República de Panamá

Ministerio de Educación
Instituto Pedagógico Superior J. D. A

Cátedra: Informática educativa

Profesor: Julián González
Tema: Aula invertida

Estudiante:
Migdalis Railey Cédula: 1-761-1417
Curso: 1.6

II Cuatrimestre

INDICE
2
Introducción……………………………………………………………………..……pág. 3

Aula invertida y su ori……………………………………………………………….pág. 4

Fundamentos teóricos y pilares del aula invertida…………………………….pág. 5 – 6

Rol del profesor y del alumno………………………………………………………pág. 7 – 8

Orientación de las familias por metodología aula invertida………………...pág. 9

Eficacia del aula invertida y Retos del aula invertida…………..…………pág. 10 – 11

Ejemplos de evaluación en la clase invertida………………………………….pág. 12

Tipos……………………………………………………………………………….……pág. 13

Herramientas útiles para el aula invertida………….……………………….pág. 14 – 16

Ventajas y desventajas……………………….………………………………….pág. 17 – 18

Conclusión…………………………………………………………………………….pág. 19

INTRODUCCION
2
 En este trabajo les
presentare una nueva
metodología y
estrategia pedagógica
conocida como aula
invertida en que se
cambian los roles de
la educación
tradicional, asignado
más
responsabilidades,
compromiso y
autonomía a los alumnos con respecto a sus procesos de aprendizaje.

comprenderá el modelo de aula invertida analizando sus ventajas y desventajas para

planificar una actividad.

Aula invertida
2
Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos
cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo. En mayor detalle la
Red de Aprendizaje Invertido (Flipped Learning Network, FLN) lo define como: «un enfoque
pedagógico en el que la instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal a la
dimensión del aprendizaje individual, transformándose el espacio grupal restante en un ambiente de
aprendizaje dinámico e interactivo en el que el facilitador guía a los estudiantes en la aplicación de
los conceptos y en su involucramiento creativo con el contenido del curso» Concretamente, el aula
invertida «consiste en asignar a los estudiantes textos, videos o contenidos adicionales para revisar
fuera de clase. En este caso el tiempo en el aula no implica necesariamente un cambio en la
dinámica de la clase, por tanto, puede o no llevar a un Aprendizaje invertido» gkgj

Orígenes del término

En 1993, Alison King publicó "Sage on the Stage a Guide on the Side", en el que se centra en la
importancia del uso del tiempo de clase para la construcción de significado en lugar de la transmisión de
información. Aunque no ilustra directamente el concepto de "dar la vuelta" a un aula, el trabajo de King
a menudo se cita como un impulso para una inversión que permite el espacio educativo para el
aprendizaje activo. En la bibliografía de principios de los años 90, existen varios ejemplos de este tipo de
actividades, como los estudios de Angelo y Cross (1993) o de Bean (1996).

Posteriormente, Lage, Platt y Treglia (2000) describen un enfoque similar a la clase invertida. El término
es usado para detallar la estrategia de clase implementada en la asignatura de Economía, aunque se
refiere al empleo de técnicas similares en todas aquellas disciplinas en las que el profesor solicita el
acercamiento a temas específicos previos a la clase. La diferencia propuesta en el aula invertida es el uso
de tecnología multimedia (videoconferencias, presentaciones) para acceder al material de apoyo fuera
del aula, lo cual lo clasifica dentro de los modelos mediados por tecnología.

Fundamentos teóricos
Los fundamentos teóricos para justificar el aula invertida se centran de forma principal en dedicar el
tiempo de clase a tareas en las que el alumnado sea el protagonista del aprendizaje (resolver problemas,
trabajar de forma colaborativa, etc.) y no a la realización de explicaciones teóricas que pueden realizarse
en casa a través de diferentes medios tecnológicos, permitiendo así la adaptación a los diferentes ritmos
de aprendizaje del alumnado.
2
Esto nos hace insistir en la idea de que el aula invertida no es una técnica, sino un modelo pedagógico
que puede enriquecer el aprendizaje del alumnado. Relacionado con este concepto se encuentra la idea
del debate como medio de aprendizaje. Esta idea señala que esta práctica entre los estudiantes estimula
su esfuerzo en el aula. También se ha esbozado métodos prácticos para asegurar que los alumnos vengan
a la clase preparados para discutir un tema, desde las primeras etapas de preparación de los estudiantes
para participar en la discusión hasta las etapas finales de evaluación de su significado y efectos.

Esta metodología se basa en las teorías de Piaget y Vygotsky, por un lado parte de los principios
del constructivismo y el aprendizaje colaborativo expuesto por Piaget, además, el aprendizaje
cooperativo se deriva de la Zona de desarrollo próximo de Vygotsky.

El constructivismo se considera el origen de las teorías de los enfoques basados en la resolución de

problemas y el aprendizaje activo que es lo que se pretende a través de la puesta en práctica del aula
invertida en el aula. Finalmente, la Teoría del aprendizaje experiencial de David A. Kolb se basa
en Piaget, Dewey y Lewin.

Pilares del aula invertida

Cuatro son los pilares del aula invertida, definidos mediante sus siglas FLIP (Flipped classroom):

 Entorno flexible : Los educadores crean espacios adaptables donde los alumnos eligen
cuándo y dónde aprenden, proporcionándoles una gran adaptabilidad al proceso. Además,
los docentes que invierten sus clases son flexibles en sus expectativas, en los tiempos de
aprendizaje y en la evaluación de los estudiantes.
 Cultura de aprendizaje: El modelo de aprendizaje flipped cambia deliberadamente la
instrucción hacia un enfoque centrado en el alumno, en el que el tiempo de clase se dedica a
explorar los temas con mayor profundidad y a crear más oportunidades de aprendizaje. Los
estudiantes participan activamente en la construcción del conocimiento, al tiempo que
evalúan su aprendizaje de una manera que puede ser personalmente significativa.
 Contenido intencional: Los educadores piensan continuamente sobre cómo pueden utilizar
el modelo FLIP para ayudar a los estudiantes a desarrollar la comprensión conceptual y la
fluidez de procedimiento. Los profesores emplean contenido intencional para maximizar el
tiempo de clase con el fin de adoptar métodos y estrategias activas de aprendizaje centrados
en el estudiante.
 Educador profesional: Los educadores profesionales observan continuamente a sus
alumnos, proporcionándoles retroalimentación relevante en cada momento, así como
2
 evaluación de su trabajo. Los educadores profesionales son reflexivos en su práctica,
interactúan entre sí para mejorar la calidad de su docencia, aceptan la crítica constructiva y
toleran el “caos controlado en sus aulas”.

Rol del profesor

Al darle la vuelta a la clase, el rol como docente también debe de darse la vuelta.

El profesor aquí toma el papel de guía en el proceso educativo, y apoya a los estudiantes en la
resolución de los problemas en las actividades. Entre las competencias del docente en Flipped Learning
podemos encontrar:

Habilidades que debe poseer un profesor en el modelo de aprendizaje aula invertida.

 Detectar el potencial del alumno tanto en las diferentes áreas curriculares como en sus
habilidades sociales y personales.
 Debe de tratar que los alumnos aprendan por descubrimiento para así afianzar sus
aprendizajes y sean significativos.
 Fomentar la motivación ayudándose del Aprendizaje Basado en el Pensamiento, ya que con
las rutinas y destrezas del pensamiento el alumno aprende más y mejor.
 Dar autonomía al alumno para así conseguir alumnos autónomos y reflexivos. capaces de
liderar su propia vida.
 Enseñar y aprender a pensar, dotando al ambiente del proceso de un carácter crítico y
participativo.
 Responder y solucionar las dudas que tengan los alumnos.
 Proporcionar retroalimentación periódicamente.
 Proporcionar motivación y recordar las tareas a lo largo del curso.
 Identificar los obstáculos y dificultades que se presentan para ofrecer la ayuda necesaria al
alumno.

Rol del alumno

El alumno se convierte en el protagonista del proceso de aprendizaje. Adquiere un papel activo, ya
que tiene la responsabilidad de su aprendizaje de forma activa, participativa, autónoma,
comunicativa, y colaborativa.
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El alumno puede elegir el tipo de material que mejor se ajusta a su forma de aprender, además,
puede trabajar a su propio ritmo, evitando así que la clase tenga que aumentar o reducir el ritmo para
esperar o alcanzar a otros alumnos. También, los alumnos tienen más posibilidades de participar en
la toma de decisiones al colaborar con otros compañeros de clase, resolviendo problemas y
desarrollando un pensamiento crítico. El uso de aula invertida, permite diseñar itinerarios
personalizados del aprendizaje, teniendo en cuenta los puntos fuertes, debilidades e intereses del
alumnado.

El estudiante construye su conocimiento mediante la búsqueda y síntesis de información, e

integrándola con competencias de comunicación, indagación, pensamiento reflexivo, resolución de
problemas, etc. Debe hacer suya la información y transformarla en conocimiento significativo y
funcional para él. Tiene un papel como colaborador y algunas veces experto.

Fuera del aula y antes de cada clase, el alumno es el responsable de trabajar de manera autónoma los
materiales facilitados por el docente. Es competente en la organización y planificación de las tareas,
y en el tratamiento de la información para aprender a aprender, así como en el manejo de las Nuevas
Tecnologías.

En el aula, al comienzo de la clase, tiene preguntas concretas en su mente para dirigir su aprendizaje.
Durante la clase, participa y colabora en el grupo en la realización de actividades prácticas
propuestas por el docente. Los estudiantes interaccionan entre sí, y se ayudan mutuamente. Son
competentes en el trabajo en equipo y colaborativo.

Después de clase, sigue aplicando los conocimientos adquiridos tras las recomendaciones
del profesor.

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Orientación de las familias por metodología aula invertida
La orientación de las familias también se podría realizar según la modalidad de aprendizaje Flipped
Classroom. Esta modalidad permitiría dar información a las familias acerca de las diferentes etapas de
los alumnos, conceptos educativos, respuesta a sus inquietudes y muchas posibilidades más.

 ¿Cómo participan las familias? Aportando ideas, sugerencias, mostrando su interés por

determinados temas de contenido, compartiendo experiencias, viendo vídeos de contenido y
realizando los cuestionarios y actividades prácticas que acompañen a este contenido.

 ¿Cómo participan los profesores? Principalmente buscando y/o construyendo vídeos de

contenido, comprobando las respuestas de las familias, preparando tareas, administrando
grupos de trabajo y compartiendo experiencias.

Clase tradicional Aula invertida

Tiene lugar durante la clase: Tiene lugar antes de la clase:

- Los estudiantes aprenden gracias a las nuevas

- La instrucción se lleva a cabo por parte del profesor.
tecnologías (Videos...).

- Asimilación de la enseñanza por parte del estudiante. - El alumno asimila el contenido.

- El estudiante realiza una actividad que le ayuda a

asimilar el contenido.

Tiene lugar fuera de clase: Tiene lugar durante la clase:

- Para afianzar el aprendizaje el alumno comparte la

- Deberes o tareas para reforzar lo aprendido.
información.

- El docente es quien refuerza la enseñanza.

Eficacia del aula invertida

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Hoy en día el modelo del aula invertida no cuenta con una gran base de investigación científica que
muestre la eficacia del método. Sin embargo, cada vez más existen datos no científicos que defienden
que la aplicación del “aula inversa” produce un cambio significativo en el proceso educativo tanto a
nivel procedimental como actitudinal.

En un aspecto que coinciden gran parte de los profesores es en el hecho de que este método es exitoso y
mejora el aprendizaje para los alumnos que presentan adaptaciones curriculares (N.E.E, estudiantes de
idiomas, estudiantes con pocos recursos económicos y estudiantes con altas capacidades). El
modelo Flipped Classroom ayuda a mejorar la responsabilidad y el compromiso de los alumnos, y les
motiva a prestar más atención. Su utilidad es directamente proporcional a la implicación e interés de los
alumnos.

Retos del aula invertida

Aplicar el modelo de aula invertida en clases también conlleva retos, algunos de ellos son:

 Mayor trabajo y el desarrollo de nuevas habilidades: Para poder utilizar con éxito este
modelo es necesario que los profesores designen más tiempo para la preparación de sus
clases, lo cual resulta ser un aspecto demandante de la labor docente, por lo que el docente
deberá realizar un gran esfuerzo para presentar los contenidos.
 Se dispone de mayor tiempo en las clases: Es necesario que los docentes rediseñen sus
clases, es decir, que el tiempo efectivo en ellas sea un aspecto motivante y atractivo para el
alumno, lo cual lo impulse a aplicar todos aquellos conocimientos adquiridos en casa.
 Expectativas educativas Es necesario superar una educación tradicionalista centrada en la
simple transmisión de conocimientos, se promueve ir más allá y ofrecer nuevas
experiencias educativas a las nuevas generaciones. Es pertinente que los docentes, alumnos,
directivos y padres de familia rompan con prejuicios sobre este modelo.
 Nivel de compromiso y participación: Este reto implica la formación de un estudiante con
mayor compromiso y dedicación a su proceso de aprendizaje, mismo que deberá prepararse
y adquirir los conocimientos suficientes para aplicarlos en el aula.
 Brecha digital: Aún es posible que muchos estudiantes no cuenten con un ordenador y
conexión a internet para poder aprender.
 Mayor producción académica: Hoy en día se tiene poca información sobre el tema de
aula invertida, por lo que es importante desarrollar investigación en diversos enfoques para
comprender sus beneficios y aplicaciones en el aprendizaje y la enseñanza.
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 Ejemplos de evaluación en
la clase invertida

 Monitorización educativa del

proceso: la metodología de
monitorización educativa del
proceso, como aprendizaje
significativo del Flipped
Classroom en la evaluación, se
divide en varias fases.

Primero, agrupamiento del grupo-clase y visionado de vídeos para actividad de debate, los cuales se
elaboran con herramientas del tipo PowerPoint, Poowtoon, Camtasia Studio, o por medio
del smartphone. El visionado de vídeos es de forma individual en casa. Deben anotar cada uno las ideas
principales extraídas en una herramienta mural que será común para el grupo, (Pdlet, Gloster, Popplet),
donde de forma individual se aportan las explicaciones. Podemos realizar una evaluación inicial
individualizada del grado de comprensión de los recursos expuestos.

En la fase de debates, la evaluación se hace mediante rúbrica. Evaluación grupal de los argumentos,

material trabajado, etc. Como fase final, se realiza una prueba final mediante algunas de las herramientas
interactivas tipo a Socrative, EDPuzzle, Edmodo o Google Forms.
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Tipos
7 posibles aplicaciones de flipped de classroom que se pueden utilizar en la actualidad.

Se distinguen 7 tipos de aulas invertidas:

 Clase inversa estándar, donde los alumnos trabajan los vídeos en casa y posteriormente en
clase practican lo aprendido. Sirve al docente como medio para comprobar si se ha
adquirido el conocimiento, corrigiendo cuando sea necesario.
 Clase inversa orientada al debate. A través de vídeos se inicia en el aula un debate. Esta
modalidad es interesante con alumnos a partir de 11-12 años, ya que están dentro de la
etapa de Operaciones Formales según Piaget, son más maduros y están capacitados en la
exposición de ideas propias. Véase Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget
 Clase inversa orientada a la experimentación. Los vídeos sirven para apoyar, recordar o
repetir el aprendizaje del aula. Se muestra un tutorial de un proceso que el alumnado debe
ser capaz de reproducir en el aula.
 Clase inversa como aproximación o falsa aula invertida, se utiliza para edades más
tempranas donde el vídeo y el apoyo del maestro se da en el aula.
 Clase inversa basada en grupos, la tarea en el aula se realiza en grupos. Partiendo de nuevo
de material enviado a casa, en clase se realiza un trabajo grupal, de este modo se fomenta el
trabajo cooperativo. Se puede enviar material distinto a cada miembro del grupo y así
trabajar con la metodología de alumnado experto, donde cada uno enseñe al resto del grupo
unos conceptos determinados.
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  Clase inversa virtual, pasando a un sistema de aprendizaje en línea. Este método es usado
en universidades, áreas rurales o con alumnado que por diversos motivos no puede asistir a
clase. El alumno/a podrá trabajar los contenidos en línea y ser tutorizado por un docente.
 Invertir al profesor, es el alumno o alumna quien ocupa el papel del docente, preparando
una clase o un vídeo. La teoría de aprendizaje de William Glasser sostiene que el mayor
nivel de conocimiento se adquiere al enseñar lo aprendido.

Herramientas útiles para el aula invertida

Las herramientas que se pueden utilizar en el aula invertida son múltiples y variadas. A continuación, se
hace una síntesis de algunas de las herramientas más utilizadas en este modelo de enseñanza-aprendizaje
que han sido clasificadas sobre la base de su utilidad dentro del aula invertida.

 Herramientas para la gestión de contenidos: se necesita tener una plataforma en abierto

o de acceso limitado para la difusión de los contenidos que se pretende que sean
visualizados. Las herramientas más utilizadas para la difusión de contenidos son:
o Recursos educativos abiertos
o Blog
o LMS (Sistemas de Gestión de Aprendizaje) como Moodle, Edmodo y
ExeLearning
o Red social
o JClic
o WordPress
o EVEA (Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje)

 Herramientas para la edición de contenidos: se pueden utilizar distintas herramientas de

edición para elaborar presentaciones más o menos formales. Algunas aplicaciones ofrecen
en su versión gratuita un enlace a una dirección URL en la que se edita la presentación en
línea y otras como Microsoft PowerPoint, ofrecen la herramienta de edición de un vídeo de
la presentación una vez terminada.
o Prezi
o Powtoon
o Microsoft PowerPoint
o [Link]
o Emaze
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 o Slideshare
o Scribd
o CmapTools
o Mindomo
o Keynote (iOS)
o Windows Movie Maker
o iMovie (iOS)
o Lumen

 Herramientas que funcionan como banco de contenidos: también son útiles los bancos
de contenidos en los que los recursos multimedia y los contenidos ya están editados.
o Podcasting
o Video educativo
o Screencast
o Wiki
o Blubbr
o Youtube
o Vimeo
o Dailymotion

 Herramientas para crear murales virtuales: con este tipo de herramienta podremos

incorporar a nuestros murales: texto, vídeo, imágenes, audios, enlaces y otros materiales
como documentos PDF, Word, Power Point, entre otros.
o Padlet
o Glogster
o Murally
o Lino

 Herramientas para creación y evaluación de contenidos de texto: este tipo de

herramientas proporciona una plataforma a través del cual se pueden crear, distribuir y
evaluar las actividades de lectura. Los alumnos dejan de ser solo espectadores para poder
participar en una lectura complementada por preguntas y herramientas de apoyo.
o Actively Learn
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 Herramientas de evaluación: hay herramientas que permiten insertar cuestionarios en los
vídeos editados. Estas herramientas resultan muy útiles para saber si los alumnos consultan
los vídeos dado que las respuestas son enviadas al profesor. También permiten saber los
puntos del vídeo que resultan más complicados de entender sobre la base de las analíticas
de resultados. Entre las más populares destacan:
o Playposit (antes Educanon)
o EDpuzzle
o Kahoot!
o Socrative
o Quizlet
o Gnowledge
o Google Drive

 Herramientas para debatir acerca de los vídeos: permite abrir debate relacionado con el
contenido de los vídeos o añadir preguntas que deberán contestar los estudiantes con
posterioridad.
o Vialogues

 Herramientas con Realidad Aumentada:

o CBL con Realidad Aumentada
o WallaMe

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 o Metaverse

Ventajas y desventajas
Ventajas
Varios autores insisten en los beneficios del modelo pedagógico de la clase invertida para incrementar
la interactividad y colaboración dentro de sus clases sin tener que sacrificar contenidos. A continuación,
se destacan las principales ventajas y desventajas:

 Convierte el aula en un espacio de trabajo activo y no pasivo como en el modelo tradicional

para los estudiantes.
 Desarrolla la creatividad y el pensamiento crítico del estudiante favoreciendo la creación de
la autonomía en los alumnos.
 Elimina algunos riesgos de incumplimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje facilitando el cumplimento de las normas.
 Promueve el aprendizaje centrado en el estudiante y la colaboración porque a menudo se
trabaja en pequeños grupos, creando un ambiente de aprendizaje cooperativo.
 Las claves y contenidos son más accesibles porque los estudiantes disponen de estos
elementos en Internet.
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  El profesorado puede compartir información y conocimiento con los alumnos y sus familias
y toda la comunidad educativa. 
 Permite ser más eficiente aportando más libertad al profesor.
 Este modelo contribuye a la desaparición de los trabajos escolares tradicionales porque
cambian los deberes que se pide que el estudiante realice.
 Permite un aprendizaje más personalizado al ritmo de cada alumno.
 Los estudiantes en su mayoría están más involucrados y motivados con su propio
aprendizaje.

Desventajas

 Puede establecer una división de la clase con respecto a la tecnología que cada estudiante
tiene a disposición. Hay muchas familias que no tienen acceso a las TICs, lo que da lugar a
una marginación a estudiantes con escasos recursos, lo que se conoce como brecha digital.
 Se basa en la preparación y la confianza. Aplicar esta metodología en clase significa confiar
en los alumnos porque el docente no tiene la garantía 100% de que los estudiantes realicen
la actividad.
 Para que el empleo de dicha estrategia sea exitoso, los estudiantes deben estar preparados a
éste porque el éxito depende de la participación de los estudiantes.
 Implica más trabajo para el docente porque tiene que gestionar todos los estudiantes que
trabajan con ritmos distintos.
 La posibilidad de un conflicto con las familias: el profesor debe estar preparado a presentar
a los padres las ventajas del Aula Invertida.
 Se dedica menos tiempo en preparar los estudiantes a los exámenes. Las pruebas
estandarizadas siguen existiendo en las aulas, lo que supone un problema a la hora de
aplicar esta metodología.
 Se incrementa el tiempo frente a una pantalla y puede tener consecuencias bien para el
aprendizaje (dependiendo del estilo de aprendizaje de cada estudiante) y la salud física.
 Se emplea poco el aprendizaje basado en la indagación, porque muchos de los recursos que
utilizan los estudiantes, previamente han sido seleccionados por el docente.
 Los profesores deben familiarizarse en el empleo de las Tics.
 Personaliza el proceso de aprendizaje del alumno.
 Requiere una formación específica del profesorado.
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