UANCV
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
ASIGNATURA
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA
TEMA: CONDUCTIVISMO SKINNER
INTEGRANTES
EMERSON QUISPE PONCE
JAMES RAUL QUISPE VELASQUEZ
SEMESTRE 1 ´´ SECCION ´´A´´
AÑO
2019
PRESENTACIÓN
El presente trabajo se ha
realizado con el motivo de
brindar una información más
precisa y objetiva, sobre El
Conductismo referenciando al
psicólogo Burrhus Frederic
Skinner el adopta y define el
conductismo o psicología de
la conducta, como una
corriente psicológica que
defiende el empleo de
procedimientos
experimentales para estudiar
el comportamiento observable
(la conducta) considerando el
entorno como un conjunto de
estímulos-respuesta. En las
siguientes páginas se expone
y detalla más del tema.
INDICE
El condicionamiento operante de B.F. Skinner..................4
Introducción......................................................................4
OBJETIVOS..........................................................................4
Descripción de la teoría..................................................4
OBRAS.................................................................................6
TÉCNICAS DEL REFUERZO POSITIVO..................................6
Diferencias entre el condicionamiento clásico y
operante..........................................................................10
Cuestionamientos a la teoría de Skinner...................11
Aportes de la teoría de los refuerzos a la educación
..........................................................................................11
Conclusiones..................................................................12
Bibliografía......................................................................13
El condicionamiento operante de B.F. Skinner
Introducción
En la siguiente monografía proporcionaremos información sobre el
condicionamiento operante o Teoría de los Refuerzos, explicando los
planteamientos de Skinner, considerado como uno de los psicólogos más
influyentes dentro de las teorías del aprendizaje del siglo XX.
El condicionamiento operante constituye uno de los mecanismos
de aprendizaje de mayor importancia teórica y práctica: por una parte, es
seguramente el más investigado en estos tiempos y mejor comprendido, y por
otra es fuente de algunas de las más significativas aplicaciones de
la psicología a problemas concretos.
La conducta, la cual es el objeto de estudio de Skinner, también hace posible
relacionar al hombre con una vida social y armónica que proporciona
al individuo seguridad y felicidad, por lo que él considera a la Libertad, no una
ventaja sino más bien una amenaza.
En este trabajo, analizaremos su estructura, analizando los distintos tipos de
refuerzos y factores que influyen en ellos, también sus programas de
reforzamiento que pueden ser parciales o continuos.
Skinner también plantea que toda la conducta humana es producto de
reforzamientos, atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje
aplicado a la educación y a la vida diaria.
Por ultimo sabremos cual es el aporte de esta teoría a la Educación tradicional,
a través de los programas más significativos de reforzamiento, clarificando lo
que Skinner planteaba al decir que el profesor es un constructor de conductas.
Finalmente se realizaran observaciones a las objeciones y desacuerdos de
esta teoría y se darán a conocer algunas diferencias con otras teorías.
OBJETIVOS
- Describir y comprender los conceptos fundamentales de la teoría operante o
del reforzamiento de Skinner y sus repercusiones en el campo de la educación.
- Conocer y explicar los principales aspectos de la teoría operante o del
reforzamiento de Skinner.
- Conocer los procedimientos del moldeamiento para la enseñanza de nuevas
conductas que no existen en el repertorio conductual del sujeto.
- Adquirir una visión integral sobre el proceso del aprendizaje desde el punto de
vista de la teoría Operante o del reforzamiento de Skinner.
Descripción de la teoría
Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado también instrumental
y hoy en día; análisis experimental de la conducta(AEC) desarrollado por el
psicólogo neo conductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma:
Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del
cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en un método
experimental. Es decir, que ante un estímulo, se produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa
provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
Es la operación que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en
relación a un Estímulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador.
Skinner también considera al aprendizaje por castigo y por extinción de los
refuerzos, como influyentes en la conducta.
Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a
cabo por este psicólogo de Pennsylvania, llamado la "Caja de Skinner".
Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayoría con ratitas y
pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple
fabricación, que tenía por dentro una palanca llamada "manipolandum", la cual
podía ser bajada con una liguera presión, y que al ser accionada provocaría
que el alimento contenido en un tazón al interior de esta cayera.
En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas
horas, se desplazará de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de
la caja, picoteando y rasguñando la pared transparente, etc. En algún
momento, y solamente por "casualidad", la palanca será accionada por la patita
o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento
comer el alimento. Este proceso se repetirá varias veces voluntariamente,
hasta que el animalito descubrirá que el hecho de accionar la palanca es
retribuida con una recompensa, por lo cual esta acción se ira repitiendo con
mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado.
Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta
que en un momento era accidental.
Lo anterior, es una muestra clara de cómo funciona el CONDICIONAMIENTO
OPERANTE.
OBRAS
Libros de Burrhus Frederic Skinner:
Sobre el conductismo 1987
Aprendizaje y comportamiento 1985
Tecnología de la enseñanza 1982
Autobiografía I 1980
Autobiografía II 1980
Autobiografía III 1980
La conducta de los organismos 1975
Registro acumulativo 1975
Más allá de la libertad y la dignidad 1971 (1986)
Ciencia y conducta humana 1970
Walden Dos 1948 (2005)
TÉCNICAS DEL REFUERZO
POSITIVO
Trata de incrementar la frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo
consistente en proporcionar un estímulo grato al sujeto. El típico premio que
conocemos.
El refuerzo de la conducta debe proporcionarse lo más inmediatamente posible,
al menos al principio del tratamiento.
La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que el sujeto obre
correctamente (refuerzo continuo) o solamente algunas (refuerzo intermitente)
Las distintas modalidades que presenta el refuerzo positivo son, según
KAZDIN:
Programa de razón fija: Cada cierto número de veces que el sujeto realice la
respuesta deseada se le concede un refuerzo.
Imaginemos que deseamos que un chico tenga la habitación colocada.
Acordamos que recibirá un premio si todos los días la coloca. Más adelante
habrá que variar esta proporción. Al principio de un programa habrá que
reforzarle siempre que la conducta deseada aparezca. Con el tiempo y según
avanza el programa, la razón fija hay que aumentarla y habrá que pensar en
premiar a la semana de haber arreglado la habitación de forma continuada.
El inconveniente que tiene es que cuando se suprime el refuerzo, suele
extinguirse la conducta con más facilidad que con las otras modalidades que
siguen.
Programa de razón variable: En este caso se varía la proporción de
respuestas correctas por cada refuerzo, de manera que el sujeto no sepa
cuándo va a recibirlo. Al principio la variación de la razón debe ser pequeña y
aumentarse poco a poco. Es un procedimiento muy eficaz para lograr la
modificación de la conducta, ya que todas las respuestas del sujeto se realizan
con la expectativa del posible premio, al desconocer el momento en que se
producirá.
En el caso anterior, el niño ordenará su habitación y no sabe en qué momento
recibirá un premio lo que consigue tener al individuo siempre a la expectativa.
La ventaja de esta técnica consiste en que cuando se suprime el refuerzo,
resulta difícil la extinción de la respuesta buscada.
Programa de intervalo fijo: Siempre que el sujeto obre correctamente, es
decir, realice la conducta deseada durante un espacio de tiempo fijo, se le
proporciona el refuerzo. Esta circunstancia es independiente del número de
veces que lo haga. Su eficacia es discreta, ya que puede habituarse, con una
sola acción, a esperar el refuerzo en el tiempo que, por repetición, llega a
conocer. También tiene esta técnica un inconveniente y es que al suprimir el
refuerzo se produce la extinción con rapidez.
Siempre que el/la niño/a consiga estar un tiempo establecido estudiando
recibirá un refuerzo (lo que hace falta es que el tiempo sea efectivo y no esté
haciendo o pensando en otra cosa)
Programa de intervalo variable: En esta modalidad se aplica el refuerzo al
sujeto en intervalos de tiempo variables siempre que, durante los mismos,
responda con la conducta deseada. Es un procedimiento más eficaz que el
anterior porque el niño desconoce cuándo se va a producir el refuerzo, y ello le
obliga a obrar correctamente de modo permanente. La ventaja radica en que
cuando se termina el programa, la extinción de la conducta deseada se
produce lentamente.
Podemos comprobar los efectos de esta técnica con un adolescente que
cumple con sus obligaciones (pueden ser escolares, familiares...) sin establecer
un tiempo concreto; cuando lo estime oportuno el adulto reforzará al
adolescente con un premio lo que, sin duda, supondrá un estímulo positivo
para seguir comportándose correctamente.
4.2. TÉCNICA DEL REFUERZO NEGATIVO
Consiste en incrementar la frecuencia de una acción deseable eliminando algo
que resulta molesto al sujeto, siempre que obre correctamente. Este refuerzo
debe ser también lo más inmediato posible a la conducta deseada. Su
aplicación puede ser de manera continua o intermitente (la primera es más
eficaz que la última). Debemos levantar la prohibición de salir con las amigas a
nuestra hija cuando ésta se ha comportado correctamente y ha realizado lo
que le hemos pedido.
4.3. TÉCNICA DEL CASTIGO
Consiste en eliminar algo grato o bien en proporcionar algo que resulte molesto
al sujeto siempre que responda con una conducta distinta a la deseable,
facilitando así la extinción de la misma. Hay que tener en cuenta que el castigo
aplicado de forma intermitente es menos eficaz que cuando se hace de forma
continua. Para ser efectivos, el castigo (si ha de aplicarse) debe ser lo más
inmediato posible tras la acción [Link] castigos que se utilizan con más
frecuencia son: Suprimir o privar al sujeto de algo agradable: palabras
cariñosas, fichas o dinero, ver la televisión, asistir a un ambiente o estar con
personas amigos, etc. Aplicar algo molesto: realizar trabajos molestos o
monótonos, etc. Esta técnica es de las más frecuentes en nuestras familias. No
hace falta poner ejemplos pues conocemos por activa y/o pasiva situaciones en
las que esta técnica se ha puesto en práctica. Lo que sí debemos recordar es
lo aquí explicado y tener en cuenta las condiciones en que hay que aplicar un
castigo.
4.4.TÉCNICA DE LA EXTINCIÓN
Otro modo de reducir la frecuencia de una conducta no deseable es ignorarla
cuando se produce. Así se produce la extinción de la misma al no recibir ningún
refuerzo que la mantenga.
Ignorar la conducta es una técnica muy fácil y de gran eficacia. En muchas
ocasiones la familia, al aplicar un castigo por una conducta indeseable, lo que
hace es, a veces, reforzarla; mientras que si la hubiera pasado por algo sin
prestarle atención, el niño, el ver que no se le hace caso y que aquella
conducta no es útil para él, dejaría de realizarla, con lo que desaparecería por
extinción. Esta técnica resulta muy complicada de aplicar en el medio familiar
porque al ser varios adultos los que interactúan con el niño, se corre el riesgo
de que unos la apliquen y otros no, con lo que el efecto de la técnica para la
extinción de la conducta es escaso.
.TÉCNICA DEL AUTOCONTROL
Es aplicable cuando el sujeto dispone de un grado de madurez mínimo (como
por ejemplo los adolescentes). El individuo se autoaplica los medios
terapéuticos llevando el control de los resultados. Como ventajas podemos
incluir: Proporciona confianza y responsabilidad al sujeto, haciendo que se
interese profundamente por su tratamiento y resultados.
Permite la observación de aspectos y facetas ocultos a la observación
[Link] misma subjetividad del autocontrol hace que el sujeto sea más
exigente en la evaluación de su tratamiento.
El sujeto actúa de terapeuta sobre su problema, regulando en muchas
ocasiones el tratamiento y aplicándose los refuerzos o castigos que ha
establecido previamente.
En el caso de un chico o chica que desee mejorar en sus estudios debe
controlar el ambiente y sus estímulos: con quién se junta, si está en su
habitación o en una biblioteca, si pone música o no, si hay hermanos más
pequeños que distorsionen el ambiente.
TÉCNICA DE LA RETROALIMENTACIÓN
Con esta técnica el sujeto conoce los resultados que obtiene y estos, influirán
en su futura actuación. El conocimiento de la propia evolución provoca en la
persona la autoestimulación y el deseo de corregir aquellos aspectos que
puedan mejorarla.
La retroalimentación puede ser interna (cuando el sujeto se observa y conoce
la evolución de sus resultados por sí mismo) y externa (cuando el sujeto recibe
una información ajena sobre sus resultados.
Diferencias entre el condicionamiento
clásico y operante
Condicionamiento Clásico Condicionamiento operante
- Se sustenta en los trabajos de
Skinner.
- Se basa en los trabajos de Ivan
- El Condicionamiento Operante
Pavlov
centra su atención en la
- El condicionamiento Clásico consecuencia que sigue a una
centra su atención en el estímulo respuesta determinada y en el
que causa respuesta. efecto que esta tiene sobre la
probabilidad de emisión de la
- El Reforzamiento de la respuesta
respuesta en el futuro.
condicionada está en la asociación
del EC y el EI. - El reforzamiento de la respuesta
condicionada está en la asociación
- El condicionamiento Clásico
de la R operante y el E reforzador.
implica un aprendizaje de
predicción de las relaciones entre - El Condicionamiento Operante
dos estímulos. Su modelo de implica el asociar una conducta con
relación es E – E. un fenómeno subsiguiente
reforzante. Su modelo de relación
es R - E.
Cuestionamientos a la teoría de Skinner
Entre las críticas que se hacen a la teoría de Skinner, están aquellas que la
acusan de hacer una comparación abusiva, al tratar de explicar los procesos de
la vida real en experimentos de laboratorio con animalitos. Uno de sus
principales detractores en relación a esto es Chomsky, ante lo cual Skinner
responde que estos ataques no eran más que una manifestación del
"mentalismo" característico de los estructuralistas, los cuales quieren explicar
la conducta humana sin prestar atención a las circunstancias dentro de las
cuales tiene lugar dicha conducta.
Otros psicólogos y personas del mundo de las ciencias, dicen que se pueden
aceptar los resultados de sus experimentos, sin necesidad de generalizar.
Un aspecto fuertemente criticado a los experimentadores de la conducta es el
reducido número de sujetos que utilizan en las experiencias. Para los críticos
(generalmente ajenos al que hacer experimental), parece inconcebible, e
incluso inexplicable, la tendencia conductista a la utilización del caso único, un
lugar de emplear grandes muestras representativas con el fin de poder justificar
"quizás" convenientemente el generalizar los resultados, ante lo cual Skinner
responde que estas no son generalizaciones indebidas, sino que son
resultados de estudios científicos comprobados.
Incluso algunas críticas tratan de dejar en ridículo a nuestro psicólogo en
cuestión, como fue la realizada por el sociólogo Andreski: "en contraste a tal
pretensión (hacer ciencia) la más grande realización de Skinner, en
el dominio de la tecnología de la conducta ha sido la de amaestrar a dos
palomas para que lancen una pelota de ping- pong hacia adelante y hacia
atrás. Este logro exige, probablemente, mucha perseverancia e imaginación,
pero justifica apenas su pretensión de ser tomado en serio como experto de la
civilización y la política.
En definitiva, se le critica que tiende a destruir la noción de la naturaleza
humana, reduciéndola a un conjunto de mecanismos que no hacen sino
asemejarla a una maquina o los animales. Consideran, además, que las
actividades propias del ser humano es decir, justamente aquellas que lo
diferencian de lo animal (virtud, creatividad, altruismo, imaginación, amor, etc.)
son simples relaciones entre estímulos y respuestas, sin valor intrínseco
alguno.
Aportes de la teoría de los refuerzos a la educación
Skinner al poner de manifiesto a través de su condicionamiento operante que la
conducta humana es manipulable, logro que su teoría fuera introducida en la
educación para el proceso enseñanza-aprendizaje.
Skinner plantea que el profesor debe seguir las siguientes indicaciones para
lograr poner en la práctica estos principios:
- Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas,
ignorando las respuestas incorrectas.
Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas
correctas, las cuales deben ser positivas, inmediatas y frecuentes.
Inicialmente deben ser continuas y luego intermitentes.
Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores,
utilizando el moldeamiento o shaping, mediante el uso de pequeños
pasos instrucciones.
Evitar utilizar el control aversivo o castigo positivo.
Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar.
Aplicar el reforzamiento, lo más específicamente posible, evitando ser
vago. Se quiere que el aprendiz entienda claramente cuál es
el comportamiento que está siendo estimulado.
Estar atento a la naturaleza y tipo de reforzamiento a utilizar,
identificando aquellos pertinentes a cada aprendiz en particular.
Una de los más importantes aportes a la educación es cuando se aplica un
aprendizaje programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes
simples y se empieza por ejemplo; preguntando cosas en que el alumno
tiene conocimiento, ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con
felicitaciones o puntaje para el examen final. Así de a poco y ante la conducta
del alumno por esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con
un mayor grado de dificultad, reforzando las correctas.
Conclusiones
A continuación se expondrán las conclusiones:
1.- La conducta humana, está guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son de
carácter motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el
aprendizaje sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta esperada en los
seres humanos.
2.- Las recompensas más simples pueden condicionar formas complejas de
comportamiento humano
3.- Es un tema cotidiano que influye directamente en el comportamiento de los
seres humanos, así nos dejan experiencias en nuestras relaciones, para en
otra ocasión aprender de ellos.
4.- Cuándo se produce por asociación entre una conducta y sus consecuencias
hablamos de Condicionamiento Operante.
5.- La investigación de Skinner sobre condicionamiento operante nos lleva a la
conclusión de que las recompensas más simples pueden condicionar formas
complejas de comportamiento.
6.- La teoría de Skinner acerca de los refuerzos, explica que cuando una
respuesta otorga satisfacción o placer al ejecutante, esta tiene más
posibilidades de ser repetidas, como lo demuestra el ratón encerrado en la
caja.
Bibliografía
1.- Alonso García, José Ignacio (2008). Psicología (3. ª Edición). McGraw Hill.
pp. 120–123.
2.- Campos, L. (1972). Diccionario de Psicología del Aprendizaje. México:
Ciencia de la Conducta. pp. 120–123.
3.- Davidoff, Linda L. (1980). Introducción a la psicología (2. ª Edición). McGraw
Hill. pp. 170–197.
4.- Myers, David G. (1997). Psicología (2. ª Edición). Editorial Médica
Panamericana. pp. 224–234. Tarpy, Roger M. (2003). Aprendizaje: teoría
einvestigación contemporáneas. McGraw Hill.
