,2246 t CO2e por estudiante, lo cual es
a la referencia [29], el número de es- un resultado esperado.

8. CONCLUSIONES

La huella de carbono de la Universi- Se debe propender a que ese indicador

dad Politécnica Salesiana, sede Guaya- no suba con las nuevas políticas de efi-
quil, en el año base 2016 es de 1.630,196 ciencia energética.
t CO2e y su huella per cápita es de 0,2246
La UPS ejecuta buenas prácticas de
t CO2e calculada por estudiante.
separación de desechos reciclables, se
La huella per cápita de la Universi- logró separar 5.863,68 kg de botellas de
dad Politécnica Salesiana, sede Guaya- plástico en el año 2016, valor que aporta
quil, es de 0,2246 t CO2e por alumno. a la reducción de la huella de carbono.

9. RECOMENDACIONES

La disminución de la huella de carbo- podrían ser reemplazados por otros más

no conlleva a una decisión desde el Rec- eficientes, como por ejemplo, las lumina-
torado de la UPS, debido a que a corto rias led, los sensores de iluminación, etc.
plazo representa inversiones para la ins-
El grupo técnico que mantiene en
titución, pero a largo plazo son ahorros
funcionamiento los equipos en la UPS
financieros, además, contribuye a dismi-
debe ser concientizado, a fin de formar
nuir la huella de carbono en el planeta.
un grupo de trabajo comprometido en la
Considerando que el porcentaje de reducción de la huella de carbono.
emisiones es más alto en el Alcance 2,
Es necesario elaborar formatos que
debería efectuarse un análisis técnico
registren los datos básicos para el cál-
económico de equipos eléctricos obsole-
culo de la huella de carbono en años
tos o ineficientes en la institución y que
posteriores.

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a los departamentos Téc- de la Universidad Politécnica Salesia-

nico Administrativo de Inventario y na, sede Guayaquil del año base 2016.
Gestión de Talento Humano por los da-
A la Ing. Verónica Mosquera por la
tos de consumo proporcionados para el
revisión del texto de este artículo.
presente cálculo de la huella de carbono
132 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

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 Immobilization of lipases from
Aspergillus Niger for the treatment
of water contaminated with fats
Inmovilización de lipasas provenientes de Aspergillus Niger
para el tratamiento de aguas contaminadas con grasas

K. Rosero1, E. Mediavilla2, Z. Lozano3

Abstract: The waste water analyzed in several ri- Resumen: Las aguas residuales analizadas en va-
vers and streams of the south of Quito show a high rios ríos y quebradas del sur de Quito muestran una
concentration of fat and oils, even exceeding the alta concentración de grasa y aceites, incluso supe-
maximum permissible limits and the problem of it rior a los límites máximos permisibles y el problema
are the low rate of degradation, also makes har- está en su baja velocidad de degradación, además
der the biological treatment and cause operatio- dificulta el tratamiento biológico y causa problemas
nal problems in the wastewater treatment plants. operacionales dentro de las plantas de tratamiento
In view of this problem, it has been proposed to de agua. Ante este inconveniente se ha planteado el
evaluate the efficiency of the lipase of Aspergi- evaluar la eficiencia de la lipasa de Aspergillus Ni-
llus niger immobilized in calcium alginate in the ger inmovilizada en alginato de calcio en el pre-tra-
pre-treatment of the wastewater coming from Sha- tamiento de las aguas residuales provenientes de la
nshayacu creek since the conventional treatments quebrada Shanshayacu ya que los tratamientos con-
used in the case of fats have two disadvantages vencionales utilizados en el caso de las grasas pre-
either a low efficiency or in turn a very high cost. sentan dos desventajas ya sea una baja eficiencia o a
The percentage reduction in total fat content was su vez un costo muy elevado. Por ello se determinó
determined and analyzed as a result of the enzy- y analizó el porcentaje de reducción del contenido
matic pre-treatment. Finally a reduction of 54% de grasas totales como resultado del pre-tratamien-
in the total fat content was achieved. In this way to enzimático. Finalmente se logró una reducción
it was concluded that the pretreatment shows im- del 54 % en el contenido de las grasas totales. De
portant results that demonstrate the efficiency of esta manera se llegó a la conclusión de que el pre
the same and the advantages that it provides over tratamiento muestra resultados importantes que de-
conventional treatments. muestran la eficiencia del mismo y las ventajas que
proporciona sobre los tratamientos convencionales.
Keywords: Aspergillus Niger, immobilization, li-
pases, enzymatic treatment. Palabras clave: Aspergillus Niger, inmoviliza-
ción, lipasas, tratamiento enzimático.

1 Karina Rosero Toledo, Estudiante de la Carrera de Ingeniería Ambiental, Universidad Politécnica Salesiana,
Ecuador.
2 Emerson Mediavilla Peñaherrera, Estudiante de la Carrera de Ingeniería Ambiental, Universidad Politécnica
Salesiana, Ecuador.
3 Zayda Lozano, Mg. Docente de la Carrera de Ingeniería Ambiental, Universidad Politécnica Salesiana, Ecuador.
136 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

1. INTRODUCCIÓN

L os caudales naturales del Distrito

Metropolitano se convirtieron en
vertederos de todo tipo de desechos y
obstrucciones y malos olores debido a
la solidificación de las grasas a bajas
temperaturas, entre otros [3], [15].
en el destino final de las aguas negras. Estos problemas se pueden solucio-
Solo el 1% de las aguas residuales nar con un pre-tratamiento en donde
que genera el Distrito Metropolitano se hidrolicen las grasas antes del trata-
de Quito son tratadas [7], aunque este miento biológico. Los métodos conven-
porcentaje ha aumentado de un 3 a 5% cionales para retirar las grasas antes de
debido a la implementación de Plantas la biodigestión, tales como trampas de
de Tratamiento de Agua Residual, los grasa, filtración con membranas, coagu-
efectos siguen siendo notables. lación, adsorción en carbón activado y
De acuerdo estudios y análisis reali- tratamientos físicoquímicos, tienen des-
zados en varios puntos de la ciudad de ventajas como la necesidad de reactivos
Quito se ha comprobado que unos de de alto costo, baja eficiencia de remo-
los principales contaminantes en el agua ción, producción de lodos extremada-
residual son las grasas en un porcentaje mente problemáticos, etc. El tratamien-
del 10%. Las grasas y aceites contami- to con enzimas se propone como una
nantes, provienen principalmente del alternativa rentable, limpia y amigable
consumo doméstico, pero además de con el ambiente, comparado con los
talleres automotrices, industrias petro- métodos convencionales [8], [1], [10].
leras, rastros, procesadoras de carne y
En la actualidad existen varios es-
la industria cosmética [13].
tudios sobre la eficiencia enzimática de
Los efectos provocados por grasas las lipasas en el tratamiento de diferen-
y aceites se encuentran presentes en tes clases de aguas residuales tanto de
aguas domésticas e industriales, pueden industrias como la láctea, y de centrales
ser orgánicos o derivados del petróleo. de sacrificio, aumentando la biodegra-
Las grasas y aceites por densidad, se dabilidad de estas aguas [13], [11].
colocan sobre la superficie creando pe-
El tratamiento de efluentes con altos
lículas que alteran los procesos biológi-
contenidos de grasas es una aplicación
cos de las aguas; entre los más notables
poco explorada para las lipasas; estas
[12]. Este tipo de contaminantes debido
enzimas poseen la capacidad de cata-
a su baja velocidad de degradación, di-
lizar la hidrólisis de grasas (triglicéri-
ficulta el tratamiento biológico y causa
dos); las mismas que una vez inmovili-
problemas operacionales como pérdida
zadas se convierten en una opción para
de eficiencia, colapso del reactor debido
la recuperación y posterior reúso de la
a la formación de espuma que causa la
enzima, aprovechando al máximo su
flotación de biomasa granular; forma-
actividad residual; además, se mejora la
ción de capas de grasa en la superficie
estabilidad operacional y térmica de la
del reactor, las cuales no se digieren;
enzima [2],[5].
 Immobilization of lipases from Aspergillus Niger for the treatment of water contaminated with fats 137

El objetivo del presente trabajo es contaminadas utilizando lipasas inmo-

analizar la eficiencia de degradación de vilizadas en alginato de calcio prove-
grasas y aceites de efluentes altamente nientes de Aspergillus niger.

2. MATERIALES Y MÉTODOS

Para la obtención de las lipasas se minutos y luego separar el medio liqui-

realizó un cultivo de Aspergillus niger do de la parte que se precipito y así se
proveniente de una cepa madre propor- obtuvo el extracto extracelular.
cionada por los laboratorios de Biotec-
Luego se procedió a realizar una
nología de la Universidad Politécnica
liofilización del extracto para posterior-
Salesiana, para el cultivo se utilizaron 2
mente realizar la formación de las perlas
tipos de medio; Agar Dextrosa Patata y
de alginato, para lo cual se disolvió en
Agar Sabouraud los mismos que fueron
30ml de agua destilada 1g de alginato
enriquecidos con 1% de Sulfato de amo-
de calcio y se puso a calentar para di-
nio y 2% de aceite de oliva como fuentes
solverlo y se dejó enfriar, en otro vaso
de nitrógeno y carbono y se procedió a
de precipitación se colocó 20 ml de agua
sembrar en 5 cajas Petri con cada medio
destilada y 2,5 g de la enzima liofiliza-
y colocar en una incubadora durante 7
da y se mezcló bien, luego se procedió
días a 27 °C y adicionalmente se realizó
a mezclar las soluciones y colocarlas en
una solución de agua destilada con sulfa-
tubos capilares, se dejó caer gota a gota
to de amonio y aceite de oliva la misma
sobre una superficie con cloruro de cal-
que se dejó en refrigeración a 4°C.
cio 50mM gelificada a una altura de 2cm
Para la obtención de las lipasas se ex- y se deja endurecer por 2 horas luego de
trajeron las esporas de los dos tipos de las cuales se transfieren a una solución
cultivo en 10 matraces Erlenmeyer en de cloruro de calcio 10mM (10ml de so-
los cuales se colocó 100ml de la solución lución por cada gramo de perlas) para su
refrigerada junto con 5 gramos de salva- conservación, tal como se puede obser-
do de trigo y se lavó las esporas de cada var en la Figura 1 misma que muestra el
caja Petri para colocarlas en cada matraz, resultado de la inmovilización.
luego se los sello y colocó durante otros
Una vez que se obtuvieron las per-
7 días en la incubadora a 27 °C.
las se procedió a realizar una prueba de
Posteriormente se agitaron los ma- efectividad para lo cual se utilizó una
traces en el shaker por 30 minutos a muestra de 100ml de agua residual a la
150 rpm, luego se procedió a realizar la cual a través de un proceso de destila-
filtración del contenido de los matraces ción para lo cual se acidificó la mues-
en dos vasos de precipitación uno para tra con 150ml de HCl 1 + 1 (solución
cada medio utilizado y una vez que se preparada con un volumen de ácido
obtuvo la parte liquida se procedió a po- clorhídrico concentrado y un volumen
ner en la centrifuga a 13500 rpm por 5 de agua) hasta pH 2 o menos (normal-
138 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

mente 5 ml de HCl son suficientes), Luego se enjuagó nuevamente la bo-

luego se procedió a verter la muestra tella con 30 mL de hexano y se vació
acidificada en el embudo de separación otra vez este contenido en el embudo de
y se enjuago el envase con 30 mL de separación, y se volvió a repetir el pro-
hexano que luego también se vierten al ceso, después se filtró en el embudo de
embudo. Se agito el embudo tapado por filtración utilizado anteriormente pero
2 minutos y debido a los vapores que se se añadió otros 2 mL de hexano sobre
generaron se abrió ligeramente la llave las paredes del papel filtro. Se procedió
al menos dos veces durante la agitación, a destilar los acumulados de disolvente
para esto se colocó al embudo en posi- del matraz, a 69°C durante 15 minutos.
ción horizontal y se sujetó la tapa para
Se enfrió el matraz en el desecador
evitar posibles derrames, luego se dejó
durante 30 minutos y se procedió a pe-
el embudo en el soporte para que se se-
sar el matraz. La diferencia entre este
paren las capas.
valor y el peso del matraz vacío corres-
Por otra parte se taró un matraz de ponde a la cantidad de grasas y aceites.
destilación. Se colocó papel filtro sobre
Después de este proceso en una mues-
el embudo de filtración y luego se puso
tra de 100ml de agua residual se colocó
sobre el matraz de destilación, se hu-
0,9g de enzima inmovilizada y se dejó
medeció entonces el papel filtro con el
durante 3 días a temperatura ambiente,
solvente (alrededor de 2 mL), se vació
tras los cuales se volvió a realizar la prue-
la fase acuosa del embudo en un vaso de
ba mediante el proceso de destilación y se
precipitación y se drenó la capa de disol-
compararon los nuevos resultados con los
vente a través del embudo de filtración.
obtenidos con la muestra de referencia.

3. RESULTADOS

Los resultados que se obtuvieron 0,962504g, lo cual demostraba una re-

de la prueba de eficiencia del pre trata- ducción del 54% de la cantidad de gra-
miento fueron en el caso de la muestra sas totales en la muestra tras la aplica-
de referencia 2,0924g y en la muestra ción de dicho pre tratamiento tal como
con el pre tratamiento enzimático de se puede observar en la Tabla 1.

Figura 1. Perlas de alginato de calcio

 Immobilization of lipases from Aspergillus Niger for the treatment of water contaminated with fats 139

Tabla 1. Cantidad de grasa removida y de enzima utilizada.

Muestra de agua residual Cantidad de enzima Grasa removida

100ml -- --

100ml 0,1g 1,2%

100ml 0,3g 7,1%

100ml 0,5g 11,3%

100ml 0,7g 27,1%

100ml 0,9g 54%

Figura 2. Cantidad de grasa removida frente a la cantidad de enzima utilizada

4. DISCUSIÓN

Después del tratamiento enzimáti- estudio [8], los cuales mostraron que se
co se logró una remoción de las grasas redujeron entre un 40 y 60 % las grasas
del 54%. Estos resultados pueden ser durante 3 días de tratamiento con la lipa-
comparados con otros obtenidos por sa de Candida rugosa inmovilizada en al-
varios autores que han trabajado en el ginato de calcio. En otro trabajo de estos
pre-tratamiento de esta clase de aguas mismos autores lograros obtener una re-
residuales como las de los efluentes de ducción de las grasas entre el 48 y 32 %,
las industrias lácteas por medio del uso en un agua residual de una industria de
de lipasas inmovilizadas. alimentos para mascotas utilizando la li-
pasa de Candida rugosa inmovilizada en
Como primer punto podemos com-
un híbrido alginato de calcio/sol-gel [8].
parar con los resultados obtenidos en el
140 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

[5] en su trabajo utilizaron una lipasa parcialmente las grasas del agua residual,
de Aspergillus niger inmovilizada en qui- además causó un decrecimiento en el
tosano, y llegaron a aobtener una reduc- tiempo de retención en el reactor biológi-
ción en la concentración de las grasas y co y redujo los problemas operacionales
la DQO del 48 y 47 %, respectivamente, que causan las grasas. El reactor UASB
después de 3 días de hidrólisis enzimáti- (del inglés Upflow Anaerobic Sludge
ca. También se ha reportado la reducción Blanket) tuvo una mayor remoción de la
de la DBO5 (demanda bioquímica de DQO cuando el afluente fue pre-tratado
oxígeno) y el contenido de grasas después con el complejo enzimático, que cuando
del tratamiento con lipasas de aguas resi- no se trató. La materia orgánica, como las
duales con alta concentración de grasas. grasas, tiene una baja velocidad de degra-
En otro estudio realizado, [4] el pre-tra- dación en un tratamiento biológico, por
tamiento de un agua residual proveniente lo que la digestión de estos compuestos
de una industria láctea con alto conteni- es la etapa limitante del proceso hacien-
do de grasas utilizando una preparación do que el tiempo de tratamiento aumente
enzimática, la cual solo logró degradar considerablemente [6].

5. CONCLUSIONES

De acuerdo con los resultados pre- cuerda con otros resultados obtenidos
sentados y los obtenidos se puede con- en otras investigaciones.
siderar un pre tratamiento enzimático Se considera que los niveles de efi-
como un método viable y eficiente en el ciencia obtenidos en la investigación
proceso de reducción de grasas totales pueden ser mejorados si la enzima es
en el agua residual y al mismo tiempo sometida a un proceso de purificación
favorable por el aumento de la biode- previo a su inmovilización.
gradabilidad de la misma
Adicionalmente se propone investi-
Tras las pruebas de eficiencias rea- gar la reducción en los niveles de otros
lizadas en las enzimas lipasas inmovi- parámetros como por ejemplo DQO,
lizadas se demostró que su rendimiento DBO5 y Oxígeno Disuelto ya que de
es superior al de los tratamientos con- acuerdo con varios estudios similares
vencionales como las trampas de grasa se ha demostrado la reducción tanto del
o membranas. Por otro lado frente a tra- tiempo de retención celular, retención
tamientos con gran eficiencia demues- hidráulica y la concentración de los
tra que hay una reducción en costo de mismos en el agua residual.
los materiales utilizados.
La aplicación hidrolítica a través de
Los resultados obtenidos en la pre- la inmovilización de lipasas de Asper-
sente investigación permiten afirmar gillus niger, concluye que su campo de
que la cantidad de grasas totales se ha acción se centra en grasas miscibles,
visto reducida en un 54 % lo cual con- como en los efluentes de la industria
 Immobilization of lipases from Aspergillus Niger for the treatment of water contaminated with fats 141

láctea e industria alimenticia, recalcan- lamida (método convencional), supera-

do a su vez que los costos de la Poliacri- ría a la de lipasas de Aspergillus niger.

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a la Universidad Po- que nos han demostrado en la realiza-

litecnica Salesiana y a nuestra tutora la ción de este proyecto.
Ingeniera Zayda Lozano por el apoyo

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 Adsorption of cadmium
onto an Ecuadorian andosol
Adsorción de cadmio sobre un andosol ecuatoriano

J. Silva-Yumi1, N. Veloz2, D. Moyano3

Abstract: In this research the adsorption of Cd Resumen: En esta investigación se investigó la

(II) from aqueous media onto an andosol and the adsorción de Cd (II) desde medios acuosos sobre
influence of pH, ionic strength, dose and contact un andosol y la influencia del pH, la fuerza iónica,
time were investigated to determine the potential la dosis y el tiempo de contacto para determinar el
for the removal of cadmium from contaminated potencial de remoción de cadmio de medios con-
media, mainly aqueous. The andosol was taken taminados, principalmente acuosos. El andosol fue
from a deposit located in the community of San tomado de un depósito localizado en la comunidad
José de Achotillo in the province of Santo Do- de San José de Achotillo en la provincia de Santo
mingo de los Tsáchilas, the physical-chemical Domingo de los Tsáchilas. La caracterización físi-
characterization of the soil included the determi- co-química del suelo incluyó la determinación del
nation of pH, electrical conductivity, total organic pH, conductividad eléctrica, carbono orgánico total,
carbon, humidity, real density, cation exchange humedad, densidad, capacidad de intercambio ca-
capacity, cadmium, nickel, lead and isoelectric tiónico, cadmio, níquel, plomo y punto isoeléctrico,
point, the infra-red spectrum was also obtained. se obtuvo además el espectro infrarrojo. Los estu-
The adsorption studies were performed by the dios de adsorción se realizaron por el método batch.
batch method. The characterization showed cha- La caracterización mostró características propias
racteristic owns of an andosol. From the adsorp- de un andosol. A partir de los estudios de adsorción
tion studies it was possible to establish that the se pudo establecer que la capacidad de adsorción
adsorption capacity is dependent on pH, surface depende del pH, carga superficial, fuerza iónica,
charge, ionic strength, dose and contact time. The dosis y tiempo de contacto. El modelo de pseudo
pseudo second-order model and the Langmuir segundo orden y el modelo de Langmuir son los que
model are the ones that best describe the kinetic mejor describen los datos experimentales cinéticos
and adsorption experimental data, respectively, y de adsorción, respectivamente, lo que indica que
indicating that the adsorption of cadmium ions la adsorción de iones de cadmio es principalmente
is mainly of the chemical type and occurs on two del tipo químico y se produce en dos sitios activos
active sites of the solid corresponding to hydroxyl del sólido correspondientes a grupos hidroxilos,
groups, neutral or negatively charged. neutros o cargados negativamente.

Keywords: andosol, natural nanoparticles, allo- Palabras clave: Andosol, nanopartículas natura-
phane, halloysite, cadmium adsorption les, alofán, halloysita, adsorción de cadmio.

1 Dr. Jorge Silva-Yumi, Docente-Investigador, Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Cien-
cias, Ecuador, [Link]@[Link]
2 Dra. Nancy Veloz Mayorga, Docente-Investigador, Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de
Ciencias, Ecuador, nveloz@[Link]
3 Diego Moyano Rodriguez, Investigador, Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, Facultad de Ciencias,
Ecuador. dmoyano@[Link]
144 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

1. INTRODUCCIÓN

L os andosoles son suelos que se

forman a partir de materiales vol-
cánicos a través de procesos de meteo-
Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa
Rica, Panamá, Las Antillas Colombia,
Ecuador, Chile y Argentina [1].
rización bajo condiciones ácidas [1],
En Ecuador los andosoles (Figura 1)
se encuentran distribuidos alrededor
constituyen el 30% de la superficie terri-
de todo el mundo, en regiones con una
torial. Se encuentran alrededor de la re-
considerable actividad volcánica. En
gión sierra centro-norte en zonas altas y
América se encuentran en países ubica-
húmedas, extendiéndose hacia la costa y
dos alrededor del conocido como cin-
el oriente. Son suelos con baja densidad
turón de fuego del pacífico: Alaska, Es-
aparente, alto contenido de materia orgá-
tados Unidos, México, Guatemala, El
nica, y alta retención de humedad [2], [3].

Figura 1. Superficie (60 593 km²) del Ecuador

cubierta por suelos de origen volcánico (andosoles)

Fuente: 1er Taller Latinoamericano [Link] [4]

Los andosoles son suelos que tienen debido a que contienen nanoparticulas
una considerable capacidad de adsor- con carga variable como alofán, imo-
ción ya que pueden adoptar carga po- golita, halloysita y ferrihidrita [6], [7]
sitiva o negativa en función del pH [5], siendo potenciales para la remoción de
 Adsorption of cadmium onto an Ecuadorian andosol 145

contaminantes; aniones o cationes, pre- En 2009 en Ecuador se descubrió

sentes en medios acuosos. un yacimiento de andosol rico en alofán
[18] (una nanopartícula natural) y con
Existen algunos estudios sobre la
bajo contenido de materia orgánica [7] en
aplicación de andosoles y suelos volcá-
Santo Domingo de los Tsáchilas. Las in-
nicos en la remoción de contaminantes:
vestigaciones en torno a este depósito (Fi-
clorofenol [8], clordecona [9], atrazina
gura 2) se han enfocado en el estudio de
[10], fosfato [11], fluoruro [12], y sul-
la adsorción de fluoruro [19], su actividad
fato [13], pero también otros estudios
antiinflamatoria [17] y citotoxicidad [20].
en los que se aprovechan las propieda-
des de sus componentes como alofán: En esta investigación se plantea que
obtención de compósitos con propieda- el andosol por su alto contenido de alofán
des bactericidas [14] y con propiedades puede ser útil como material adorbente. Se
fotocatalíticas [15], [16] para la degra- estudia la adsorción de cadmio por el mé-
dación de contaminantes orgánicos, todo batch y las principales variables que
estudio de su actividad antiinflamatoria influyen en el proceso de adsorción: pH,
[17], entre otras. fuerza iónica, dosis y tiempo de contacto.

2. MATERIALES Y MÉTODOS

2.1 Muestra ter (ZM-77), se utilizó una suspensión

El suelo fue tomado de un yacimien- de 0.05 g L-1 de andosol en 1x10-3 M de
to ubicado en la comunidad de San José NaNO3. El potencial zeta (PZ) se cal-
de Achotillo, provincia de Santo Do- culó empleando la ecuación de Hel-
mingo de los Tsáchilas, (0°08’19.1’’S mholtz-Smoluchowski [21], [22]. A
79°04´42.4’’W). partir de una gráfica PZ en función del
pH, se determinó el PIE.
2.2 Caracterización físico-química
2.4 Espectro Infrarroja (IR)
La caracterización físico-química
se realizó empleando métodos están- El espectro IR se obtuvo utilizan-
dar de análisis, se determinó el pH y do una pastilla de KBr con un equipo
conductividad eléctrica (EPA 9045D), BRUKER IFS 66, se realizaron 32 barridos
carbono orgánico (método de Walkey entre 400-4000 cm-1 en el modo transmi-
& Black), humedad (ASTM D4959), sión, con una resolución de 4 cm-1.
densidad real (método del picnómetro),
capacidad de intercambio catiónico, 2.5 Efecto del pH
cadmio, níquel y plomo. Para estudiar el efecto del pH en el
proceso de adsorción, se utilizó una so-
2.3 Punto isoeléctrico (PIE) lución de 5 ppm de Cd(II) en 0.1N de
Se determinó por microelectrofo- NaNO3, se ajusto el pH de la solución
resis, se empleó un equipo Zeta-Me- a 2, 4, 6, 8 y 10, con NaOH o HNO3, se
146 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

agitó por una hora, se centrifugó a 3000 1 ppm, 2 ppm, 3ppm, 4ppm, 5ppm, 6
rpm, el sobrenadante se filtró con filtros ppm, 7ppm, 8 ppm, 9 ppm y 10 ppm de
de 0.22 mm y se determinó la concen- Cd(II) en 0.005N de NaNO3, se adicio-
tración final de Cd(II) por espectrosco- nó 1 g de andosol, se ajusto el pH de la
pía de absorción atómica (EAA). solución a 10, se agitó por una hora, se
centrifugó a 3000 rpm, el sobrenadante
2.6 Efecto de la dosis. se filtró y se determinó la concentración
Para estudiar el efecto de la dosis se final de Cd(II) por EAA.
utilizó una solución de 5 ppm de Cd(II) El porcentaje de adsorción se deter-
en 0.1N de NaNO3, se adicionó 0.2, 0.4, minó mediante la ecuación (1), mientras
0.6, 0.8 y 1 g de andosol, se ajusto el que la capacidad de adsorción mediante
pH a 10, se agitó por una hora, se cen- la ecuación (2):
trifugó a 3000 rpm, el sobrenadante se
filtró y se determinó la concentración de
Cd(II) remanente por EAA. (1)

2.7 Efecto de la fuerza iónica.

(2)
Para estudiar el efecto de la fuerza ió-
nica se utilizó una solución de 5 ppm de 2.10 Modelos de ajuste
Cd(II) en 0.005N, 0.01N, 0.05N, 0,1N,
0.5N y 1N de NaNO3, se adicionó 1 g de 2.10.1 Modelo de Pseudo
andosol, se ajusto el pH de la solución a primer orden
10, se agitó por una hora, se centrifugó a
Propuesto para procesos de adsor-
3000 rpm, el sobrenadante se filtró y se de-
ción en sistemas sólido-líquido, se basa
terminó la concentración final de Cd(II).
en la capacidad de adsorción del sólido,
2.8 Efecto del tiempo de contacto. está dado por la ecuación (3):

Para estudiar del efecto del tiempo se

utilizó una solución de 5 ppm de Cd(II) (3)
en 0.005N de NaNO3, se adicionó 1 g qe y qt son las capacidades de adsor-
de andosol, se ajusto el pH de la solu- ción (mg g-1) en el equilibrio y al tiempo
ción a 10, se agitó por 5, 10, 15, 30, 60, t, y k1 es la constante de velocidad de
120 y 240 min, cada tubo se centrifugó, pseudo primer orden [23].
el sobrenadante se filtró y se determinó
la concentración final de Cd(II). 2.10.2 Modelo de Pseudo segundo
orden
2.9 Efecto de la concentración
Considera que la adsorción se pro-
de Cd(II)
duce sobre dos sitios del sólido, está
Para estudiar el efecto de la con- dado por la ecuación (4):
centración se utilizaron soluciones de
 Adsorption of cadmium onto an Ecuadorian andosol 147

de Freundlich y n es un indicador de la
(4) afinidad de adsorción [24].
donde qe y qt son las capacidades de 2.10.4 Modelo de Langmuir
adsorción (mg g-1) en el equilibrio y al
tiempo t y k2 es la constante de veloci- Válido para la adsorción sobre su-
dad de pseudo segundo orden [23]. perficies con un número finito de sitios
energéticamente homogéneos. Se ex-
2.10.3 Modelo de Freundlich presa por la ecuación (6):
Basado en la adsorción sobre una
superficie energéticamente heterogé- (6)
nea, su expresión está dada por la ecua-
ción (5). qe y qmax representan la capacidad
de adsorción (mg g-1) en el equilibrio y
(5) máxima, Ce es la concentración (mg L-1)
en el equilibrio y KL es la constante de
qe es la capacidad de adsorción (mg Langmuir [24].
g-1) en el equilibrio, KF es la constante

3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

3.1 Caracterización físico-química (Tabla 1), y al contrario de otros ando-

El suelo presenta un pH ácido al soles el contenido de materia orgánica
igual que otros suelos de origen volcá- es bajo, particularidad que le otorga su
nico [10], el porcentaje de humedad es potencial uso directo como material ad-
considerable, la densidad real es baja sorbente.

Tabla 1. Propiedades físico-químicas del andosol ubicado en san José de Achotillo,

provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas

PARÁMETRO UNIDAD VALOR

Potencial de hidrogeno Unidades de pH 6.60
Conductividad eléctrica ms cm -1
17.58
Carbono orgánico total % 1.05
Humedad % 47.11
Densidad real g ml-1 1.05
Capacidad de intercambio catiónico meq 100g -1
13.24
Cadmio mg kg-1 0.1
Niquel mg kg -1
5.26
Plomo mg kg-1 5.62

Fuente: Autores
148 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

3.2 Carga superficial tiva por debajo de este pH y negativa

por encima de ese valor, lo que lo hace
El punto isoeléctrico se encuentra
apto para la adsorción tanto de cationes
alrededor de 6.3 (Figura 2), las partí-
como aniones.
culas del andosol poseen carga posi-

Figura 2. Punto isoeléctrico (PIE) del andosol en 1x10-3 M de NaNO3

Fuente: Autores

3.3 Espectroscopía Infrarroja (IR) rísticas de alofán [6], [25], lo que indica
El análisis por espectroscopía IR el predominio de esta nanopartícula en
(Figura 3), muestra las señales caracte- el andosol estudiado y el bajo contenido
de materia orgánica.

Figura 3. Espectro infrarrojo del andosol

Fuente: Autores

La banda a 3450 cm-1 corresponde bida. La banda a 1637 cm-1 correspon-

a la vibración de estiramiento de los de a la vibración de flexión angular de
grupos -OH estructurales así como a las moléculas de agua adsorbidas en el
los grupos -OH libres de agua adsor- alofán.
 Adsorption of cadmium onto an Ecuadorian andosol 149

Las bandas con máximos a 1035 cm-1 estiramiento de los enlaces Fe-O, en este
y 543 cm-1 corresponden a las vibracio- caso, estas bandas están sobrepuestas
nes superpuestas de los estiramientos con las vibraciones: Si-O y Al-O [25].
de los enlaces Fe-O, Si-O y Al-O, así
como a los grupos Si-O-Al, Fe-O-Al, Si- 3.4 Efecto del pH
O-Si y a las vibraciones de flexión de los La adsorción aumenta a medida que
enlaces Fe-O-H, Si-O-H y Al-O-H [26]. aumenta el pH (Figura 4). El aumento
Los óxidos de hierro presentes en en la adsorción se debe a que la carga
estos suelos muestran bandas alrededor negativa del sólido incrementa con el
de 930 cm-1 debidas a las vibraciones de pH lo cual hace más favorable la adsor-
ción del cadmio cargado positivamente.

Figura 4. Efecto del pH en la adsorción de cadmio

Fuente: Autores

3.5 Efecto de la dosis gura 5) esto se debe a que se incremen-

La adsorción incrementa a medida tan los sitios activos disponibles para
que incrementa la dosis del sólido (Fi- que se produzca la adsorción.

Figura 5. Efecto de la dosis en la adsorción de Cd

Fuente: Autores
150 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

3.6 Efecto de la fuerza iónica ca (Figura 6) lo cual indica que no pre-

domina la competencia entre los iones
La adsorción disminuye ligeramen-
del electrolito y los iones cadmio por
te a medida que aumenta la fuerza ióni-
los sitios de adsorción.

Figura 6. Efecto de la fuerza iónica en la adsorción de cadmio

Fuente: Autores

3.7 Cinéticas de adsorción minutos (Figura 7). Esto se debe a que

La adsorción incrementa rápida- la adsorción en primera instancia ocurre
mente durante los primeros 20 minu- en los sitios superficiales externos más
tos de agitación y luego ligeramente, disponibles a los iones en solución y
alcanzando un valor constante a los 60 luego en los sitios internos.

Figura 7. Efecto del tiempo de contacto en la adsorción de cadmio

Fuente: Autores

El modelo que mejor describe los indica que la adsorción de los iones
datos experimentales es el modelo de cadmio se produce sobre dos sitios de
pseudo segundo orden (Tabla 2), esto adsorción.
 Adsorption of cadmium onto an Ecuadorian andosol 151

Tabla 2. Parámetros de los modelos cinéticos.

Pseudo 1er orden Pseudo segundo orden

Parámetro Valor Parámetro Valor

K1 1.21 K2 857

Qe 0071 qe 0,071

R 2
1.00 R 2
1.00

Fuente: Autores

3.8 Isotermas de adsorción centración de cadmio en solución (Fi-

La capacidad de adsorción incre- gura 8).
menta a medida que aumenta la con-

Figura 8. Efecto de la concentración en la adsorción de cadmio

Fuente: Autores

El modelo que mejor describe los sorción máxima coincide con la experi-
datos experimentales es el modelo de mental y el R2 es cercano a 1.
Langmuir (Tabla 3), la capacidad de ad-

Tabla 3. Parámetros de los modelos de adsorción

Langmuir Freundlich

Parámetro Valor Parámetro Valor

qmax 0.181 n 2.13

Kl 7.48 Kf 0,21

R2 0.98 R2 0.93

Fuente: Autores
152 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

4. CONCLUSIONES

El andosol de la comunidad de San de Langmuir indican que la adsorción

José de Achotillo, provincia de Santo es principalmente de tipo químico, o
Domingo de los Tsáchilas adsorbe cad- quimisorción. La adsorción de los iones
mio en solución. cadmio se produciría sobre dos sitios
activos del sólido que corresponden a
El incremento del pH, cantidad de só-
grupos -OH neutros o cargados negati-
lido, tiempo de agitación y concentración
vamente -O- en función del pH.
incrementan la capacidad de adsorción.
El andosol puede servir como un
El efecto de la fuerza iónica, y el
material adsorbente obtenido de mane-
mejor ajuste obtenido con el modelo
ra económica.
de pseudo segundo orden y el modelo

AGRADECIMIENTOS

A la Secretaría de Educación Supe- nica de Chimborazo y al laboratorio de

rior, Ciencia, Tecnología e Innovación físico-química de suelos de la Universi-
(SENESCYT), al Instituto de Investiga- dad de Santiago de Chile.
ciones de la Escuela Superior Politéc-

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 Adsorption of cadmium onto an Ecuadorian andosol 153

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 Analysis and application
of a permanent magnet generator
for a wind energy system
Análisis y aplicación de un generador de imanes
permanentes para un sistema de energía eólica

M. Rodríguez1, M. León2, D. Cárdenas3, C. Chávez4, G. Ampuño5

Abstract: This paper illustrates the design, analy- Resumen: Este trabajo ilustra, el diseño, análi-
sis and implementation of a neodymium perma- sis e implementación de un generador de imanes
nent magnet generator for later use as an horizon- permanentes de neodimio para uso posterior como
tal-axis wind turbine. A three-dimensional design aerogenerador de eje horizontal. Se utilizó un sof-
software was used for construction of the parts. tware de diseño tridimensional (AutoDesk Inven-
The permanent neodymium magnets on the rotor tor) para la simulación y construcción de las piezas.
generate a constant magnetic field. After desig- Los imanes permanentes de neodimio en el rotor
ning and building the device, functionality tests generan un campo magnético constante. Después
were performed. We expected a induced terminal de diseñar y construir el dispositivo, se realizaron
voltage of 25 V ± 2 V from theoretical calcula- pruebas de funcionalidad. Se esperaba una tensión
tions. After performing various operating tests terminal inducida de 25 V ± 2 V de los cálculos teó-
with zero load and with different resistive, capaci- ricos. Después de realizar diversas pruebas de fun-
tive and inductive loads, we measured a terminal cionamiento con carga cero y con diferentes cargas
voltage of 25.90 V with a phase current of 4 A, resistivas, capacitivas e inductivas, se midió una
600 r/min at 60 Hz. tensión de terminal de 25,90 V con una corriente
de fase de 4 A, 600r/min a 60 Hz.
Keywords: generator; permanent magnet; cons-
tant magnetic field. Palabras clave: Generador, imanes permanentes,
campo magnético constante.

1 Manuel Rodríguez, Ingeniero Eléctrico, Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil, mrodriguezsa@est.
[Link]
2 Michael León, Ingeniero Eléctrico, Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil, mleony@[Link]
3 David Cárdenas, Master Universidad en tecnológicas y Sistemas de Comunicaciones, Universidad Politécnica
Salesiana Sede Guayaquil, Ecuador, dcardenasv@[Link]
4 Carlos Chávez, Ingeniero Eléctrico, Universidad Politécnica Salesiana Sede Guayaquil, cchavez@[Link]
5 Gary Ampuño, Master en Automatización y Control Industrial, Universidad Politécnica Salesiana, gampuno@
[Link]
156 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

1. INTRODUCCIÓN

E l cuidado del medio ambiente, la

viabilidad financiera y el consu-
mo de energía han fomentado el uso de
renovables alternativas, teniendo como
fuentes renovables entre el 80% y 90%
de la electricidad generada como se da
energías renovables como el viento, el a conocer en [2]. Teniendo en cuento lo
sol, las biomasas, entre otras. Por esta antes planteado, se opta realizar un es-
razón, se analizan diseños de prototi- tudio que permita obtener los índices de
pos de generadores que aprovechen vientos que cruzan a la ciudad de Gua-
las energías renovables. La tendencia yaquil y ver cuáles son sus mayores ve-
de consumo de energía revela el cre- locidades en un periodo de 10 meses.
cimiento de la demanda energética a Estos datos están abiertos al público en
nivel nacional e internacional [1] En la la página de web del instituto Oceano-
actualidad el Gobierno del Ecuador ha gráfico de la Armada (INOCAR) [3].
definido en su proyecto de Cambio de Los datos sugieren que los vientos con
la Matriz Energética que para el 2030 mayor velocidad provienen de la direc-
la generación de energía eléctrica va a ción Sureste (SW). Como se presentan
ser predominada por la producción de en la Fig.1, los vientos registrados el
energías hidroeléctricas y de fuentes mes de septiembre.

Figura 1. Frecuencia de vientos predominantes

Fuente: INOCAR [3]

Siendo así, el presente trabajo des- radores de la Universidad Politécnica Sa-

cribe la construcción de un prototipo lesiana. Este dispositivo servirá para su
de generador con excitación de imanes uso posterior como turbia eólica de baja
permanentes de Neodimio, el cual, fue potencia [4]- [7]. El documento presenta-
sometido a pruebas en vacío y con carga do a continuación se detalla el desarrollo
dentro del laboratorio de motores y gene- que, tenido este trabajo, los resultados
 Analysis and application of a permanent magnet generator for a wind energy system 157

y las conclusiones que se han obtenido tos teóricos que lo fundamentan, para la
del mismo, además de los conocimien- comprensión total del proyecto.

2. FUNDAMENTOS Y CONTRUCCIÓN

En el presente capítulo, se presen- los que tendrá el generador, mediante la

tan los fundamentos principales de los Eq. 1. se definen la cantidad de 6 pares
generadores, esto con el fin de emplear de polos, es decir, se colocan 12 imanes
las fórmulas que permitieron diseñar el con campo magnético permanente son
prototipo. Para el generador se definie- colocados como se muestra en la Figura
ron los siguientes parámetros de cons- 2. [8], [9]
trucción: Generador trifásico síncrono,
pp=f*60 / n (1)
Voltaje de fase de salida 25VDC, 4
amperios de corriente de fase, campo Donde pp son los pares de polos, f
magnético 1 a 1,3 Teslas y frecuencia es la frecuencia eléctrica en Hz y n es la
eléctrica 60Hz. Con los parámetros de- velocidad mecánica del campo magné-
finidos, se calculan los números de po- tico en rpm.

Figura 2. Distribución de imanes permanentes en maquinas

de a) flujo radial y b) Flujo axial

Fuente: Autores

El campo magnético que será pro- tos, mediante software se comienza

porcionado por imanes permanentes, a diseñar las partes del generador y
se analizaron características como for- su acople al motor previo a su cons-
ma geométrica y costos, teniendo como trucción en la Figura 3 es presentada
resultado los imanes permanentes de una vista isométrica del diseño final
Neodimio grado N-42. de las partes que conforman el gene-
rador.
Una vez seleccionados los ima-
nes, tomando las dimensiones de es-
158 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Figura 3. Vista isométrica del generador tipo axial

Fuente: Autores

El siguiente paso es definir el número El número de espiras es calculado

de bobinas que deben ser incluidas en el mediante la Eq. 3. En la cual se detalla
generador, para ello es empleada la Eq. 2. el voltaje requerido por bobina, sien-
Obteniendo como resultado una cantidad do el voltaje de salida del generador el
de 9 bobinas. La salida requerida es un voltaje total de cada bobina por línea
voltaje trifásico, por tal motivo, se divide conectadas en serie, cada bobina debe
la cantidad de bobinas por fase son 3. tener este voltaje divido para 3 como se
muestra en la Figura 3, de esta manera
Nb=3/4*p (2)
cada devanado debe generar 8,3V apro-
Donde Nb es el número de bobinas y ximadamente.
p es el número de polos.

Figura 4. Construcción y conexiones de las bobinas

Fuente: Autores
 Analysis and application of a permanent magnet generator for a wind energy system 159

Como se detalla en [10] Para lograr de neodimio, vemos sus particularidas

este voltaje se calcula el número de es- como: el generador está formado por
piras mediante la Eq. 3. un estator, el cual, está constituido de 9
bobinas, 3 por cada fase conextadas en
Nesp=Vrequerido / φmax*ω (3) estralla trifásico. Cada bobina tiene un
núcleo de hierro para captar el campo
Como resultado cada bobina debe magnético que produce el rotor.
estar formda por una cantidad de 75
El rotor está cormado por un grupo de
vueltas. Una vez colocadas las 9 bobi-
12 imanes de Neodimio N-42, estos son
nas, estas son colocadas con una cone-
los polos magnéticos del generador. Los
xión trifásica estrella, la cual, permite
imanes permanentes introducen campo
generar un voltaje favorable aún tenien-
magnético constane al estator para pro-
do bajas revoluciones. Una vez hecha la
ducir la fuerza electromotriz fem o Vol-
conexión, se realizan pruebas de corto
taje requerido, determinado por la ley de
circuito pra evitar fallas en las pruebas
Faraday mostrada en la Eq. 4.
del generador.
Una vez concluido el ensamlaje eind=-N*dy/dt (4)
del generador de imanes permanentes

3. PRUEBAS

Una vez construido el generador, se Los datos obtenidos son el torque apli-
realizan pruebas en vacío para verificar cado [N m] en el generador, por medio
el correcto funcionamiento. de una balanza que se encuentra acopla-
da en el juego motor – generador. Así
3.1 Pruebas en vacío del generador también los voltajes Línea- Neutro (V
Las pruebas en vacío permiten ana- L-N) y Voltajes Línea – Línea (V L-L).
lizar si la salida trifásica se encuentra La Tabla 1 muestra los resultados de las
balanceada. Para tener datos confia- pruebas realizadas, mediante las cuales,
bles, se tendrá como entrada la veloci- se obtienen los valores de las constan-
dad controlada de un motor Hampden tes K1 que es la relación entre el V L-L
DYN-400, el cual, varía su velocidad y el V L-N, K2 representa la operación
mediante el campo del motor. En la Fi- de constante magnética y K3 constante
gura 5 se muestra la conexión del motor sincrónica.
y el acople con el generador, el cual, tie-
ne conectado un analizador de red para K1 = Vline-line/ Vline-neutral (5)
capturar los datos de Voltaje, Corriente K2 = fem/ (6)
y potencia. Las pruebas se realizan va-
riando la velocidad del motor en rpm K3 = n/f (7)
incrementando 50 rpm en cada prueba.
160 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Figura 5. Conexión de las pruebas en vacio

Fuente: Autores

Los valores obtenidos se presentan Las pruebas realizadas se emplean

en la Figura 6. Las pruebas al ser rea- para hallar la impedancia sincrónica
lizadas en vacío y con un control de Eq. 3 y el porcentaje de rendimiento del
velocidad óptimo, los voltajes de salida generador Eq.4.
presentan una tendencia lineal.
Zs = (fem-Vf) / if (4)
3.2 Pruebas con carga %n= Potencia eléctrica /
en el generador Potencia en el eje (5)
Para medir el rendimiento del genera- Los resultados de las pruebas mues-
dor, se realizan pruebas con carga. La co- tran que el generador al alcanzar el
nexión de las pruebas con carga se mues- 60,19% de rendimiento se satura, es
tra en la Figura 7. La carga seleccionada es decir, que comienza a decrecer su fun-
la resistiva que puede ir de 0 a 100 ohmios cionamiento. Por ello, se define como
(ver Tabla 1). La frecuencia y velocidad potencia final del generador sebe ser
aplicada al generador permanecerán cons- máximo de 226,92 vatios.
tantes y se medirá la corriente de fase.

Figura 6. Respuestas del generador con pruebas en vacío

 Analysis and application of a permanent magnet generator for a wind energy system 161

Fuente: Autores

Figura 7. Conexión de las pruebas con carga

Fuente: Autores
162 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Tabla 1. Pruebas con carga

Carga Impedancia Potencia Potencia %n Rendimiento

resistiva [Ω] Sincrónica [Ω] Eléctrica [W] en el eje [W] del generador

100 0,79 19,66 118,12 16,64

50,1 1,08 38,39 135,09 28,42
32,71 1,2 56,66 150,8 37,57
23,32 1,25 77,5 175,93 44,05
19,19 1,32 91,15 188,5 48,36
15,53 1,33 107,91 207,35 52,04
10,99 1,47 142,26 245,04 58,06
5,12 1,74 217,9 362,54 60,1
4,63 1,77 226,92 376,99 60,19
3,18 1,98 238,42 431,03 55,31

Fuente: Autores

4. DISCUSIÓN

Al finalizar este proyecto, podemos maquina pueda generar energía a partir

declarar que se obtuvieron los resulta- de bajas velocidades de viento, ya que
dos esperados del proyecto, ya que el en mediciones realizadas en la terraza
generador pasó las pruebas de funciona- del bloque B de la Universidad Politéc-
miento en el laboratorio, logrando obte- nica Salesiana y utilizando datos esta-
ner el voltaje esperado 25,9V por fase. dísticos del Instituto Oceanográfico de
la Armada hemos notado velocidades
Se realizaron un conjunto de prue-
promedio entre 2,5 m/s y 4m/s.
bas que permiten observar el compor-
tamiento del generador con diversos De acuerdo a los cálculos realizados
tipos de carga, pero estos se efectuaron se pudo observar que el voltaje indu-
únicamente de manera educativa debi- cido en las bobinas del estator es pro-
do a que al momento de la aplicación porcional al número de espiras de las
eólica la maquina no estará sujeta di- bobinas y a la inducción magnética en
rectamente a carga, ya que primero la el entrehierro.
señal deberá rectificarse para acumular
Debido al diseño del generador
la energía en baterías y mediante un in-
como prototipo educativo las potencias
versor finalmente alimentar a una carga
obtenidas a la salida del mismo no fue-
programada.
ron muy elevadas, por lo que no se re-
Al emplear un número elevado de comienda para la generación de energía
polos, se ha podido conseguir que la a grandes escalas.
 Analysis and application of a permanent magnet generator for a wind energy system 163

Después de terminar este proyecto, la terraza del edificio B de la Univer-

fueron obtenidos los resultados espera- sidad Politécnica Salesiana y utilizando
dos. El generador pasó las pruebas de datos del Instituto de Oceanografía de
rendimiento en el laboratorio obtenien- la Armada, se observaron velocidades
do el voltaje con el que fue diseñado el promedio entre 2,5 m/sy 4 m/s.
generador siendo de 25.9 V por fase.
De acuerdo con los cálculos, ob-
Se realizó un conjunto de pruebas para servamos que el voltaje inducido en
observar el comportamiento del generador las bobinas del estator es proporcional
con varios tipos de cargas. Sin embargo, al número de vueltas y a la inducción
esto se hizo con fines educativos. Dado magnética del núcleo de hierro.
que, durante las aplicaciones de energía
Este generador fue construido como
eólica, el generador no está sujeto a una
un prototipo educativo. Como tal, su
carga directamente. Para poderlo aplicar
potencia de salida no está diseñado para
en casos reales, en primer lugar, la señal
aplicaciones industriales. Por esta ra-
debe ser rectificada para almacenar la
zón, no es recomendado el uso de este
energía en las baterías y con un inversor de
generador para proyectos de gran en-
alimentación en una carga preestablecida.
vergadura. Para trabajos futuros, se po-
Mediante el uso de un número cre- drá construir un prototipo más grande
ciente de polos, el dispositivo es capaz capaz de aplicaciones industriales.
de generar energía a bajas velocidades
La Tabla 2 muestra los resultados de la
del viento. Durante las mediciones en
caracterización del prototipo generador.

Tabla 2. Especificaciones del generador

Imax: 5A pp: 6

Vmax: 25.9 V f: 60 Hz

P: 226.92 W ω: 600 rpm

% ɳ: 60.19 % Zs: - 1.98

Fuente: Autores

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Se concluye que este tipo de ge- del generador. Por esta razón, se reco-
nerador no requiere mantenimiento mienda realizar comprobaciones pe-
considerable, pero puede resultar en riódicas de estas piezas. Las bobinas
una disminución en la eficiencia de- se someten a la fem inducida por los
bido a la pérdida mecánica como re- imanes permanentes, que produce co-
sultado de la fricción de los cojinetes rrientes parásitas.
164 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

Se aconseja que los diseños futuros tivo y el estator mediante la construcción

utilicen núcleos de hierro laminado delga- de una máquina estrecha. Esto también
do para disminuir estas corrientes o el uso aumentará el campo magnético en las bo-
de otros diseños que no requieran núcleos binas. Cuando se instala el aerogenerador,
en el interior del dispositivo. Se propone éste debe estar ubicado donde los vientos
disminuir la distancia entre el rotor induc- midan velocidades superiores a 3,5m/s.

AGRADECIMIENTOS

Los autores agradecen a la Carrera de técnica Salesiana por permitir el uso de sus
Ingeniería Eléctrica de Universidad Poli- laboratorios y al grupo SMART-TECH.

REFERENCIAS

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lable: [Link]
14&view=map.
[2] Ministerio Coordinador de Sectores Estratégicos, “Matriz energética,” Sect. Estratégicos para
el Buen Vivir, vol. 1, pp. 1–20, 2013.
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fico de la Armada, 2017..
[4] E. Muljadi, A. Wright, V. Gevorgian, J. Donegan, C. Marnagh, and J. McEntee, “Dynamicbra-
king system of a tidal generator,” ECCE 2016 - IEEE Energy Convers. Congr. Expo. Proc.,
pp. 1–5, 2017.
[5] Y. Wang and Z. Deng, “A Controllable Power Distribution Strategy for Open Winding Hybrid
Excitation Generator System,” IEEE Trans. Energy Convers., vol. 32, no. 1, pp. 122–136,
2017.
[6] M. Islam, A. Islam, S. M. Shaikh, and M. R. I. Sheikh, “Stability Enhancement of Wind Power
System by using Energy Capacitor System,” no. November, pp. 4–6, 2015.
[7] Z. Liu, C. Liu, and G. Li, “Power Coordinated Control of Wind Turbines with Permanent Mag-
net Synchronous Generator for Low Voltage Ride Through,” no. 51190103, 2014.
[8] A. A. Pop, M. M. Radulescu, H. Balan, M. Chirca, and V. Zaharia, “Electromagnetic design and
finite-element analysis of an axial-flux permanent-magnet machine,” 2014 Int. Conf. Appl.
Theor. Electr. ICATE 2014 - Proc., pp. 1–4, 2014.
[9] K. W. Klontz, H. Karmaker, P. Zhong, and R. Rock, “Short-Circuit Analysis of Permanent-Mag-
net Generators,” vol. 47, no. 4, pp. 1080–1087, 2009.
[10] C. E. Rodríguez Molano, José Ignacio; Montenegro Marín, “Diseño de un Generador de Flujo
Axial Usando el Método de Elementos Finitos,” vol. 4, no. 2. pp. 37–44, 2015.
 Sensitive analysis of production
parameters of jatropha and mineral base
oils considering the life cycle
Análisis sensitivo de los parámetros de producción de aceites
de base de jatropha y mineral considerando el ciclo de vida

P. Gallardo1

Abstract: This study focused on a simplified Resumen: Este estudio se basa en un análisis sim-
life cycle assessment in the production of 1kg of plificado de análisis de ciclo de vida, en la pro-
mineral base oil and 1 kg of Jatropha base oil, ducción de 1kg de aceite de base mineral y 1kg de
trough a sensitivity analysis performed in diffe- aceite de base de Jatropha, mediante un análisis
rent scenarios. Results shown that in the Jatropha sensitivo realizado en diferentes escenarios. Los
base oil production, the largest contribution for resultados indican que en la producción de aceite
the global warming category was the best Jatro- de base de Jatropha en la categoría de calenta-
pha oil production scenario without allocation of miento global, el escenario mejorado de produc-
co-products 2,72 kg CO2-Eq. The alternative mi- ción de Jatropha sin reutilización de coproductos
neral oil base production scenario with allocation aporta 2,72 kg CO2-Eq; dentro de esta categoría el
of aromatic extracts contributes 2,10 kg CO2-Eq. escenario de producción de aceite de base mineral
For the fossil depletion potential, in the Jatropha sin reutilización de extractos aromáticos aporta
base oil, the major contribution was the best Ja- 2,10 kg CO2-Eq. Para el potencial de consumo
tropha oil production scenario without allocation de combustibles fósiles, el escenario de aceite de
of co-products 0,90 kg Oil-Eq. The alternative Jatropha sin reutilización de coproductos aporta
mineral oil base production scenario without 0,90 kg Oil-Eq. El escenario de producción de
allocation of aromatic extracts contributes 2,29 aceite de base mineral alterno sin reutilización de
kg Oil-Eq. extractos aromáticos aporta 2,29 kg Oil-Eq.

Keywords: Assumption, environmental cate- Palabras clave: Aceite de base de Jatropha, acei-
gories, life cycle impact assessment, production te de base mineral, ciclo de vida, análisis sensiti-
scenarios. vo, reutilización.

1 Pedro Emilio Gallardo Sandoval, Master en Ingeniería Urbana y Ambiental, Biólogo Ambiental, Auditor Free
Lance de Sistemas de Gestión de Calidad y Ambiente, pedroemiliogallardosandoval@[Link]
166 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

1. INTRODUCCIÓN

E l interés por la consciencia am-

biental dentro del sector indus-
trial ha ido incrementando mediante la
una preocupación general al respecto de
su uso [3], [4]; sin embargo debido al
incremento en la producción de aceites
creación de una legislación preventiva de bases vegetales, ha sido necesario la
y la demanda de procesos y produc- ejecución de estudios asociados a los
tos amigables con el ambiente [1], lo impactos ambientales que se generan en
cual ha llevado a que en las cadenas de las fases de producción, así como en las
producción se considere el concepto fases de extracción de materia prima [5].
de desarrollo sostenible, generando un
El objetivo de este estudio es realizar
criterio en el cual se integra y mejoran
un análisis de ciclo de vida simplificado
las variables ambientales, económicas
(cuna a producción) de la etapa de pro-
y sociales dentro de la industria [2].
ducción de 1kg de aceite de base mine-
Debido a las características negati- ral y de 1kg de aceite de base de Jatro-
vas de los aceites de bases minerales en pha, utilizando un análisis sensitivo a fin
los ecosistemas dado por su consumo de determinar cuáles son los parámetros
incompleto dentro de su ciclo de vida y más influyentes en su producción.
su uso en las industrias, se ha llegado a

2. ANÁLISIS DE CICLO DE VIDA

2.1 Materiales base mineral y 1 kg de aceite de base

El presente estudio se llevo a cabo de Jatropha.
mediante el uso del software Umber- Los límites del sistema definidos
to NXT LCA, puesto que es una herra- para la producción de aceite de base de
mienta diseñada específicamente para Jatropha fueron: cultivo de Jatropha,
realizar estudios de ciclo de vida, ya descortezamiento, prensado, transporte
que permite realizar cálculos de los po- del aceite crudo, refinación y trasnes-
tenciales impactos ambientales de los terificación. Se define que el cultivo de
productos mediante la elaboración de Jatropha, descortezamiento y prensado
modelos de producción, evaluación y se realizan en la India, la refinación y
visualización de los impactos ambien- transesterificación se realiza en Suiza.
tales en diferentes categorías sin el uso
Para el caso de la producción del
de tablas [6].
aceite de base mineral, se determinaron
2.2 Metodología los siguientes límites: producción de
petróleo, destilación atmosférica, desti-
La unidad funcional en la cual se lación al vacío, desasfaltado, extracción
basó este estudio fue 1kg de aceite de de aromáticos, desparafinado e hidroa-
 Sensitive analysis of production parameters of jatropha and mineral base oils considering the life cycle 167

cabado. Se asumió que el proceso de12. Escenario alterno de producción de

refinación se llevó a cabo en Europa. aceite de base mineral sin reutiliza-
El transporte del crudo fue determinado ción de extractos aromáticos.
directamente por la variable selecciona- 13. Escenario alterno de producción de
da del software Umberto NXT LCA. aceite de base mineral con una mez-
cla de crudo Suizo.
Para realizar el análisis de los pará-
14. Escenario de producción de aceite
metros más influyentes en la producción,
de base mineral con una mezcla de
se definieron los siguientes escenarios:
crudo proveniente de países del res-
1. Escenario base de producción de to de Europa.
aceite de base de Jatropha, sin reu-
Una vez que los escenarios fueron
tilización de coproductos.
determinados, se establecieron los pa-
2. Escenario alterno de producción de
rámetros de producción, cantidades y
aceite de base de Jatropha con reu-
suposiciones de producción. Todos los
tilización de coproductos.
parámetros así como sus inventarios
3. Escenario alterno de producción de
tanto para los escenarios de producción
aceite de base de Jatropha con sul-
de aceite de base de Jatopha y aceite de
fato de amonio como fuente de ni-
base mineral, fueron seleccionados del
trógeno.
software Umberto LCA NXT. Los datos
4. Escenario alterno de producción de
de las cantidades requeridas en la pro-
aceite de base de Jatropha con clo-
ducción de aceite de base mineral fueron
ruro de potasio como K2O.
tomados de [7]. Los datos de las cantida-
5. Escenario alterno de producción de
des requeridas en la producción de aceite
aceite de base de Jatropha con reu-
de base Jatropha se tomaron de [8].
tilización de coproductos.
6. Escenario alterno de producción de En el proceso de cultivo de Jatropha
aceite de base de Jatropha sin reuti- se emplearon lo siguientes parámetros,
lización de glicerina. cantidades y suposiciones:
7. Escenario alterno de producción de
Nitrato de amonio: se seleccionó
aceite de base Jatropha sin reutiliz-
este parámetro puesto que en la revisión
ción de semillas y cascaras.
bibliográfica, no fue posible encontrar
8. Escenario mejorado de producción
una fuente específica de nitrógeno. Se
de aceite de base de Jatropha con
asumió que el nitrato de amonio fue la
reutilización de coproductos.
fuente de nitrógeno. El parámetro si-
9. Escenario mejorado de producción
guió el inventario de 1999 y la cantidad
de aceite de base de Jatropha sin
utilizada fue 48 kg.
reutilización de coproductos.
10. Escenario base de producción de Sulfato de potasio como K2O: se se-
aceite de base mineral. leccionó este parámetro puesto que en
11. Escenario alterno de producción de la revisión bibliográfica, no fue posible
aceite de base mineral. encontrar una fuente específica de po-
168 4to. Congreso Internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para la Sociedad

tasio. Se asumió que el sulfato de pota- sigue el inventario de Polonia de 1992-

sio como K2O fue la fuente de potasio. 2004. La cantidad usada en el proceso
Este parámetro siguió el inventario de de descortezamiento fue 9 kW/h.
1999 y cantidad utilizada fue 53 kg.
Los parámetros, cantidades y supo-
Nitrato de fosfato de amonio como siciones utilizados para el proceso de
P2O5: se seleccionó este parámetro refinado de aceite de base de Jatropha,
puesto que en la revisión bibliográfica, se detallan a continuación:
no fue posible encontrar una fuente es-
Producción de electricidad de me-
pecífica de fósforo. Se asumió que el ni-
dio voltaje por la Unión para la Unión
trato de fosfato de amonio como P2O5
para la Coordinación de la Transmisión
fue la fuente de fósforo. La variable si-
de Electricidad: se seleccionó este pará-
guió el inventario europeo de 1999 y la
metro puesto que se asumió que los pro-
cantidad utilizada fue 19 kg.
cesos de refinado y transesterificación
Diesel: se seleccionó este paráme- utilizaron electricidad producida por la
tro debido a que en la base de datos del Unión para la Coordinación de la Trans-
software Umberto NTX LCA, no fue misión de Electricidad. El parámetro si-
posible encontrar una fuente específica guió el inventario de 1994-2004. Para el
de producción diesel con inventario de proceso de refinado se utilizó 2,48 kW/h,
India. El parámetro siguió el inventario mientras que para el proceso de transes-
suizo de 1991-2002 y la cantidad utili- terificación se utilizó 0,42 kW/h.
zada de diesel fue 44 kg.
Álcali: se seleccionó este parámetro
Irrigación: se seleccionó este pará- puesto que en la revisión bibliográfica,
metro debido a que en la base de datos no fue posible encontrar una fuente es-
del software Umberto NTX LCA, no fue pecífica de álcali en el proceso de refi-
posible encontrar una fuente específi- nado. Se asume que la fuente de álcali
ca de producción de agua con datos de es hidróxido de sodio al 50% en agua.
India. El parámetro sigue el inventario Esta variable sigue el inventario del
suizo de 1991-2002 y la cantidad utili- 2000. La cantidad utilizada fue 0,99 kg.
zada fue de 49,98 m3.
Etanol producido a partir de etileno:
Producción de electricidad de medio se seleccionó este parámetro puesto que
voltaje Polonia: se seleccionó este pará- en la revisión bibliográfica, no fue posible
metro debido a que en la base de datos encontrar una fuente específica de etanol
del software Umberto NTX LCA, no fue para el proceso de transesterificación. Se
posible encontrar una fuente específica asumió que la fuente de etanol es el etanol
de electricidad con datos de producción producido a partir de etileno. Este pará-
de India. Se asumió que la producción metro sigue el inventario de 1986-2005
de electricidad de medio voltaje en Po- La cantidad utilizada fue 0,15 kg.
lonia tiene las mismas características
Hidróxido de potasio con almacena-
de la producción en India. El parámetro
miento regional: se seleccionó este pará-
 Sensitive analysis of production parameters of jatropha and mineral base oils considering the life cycle 169

metro puesto que en la revisión bibliográ- Los parámetros empleados en el

fica, no fue posible encontrar una fuente análisis sensitivo, mantienen las canti-
específica de KOH. Se asumió que este dades detalladas en el escena