Grupo Cáceres Virtual Nombramiento Docente 2021
CASUÍSTICA-2
1. Los niños y la docente del aula de cinco años pasean por la ribera del río. Al llegar a una cocha,
observan pequeños peces. Entusiasmados, conversan sobre lo que observan. De regreso al aula,
Pedro le pregunta a la docente: “Señorita, ¿qué respiran los peces?, ¿agua?”.
A partir de la intervención de Pedro, la docente busca que los niños construyan sus propias
explicaciones sobre la respiración de los peces. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente
para ese propósito?
a) Decirles que en el agua hay oxígeno y que los peces respiran ese oxígeno. Para ello, en lugar de
pulmones, poseen branquias que funcionan como un colador que solo deja pasar el oxígeno.
Finalmente, pedirles que digan con sus propias palabras lo que entendieron.
b) Presentarles una ilustración del sistema respiratorio de los peces. Luego, pedirles que la
observen y describan detalladamente. Finalmente, pedirles que, a partir de la ilustración,
planteen hipótesis respecto de qué y cómo respiran los peces.
c) Proponerles que dibujen qué y cómo se imaginan que respiran los peces. Luego, pedirles que
conversen con sus compañeros sobre lo que han dibujado. Finalmente, buscar con ellos
información que complemente sus respuestas.
2. La docente busca que los niños construyan sus propias explicaciones respecto de por qué el aceite y
el vinagre se separan. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese propósito?
a) Elaborar para ellos un texto sencillo acompañado de gráficos para que comprendan por qué
ambos líquidos se separan y leérselo.
b) Comentarles que el aceite y el vinagre son líquidos muy distintos, y están compuestos por
partículas que no se atraen unas a otras. Por ello, se separan.
c) Proponerles que revuelvan otra vez el aceite y el vinagre, observen detalladamente lo que
ocurre y compartan sus ideas sobre por qué ambos líquidos se separan.
3. Los niños del aula de cinco años y la docente han salido al parque. Un grupo de niños se acercan a las
flores y las observan. De pronto, Sofía comenta que le gustan mucho las margaritas y arranca
algunas. Al verla arrancar las flores, sus compañeros la imitan. La docente se percata de ello y decide
aprovechar la situación para que los niños comprendan la importancia de cuidar el espacio público.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para ese propósito?
a) Decir: “Niños, ¿por qué rompen las flores? ¿A la plantita le dolerá si le arrancan sus flores?
Entonces, ¿estará bien romperlas?”.
b) Decir: “Niños, ¿les gustan las flores del parque? ¿Quiénes más vienen al parque? ¿Qué pasaría si
todas esas personas arrancaran las flores? Si al parque venimos todos, ¿quiénes deben
cuidarlo?”.
c) Decir: “Niños, los parques y todo lo que hay en ellos como las plantas, las flores, los árboles, las
bancas, etc. nos pertenecen a todos. Si cuidamos adecuadamente los parques, todos podremos
disfrutar de ellos”.
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4. Un docente plantea el siguiente problema a sus estudiantes:
Una tienda ha incrementado, en 20%, el precio de unos zapatos que inicialmente costaban S/ 150.
Debido a las pocas ventas, la tienda decide reducir el precio en un 20%. ¿Cuál es el precio final de
dichos zapatos?
Uno de los estudiantes responde lo siguiente: “El precio final es el mismo, es decir S/ 150. Primero
aumentó 20% y eso es S/ 30, pero luego disminuyó 20%, que es S/ 30; entonces, no hubo ningún
cambio, y el precio se mantiene”.
El docente tiene como propósito brindar retroalimentación de modo que el estudiante reflexione
sobre su error. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?
a) Preguntar: “¿Qué porcentajes se han aplicado? ¿Por qué crees que el precio se mantiene
igual?”. Luego, indicar que, efectivamente, el 20% de S/ 150 es S/ 30 y que por tanto, el
nuevo precio de los zapatos, con el aumento, es S/ 180. Después, presentar el
procedimiento para calcular el 20% de S/180, y concluir que el precio final de los zapatos es
S/ 144 y no se mantiene igual como él pensaba.
b) Decir que el precio final de los zapatos no es el mismo, ya que se ha aplicado un aumento y
un descuento. Luego, indicar que el precio final de los zapatos, considerando ambos
porcentajes, es S/ 144. Después, plantear un problema similar indicándole que esta vez se
asegure de resolver correctamente el problema y pedir que compare ambos procesos de
solución.
c) Pedir que identifique a qué cantidad se le aplica el aumento del 20% y que lo calcule. Luego,
solicitar que determine el precio con el aumento. Después, preguntar por la cantidad a la
que se le aplicará el descuento del 20%, y pedir que analice si es cierto que el 20% de
aumento y el 20% de descuento se aplican a la misma cantidad.
5. Una estudiante está practicando con el docente la exposición que realizará frente a sus compañeros
del tercer grado. A continuación, se presenta la primera parte de su texto oral.
Micaela: “Buenos días. Eh…, el día de hoy, hemos venido a su salón para exponer las graves
consecuencias de no salvaguardar la capa de ozono. Eh…, como saben, las causas de esta
problemática radican en el incremento de la emisión de gases de efecto invernadero…”.
En este momento de la exposición, el docente pide a la estudiante que haga una pausa, pues busca
ayudarla a reflexionar sobre la adecuación de su texto oral a la audiencia a la que se dirigirá. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito?
a) Pedirle que mencione a quiénes estará dirigida su exposición. Luego, preguntarle por las
expresiones de su presentación que cree que podría modificar para asegurarse de que la
audiencia comprenda el mensaje que quiere comunicar.
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b) Sugerirle que revise algunos videos en los que se muestran alternativas para el cuidado de la
capa de ozono. Luego, solicitarle que escoja uno de estos videos para que adapte el
contenido en función de la audiencia a la que se va a dirigir.
c) Recordarle que se dirigirá a niños pequeños y que es necesario emplear un vocabulario que
ellos conozcan. Luego, indicarle que ha registrado en papel algunas palabras de su
exposición que debe cambiar en una próxima intervención.
6. Los estudiantes de quinto grado están investigando acerca de la diversidad de las regiones del Perú.
Durante una de las actividades, un estudiante dice lo siguiente:
“El otro día un señor en la televisión dijo que el clima de las regiones influye en el comportamiento de
las personas. Como ejemplo, el señor mencionó que en las regiones donde hace mucho calor las
personas son más flojas y no les gusta trabajar”.
La docente considera necesario promover la reflexión sobre el estereotipo expresado en el ejemplo
citado por el estudiante. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para este propósito?
a) Compartir con los estudiantes ejemplos de personas que destacan por su dedicación al
trabajo y que viven en regiones con diferentes climas. Luego, preguntarles: “¿Qué creen que
ha influido en estas personas para que sean muy trabajadoras? Entonces, ¿qué tanto influye
el clima en que una persona sea trabajadora o no?”.
b) Preguntar a los estudiantes: “¿Cómo creen que se siente trabajar cuándo hace mucho calor?
¿Las personas tendrán ganas de trabajar?”. Luego, explicarles que deben considerar que el
calor genera mayor desgaste físico y que, por lo tanto, hay que comprender las necesidades
de las personas que habitan en zonas con climas cálidos.
c) Explicar a los estudiantes que no es recomendable formarse una imagen de un grupo de
personas a partir de una sola característica. Luego, preguntarles: “¿Acaso no se puede
reconocer aspectos positivos en las personas que habitan regiones donde la temperatura es
muy alta? ¿Por qué enfocarse solamente en los aspectos negativos?”.
7. Al inicio del año escolar, un grupo de docentes de Comunicación está conversando sobre los
instrumentos que van a emplear para llevar a cabo una evaluación formativa del proceso de
producción de textos de los estudiantes. En este contexto, tres docentes se encuentran dialogando
sobre la elaboración de una rúbrica:
Armando: “Hagamos la rúbrica con la descripción de los niveles, asociados a determinados
desempeños. Sobre esta base, los estudiantes podrán comparar cada uno de sus textos y ver quién
está en un mejor nivel en la competencia de producción de textos”.
Berenice: “La rúbrica es una buena idea. Antes de presentarla, sugiero que nos centremos en
explicar a los estudiantes qué son la coherencia, la cohesión textual y la adecuación a la situación.
Así, sabrán qué conceptos deben aprenderse para escribir sus propios textos”.
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Cecilia: “Es verdad. Pero creo que la rúbrica es útil para ofrecer a los estudiantes la oportunidad de
que, con nuestra orientación y conversando con ellos, sepan qué aspectos han logrado y qué les
falta fortalecer. Así, juntos sabremos qué acciones realizar para alcanzar un nuevo objetivo”.
¿Cuál de los comentarios está más alineado a una evaluación formativa de las producciones escritas?
a) El de Armando.
b) El de Berenice.
c) El de Cecilia.
8. Si se quiere brindar a los padres de familia orientaciones acerca de los logros de aprendizaje de sus
hijos en el marco de una evaluación formativa, ¿cuál de las siguientes propuestas es pertinente?
a) Informar que se les asignará a sus hijos actividades extracurriculares para que sustituyan la
nota más baja del bimestre.
b) Informar que, periódicamente, se publicará el orden de mérito de las calificaciones de sus
hijos para promover la competitividad entre ellos.
c) Informar los progresos de sus hijos y proporcionar recomendaciones para que superen sus
dificultades y alcancen el nivel esperado.
9. Un docente tiene como propósito que los estudiantes reflexionen sobre las consecuencias de no
considerar el cuidado del ambiente en la implementación de su proyecto de emprendimiento. Por
ello, les propone visitar negocios de su localidad para que registren información sobre aquellas
acciones que lo dañan. Uno de los equipos ha observado que en los negocios de comida el aceite
utilizado en las frituras es desechado por el lavadero.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para favorecer el logro de dicho
propósito?
a) Preguntar: “¿Qué creen que ocurre con el aceite que se desecha por el desagüe? ¿Cómo
afectarían estos aceites usados a los ríos y mares? ¿Existirán otras formas para desecharlos,
reciclarlos o reutilizarlos? ¿Cómo afecta a la salud de la población? ¿Qué previsiones deben
tomar los proyectos de emprendimiento para el cuidado del ambiente?”.
b) Preguntar: “¿Qué estrategias existen para desechar el aceite usado?, ¿cuánto les costará
implementar esta estrategia?, ¿será rentable? ¿Es necesario pensar en el costo beneficio de
implementar una estrategia de reciclaje en tu proyecto de emprendimiento? ¿Este costo
será considerado como fijo o variable?”.
c) Entregar trípticos acerca del cuidado del ambiente para que los repartan en los negocios de
venta de comida. Asimismo, proporcionar imágenes digitales referidas al daño que
ocasionan en los ecosistemas cuando el aceite llega a los ríos y mares para que los
estudiantes las difundan por las redes sociales.
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10. Los estudiantes, organizados en equipos, han buscado información sobre la producción de palma
aceitera y han analizado sus efectos con la finalidad de brindar recomendaciones a Pepe acerca de
qué producto cultivar. La docente les solicita que desarrollen sus recomendaciones por escrito. Uno
de los equipos presenta el siguiente avance.
Nosotros hemos encontrado que el consumo mundial de palma aceitera se elevó de 14,6 millones de
toneladas en 1995 a 61,1 millones de toneladas en los últimos años. Por ello, nosotros
recomendaríamos a Pepe que no siembre café y se enfoque en producir palma aceitera.
Si el propósito de la docente es que los estudiantes cuestionen la recomendación que han elaborado
considerando otra dimensión, ¿cuál de las siguientes retroalimentaciones es más pertinente?
a) “La recomendación evidencia que han considerado la importancia que tiene la palma
aceitera en la economía mundial como un criterio central. Les sugiero que recaben
información acerca de los cambios que han experimentado los bosques de países como
Indonesia por haber incrementado la producción de palma aceitera”.
b) “Estoy de acuerdo con la recomendación, ya que para dinamizar una economía local es
necesario adecuarse a las tendencias del mercado internacional. Les sugiero que incluyan en
sus argumentos información acerca del crecimiento del PBI agrícola de países que son
grandes productores de palma aceitera como Colombia”.
c) “La recomendación es válida, pero he identificado que solo han considerado datos
estadísticos del consumo de palma aceitera a escala internacional. Les sugiero que para
complementar esta información incorporen en su análisis datos cuantitativos acerca de la
rentabilidad de la palma aceitera a escala nacional”.
