INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE DR.
ANTONIO NORES
PROFESORADO DE INGLÉS
Julio de Vedia 2351 B° Santa Clara de Asís – Córdoba, Argentina –
Tel: 0351-47896666 – Email: nivelsuperior@[Link]
PLANIFICACIÓN ANUAL
Unidad Curricular: Educación Sexual Integral
Formato: Asignatura - Campo de la Formación: General
Curso: Cuarto año
Carga Horaria Semanal: 2 hs. cátedra
Días y Horarios: Viernes de las 18:30 a 20:00 hs
Turno: Verspertino
Profesora: Verónica Gámez
Ciclo Lectivo 2021
2020
FUNDAMENTACIÓN
La aprobación en el Consejo Federal de Educación de los Lineamientos Curriculares para
la Educación Sexual Integral aprobada en la Ley Nacional 26.150 establece la obligatoriedad de
desarrollar la Educación Sexual integral en las escuelas de todo el territorio nacional. En este
contexto, el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, reafirma el compromiso de
implementar esta ley en el marco de la política educativa y, como tal, debe ser abordada en todos
los niveles y modalidades del sistema educativo.
Las instituciones educativas en su función formativa ofrecen conocimientos científicos
actualizados, herramientas y experiencias que permitan la construcción de una sexualidad integral,
responsable de la promoción de la salud, de equidad e igualdad.
Se tratará fundamentalmente en un ambiente de respeto y cuidado, que aliente la
formulación de preguntas, interrogantes, análisis críticos acerca de las propias concepciones
naturalizadas, mitos, prejuicios y supuestos que organizan la experiencia de la sexualidad. Se
abordará el reconocimiento de otros agentes socializadores que participan del proceso de
construcción de representaciones sobre la sexualidad, como los medios audiovisuales, radio,
internet o los medios gráficos, elaborando estrategias destinadas a analizar críticamente la
información brindada.
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En cuanto a la complejidad inherente a la definición y tratamiento de la Educación
Sexual Integral, este seminario propone un abordaje multidisciplinar, reconociendo a la sexualidad
como constitutiva de la condición humana y producto de un entramado complejo de aspectos
biológicos, sociales, históricos, culturales, éticos y subjetivos. Sin desconocer, además, que ésta
se halla en el cruce de las políticas estratégicas de salud y educación, así como de discursos
sociales diversificados como el médico, el religioso, el jurídico, el educativo, entre otros.
Con el propósito de Evangelizar el curriculum de este campo curricular, realizaremos un
esfuerzo por encontrar las verdades y valores evangélicos presentes en él. A su vez, realizaremos
un esfuerzo para intentar la comprensión y explicitación de los límites y elementos no evangélicos
que están presentes en él; y por traducir en utopías y tareas los elementos faltantes, entendiendo
que la Evangelización es un proceso dinámico y global; no consiste sólo en dar a conocer el mensaje de Jesús, sino
que promueve el cambio interior de la persona y la renovación de la humanidad, transformando con la fuerza del
Evangelio los criterios, valores, puntos de interés, líneas de pensamientos, modelos de vida.... (EN 19, 23-24)
OBJETIVOS GENERALES
Adquirir una formación integral que posibilite el análisis crítico acerca de
concepciones, ideas previas, mitos, prejuicios y mensajes que se comunican y se
transmiten sobre la sexualidad.
Asegurar los conocimientos pertinentes, confiables y actualizados sobre distintos
aspectos involucrados en la Educación Sexual Integral.
Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones de vulnerabilidad de
derechos: maltrato, abuso sexual, y trata de niños, adolescentes y jóvenes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Adquirir un conocimiento crítico, teórico y práctico de la educación sexual
integral.
Adoptar posturas reflexivas y responsables ante la pluralidad de enfoques y
posicionamientos en relación a la educación sexual integral.
Analizar las principales preocupaciones actuales en relación a la violencia de género
y las posibilidades de intervención crítica, y éticamente comprometida en el campo
educativo.
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Adquirir progresivamente estrategias reflexivas de aprendizaje cooperativo.
Apropiarse de los recursos tecnológicos como herramientas para profundizar los
aprendizajes.
Avanzar progresivamente en el uso autónomo, creativo y reflexivo de los entornos
digitales de aprendizaje.
CONTENIDOS
Unidad Nº1. La Educación Sexual Integral y su abordaje en el Nivel Inicial, el
Nivel Primario y el Nivel Secundario.
Análisis de la legislación y los documentos curriculares jurisdiccionales que prescriben
y orientan la Educación Sexual Integral en el Nivel Inicial, Primario y Secundario.
El conocimiento de los marcos legales y la información necesaria para el acceso a los
servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los derechos de las/los niños,
adolescentes, jóvenes y adultos.
La sexualidad como eje transversal. El lugar de los proyectos integrados en la Educación
Sexual Integral.
Unidad Nº2. Educación Sexual Integral. Dimensiones y perspectivas.
Se intentará un abordaje integral aproximándonos a algunas de las siguientes
dimensiones: biológica, política, social, psicológica, ética, cultural, histórica. Las
identidades sexuales desde la perspectiva de los derechos humanos. Expectativas sociales
y culturales acerca de lo femenino y lo masculino.
Su incidencia en el acceso a la igualdad de oportunidades y/o la adopción de prácticas de
cuidado. El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva: promoción
y atención de la salud sexual, prevención de riesgos: el embarazo en la adolescencia y las
enfermedades de transmisión sexual.
Situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con la sexualidad: distintas miradas sobre
la problemática del aborto, el acoso sexual, el abuso y la violencia sexual, el maltrato, la
explotación sexual y trata.
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El abordaje de la sexualidad a partir de su vínculo con la afectividad, el propio sistema
de valores y creencias; el encuentro con otros/as, los amigos, la pareja, el amor como apertura
a otro/a y el cuidado mutuo.
Unidad N° 3. Perspectiva de género en educación.
Nos aproximaremos a la problemática de la perspectiva de género y su incidencia para
de-construir estereotipos y prejuicios en relación al comportamiento las personas en función
de su sexo biológico al nacer. El conocimiento del propio cuerpo, sus características y el
vocabulario adecuado para enunciarlo. Situaciones que demandan de la intervención del
adulto desde una perspectiva de derechos. Nos aproximaremos a la desnaturalización del
Curriculum Oculto de Género y abordaremos temáticas como las nuevas masculinidades y
construcciones subjetivas no binarias.
Unidad N°4. Perspectiva evangelizadora.
Nos aproximaremos desde una perspectiva crítica a distintos abordajes y marcos de
referencia como son los aportes del CONSUDEC y los de la Fundación La Salle para abordar
la ESI desde una perspectiva cristiana.
ACTIVIDADES
Desde la cátedra proponemos:
El análisis de manifestaciones culturales destinadas a los adolescentes, jóvenes y
adultos, y la identificación de sus dimensiones psicológicas, pedagógicas y sociales.
Participación en foros de discusión en el espacio del aula virtual.
Realización de videos-tutoriales desarrollando aspectos relevantes de las temáticas
abordadas con destinatarios concretos.
La exploración analítica, crítica y reflexiva de diversas notas periodísticas, desde una
perspectiva de derechos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La cátedra está concebida como un encuentro en un tiempo y un espacio de
construcción colaborativa de conocimientos, a través del abordaje de los referentes teórico-
metodológicos del campo. Este encuentro que bien puede ser presencial o mediado por
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tecnologías, tiene como principal propósito la construcción colectiva de conocimiento, y la
construcción de un posicionamiento ético frente a temáticas controvertidas. Para ello, poner en
tensión la propia perspectiva con la de los demás, es fundamental para consolidar abordajes que
lejos de querer forzar consensos, habiliten el disenso, la pluralidad de voces y la expresión de los
propios puntos de vista.
Nos proponemos de este modo generar las condiciones para que cada estudiante pueda
asumir la responsabilidad por aquello que se sabe y por aquello que no, y de ese modo disponerse
hacia la búsqueda activa de lo que se desconoce, como un modo de concebir la profesión docente.
La curiosidad, la búsqueda autónoma, el uso de múltiples fuentes de información y la consulta
permanente son indispensables para su logro.
Esta búsqueda se inscribe en un proceso de apropiación crítica y significativa de los saberes,
que implica aprender a interrogar y a interrogarse, formular respuestas provisorias e imaginar
y construir nuevas posibilidades.
En este sentido desde esta cátedra habilitamos un espacio en el que se propone la
reflexión compartida, la problematización de la problemática de un modo situado, y el inicio
en el análisis y construcción de propuestas de intervención hipotéticas.
Como parte de la propuesta está previsto el aprovechamiento del campus virtual como un
espacio para la socialización de materiales bibliográficos obligatorios y complementarios,
participación en foros de discusión, presentaciones de powerpoint, artículos o videos, de acuerdo
a temas y problemáticas de interés, pero fundamentalmente como un espacio para la construcción
colectiva de saberes, y la apropiación de herramientas para el aprendizaje colaborativo en red.
La co-construcción de conocimientos se estimula a través del trabajo en pares y grupos
pequeños, y la presentación de lo producido en el contexto de la clase, en instancias de
debate y plenarios, favoreciendo el intercambio colaborativo de recursos, información y materiales,
así como la argumentación y contra-argumentación.
Se incluyen el análisis de etnografías o notas periodísticas para su análisis, así como la lectura
compartida y comentada de materiales bibliográficos, junto a momentos de lectura guiada,
personalizada e investigación documental autónoma para ampliar la mirada sobre cada temática.
Los estudiantes deberán:
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Realizar lectura previa de los materiales: para aprovechar intensamente cada
encuentro y comprender mejor el desarrollo temático, disipar dudas que le
hubieren surgido. Las clases aportarán otros abordajes y/o materiales sobre los
temas propuestos que contribuyan a ampliar la mirada sobre los contenidos.
Participar comprometidamente de actividades individuales, en pares y grupales en cada
clase: las mismas tendrán lugar antes, durante o después de las clases. Espacio del aula
virtual.
Realizar lectura de diarios y revistas de actualidad para extraer información y
artículos relacionados con los temas abordados teóricamente.
Hacer un análisis crítico de las matrices de aprendizaje recobrando las propias
biografías escolares.
Participar activamente en las actividades propuestas dentro del aula virtual.
La acreditación se realizará a través de instancias evaluativas, que tendrán diferentes
formatos y modalidades: presentación de ensayos e informes, elaboración de presentaciones,
videos tutoriales como trabajos grupales o individuales, orales o escritos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCALA UTILIZADA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS EXÁMENES ESCRITOS*
Cátedras de la Formación General
CALIFICACIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA RESPUESTA
10, 9, 8, 7 Respuesta bien enfocada:
Aborda explícitamente lo que pide la consigna.
PROMOCIONADO Jerarquiza las ideas.
Desarrolla en forma correcta los conceptos pertinentes.
Presenta buena organización.
Desarrolla un texto independiente de la consigna.
La respuesta se centra en explicar lo que se pide desde el comienzo, y en su desarrollo
amplía esta explicación.
Facilita la tarea del lector porque las ideas están expresadas claramente y ligadas
entre sí.
7, 6, 5 Respuesta sin jerarquizar:
Aborda lo que se pregunta, pero sin ponerlo en primer plano ya que presenta los
APROBADO conceptos pertinentes al mismo nivel que otros no directamente pertinentes.
SATISFACTORIAMENTE Tiene problemas en la organización ya que o bien no se provee de inicio o cierre, o
bien aparecen ideas desconectadas o poco claras.
Se entiende lo que se explica, pero con cierto esfuerzo por parte del lector.
4 Respuesta no enfocada hacia lo que se pregunta.
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APROBADO Se responde utilizando más o menos correctamente una serie de conceptos, pero que
aportan en escasa medida a explicar lo que solicita la consigna.
Presenta serios problemas en su organización. No se provee de inicio o cierre y
predominan las ideas desconectadas entre sí.
Hay conceptos confusos.
3, 2, 1 Respuesta desacertada.
Conceptos muy confusos que no apuntan al tema de la consigna o con errores
APLAZADO importantes.
El lector no logra reconstruir, a partir de lo escrito, una respuesta plausible para lo
que se pregunta.
El texto o bien trata sobre otro tema en relación a la consigna, o bien intenta
centrarse en lo que se pide, pero no lo logra por escasez de conocimiento sobre ese
tema.
Los problemas de organización pasan a segundo plano ya que son los contenidos los
que no se relacionan con la consigna o están tratados de forma incorrecta.
Se realizarán dos evaluaciones integradoras al menos dos trabajos teórico-prácticos y
una evaluación final integradora.
Los estudiantes deberán tener todas las instancias evaluativas aprobadas. Sólo se
podrán recuperar 2 (dos) instancias evaluativas desaprobadas, ya sean parciales o trabajos
teórico-prácticos. Está previsto desde la cátedra que los estudiantes realicen la integración de sus
aprendizajes responsabilizándose de la planificación, organización y dictado del “Seminario de
Perspectiva de Género y Educación”.
Algunos de los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta serán:
Asistencia; puntualidad en la presentación de los trabajos; participación activa en el análisis
y discusión de los diferentes temas o problemas propuestos; grado de compromiso con el
estudio de la bibliografía y el análisis crítico de la misma; dedicación en las instancias de
construcción colectiva, grupal o individual; exposición y presentación de trabajos grupales y
elaboración de trabajos individuales calificados con escala numérica, presentación completa y
puntual de los trabajos, participación activa y colaborativa en el aula virtual. Sólida apropiación de
vocabulario con perspectiva de derechos y de género.
CRONOGRAMA ESTIMADO PARA CUBRIR CADA UNIDAD:
Primera unidad mes de marzo.
Segunda unidad mes de abril y mayo.
Tercera unidad meses de junio y julio.
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Cuarta unidad meses de agosto y septiembre.
CRONOGRAMA Y TEMA DE CADA INSTANCIA EVALUATIVA.
PRIMERA INSTANCIA EVALUATIVA: Viernes 14 de mayo
El entramado legal en torno a la ESI como una construcción desde la perspectiva
de derecho.
SEGUNDA INSTNCIA EVALUATIVA: Viernes 18 de junio
Conceptualizaciones para el abordaje de la ESI.
TERCERA INSTANCIA EVALUATIVA: Viernes 24 de septiembre
La perspectiva de género en educación. El curriculum oculto de género
CUARTA INSTANCIA EVALUATIVA: Viernes 22 de octubre
Una mirada a la ESI desde las aportaciones del Consejo Superior de Educación
Católica Argentina y la Fundación La Salle.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DEL ESTUDIANTE
1. CONSUDEC. Aportes para la implementación del programa de Educación Sexual
Integral (ESI) ley 26.150 – 1ra ed.- Buenos Aires. Santillana. 2011. Recuperado en
[Link] marzo de 2021
2. DORR, I. y SIERRA, A. (1998) El curriculum oculto de género. Revista de
Educación. Mexico. Recuperado en Marzo de 2021.
[Link]
3. Educación Sexual Integral. Conceptualizaciones para su abordaje. Secretaría de
Educación. Subsecretaría de Igualdad y Calidad Educativa. Ministerio de Educación
de la Provincia de Córdoba, 2010. (Recuperado en
[Link] en marzo de 2021)
4. MORGADE, G. (2001) Aprender a ser mujer, aprender a ser varón. Novedades
Educativas, Buenos Aires.
5. MORGADE, G. Educación Sexual Integral con perspectiva de Género: la lupa en
la ESI en el aula. 1ra ed. Rosario: Homo Sapiens Ediciones (2016)
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6. SANTOS GUERRA, M.A. Curriculum oculto y construcción de género en la
escuela. Universidad de Málaga. (Recuperado en Microsoft Word -
curriculum_oculto_y_construccion_genero[1].doc ([Link]) en marzo de 2021
7. TOSI, C. SARDI, V. Lenguaje inclusivo y ESI en las aulas. Ciudad Autónoma de
Buenos Aires. Paidós 2021
Leyes y convenciones de referencia:
1. Convención sobre la Eliminación de todas formas de Discriminación contra la
Mujer
(CEDAW)
2. Convención sobre los Derechos del Niño. 1989
3. Ley Nacional Nº 26.150 Programa Nacional de Educación Sexual Integral. (2006).
4. Ley Nacional Nº 26.061 de Protección Integral de la Niñez (2005).
5. Ley Nacional Nº 25.673 Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación
Responsable. (2002)
6. Ley Nacional N.° 23.798 de Sida. (1990).
7. Ley N° 24.012 de Cupo Femenino (1991)
8. Ley Nacional Nº 23.592 de Derechos y garantías constitucionales sobre Actos
Discriminatorios.
9. Ley N° 25.674 de Cupo Sindical (2002)
10. Ley N° 25.673 de creación del Programa de Salud Sexual y Procreación
Responsable que incluye:
a. La Ley Nº 26.130 de Anticoncepción Quirúrgica (2006), que incorporó
la posibilidad de acceder de manera gratuita a la ligadura tubaria y a la
vasectomía.
b. La Ley Nº 25.929 de Derechos de madres, padres y de las personas
recién nacidas durante el Proceso de Nacimiento (Parto Respetado)
(2004), que reconoce los derechos que asisten a las personas en el
embarazo, parto y post parto.
c. La inclusión educativa de las estudiantes madres (leyes 25.273 del
2000, 25.584 del 2002 y artículo 81 de la Ley Nº 26.206 de 2006).
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d. La Ley Nº 26.862 de Reproducción Médicamente Asistida (2013), que
permite el acceso integral a los procedimientos y técnicas médico asistenciales de
reproducción médicamente asistida.
11. Ley Nacional Nº 26.206 de Educación Nacional (2006)
12. Ley N° 26.485 de Protección Integral para prevenir, sancionar y erradicar la
violencia contra las mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones
interpersonales (2009)
13. Ley Provincial N° 9283 de Violencia Familiar (2006)
14. Ley Provincial Nº 9396 Adhesión de la Provincia de Córdoba a la Ley Nacional Nº
26.061 (2007)
15. Ley N° 26.618 de Matrimonio Civil (2010)
16. Ley N° 26.763 de Identidad de Género (2012)
17. Ley N° 26.844 del Régimen Especial de Contrato de Trabajo para el personal de
casas particulares (2013)
18. Ley N° 26.994 de reforma del Código Civil y Comercial de la Nación (2015)
19. Ley N° 27.412 de Paridad de Género en ámbitos de representación política (2017)
20. Ley N° 27.499 de Capacitación Obligatoria en Género para todas las personas que
integran los tres poderes del Estado (Ley Micaela) (2018)
21. Ley N° 27.532 de creación de la Encuesta Nacional del Uso del Tiempo (2019)
22. Ley N° 27.580 de aprobación del Convenio sobre la Eliminación de la Violencia y
el Acoso en el mundo del Trabajo –convenio 190- de la Organización Internacional
del Trabajo (2020)
23. Ley N° 27.610 de Interrupción Voluntaria del Embarazo (2020)
24. Ley N° 27.611 de Atención y Cuidado Integral de la Salud durante el Embarazo y
la primera infancia (2020)
Documentos Ministeriales Nacionales y Provinciales de referencia:
1. Educación sexual integral para la educación inicial: contenidos y propuestas para el
aula /coordinado por Marina Mirta. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación. 2009.
2. Educación sexual integral para la educación primaria: contenidos y propuestas para
el aula /coordinado por Marina Mirta. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación. 2009.
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3. Educación sexual integral para la educación secundaria: contenidos y propuestas
para el aula /coordinado por Marina Mirta. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación. 2009.
4. Educación sexual integral para charlar en familia. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio
de Educación de la Nación, 2011.
5. Educación sexual integral para la Modalidad de Jóvenes y Adultos: aportes para el
trabajo con la revista ESI para charlar en familia: serie cuadernos ESI / Adela
García; Alejandra Lapegna; Luisa Izaguirre; comentado por María Lía Bargalló ...
[[Link].]. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2014.
6. PLAN NACIONAL IGUALDAD EN LA DIVERSIDAD (2021-2023)
(Recuperado en [Link]
igualdad-en-la-diversidad en mayo de 2021)
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