PROYECTO DE AULA.

MÁS ARTE, MÁS ACCIÓN EN MI IMAGINACIÓN.

ELABORADO POR:

LEYDY JHOANNA YANGUATIN NASTACUAZ

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PRÁCTICA PEDAGÓGICA II

OCTUBRE 2020
 MÁS ARTE, MÁS ACCIÓN EN MI IMAGINACIÓN.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A partir de las prácticas pedagógicas en el grado pre-escolar se refleja la falta de iniciativa en

cuanto a nivel creativo, por parte de sus maestras, aquí los niños están atados a esquemas

preconcebidos como fotocopias, dibujos de las cartillas, dibujos en el tablero, sellos etc.

ejercicios con los cuales los infantes no imaginan sino que copian o simplemente rellenan de

color los dibujos propuestos, se le pide que no se salgan de la línea, que no deben ensuciarse

y una serie de esquemas que limitan su proceso creativo.

En el caso del preescolar se considera la preocupación de parte del maestro más de cumplir

con las actividades curriculares propuestas por la institución, como terminar los temas, llenar

la cartilla etc. que el de realizar actividades más lúdicas más libres donde el niño ejerza el

papel protagónico de la construcción de su propio aprendizaje.

Esta propuesta pedagógica surge con la necesidad de mejorar la educación inicial; con

estrategias didácticas que desarrollen su integralidad como pintar, recortar, pegar, dibujar, etc.

de una manera más libre y expresiva, jugando, creando, imaginando, experimentando, de esta

manera los niños serán felices y disfrutaran del arte

FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA

¿Qué actividades lúdico-pedagógicas en el área de las artes pueden implementarse en los ejes

temáticos del grado preescolar para la estimulación del aprendizaje de los niños de la

Institución Educativa Rural Arizona Sede Brisas del Caimán?

En la educación tradicional por ser tan estricta donde sólo el docente tiene la palabra, en la

orientación artística el niño tiene la autonomía y libertad de expresar y dar a conocer sus

habilidades por medio de la danza, el dibujo y las manualidades como orientación vocacional;

espacios que se han cerrado y dejado en el olvido volviendo la educación de los niños en algo

teórico y donde ellos no pueden ser constructivistas de su propio conocimiento y se dejan llevar

solo por la rutina diaria dentro del aula de clase.

Muchas veces es muy triste que al enseñar canciones para que las niñas y los niños se queden

quietos o callados, o proponer guías para aprender a colorear sin salir sede la línea o tanto así

, usar títeres para enseñarles a comer, entre otras, se desdibuje el sentido del arte, es allí donde

se instrumentaliza y se convierte en un medio utilitario para obtener resultados inmediatistas

y tangibles que se alejan del sentido liberador y placentero, lleno de retos personales y grupales

que este propicia.

(Ferreire 2005) considera que la educación debe rescatar los verdaderos valores de la sociedad

desde el individuo para propiciar mejores condiciones sociales en el futuro: un individuo más

sensible y solidario. Así, como se trata el tema de los medios de transporte, los animales

domésticos, el cuerpo, la familia, la naturaleza, el agua, e jardín infantil, la casa y se presentan

talleres donde se dan las primeras fases de la apreciación estética. Con ello, a partir de la

integración curricular, se introduce una innovación en la forma de enseñar el arte en el

preescolar.

La propuesta pedagógica “más arte, más acción en mi imaginación” se desarrolla con los niños

de preescolar de la Institución Educativa Rural Arizona Sede Brisas del Caimán. El objetivo

principal es enriquecer experiencias y saberes previos del infante en formas de exploración y

proponerse las actividades que sean placenteras y de mucho goce, que sea una oportunidad

para descubrir en los diversos materiales, y actividades sus potencialidades creadoras, que el

taller sea un experiencia vital y que lo haga un ser sensible en su vida cotidiana, es por eso que

el arte posibilita integrar las experiencias de vida con lo que sucede tanto en el entorno

educativo como en los otros espacios en los que transcurre la vida de las niñas y los niños.

Las experiencias artísticas se convierten en formas vitales de habitar el mundo y contribuyen

a evidenciar, por medio de diversas formas de comunicación y expresión la necesidad que hace

disfrutar la vida, contemplarla, transformarla y llenarla de sentido.

General

• Elaborar y ejecutar una propuesta pedagógica que fomente en los niños de preescolar de la

Institución Educativa Rural Arizona Sede Brisas del Caimán. El goce por el arte a través de

talleres en artes plásticas de manera libre y experimental articulando los ejes temáticos con

actividades, agradables y divertidas que dejen en ellos experiencias significativas.

Específicos

• Diseñar las actividades correspondientes, buscando acciones lúdicas pedagógicas que

estimulen la iniciación en las artes plásticas, en la primera infancia y el preescolar logrando un

aprendizaje significativo por medio de la creatividad y la imaginación.

• Fomentar las prácticas educativas por medio de la exploración y estimulación de la capacidad

creativa en los niños con actividades experimentales y libres sin esquemas pre-concebidos.

• Realizar actividades de modelado, pintura, dibujo, collage, técnicas de impresión y

manualidades entre otras, como medio de aprendizaje significativo en la primera infancia de

tal manera que puedan desarrollar y ampliar sus capacidades creadoras e imaginativas.

• Proponer la transversalizacion y articulación de actividades de artes plásticas con los

programas y ejes temáticos del grado preescolar.

A continuación se presenta el sustento y respaldo teórico de esta propuesta, el cual se signa

bajo dos variables, que son; las artes plásticas y los lineamientos curriculares del grado

preescolar.

Las artes plásticas:

Históricamente se consideran como expresiones de las artes plásticas a las acciones realizadas

por tres tipos de artistas determinados, se incluían las obras realizadas por pintores, escultores

y arquitectos. Hoy día, las artes plásticas se caracteriza por incluir a todas aquellas obras de

arte a todas aquellas cuyos objetos finales u obras son tangibles, eso significa que son reales y

se pueden ver y/o tocar (Read, H,1955).

El concepto moderno de artes, permite incorporar en la definición de arte plástica no sólo las

expresiones clásicas de arte, sino también nuevas formas, podrían llamarse modernas, de

manifestación artística.

En la actualidad se denomina artes plásticas modernas a las especialidades de pintura,

escultura, grabado, tallado, cerámica, vidrio, fotografía, vitrales, porcelana, diseño,

restauraciones, pintores retratistas, entre otros. (Fuente: Diccionario de la Real Academia de

la Lengua Española (RAE)

Teniendo en cuenta el anterior concepto, podemos entender que las artes plásticas, son un gran

instrumento para la implementación de propuestas educativas, y como tal nos permite

transversalizar cualquier área del saber, permitiendo a su vez involucrar el entorno educativo

con campos, culturales, sociales, políticos y tecnológicos, y a si transformar mundos y

los maestros desde el aula de clases (Read, H,1955).

Planteamientos pedagógicos frente al trabajo con las artes plásticas.

Los planteamientos pedagógicos sobre la educación artística se remontan desde la época

ateniense, a lo largo del medioevo y el renacimiento, cada pedagogo tiene un enfoque

particular, cada artista un punto de vista distinto al otro, se piensa que se debe forjar

personalidades artísticas individuales y no artesanos sin alma, que saben correctamente

técnicas que llevan solucionar una obra plástica y nada más, la mejor forma de aprendizaje es

la que uno cree darse a sí mismo, esto es, lo que seaprende como quien no quiere la cosa (Read,

H,1955).

Si un alumno tiene una idea que quiere llevar a cabo, la función del profesor es facilitarle todos

los conocimientos necesarios para la ejecución de esa empresa. Si se entiende el aprendizaje

como un juego, tanto para el alumno como para el profesor, ninguno de los dos se aburrirá. De

esta forma el avance será bastante agradable.

Así, si el alumno siente la necesidad de hacer cualquier objeto artístico,tendrá también que

aprender la técnica que se requiere para la correcta realización y creerá haberlo aprendido por

sí mismo, también el juego hace un buen papel en el concepto de pedagogía artística, Platón

decía: “No habrá pues, querido amigo, que emplear la fuerza para la educación de los niños;

al contrario, deberá enseñarles jugando para llegar también a conocer mejor las inclinaciones

naturales de cada uno” Read, H. (1955).

“Una prueba de lo acertado de la intervención educativa es la felicidad del niño” Montessori,

(1952), mientras el niño este disfrutando de las actividades que realiza, creara experiencias
satisfactorias frente a estos procesos obteniendo construcción de conocimientos mediante la

relación de lo que ya sabe con lo que está aprendiendo.

La educación no es sólo impartir conocimientos sino también formar una persona integral que

pueda ser creativa, constructivista para que logre desenvolverse en cualquier campo sin

dificultad como lo plantea Ferres (2008) que dice: “La educación implica favorecer el

desarrollo integral de la persona partiendo de sus propias necesidades apoyando su desarrollo

físico y psíquico permitiendo el ejercicio de todo un potencial de habilidades valiosas sirviendo

a una socialización que haga consciente al individuo en su papel en el mundo”.

La Educación Preescolar:

La educación infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo formativo previo a la educación

primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos

lugares, es parte del sistema formal de educación y en otros es un centro de cuidado o jardín

de infancia y cubre la edad de 0 a 6 años (MEN,2008). Esta institución tiene diversas formas

de ser denominada, depende en gran medida si forma parte del sistema educativo o no, se la

denomina escuela infantil, guardería, jardín de infancia, jardín infantil, parvulario, kínder,

kindergarten, jardín de infantes, jardín maternal, etc. Los primeros años de vida en el ser

humano son fundamentales para el desarrollo futuro de las habilidades requeridas, es por eso

que la etapa infantil debe y requiere ser estimulada en todos los sentidos, creando y generando

aprendizajes que en la vida futura serán básicos para la vida.

Con la educación inicial pretende garantizarse un desarrollo armónico para el niño, y por ello

se cuenta con un programa pedagógico y su operación compete a todos los adultos que se
relacionan y ejercen una influencia en los menores, pueden ser sus familiares o personal

especializado en educación. Se brinda en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.

En Colombia la educación inicial hace parte del servicio público educativo formal se ofrece a

los infantes para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,

socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas,

Concibe al niño desde sus dimensiones de desarrollo personal, razón por la cual responde a los

cuatro pilares de la formación: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y aprender

a conocer.

MARCO METODOLÓGICO.

Esta propuesta investigativa es de tipo cualitativo pues permite explicar y orientar teorías al

mismo tiempo da origen a sucesos que coayudan a enfrentar la realidad de manera flexible

teniendo en cuenta el contexto, las teorías a utilizar y los planteamientos del investigador. Es

así como se genera un esclarecimiento del análisis de la documentación validado a través del

consenso e interpretación de evidencias en la propuesta investigativa. Es un proceso de

observación donde se delimita y se estudia progresivamente la población a trabajar que en este

caso son todos los estudiantes del grado preescolar de la Institución Educativa Rural Arizona

Sede Brisas del Caimán.

Durante el desarrollo de las actividades planificadas en la propuesta pedagógica enfocada

para niños y niñas de preescolar, se desarrolló unidades didácticas, diario de campo,

categorización, los cuales permiten evidenciar el proceso de avance y enseñanza –

aprendizaje, como se evidencia en el siguiente cuadro donde también está el respaldado y

validez por autores que aportan a la propuesta pedagógica desde sus teorías.
 CATEGORÍA METODOLOGÍA TEORÍA

CREATIVIDAD: MANUALIDADES: Ballerster (2002.) señala: “las situaciones abiertas de

Los niños(as) expresaron lo que sabían desde Las manualidades enriquecen al niño, le aprendizaje, a partir de experiencias y emociones

su contexto, lo que observaban en su hogar, ayudan a comunicarse y a comprender e personales, con estímulo del pensamiento divergente

de la misma forma en las actividades que interpretar el mundo que les rodea. Estas en que el alumnado proyecta sus ideas, potencian la

desarrollaban les permitan disfrutar de lo que actividades les ayudan a estimular su diferencia individual y la originalidad y se

están haciendo, imaginar, crear e inventar y capacidad de creatividad. convierten en hechos clave y decisivos para una

relacionarse e interactuar con las personas enseñanza activa y creativa (p. 72)”.

que les rodean.

CREATIVIDAD COMO PROCESO DE BELLAS ARTES: Torrance (1976) afirma: “Creatividad es el proceso

APRENDIZAJE: La creatividad se puede desarrollar por de ser sensible a los problemas, a las deficiencias, a

El desarrollo de las actividades en compañía medio del proceso educativo, las lagunas del conocimiento, a los elementos

de la creatividad permite seguir un proceso favoreciendo potencialidades y pasados por alto, a las faltas de armonía, etc.; de
que acopla el entorno a las necesidades de los consiguiendo una mejor utilización de resumir una información válida; de definir las

estudiantes y seguir su proceso desde sus los recursos individuales y grupales dificultades e identificar el elemento no válido; de

gustos y con lo que ellos quieren realizar, dentro del proceso de enseñanza- buscar soluciones; de hacer suposiciones o formular

hacer que cada una de las actividades permita aprendizaje. Es así como una educación hipótesis sobre las deficiencias; de examinar y

el desarrollo de su pensamiento crítico y creativa debe crear atmósferas creativas comprobar dichas hipótesis y modificarlas si es

autonomía de creación. que propicie el pensar reflexivo y preciso, perfeccionándolas y finalmente comunicar

creativo en el salón de clase. los resultados”.

IMAGINACIÓN: PICTO-JUEGOS: constituyen otra MEN (2008) “la formación de una personalidad

Durante el desarrollo de actividades forma de incentivar esta parte creadora hacia el mañana se prepara por la

enfocadas en las artes plásticas, se denoto que imaginativa y creativa. Un sistema muy imaginación creadora encarnada en el presente”.

los niños y niñas, buscaban plasmar lo que eficaz consiste en permitirles a los niños

imaginaban es decir, en cada actividad y niñas plasmar su imaginación mediante

diferente seguían las instrucciones, pero actividades lúdico-pedagógicas.

deseaban es así como su imaginación lo

tenían.

EL ARTE: MI CUERPO EL MEJOR ARTE: Dumas Oroño (1951), sostiene lo siguiente:

Identificación de su cuerpo, Entendemos por contemplación no la simple

Durante el proceso de desarrollo de la potencializacion de comunicación y observación visual, sino la total influencia de la

propuesta, se evidencia que el arte para los expresión, fortalece las dimensiones de naturaleza y el arte en los sentidos del niño, cuando

niños(as) es imprescindible, pues reflejan sus desarrollo. este representa el papel de espectador.

expresiones emocionales, lingüísticas y Contemplación no es solo mirar, sino ver y sentir, ver

pensamientos, en este caso las artes plásticas, y temblar, es enhebrar con el entendimiento un

potencializando sus habilidades. vínculo entre el espectáculo y el yo íntimo, es

descubrimiento y asombro, es creación, en cierta

medida. Es un estado de ánimo, no una actitud

exterior.
 CONCLUSIONES.

Con esta propuesta pedagógica MÁS ARTE, MÁS ACCIÓN EN MI IMAGINACIÓN, es

mejorar, el trabajo de la enseñanza en la educación inicial donde se incluye la primera

infancia, el jardín, el preescolar, se enfocó en el preescolar porque era desde allí donde se

comenzaba a generar los primeros conocimientos cognitivos de todas las áreas. El

planteamiento era que se debían implementar adecuadamente estrategias lúdico-pedagógicos

para iniciar y estimular a los niños de la educación inicial para que salieran de la carencia

motivacional.

Por todas estas observaciones se tomó en consideración que se enfocó las artes plásticas como

protagonista y como instrumento para implementar las propuestas temáticas desde el salón

de clases de preescolar ya que esta área posee actividades de vital importancia que ayudan al

fortalecimiento de habilidades motoras, a explorar la creatividad, imaginación y motricidad

elevando así el interés, participación y autonomía , ayudando a potencializar las relaciones

personales, el autoestima y la confianza en el niño, ayuda al fortalecimiento de habilidades

motoras, dejando al descubierto los talentos que hay ocultos en los estudiantes para contribuir

de manera periódica en el crecimiento de destrezas y competencias que ayudan a

potencializar las relaciones personales, el autoestima y la confianza.

Por consiguiente mediante la realización de estos talleres, manualidades, bellas artes, picto-

juegos, mi cuerpo el mejor arte, integradas a los ejes temáticos del grado preescolar se

concluye que estas actividades son agradables para el niño, que son experiencias
significativas, que dan felicidad al niño para aprender ,capturando la atención fija en

actividades determinadas ,donde se obtiene excelentes resultados.

Para concluir, se infiera la importancia del trabajo integrado y articulado de docentes,

estudiantes, padres de familia y comunidad educativa resulto de vital importancia para la

implementación de actividades artísticas que conllevo al mejoramiento de los procesos de

enseñanza aprendizaje. Con estas alternativas, se brindó estrategias lúdicas al docente para

aplicar en el aula de clase, orientadas a las necesidades de los niños.

RECOMENDACIONES.

Para el mejoramiento de las prácticas lúdico - pedagógicas, el fortalecimiento de la educación

infantil recomendamos:

• Promover experiencias pedagógicas que despierten la motivación en ambientes de

aprendizaje adecuados y acertados que inciten al niño a disfrutar- aprendiendo con

actividades creativas y artísticas.

• Diseñar actividades lúdico-creativas donde los niños se expresen libremente, sin

inhibiciones de espacio, material, y formatos. No restringir su expresión cromática.

• Se recomienda acondicionar los espacios de acuerdo a las temáticas a tratar

innovando, siendo recursivo y buscando los materiales adecuados para el desarrollo

de las actividades artísticas., Proporcionar constantemente variedad de actividades

plásticas
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

• Read, H. (1955). Educacion por el Arte. ed. Paidó[Link] 38. .

• Red, H: 1941

• Unesco. (2002)

• Eisner, E. (1995). Educar la vision artistica . Volumen 115 de Paidós

• Ballester Vallri, A. (2002). El aprendizaje significativo en la práctica. Cómo hacer el

aprendizaje significativo en el aula, [Link]

• TORRANCE, P. Educación y capacidad creativa. Madrid: Morova, 1998

• MEN, Orientaciones pedagógicas para la educación artística y cultural. (2008). Arte, cultura

y patrimonio (1). Recuperado de: [Link]

172594_archivo_pdf.pdf.

• Oroño, Dumas (1951). La expresión plástica infantil. Buenos Aires: Imprenta López.
 ANEXOS
Por motivos de que no se puede presentar fotografías de los niños se presenta una actividad
realizada.

Imagen 1. Jarras creadas por los niños.

Imagen 2. personaje con telas medidas creadas por los niños.