FACULTAD DE EDUCACIÓN

OFICINA DE GRADOS Y GESTIÓN DE EGRESADO

CURSO DE ACTUALIZACIÓN
PROFESIONAL

ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS

2021

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 S Í LA B O

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. ASIGNATURA : ESTRATEGIAS DIDÁTICAS
HORAS DE CLASES DIARIAS : 4 (Teórico-prácticas)
TOTAL HORAS DE CLASE : 16
PROFESORES RESPONSABLES: DOCENTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

II. SUMILLA.
Estrategias Didácticas modernas es una asignatura de carácter teórico- práctico, y tiene como propósito que
los participantes diseñen y apliquen nuevas estrategias didácticas en situaciones de aprendizaje en el aula o
en otros escenarios para promover aprendizajes significativos en los Estudiantes.
• Comprende las siguientes unidades:
I. Funciones del docente hoy.
II. Funciones del estudiante hoy.
III. Estrategias didácticas
• :Estrategias de inicio y cierre
• Cartografía conceptual , mapas conceptuales y mentales
• Pensamiento critico
• Solución de problemas
• Estrategias para enseñar habilidades sociales y promover la motivación
La unidad III es transversal a todo el proceso y se irá trabajando desde la primera unidad y
durante todo el desarrollo del curso..
III. OBJETIVOS
Objetivo General
Propiciar el aprendizaje de diversas estrategias didácticas que utiliza el docente estratégico con la
finalidad de promover aprendizajes significativos en el aula.

Objetivos específicos
Analizar las funciones y el rol del docente en la actualidad.
Analizar y comprender las funciones del estudiante
Reflexionar sobre la importancia de la selección adecuada de las estrategias didácticas para
favorecer el logro de aprendizajes significativos de los estudiantes.
Desarrollar y aplicar diversas estrategias didácticas, orientadas al desarrollo de la programación
curricular..
IV. CONTENIDOS POR SESIONES DE CLASES
Primera y segunda sesión : “Funciones del docente hoy”
Aplicación práctica:
• Reflexionan sobre el rol del docente como mediador en el encuentro entre del alumno con el
conocimiento.

Tercera y cuarta sesión: Funciones del estudiante hoy.

Aplicación práctica:
• Reflexionan sobre el rol del estudiante como actor y protagonista de la construcción de su
aprendizaje.

Quinta y sexta sesión: Propuesta de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.

Las estrategias metodológicas:
• Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje
Aplicación práctica: Diseño de las estrategias didácticas de acuerdo a la especialidad del participante y
presentación del trabajo en plenaria,

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 V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las sesiones presenciales serán desarrolladas utilizando la diversidad de métodos activos, para ello se promoverán
los trabajos en equipo, lluvia de ideas, el diálogo, la concertación y ejercitación de las diferentes estrategias
didácticas.

El docente facilitará el aprendizaje mediante exposiciones dialogadas, y ejemplificaciones pertinentes al nivel de

educación básica.
Los medios didácticos a emplear serán: separatas, textos bibliográficos, papelógrafos, multimedia, entre otros.

VI. LA EVALUACIÓN
La evaluación será integral y continua y tomará en cuenta
1. Presentación de trabajos
• Resúmenes y esquemas, resultado de las exploraciones.
• Actividades desarrolladas en las sesiones.

2. Desempeño en las sesiones presenciales

• Calidad y frecuencia de participación
• Trabajos colaborativos.
• Realización de ejercicios de aplicación de las estrategias
3. Comprobación de aprendizajes.
• Pruebas escritas sobre aspectos declarativos y conceptuales

Aspectos Ponderación

1.
• Resúmenes y esquemas. 20%
• Actividades de exploración.
• Prácticas calificadas y trabajos
• Colaborativos
2. Desempeño en las sesiones presenciales 20%
• Calidad y frecuencia de Participación

3. Comprobación de aprendizajes:
• Pruebas escritas 60%

Total 100%

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 Presentación

El curso de Estrategias Didácticas Modernas, corresponde al Curso de Actualización de Bachilleres de la Facultad

de Educación y está orientado a que los participantes asuman con responsabilidad el rol que les corresponde en el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el rol de profesionales de la docencia que ejercerán próximamente.

Se consideran aspectos teóricos básicos sobre el quehacer del docente y que corresponden específicamente a la
acción didáctica, en la que intervienen distintos elementos, y fundamentalmente se desarrollan contenidos en
relación a las estrategias de enseñanza y aprendizaje.

. Es nuestro interés que se tenga en cuenta que el trabajo en educación es integral presentando estrategias básicas,
tratando de brindar un marco teórico general que sustente la importancia del trabajo adecuado del docente en la
acción directa con el estudiante, en el cual tiene que considerarse necesariamente la edad y características de
aquellos a quienes nos dirigimos.

Nos interesa fundamentalmente que se entienda que las estrategias didácticas que podamos encontrar como una
propuesta en las siguientes páginas, y en la infinidad de textos que existen al respecto, nos sirvan como una
motivación para crear nuestras propias estrategias, en las que principalmente los docentes asumamos estilos de
enseñanza que promuevan la participación de los estudiantes como sujetos centrales en el proceso educativo, en
el que puedan desarrollar permanentemente en los aspectos que realmente les permitirán enfrentar con éxito la
vida, es decir nuestro estilo de enseñanza debe procurar alumnos pensantes, creativos, que se comuniquen con
facilidad, que sean autónomos, con una alta autoestima, orgullosos de su identidad familiar y cultural y que
sobretodo sepan que su acción en el mundo es trascendente y que toda huella que vayan dejando en el mundo será
para la construcción de una sociedad que se humaniza y engrandece gracias al aporte que nos esforcemos por
dejar en cada paso que damos.

“Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a
cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive. Es ponerlo a nivel de su
tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a
flote; es preparar al hombre para la vida.”

José Martí

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 Iniciando nuestro trabajo

-¿Cuál es su montaña preferida? -le preguntaron a un famoso

andinista.
-La que todavía no he escalado -respondió.
-¿Cómo es eso?
-Sí, ella es la que me obliga a mantenerme en forma, a
ejercitarme sin descanso, a ilusionarme. Impide que mi vida se
vuelva una rutina y un sólo recordar viejas montañas escaladas

¿Cuál ha sido su clase preferida? le podrían preguntar a

un docente y si él a similitud del andinista respondiera:

“La que aún me faLta por compartir con mis

estudiantes”.

Comprenderemos entonces que nos encontramos ante un

docente que vive con la ilusión permanente de seguir
desarrollando su creatividad e intelecto en beneficio de
quienes son sus estudiantes y está dispuesto a compartir junto
con ellos el maravilloso camino en búsqueda de la
construcción del saber.

¿ Y nosotros qué podríamos decir al respecto ?

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 Propósitos y objetivos de la asignatura

Siendo la denominación de nuestro curso “Estrategias Didácticas”, hemos creído conveniente iniciarlo con las hojas
que han antecedido a esta primera lectura ya que nos permitirán seguir reflexionando sobre la gran tarea de los
educadores.

Educar es la función que nos toca desempeñar en el mundo de hoy, en un momento histórico que la humanidad la
ha denominado como la sociedad del conocimiento y es en esta realidad en la que hemos optado por ejercer la
docencia, y ello por lo tanto amerita una constante reflexión y permanente mirada hacia el horizonte, el cual evidencia
nuestro ideal y proyecto a lograr en la educación de las generaciones del siglo XXI.

Nuestra actitud y rol como docentes será el eje permanente que nos acompañará a lo largo de este caminar y sobre
el cual nos deberíamos detener permanentemente a dialogar para fortalecernos conjuntamente en la maravillosa
tarea del “educar”.

Empecemos este camino con la siguiente lectura que nos ayudará a entender mejor la función del docente y su
quehacer didáctico.

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 Primera Unidad

FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY

FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY

Dr. Pere Marquès Graells, 2000

A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta bastante fácil para las personas acceder
en cada momento a la información que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan
las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la búsqueda, valoración y selección de
información). No obstante, y también a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a
vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples
competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de
problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que
tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, sino ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender"
de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante
actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las potentes
herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se
limiten a realizar una simple recepción pasiva-memorización de la información.

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los
formadores aprovechen los múltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el
ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración con otros colegas (superando el
tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del
espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a través de
las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente
mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-acción).

Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos
rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):

• Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...

• Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición...; siendo su principal
objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonomía.
• Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el
que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
• Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
• Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente.
• Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas metas.
• Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad.
• Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del
grupo.
• Atiende las diferencias individuales.
• Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores..

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Funciones de los docentes
En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes:

0.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnóstico de sus necesidades

A- Diagnosticar necesidades.
a) Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses,
experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...)
de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia.

b) Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la utilización autónoma de los
conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su motivación al descubrir su aplicabilidad

c) Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización (contextualizada e integrada en el currículum)

de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando
su valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de aprendizaje para sus
alumnos.

d) Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden proporcionar sus distintos códigos
y lenguajes.

e) Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de
los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

1.- PREPARAR LAS CLASES. Organizar y gestionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias
didácticas que consideren la realización de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial
didáctico y que consideren las características de los estudiantes.
a) Planificar cursos
Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación.... En algunos casos puede
ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos.
a) Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades)
b) Elaborar la web docente.

2.- BUSCAR Y PREPARAR MATERIALES PARA LOS ALUMNOS, APROVECHAR TODOS LOS LENGUAJES.
Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos
organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los materiales
de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles).

A- Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.

a) Buscar recursos relacionados con la asignatura. c
b) Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de
enseñanza/aprendizaje. La elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará
en eficacia.
c) Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta manera también se trabajará
con los estudiantes el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de
proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información "filtrada" y pautas de conducta).

d) Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y contenidos, alumnos,
contexto.. y las propias características del profesor.). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de esta
elección y de la manera en que se prescriba su uso.

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B- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.
a) Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icónicos, la multimedialidad,
la estructuración hipertextual de la información... Conviene aprovechar todos los lenguajes para potenciar
los aprendizajes de los estudiantes

b) Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que éstos
aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad
(estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

3.- MOTIVAR AL ESTUFIANTE.

A.- Motivar al estudiante

a) Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la
asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...). Y
mantenerlo.

b) Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar
la participación en clase...)

c) En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación

continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.

d) Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad:
presentación inicial, aproximaciones personales.
..
4.- DOCENCIA CENTRADA EN EL ESTUDIANTE, CONSIDERANDO LA DIVERSIDAD.

A.- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

a) Ajustar las intenciones del currículum a partir de los resultados de la evaluación inicial de los estudiantes.

b) Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que
se van a realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar.

c) Desarrollar las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a
las circunstancias del momento (alumnos, contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificación,
pero se debe actuar estratégicamente - Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las
normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.

B.-- Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la única
(presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones
con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas

a) Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión, visiones
generales, textos básicos, esquemas...).
b) Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.

C.- Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje.

a) Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura
(visiones generales, conceptos difíciles, procedimientos....)
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 b) Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto
de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.

c) Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.

d) Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.

e) Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente

D.- Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el desarrollo de las actividades
observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas
de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes

a. Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista

b. Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general,
solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones,
materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...).

c. Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus necesidades)
ofreciendo múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se
pretenden. De esta manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades (pueden trazar su
itinerario formativo.

E. - Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos
de la información, no son meros receptores pasivos

a. Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en
grupo, hacer presentaciones públicas...
b. En el desarrollo de las actividades promover interacciones de los estudiantes con los profesores,
con los materiales didácticos y entre ellos mismos.
c. Promover la colaboración y el trabajo en grupo
d. Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y comunicativas de los estudiantes.

F.- Asesorar en el uso de recursos

a. Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además de actuar como
transmisores de la información, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actúan
como mediadores entre la realidad y su estructura mental exigiendo la realización de determinadas
operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.

b. Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación

de la información.

c. Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información
en la asignatura: elaboración de trabajos..
.
d. Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos, con el profesor, con
terceros.... Las intranets ayudarán a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la
escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de
comunicación: personal, virtual.

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 e. Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con los instrumentos
tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de programas..

G- Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas.

a. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa)

b. Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluación y
fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes.

c. Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras

5.- OFRECER TUTORÍA Y EJEMPLO

A- Tutoría

a) Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los

reforzamientos adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar...

b) Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para el seguimiento de los
estudiantes.

c) Mantener contactos con sus familias.

B- Ser ejemplo de actuación y portador de valores

a) Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores
(entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)

b) Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos utilizándolos (como instrumento
didáctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas
sobre el empleo de otros materiales más asequibles.

c) Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal, clase, centro...)

6.- INVESTIGAR EN EL AULA CON LOS ESTUDIANTES Y DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUADO.

A.- Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas posibilidades de utilización de los
materiales didácticos.

a) Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los niños y niñas.

b) Predisposición a la innovación. Investigar con los niños y niñas en el desarrollo de nuevas actividades (con
medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

B.- Valorar los resultados obtenidos

a) Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

C.- Formación continua

a) Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la asignatura y también para mejorar
las habilidades didácticas.

b) Mantener contactos con otros colegas.

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D.- Fomentar actitudes positivas hacia la tecnología (y sus correspondientes habilidades)

a) Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crítica, valorando más la tecnología didáctica
(dirigida a la resolución de problemas educativos) que la simple técnica (uso de los aparatos)

b) Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.

c) Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable

d) Trabajo cooperativo.

e) Adaptación al cambio, saber desaprender.

f) Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando),
autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos.

7.- COLABORACIÓN EN LA GESTIÓN DEL CENTRO

A.- Trabajos de gestión

a) Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas,
actas.
b) Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.

Tomado de : (rhttp://dewey.uab.es/pmarques/actodid.htm).

Actividades de reforzamiento:

1.- En base a la lectura, y para consolidar las ideas principales acerca de las funciones del docente hoy, te sugerimos que de
manera individual o con el grupo de participantes, diagrames un organizador visual que nos permita enfocar
panorámicamente las funciones que corresponden al docente del actual milenio

12
 ¿Qué organizadores gráficos puedo utilizar? Describe brevemente los organizadores que podrías usar y
ejemplifícalos utilizando cada uno de ellos para cada función.

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2.- Identifica el perfil que debes desarrollar en ti, para ser el docente que la sociedad actual, conocida como la sociedad del
conocimiento requiere para el desarrollo del ser humano de hoy.

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 SEGUNDA UNIDAD
El Rol de los estudiantes hoy
En el marco de la globalizada sociedad de la información, las corrientes pedagógicas actuales de tipo socio constructivista y
las nuevas posibilidades simbólicas, comunicativas, didácticas, organizativas y para el proceso de la información que abren
las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, no solo propician un cambio en los tradicionales papeles docentes
sino que también los estudiantes se deben enfrentar al uso de nuevas técnicas y pautas de actuación. Así, y en consonancia
con las nuevas competencias que deben adquirir ( http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm) actualmente el rol que se
espera que desarrollen los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje viene determinado por diversos aspectos
que verás en las siguientes páginas y siendo tú el constructor de tu propio conocimiento te invitamos a que investigues y las
completes en trabajo conjunto con tus compañeros, razón por la cual en primer lugar te pedimos que caracterices el rol del
estudiante hoy. Luego de escribirlo compáralo con las líneas que continúan en las siguientes páginas y reflexiona si el
rol que has determinado corresponde a las exigencias que la sociedad de hoy demanda a todo aquel que desea
aprender.

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 CONSTRUYENDO NUESTROS SABERES.- El gran reto de los estudiantes hoy es “Aprender a
Aprender”, por lo que te invitamos a que a continuación leas cada una de las características que debe poseer el
estudiante y los retos que debe de asumir. Te pedimos que los leas uno a uno y que no pases a la página siguiente
sin haber investigado y buscado información sobre cómo puedes desarrollar cada una de estas funciones. Para
ello es importante que trabajes participativamente con tus compañeros bachilleres y juntos respondan los recuadros
que acompañan a cada uno de los aspectos que se detallan. Recuerden que el gran reto de hoy es construir
nuestros propios aprendizajes y el rol mediador del docente es brindarnos las herramientas para poder hacerlo.
Estamos seguros que al culminar la presente separata se sentirán muy satisfechos de sus logros y de haber
colaborado con su construcción. Este trabajo conjunto te permitirá investigar sobre múltiples estrategias de
aprendizaje que el docente usará en un primer momento como estrategias de enseñanza, ya que debes tener
siempre en cuenta que el gran desafío del docente es “Enseñar a aprender a aprender”. Si unimos a esto el
“Enseñar a hacer” es decir aplicar aquello que van aprendiendo y les “Enseñamos a saber hacerlo buscando
vivir armoniosamente juntos con quienes los rodean” y buscando siempre su desarrollo personal,
“Enseñándoles a aprender a ser” entonces podremos decir que estamos respondiendo a los retos que la sociedad
de hoy nos exige y que deben permitir que cada persona sea capaz de utilizar apropiadamente sus propias
estrategias de aprendizaje, aquellas que un día tú a través de tu enseñanza pusiste en sus manos. A
continuación tienes el gran reto de cumplir con la responsabilidad que asumiste al elegir la vocación de educador y
que ojalá te lleve a que algún día puedas ser llamado MAESTRO. a.- Aprovechar las nuevas fuentes de información
y recursos. Utilizar la información y los nuevos recursos para el aprendizaje que ofrecen los "mass media" y las nuevas
tecnologías (Internet, CD, DVD...), desarrollando estrategias de exploración, búsqueda sistemática, almacenamiento,
estructuración y tratamiento (análisis, síntesis…), valoración y aplicación de la información. Aprender en la red. Aprovechar los
nuevos entornos virtuales de aprendizaje, que en algunos casos son gratuitos, para la formación. . Describe en el recuadro las
estrategias que te ayuden a lograr este aspecto.

16
b. Observar con curiosidad. Observar el entorno (real y virtual) atentamente y con curiosidad. Armonizar
lo conceptual y lo práctico. Describe en el recuadro las estrategias que te ayuden a lograr este aspecto :

17
c .Trabajar con método, siguiendo un plan que contemple objetivos, tareas a realizar y temporalización de las
mismas. Describe en el recuadro las estrategias que te ayuden a lograr este aspecto :

18
d. Buscar causas y efectos, y saber relacionarlas. Investigar. Elaborar y verificar hipótesis y aplicar estrategias
de ensayo-error en la resolución de los problemas y en la construcción de los propios aprendizajes. Describe en
el recuadro las estrategias que te ayuden a lograr este aspecto

19
e - Estar motivado y perseverar. Trabajar con intensidad y de manera continuada. Desarrollar la autoestima, el
afán se superación y la perseverancia ante las frustraciones. Describe en el recuadro las estrategias que te
ayuden a lograr este aspecto

20
f. - Actuar con autonomía. Actuar con iniciativa para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y la ambigüedad
. Describe en el recuadro las estrategias que te ayuden a lograr este aspecto.

21
g.- Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo, elaborando estrategias acordes con los propios estilos
cognitivos que consideren el posible uso de diversas técnicas de estudio y materiales didácticos. Conocer y
asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicación necesario, materiales que deben conseguirse…) que impliquen
las decisiones que se tomen. . Describe en el recuadro las estrategias que te ayuden a lograr este aspecto.

22
h. - Aceptar orientaciones del profesor. Interactuar con el profesor y atender sus indicaciones: tareas,
orientaciones, ayudas, etc. . Describe en el recuadro las estrategias que te ayuden a lograr este aspecto.

23
i - Utilizar diversas técnicas de aprendizaje: repetitivas (memorizar, copiar, recitar…), elaborativas (relacionar
la nueva información con la anterior, subrayar, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas
conceptuales…), exploratorias (explorar, experimentar, verificar hipótesis, ensayo-error...) y regulativas o
metacognitivas (analizar y reflexionar sobre los propios procesos cognitivos). Describe en el recuadro las
estrategias que te ayuden a lograr este aspecto.

24
j - Trabajar de manera individual y colaborativa. Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal. Interactuar
con otros compañeros, compartir preguntas y opiniones, tanto presencialmente como por Internet. Valorar y
respetar ideas ajenas. ). Describe en el recuadro las estrategias que te ayuden a lograr este aspecto.

25
k- Negociar significados. Dialogar y negociar los significados de las nuevas informaciones (consigo mismo y
con otros). Saber escuchar, explicar y persuadir. ). Describe en el recuadro las estrategias que te ayuden a lograr
este aspecto.

26
l - Pensar críticamente. Actuar con pensamiento crítico y reflexivo. Practicar la metacognición y la
autoevaluación permanente. ). Describe en el recuadro las estrategias que te ayuden a lograr este aspecto.

27
m - Ser creativo y estar abierto al cambio y a nuevas ideas para adaptarse al medio y buscar nuevas
soluciones a los problemas. Crear y diseñar materiales. Con una adecuada alfabetización digital y aprovechando
las posibilidades de las TIC, aumentarán las actividades de aprendizaje que los estudiantes podrán realizar fuera
de la clase, tanto en otras dependencias del centro (salas multiuso, biblioteca...) como en otros entornos
ciudadanos y en el ámbito cotidiano. Por otra parte, el profesorado podrá aprovechar los conocimientos que los
estudiantes adquieren por su cuenta, y que en algunos casos pueden ser superiores al del profesor (por ejemplo
ante el manejo de determinados programas informáticos), dándoles oportunidades para que compartan lo que
saben con los demás alumnos. ). Describe
en el recuadro las estrategias que te ayuden a lograr este aspecto.

28
En base a la lectura y teniendo en consideración las aspiraciones personales en tu formación pre profesional,
elabora un decálogo que sintetice el rol que asumirás como docente tituladoy que te permitirá hacer uso de
las estrategias de enseñanza y aprendizaje más adecuadas para tu trabajo en el nivel y modalidad que hayas
elegido..

29
Para finalizar Analicemos lo siguiente :

“Educar es una ciencia y un arte, un arte porque no hay

reglas fijas y cada caso es diferente, cada circunstancia es
única ya que las personas somos irrepetibles”
.
(Fernando Corominas)

Tomando como base la reflexión que has desarrollado, elabora la estrategia PIN sobre el aporte de Coraminas y lo
desarrollado en el módulo y completa el siguiente cuadro :

Señala lo positivo (P) Señala lo interesante (I) Señala lo que consideres

negativo (N)

30
 Tercera Unidad

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Estrategias Didácticas
Considerando que las estrategias didácticas son procedimientos o recursos flexibles, que deben promover
aprendizajes significativos presentamos las siguientes, de acuerdo a los objetivos de aprendizaje que se quieren
lograr en los alumnos:
I. Estrategias de inicio. desarrollo y cierre
II. Estrategias para Solucionar problemas
III. Estrategias cognitivas para recuperar y procesar información
IV. Estrategias para fomentar el Pensamiento Crítico
V. Estrategias para enseñar habilidades sociales
VI. Estrategia para motivar en el aula
I.- ESTRATEGIAS DE INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Estrategias de inicio o apertura: Dwight Allen, psicólogo y pedagogo estadounidense, señaló que podemos ·observar
a menudo que los docentes dedican poco tiempo a preparar a los alumnos para preparar una actividad o comenzar
un aprendizaje. Es frecuente que se limiten a realizar una brevísima introducción, cuando la hacen, y a esperar la
atención de la clase. Para este autor una estrategia de inicio debe aclarar los fines de la actividad del aprendizaje,
debe partir de los conocimientos y las habilidades de los alumnos si se quiere que estos participen. Para Díaz Barriga
la estrategia de inicio podría ser de dos tipos:

1. Activar la curiosidad y el interés en el 2. Mostrar la relevancia del contenido o la

contenido o en la tarea tarea

• Mostrar la meta para la que puede ser

• Presentar información nueva,
relevante lo que se presenta como
sorprendente. Incongruente con los
contenido o tarea. de ser posible
conocimientos previos.
mediante ejemplos
• Plantear o suscitar problemas que deba • Describir la secuencia de la tarea. a
resolver el alumno. realizar
• Variar los elementos de la tarea para.
Mantener la atención.

Estrategias de desarrollo: Reciben el nombre de "estrategias de desarrollo" todas

aquellas estrategias utilizadas por el docente para realizar la actividad a la que ha dado apertura; por ejemplo,
trabajar la capacidad de análisis de procesos históricos a través de la construcción de mapas conceptuales,
31
ilustraciones, analogías, preguntas intercaladas entre otras.

Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una

teoría o tema específico ( fotografías, dibujos, mas, ' cas,
dramatizaciones, etc.
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar )
es semejante a otro ( desconocido y abstracto o complejo)
Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto.
Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la
obtención de información relevante.

A continuación, mencionamos y ejemplificamos algunos tipos de preguntas:

Tipo de pregunta Ejemplo
De relación ¿Qué relación es posible establecer entre el concepto de inteligencia múltiples y
la idea de aula heterogénea?
De análisis ¿Qué rasgos caracterizan el concepto de inteligencias múltiples?
De comparación ¿Qué aspectos comunes y que aspectos diferentes puede señalar entre los
conceptos de coeficiente e inteligencias múltiples?
De síntesis ¿Cuáles son los rasgos básicos de la noción de aprendizaje significativo
desarrollada por Ausubel?
De opinión ¿Cuáles son, a su juicio, los efectos de la incorporación de tecnología en la educación?
De causalidad ¿Qué efectos o implicancias tuvo, para la enseñanza,
consecutiva programada?

Estrategias de cierre: Para Dwight, el cierre, es, en muchos sentidos, un complemento de la inducción
preliminar. Se logra un cierre cuando los propósitos y los principios fundamentales de la actividad están
aprendidos de menara tal que posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya se poseía, además
de actuar como eslabón cognoscitivo entre el conocimiento presente y el pasado, el cierre proporciona al
alumno el sentimiento de logro. Las Estrategias más conocidas son los resúmenes filiales, redes semánticas
post preguntas intercaladas.

Facilita el recuerdo y la comprensión de la

Resúmenes
información relevante del contenido que se ha
Efectos del alumno
de aprender.
Realiza una codificación visual y semántica de
Redes semánticas conceptos, proposiciones y explicaciones.
Efectos en el alumno Contextualiza las relaciones entre conceptos y
proposiciones.
Permite practicar y consolidar lo que se ha
Preguntas post intercaladas
aprendido, resuelve sus dudas, se evalúa
gradualmente.

Ejercicios de aplicación
Elaborar los siguientes tipos de preguntas para una clase de su especialidad.
Tipo de pregunta

32
 De relación
De análisis
De comparación
De síntesis
De opinión
De causalidad / consecutiva

II.- Estrategias para la solución de problemas

Resolución de problemas o “aprendizaje basado en problemas”
Pozo, J. L. y otros (1994), en su obra: la solución de problemas, hace diferencia de los primeros, se basan en
el uso de las destrezas convertidas en rutinas automatizadas como consecuencia de una intensa práctica. Nos
limitamos a ejercitar una técnica cuando nos enfrentamos a situaciones o tareas ya conocidas, que no suponen
nada nuevo y que, por tanto, pueden superarse por los caminos o medios habituales.
Algunos autores recomiendan considerar la inclusión de ciertas características en los problemas. Para el
planteo de problema, se sugiere lo siguiente:
Las situaciones problema han de ser lo más cercanas posibles a la realidad y a la tipología de cuestiones que
se plantean a los profesionales de la geografía, historia, matemáticas, biología u otras disciplinas.
Los problemas seleccionados están relacionados con los objetivos del curso.
El problema tiene una solución mejor que otras posibles, aunque deje margen a la discusión.
El ABP primero presenta el problema, se busca la información directamente relacionada con la cuestión
planteada y se resuelve.
En cambio en una clase expositiva es frecuente que primero se exponga la información y posteriormente se
aplique a la realización de algún ejercicio.
Modelo de aprendizaje tradicional

Se presenta un problema
para aplicar lo aprendido.
Se aprende la
Se expone lo que se información
debe saber

Modelo del ABP

Se identifican las
Se presenta el problema necesidades de
(Diseñado o seleccionado) aprendizaje

Se aprende la nueva
Se resuelve el problema (se información
identifica problemas nuevo)

Fases del aprendizaje basado en problemas (ABP)

• Se realiza en sesiones grupales, con frecuencia semanal o dependiendo de la magnitud de los
conocimientos implicados.
• Es necesario comunicar el método a los estudiantes: qué van hacer, cómo se va hacer, en qué
momento pueden consultar, qué fuentes de información pueden consultar.
• Una primera sesión:
33
 − Objetivos de aprendizaje
− Procedimiento de aprendizaje con ABP
− Pasos a seguir por el grupo
− Normas de presentación del trabajo
− Fuentes y recursos disponibles
− Evaluación del trabajo
− Fecha de entrega

¿Cómo iniciar a nuestros alumnos en el ABP?

• Lectura conjunta de problemas
• Identificación del conocimiento previo relativo al mismo
• Identificación de lo que desconocen respecto a lo que se expone en el problema
• Organización de la búsqueda de información
• Evaluación de la sesión

III. Estrategias cognitivas para recuperar y procesar información

Las estrategias cognitivas son aquellas que permiten adquirir, elaborar organizar y utilizar adecuadamente la
información. Actúan sobre los procesos de atención, memoria, pensamiento y lenguaje: y se dividen en estrategias
de procesamiento y en estrategias de ejecución.
Los mapas conceptuales y los mapas mentales corresponden a este tipo de estrategias cognitivas de procesamiento
y son utilizados tanto para enseñar como para aprender.
¿Qué son los mapas conceptuales?
Joseph Novak 1988, apoyándose en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
diseña un nuevo recurso facilitando la tarea del docente y del alumno.
• Para Ausubel El aprendizaje significativo se da cuando los alumnos pueden establecer relaciones
sustanciales y no arbitrarias entre lo ya conocido y lo nuevo.
• Los mapas conceptuales son representaciones gráficas de relaciones significativas entre conceptos que
adquieren forma de proposiciones.
• Los mapas conceptuales permiten desarrollar con comodidad las relaciones de supra/subordinación entre
conceptos y proposiciones.
1. Los conceptos se distinguen mediante un término o términos pero nunca con una oración.
2. Los Conectores son palabras que enlazan y establecen relaciones explicitas entre los conceptos.
3. Las proposiciones que se constituyera a partir de las relaciones de los 2 elementos anteriores.
• Son características de los mapas conceptuales
• Jerarquías
• Conceptos relevantes
• Impacto visual
• Los principales usos que se le asignan a los mapas conceptuales son:
• Indagar conocimientos previos
• Evaluar el proceso de aprendizaje
• Planificar los contenidos
• Utilizarlos como mapa de carretera orientando la enseñanza y facilitando el aprendizaje.
• Utilizados como andamio para la comprensión de textos.

Orientaciones para elaborar un mapa conceptual

Joseph Novak 1988 , apoyándose en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel diseña un nuevo recurso
facilitando la tarea del docente y del alumno .
Para Ausubel El aprendizaje significativo se da cuando los alumnos pueden establecer relaciones sustanciales y
no arbitrarias entre lo ya conocido y lo nuevo.

34
Orientaciones para elaborar un mapa conceptual

1. Escoger un conjunto de conceptos sobre un tema propuesto.

2. Jerarquizar. los conceptos seleccionados considerando su generalidad (mayor y menor jerarquía).
3. Unir mediante líneas dichos conceptos
4. Escribir sobre las líneas palabra(s) que señalen el sentido de la relación
5. Adicionar, suprimir o cambiar conceptos y socializar el mapa

Rol del docente durante la construcción del mapa conceptual

• Observar, cuestionar, problematizar, incentivar e intercambiar posiciones al respecto

• Brindar información sobre la temática que trabaja el alumno

Criterios para evaluar con mapas conceptuales

• Criterio técnico: observar si los conceptos claves expresan una unidad semántica (tengan
sentido, sean relevantes y no secundarios). Pertinencia de los conectores.
• Impacto visual.
• Criterio de Significatividad del mapa:
• Las relaciones logradas por medio de conectores (horizontales o cruzadas)
• Las relaciones fimo de la organización jerárquica (conceptos y proposiciones)
• Diferenciación progresiva (nuevos conceptos alcanzan mayor significado)
• Reconciliación integradora ( ver mapas elaborados antes y después del tema ).

35
 MODELOS DIDACTICOS

Conside
ra 3
Aplicación
científica
Pre. Sistema en
Científicos Ciencia

Se
subdividen
Consid
era
Basad
Caract. Finalid Sociali
os ad zación
Construcció Interés enseña
Esc Instruct Instruc
n mental instrumenta
uela ivo tivo
l
Prioriz Basad
Enseñanza Culturizante Conserva
a o
catequista tesoro
Escolástic cultural Paradig
Surgen
a Se mas
Protagon relacio
ismo del nan T. G.
Tramo. Sistemas. Conju
Memorí Cono. ga
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Innova Hace
tipos
ción uso
Teor.
Potenciar Pract.
Dogmaticos T. Educ,
hábitos
M. Conduct. Utiliza
intelectuales. M.
M. Investig. Creativida
Descubri Resoluc
. d.
m. cualita
Autorit tivo
arios

36
37
 ¿Qué son los mapas mentales? cerebro
• Una manera de representar las ideas relacionadas con
• Ontoria, Gómez y Molina afirman que: "El proceso de aprendizaje símbolos mejor que con
completo comprende la activación de todo nuestro organismo palabras complicadas.
corporal."
• El Hemisferio Izquierdo tiene un estilo de pensamiento secuencial Cómo iniciar en el aprendizaje del mapa mental?
y temporal, • Se elige una palabra importante o central
vinculado con el lenguaje razonamiento lógico y pensamiento • Se utiliza el Brainstormilng o técnica del torbellino de ideas
analítico. • Se seleccionan 10 palabras que se consideran mejor
• El Hemisferio derecho o estilo de pensamiento no verbal relacionadas con la palabra
imaginativo holístico central.
u orientado a la totalidad mis que a la diferenciación de las partes • Se empieza a realizar la representación gráfica por medio de
o integra y ramas enlaza la
sintetiza más que analizar y descomponer. idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas
• Sin embargo no funcionan por: Separado el hemisferio derecho • Guíate por el sentido de las manecillas del reloj
actúa recibiendo Información del hemisferio izquierdo. • Utiliza el color para diferenciar los temas
• Según Tony Buzán , el creador de los mapas mentales: Ejemplo d mapa mental:
Cuando Una unidad de información (sentimiento, pensamiento
imagen externa situación etc.) llega al cerebro se generan
muchas conexiones con otros datos disponibles
• Cerebro se convierte en una máquina de asociaciones
ramificadas :

PENSAMIENTO IRRADIANTE
• De igual manera cuando estudiamos un tema o cuando
planeamos una aactividad toda la información que se
incorpora o produce debe estar asociada a una idea central u
objetivo general pues de ello depende que las partes
involucradas en el proceso sean útiles

• Cómo definimos a los mapas mentales

• Recurso gráfico que integre. el uso de los 2 hemisferios
cerebrales
• Técnica que se adapta mejor a la forma de funcionamiento del

38
39
IV. Estrategias para fomentar el pensamiento crítico • Tiene la capacidad de suspender un juicio cuando reconoce
Entendemos por pensamiento al conjunto de conocimientos relativos a que no tiene suficiente información o no es conveniente
los actos de comprender, opinar tener conciencia, deducir o juzgar. Es hacerlo.
una apreciación de contenidos significativos y de relaciones de • Aprovecha las experiencias, incrementa su habilidad
sentido. intelectual al
La palabra crítico tiene su raíz en el griego y alude al juzgador o juez reflexionar sobre las enseñanzas que aquéllas le dejan.
y la terminación ico "significa lo relativo a". Etimológicamente • Sabe adaptarse al contexto en el cual se presentan las
tenemos que crítico es relativo al juicio. diversas
Tener un pensamiento crítico significa que alguien tiene la capacidad situaciones.
de juzgar una situación adecuada, no sólo en 'función de una mente • Es humilde, es decir, se comprende a sí mismo como
estructurada y lógica, sino también con base en unos Valores y esencialmente igual a las demás personas, capaz de
principios éticos y en un manejo adecuado de las emociones. equivocarse y reconoce como valiosas las ideas de los demás.
La palabra crítica muchas veces tiene una connotación 'negativa • Maneja inteligentemente sus emociones.
porque 'con frecuencia pretendemos hacer juicio de otras personas • Puede analizar en sus múltiples modalidades y establecer
cuando no nos corresponde hacerla y en el que, generalmente, juicios
tomamos en cuenta sólo sus defectos. En este caso, no hay un concluyentes pero no necesariamente definitivos acerca de la
verdadero pensamiento crítico 'y las opiniones vertidas únicamente temática
justifican una idea basada en las emociones. analizada.
Una persona critica nunca es, en primer término, indiferente a la
información que recibe, su mente está activa al leer o escuchar algo: Seis formas para pensar
tiene una respuesta mental frente a lo que se ocupa y es responsable Objetivo: Conocer los seis procesos o estructuras mentales para
intelectual de lo que aprende. pensar como bases para el desarrollo del pensamiento crítico.
En segundo lugar, esa respuesta implica utilizar distintas habilidades 1.- La observación consiste en fijar la atención en un objeto o en una
lógicas, de acuerdo con lo que demandan las situaciones, O bien, los situación para identificar sus características. La identificación de
intereses particulares de la personas. Entonces, esta multiplicidad de características ocurre en dos etapas: la primera, que es concreta y la
habilidades significa que quien critica : segunda, abstracta, La etapa concreta de la observación se da cuanto
• Tiene la capacidad de 'investigar en diversas fuentes tienes frente a ti el objeto que observas. Más adelante, si te piden
• Distingue los' distintos aspectos en las situaciones que menciones las características del objeto observado sin tenerlo
problemáticas frente a ti harás uso de la representación mental o abstracta. Esta es
• Es capaz de pensar sobre el propio pensamiento una actividad de la mente que requiere esfuerzo para recordar las
• Conoce sus fortalezas y debilidades. características que componen al objeto.
• Es disciplinado y con iniciativa La parte procedimental de la observación es la operación del proceso
o descomposición en pasos; estos consisten en:
• Definir el objetivo

40
 • Fijar la atención' en las características que estén  establecer nexos entre pares de características
relacionadas con el propósito  formular enunciados que expresen las relaciones
• Enlistar las características  verificar las relaciones de acuerdo con las variables y los objetos
• Verificar la congruencia del resultado de la observación comparados.
Ejercicios: Cómo relacionarías estas dos imágenes de niños?
2.-La comparación.- este proceso requiere del proceso de Qué variables comunes tienen y qué semejanzas y diferencias
observación para identificar características semejantes o diferentes, encuentras entre ellas?
pero en este proceso la observación se efectúa en dos o más objetos 4. Clasificación.- El proceso de clasificación está relacionado con
a la vez. el tipo de preguntas conceptuales y ambos, la pregunta conceptual y
• El procedimiento de comparación consiste el proceso de clasificación, se complementan para fortalecer el
en: aprendizaje.
Definir el objetivo La clasificación es el proceso mediante el cual se organizan los
• Identificar variables. objetos de un conjunto de clases de acuerdo con un criterio
• Enlistar características semejantes o diferentes. previamente definido.
• Verificar la congruencia entre el objetivo las variables y las El procedimiento de la clasificación consiste en:
características • Definir el objetivo.
identificadas. • Identificar las características semejantes o diferentes
• Establecer relaciones entre las características
3. La relación, de lo concreto a lo abstracto.- es un procedimiento • Definir los criterios de clasificación
que va más allá de la comparación, ya que no basta con identificar • Identificar elementos que comparten las mismas
características de una misma variable, sino que se establece la características
conexión entre ellas por medio de un nexo para lograr la • Ubicar los objetos en la clase que correspondan.
representación mental alejada de una realidad. • Escribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos
Cotorro burro gallina perro oso gato • Verificar la Inclusión de todos los elementos en cada una de
Lagarto Rana Hormiga iguana Araña León las clases
Tigre puerco caballo pantera víbora alacrán Aplica el procedimiento de clasificación para organizar o agrupar los
Clase1….. Clase 2 Clase 3 siguientes animales identifica sus características, establece
…. …. relaciones, define el criterio- de clasificación y organízalos en tres
El procedimiento de la comparación consiste en: clases:
 Definir el objetivo.
 establecer las variables.
 escribir las características semejantes o diferentes
correspondientes a cada variable.

41
42
5.- El ordenamiento: Es el proceso mediante el cual se • Fuente: E. Wong. Factores Asociados al rendimiento
establece la ubicación de elementos en una secuencia alterna, académico... Tesis de Maestría
progresiva o cíclica, como resultado de una combinación de la
secuencia alterna y progresiva. ¿Qué son las habilidades sociales?
El procedimiento de la comparación consiste en: • Componentes de la conducta, de carácter verbal y no verbal,
• Definir el objetivo que son importantes para que la persona inicie y mantenga
• Identificar las características- que cambian relaciones positivas con otras personas.
en los objetos, seres hechos etc., ¿Por qué trabajarIas en el aula?
• Definir el criterio o la variable de • Si se adquieren tempranamente habilidades sociales
ordenamiento. (Infancia), inciden en la vida adulta.
• Establecer la secuencia de los elementos del conjunto. • Logra aceptación por parte de los otros en funcionamiento
• Verificar el orden de los elementos de acuerdo con el psicológico y en el rendimiento académico (Monjas 1994).
criterio establecido. • (Johnson 1980) "las relaciones entre alumnos constituyen una
Ejercicios: necesidad
Qué tipos de variables son susceptibles de ordenarse? absoluta para un desarrollo cognitivo y social saludable y para
Variables Valores ¿Es la socialización"
ordenable?
Temperatura 10º, 20º, 30º, 40º Categoría o componentes
Temperatura caliente, frio, templado 1. Imagen del cuerpo y autopercepción.
Peso 20kg, 30kg, 38kg, 12kg. 2.- Sensibilidad hacia otras personas
Color rojo, púrpura, rosa, 3. Madurez social
anaranjado 4. - Estrategias de aprendizaje
Estatura alto, medio, bajo, 5.- Habilidades sociales
pequeño
1. La Imagen del cuerpo y autopercepción.- para el desarrollo
V. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑAR HABILIDADES
de estos conceptos y habilidades se han propuesto las
SOCIALES
siguientes actividades:
Reporte de investigaciones
• Román Y Hernández (2002) ", los estudiantes con rendimiento
a) actividades para reconocer las partes del cuerpo (colocar el
académico satisfactorio presentan habilidades comunicativas
dibujo recortable de una persona en distintas posiciones,
elevadas."
construir puzzles con la figura de una persona, completar el
• Duque (1999) “...mejor predictor de la adaptación adulta son dibujo de la figura de una persona,
las habilidades de relaciones interpersonales. . b) Construir un álbum con recuerdos de su propia vida
• Adell (2002) “...cita variables afectiva como condicionantes al
rendimiento académico de los estudiantes”

43
2.- Sensibilidad hacia otras personas se trata de desarrollar en el enseñanza se centra en el uso de varios pasos o estrategias en la
alumno el conocimiento de la comunicación no verbal (gestos, resolución de problemas. Algunas actividades son:
tono de voz y expresión del rostro).
a) Ofrecer soluciones alternativas a varias situaciones
A este efecto, será oportuno realizar las siguientes actividades: interpersonales.
b) Considerar los: fines y los medios de los actos .sociales.
a) Detectar la emoción expresada por un rostro dibujado. c) Ex1lIDinar las consecuencias de los propios comportamientos
b) Descubrir el significado de diversos gestos.
c) Ver películas o narraciones en las que esté implicado el gesto. 5.- Habilidades sociales> en esta categoría se incluyen las habilidades
d) Interpretar el tono de voz, sin recurrir al significado de las específicas, es decir, las que se refieren a una situación concreta
palabras. (Kelly 1987) algunas actividades específicas son:

3.- Madurez social,- se trata de dotar al alumno de un grado de a) Contacto visual con el otro
independencia que le permita valerse por sí mismo. A la b) Tono emocional
realización de este objetivo, contribuyen las siguientes estrategias c) Preguntas.
para el desarrollo de habilidades concretas: d) Comentarios que revelan algo de sí mismo.
e) Componentes de refuerzo (o cumplidos
a) Anticipar las consecuencias de los actos sociales: hacen ver la
necesidad de las reglas sociales mediante juegos creativos, Por otro lado es importante trabajar la asertividad en los estudiantes,
desempeño de papeles, narraciones y discusiones. que es la capacidad de un individuo para trasmitir a otra persona, de
b) «Desarrollar la autonomía:' animar al alumno a que vaya solo manera eficaz y sin sentirse incómodo, su punto de vista, sus
a un determinado lugar, darle oportunidad de entrevistar a opiniones, sus creencias o sentimientos. Se han diferenciado dos tipos
otros; de buscar direcciones o de hablar con otros. de asertividad
c) Formular juicios éticos: discutir y analizar dilemas y
situaciones. - Oposición asertiva: el sujeto se opone o rechaza la conducta o
d) Planificar ejecutar actividades concretas (una excursión, una comentario de otro, y trata de conseguir una conducta más
fiesta, o una reunión) aceptable ene futuro. Los componentes de esta conducta son:
contado visual, afecto y volumen de voz, realización de gestos,
4.- Estrategias de aprendizaje.- En esta categoría se incluye la comprensión de lo que el otro dice o expresión del problema,
enseñanza de habilidades en la resolución de problemas expresión de desacuerdo y petición de un cambio de conducta
(Michelson y otros, 1987). El supuesto básico es de las o propuesta de solución.
habilidades sociales, son en parte, resultado de estrategias
cognitivas La justificación racional es que las estrategias permiten - Aceptación asertiva: el sujeto expresa cumplidos u opiniones a
dar respuesta a situaciones nuevas e imprevistas, Él programa de los otros, cuando la conducta de éstos lo justifica. Los

44
 componentes de esta conducta son: contacto visual, afecto y B. Generar esperanza.
volumen de voz, expresiones de elogio o aprecio, expresión de
sentimientos personales y conduce recíproca. • Encontrando un nivel apropiado de objetivos.
• Las tareas demasiado fáciles no son beneficiosas, y si el
alumno fracasa al realizar una tarea sencilla es bastante
VI Estrategias para motivar en el aula más desfavorable, y si las tareas son demasiado difíciles el
alumno desiste. . .
Cinco procedimientos claves útiles para que los educadores • Algunas actividades a considerar por el maestro:
puedan motivar en el aula • Mostrar los beneficios de los logros es decir cómo
beneficiará su vida
A. Poner énfasis en el esfuerzo • Asegurarse que han adquirido las destrezas básicas
B. Generar esperanza (lectura escritura, matemáticas, comprensión)
C. Respetar las capacidades de cada alumno • Reconocer los errores (ante los alumnos)
D. Establecer relaciones • Centrarse en los logros. (Bonificaciones)
E. Transmitir entusiasmo
C. Respetar: las capacidades de cada alumno
A.- Poner énfasis en el esfuerzo, el docente debe hacer ver- al
alumno que el esfuerzo finalmente conducirá al éxito.
• La forma de percibir nuestras aptitudes y capacidades,
nuestra autonomía, influye en nuestra motivación.
El alumno que no se considera capacitado, suele atribuir el éxito de
• El escaso rendimiento y el rechazo a participar, bien sea a
los demás a la inteligencia más que al esfuerzo.
falta de competencia, de autonomía o por influencias, son
Por el contrario, los alumnos con éxito generalmente creen que el
mecanismos de defensa que se deben respetar y hacer
elemento clave y determinante de sus logros es el esfuerzo.
frente para ayudar a los alumnos.
Algunas actividades a considerar por el maestro:
• Algunas actividades a considerar por el maestro:
• Construir a partir de los errores . . • Hacer frente a las negativas con respeto
• Las tres erres: rehacer, repetir y revisar (estimular los • Implicarles en la elaboración de procedimientos, normas y
esfuerzos) consecuencias
• Separar esfuerzo y resultado (una sola nota no expresa la • Respetar las capacidades del alumno.
panorámica) • Pedir opinión
• Mejorar un aspecto cada día • Dar una clase (los alumnos)
• Mostrar un trato sencillo y amable (muestras de respeto y • Utilizar la proximidad física y contacto visual
aprecio) • D. Establecer relaciones

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 • En el sentido de confiar en las buenas relaciones con Tomado de http://blocs.xtec.cat/formaciotic1/files/2009/03/funciones-
nuestros alumnos para inspirar y obtener de ellos el de-los-docentes-hoy.pdf
esfuerzo máximo,
Equipo docente Facultad de Educación (2007) Separata Estrategias
Algunas actividades a considerar por el maestro. didácticas Modern

• Organizar grupos de orientación (reunirse con algunos

alumnos para averiguar cómo funcionan las cosas)
• Hacer elogios sinceros
• Enseñar una foto de cuando tenías su edad
• E. Transmitir entusiasmo
• Leo Stein asegura. que el método de aprendizaje perfecto
es semejante a una infección: penetra y se difunde.
• La forma de transmitir la materia que enseñamos influye
poderosamente en la motivación que impulsa a nuestros
alumnos a aprenderla

Algunas actividades a considerar por el maestro

• Hacerles ver que nos encanta ser su profesor.

• Ser un eterno aprendiz
• Ser alegre
• Utilizar los deportes (ejemplos)
• Organizar días dedicados a un tema

Bibliografía

Dwight A. y Kevin R (1978 ) Una nueva técnica para la formación y

el perfeccionamiento docentes – Edit. El Ateneo
Pere Marques G(2000) Los docentes: funciones, roles, competencias
necesarias, para su formación.

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