#APRENDOENCASA

Educación Primaria

Feliz día
maestras y maestros
¡Esta semana iniciamos con una fecha muy especial!, para
reconocer el esfuerzo, creatividad y constancia de quienes a
pesar de la situación actual, no se detienen para continuar con la
educación en todo el país. Al contrario, vienen entregando lo
mejor de sí mismos y haciendo un arduo trabajo para acompañar
a las y los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes.
Niñas, niños y familias, los invitamos a enviar un fraternal y
creativo saludo. ¡Aun están a tiempo!

¡Gracias, maestras y maestros, desde Aprendo en casa!

No podríamos hacer este trabajo sin ustedes.

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 #APRENDOENCASA

Educación Primaria

Feliz día
maestras y maestros
¡Esta semana iniciamos con una fecha muy especial!, para
reconocer el esfuerzo, creatividad y constancia de quienes a
pesar de la situación actual, no se detienen para continuar con la
educación en todo el país. Al contrario, vienen entregando lo
mejor de sí mismos y haciendo un arduo trabajo para acompañar
a las y los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes.
Niñas, niños y familias, los invitamos a enviar un fraternal y
creativo saludo. ¡Aun están a tiempo!

¡Gracias, maestras y maestros, desde Aprendo en casa!

No podríamos hacer este trabajo sin ustedes.

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 #APRENDOENCASA

Educación Primaria

5.o grado

SEMANA 14

Asumimos compromisos para respetar y

valorar nuestra diversidad

Nuestro país es maravilloso por su riqueza cultural, la historia de sus pueblos y su biodiversidad. ¿Sabías
que en nuestro país existen 48 lenguas originarias?, y que también, junto con solo 16 países más,
contamos con el 70% de la biodiversidad del planeta. ¡Así es!

Es motivo de orgullo ser un país diverso culturalmente, un país donde los diferentes pueblos tienen
diversas costumbres y tradiciones. Estas se practican en las familias, y las aprenden las hijas y los hijos de
sus padres; eso quiere decir que nosotros mismos formamos parte de esa diversidad cultural. Entonces,
¿qué te parece si en esta oportunidad averiguamos sobre la diversidad de nuestra familia, localidad,
región y país, y sobre la biodiversidad? Para ello, te proponemos las siguientes preguntas: ¿cómo se
expresa en nuestras familias la diversidad de las costumbres y tradiciones culturales de nuestra región y
país?, ¿qué debemos hacer para convivir respetando y valorando la diversidad cultural de nuestro país?,
¿qué debemos hacer para difundir nuestra biodiversidad y diversidad cultural?

Durante esta semana de aprendizajes, lograrás responder lo planteado y, como resultado de ello,
escribirás una historieta en la que darás a conocer la importancia de la diversidad cultural de nuestro
país y tu compromiso personal de vivir respetando y valorando esa diversidad.

DÍA 2

¿Por qué es importante conocer y preservar nuestra

Actividad
biodiversidad? Parte 2

Queridas familias:
Tomen en cuenta que no todas las niñas ni todos los niños aprenden de la
misma manera y al mismo tiempo.
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

• Hojas de reúso o cuadernos

• Lápiz o lapicero

• Texto: “Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad”

(disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma)

¡Recuerda!

No es necesario imprimir esta actividad. Puedes trabajarla en el cuaderno o en las

hojas de reúso.

Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad, solicita el apoyo de un

familiar.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

¡Hola a todas y todos!

En días anteriores, has reflexionado sobre la biodiversidad en el medio acuático y
desarrollaste una ficha técnica en la que describiste algunas especies como muestra
de la biodiversidad acuática. En esta oportunidad, aprenderemos que nuestro país
es también diverso en la naturaleza del entorno terrestre, debido a la cantidad de
ecosistemas y las posibilidades de adaptación que han desarrollado las diferentes
especies de animales. Además, ampliarás tus posibilidades de descripción en la ficha
técnica que te presentaremos.

Nuestra meta

- Elaborar una ficha técnica de algunas especies emblemáticas de nuestra fauna

terrestre con la finalidad de conocerlas mejor y dar a conocer su existencia e
importancia, promoviendo su conservación.

¡Manos a la obra!

• Elige uno de los siguientes animales terrestres que tal vez conozcas o de quien
desees investigar: vicuña, cóndor, gallito de las rocas, oso de anteojos o puma.
Piensa lo que sabes de él y escríbelo en una hoja de reúso o en tu cuaderno. Luego
completa el cuadro con la información que escribiste. Ten en cuenta que este cuadro
es parecido al que ya conociste anteriormente.

Nombre del animal que has seleccionado:

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

Nombre del animal que has seleccionado:

Características

Hábitat: ¿dónde vive?

Distribución: ¿en qué lugares

geográficos se le puede
encontrar?

Hábitos

Consumidor Consumidor
Productor Carroñero
Rol que tiene en el ecosistema: de 1er. orden de 2do. orden
marca con una X y describe
qué come, etc.

Su estado de conservación y
alguna otra información que
conoces sobre él.

• Si no has podido completar el cuadro con la información que tenías, no te preocupes.

Recuerda que los datos que aparecen en el cuadro son los básicos y que los más
importantes que debemos conocer son los puntos de vista científicos.

• A continuación, te planteamos la pregunta de investigación de hoy: ¿qué características

de los animales de nuestra biodiversidad terrestre debemos conocer para elaborar un
registro de datos con la finalidad de difundir la especie y que la puedan conocer otras
personas? Será más fácil responder si escribes algunas ideas basadas en lo que has
escrito en el cuadro. Reflexiona detenidamente antes de escribir. No olvides que tu
respuesta la debes acompañar con ideas que la sustenten.

• Recuerda que tus ideas todavía no son una respuesta definitiva al problema de
investigación. Estas son preliminares (hipótesis) y necesitas investigar para dar una
mejor respuesta basada en fuentes de información confiables y en registros elaborados
por expertos.

• Ahora, elabora un plan sencillo que te permita recoger la información que necesitas
para ampliar tu respuesta a la pregunta de investigación.

• A continuación, y para ayudarte a ejecutar el plan y responder a la pregunta planteada,

te invitamos a leer el texto “Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad”
disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma. Al leer, te sugerimos lo
siguiente:

1. Si hay una palabra que no conoces, averigua su significado, relee la frase u oración
en la que se encuentra, busca sinónimos con la que podrías reemplazarla o infiere
un posible significado. También puedes ayudarte con un diccionario o preguntando
a algún familiar.

2. Escribe y haz un comentario sobre lo que has averiguado.

3. Mientras lees, anota la información básica que te podría servir para conocer las
especies de animales terrestres de la lectura y que te permitirá mostrársela a otros.
Ten en cuenta el cuadro que completaste, porque ahora tienes más información que
puedes incluir en él.

3
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

• Luego de leer, para empezar a responder la pregunta de investigación, te sugerimos lo

siguiente:

1. Elabora textos cortos sobre dos de los animales terrestres descritos en la lectura y
también sobre el oso de anteojos (no olvides los datos del cuadro). Para recordar y
ampliar un poco, los textos deben incluir la siguiente información: el nombre común
y el nombre científico del animal, sus características más saltantes, su hábitat (dónde
vive), su distribución (en qué lugares se lo encuentra), sus hábitos (por ejemplo,
donde descansa o se sitúa para vigilar, tener y cuidar de la familia, etc.), el rol que
tiene en el ecosistema (su alimentación, qué come, si es productor o consumidor
de primer orden (herbívoro), o depredador (si mata al animal para comérselo), o
carroñero (si come animales muertos); si controla la población; si su presencia indica
algo sobre el ecosistema, etc. En datos importantes, podrás anotar su estado de
conservación (si está en peligro, por qué lo está; si está en la lista de la Convención
sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres
(CITES) u otra entidad que registra información sobre el estado de conservación de
los animales) y algún otro dato interesante.

2. Observa la imagen del animal, el lugar donde se encuentra, sus características, etc.
y compáralas con los datos que te proporciona el texto.

3. A continuación, te adjuntamos la ficha técnica donde seguramente ya sabes que se

puede registrar mejor y de manera más atractiva la información importante sobre los
animales para conocerlos y tener en cuenta cuando queramos recordar algo de ellos
o darlos a conocer a otras personas. Completa la ficha técnica con la información
sobre el oso de anteojos. Puedes reinventar la forma de la ficha con otros elementos
gráficos si lo deseas, pero recuerda que los datos que se deben registrar no los
debes cambiar. En la parte inferior de la ficha puedes agregar alguna información
importante mediante un dibujo.

4. Luego, elabora dos fichas sobre los dos animales que has escogido y llena las fichas
técnicas únicamente con la información que consideres más importante para ti y
que piensas dar a conocer a otras personas.

4
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

Oso de anteojos

Nombre científico: Características:

¿Sabías que ....

Hábitat y distribución:

Rol en el ecosistema:

Hábitos:

Otros datos importantes:

¿Cómo son sus hábitos sociales?

• ¡Ya completaste la ficha técnica y escribiste la información sobre los animales terrestres
descritos en el texto! ¡Qué bueno!

• En este momento, tienes información interesante sobre algunos de los animales

emblemáticos terrestres peruanos. Además, ya sabes cómo se elabora una ficha
técnica. Ahora, plantea una estrategia de cómo podrías difundir nuestra biodiversidad
terrestre usando las fichas técnicas. Escríbelo.

Con la lectura y las actividades realizadas anteriormente, has podido informarte sobre lo
siguiente:

− Características y otros datos sobre especies emblemáticas de vida terrestre de

nuestro país.

− Que los animales que viven en nuestro territorio forman parte de diferentes
ecosistemas y su presencia en ellos es vital para el mantenimiento de la vida en
estos.

− Que las actividades que realiza el hombre muchas veces afecta la vida de estos
seres sin tomar en cuenta que también está afectando al ecosistema en su conjunto.

5
 − Que las especies de animales cuyo hábitat se destruye o cuyos individuos se mata,
muchas veces con excesiva crueldad y sin control, son desplazados hacia lugares
inhóspitos, donde no pueden adaptarse y mueren y se extinguen como especie.

• Reflexiona sobre algunas otras ideas más que puedes inferir de la lectura y la actividad
que has realizado y responde a lo siguiente:

1. ¿Qué aspectos de la vida de los animales comprende lo siguiente?, Pon un ejemplo.

− El hábitat

− La distribución geográfica

− Los hábitos

− El estado de conservación de una especie

2. ¿Cuáles son las actividades humanas más frecuentes que afectan a las especies
animales?

3. ¿Qué medidas han tomado los gobiernos para disminuir los efectos en la vida de los
animales silvestres? ¿Son suficientes? Propón algunas ideas al respecto.

• ¡Felicitaciones! Has realizado las actividades que te hemos propuesto. Las trabajaste
bien, estamos seguros de que este aprendizaje te servirá para mejorar tu forma de
ver a nuestro país. El Perú es un país privilegiado que se ha engrandecido por su
cultura y su diversidad, y también seguramente ha despertado en ti el gran deseo de
comprometerse con la conservación de especies. En tu vida diaria, puedes empezar
con los pequeños animales que te rodean.

Con tu familia

• Organiza cómo presentar tus nuevos aprendizajes sobre la biodiversidad. Para ello,
realiza lo siguiente:

− Revisa tus anotaciones y las fichas técnicas que elaboraste sobre tres especies de
nuestra biodiversidad terrestre, les servirá para la presentación a tus familiares.

− Comenta la importancia de conocer la “ficha técnica” como un instrumento nuevo

para registrar información y darla a conocer a otros.

Reflexiona

• Te invitamos a reflexionar a partir de lo siguiente:

− ¿Qué dificultades tuviste para elaborar la ficha técnica?, ¿las superaste?,

− ¿Tuviste dificultades para distinguir, por ejemplo, entre hábitat y hábitos?

− ¿Cómo hiciste para superarlas?

¡Recuerda!

Organiza en tu portafolio las hojas con las anotaciones, las preguntas resueltas y las
fichas que has hecho, pues serán de mucha utilidad en las próximas actividades y
para cuando tengas que evaluarte. Al revisarlas podrás reflexionar sobre tus logros y
tus dificultades y cómo resolviste estas últimas, así como sobre lo que has aprendido,
lo que te falta aprender y sobre qué más podrías aprender. Puedes también elaborar
un plan para conseguir lo que te falte.

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO

DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• La niña o el niño con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
(TDAH) o con alguna dificultad en la atención y concentración requiere diversos
estímulos sensoriales. Por ello, les recomendamos, antes de iniciar la actividad, buscar
imágenes de algunos animales de su preferencia o si tuviera juguetes de animales
colocarlos en la mesa de trabajo para que imaginen qué actividad desarrollarán.

• Para favorecer el aprendizaje de la niña o el niño con dislexia o con alguna dificultad
para leer, recomendamos ser pacientes y brindarles su apoyo. Por ejemplo, en
la lectura del texto: “Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad”, lean
párrafo por párrafo en voz alta. Si se cansa pueden turnarse en la lectura. También
pueden grabar la lectura del texto y facilitarle la grabación para que la escuche y
pueda responder las preguntas o reflexionar sobre la lectura.

• A la niña o el niño con disgrafía o con alguna dificultad para escribir, por lo que
recomendamos brindar otras opciones para desarrollar la actividad. Lo importante
es que la niña y el niño aprendan. Por ejemplo, cuando deba realizar de manera
manual el cuadro sobre el animal de su elección o la ficha técnica, si es hábil con
la tecnología, puede realizarlo usando la computadora, laptop o tablet (si tuviera),
siguiendo las indicaciones.

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 #APRENDOENCASA

Educación Primaria

5.o grado

SEMANA 14

Asumimos compromisos para respetar y

valorar nuestra diversidad

Nuestro país es maravilloso por su riqueza cultural, la historia de sus pueblos y su biodiversidad. ¿Sabías
que en nuestro país existen 48 lenguas originarias?, y que también, junto con solo 16 países más,
contamos con el 70% de la biodiversidad del planeta. ¡Así es!

Es motivo de orgullo ser un país diverso culturalmente, un país donde los diferentes pueblos tienen
diversas costumbres y tradiciones. Estas se practican en las familias, y las aprenden las hijas y los hijos de
sus padres; eso quiere decir que nosotros mismos formamos parte de esa diversidad cultural. Entonces,
¿qué te parece si en esta oportunidad averiguamos sobre la diversidad de nuestra familia, localidad,
región y país, y sobre la biodiversidad? Para ello, te proponemos las siguientes preguntas: ¿cómo se
expresa en nuestras familias la diversidad de las costumbres y tradiciones culturales de nuestra región y
país?, ¿qué debemos hacer para convivir respetando y valorando la diversidad cultural de nuestro país?,
¿qué debemos hacer para difundir nuestra biodiversidad y diversidad cultural?

Durante esta semana de aprendizajes, lograrás responder lo planteado y, como resultado de ello,
escribirás una historieta en la que darás a conocer la importancia de la diversidad cultural de nuestro
país y tu compromiso personal de vivir respetando y valorando esa diversidad.

DÍA 2

¿Por qué es importante conocer y preservar nuestra

Actividad
biodiversidad? Parte 2

Queridas familias:
Tomen en cuenta que no todas las niñas ni todos los niños aprenden de la
misma manera y al mismo tiempo.
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

• Hojas de reúso o cuadernos

• Lápiz o lapicero

• Texto: “Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad”

(disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma)

¡Recuerda!

No es necesario imprimir esta actividad. Puedes trabajarla en el cuaderno o en las

hojas de reúso.

Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad, solicita el apoyo de un

familiar.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

¡Hola a todas y todos!

En días anteriores, has reflexionado sobre la biodiversidad en el medio acuático y
desarrollaste una ficha técnica en la que describiste algunas especies como muestra
de la biodiversidad acuática. En esta oportunidad, aprenderemos que nuestro país
es también diverso en la naturaleza del entorno terrestre, debido a la cantidad de
ecosistemas y las posibilidades de adaptación que han desarrollado las diferentes
especies de animales. Además, ampliarás tus posibilidades de descripción en la ficha
técnica que te presentaremos.

Nuestra meta

- Elaborar una ficha técnica de algunas especies emblemáticas de nuestra fauna

terrestre con la finalidad de conocerlas mejor y dar a conocer su existencia e
importancia, promoviendo su conservación.

¡Manos a la obra!

• Elige uno de los siguientes animales terrestres que tal vez conozcas o de quien
desees investigar: vicuña, cóndor, gallito de las rocas, oso de anteojos o puma.
Piensa lo que sabes de él y escríbelo en una hoja de reúso o en tu cuaderno. Luego
completa el cuadro con la información que escribiste. Ten en cuenta que este cuadro
es parecido al que ya conociste anteriormente.

Nombre del animal que has seleccionado:

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

Nombre del animal que has seleccionado:

Características

Hábitat: ¿dónde vive?

Distribución: ¿en qué lugares

geográficos se le puede
encontrar?

Hábitos

Consumidor Consumidor
Productor Carroñero
Rol que tiene en el ecosistema: de 1er. orden de 2do. orden
marca con una X y describe
qué come, etc.

Su estado de conservación y
alguna otra información que
conoces sobre él.

• Si no has podido completar el cuadro con la información que tenías, no te preocupes.

Recuerda que los datos que aparecen en el cuadro son los básicos y que los más
importantes que debemos conocer son los puntos de vista científicos.

• A continuación, te planteamos la pregunta de investigación de hoy: ¿qué características

de los animales de nuestra biodiversidad terrestre debemos conocer para elaborar un
registro de datos con la finalidad de difundir la especie y que la puedan conocer otras
personas? Será más fácil responder si escribes algunas ideas basadas en lo que has
escrito en el cuadro. Reflexiona detenidamente antes de escribir. No olvides que tu
respuesta la debes acompañar con ideas que la sustenten.

• Recuerda que tus ideas todavía no son una respuesta definitiva al problema de
investigación. Estas son preliminares (hipótesis) y necesitas investigar para dar una
mejor respuesta basada en fuentes de información confiables y en registros elaborados
por expertos.

• Ahora, elabora un plan sencillo que te permita recoger la información que necesitas
para ampliar tu respuesta a la pregunta de investigación.

• A continuación, y para ayudarte a ejecutar el plan y responder a la pregunta planteada,

te invitamos a leer el texto “Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad”
disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma. Al leer, te sugerimos lo
siguiente:

1. Si hay una palabra que no conoces, averigua su significado, relee la frase u oración
en la que se encuentra, busca sinónimos con la que podrías reemplazarla o infiere
un posible significado. También puedes ayudarte con un diccionario o preguntando
a algún familiar.

2. Escribe y haz un comentario sobre lo que has averiguado.

3. Mientras lees, anota la información básica que te podría servir para conocer las
especies de animales terrestres de la lectura y que te permitirá mostrársela a otros.
Ten en cuenta el cuadro que completaste, porque ahora tienes más información que
puedes incluir en él.

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

• Luego de leer, para empezar a responder la pregunta de investigación, te sugerimos lo

siguiente:

1. Elabora textos cortos sobre dos de los animales terrestres descritos en la lectura y
también sobre el oso de anteojos (no olvides los datos del cuadro). Para recordar y
ampliar un poco, los textos deben incluir la siguiente información: el nombre común
y el nombre científico del animal, sus características más saltantes, su hábitat (dónde
vive), su distribución (en qué lugares se lo encuentra), sus hábitos (por ejemplo,
donde descansa o se sitúa para vigilar, tener y cuidar de la familia, etc.), el rol que
tiene en el ecosistema (su alimentación, qué come, si es productor o consumidor
de primer orden (herbívoro), o depredador (si mata al animal para comérselo), o
carroñero (si come animales muertos); si controla la población; si su presencia indica
algo sobre el ecosistema, etc. En datos importantes, podrás anotar su estado de
conservación (si está en peligro, por qué lo está; si está en la lista de la Convención
sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres
(CITES) u otra entidad que registra información sobre el estado de conservación de
los animales) y algún otro dato interesante.

2. Observa la imagen del animal, el lugar donde se encuentra, sus características, etc.
y compáralas con los datos que te proporciona el texto.

3. A continuación, te adjuntamos la ficha técnica donde seguramente ya sabes que se

puede registrar mejor y de manera más atractiva la información importante sobre los
animales para conocerlos y tener en cuenta cuando queramos recordar algo de ellos
o darlos a conocer a otras personas. Completa la ficha técnica con la información
sobre el oso de anteojos. Puedes reinventar la forma de la ficha con otros elementos
gráficos si lo deseas, pero recuerda que los datos que se deben registrar no los
debes cambiar. En la parte inferior de la ficha puedes agregar alguna información
importante mediante un dibujo.

4. Luego, elabora dos fichas sobre los dos animales que has escogido y llena las fichas
técnicas únicamente con la información que consideres más importante para ti y
que piensas dar a conocer a otras personas.

4
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

Oso de anteojos

Nombre científico: Características:

¿Sabías que ....

Hábitat y distribución:

Rol en el ecosistema:

Hábitos:

Otros datos importantes:

¿Cómo son sus hábitos sociales?

• ¡Ya completaste la ficha técnica y escribiste la información sobre los animales terrestres
descritos en el texto! ¡Qué bueno!

• En este momento, tienes información interesante sobre algunos de los animales

emblemáticos terrestres peruanos. Además, ya sabes cómo se elabora una ficha
técnica. Ahora, plantea una estrategia de cómo podrías difundir nuestra biodiversidad
terrestre usando las fichas técnicas. Escríbelo.

Con la lectura y las actividades realizadas anteriormente, has podido informarte sobre lo
siguiente:

− Características y otros datos sobre especies emblemáticas de vida terrestre de

nuestro país.

− Que los animales que viven en nuestro territorio forman parte de diferentes
ecosistemas y su presencia en ellos es vital para el mantenimiento de la vida en
estos.

− Que las actividades que realiza el hombre muchas veces afecta la vida de estos
seres sin tomar en cuenta que también está afectando al ecosistema en su conjunto.

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 − Que las especies de animales cuyo hábitat se destruye o cuyos individuos se mata,
muchas veces con excesiva crueldad y sin control, son desplazados hacia lugares
inhóspitos, donde no pueden adaptarse y mueren y se extinguen como especie.

• Reflexiona sobre algunas otras ideas más que puedes inferir de la lectura y la actividad
que has realizado y responde a lo siguiente:

1. ¿Qué aspectos de la vida de los animales comprende lo siguiente?, Pon un ejemplo.

− El hábitat

− La distribución geográfica

− Los hábitos

− El estado de conservación de una especie

2. ¿Cuáles son las actividades humanas más frecuentes que afectan a las especies
animales?

3. ¿Qué medidas han tomado los gobiernos para disminuir los efectos en la vida de los
animales silvestres? ¿Son suficientes? Propón algunas ideas al respecto.

• ¡Felicitaciones! Has realizado las actividades que te hemos propuesto. Las trabajaste
bien, estamos seguros de que este aprendizaje te servirá para mejorar tu forma de
ver a nuestro país. El Perú es un país privilegiado que se ha engrandecido por su
cultura y su diversidad, y también seguramente ha despertado en ti el gran deseo de
comprometerse con la conservación de especies. En tu vida diaria, puedes empezar
con los pequeños animales que te rodean.

Con tu familia

• Organiza cómo presentar tus nuevos aprendizajes sobre la biodiversidad. Para ello,
realiza lo siguiente:

− Revisa tus anotaciones y las fichas técnicas que elaboraste sobre tres especies de
nuestra biodiversidad terrestre, les servirá para la presentación a tus familiares.

− Comenta la importancia de conocer la “ficha técnica” como un instrumento nuevo

para registrar información y darla a conocer a otros.

Reflexiona

• Te invitamos a reflexionar a partir de lo siguiente:

− ¿Qué dificultades tuviste para elaborar la ficha técnica?, ¿las superaste?,

− ¿Tuviste dificultades para distinguir, por ejemplo, entre hábitat y hábitos?

− ¿Cómo hiciste para superarlas?

¡Recuerda!

Organiza en tu portafolio las hojas con las anotaciones, las preguntas resueltas y las
fichas que has hecho, pues serán de mucha utilidad en las próximas actividades y
para cuando tengas que evaluarte. Al revisarlas podrás reflexionar sobre tus logros y
tus dificultades y cómo resolviste estas últimas, así como sobre lo que has aprendido,
lo que te falta aprender y sobre qué más podrías aprender. Puedes también elaborar
un plan para conseguir lo que te falte.

6
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO

DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• La niña o el niño con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
(TDAH) o con alguna dificultad en la atención y concentración requiere diversos
estímulos sensoriales. Por ello, les recomendamos, antes de iniciar la actividad, buscar
imágenes de algunos animales de su preferencia o si tuviera juguetes de animales
colocarlos en la mesa de trabajo para que imaginen qué actividad desarrollarán.

• Para favorecer el aprendizaje de la niña o el niño con dislexia o con alguna dificultad
para leer, recomendamos ser pacientes y brindarles su apoyo. Por ejemplo, en
la lectura del texto: “Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad”, lean
párrafo por párrafo en voz alta. Si se cansa pueden turnarse en la lectura. También
pueden grabar la lectura del texto y facilitarle la grabación para que la escuche y
pueda responder las preguntas o reflexionar sobre la lectura.

• A la niña o el niño con disgrafía o con alguna dificultad para escribir, por lo que
recomendamos brindar otras opciones para desarrollar la actividad. Lo importante
es que la niña y el niño aprendan. Por ejemplo, cuando deba realizar de manera
manual el cuadro sobre el animal de su elección o la ficha técnica, si es hábil con
la tecnología, puede realizarlo usando la computadora, laptop o tablet (si tuviera),
siguiendo las indicaciones.

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valorar nuestra diversidad

DÍA 3

Actividad ¿Qué y cuánto producimos dentro de nuestra diversidad?

Queridas familias:
Tomen en cuenta que no todas las niñas ni todos los niños aprenden de la
misma manera y al mismo tiempo.

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

• Hojas de reúso o cuadernos

• Lápiz o lapicero

• Khan Academy: [Link]

La visualización o descarga de este material puede consumir tus datos.

¡Recuerda!

No es necesario imprimir esta actividad. Puedes trabajarla en el cuaderno o en las

hojas de reúso.

Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad, solicita el apoyo de un

familiar.
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nuestra diversidad 5.o grado

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

¡Hola a todas y todos!

En la semana anterior, estimamos la cantidad de lenguas que se hablan en Loreto para
comprender el uso de la fracción como operador de una cantidad. Hoy veremos a cuánto
asciende la producción de quinua, el “grano de oro”, en nuestro país por regiones y cuál
es el papel que desempeña en la economía familiar y del país en el marco de nuestra
diversidad.

Nuestras metas
- Expresar gráfica y verbalmente la comprensión de la equivalencia entre la fracción
y el porcentaje, al resolver problemas de producción de la quinua.

- Explicar el proceso de resolución de situaciones problemáticas basadas en la

fracción como operador.

¡Ahora vamos a empezar!

• Te invitamos a leer la siguiente situación:

En el Perú se cultivan diversas especies de granos andinos como la quinua, la

kiwicha y la cañihua, importantes en la dieta de la población. La Sierra es la principal
zona productora de estos granos, donde destacan las regiones de Puno, Ayacucho,
Cusco, Arequipa, Apurímac y Ancash. Además, celebramos el día nacional de los
granos andinos el 30 de junio.

A continuación, te presentamos un gráfico con las principales zonas productoras de

quinua en el año 2017. El total de toneladas producidas asciende a 78 700, de las
cuales el 50% se produce en Puno, el 20% en Ayacucho, un 9% en Apurímac, el 5%
en Cusco, el 4% en Arequipa, en Junín el 4% y en otras regiones el 8%.

En ese contexto, Carlos y Rosa desean averiguar ¿cuántas toneladas de quinua

produce la región Puno más que Ayacucho?

Gráfico Nº 1
Perú: Principales Zonas Productoras de Quinua
(2017 = 78 700 t)

Otros 8%

Junín 4%

Puno 50%
Arequipa 4%

Cusco 5%

Apurímac 9%

Ayacucho 20%

Adaptado de MINAGRI –DGPA -DEEIA

2
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

¡Te invitamos a ayudarlos!

• Vuelve a leer el problema y responde oralmente las siguientes preguntas:

¿De qué trata el problema?, ¿qué desean averiguar Carlos y Rosa?, ¿de dónde han
obtenido la información?, ¿qué porcentaje de quinua produce Puno?, ¿qué porcentaje
de quinua produce Ayacucho?, ¿qué harías para averiguar cuántas toneladas de
quinua produjo la región Puno más que la región Ayacucho?

¡Muy bien!

• Ahora te invitamos a pensar en una estrategia y los pasos que seguirías para
resolver el problema. Usa una hoja de reúso o tu cuaderno y algún otro material de
apoyo. Para ello, recuerda lo que aprendiste anteriormente, por ejemplo, la noción
de fracción como un operador de una cantidad.

• Luego resuelve el problema ejecutando la estrategia y los pasos pensados.

¡Vamos! ¡Tú puedes!

• Ahora que resolviste el problema, verifiquemos tus resultados.

Primero: identifiquemos los datos y la incógnita del problema que desean resolver
Carlos y Rosa.

- Porcentaje de quinua producida en cada región.

REGIÓN %

Puno

Ayacucho
Con la información
dada en el gráfico Apurímac
N.° 1 completa el
Cusco 5%
siguiente cuadro.
Arequipa

Junín

Otros 8%

- Según la información del cuadro:

La región Puno produce el ___ % y la región Ayacucho el ___ %.
- La incógnita está expresada por la pregunta: ¿cuántas toneladas de quinua produce
la región Puno más que la región Ayacucho?

3
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

• Segundo: ahora hallamos las fracciones equivalentes a 50% y 20%, que son
los porcentajes de producción de quinua en las regiones Puno y Ayacucho,
respectivamente. Para ello:

- Observamos la cuadrícula y respondemos oralmente las siguientes preguntas:

¿si continuamos pintando todos los cuadrados como aquel que ya está pintado:
cuántos cuadrados se pintarán en total?

- Leemos y recordamos sobre las fracciones:

Observa que un cuadrado de los cien

cuadrados iguales está pintado. Esta
relación se expresa así: 1
100

Además, ya que un porcentaje o 1 por

ciento es una fracción de denominador
100, tenemos que: 1%= 1
100

- Observamos la siguiente cuadrícula y respondemos: ¿qué fracción representa la

parte pintada?, ¿a qué porcentaje equivale?

Puesto que: 1% = 1
100

Entonces: 50% = 50
100

- En una hoja de reúso traza la siguiente cuadrícula, encuentra la fracción equivalente

a 20% y represéntala. Pide apoyo de un familiar si es necesario.

¿Cuántos cuadrados se tienen que pintar? ________

Pinta la cantidad de cuadrados que respondiste en

la pregunta anterior.

Ahora completa:

20% =

4
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

Tercero: calculamos la cantidad de toneladas de quinua producidas en Puno y

Ayacucho.

1. En Puno:

- Releemos la situación y encontramos que Puno produce el 50% de 78 700

toneladas de quinua. Esta información la escribimos así:

N° de toneladas de quinua producidas en Puno = 50% de 78 700

- Reemplazamos el 50% por su fracción equivalente hallada en la etapa anterior.

Así tenemos que:

50
N° de toneladas de quinua producidas en Puno = de 78 700
100

- Teniendo en cuenta lo aprendido en la sesión anterior acerca de la fracción como

un operador multiplicativo, obtenemos:

N° de toneladas de quinua producidas en Puno = 50 x 78700

100

50 x 787 x 100
N° de toneladas de quinua producidas en Puno =
100

- Simplificando el factor 100 en el numerador y denominador obtenemos:

78 700
lo podemos
escribir como N° de toneladas de quinua producidas en Puno = 50 x 787 x 100
el producto de 100
787 x 100
N° de toneladas de quinua producidas en Puno = 50 x 787

Realiza la operación en papel de reúso:

7 8 7 x

5 0

- En consecuencia, en la región Puno producen 39 350 toneladas de quinua, que

constituyen el 50% de la producción total de quinua producida en el Perú.

5
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

2. En Ayacucho:

Releemos la situación y encontramos que Ayacucho produce el 20% de 78 700

toneladas de quinua. Esta información la escribimos así:

N° de toneladas de quinua producidas en Ayacucho = 20% de 78 700

Seguimos los pasos de manera similar a lo realizado para la región Puno y

completamos:
20
N° de toneladas de quinua producidas en Ayacucho = de 78 700
100
x
N° de toneladas de quinua producidas en Ayacucho =

x x
N° de toneladas de quinua producidas en Ayacucho =

N° de toneladas de quinua producidas en Ayacucho = x

Realiza la operación en papel de reúso:

7 8 7 x

2 0

- En consecuencia, en la región Ayacucho se produce _ _ _ _ _ _ _ _ _toneladas de

quinua, que constituyen el _ _ _ _ _% de la producción total de quinua producida
en el Perú.

Cuarto: elegimos el esquema adecuado para responder la incógnita.

- Releemos la incógnita que desean responder Carlos y Rosa: “¿cuántas toneladas

de quinua produce la región Puno más que la región Ayacucho?”. Señalamos el
esquema que ayuda a representar la situación y explicamos por qué.

Esquema A Esquema B

Ayacucho Puno Puno Ayacucho

- Completamos el esquema elegido con las cantidades calculadas anteriormente:

Esquema B

39 350
Toneladas de
quinua 15 740
Toneladas de
quinua

Puno Ayacucho

6
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

- Para responder la incógnita debemos realizar una sustracción:

39 350 – 15 740 = 23 610

- En conclusión, tenemos que:

La región Puno produce 23 610 toneladas de quinua más que la región Ayacucho.

- Respondemos oralmente:

¿Cuál es la fracción equivalente a 50%?, ¿cuál es la fracción equivalente al 20%?,

¿cómo utilizaste la fracción como operador para ayudar a resolver la situación a
Carlos y Rosa?

¡Seguimos aprendiendo!

- A Carlos y Rosa les parece importante continuar averiguando la cantidad de

toneladas de quinua producida en cada una de las regiones. Por eso, completarán
el siguiente cuadro:

PERÚ: CANTIDAD DE TONELADAS DE QUINUA QUE PRODUCEN LAS

PRINCIPALES ZONAS EN EL PERÚ – 2017

Región % Cantidad de toneladas

Puno 50 % 39 350

Ayacucho 20 % 15 740

Apurímac

Cusco

Arequipa

Junín

Otros

- ¡Ayúdales a completar el cuadro!

Para seguir aprendiendo sobre porcentajes, te invitamos a ingresar:

- Al video de porcentajes, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

- A la plataforma Khan Academy, el enlace se encuentra al inicio de esta actividad.

Con tu familia

• Coméntales a tus familiares que:

- El Perú es uno de los productores y exportadores de quinua en el mundo.

- La producción de quinua se concentra principalmente en la Región Puno.

- Muéstrales los cuadros que has obtenido resolviendo los problemas de este trabajo y
explícales cómo has resuelto.

- También diles que la matemática puede ayudar a tomar decisiones importantes e

informadas.

7
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

Reflexiona

• Responde las siguientes preguntas: ¿qué dificultades tuviste en el desarrollo de la

actividad y cómo lo resolviste?, ¿crees que es importante conocer qué y cuánto
producimos dentro de nuestra diversidad?, ¿por qué?, ¿crees que te ayudaron las
estrategias planteadas en este trabajo a resolver los problemas?, ¿cómo?, ¿para
qué te serviría lo aprendido el día de hoy?, ¿en qué otras situaciones puedes
utilizarlas?

• Evalúa tus logros completando en tu cuaderno la siguiente tabla y dibujando el

foco según corresponda:

Lo logré Avancé, pero puedo Aún me falta

mejorar

Expresé gráfica y verbalmente la comprensión de

la equivalencia entre la fracción y el porcentaje
(20% equivale 20 ).
100

Expliqué el proceso de resolución de la situación

y la manera de cómo se utiliza la fracción como
operador.

¡Recuerda!

Organiza en tu portafolio el proceso de cómo resolviste los problemas, señalando

dónde tuviste dificultad y cómo lo resolviste. Ello te ayudará a seguir mejorando.

8
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO

DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Debemos asegurarnos de que la niña o el niño con dislexia o con alguna dificultad
para realizar cálculos matemáticos comprenda las consignas. Por ejemplo, la
actividad plantea un problema relacionado al cultivo de diversas especies de granos
andinos como la quinua, la kiwicha y la cañihua. En este caso, le sugerimos resaltar
o subrayar los conceptos claves para ayudarla o ayudarlo a comprender dicho
problema. Marquen las que sean necesarias, luego conversen al respecto para que
quede clara la situación planteada.

• Para la niña o el niño con trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) o con alguna dificultad para mantener la atención de forma sostenida
se requiere que la actividad se divida en etapas. Por ejemplo, sugerimos que, si la
actividad es larga, la dividas en dos momentos o más de acuerdo al tiempo que
logra mantenerse atento o concentrado.
• Revisen la secuencia de actividades y acompañen a la niña o al niño a realizar cada
paso. Pregúntenle: ¿y ahora qué sigue? Luego, lean la nueva indicación y pídanle
que la repita.

9
 #APRENDOENCASA

Educación Primaria

5.o grado

SEMANA 14

Asumimos compromisos para respetar y

valorar nuestra diversidad

DÍA 3

Actividad ¿Qué y cuánto producimos dentro de nuestra diversidad?

Queridas familias:
Tomen en cuenta que no todas las niñas ni todos los niños aprenden de la
misma manera y al mismo tiempo.

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

• Hojas de reúso o cuadernos

• Lápiz o lapicero

• Khan Academy: [Link]

La visualización o descarga de este material puede consumir tus datos.

¡Recuerda!

No es necesario imprimir esta actividad. Puedes trabajarla en el cuaderno o en las

hojas de reúso.

Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad, solicita el apoyo de un

familiar.
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

¡Hola a todas y todos!

En la semana anterior, estimamos la cantidad de lenguas que se hablan en Loreto para
comprender el uso de la fracción como operador de una cantidad. Hoy veremos a cuánto
asciende la producción de quinua, el “grano de oro”, en nuestro país por regiones y cuál
es el papel que desempeña en la economía familiar y del país en el marco de nuestra
diversidad.

Nuestras metas
- Expresar gráfica y verbalmente la comprensión de la equivalencia entre la fracción
y el porcentaje, al resolver problemas de producción de la quinua.

- Explicar el proceso de resolución de situaciones problemáticas basadas en la

fracción como operador.

¡Ahora vamos a empezar!

• Te invitamos a leer la siguiente situación:

En el Perú se cultivan diversas especies de granos andinos como la quinua, la

kiwicha y la cañihua, importantes en la dieta de la población. La Sierra es la principal
zona productora de estos granos, donde destacan las regiones de Puno, Ayacucho,
Cusco, Arequipa, Apurímac y Ancash. Además, celebramos el día nacional de los
granos andinos el 30 de junio.

A continuación, te presentamos un gráfico con las principales zonas productoras de

quinua en el año 2017. El total de toneladas producidas asciende a 78 700, de las
cuales el 50% se produce en Puno, el 20% en Ayacucho, un 9% en Apurímac, el 5%
en Cusco, el 4% en Arequipa, en Junín el 4% y en otras regiones el 8%.

En ese contexto, Carlos y Rosa desean averiguar ¿cuántas toneladas de quinua

produce la región Puno más que Ayacucho?

Gráfico Nº 1
Perú: Principales Zonas Productoras de Quinua
(2017 = 78 700 t)

Otros 8%

Junín 4%

Puno 50%
Arequipa 4%

Cusco 5%

Apurímac 9%

Ayacucho 20%

Adaptado de MINAGRI –DGPA -DEEIA

2
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

¡Te invitamos a ayudarlos!

• Vuelve a leer el problema y responde oralmente las siguientes preguntas:

¿De qué trata el problema?, ¿qué desean averiguar Carlos y Rosa?, ¿de dónde han
obtenido la información?, ¿qué porcentaje de quinua produce Puno?, ¿qué porcentaje
de quinua produce Ayacucho?, ¿qué harías para averiguar cuántas toneladas de
quinua produjo la región Puno más que la región Ayacucho?

¡Muy bien!

• Ahora te invitamos a pensar en una estrategia y los pasos que seguirías para
resolver el problema. Usa una hoja de reúso o tu cuaderno y algún otro material de
apoyo. Para ello, recuerda lo que aprendiste anteriormente, por ejemplo, la noción
de fracción como un operador de una cantidad.

• Luego resuelve el problema ejecutando la estrategia y los pasos pensados.

¡Vamos! ¡Tú puedes!

• Ahora que resolviste el problema, verifiquemos tus resultados.

Primero: identifiquemos los datos y la incógnita del problema que desean resolver
Carlos y Rosa.

- Porcentaje de quinua producida en cada región.

REGIÓN %

Puno

Ayacucho
Con la información
dada en el gráfico Apurímac
N.° 1 completa el
Cusco 5%
siguiente cuadro.
Arequipa

Junín

Otros 8%

- Según la información del cuadro:

La región Puno produce el ___ % y la región Ayacucho el ___ %.
- La incógnita está expresada por la pregunta: ¿cuántas toneladas de quinua produce
la región Puno más que la región Ayacucho?

3
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

• Segundo: ahora hallamos las fracciones equivalentes a 50% y 20%, que son
los porcentajes de producción de quinua en las regiones Puno y Ayacucho,
respectivamente. Para ello:

- Observamos la cuadrícula y respondemos oralmente las siguientes preguntas:

¿si continuamos pintando todos los cuadrados como aquel que ya está pintado:
cuántos cuadrados se pintarán en total?

- Leemos y recordamos sobre las fracciones:

Observa que un cuadrado de los cien

cuadrados iguales está pintado. Esta
relación se expresa así: 1
100

Además, ya que un porcentaje o 1 por

ciento es una fracción de denominador
100, tenemos que: 1%= 1
100

- Observamos la siguiente cuadrícula y respondemos: ¿qué fracción representa la

parte pintada?, ¿a qué porcentaje equivale?

Puesto que: 1% = 1
100

Entonces: 50% = 50
100

- En una hoja de reúso traza la siguiente cuadrícula, encuentra la fracción equivalente

a 20% y represéntala. Pide apoyo de un familiar si es necesario.

¿Cuántos cuadrados se tienen que pintar? ________

Pinta la cantidad de cuadrados que respondiste en

la pregunta anterior.

Ahora completa:

20% =

4
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

Tercero: calculamos la cantidad de toneladas de quinua producidas en Puno y

Ayacucho.

1. En Puno:

- Releemos la situación y encontramos que Puno produce el 50% de 78 700

toneladas de quinua. Esta información la escribimos así:

N° de toneladas de quinua producidas en Puno = 50% de 78 700

- Reemplazamos el 50% por su fracción equivalente hallada en la etapa anterior.

Así tenemos que:

50
N° de toneladas de quinua producidas en Puno = de 78 700
100

- Teniendo en cuenta lo aprendido en la sesión anterior acerca de la fracción como

un operador multiplicativo, obtenemos:

N° de toneladas de quinua producidas en Puno = 50 x 78700

100

50 x 787 x 100
N° de toneladas de quinua producidas en Puno =
100

- Simplificando el factor 100 en el numerador y denominador obtenemos:

78 700
lo podemos
escribir como N° de toneladas de quinua producidas en Puno = 50 x 787 x 100
el producto de 100
787 x 100
N° de toneladas de quinua producidas en Puno = 50 x 787

Realiza la operación en papel de reúso:

7 8 7 x

5 0

- En consecuencia, en la región Puno producen 39 350 toneladas de quinua, que

constituyen el 50% de la producción total de quinua producida en el Perú.

5
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

2. En Ayacucho:

Releemos la situación y encontramos que Ayacucho produce el 20% de 78 700

toneladas de quinua. Esta información la escribimos así:

N° de toneladas de quinua producidas en Ayacucho = 20% de 78 700

Seguimos los pasos de manera similar a lo realizado para la región Puno y

completamos:
20
N° de toneladas de quinua producidas en Ayacucho = de 78 700
100
x
N° de toneladas de quinua producidas en Ayacucho =

x x
N° de toneladas de quinua producidas en Ayacucho =

N° de toneladas de quinua producidas en Ayacucho = x

Realiza la operación en papel de reúso:

7 8 7 x

2 0

- En consecuencia, en la región Ayacucho se produce _ _ _ _ _ _ _ _ _toneladas de

quinua, que constituyen el _ _ _ _ _% de la producción total de quinua producida
en el Perú.

Cuarto: elegimos el esquema adecuado para responder la incógnita.

- Releemos la incógnita que desean responder Carlos y Rosa: “¿cuántas toneladas

de quinua produce la región Puno más que la región Ayacucho?”. Señalamos el
esquema que ayuda a representar la situación y explicamos por qué.

Esquema A Esquema B

Ayacucho Puno Puno Ayacucho

- Completamos el esquema elegido con las cantidades calculadas anteriormente:

Esquema B

39 350
Toneladas de
quinua 15 740
Toneladas de
quinua

Puno Ayacucho

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

- Para responder la incógnita debemos realizar una sustracción:

39 350 – 15 740 = 23 610

- En conclusión, tenemos que:

La región Puno produce 23 610 toneladas de quinua más que la región Ayacucho.

- Respondemos oralmente:

¿Cuál es la fracción equivalente a 50%?, ¿cuál es la fracción equivalente al 20%?,

¿cómo utilizaste la fracción como operador para ayudar a resolver la situación a
Carlos y Rosa?

¡Seguimos aprendiendo!

- A Carlos y Rosa les parece importante continuar averiguando la cantidad de

toneladas de quinua producida en cada una de las regiones. Por eso, completarán
el siguiente cuadro:

PERÚ: CANTIDAD DE TONELADAS DE QUINUA QUE PRODUCEN LAS

PRINCIPALES ZONAS EN EL PERÚ – 2017

Región % Cantidad de toneladas

Puno 50 % 39 350

Ayacucho 20 % 15 740

Apurímac

Cusco

Arequipa

Junín

Otros

- ¡Ayúdales a completar el cuadro!

Para seguir aprendiendo sobre porcentajes, te invitamos a ingresar:

- Al video de porcentajes, disponible en la sección “Recursos” de esta plataforma.

- A la plataforma Khan Academy, el enlace se encuentra al inicio de esta actividad.

Con tu familia

• Coméntales a tus familiares que:

- El Perú es uno de los productores y exportadores de quinua en el mundo.

- La producción de quinua se concentra principalmente en la Región Puno.

- Muéstrales los cuadros que has obtenido resolviendo los problemas de este trabajo y
explícales cómo has resuelto.

- También diles que la matemática puede ayudar a tomar decisiones importantes e

informadas.

7
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

Reflexiona

• Responde las siguientes preguntas: ¿qué dificultades tuviste en el desarrollo de la

actividad y cómo lo resolviste?, ¿crees que es importante conocer qué y cuánto
producimos dentro de nuestra diversidad?, ¿por qué?, ¿crees que te ayudaron las
estrategias planteadas en este trabajo a resolver los problemas?, ¿cómo?, ¿para
qué te serviría lo aprendido el día de hoy?, ¿en qué otras situaciones puedes
utilizarlas?

• Evalúa tus logros completando en tu cuaderno la siguiente tabla y dibujando el

foco según corresponda:

Lo logré Avancé, pero puedo Aún me falta

mejorar

Expresé gráfica y verbalmente la comprensión de

la equivalencia entre la fracción y el porcentaje
(20% equivale 20 ).
100

Expliqué el proceso de resolución de la situación

y la manera de cómo se utiliza la fracción como
operador.

¡Recuerda!

Organiza en tu portafolio el proceso de cómo resolviste los problemas, señalando

dónde tuviste dificultad y cómo lo resolviste. Ello te ayudará a seguir mejorando.

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO

DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Debemos asegurarnos de que la niña o el niño con dislexia o con alguna dificultad
para realizar cálculos matemáticos comprenda las consignas. Por ejemplo, la
actividad plantea un problema relacionado al cultivo de diversas especies de granos
andinos como la quinua, la kiwicha y la cañihua. En este caso, le sugerimos resaltar
o subrayar los conceptos claves para ayudarla o ayudarlo a comprender dicho
problema. Marquen las que sean necesarias, luego conversen al respecto para que
quede clara la situación planteada.

• Para la niña o el niño con trastorno por déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) o con alguna dificultad para mantener la atención de forma sostenida
se requiere que la actividad se divida en etapas. Por ejemplo, sugerimos que, si la
actividad es larga, la dividas en dos momentos o más de acuerdo al tiempo que
logra mantenerse atento o concentrado.
• Revisen la secuencia de actividades y acompañen a la niña o al niño a realizar cada
paso. Pregúntenle: ¿y ahora qué sigue? Luego, lean la nueva indicación y pídanle
que la repita.

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 #APRENDOENCASA

Educación Primaria

5.o grado

SEMANA 14

Asumimos compromisos para respetar y

valorar nuestra diversidad

DÍA 4-1

Actividad Leemos una historieta

Queridas familias:
Tomen en cuenta que no todas las niñas ni todos los niños aprenden de la
misma manera y al mismo tiempo.

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

• Historieta “El zorro feo”

• Cuaderno de trabajo de Comunicación 5 grado, páginas 146, 147 y 148

(disponibles en la sección “Recursos” de esta plataforma)

• Hojas reúso o cuaderno

• Lápiz o lapicero
• Lápices de colores, plumones.

¡Recuerda!

No es necesario imprimir esta actividad. Puedes trabajarla en el cuaderno o en las

hojas de reúso.

Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad, solicita el apoyo de un

familiar.
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

¡Hola a todas y todos!

En las actividades de la semana anterior y de esta reflexionaste y explicaste la
importancia de aprender y practicar las manifestaciones culturales de tu familia. También
reflexionaste acerca de la forma en que la discriminación afecta los derechos de las
personas. Asimismo, identificaste algunas especies emblemáticas de nuestra fauna con
la finalidad de conocerlos mejor y dar a conocer sobre su existencia e importancia y
promover su estado de conservación.
En la actividad de hoy, vas a leer dos historietas con el propósito de conocer las
características de este tipo de texto.

Nuestras metas

- Leer dos historietas para identificar sus características y conocer su función social.

- Reflexionar sobre el contenido de cada una de ellas para posteriormente escribir

una historieta.

¡Ahora vamos a empezar!

• Para iniciar la actividad te invitamos a reflexionar y responder las siguientes

preguntas:

- ¿Qué sabes de las historietas?, ¿para qué las escriben?, ¿quiénes leen este tipo de
texto?, ¿has leído este tipo de texto?, ¿qué recuerdas?

¡Qué bueno, tus reflexiones son interesantes!

• Estamos seguros de que en más de una oportunidad leíste historietas y al hacerlo te
divertiste y reflexionaste sobre las acciones de sus personajes.

• Ahora te invitamos a leer las historietas “La leyenda de los colibríes de Nasca” del
Cuaderno de trabajo Comunicación 5, página 146 y 147, y “El zorro feo”, que se
encuentra en la sección “Recursos” de esta plataforma.

• Antes de iniciar la lectura de las dos historietas, lee nuevamente la meta de esta
actividad. Luego, reflexiona y responde: ¿con qué propósito leeré las historietas?
Tenlo presente durante el desarrollo de la actividad.

2
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

¡A leer los textos!

• Para la lectura de ambas historietas te sugerimos lo siguiente:

1. Observa los textos, ¿cómo se presenta el texto?, ¿quién narra la historia?, ¿qué
recursos de escritura (signos de admiración, interrogación) se emplean?, ¿todas
las viñetas tienen texto? , ¿por qué?, ¿en qué casos?

2. Observa a las imágenes, ¿cómo es la expresión de los personajes?, ¿qué dicen?,

¿qué piensan?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo se relaciona la expresión del personaje
con el texto que dice o piensa?, ¿la expresión del personaje se complementa con
el texto? , ¿por qué?

3. Identifica el inicio, nudo y desenlace de la historieta.

¡Sigamos comprendiendo!

• Ahora que leíste, te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas y

completa el cuadro en tu cuaderno u hojas de reúso.

Historieta: “La
Historieta: “El leyenda de los
zorro feo” colibríes de
Nasca”

1. ¿Para qué se escribieron?

2. ¿Cuál es el inicio, nudo y

desenlace?

3. ¿En qué se parecen ambos textos?

4. ¿Cómo se presentan los diálogos

de los personajes?
5. ¿Cómo se presenta el pensamiento
de los personajes?

6. ¿Cuál es la voz del narrador?

7. ¿La historieta te pareció

interesante o divertida? ¿Por qué?

8. ¿De qué trata?

• Para responder las preguntas anteriores es probable que hayas vuelto a observar
y leer las historietas. ¡Eso es bueno! ¡Sí!, porque te ha permitido identificar algunas
características de estos textos. ¿Cuáles son esas características?, veamos:

La historieta es un texto narrativo, cuya secuencia narrativa es inicio, nudo y

desenlace.

El propósito de estos textos puede ser variado: informar, divertir, educar. También
pueden tratar temas diversos como derechos humanos, una aventura infantil, la
contaminación del ambiente, la deforestación, problemas que se pueden afrontar
como retos a lograr, entre otros.

Algunos de sus elementos son:

3
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

a) La viñeta: por lo general tiene la forma rectangular, corresponde a cada escena

de la historia.

b) La cartela: es la voz del narrador, se ubica en la parte superior de la viñeta y su

forma es rectangular.

Hace más de mil años, cuando Una mañana, el zorro estaba

la cultura nasca recién surgía en
medio del desierto... mirandose al espejo.

c) El globo: es el espacio donde se coloca los textos que piensa o dice el

personaje, y por su forma da diferentes sentidos al texto, por ejemplo:

- 1. Globo con forma de nube significa palabras pensadas por el personaje.

- 2. Globo con contorno delineado con formas temblorosas significa temor, frío,
voz temblorosa o con fuerza del personaje.

- 3. El rabillo o delta del globo señala al personaje hablando o pensando.

- 4. Si el rabillo aparece fuera del cuadro significa que el personaje o personajes

que hablan no aparecen en la viñeta.

- 5. Un globo con varios rabillos significa que la expresión es dicha por varios
personajes.

4
3 2

• Ahora estás lista o listo para elaborar un organizador visual con las características de
la historieta. Para ello, puedes usar recortes de periódicos o dibujos. Sé creativo. ¡Tú sí
puedes!

• Ya cuentas con tu organizador visual, ¡qué bien!

• Para revisar y mejorar tu organizador visual, te sugerimos aplicar la siguiente lista de

cotejo.

4
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

El organizador visual sobre las características de la ¿En qué debo

historieta: SÍ NO mejorar?

1. Indica la secuencia narrativa (inicio, nudo y

desenlace).

2. Menciona los posibles propósitos.

3. Señala los posibles temas.

4. Indica los elementos, acompañado de dibujos que

complementa la información.

• Ahora que revisaste el organizador visual, te habrás dado cuenta en qué debes
mejorar. Hazlo. ¡Felicitaciones! Ya cuentas con tu organizador visual que expresa
las características de la historieta.

• Elige una de las historietas que has leído y señala sus elementos. ¡Lo lograste!
¡Felicitaciones!

• Finalmente, resuelve las actividades de la página 148 del cuaderno de trabajo

Comunicación 5, con el fin de reforzar tu aprendizaje sobre cómo se presenta el
tema en la historieta, las acciones de los personajes y distinguir hechos reales y
fantásticos en el texto leído.

Con tu familia
• Reúnete con tu familia y compárteles el organizador visual que has elaborado.
Coméntales de qué trata. También explícales para que te servirá. Pide sus
comentarios y tómalos en cuenta para la próxima actividad, en la que escribirás
una historieta.

• Dialoguen sobre cómo en las historietas los personajes se presentan con dibujos.
Invítalos a participar en el diseño y dibujo de los personajes de tu historieta, que
escribirás en la próxima actividad.

• También puedes invitarlos a leer una de las historietas y comentar la intención del
autor.

Reflexiona

• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

- ¿Qué sabías antes de las historietas?, ¿qué sabes ahora?, ¿qué te falta por saber?,
¿estás lista o listo para escribir una historieta? , ¿por qué?

- ¿Qué dificultades tuviste para identificar las características del texto historieta?,
¿cómo las superaste?

¡Recuerda!

Coloca en tu portafolio el organizador visual con las características de la historieta,

la lista de cotejo y las historietas que leíste. Te servirán como referente para escribir
una historieta en la próxima actividad.

5
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO

DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• La niña o el niño con dislexia o alguna dificultad en la lectura requiere se le brinde

un apoyo para que pueda realizarlo. Por ejemplo, cuando lean la historieta “El zorro
feo”, lean primero ustedes y denle distintas entonaciones a los párrafos para facilitar
su comprensión. Luego pídanle a ella o él que lea en voz alta.

• La niña o el niño con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH),
dislexia o con alguna dificultad para leer y mantener la concentración requiere se le
facilite un apoyo visual Por ejemplo, pueden utilizar las imágenes de la historieta “El
zorro feo”. Invítale a que vea las imágenes y pregúntale de qué tratará la historieta,
que se imaginen qué ocurre en la historieta.
• Utilicen palabras de ánimo para la niña o el niño, refuercen sus logros y también el
comportamiento que favorece su aprendizaje.

• Revisen la secuencia de actividades y acompañen a la niña o al niño a realizar

cada paso. Pregúntenle: “¿y ahora qué sigue?”. Luego, lean juntas o juntos la nueva
indicación y pídanle que la repita.

• Te recomendamos buscar en la sección materiales educativos adaptados de esta

plataforma el recurso: Historieta “El zorro feo”, en formato audio accesible.

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 #APRENDOENCASA

Educación Primaria

5.o grado

SEMANA 14

Asumimos compromisos para respetar y

valorar nuestra diversidad

DÍA 4-1

Actividad Leemos una historieta

Queridas familias:
Tomen en cuenta que no todas las niñas ni todos los niños aprenden de la
misma manera y al mismo tiempo.

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

• Historieta “El zorro feo”

• Cuaderno de trabajo de Comunicación 5 grado, páginas 146, 147 y 148

(disponibles en la sección “Recursos” de esta plataforma)

• Hojas reúso o cuaderno

• Lápiz o lapicero
• Lápices de colores, plumones.

¡Recuerda!

No es necesario imprimir esta actividad. Puedes trabajarla en el cuaderno o en las

hojas de reúso.

Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad, solicita el apoyo de un

familiar.
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

¡Hola a todas y todos!

En las actividades de la semana anterior y de esta reflexionaste y explicaste la
importancia de aprender y practicar las manifestaciones culturales de tu familia. También
reflexionaste acerca de la forma en que la discriminación afecta los derechos de las
personas. Asimismo, identificaste algunas especies emblemáticas de nuestra fauna con
la finalidad de conocerlos mejor y dar a conocer sobre su existencia e importancia y
promover su estado de conservación.
En la actividad de hoy, vas a leer dos historietas con el propósito de conocer las
características de este tipo de texto.

Nuestras metas

- Leer dos historietas para identificar sus características y conocer su función social.

- Reflexionar sobre el contenido de cada una de ellas para posteriormente escribir

una historieta.

¡Ahora vamos a empezar!

• Para iniciar la actividad te invitamos a reflexionar y responder las siguientes

preguntas:

- ¿Qué sabes de las historietas?, ¿para qué las escriben?, ¿quiénes leen este tipo de
texto?, ¿has leído este tipo de texto?, ¿qué recuerdas?

¡Qué bueno, tus reflexiones son interesantes!

• Estamos seguros de que en más de una oportunidad leíste historietas y al hacerlo te
divertiste y reflexionaste sobre las acciones de sus personajes.

• Ahora te invitamos a leer las historietas “La leyenda de los colibríes de Nasca” del
Cuaderno de trabajo Comunicación 5, página 146 y 147, y “El zorro feo”, que se
encuentra en la sección “Recursos” de esta plataforma.

• Antes de iniciar la lectura de las dos historietas, lee nuevamente la meta de esta
actividad. Luego, reflexiona y responde: ¿con qué propósito leeré las historietas?
Tenlo presente durante el desarrollo de la actividad.

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

¡A leer los textos!

• Para la lectura de ambas historietas te sugerimos lo siguiente:

1. Observa los textos, ¿cómo se presenta el texto?, ¿quién narra la historia?, ¿qué
recursos de escritura (signos de admiración, interrogación) se emplean?, ¿todas
las viñetas tienen texto? , ¿por qué?, ¿en qué casos?

2. Observa a las imágenes, ¿cómo es la expresión de los personajes?, ¿qué dicen?,

¿qué piensan?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo se relaciona la expresión del personaje
con el texto que dice o piensa?, ¿la expresión del personaje se complementa con
el texto? , ¿por qué?

3. Identifica el inicio, nudo y desenlace de la historieta.

¡Sigamos comprendiendo!

• Ahora que leíste, te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas y

completa el cuadro en tu cuaderno u hojas de reúso.

Historieta: “La
Historieta: “El leyenda de los
zorro feo” colibríes de
Nasca”

1. ¿Para qué se escribieron?

2. ¿Cuál es el inicio, nudo y

desenlace?

3. ¿En qué se parecen ambos textos?

4. ¿Cómo se presentan los diálogos

de los personajes?
5. ¿Cómo se presenta el pensamiento
de los personajes?

6. ¿Cuál es la voz del narrador?

7. ¿La historieta te pareció

interesante o divertida? ¿Por qué?

8. ¿De qué trata?

• Para responder las preguntas anteriores es probable que hayas vuelto a observar
y leer las historietas. ¡Eso es bueno! ¡Sí!, porque te ha permitido identificar algunas
características de estos textos. ¿Cuáles son esas características?, veamos:

La historieta es un texto narrativo, cuya secuencia narrativa es inicio, nudo y

desenlace.

El propósito de estos textos puede ser variado: informar, divertir, educar. También
pueden tratar temas diversos como derechos humanos, una aventura infantil, la
contaminación del ambiente, la deforestación, problemas que se pueden afrontar
como retos a lograr, entre otros.

Algunos de sus elementos son:

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

a) La viñeta: por lo general tiene la forma rectangular, corresponde a cada escena

de la historia.

b) La cartela: es la voz del narrador, se ubica en la parte superior de la viñeta y su

forma es rectangular.

Hace más de mil años, cuando Una mañana, el zorro estaba

la cultura nasca recién surgía en
medio del desierto... mirandose al espejo.

c) El globo: es el espacio donde se coloca los textos que piensa o dice el

personaje, y por su forma da diferentes sentidos al texto, por ejemplo:

- 1. Globo con forma de nube significa palabras pensadas por el personaje.

- 2. Globo con contorno delineado con formas temblorosas significa temor, frío,
voz temblorosa o con fuerza del personaje.

- 3. El rabillo o delta del globo señala al personaje hablando o pensando.

- 4. Si el rabillo aparece fuera del cuadro significa que el personaje o personajes

que hablan no aparecen en la viñeta.

- 5. Un globo con varios rabillos significa que la expresión es dicha por varios
personajes.

4
3 2

• Ahora estás lista o listo para elaborar un organizador visual con las características de
la historieta. Para ello, puedes usar recortes de periódicos o dibujos. Sé creativo. ¡Tú sí
puedes!

• Ya cuentas con tu organizador visual, ¡qué bien!

• Para revisar y mejorar tu organizador visual, te sugerimos aplicar la siguiente lista de

cotejo.

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

El organizador visual sobre las características de la ¿En qué debo

historieta: SÍ NO mejorar?

1. Indica la secuencia narrativa (inicio, nudo y

desenlace).

2. Menciona los posibles propósitos.

3. Señala los posibles temas.

4. Indica los elementos, acompañado de dibujos que

complementa la información.

• Ahora que revisaste el organizador visual, te habrás dado cuenta en qué debes
mejorar. Hazlo. ¡Felicitaciones! Ya cuentas con tu organizador visual que expresa
las características de la historieta.

• Elige una de las historietas que has leído y señala sus elementos. ¡Lo lograste!
¡Felicitaciones!

• Finalmente, resuelve las actividades de la página 148 del cuaderno de trabajo

Comunicación 5, con el fin de reforzar tu aprendizaje sobre cómo se presenta el
tema en la historieta, las acciones de los personajes y distinguir hechos reales y
fantásticos en el texto leído.

Con tu familia
• Reúnete con tu familia y compárteles el organizador visual que has elaborado.
Coméntales de qué trata. También explícales para que te servirá. Pide sus
comentarios y tómalos en cuenta para la próxima actividad, en la que escribirás
una historieta.

• Dialoguen sobre cómo en las historietas los personajes se presentan con dibujos.
Invítalos a participar en el diseño y dibujo de los personajes de tu historieta, que
escribirás en la próxima actividad.

• También puedes invitarlos a leer una de las historietas y comentar la intención del
autor.

Reflexiona

• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

- ¿Qué sabías antes de las historietas?, ¿qué sabes ahora?, ¿qué te falta por saber?,
¿estás lista o listo para escribir una historieta? , ¿por qué?

- ¿Qué dificultades tuviste para identificar las características del texto historieta?,
¿cómo las superaste?

¡Recuerda!

Coloca en tu portafolio el organizador visual con las características de la historieta,

la lista de cotejo y las historietas que leíste. Te servirán como referente para escribir
una historieta en la próxima actividad.

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO

DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• La niña o el niño con dislexia o alguna dificultad en la lectura requiere se le brinde

un apoyo para que pueda realizarlo. Por ejemplo, cuando lean la historieta “El zorro
feo”, lean primero ustedes y denle distintas entonaciones a los párrafos para facilitar
su comprensión. Luego pídanle a ella o él que lea en voz alta.

• La niña o el niño con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH),
dislexia o con alguna dificultad para leer y mantener la concentración requiere se le
facilite un apoyo visual Por ejemplo, pueden utilizar las imágenes de la historieta “El
zorro feo”. Invítale a que vea las imágenes y pregúntale de qué tratará la historieta,
que se imaginen qué ocurre en la historieta.
• Utilicen palabras de ánimo para la niña o el niño, refuercen sus logros y también el
comportamiento que favorece su aprendizaje.

• Revisen la secuencia de actividades y acompañen a la niña o al niño a realizar

cada paso. Pregúntenle: “¿y ahora qué sigue?”. Luego, lean juntas o juntos la nueva
indicación y pídanle que la repita.

• Te recomendamos buscar en la sección materiales educativos adaptados de esta

plataforma el recurso: Historieta “El zorro feo”, en formato audio accesible.

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 #APRENDOENCASA

Educación Primaria

5.o grado

SEMANA 14

Asumimos compromisos para respetar y

valorar nuestra diversidad

DÍA 4-2

Actividad Escribimos una historieta (parte 1)

Queridas familias:
Tomen en cuenta que no todas las niñas ni todos los niños aprenden de la
misma manera y al mismo tiempo.

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

• Cuaderno de trabajo Comunicación 5 grado, páginas 151, 152 y 153
(disponibles en la sección “Recursos” de esta plataforma)

• Hojas de reúso o cuaderno

• Lápiz o lapicero

• Lápices de colores, plumones

¡Recuerda!

No es necesario imprimir esta actividad. Puedes trabajarla en el cuaderno o en las

hojas de reúso.

Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad, solicita el apoyo de un

familiar.
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

¡Hola a todas y todos!

En la actividad anterior leíste dos historietas, reflexionaste sobre su contenido y lograste
escribir las características de este tipo de texto.
Hoy tendrás el reto de planificar y escribir la primera versión de tu historieta. Para ello,
tendrás en cuenta los aprendizajes desarrollados durante las semanas anteriores sobre
la importancia de las manifestaciones culturales de las familias, la comunidad o región,
y tu compromiso para convivir respetando y reconociendo dicha diversidad. También,
tomarás en cuenta las características del texto historieta. ¡Qué bueno!

Nuestra meta

Planificar y escribir la primera versión de tu historieta, en la que darás a conocer la

importancia de las manifestaciones culturales que expresan la diversidad cultural
de nuestro país, así como tu compromiso personal de convivir respetando y
reconociendo esa diversidad.

¡Ahora vamos a empezar!

• Para iniciar la actividad te invitamos a reflexionar

y responder las siguientes preguntas: ¿qué
manifestaciones culturales caracterizan a tu
familia?, ¿por qué?, ¿cómo se expresan las
manifestaciones culturales en tu localidad o en tu
región?, ¿cuál es tu opinión? Para dar respuesta a
estas preguntas, puedes revisar tu portafolio. Allí
organizaste las actividades que te permitieron
reflexionar y manifestar tu opinión sobre las
manifestaciones culturales de tu familia, tu
localidad o región. Revísalo.

¡A planificar tu texto historieta!

• Antes de iniciar a planificar la escritura de tu texto, te invitamos a volver a leer la

meta de esta actividad y responder: ¿qué lograré en la actividad de hoy? Escríbelo.
• Ahora, te invitamos a planificar y organizarte para escribir tu texto. Para ello
considera lo siguiente:

El propósito

- ¿Para qué vas a escribir ? Para ello, toma en cuenta la meta de la actividad.

- ¿Quiénes leerán tu historieta?

- ¿Qué tipo de historieta será? (Humorista: por ejemplo, narrar un anécdota o

acontecimiento de alguna fiesta costumbrista; Informativa: narrar un hecho
significativo de alguna vivencia cultural de la familia).

El guión

- ¿De qué tratará tu historieta?

- ¿Quiénes serán los personajes?

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

- ¿Dónde sucederán los acontecimientos o hechos?

Sobre el gráfico

- ¿Cuántas viñetas harás?

- ¿Qué tipo de globos usarás?

- ¿Qué ira en cada una de ellas?

- ¿Cuáles usarás para el inicio, nudo y desenlace?

- ¿Cómo serán tus personajes? Grafícalos o dibújalos. Puedes ironizar algunas de sus
facciones, sin llegar a la burla. Por ejemplo, en la historieta “El zorro feo”, el zorro
tenía un hocico bastante largo y ojos pequeños, y en la historieta se sostiene esa
característica del zorro.

¡Qué bueno! Ya cuentas con la planificación de tu texto.

• Será necesario que tengas en cuenta las características de la historieta. Para ello ten
a la mano el organizador visual que elaboraste en la actividad del día 3.

• También te invitamos a leer las páginas 151 y 152 del Cuaderno de trabajo
Comunicación 5, que se encuentra en la sección “Recursos” de esta plataforma.
Luego reflexiona y responde: ¿qué elementos de la historieta se menciona en el
texto?, ¿cómo se presentan estos elementos? Asimismo, desarrolla la actividad 2 de
la página 152. Ahora, ya estás lista o listo para escribir tu historieta.

• Para escribir tu historieta ten en cuenta:

1. Considera los siguientes criterios:

- El propósito de tu historieta es dar a conocer la importancia de las manifestaciones

culturales que expresan la diversidad cultural y tu compromiso personal de
convivir respetando y reconociendo esa diversidad.

- Usa de forma adecuada los signos de puntuación (la coma, punto y aparte,
punto final) y los signos ortográficos (mayúscula, tilde, signos de admiración
e interrogación). Algunos signos ortográficos como el signo de admiración e
interrogación ayudan a expresar las emociones y sentimientos de los personajes.
Por ejemplo, en la historieta “El zorro feo”, el zorro dice“ ¡Pues bien, me voy a
arreglar!”, o cuando Qusi dice “¡Qué hermoso! ¡Gracias, Catuc!”, al recibir el regalo
de su hermano.

- El tema de la historieta es la importancia de las manifestaciones culturales que

expresan la diversidad cultural.

- Al diseñar y escribir tu historieta toma en cuenta la secuencia narrativa (inicio,

nudo y desenlace) y los elementos de la historieta (viñeta, cartela y globo).

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

2. Para diseñar o hacer el boceto de historieta te sugerimos lo siguiente:

- Tener presente el propósito de tu texto.

- Escribir los textos o el guion de tu historieta; es decir, los pensamientos de los

personajes, según la cantidad de viñetas que has decidido.

- Distribuye las viñetas que contendrá tu texto en la página o páginas que decidas.

- Realiza los dibujos de tus personajes.

- También te servirá desarrollar las actividades de la página 153 del Cuaderno de trabajo
Comunicación 5, que se encuentra en la sección “Recursos” de esta plataforma.

• Luego escribe la primera versión de tu historieta. ¡Felicitaciones! Ya cuentas con la

primera versión de tu historieta.

• En la actividad siguiente tendrás la oportunidad de revisar tu texto y mejorarlo.

Con tu familia
• Reúnete con tu familia y compárteles la primera versión de tu texto.

• Léeles y escucha sus comentarios, observa qué sentimientos ha generado tu texto.

Escribe sus comentarios para poder mejorarlo.

• Dialoguen sobre el mensaje o contenido de tu texto. Escúchalos.

Reflexiona

• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué dificultades tuviste al planificar tu texto? ¿Cómo las superaste?

¿Cómo te ayudó la planificación de tu texto para escribir la primera versión de tu

historieta?

¿Los criterios propuestos para escribir la historieta te fueron útiles? ¿Por qué?

¡Recuerda!

Organiza en tu portafolio la primera versión de tu texto y los criterios. Te servirán

para reflexionar y mejorar tu historieta en la próxima actividad.

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO

DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Para la niña o el niño con dislexia o que presenta dificultad para la lectura, les
recomendamos que le brinden apoyo explicando con otras palabras las consignas
y preguntas formuladas en la actividad. Por ejemplo, antes de empezar a planificar
la historieta, formulen una serie de preguntas. En ese caso sugerimos que expliquen
con otras palabras y que se aseguren que ha comprendido. Con sutileza, pueden
pedirle que les diga lo que han entendido. Puedes acompañar la explicación con
gestos y movimientos.

• La niña o el niño con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
(TDAH) o con alguna dificultad para mantener la atención de forma sostenida y
se distrae con facilidad requerirá que la actividad se divida. Por ejemplo, sugerimos
que, si la actividad es larga, la dividan en dos momentos o más, de acuerdo al tiempo
que logra mantenerse atenta o atento. Podrían avanzar en un primer momento el
Cuaderno de trabajo Comunicación y en otro momento continuar con la elaboración
de la historieta.
• Revisen la secuencia de actividades y acompañen a la niña o al niño a realizar
cada paso. Pregúntenle: “¿y ahora qué sigue?”. Luego, lean juntas o juntos la nueva
indicación y pídanle que la repita.

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 #APRENDOENCASA

Educación Primaria

5.o grado

SEMANA 14

Asumimos compromisos para respetar y

valorar nuestra diversidad

DÍA 4-2

Actividad Escribimos una historieta (parte 1)

Queridas familias:
Tomen en cuenta que no todas las niñas ni todos los niños aprenden de la
misma manera y al mismo tiempo.

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

• Cuaderno de trabajo Comunicación 5 grado, páginas 151, 152 y 153
(disponibles en la sección “Recursos” de esta plataforma)

• Hojas de reúso o cuaderno

• Lápiz o lapicero

• Lápices de colores, plumones

¡Recuerda!

No es necesario imprimir esta actividad. Puedes trabajarla en el cuaderno o en las

hojas de reúso.

Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad, solicita el apoyo de un

familiar.
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

¡Hola a todas y todos!

En la actividad anterior leíste dos historietas, reflexionaste sobre su contenido y lograste
escribir las características de este tipo de texto.
Hoy tendrás el reto de planificar y escribir la primera versión de tu historieta. Para ello,
tendrás en cuenta los aprendizajes desarrollados durante las semanas anteriores sobre
la importancia de las manifestaciones culturales de las familias, la comunidad o región,
y tu compromiso para convivir respetando y reconociendo dicha diversidad. También,
tomarás en cuenta las características del texto historieta. ¡Qué bueno!

Nuestra meta

Planificar y escribir la primera versión de tu historieta, en la que darás a conocer la

importancia de las manifestaciones culturales que expresan la diversidad cultural
de nuestro país, así como tu compromiso personal de convivir respetando y
reconociendo esa diversidad.

¡Ahora vamos a empezar!

• Para iniciar la actividad te invitamos a reflexionar

y responder las siguientes preguntas: ¿qué
manifestaciones culturales caracterizan a tu
familia?, ¿por qué?, ¿cómo se expresan las
manifestaciones culturales en tu localidad o en tu
región?, ¿cuál es tu opinión? Para dar respuesta a
estas preguntas, puedes revisar tu portafolio. Allí
organizaste las actividades que te permitieron
reflexionar y manifestar tu opinión sobre las
manifestaciones culturales de tu familia, tu
localidad o región. Revísalo.

¡A planificar tu texto historieta!

• Antes de iniciar a planificar la escritura de tu texto, te invitamos a volver a leer la

meta de esta actividad y responder: ¿qué lograré en la actividad de hoy? Escríbelo.
• Ahora, te invitamos a planificar y organizarte para escribir tu texto. Para ello
considera lo siguiente:

El propósito

- ¿Para qué vas a escribir ? Para ello, toma en cuenta la meta de la actividad.

- ¿Quiénes leerán tu historieta?

- ¿Qué tipo de historieta será? (Humorista: por ejemplo, narrar un anécdota o

acontecimiento de alguna fiesta costumbrista; Informativa: narrar un hecho
significativo de alguna vivencia cultural de la familia).

El guión

- ¿De qué tratará tu historieta?

- ¿Quiénes serán los personajes?

2
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

- ¿Dónde sucederán los acontecimientos o hechos?

Sobre el gráfico

- ¿Cuántas viñetas harás?

- ¿Qué tipo de globos usarás?

- ¿Qué ira en cada una de ellas?

- ¿Cuáles usarás para el inicio, nudo y desenlace?

- ¿Cómo serán tus personajes? Grafícalos o dibújalos. Puedes ironizar algunas de sus
facciones, sin llegar a la burla. Por ejemplo, en la historieta “El zorro feo”, el zorro
tenía un hocico bastante largo y ojos pequeños, y en la historieta se sostiene esa
característica del zorro.

¡Qué bueno! Ya cuentas con la planificación de tu texto.

• Será necesario que tengas en cuenta las características de la historieta. Para ello ten
a la mano el organizador visual que elaboraste en la actividad del día 3.

• También te invitamos a leer las páginas 151 y 152 del Cuaderno de trabajo
Comunicación 5, que se encuentra en la sección “Recursos” de esta plataforma.
Luego reflexiona y responde: ¿qué elementos de la historieta se menciona en el
texto?, ¿cómo se presentan estos elementos? Asimismo, desarrolla la actividad 2 de
la página 152. Ahora, ya estás lista o listo para escribir tu historieta.

• Para escribir tu historieta ten en cuenta:

1. Considera los siguientes criterios:

- El propósito de tu historieta es dar a conocer la importancia de las manifestaciones

culturales que expresan la diversidad cultural y tu compromiso personal de
convivir respetando y reconociendo esa diversidad.

- Usa de forma adecuada los signos de puntuación (la coma, punto y aparte,
punto final) y los signos ortográficos (mayúscula, tilde, signos de admiración
e interrogación). Algunos signos ortográficos como el signo de admiración e
interrogación ayudan a expresar las emociones y sentimientos de los personajes.
Por ejemplo, en la historieta “El zorro feo”, el zorro dice“ ¡Pues bien, me voy a
arreglar!”, o cuando Qusi dice “¡Qué hermoso! ¡Gracias, Catuc!”, al recibir el regalo
de su hermano.

- El tema de la historieta es la importancia de las manifestaciones culturales que

expresan la diversidad cultural.

- Al diseñar y escribir tu historieta toma en cuenta la secuencia narrativa (inicio,

nudo y desenlace) y los elementos de la historieta (viñeta, cartela y globo).

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

2. Para diseñar o hacer el boceto de historieta te sugerimos lo siguiente:

- Tener presente el propósito de tu texto.

- Escribir los textos o el guion de tu historieta; es decir, los pensamientos de los

personajes, según la cantidad de viñetas que has decidido.

- Distribuye las viñetas que contendrá tu texto en la página o páginas que decidas.

- Realiza los dibujos de tus personajes.

- También te servirá desarrollar las actividades de la página 153 del Cuaderno de trabajo
Comunicación 5, que se encuentra en la sección “Recursos” de esta plataforma.

• Luego escribe la primera versión de tu historieta. ¡Felicitaciones! Ya cuentas con la

primera versión de tu historieta.

• En la actividad siguiente tendrás la oportunidad de revisar tu texto y mejorarlo.

Con tu familia
• Reúnete con tu familia y compárteles la primera versión de tu texto.

• Léeles y escucha sus comentarios, observa qué sentimientos ha generado tu texto.

Escribe sus comentarios para poder mejorarlo.

• Dialoguen sobre el mensaje o contenido de tu texto. Escúchalos.

Reflexiona

• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué dificultades tuviste al planificar tu texto? ¿Cómo las superaste?

¿Cómo te ayudó la planificación de tu texto para escribir la primera versión de tu

historieta?

¿Los criterios propuestos para escribir la historieta te fueron útiles? ¿Por qué?

¡Recuerda!

Organiza en tu portafolio la primera versión de tu texto y los criterios. Te servirán

para reflexionar y mejorar tu historieta en la próxima actividad.

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO

DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Para la niña o el niño con dislexia o que presenta dificultad para la lectura, les
recomendamos que le brinden apoyo explicando con otras palabras las consignas
y preguntas formuladas en la actividad. Por ejemplo, antes de empezar a planificar
la historieta, formulen una serie de preguntas. En ese caso sugerimos que expliquen
con otras palabras y que se aseguren que ha comprendido. Con sutileza, pueden
pedirle que les diga lo que han entendido. Puedes acompañar la explicación con
gestos y movimientos.

• La niña o el niño con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad
(TDAH) o con alguna dificultad para mantener la atención de forma sostenida y
se distrae con facilidad requerirá que la actividad se divida. Por ejemplo, sugerimos
que, si la actividad es larga, la dividan en dos momentos o más, de acuerdo al tiempo
que logra mantenerse atenta o atento. Podrían avanzar en un primer momento el
Cuaderno de trabajo Comunicación y en otro momento continuar con la elaboración
de la historieta.
• Revisen la secuencia de actividades y acompañen a la niña o al niño a realizar
cada paso. Pregúntenle: “¿y ahora qué sigue?”. Luego, lean juntas o juntos la nueva
indicación y pídanle que la repita.

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 #APRENDOENCASA

Educación Primaria

5.o grado

SEMANA 14

Asumimos compromisos para respetar y

valorar nuestra diversidad

DÍA 5

Actividad Escribimos una historieta (parte 2)

Queridas familias:
Tomen en cuenta que no todas las niñas ni todos los niños aprenden de la
misma manera y al mismo tiempo.

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

• Hojas de reúso o cuaderno

• Lápiz o lapicero

• Lápices de colores, plumones

¡Recuerda!

No es necesario imprimir esta actividad. Puedes trabajarla en el cuaderno o en las

hojas de reúso.

Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad, solicita el apoyo de un

familiar.
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

¡Hola a todas y todos!

En la actividad anterior planificaste y escribiste la primera versión de tu historieta. ¡Qué
bueno!
Como tú sabes, es importante revisar los textos que escribimos antes de publicarlos.
Por ello, en la actividad de hoy revisarás la primera versión de tu historieta y así podrás
mejorar y comunicar tus ideas con respecto a la importancia de respetar y reconocer
las manifestaciones culturales. Además, podrás señalar tu compromiso para convivir
mediante el respeto y el reconocimiento a la diversidad cultural de las familias, de tu
localidad y región.

Nuestra meta

Escribir la versión final de tu historieta, que tendrá como propósito dar a conocer la
importancia de las manifestaciones culturales que expresan la diversidad cultural
de nuestro país, y tu compromiso personal de convivir respetando y reconociendo
esa diversidad.

¡A empezar!

• Para iniciar la actividad te invitamos a reflexionar y

responder ¿qué sugerencias o comentarios recibiste
de tus familiares a la primera versión de tu historieta?,
¿cuál de ellas te servirá para mejorar la primera versión
de tu historieta?, ¿por qué? Escríbela.

• Asimismo, revisa tus reflexiones y anotaciones

realizadas durante las semanas de aprendizaje que
organizaste en tu portafolio. Algunas de las actividades
que desarrollaste fueron:

- Elaboración de un cuadro de doble entrada con las manifestaciones culturales de

tu familia.

- Elaboración de un organizador visual con las manifestaciones culturales de tu

localidad.

- Escribir compromisos para mantener vivas las manifestaciones culturales de la

familia.

- Propuesta de acciones para vivir respetando e identificando la diversidad cultural

en nuestra localidad o región, entre otros.

¡Qué bueno! Revisaste información que te ayudará a mejorar el tema de tu historieta.

¡A revisar, para mejorar!

• Te invitamos a leer la meta de esta actividad y responder: ¿qué lograré en la

actividad de hoy? Escríbelo.

2
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

• Para revisar la primera versión de tu historieta, será importante que tengas a la

mano los criterios que tuviste en cuenta para escribir tu historieta. Estos fueron:

- El propósito de tu historieta es dar a conocer la importancia de las manifestaciones

culturales que expresan la diversidad cultural, y tu compromiso personal de convivir
respetando y reconociendo esa diversidad.

- Usa de forma adecuada los signos de puntuación (la coma, punto y aparte, punto final)
y los signos ortográficos (mayúscula, tilde, signos de admiración e interrogación).
Algunos signos ortográficos como el signo de admiración e interrogación ayudan
a expresar las emociones y sentimientos de los personajes, por ejemplo, en la
historieta “El zorro feo”, el zorro dice “¡Pues bien, me voy a arreglar!”, o cuando Qusi
dice “¡Qué hermoso! ¡Gracias, Catuc!”, al recibir el regalo de su hermano.

- El tema de la historieta es la importancia de las manifestaciones culturales que

expresan la diversidad cultural.

- Al diseñar y escribir tu historieta toma en cuenta la secuencia narrativa (inicio, nudo

y desenlace) y los elementos de la historieta (viñeta, cartela y globo).

- El título debe estar relacionado con el tema de la historieta.

• Para revisar tu texto lee y reflexiona lo que indica la siguiente lista de cotejo:

CRITERIOS SÍ NO

1. El texto es una historieta.

2. La historieta contiene una secuencia narrativa (inicio, nudo y

desenlace).

3. Los elementos del texto historieta (viñeta, cartela y globo), son

usados adecuadamente.

4. La historieta trata sobre el tema propuesto.

5. El título de la historieta se relaciona con el tema.

6. Usa de forma adecuada los signos de puntuación (la coma, punto

y aparte, punto final).

7. Usa adecuadamente los signos ortográficos (mayúscula, tilde,

signos de admiración e interrogación).

¿En qué debo mejorar?

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

• Ahora estás lista o listo para revisar tu texto historieta.

¡Qué bueno! Ya revisaste tu texto.

• Luego de revisar tu texto reflexiona y responde:

- ¿En qué debo mejorar? ¿Por qué?

- ¿Qué necesito para mejorar mi texto?

• Ahora escribe la versión final de tu historieta. De considerarlo necesario, mejora los

dibujos de tus personajes, píntalos de colores para captar la atención del lector.

¡Felicitaciones! Lograste escribir la versión final de tu texto.

Con tu familia

• Reúnete con tu familia y compárteles la versión final de tu texto.

• Léelos y escucha sus comentarios.

• Acuerden cómo publicar tu texto.

• Invita a tu familia a escribir historietas de temas que les puede interesar. ¡Anímalos!

Reflexiona

• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo te ayudó la

lista de cotejo a mejorar tu texto?, ¿qué dificultades tuviste al escribir tu texto?,
¿cómo las superaste?

¡Recuerda!

Organiza en tu portafolio la primera y la versión final de tu texto, y la lista de cotejo.

Te servirán para reflexionar y mejorar las dificultades al escribir textos, como la
historieta.

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO

DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• La niña o el niño con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
o con alguna dificultad para controlar sus impulsos requiere que se le apoye para
asegurar que haya comprendido lo que debe realizar. Por ello, les recomendamos
verificar si ha comprendido las consignas para escribir la historieta. Pueden pedirle
que repita con sus palabras la indicación dada. También pueden pedirle que lo
escriba de manera breve y se lo enseñe, o bien que lo diga o lo lea en voz alta.

• La niña o el niño con dislexia o alguna dificultad para la comprensión de la lectura

requiere de ayudas visuales. Por ello, recomendamos escribir en tarjetas o una
hoja de reúso con letras grandes de manera resumida los criterios para escribir la
historieta. Por ejemplo, 1. el propósito de la historieta, 2. el uso adecuado de los
signos de puntuación y los signos ortográficos, 3. el tema de la historieta.

• Revisen la secuencia de actividades y acompañen a la niña o al niño a realizar

cada paso. Pregúntenle: “¿y ahora qué sigue?”. Luego, lean juntas o juntos la nueva
indicación y pídanle que la repita.

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 #APRENDOENCASA

Educación Primaria

5.o grado

SEMANA 14

Asumimos compromisos para respetar y

valorar nuestra diversidad

DÍA 5

Actividad Escribimos una historieta (parte 2)

Queridas familias:
Tomen en cuenta que no todas las niñas ni todos los niños aprenden de la
misma manera y al mismo tiempo.

RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD

• Hojas de reúso o cuaderno

• Lápiz o lapicero

• Lápices de colores, plumones

¡Recuerda!

No es necesario imprimir esta actividad. Puedes trabajarla en el cuaderno o en las

hojas de reúso.

Si tienes alguna dificultad para realizar la actividad, solicita el apoyo de un

familiar.
Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

¡Hola a todas y todos!

En la actividad anterior planificaste y escribiste la primera versión de tu historieta. ¡Qué
bueno!
Como tú sabes, es importante revisar los textos que escribimos antes de publicarlos.
Por ello, en la actividad de hoy revisarás la primera versión de tu historieta y así podrás
mejorar y comunicar tus ideas con respecto a la importancia de respetar y reconocer
las manifestaciones culturales. Además, podrás señalar tu compromiso para convivir
mediante el respeto y el reconocimiento a la diversidad cultural de las familias, de tu
localidad y región.

Nuestra meta

Escribir la versión final de tu historieta, que tendrá como propósito dar a conocer la
importancia de las manifestaciones culturales que expresan la diversidad cultural
de nuestro país, y tu compromiso personal de convivir respetando y reconociendo
esa diversidad.

¡A empezar!

• Para iniciar la actividad te invitamos a reflexionar y

responder ¿qué sugerencias o comentarios recibiste
de tus familiares a la primera versión de tu historieta?,
¿cuál de ellas te servirá para mejorar la primera versión
de tu historieta?, ¿por qué? Escríbela.

• Asimismo, revisa tus reflexiones y anotaciones

realizadas durante las semanas de aprendizaje que
organizaste en tu portafolio. Algunas de las actividades
que desarrollaste fueron:

- Elaboración de un cuadro de doble entrada con las manifestaciones culturales de

tu familia.

- Elaboración de un organizador visual con las manifestaciones culturales de tu

localidad.

- Escribir compromisos para mantener vivas las manifestaciones culturales de la

familia.

- Propuesta de acciones para vivir respetando e identificando la diversidad cultural

en nuestra localidad o región, entre otros.

¡Qué bueno! Revisaste información que te ayudará a mejorar el tema de tu historieta.

¡A revisar, para mejorar!

• Te invitamos a leer la meta de esta actividad y responder: ¿qué lograré en la

actividad de hoy? Escríbelo.

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Asumimos compromisos para respetar y valorar EDUCACIÓN PRIMARIA
nuestra diversidad 5.o grado

• Para revisar la primera versión de tu historieta, será importante que tengas a la

mano los criterios que tuviste en cuenta para escribir tu historieta. Estos fueron:

- El propósito de tu historieta es dar a conocer la importancia de las manifestaciones

culturales que expresan la diversidad cultural, y tu compromiso personal de convivir
respetando y reconociendo esa diversidad.

- Usa de forma adecuada los signos de puntuación (la coma, punto y aparte, punto final)
y los signos ortográficos (mayúscula, tilde, signos de admiración e interrogación).
Algunos signos ortográficos como el signo de admiración e interrogación ayudan
a expresar las emociones y sentimientos de los personajes, por ejemplo, en la
historieta “El zorro feo”, el zorro dice “¡Pues bien, me voy a arreglar!”, o cuando Qusi
dice “¡Qué hermoso! ¡Gracias, Catuc!”, al recibir el regalo de su hermano.

- El tema de la historieta es la importancia de las manifestaciones culturales que

expresan la diversidad cultural.

- Al diseñar y escribir tu historieta toma en cuenta la secuencia narrativa (inicio, nudo

y desenlace) y los elementos de la historieta (viñeta, cartela y globo).

- El título debe estar relacionado con el tema de la historieta.

• Para revisar tu texto lee y reflexiona lo que indica la siguiente lista de cotejo:

CRITERIOS SÍ NO

1. El texto es una historieta.

2. La historieta contiene una secuencia narrativa (inicio, nudo y

desenlace).

3. Los elementos del texto historieta (viñeta, cartela y globo), son

usados adecuadamente.

4. La historieta trata sobre el tema propuesto.

5. El título de la historieta se relaciona con el tema.

6. Usa de forma adecuada los signos de puntuación (la coma, punto

y aparte, punto final).

7. Usa adecuadamente los signos ortográficos (mayúscula, tilde,

signos de admiración e interrogación).

¿En qué debo mejorar?

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nuestra diversidad 5.o grado

• Ahora estás lista o listo para revisar tu texto historieta.

¡Qué bueno! Ya revisaste tu texto.

• Luego de revisar tu texto reflexiona y responde:

- ¿En qué debo mejorar? ¿Por qué?

- ¿Qué necesito para mejorar mi texto?

• Ahora escribe la versión final de tu historieta. De considerarlo necesario, mejora los

dibujos de tus personajes, píntalos de colores para captar la atención del lector.

¡Felicitaciones! Lograste escribir la versión final de tu texto.

Con tu familia

• Reúnete con tu familia y compárteles la versión final de tu texto.

• Léelos y escucha sus comentarios.

• Acuerden cómo publicar tu texto.

• Invita a tu familia a escribir historietas de temas que les puede interesar. ¡Anímalos!

Reflexiona

• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo te ayudó la

lista de cotejo a mejorar tu texto?, ¿qué dificultades tuviste al escribir tu texto?,
¿cómo las superaste?

¡Recuerda!

Organiza en tu portafolio la primera y la versión final de tu texto, y la lista de cotejo.

Te servirán para reflexionar y mejorar las dificultades al escribir textos, como la
historieta.

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ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO

DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• La niña o el niño con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
o con alguna dificultad para controlar sus impulsos requiere que se le apoye para
asegurar que haya comprendido lo que debe realizar. Por ello, les recomendamos
verificar si ha comprendido las consignas para escribir la historieta. Pueden pedirle
que repita con sus palabras la indicación dada. También pueden pedirle que lo
escriba de manera breve y se lo enseñe, o bien que lo diga o lo lea en voz alta.

• La niña o el niño con dislexia o alguna dificultad para la comprensión de la lectura

requiere de ayudas visuales. Por ello, recomendamos escribir en tarjetas o una
hoja de reúso con letras grandes de manera resumida los criterios para escribir la
historieta. Por ejemplo, 1. el propósito de la historieta, 2. el uso adecuado de los
signos de puntuación y los signos ortográficos, 3. el tema de la historieta.

• Revisen la secuencia de actividades y acompañen a la niña o al niño a realizar

cada paso. Pregúntenle: “¿y ahora qué sigue?”. Luego, lean juntas o juntos la nueva
indicación y pídanle que la repita.

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Educación Primaria

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SEMANA 14

Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad

DÍA 2

Entre los animales terrestres más representativos del Perú están la vicuña, el cóndor, el
gallito de las rocas, el oso de anteojos y el puma. A continuación, te presentamos sus
características.

• LA VICUÑA

Nombre científico: Vicugna vicugna.

Características. Es una especie americana pariente

de la llama, el guanaco y la alpaca. Su cuerpo es
delgado y estilizado. Su cabeza es pequeña y sus
ojos grandes con pestañas gruesas le ayudan a
mantener el polvo y la arena fuera de ellos; tiene
orejas estrechas, puntiagudas y ligeramente
largas. Su cuello es alargado. Las patas también
son largas y carecen de pezuñas; en vez de estas
poseen almohadillas suaves. Miden hasta los hombros de 75 a 85 centímetros y la
longitud de cabeza-cuerpo es de 1,45 a 1,60 metros. Su peso varía entre los 35 y los
65 kilogramos. Su cola es corta, de 15 a 25 centímetros de longitud. Su cuerpo está
cubierto con un denso y suave pelaje color marrón rojizo en la parte superior, beige
en los costados, y blanco en las áreas del pecho y cuello. El pelo de estas zonas es
más largo que en el resto y puede medir hasta 30 centímetros de longitud. Posee
dos dientes incisivos semejantes a los de los roedores.

Hábitat y distribución. Su hábitat abarca las regiones naturales Suni y Puna en zonas
de 3 200 a 4 800 metros de altitud. En su hábitat, dominan seis tipos de vegetación:
halófila (vegetación de suelos salinos), tundra pantanosa (vegetación de bajo
crecimiento en pantanos), estepas (vegetación herbácea propia de zonas frías),
hierbas y arbustos de tola, praderas y cactus de soporte. La vicuña prefiere vivir en
zonas pantanosas o con humedales, porque necesita beber agua diariamente.

La vicuña está presente en Sudamérica y es nativa de Perú, Chile y Bolivia. Su

distribución natural abarca los Andes al sur de Perú, el oeste de Bolivia, el norte de
Chile y el noroeste de Argentina.

Rol en el Ecosistema. Es consumidor de primer orden (herbívora). Se alimenta de

hierbas perennes que corta y mastica con los dientes incisivos.

Hábitos. Es tranquila y tímida, huye ante el peligro. Su organización social consiste

en grupos familiares. Estos grupos son dominados por un macho y de cinco a
quince hembras y sus crías o jóvenes. Son sociedades cerradas (permanecen juntos
Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o grado

y no se separan y no aceptan otros individuos, especialmente machos).

Pasa mucho tiempo pastando en territorios de unas 184 hectáreas (1,84 km2). Es
diurna y tiene el hábito de pasar la noche y las mañanas en laderas secas y luego,
en el día, desciende a los pantanos o pastizales para socializar y buscar alimento.
Retorna a su lugar de descanso en la tarde. Acostumbra a rumiar en reposo.

La hembra da a luz una cría que a los 15 minutos después de nacer se pone en pie.
La cría macho es cuidada por su madre durante unos 10 meses y las hembras, por
más tiempo. Poco después se vuelven completamente independientes.

Descansan en laderas y pendientes pronunciadas para pasar desapercibida por

los depredadores. Cuando hay peligro, el macho dominante emite un sonido para
alertar a los demás y se sitúa ante su grupo. Puede correr de 47 a 50 kilómetros por
hora para escapar.

Otros datos importantes. La vicuña aparece en la categoría “Preocupación menor”

en la Lista Roja de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza.
Durante los últimos años la población total se ha incrementado, gracias a los
esfuerzos para protegerla de cazadores furtivos. Hace unas décadas era una de
las especies más amenazadas de Sudamérica, con solo unos miles de individuos.
En 1979, Argentina, Perú, Chile y Bolivia firmaron el Convenio para la Conservación
y Manejo de la Vicuña. Actualmente, muchas viven en áreas protegidas. La vicuña
puede lamer rocas ricas en sales y hasta beber agua salada.

• EL CONDOR ANDINO

Nombre científico: Vultur gryphus.

Características. Su cabeza no tiene plumas, la piel de

la cabeza es de un leve color rojizo; cuenta con un
pico terminado en forma de gancho y con bordes
muy cortantes. Presentan pliegues en cara y cuello
que aumentan con la edad. Los machos tienen una
cresta y las hembras no. Puede llegar a medir 142
cm de altura, y casi 330 cm de envergadura (desde
un ala extendida a la otra); su peso es de unos 11 a 15 kg en los machos y de 8 a 11 kg
en las hembras, que son más pequeñas. Es considerada la segunda ave voladora más
grande del planeta, después del albatros.

Tiene patas anchas, provistas de uñas cortas y poco curvas. Las patas están adaptadas
para caminar y manejar con habilidad la carroña (animal muerto), de la cual se
alimenta. El plumaje de los ejemplares jóvenes es de color marrón. Durante los cambios
de plumas, el cóndor andino finalmente adquiere un plumaje negro azulado que lo
caracteriza. En su cuello posee un llamativo collar de plumas blancas que protege la
piel. Prácticamente no emite sonidos; esto se debe a que tiene atrofiada, en forma casi
total, la siringe (cámara muscular para emitir sonidos).

Hábitat y distribución. Vive desde el nivel del mar hasta los 5 000 metros de altitud. Su
hábitat requiere como mínimo tener tres condiciones: vientos o corrientes ascendentes
de aire que les permiten volar alto, terrenos despejados para descubrir la carroña desde
la altura y un suministro adecuado de animales muertos. Están situados principalmente
en la Cordillera de los Andes, porque tienen montañas sin árboles, cañones profundos
y acantilados altos, aunque en algunas zonas alcanzan la costa.

Habita en Sudamérica, desde el sur en Argentina y Chile hasta el occidente de Venezuela

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Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o grado

y costas del océano Pacífico y Atlántico. Sin embargo, en Venezuela fue declarado
en extinción, mientras que en Colombia y Ecuador sus poblaciones naturales han
disminuido.

Rol en el Ecosistema. Es carroñero, se alimenta básicamente de animales muertos.

Solamente en ciertas ocasiones puede llegar a cazar pequeñas presas. Detecta sus
alimentos a través del olor que despide la descomposición de un cadáver (mercaptano
de etilo).

Hábitos. Se desplaza grandes distancias para buscar alimento en las épocas de escasez.
Cuando divisa el cadáver de un animal, lo sobrevuela durante días esperando que tenga
una mayor descomposición. Cuando come, comienza por las partes más blandas, como
ojos, abdomen, entrepierna y vísceras.

Conserva una misma pareja a lo largo de toda su vida. Para cortejar a su pareja, el cóndor
macho le obsequia a la hembra pequeñas ramitas que luego coloca bajo sus alas.

La hembra pone un solo huevo, que será incubado por la pareja, en forma alternada,
durante 2 meses.

El comportamiento social se caracteriza por una estructura vertical donde el macho

ejerce su dominio sobre la hembra y los ejemplares más adultos sobre los más jóvenes.
Esto le permite al macho tener los mejores lugares para anidar y el resto queda reservado
para hembras y animales jóvenes.

Otros datos importantes. El cóndor andino es una especie casi amenazada, debido a
su baja natalidad. Sus huevos son atacados por los depredadores naturales y también
es amenazado por la cacería. Los gobiernos han dado disposiciones para protegerlo.

• EL GALLITO DE LAS ROCAS

Nombre científico: Rupicola peruvianus

Características. En la cabeza, tanto el macho como

la hembra tienen una cresta que se despliega desde
el pico. Las plumas que la forman se encuentran en
dos filas. Están siempre expandidas y erectas. Hay
una marcada diferencia entre machos y hembras en
su tamaño corporal y en la coloración de sus plumas.
El macho es mucho más vistoso y grande que la
hembra. En los machos, la cresta es roja o naranja brillante y mide aproximadamente
4,62 centímetros. En las hembras, alcanza los 2,55 centímetros y tiene tonalidades
marrones. Su pico es corto y sus patas son fuertes. Los machos tienen pico amarillento
o anaranjado y patas amarillas; Las hembras, pico de color oscuro con una mancha
clara en la punta y patas marrones, aunque en algunas especies puede ser grisáceo.
Mide alrededor de 32 centímetros y pesa alrededor de 265 gramos. Los machos son
más pesados y grandes que las hembras, llegan a los 300 gramos.

Las plumas del macho son coloridas y brillantes, las del cuerpo son escarlatas o naranjas.
Las alas y la cola son negras. Las plumas que nacen cerca de la unión del ala con el
cuerpo son de color gris pálido. El color de las plumas de las hembras es de tono
castaño oscuro. Sus alas son de color marrón oxidado, aunque en algunas especies
pudieran tener las plumas de los extremos del ala de color negro.

Hábitat y distribución. El gallito de las rocas vive en los bosques húmedos, nublados

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Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o grado

y altos de la Amazonia, en áreas que van entre los 500 y 2 400 metros sobre el
nivel del mar. La mayor parte del tiempo estos bosques nubosos están cubiertos
por niebla. El gallito habita en los niveles de bosque bajo o medio y en los árboles
frutales. Dichas áreas deben tener líquenes y musgos, fuentes de agua, sombra o
poca luz y humedad. Estas propiedades garantizan que el nido no se seque.

Rol en el Ecosistema. Es considerado mayormente consumidor de primer orden

(herbívoro), aunque es más bien omnívoro: come hierba y carne. Los frutos silvestres
de los cuales se alimentan crecen abundantemente en los bosques húmedos andinos.

Se encuentra distribuido en Sudamérica, en el declive oriental de la cordillera andina.

Así, puede encontrarse desde el oeste de Venezuela, pasando por los países de
Colombia, Ecuador y Perú, hasta llegar al centro oeste de Bolivia.

Hábitos. Generalmente, este animal come solo, a veces en grupos de tres [Link]
del bosque, con frecuencia se encuentra en los niveles más bajos. No obstante,
pueden subir en búsqueda de frutas.

En otras ocasiones, bajan al suelo a perseguir a las hormigas militares para comérselas
o a recolectar algunos frutos caídos. Es más activo entre las 8 y las 10 de la mañana
y desde las 5 hasta las 6 de la tarde. El nido es construido por la hembra. Para eso,
puede elegir afloramientos rocosos del bosque húmedo o grietas en los muros. De
esta manera, la hembra trata de buscar un lugar inaccesible a los depredadores. La
hembra se encarga por completo de la incubación y de cuidar a los pichones.

Otros datos importantes. La gran mayoría de los sonidos que produce el gallito de
las rocas los realiza durante el cortejo. Estos pueden tener un tono grave, cuando
están molestos, o ser notas nasales, que emiten ante la presencia de las hembras.
Durante el cortejo, el macho danza, bate sus alas, curvea el cuello y extiende la cola.
El movimiento de las alas sobre la espalda produce un sonido peculiar.

El estado de conservación otorgado por la Unión Internacional para la Conservación

de la Naturaleza (UICN) es de “Preocupación menor”. Actualmente, se considera
que las poblaciones silvestres del gallito de las rocas son estables. Está protegido
de forma legal en Perú, de donde es el ave nacional. Tanto el comercio como la
cacería del gallito de las rocas son actividades que están prohibidas.

• EL OSO DE ANTEOJOS (oso andino, oso sudamericano, oso frontino, jukumari,

ukuku, y ucumari)

Nombre científico: Tremarctos ornatus.

Características. Tiene una cabeza redondeada y un

hocico corto. También tiene orejas redondeadas
y pequeñas, y su cuello es corto y grueso. Sus
patas delanteras son más largas que las traseras.
Esto les permite escalar árboles con mucha
eficacia. Camina apoyando su peso en las plantas
de los pies y no en los dedos (plantígrado). Su
tamaño es mediano y de constitución robusta.
Los machos son más grandes que las hembras
y pueden ser el doble de pesados que ellas. La
longitud cabeza-cuerpo es de 120 a 200 centímetros, la altura hasta los hombros
es de 60 a 90 centímetros y la longitud de la cola es de 7 centímetros. Los machos

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Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o grado

pesan entre 100 y 200 kilogramos y las hembras, de 35 a 82 kilogramos.

Su pelaje es color marrón o negro y puede ser rojizo. Tiene marcas de color claro en
forma de anillos alrededor de los ojos, que en algunos casos se extienden hasta el
cuello y el pecho.

Hábitat y distribución. Vive en muchos tipos de hábitats terrestres, desde los 250
a 4 750 metros de altitud. Sus hábitats son los matorrales desérticos, bosques de
niebla, pastizales de alta montaña, bosques secos, desiertos costeros, estepas y
páramos. Es posible que se desplace de un tipo de hábitat a otro según la temporada
del año, pero no se sabe por qué.

Es endémico de los Andes tropicales y nativo de Colombia, Bolivia, Ecuador, Perú y

Venezuela. Su espacio geográfico abarca toda la Cordillera de los Andes desde el
oeste de Venezuela hasta el noroeste de Argentina.

Rol en el Ecosistema. Es omnívoro (90% herbívoro y solo de 5 a 7% carnívoro)

prefiere consumir frutas y plantas suculentas, especialmente frutos de bromelias
(arbustos o hierbas perennes, terrestres o epífitas) y palmeras. Entre sus alimentos
más comunes se encuentran el cactus, maíz, corazones de bambú, frutas caídas,
pecíolos de palmas, caña de azúcar, miel, orquídeas, musgos, corteza de árboles,
aves, insectos, roedores y hasta carroña. El oso de anteojos tiene un importante
papel ecológico, ya que actúa como esparcidor de semillas porque las expulsa a
través de sus heces después de consumir las frutas.

Hábitos. Es tímido. Ante un encuentro con un depredador, huye y escala un árbol. Es

mayormente solitario, aunque las madres conforman un pequeño grupo social junto
con sus crías. Se ha visto unos pocos individuos alimentándose juntos. Pasa mucho
tiempo en los árboles para descansar y comer frutas. Es diurno, aunque también es
activo al anochecer. No hiberna (no duerme todo el invierno como otros osos).

La hembra da a luz una camada de 2 crías, pero a veces nacen 3 oseznos después
de un período de gestación de 5 meses y medio a 8 meses y medio. La madre
los alimenta con leche materna y generalmente comienzan a consumir alimentos
sólidos justo en la temporada en que la fruta madura está lista.

Otros datos importantes. Aparece como especie “Vulnerable” en la Lista Roja

de la UICN. Es una especie amenazada debido a factores como la destrucción y
fragmentación de su hábitat, la caza furtiva y la falta de conocimiento sobre él. Es
frecuente el conflicto entre el oso y los seres humanos cuando consumen los cultivos
o los animales domésticos, los enojados dueños de las tierras toman represalias y
los cazan.

Muchos osos de anteojos viven en áreas naturales protegidas, como reservas o

santuarios, pero algunos son demasiado pequeños o están aislados entre sí. La CITES
prohíbe su comercio internacional, pero aún falta hacer un trabajo más intenso de
concienciación que contribuya a la comprensión de la especie.

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Algunas especies acuáticas de nuestra biodiversidad EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o grado

• EL PUMA ANDINO (León de montaña o león

americano)

Nombre científico: Puma concolor.

Características. Es un mamífero carnívoro. Tiene

la apariencia de un gato. Su rostro es ancho y
redondo y un cuello largo y musculoso. Tiene la
frente alta y arqueada, mientras que la mandíbula,
pese a ser corta, posee gran capacidad de fuerza.
En comparación con otros felinos, el tamaño de su
cabeza es pequeño con respecto al de su cuerpo.
Tiene orejas largas y redondeadas ubicadas en lo alto de la cabeza. Posee unos
molares peligrosamente afilados llamados dientes carnasiales, que sirven para cortar
y desgarrar la carne. En general, su dentadura está adaptada solo para desgarrar y
morder, ya que no usan los molares para masticar. Los machos adultos miden entre
1,5 y 2,75 metros de largo desde la punta de la cola hasta la nariz. Pueden pesar de
53 a 100 kilos. Los más grandes han pesado más de 120 kg. Las hembras suelen ser
de menor tamaño y peso variando entre 29 y 64 kilos.

Su cola es un tercio de la longitud del cuerpo del puma. Sus extremidades son
musculosas, cortas y fuertes. Posee cinco garras retráctiles en las patas delanteras
que le sirven para enterrarlas en las víctimas y evitar que se escapen. Con sus patas
también realizan grandes saltos verticales de hasta 5,4 metros y persecuciones de
carreras cortas. En saltos horizontales abarcan de 6 a 12 metros. Corre a la velocidad
de 55 km/h pero no está adaptado a carreras largas. Es más hábil para escalar y,
aunque no es muy afecto a nadar, puede realizarlo sin problema. Su pelaje por lo
general es dorado, pero puede tener variaciones en gris o tonos rojizos.

Hábitat y distribución. Su hábitat incluye bosques de coníferas, bosques tropicales,

praderas, pantanos y ambientes con abundante vegetación. Tiene una gran
distribución geográfica, desde Canadá hasta los Andes de América del Sur.

Rol en el Ecosistema. Es un consumidor de tercer orden, es depredador, caza para

comer. Es carnívoro estricto. Come conejos, liebres, vizcachas, guanacos, vicuñas,
venados, aves, etc. Ataca directamente a la garganta de sus presas para asfixiarlas
y posteriormente se las come.

Hábitos. El puma puede tener una o más guaridas en su territorio ubicadas bajo
árboles o protegidas de formaciones rocosas. Al caer la tarde, abandona su guarida
y comienza a recorrer su territorio en busca de alimento. Es un animal solitario, con
una fuerte territorialidad. Se caracterizan por ser veloces corredores de distancias
cortas y hábiles trepadores. Recorren constantemente sus cotos de caza, los que
demarcan con el olor de sus heces y orinas, para dar a entender a los otros de su
especie que ese territorio tiene dueño. Las hembras con cría, aún las de un año de
desarrolladas, tienen áreas de habitación mucho más reducidas.

Otros datos importantes. Principalmente en Sudamérica, esta especie se encuentra

en grave peligro de extinción. Su caza se realiza de manera indiscriminada e incluso
hasta gobiernos de provincias ubicadas en la Patagonia, Argentina promueven la
caza de este felino como forma de controlar su población y evitar que ocasionen
daños a las zonas ganaderas.

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Algunas especies acuáticas de nuestra biodiversidad EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o grado

De igual manera, se entrenan a perros para la caza del puma de manera muy cruel, pues
estos caninos son enfrentados con pumas en cautiverio para que vayan aprendiendo
y mejorando sus técnicas de ataque. Esto se realiza de manera clandestina en países
de América del Sur.

Fuentes:

BioEnciclopedia (22 de junio de 2020). Vicuña.

[Link]

[Link]

Bioenciclopedia. (22 de junio de 2020). Oso de anteojos.

[Link]

Animales (22 de junio de 2020). Cóndor andino.

[Link]

BioEnciclopedia (20 de junio de 2020). Puma.

[Link]

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Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad

DÍA 2

Entre los animales terrestres más representativos del Perú están la vicuña, el cóndor, el
gallito de las rocas, el oso de anteojos y el puma. A continuación, te presentamos sus
características.

• LA VICUÑA

Nombre científico: Vicugna vicugna.

Características. Es una especie americana pariente

de la llama, el guanaco y la alpaca. Su cuerpo es
delgado y estilizado. Su cabeza es pequeña y sus
ojos grandes con pestañas gruesas le ayudan a
mantener el polvo y la arena fuera de ellos; tiene
orejas estrechas, puntiagudas y ligeramente
largas. Su cuello es alargado. Las patas también
son largas y carecen de pezuñas; en vez de estas
poseen almohadillas suaves. Miden hasta los hombros de 75 a 85 centímetros y la
longitud de cabeza-cuerpo es de 1,45 a 1,60 metros. Su peso varía entre los 35 y los
65 kilogramos. Su cola es corta, de 15 a 25 centímetros de longitud. Su cuerpo está
cubierto con un denso y suave pelaje color marrón rojizo en la parte superior, beige
en los costados, y blanco en las áreas del pecho y cuello. El pelo de estas zonas es
más largo que en el resto y puede medir hasta 30 centímetros de longitud. Posee
dos dientes incisivos semejantes a los de los roedores.

Hábitat y distribución. Su hábitat abarca las regiones naturales Suni y Puna en zonas
de 3 200 a 4 800 metros de altitud. En su hábitat, dominan seis tipos de vegetación:
halófila (vegetación de suelos salinos), tundra pantanosa (vegetación de bajo
crecimiento en pantanos), estepas (vegetación herbácea propia de zonas frías),
hierbas y arbustos de tola, praderas y cactus de soporte. La vicuña prefiere vivir en
zonas pantanosas o con humedales, porque necesita beber agua diariamente.

La vicuña está presente en Sudamérica y es nativa de Perú, Chile y Bolivia. Su

distribución natural abarca los Andes al sur de Perú, el oeste de Bolivia, el norte de
Chile y el noroeste de Argentina.

Rol en el Ecosistema. Es consumidor de primer orden (herbívora). Se alimenta de

hierbas perennes que corta y mastica con los dientes incisivos.

Hábitos. Es tranquila y tímida, huye ante el peligro. Su organización social consiste

en grupos familiares. Estos grupos son dominados por un macho y de cinco a
quince hembras y sus crías o jóvenes. Son sociedades cerradas (permanecen juntos
Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o grado

y no se separan y no aceptan otros individuos, especialmente machos).

Pasa mucho tiempo pastando en territorios de unas 184 hectáreas (1,84 km2). Es
diurna y tiene el hábito de pasar la noche y las mañanas en laderas secas y luego,
en el día, desciende a los pantanos o pastizales para socializar y buscar alimento.
Retorna a su lugar de descanso en la tarde. Acostumbra a rumiar en reposo.

La hembra da a luz una cría que a los 15 minutos después de nacer se pone en pie.
La cría macho es cuidada por su madre durante unos 10 meses y las hembras, por
más tiempo. Poco después se vuelven completamente independientes.

Descansan en laderas y pendientes pronunciadas para pasar desapercibida por

los depredadores. Cuando hay peligro, el macho dominante emite un sonido para
alertar a los demás y se sitúa ante su grupo. Puede correr de 47 a 50 kilómetros por
hora para escapar.

Otros datos importantes. La vicuña aparece en la categoría “Preocupación menor”

en la Lista Roja de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza.
Durante los últimos años la población total se ha incrementado, gracias a los
esfuerzos para protegerla de cazadores furtivos. Hace unas décadas era una de
las especies más amenazadas de Sudamérica, con solo unos miles de individuos.
En 1979, Argentina, Perú, Chile y Bolivia firmaron el Convenio para la Conservación
y Manejo de la Vicuña. Actualmente, muchas viven en áreas protegidas. La vicuña
puede lamer rocas ricas en sales y hasta beber agua salada.

• EL CONDOR ANDINO

Nombre científico: Vultur gryphus.

Características. Su cabeza no tiene plumas, la piel de

la cabeza es de un leve color rojizo; cuenta con un
pico terminado en forma de gancho y con bordes
muy cortantes. Presentan pliegues en cara y cuello
que aumentan con la edad. Los machos tienen una
cresta y las hembras no. Puede llegar a medir 142
cm de altura, y casi 330 cm de envergadura (desde
un ala extendida a la otra); su peso es de unos 11 a 15 kg en los machos y de 8 a 11 kg
en las hembras, que son más pequeñas. Es considerada la segunda ave voladora más
grande del planeta, después del albatros.

Tiene patas anchas, provistas de uñas cortas y poco curvas. Las patas están adaptadas
para caminar y manejar con habilidad la carroña (animal muerto), de la cual se
alimenta. El plumaje de los ejemplares jóvenes es de color marrón. Durante los cambios
de plumas, el cóndor andino finalmente adquiere un plumaje negro azulado que lo
caracteriza. En su cuello posee un llamativo collar de plumas blancas que protege la
piel. Prácticamente no emite sonidos; esto se debe a que tiene atrofiada, en forma casi
total, la siringe (cámara muscular para emitir sonidos).

Hábitat y distribución. Vive desde el nivel del mar hasta los 5 000 metros de altitud. Su
hábitat requiere como mínimo tener tres condiciones: vientos o corrientes ascendentes
de aire que les permiten volar alto, terrenos despejados para descubrir la carroña desde
la altura y un suministro adecuado de animales muertos. Están situados principalmente
en la Cordillera de los Andes, porque tienen montañas sin árboles, cañones profundos
y acantilados altos, aunque en algunas zonas alcanzan la costa.

Habita en Sudamérica, desde el sur en Argentina y Chile hasta el occidente de Venezuela

2
Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o grado

y costas del océano Pacífico y Atlántico. Sin embargo, en Venezuela fue declarado
en extinción, mientras que en Colombia y Ecuador sus poblaciones naturales han
disminuido.

Rol en el Ecosistema. Es carroñero, se alimenta básicamente de animales muertos.

Solamente en ciertas ocasiones puede llegar a cazar pequeñas presas. Detecta sus
alimentos a través del olor que despide la descomposición de un cadáver (mercaptano
de etilo).

Hábitos. Se desplaza grandes distancias para buscar alimento en las épocas de escasez.
Cuando divisa el cadáver de un animal, lo sobrevuela durante días esperando que tenga
una mayor descomposición. Cuando come, comienza por las partes más blandas, como
ojos, abdomen, entrepierna y vísceras.

Conserva una misma pareja a lo largo de toda su vida. Para cortejar a su pareja, el cóndor
macho le obsequia a la hembra pequeñas ramitas que luego coloca bajo sus alas.

La hembra pone un solo huevo, que será incubado por la pareja, en forma alternada,
durante 2 meses.

El comportamiento social se caracteriza por una estructura vertical donde el macho

ejerce su dominio sobre la hembra y los ejemplares más adultos sobre los más jóvenes.
Esto le permite al macho tener los mejores lugares para anidar y el resto queda reservado
para hembras y animales jóvenes.

Otros datos importantes. El cóndor andino es una especie casi amenazada, debido a
su baja natalidad. Sus huevos son atacados por los depredadores naturales y también
es amenazado por la cacería. Los gobiernos han dado disposiciones para protegerlo.

• EL GALLITO DE LAS ROCAS

Nombre científico: Rupicola peruvianus

Características. En la cabeza, tanto el macho como

la hembra tienen una cresta que se despliega desde
el pico. Las plumas que la forman se encuentran en
dos filas. Están siempre expandidas y erectas. Hay
una marcada diferencia entre machos y hembras en
su tamaño corporal y en la coloración de sus plumas.
El macho es mucho más vistoso y grande que la
hembra. En los machos, la cresta es roja o naranja brillante y mide aproximadamente
4,62 centímetros. En las hembras, alcanza los 2,55 centímetros y tiene tonalidades
marrones. Su pico es corto y sus patas son fuertes. Los machos tienen pico amarillento
o anaranjado y patas amarillas; Las hembras, pico de color oscuro con una mancha
clara en la punta y patas marrones, aunque en algunas especies puede ser grisáceo.
Mide alrededor de 32 centímetros y pesa alrededor de 265 gramos. Los machos son
más pesados y grandes que las hembras, llegan a los 300 gramos.

Las plumas del macho son coloridas y brillantes, las del cuerpo son escarlatas o naranjas.
Las alas y la cola son negras. Las plumas que nacen cerca de la unión del ala con el
cuerpo son de color gris pálido. El color de las plumas de las hembras es de tono
castaño oscuro. Sus alas son de color marrón oxidado, aunque en algunas especies
pudieran tener las plumas de los extremos del ala de color negro.

Hábitat y distribución. El gallito de las rocas vive en los bosques húmedos, nublados

3
Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o grado

y altos de la Amazonia, en áreas que van entre los 500 y 2 400 metros sobre el
nivel del mar. La mayor parte del tiempo estos bosques nubosos están cubiertos
por niebla. El gallito habita en los niveles de bosque bajo o medio y en los árboles
frutales. Dichas áreas deben tener líquenes y musgos, fuentes de agua, sombra o
poca luz y humedad. Estas propiedades garantizan que el nido no se seque.

Rol en el Ecosistema. Es considerado mayormente consumidor de primer orden

(herbívoro), aunque es más bien omnívoro: come hierba y carne. Los frutos silvestres
de los cuales se alimentan crecen abundantemente en los bosques húmedos andinos.

Se encuentra distribuido en Sudamérica, en el declive oriental de la cordillera andina.

Así, puede encontrarse desde el oeste de Venezuela, pasando por los países de
Colombia, Ecuador y Perú, hasta llegar al centro oeste de Bolivia.

Hábitos. Generalmente, este animal come solo, a veces en grupos de tres [Link]
del bosque, con frecuencia se encuentra en los niveles más bajos. No obstante,
pueden subir en búsqueda de frutas.

En otras ocasiones, bajan al suelo a perseguir a las hormigas militares para comérselas
o a recolectar algunos frutos caídos. Es más activo entre las 8 y las 10 de la mañana
y desde las 5 hasta las 6 de la tarde. El nido es construido por la hembra. Para eso,
puede elegir afloramientos rocosos del bosque húmedo o grietas en los muros. De
esta manera, la hembra trata de buscar un lugar inaccesible a los depredadores. La
hembra se encarga por completo de la incubación y de cuidar a los pichones.

Otros datos importantes. La gran mayoría de los sonidos que produce el gallito de
las rocas los realiza durante el cortejo. Estos pueden tener un tono grave, cuando
están molestos, o ser notas nasales, que emiten ante la presencia de las hembras.
Durante el cortejo, el macho danza, bate sus alas, curvea el cuello y extiende la cola.
El movimiento de las alas sobre la espalda produce un sonido peculiar.

El estado de conservación otorgado por la Unión Internacional para la Conservación

de la Naturaleza (UICN) es de “Preocupación menor”. Actualmente, se considera
que las poblaciones silvestres del gallito de las rocas son estables. Está protegido
de forma legal en Perú, de donde es el ave nacional. Tanto el comercio como la
cacería del gallito de las rocas son actividades que están prohibidas.

• EL OSO DE ANTEOJOS (oso andino, oso sudamericano, oso frontino, jukumari,

ukuku, y ucumari)

Nombre científico: Tremarctos ornatus.

Características. Tiene una cabeza redondeada y un

hocico corto. También tiene orejas redondeadas
y pequeñas, y su cuello es corto y grueso. Sus
patas delanteras son más largas que las traseras.
Esto les permite escalar árboles con mucha
eficacia. Camina apoyando su peso en las plantas
de los pies y no en los dedos (plantígrado). Su
tamaño es mediano y de constitución robusta.
Los machos son más grandes que las hembras
y pueden ser el doble de pesados que ellas. La
longitud cabeza-cuerpo es de 120 a 200 centímetros, la altura hasta los hombros
es de 60 a 90 centímetros y la longitud de la cola es de 7 centímetros. Los machos

4
Algunas especies terrestres de nuestra biodiversidad EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o grado

pesan entre 100 y 200 kilogramos y las hembras, de 35 a 82 kilogramos.

Su pelaje es color marrón o negro y puede ser rojizo. Tiene marcas de color claro en
forma de anillos alrededor de los ojos, que en algunos casos se extienden hasta el
cuello y el pecho.

Hábitat y distribución. Vive en muchos tipos de hábitats terrestres, desde los 250
a 4 750 metros de altitud. Sus hábitats son los matorrales desérticos, bosques de
niebla, pastizales de alta montaña, bosques secos, desiertos costeros, estepas y
páramos. Es posible que se desplace de un tipo de hábitat a otro según la temporada
del año, pero no se sabe por qué.

Es endémico de los Andes tropicales y nativo de Colombia, Bolivia, Ecuador, Perú y

Venezuela. Su espacio geográfico abarca toda la Cordillera de los Andes desde el
oeste de Venezuela hasta el noroeste de Argentina.

Rol en el Ecosistema. Es omnívoro (90% herbívoro y solo de 5 a 7% carnívoro)

prefiere consumir frutas y plantas suculentas, especialmente frutos de bromelias
(arbustos o hierbas perennes, terrestres o epífitas) y palmeras. Entre sus alimentos
más comunes se encuentran el cactus, maíz, corazones de bambú, frutas caídas,
pecíolos de palmas, caña de azúcar, miel, orquídeas, musgos, corteza de árboles,
aves, insectos, roedores y hasta carroña. El oso de anteojos tiene un importante
papel ecológico, ya que actúa como esparcidor de semillas porque las expulsa a
través de sus heces después de consumir las frutas.

Hábitos. Es tímido. Ante un encuentro con un depredador, huye y escala un árbol. Es

mayormente solitario, aunque las madres conforman un pequeño grupo social junto
con sus crías. Se ha visto unos pocos individuos alimentándose juntos. Pasa mucho
tiempo en los árboles para descansar y comer frutas. Es diurno, aunque también es
activo al anochecer. No hiberna (no duerme todo el invierno como otros osos).

La hembra da a luz una camada de 2 crías, pero a veces nacen 3 oseznos después
de un período de gestación de 5 meses y medio a 8 meses y medio. La madre
los alimenta con leche materna y generalmente comienzan a consumir alimentos
sólidos justo en la temporada en que la fruta madura está lista.

Otros datos importantes. Aparece como especie “Vulnerable” en la Lista Roja

de la UICN. Es una especie amenazada debido a factores como la destrucción y
fragmentación de su hábitat, la caza furtiva y la falta de conocimiento sobre él. Es
frecuente el conflicto entre el oso y los seres humanos cuando consumen los cultivos
o los animales domésticos, los enojados dueños de las tierras toman represalias y
los cazan.

Muchos osos de anteojos viven en áreas naturales protegidas, como reservas o

santuarios, pero algunos son demasiado pequeños o están aislados entre sí. La CITES
prohíbe su comercio internacional, pero aún falta hacer un trabajo más intenso de
concienciación que contribuya a la comprensión de la especie.

5
Algunas especies acuáticas de nuestra biodiversidad EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o grado

• EL PUMA ANDINO (León de montaña o león

americano)

Nombre científico: Puma concolor.

Características. Es un mamífero carnívoro. Tiene

la apariencia de un gato. Su rostro es ancho y
redondo y un cuello largo y musculoso. Tiene la
frente alta y arqueada, mientras que la mandíbula,
pese a ser corta, posee gran capacidad de fuerza.
En comparación con otros felinos, el tamaño de su
cabeza es pequeño con respecto al de su cuerpo.
Tiene orejas largas y redondeadas ubicadas en lo alto de la cabeza. Posee unos
molares peligrosamente afilados llamados dientes carnasiales, que sirven para cortar
y desgarrar la carne. En general, su dentadura está adaptada solo para desgarrar y
morder, ya que no usan los molares para masticar. Los machos adultos miden entre
1,5 y 2,75 metros de largo desde la punta de la cola hasta la nariz. Pueden pesar de
53 a 100 kilos. Los más grandes han pesado más de 120 kg. Las hembras suelen ser
de menor tamaño y peso variando entre 29 y 64 kilos.

Su cola es un tercio de la longitud del cuerpo del puma. Sus extremidades son
musculosas, cortas y fuertes. Posee cinco garras retráctiles en las patas delanteras
que le sirven para enterrarlas en las víctimas y evitar que se escapen. Con sus patas
también realizan grandes saltos verticales de hasta 5,4 metros y persecuciones de
carreras cortas. En saltos horizontales abarcan de 6 a 12 metros. Corre a la velocidad
de 55 km/h pero no está adaptado a carreras largas. Es más hábil para escalar y,
aunque no es muy afecto a nadar, puede realizarlo sin problema. Su pelaje por lo
general es dorado, pero puede tener variaciones en gris o tonos rojizos.

Hábitat y distribución. Su hábitat incluye bosques de coníferas, bosques tropicales,

praderas, pantanos y ambientes con abundante vegetación. Tiene una gran
distribución geográfica, desde Canadá hasta los Andes de América del Sur.

Rol en el Ecosistema. Es un consumidor de tercer orden, es depredador, caza para

comer. Es carnívoro estricto. Come conejos, liebres, vizcachas, guanacos, vicuñas,
venados, aves, etc. Ataca directamente a la garganta de sus presas para asfixiarlas
y posteriormente se las come.

Hábitos. El puma puede tener una o más guaridas en su territorio ubicadas bajo
árboles o protegidas de formaciones rocosas. Al caer la tarde, abandona su guarida
y comienza a recorrer su territorio en busca de alimento. Es un animal solitario, con
una fuerte territorialidad. Se caracterizan por ser veloces corredores de distancias
cortas y hábiles trepadores. Recorren constantemente sus cotos de caza, los que
demarcan con el olor de sus heces y orinas, para dar a entender a los otros de su
especie que ese territorio tiene dueño. Las hembras con cría, aún las de un año de
desarrolladas, tienen áreas de habitación mucho más reducidas.

Otros datos importantes. Principalmente en Sudamérica, esta especie se encuentra

en grave peligro de extinción. Su caza se realiza de manera indiscriminada e incluso
hasta gobiernos de provincias ubicadas en la Patagonia, Argentina promueven la
caza de este felino como forma de controlar su población y evitar que ocasionen
daños a las zonas ganaderas.

6
Algunas especies acuáticas de nuestra biodiversidad EDUCACIÓN PRIMARIA
5.o grado

De igual manera, se entrenan a perros para la caza del puma de manera muy cruel, pues
estos caninos son enfrentados con pumas en cautiverio para que vayan aprendiendo
y mejorando sus técnicas de ataque. Esto se realiza de manera clandestina en países
de América del Sur.

Fuentes:

BioEnciclopedia (22 de junio de 2020). Vicuña.

[Link]

[Link]

Bioenciclopedia. (22 de junio de 2020). Oso de anteojos.

[Link]

Animales (22 de junio de 2020). Cóndor andino.

[Link]

BioEnciclopedia (20 de junio de 2020). Puma.

[Link]

7
 #APRENDOENCASA

Educación Primaria

5.o grado
SEMANA 14

Historieta El zorro feo

DÍA 4-1

Ministerio de Educación (2019). Kit de evaluación Entrada 1 Demostrando lo que aprendimos: Comunicación, primer

trimestre, Cuarto grado – Primaria. Recuperado de [Link]

 #APRENDOENCASA

Educación Primaria

5.o grado
SEMANA 14

Historieta El zorro feo

DÍA 4-1

Ministerio de Educación (2019). Kit de evaluación Entrada 1 Demostrando lo que aprendimos: Comunicación, primer

trimestre, Cuarto grado – Primaria. Recuperado de [Link]

 Unidad
8
4 Lee la historieta en silencio.

La leyenda de los colibríes de Nasca

Hace más de mil años, cuando la cultura … llegaron tres colibríes de brillantes
nasca recién surgía en medio del colores a la aldea.
desierto…
Parece que tienen sed y están
buscando el néctar de las flores.

¡Pobrecillos!
Aquí cerca no
encontrarán flores.

Entristecidos los colibríes, al ver los Llevaron a los niños hasta un huarango
campos secos, decidieron revelarles un que crecía en una montaña. Allí, del
secreto. cansancio, los niños se durmieron.
Creo que los
colibríes nos quieren
enseñar algo.
¡Sigámoslos!

Entonces algo extraño ocurrió cuando despertaron…

He soñado que el
cerro cantaba y que su
voz sonaba como el agua
del río al pasar.
Yo también he
soñado lo mismo. Aún
sigo escuchando el
agua pasar. ¡No puede ser,
eso lo he soñado yo!

146
 Unidad
8
Al regresar, los niños contaron lo que les Se dieron cuenta de que otros cerros
pasó. Los ancianos fueron al lugar. también cantaban. Así que decidieron
excavar…

El cerro canta
como el agua. ¡Hay muchos
ríos de agua fresca
debajo de la
tierra!

Sin la ayuda
de los colibríes, no
lo sabríamos.

Felices con el descubrimiento, los nascas construyeron

acueductos subterráneos para llevar el agua a sus campos.
Al poco tiempo, ya estaban cosechando deliciosos frutos.

Adaptado de Jeanneau, Marie Claire; Montalbetti, Lily y Poli, Paola. (2010).

La leyenda de los colibríes de Nazca. Lima, Perú: Ediciones SM.

5 Reúnete con una compañera o un

Cada recuadro de la historieta se
compañero y realicen lo siguiente:
llama viñeta. Los recuadros con texto,
Lean la historieta en voz alta.
que están en la parte superior de las
En cada viñeta, lean primero
viñetas, se llaman cartelas.
la cartela de la parte superior y
luego los globos de voz de los
personajes.
A medida que vayan leyendo,
numeren las viñetas según el
orden en el que acontecen los
hechos. Luego mencionen un
hecho fantástico encontrado en
la historieta.

147
 Unidad
8
6 Responde oralmente: ¿La historieta trató acerca de lo que tú creías al inicio?

7 Escribe tus repuestas a las preguntas del organizador:

“La leyenda de los colibríes de Nasca”

¿Dónde suceden los hechos? ¿Quiénes son los personajes? ¿Hace cuánto tiempo
sucedió?

8 Elabora una comparación entre los hechos reales y los hechos fantásticos que se
mencionaron en la historieta.

Hechos reales Hechos fantásticos

9 Responde las siguientes preguntas de acuerdo con la historieta que leíste:

a. ¿Cuál era el secreto que los colibríes decidieron revelar a los nascas?

b. ¿Por qué los colibríes actuaron así? ¿Qué los motivó a actuar de ese modo?

10 Marca la alternativa que responde la siguiente pregunta:

¿Qué trata de explicar “La leyenda de los colibríes de Nasca”?

Cómo los nascas descubrieron el árbol Cómo los nascas descubrieron fuentes
del huarango en una montaña cerca de agua subterráneas que les permitieron
del desierto. sembrar en medio del desierto.

148
 Unidad
8
4 Lee la historieta en silencio.

La leyenda de los colibríes de Nasca

Hace más de mil años, cuando la cultura … llegaron tres colibríes de brillantes
nasca recién surgía en medio del colores a la aldea.
desierto…
Parece que tienen sed y están
buscando el néctar de las flores.

¡Pobrecillos!
Aquí cerca no
encontrarán flores.

Entristecidos los colibríes, al ver los Llevaron a los niños hasta un huarango
campos secos, decidieron revelarles un que crecía en una montaña. Allí, del
secreto. cansancio, los niños se durmieron.
Creo que los
colibríes nos quieren
enseñar algo.
¡Sigámoslos!

Entonces algo extraño ocurrió cuando despertaron…

He soñado que el
cerro cantaba y que su
voz sonaba como el agua
del río al pasar.
Yo también he
soñado lo mismo. Aún
sigo escuchando el
agua pasar. ¡No puede ser,
eso lo he soñado yo!

146
 Unidad
8
Al regresar, los niños contaron lo que les Se dieron cuenta de que otros cerros
pasó. Los ancianos fueron al lugar. también cantaban. Así que decidieron
excavar…

El cerro canta
como el agua. ¡Hay muchos
ríos de agua fresca
debajo de la
tierra!

Sin la ayuda
de los colibríes, no
lo sabríamos.

Felices con el descubrimiento, los nascas construyeron

acueductos subterráneos para llevar el agua a sus campos.
Al poco tiempo, ya estaban cosechando deliciosos frutos.

Adaptado de Jeanneau, Marie Claire; Montalbetti, Lily y Poli, Paola. (2010).

La leyenda de los colibríes de Nazca. Lima, Perú: Ediciones SM.

5 Reúnete con una compañera o un

Cada recuadro de la historieta se
compañero y realicen lo siguiente:
llama viñeta. Los recuadros con texto,
Lean la historieta en voz alta.
que están en la parte superior de las
En cada viñeta, lean primero
viñetas, se llaman cartelas.
la cartela de la parte superior y
luego los globos de voz de los
personajes.
A medida que vayan leyendo,
numeren las viñetas según el
orden en el que acontecen los
hechos. Luego mencionen un
hecho fantástico encontrado en
la historieta.

147
 Unidad
8
6 Responde oralmente: ¿La historieta trató acerca de lo que tú creías al inicio?

7 Escribe tus repuestas a las preguntas del organizador:

“La leyenda de los colibríes de Nasca”

¿Dónde suceden los hechos? ¿Quiénes son los personajes? ¿Hace cuánto tiempo
sucedió?

8 Elabora una comparación entre los hechos reales y los hechos fantásticos que se
mencionaron en la historieta.

Hechos reales Hechos fantásticos

9 Responde las siguientes preguntas de acuerdo con la historieta que leíste:

a. ¿Cuál era el secreto que los colibríes decidieron revelar a los nascas?

b. ¿Por qué los colibríes actuaron así? ¿Qué los motivó a actuar de ese modo?

10 Marca la alternativa que responde la siguiente pregunta:

¿Qué trata de explicar “La leyenda de los colibríes de Nasca”?

Cómo los nascas descubrieron el árbol Cómo los nascas descubrieron fuentes
del huarango en una montaña cerca de agua subterráneas que les permitieron
del desierto. sembrar en medio del desierto.

148
Compartimos las mismas raíces Unidad
8
Escribimos una historieta

1 Lee la historieta y observa sus elementos.

Hace más de mil años, en la costa

Allí vivía Catuc, un rico comerciante
Cartela sur del Perú, existió el famoso reino
que viajaba por diversos lugares.
chincha.
Qusi, hermanita, debo
partir. Prometo traerte
algo especial.

Solo prométeme
que volverás
pronto, hermano.

Catuc navegó primero rumbo al

Del norte fue a la sierra.
norte.
Es muy colorida.

Viñeta

Te cambio esto
por tu maíz. Pero debe ser algo
que nadie haya
visto nunca.

En la selva siguió haciendo

De pronto, se topó con una piedra
grandes negocios, pero no estaba
oscura en la que vio un rostro.
satisfecho.

¡!

Aún no hallo lo
Las plumas de
que busco.
Globo guacamayo le
gustarán.

151
 Unidad
8
Cuando vio que la imagen Cuando llegó a casa, le dio el
copiaba sus gestos, se dio cuenta regalo a Qusi y ella pudo ver lo
de que era su reflejo. bonita que era.

¡Este es el
regalo para
Qusi!

¡Qué hermoso!
¡Gracias, Catuc!

Adaptado de Jeanneau, Marie Claire y Poli, Paola. (2010). La leyenda del espejo de Chincha.
Lima, Perú: Ediciones SM.

2 Responde las preguntas:

a. ¿Cómo se presentan los sucesos en la historieta?

Los diálogos en la historieta
se presentan en globos, y
los signos de exclamación
ayudan a marcar el
énfasis de lo que dicen los
personajes.

b. ¿Qué función cumplen las cartelas y los globos?

3 Rodea con un círculo () V (verdadero) o F (falso), en las siguientes

afirmaciones sobre la historieta:

Tiene la estructura de un texto narrativo: inicio, nudo y desenlace. V F

Tiene una cantidad fija de viñetas y todas son del mismo tamaño. V F

Además de las palabras, utiliza otros recursos, como líneas y círculos. V F

Emplea imágenes y palabras para narrar una historia. V F

152
 Unidad
8
4 Relaciona cada tipo de globo con su función uniéndolos con una línea.

Representa una
Representa lo que piensa Representa lo que dice
exclamación, que puede
cada personaje. cada personaje.
ser por enfado o sorpresa.

¡Qué divertidas son las historietas!,

¿verdad? Ahora podrás crear una que
narre una historia relacionada con una
tradición o leyenda de tu localidad.

5 Para planificar tu texto, elige una historia para crear tu historieta. Luego completa
las oraciones.

La historia que elegí es...

y trata sobre...
Elegí esta historia porque...

6 Responde las preguntas del siguiente esquema:

¿Para qué vas

a escribir tu
historieta?

¿Con quién o
quiénes vas a
compartirla?

¿Qué recursos
expresivos usarás?

153
Compartimos las mismas raíces Unidad
8
Escribimos una historieta

1 Lee la historieta y observa sus elementos.

Hace más de mil años, en la costa

Allí vivía Catuc, un rico comerciante
Cartela sur del Perú, existió el famoso reino
que viajaba por diversos lugares.
chincha.
Qusi, hermanita, debo
partir. Prometo traerte
algo especial.

Solo prométeme
que volverás
pronto, hermano.

Catuc navegó primero rumbo al

Del norte fue a la sierra.
norte.
Es muy colorida.

Viñeta

Te cambio esto
por tu maíz. Pero debe ser algo
que nadie haya
visto nunca.

En la selva siguió haciendo

De pronto, se topó con una piedra
grandes negocios, pero no estaba
oscura en la que vio un rostro.
satisfecho.

¡!

Aún no hallo lo
Las plumas de
que busco.
Globo guacamayo le
gustarán.

151
 Unidad
8
Cuando vio que la imagen Cuando llegó a casa, le dio el
copiaba sus gestos, se dio cuenta regalo a Qusi y ella pudo ver lo
de que era su reflejo. bonita que era.

¡Este es el
regalo para
Qusi!

¡Qué hermoso!
¡Gracias, Catuc!

Adaptado de Jeanneau, Marie Claire y Poli, Paola. (2010). La leyenda del espejo de Chincha.
Lima, Perú: Ediciones SM.

2 Responde las preguntas:

a. ¿Cómo se presentan los sucesos en la historieta?

Los diálogos en la historieta
se presentan en globos, y
los signos de exclamación
ayudan a marcar el
énfasis de lo que dicen los
personajes.

b. ¿Qué función cumplen las cartelas y los globos?

3 Rodea con un círculo () V (verdadero) o F (falso), en las siguientes

afirmaciones sobre la historieta:

Tiene la estructura de un texto narrativo: inicio, nudo y desenlace. V F

Tiene una cantidad fija de viñetas y todas son del mismo tamaño. V F

Además de las palabras, utiliza otros recursos, como líneas y círculos. V F

Emplea imágenes y palabras para narrar una historia. V F

152
 Unidad
8
4 Relaciona cada tipo de globo con su función uniéndolos con una línea.

Representa una
Representa lo que piensa Representa lo que dice
exclamación, que puede
cada personaje. cada personaje.
ser por enfado o sorpresa.

¡Qué divertidas son las historietas!,

¿verdad? Ahora podrás crear una que
narre una historia relacionada con una
tradición o leyenda de tu localidad.

5 Para planificar tu texto, elige una historia para crear tu historieta. Luego completa
las oraciones.

La historia que elegí es...

y trata sobre...
Elegí esta historia porque...

6 Responde las preguntas del siguiente esquema:

¿Para qué vas

a escribir tu
historieta?

¿Con quién o
quiénes vas a
compartirla?

¿Qué recursos
expresivos usarás?

153