FACULTAD DE INGENIERÍA, ARQUITECTURA Y

URBANISMO
ESCUELA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

TESIS

“CENTRO EDUCATIVO ESPECIALIZADO COMO

SOLUCIÓN A LA DESCOHESIÓN EDUCATIVA
PARA PERSONAS CON HABILIDADES
DIFERENTES EN LOS DISTRITOS DE CHICLAYO Y
JOSE LEONARDO ORTIZ”
PARA OPTAR TITULO PROFESIONAL DE
ARQUITECTO

Autores:
Bach: Calderón Alarcón Nixon
Bach: Vilcamango Cadena Cristian Valentín

Asesor:
Arq. Fernando Muro Barón

Línea de Investigación:
Equipamiento Comunal Arquitectónico

Pimentel – Perú
2019
“CENTRO EDUCATIVO ESPECIALIZADO COMO SOLUCIÓN A LA DESCOHESIÓN EDUCATIVA
PARA PERSONAS CON HABILIDADES DIFERENTES EN LOS DISTRITOS DE CHICLAYO Y JOSE
LEONARDO ORTIZ”

APROBADA POR:

_______________________________
Arq. Carlos Enrique Ibáñez Cubas
PRESIDENTE DEL JURADO

_______________________________
Arq. Fernando Muro Barón
SECRETARIO DEL JURADO

______________________________
Arq. Eduardo Itabashi Montenegro.
VOCAL DEL JURADO

DICIEMBRE DEL 2019

ii
DEDICATORIA
Al todopoderoso y a mi familia por estar en cada
momento brindándome su apoyo incondicional.

Bach. Nixon Calderón Alarcón

DEDICATORIA
A mi familia y a dios por el apoyo incondicional en
todo el proceso de mi carrera.
Bach. Cristian Valentín Vilcamango Cadena

iii
AGRADECIMIENTO
A los arquitectos encargados de guiarnos en la
investigación y el desarrollo del proyecto, para poder
culminar una etapa de nuestra formación profesional.
A nuestros compañeros de la EAPA-USS que nos
apoyaron y a nuestras familias.

Los autores.

iv
 RESUMEN

El objetivo principal de esta investigación es Analizar los aspectos relacionados a la

Educación Especial, para contrarrestar la descohesión educativa específicamente en los
distritos de Chiclayo y José Leonardo Ortiz, con el planteamiento de una infraestructura y
tecnología adecuada, proporcionando una eficiente educación, evitando la diferencia y
desigualdad de oportunidades. En base al Ministerio De Educación, todos los niños con
discapacidad, sin importar la severidad de sus discapacidades, que requieran educación
especial, sean identificados, evaluados y atendidos.

Por ello se planteó una investigación explicativa, para poder conocer el comportamiento de
los usuarios a través de un diseño no experimental, con una toma de muestra probabilística
de tipo sistemático dirigida a 56 sujetos con invalidez, en edad escolar en los distritos de
Chiclayo y José Leonardo Ortiz en el año 2016. Las herramientas de recolección de datos
fueron: el cuestionario y entrevistas, realizados en el software SPSS versión 22. Como
resultado final se obtuvo que, el 81.7% de las personas encuestadas no cuentan con registro
de matrícula, deduciendo que no están recibiendo igualdad de oportunidades, teniendo en
cuenta que se ha identificado y estudiado tres infraestructuras, las cuales están en
condiciones espaciales inapropiadas para la enseñanza a niños con invalidez.

Frente a esta situación se recomienda a la Gerencia Regional de Educación De Lambayeque,

la creación de un centro educativo especializado para sujetos con destrezas diferentes que
responda a las actividades especiales del usuario; convirtiéndose en un aporte para la
arquitectura educacional.

Palabras claves: descohesión educativa, discapacidad, educación especializada, igualdad.

v
 ABSTRACT

The main objective of this research is to analyze the aspects related to Special Education, to
counteract educational de-cohesion specifically in the districts of Chiclayo and José
Leonardo Ortiz, with the approach of an adequate infrastructure and technology, providing
an efficient education, avoiding discrimination and inequality of opportunities. Based on the
Ministry of Education, all children with disabilities, regardless of the severity of their
disabilities, that require special education, are identified, evaluated and cared for.

For this reason, an explanatory investigation was proposed, in order to know the behavior of
the users through a non-experimental design, with a probabilistic sample taking of systematic
type directed to 56 people with disabilities, of school age from 04 to 20 years of age districts
of Chiclayo and José Leonardo Ortiz in 2016. The data collection instruments were the
questionnaire and interviews, conducted in the software SPSS version 22. As a final result it
was obtained that, 81.7% of the people surveyed do not have registry of registration,
deducing that they are not receiving equal opportunities, taking into account that three
infrastructures have been identified and studied, which are in inappropriate spatial conditions
for the education of people with special educational needs.

Faced with this situation, it is recommended that the Regional Department of Education of
Lambayeque, the creation of a specialized educational center for people with different
abilities that responds to the needs and special activities of the user; becoming a contribution
for the educational architecture.

Keywords: educational descohesión, disability, specialized education, equality.

vi
INDICE
I. INTRODUCCION ..................................................................................................... 18

1.1. SITUACION PROBLEMÁTICA .............................................................................. 20

1.1.1. Situación del Problema ..................................................................................... 20

a) A Nivel Internacional ....................................................................................... 20
b) A Nivel Nacional .............................................................................................. 21
c) A Nivel Local ................................................................................................... 21
1.1.2. Formulación del Problema ................................................................................ 23
1.2. Objetivos de la investigación: .................................................................................... 23

1.2.1. Objetivo general: .............................................................................................. 23

1.2.2. Objetivos Específicos: ...................................................................................... 23
1.3. Justificación................................................................................................................ 24

1.4. Marco Teórico ............................................................................................................ 25

1.4.1. Conceptos y definiciones .................................................................................. 25

Definiciones de Terminología .................................................................................... 25
Bases Teóricas............................................................................................................ 26
Bases Históricas ......................................................................................................... 28
1.4.2. Marco referencial. ............................................................................................. 30
Tesis referenciadas. .................................................................................................... 30
1.4.3. Referencias proyectuales. ................................................................................. 43
1.4.4. Cuadro Resumen de Aportes ............................................................................ 45
1.4.5. Marco Normativo.............................................................................................. 45
II. MATERIAL Y MÉTODOS ....................................................................................... 49

2.1. Tipo y Diseño de Investigación.................................................................................. 49

2.2. Método de Investigación. ........................................................................................... 49

2.3. Población y Muestra. .................................................................................................. 49

2.4. Operacionalización de las Variables. ......................................................................... 51

2.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información .......................................... 52

2.6. Validación y Confiablidad de los Instrumentos ......................................................... 53

III. RESULTADOS .......................................................................................................... 55

vii
3.1. Desarrollo de Contenidos ........................................................................................... 55

3.1.1. SUB CAPITULO I: La educación básica especial en la actualidad ................. 55

3.1.2. SUB CAPITULO II: ESTUDIO DEL USUARIO ........................................... 79
3.1.3. SUB CAPITULO III: Análisis de la infraestructura de las instituciones que
promueven la educación básica especial. ................................................................... 85
3.1.4. SUB CAPITULO IV: CAPITULO 4: Estudio de la población demandante. ... 99
3.1.5. SUB CAPITULO V: Análisis de los terrenos tentativos. ............................... 114
3.2. Programa Arquitectónico. ........................................................................................ 124

3.2.1. Organigrama Funcional. ................................................................................. 124

3.2.2. Tramas de Interacción..................................................................................... 126
3.2.3. Flujogramas de Diseño ................................................................................... 128
3.2.4. Organigramas .................................................................................................. 130
3.2.5. Diagrama de Organización (cuadros de matrices) .......................................... 133
3.2.6. Cuadro de Necesidades Según Tipo de Usuario ............................................. 137
3.3. Programa de Áreas ................................................................................................... 138

3.4. Propuesta Arquitectónica ......................................................................................... 141

3.4.1. Introducción .................................................................................................... 141

3.4.2. Estrategias Proyectuales ................................................................................. 142
a) Análisis Macro ................................................................................................ 142
Problema 01: Carencia de espacio público. El terreno elegido se encuentra en una
zona que carece de espacio. ..................................................................................... 142
b) Análisis Micro-Ubicación............................................................................... 145
c) Modulación. .................................................................................................... 146
Unidad modular........................................................................................................ 146
d) Circulaciones .................................................................................................. 147
Circulación diagonal ................................................................................................ 147
e) Emplazamiento ............................................................................................... 149
f) Relación con el Entorno.................................................................................. 151
g) Edificio y Espacio Público.............................................................................. 152
152
h) Relaciones Funcionales .................................................................................. 152
i) PROYECTO. .................................................................................................. 153
IV. DISCUSION ............................................................................................................ 161

viii
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 163

5.1. CONCLUSIONES ................................................................................................... 163

5.2. RECOMENDACIONES .......................................................................................... 164

VI. REFERENCIAS ....................................................................................................... 166

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 166

VII. ANEXOS.................................................................................................................. 169

ix
ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: cuadro de resumen de aportes ............................................................................... 45

Tabla 2: Operacionalización de las variables. ..................................................................... 51
Tabla 3: Operacionalización de las variables. ..................................................................... 52
Tabla 4: Matricula Pública en Educación Básica Especial 200-2014 ................................. 64
tabla: Tabla 5: Matricula de Personas con Discapacidad severa y profunda de 0 a 20. ...... 65
Tabla 6: Matriculados en Centros Especiales - 2014 .......................................................... 65
Tabla 7: Matriculados de Educación Especial por Tipo de incapacidad – 2014. ................ 66
Tabla 8: Matriculados en Educación Básica Especial por Tipo de Discapacidad - 2015 ... 69
Tabla 9: Matriculados en Educación Básica Especial por Discapacidad - 2015 ................. 70
Tabla 10: Cantidad de alumnos que asisten al cebe la purísima ......................................... 76
Tabla 11: Crecimiento poblacional del distrito de Chiclayo. .............................................. 99
Tabla 12: Crecimiento poblacional del distrito de José Leonardo .................................... 100
Tabla 13: Demanda de alumnos desde el año 2011 hasta el año 2015. ............................. 101
Tabla 14: Demanda de niños con Invalidez en edad escolar en Chiclayo. ........................ 102
Tabla 15: Alumnos que Culminan y no culminan el Año Escolar .................................... 103
Tabla 16: Demanda de Alumnos desde el Año 2011 hasta el Año 2015 .......................... 104
Tabla 17: Demanda de Alumnos CEBE la Victoria .......................................................... 104
Tabla 18: Alumnos que culminaron el año escolar. .......................................................... 105
Tabla 19: Alumnos que Culminan el Año Escolar ............................................................ 107
Tabla 20: Demanda de Alumnos CEBE Jesús de Praga Pimentel .................................... 107
Tabla 21: Alumnos que culminan el año escolar ............................................................... 109
Tabla 22: Mobiliario y Equipamiento Aula Inicial ........................................................... 133
Tabla 23: Mobiliario y Equipamiento de sala de terapia física ......................................... 134
Tabla 27: Mobiliario y Equipamiento de Talleres ............................................................. 135
Tabla 28: Mobiliario y Equipamiento Aula Primaria ........................................................ 136
Tabla 26: Cuadro de Necesidades Aula Zona Educativa .................................................. 137
Tabla 27: Cuadro de Necesidades de Talleres ................................................................... 137
Tabla 28: Cuadro de Necesidades de Salas de Terapia ..................................................... 137
Tabla 29: Cuadro de Necesidades Aulas de Primaria ........................................................ 137
Tabla 30 Programa de áreas - zona administrativa y rehabilitación .................................. 138
Tabla 31: Programa de áreas - zona educativa y servicios complementarios ................... 139

x
Tabla 32: Programa de áreas - zona de servicios generales y zona recreativa .................. 140
Tabla 33: Área total de zonas ............................................................................................ 140
figura 111. Incidencia de polvo ......................................................................................... 142
figura 112. Inseguridad ...................................................................................................... 143
figura 113. Edificio integrador .......................................................................................... 143
figura 114. barreras naturales ............................................................................................ 144
figura 115. Reactivar ......................................................................................................... 144
figura 116. plano de ubicación del terreno ........................................................................ 145
figura 122. Emplazamiento................................................................................................ 149
figura 127. imagen general de centro de educación especial ............................................ 153
figura 128. Planta sótano ................................................................................................... 154
figura 129. planta primer piso............................................................................................ 155
figura 130. Cortes y elevaciones........................................................................................ 156
figura 131. Corte constructivo ........................................................................................... 157
figura 132. vista ingreso principal ..................................................................................... 158
figura 133. vista exterior sótano ........................................................................................ 159
figura 134. vista interior de aula ........................................................................................ 159

xi
ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Análisis del terreno .............................................................................................. 31

Figura 2. Programa y Diagramación.................................................................................... 32
Figura 3. Implantación del proyecto .................................................................................... 33
Figura 4. Vistas interiores y conclusiones ........................................................................... 34
Figura 5. Análisis del terreno .............................................................................................. 35
Figura 6. Programa y diagramación .................................................................................... 36
Figura 7. Implantación del proyecto .................................................................................... 37
Figura 8. Vistas exteriores y concusiones ........................................................................... 38
Figura 9. Análisis del terreno. ............................................................................................. 39
Figura 10. Programa y diagramación. ................................................................................. 40
Figura 11. Implantación del proyecto. ................................................................................. 41
Figura 12. Vistas exteriores y conclusiones. ....................................................................... 42
Figura 13. Lamina síntesis del proyecto Centro de enseñanza para discapacitados en
Albolote. .............................................................................................................................. 44
Figura 14. Opciones de la educación especial. .................................................................... 56
Figura 15. Opciones de la educación especial ..................................................................... 57
Figura 16. Esquema prite. ................................................................................................... 59
Figura 17. Esquema CEBE ................................................................................................. 61
Figura 18. Esquema de centros inclusivos........................................................................... 63
Figura 19. Tasa de matrícula en los centros CEBE ............................................................. 64
Figura 20. Resultados de los cebe a nivel nacional – 2014 ................................................. 67
Figura 21. Personas con discapacidad en edad escolar en la provincia de Chiclayo -2015 68
Figura 22. Ubicación de los centros de educación básica especial sector público .............. 69
Figura 23. Ubicación de los centros de educación básica especial sector privado .............. 70
Figura 24. Personas en educación básica especial en la provincia de Chiclayo – 2015 ...... 71
Figura 25. Delimitación de estudio..................................................................................... 72
Figura 26. Población con alguna discapacidad en los distritos de Chiclayo y J.L.O .......... 73
Figura 27. Clasificación de la discapacidad según coeficiente intelectual .......................... 74
Figura 28. Ubicación del único centro cebe dentro de los 2 distritos .................................. 75
Figura 29. Personas en los distritos de Chiclayo y J.L.O – 2015 ........................................ 76
Figura 38. Conclusión de subcapítulo I: La educación básica especial en la actualidad .... 78
Figura 31. Porcentaje por Tipo de Discapacidad del usuario .............................................. 81

xii
Figura 32. Porcentajes por grupos de edad del usuario ....................................................... 82
Figura 33. Conclusión de sub capitulo II estudio del usuario ............................................. 84
Figura 34. Ubicación de los Cebe que atienden a la población con discapacidad severa y
profunda de los distritos de Chiclayo Y J.L.O .................................................................... 85
Figura 35. Fachadas de ingreso de los CEBE ...................................................................... 85
Figura 36. Análisis de la infraestructura del CEBE la purísima – Chiclayo ....................... 86
Figura 37. Análisis de la infraestructura del CEBE la purísima – Chiclayo ....................... 87
Figura 38. Análisis de la infraestructura del CEBE la purísima – Chiclayo ....................... 88
Figura 39. Análisis de la infraestructura del CEBE la purísima – Chiclayo ....................... 89
Figura 40. Análisis de la infraestructura del CEBE Niño Jesús de Praga – Pimentel ......... 90
Figura 41. Análisis de la infraestructura del CEBE Niño Jesús de Praga – Pimentel ......... 91
Figura 42. Análisis de la infraestructura del CEBE Niño Jesús de Praga – Pimentel ......... 92
Figura 43. Análisis de la infraestructura del CEBE Niño Jesús de Praga – Pimentel ......... 93
Figura 44. Análisis de la infraestructura del CEBE La Victoria – La Victoria ................... 94
Figura 45. Análisis de la infraestructura del CEBE La Victoria – La Victoria ................... 95
Figura 46. Análisis de la infraestructura del CEBE La Victoria – La Victoria ................... 96
Figura 47. Análisis de la infraestructura del CEBE La Victoria – La Victoria ................... 97
Figura 48. Conclusión SUB CAPITULO III: Análisis de la infraestructura de las
instituciones que promueven la educación básica especial. ................................................ 98
Figura 49. Crecimiento poblacional con discapacidad ........................................................ 99
Figura 50. Demanda de niños con invalidez en edad escolar Chiclayo .............................. 99
Figura 51. Demanda de niños con invalidez en edad escolar J.L.O. ................................. 100
Figura 52. Demanda de niños con invalidez en edad escolar en Chiclayo. ....................... 101
Figura 53. Clasificación y Cantidad de Alumnos por Discapacidad ................................. 102
Figura 54. Porcentaje de Alumnos Según Edad ................................................................ 102
Figura 55. Matricula 2015 ................................................................................................. 103
Figura 56. Demanda de Alumnos a través de los últimos Años ........................................ 104
Figura 57. Porcentaje de Alumnos según su discapacidad ................................................ 105
Figura 66. Porcentaje de Alumnos según su Edad ............................................................ 105
Figura 59. Matricula 2015 ................................................................................................. 106
Figura 60. Demanda de Alumnos a través de los últimos años ......................................... 107
Figura 61. Porcentaje de Alumnos según su discapacidad ................................................ 108
Figura 62. Porcentaje de alumnos según su discapacidad ................................................. 108

xiii
Figura 63. Porcentaje de alumnos según su discapacidad ................................................. 109
Figura 64. Resultado de población que asiste a un CEBE................................................. 110
Figura 65. Población no atendida en un CEBE ................................................................. 111
Figura 74: Población en edad escolar no atendida ............................................................ 111
Figura 67. Resultados de la población actual no atendida en un centro de educación
especial .............................................................................................................................. 112
Figura 68. Crecimiento de personas que no alcanzaron vacantes ..................................... 112
Figura 69. Conclusión de sub capitulo IV: estudio de la población demandante .............. 113
Figura 70. Lineamientos a tener en cuenta para la elección del terreno. ........................... 114
Figura 71. Lámina síntesis 01 de elección de terreno........................................................ 115
Figura 72. Lamina síntesis 02 de elección de terreno........................................................ 116
Figura 73. Lamina síntesis 03 de elección de terreno........................................................ 117
Figura 74. Lamina síntesis 04 de elección de terreno........................................................ 118
Figura 75. Lamina síntesis 05 de elección de terreno........................................................ 119
Figura 76. Lamina síntesis 06 de elección de terreno........................................................ 120
Figura 77. Lamina síntesis 07 de elección de terreno........................................................ 121
Figura 78. Lamina síntesis 08 de elección de terreno........................................................ 122
Figura 79. Lamina síntesis 09 de elección de terreno........................................................ 123
Figura 80. Organigrama funcional de usuarios estudiantes ............................................... 124
Figura 81. Organigrama funcional de usuarios acompañantes .......................................... 124
Figura 82. Organigrama funcional de personal administrativo ......................................... 125
Figura 83. Organigrama funcional de personal de servicio ............................................... 125
Figura 84. Trama de interacción zona administrativa ....................................................... 126
Figura 85. Trama de interacción zona rehabilitación ........................................................ 126
Figura 86. Trama de interacción zona educativa ............................................................... 127
Figura 87. Trama de interacción servicios complementarios ............................................ 127
Figura 96. Trama de interacción servicios generales ........................................................ 127
Figura 89. Flujograma zona administrativa ....................................................................... 128
Figura 90. Flujograma zona de rehabilitación ................................................................... 128
Figura 91. Flujograma de zona educativa .......................................................................... 129
Figura 92. Flujograma de zona de servicios ...................................................................... 129
Figura 93. Organigrama general ........................................................................................ 130
Figura 94. Organigrama Zona Administrativa .................................................................. 131

xiv
Figura 95. Organigrama Zona de Rehabilitación .............................................................. 131
Figura 96. Organigrama de Zona Educativa ...................................................................... 132
Figura 97. Organigrama zona de servicios ........................................................................ 132
Figura 98. Matriz espacio funcional aula inicial ............................................................... 133
Figura 99. Mobiliario y Equipamiento Aula Inicial ......................................................... 133
Figura 100. Matriz Aula Inicial ......................................................................................... 133
Figura 101. Matriz Espacio Funcional de Sala de Terapia ................................................ 134
Figura 102. Mobiliario y Equipamiento de Terapia Física ................................................ 134
Figura 103. Matriz de Sala de Terapia Física .................................................................... 134
Figura 104. Matriz Espacio Funcional de Talleres ............................................................ 135
Figura 105. Mobiliario y Equipamiento de Talleres.......................................................... 135
Figura 106. Matriz de Talleres .......................................................................................... 135
Figura 107. Matriz Espacio Funcional Aula Primaria ....................................................... 136
Figura 108. Mobiliario y Equipamiento Aula primaria ..................................................... 136
Figura 109. Matriz Aula Primaria...................................................................................... 136
Figura 110. Carencia de espacio público ........................................................................... 142
figura 111. Incidencia de polvo ......................................................................................... 142
figura 112. Inseguridad ...................................................................................................... 143
figura 113. Edificio integrador .......................................................................................... 143
figura 114. barreras naturales ............................................................................................ 144
figura 115. Reactivar ......................................................................................................... 144
figura 116. plano de ubicación del terreno ........................................................................ 145
Figura 117. Unidad modular - aula psicológica ................................................................ 146
Figura 118. Unidad estructural - aula + circulación .......................................................... 146
Figura 119. Circulación diagonal planta y corte................................................................ 147
Figura 120. Circulación horizontal planta y corte ............................................................. 148
Figura 121. Circulación vertical - planta y corte ............................................................... 148
figura 122. Emplazamiento................................................................................................ 149
Figura 123. Emplazamiento ............................................................................................... 150
Figura 124. Relación con el entorno .................................................................................. 151
Figura 125. Edificio y espacio público .............................................................................. 152
Figura 126. Relaciones funcionales ................................................................................... 152
figura 127. imagen general de centro de educación especial ............................................ 153

xv
figura 128. Planta sótano ................................................................................................... 154
figura 129. planta primer piso............................................................................................ 155
figura 130. Cortes y elevaciones........................................................................................ 156
figura 131. Corte constructivo ........................................................................................... 157
figura 132. vista ingreso principal ..................................................................................... 158
figura 133. vista exterior sótano ........................................................................................ 159
figura 134. vista interior de aula ........................................................................................ 159

xvi
 I
INTRODUCCION

17
I. INTRODUCCION

La educación de las personas con habilidades diferentes Plantea en cada departamento del
aeróstato un ahínco de vehemente quebradero de cabeza. “La organización hábil de los estados
subdesarrollados experimenta un bloqueo cada vez mayor propenso a enaltecer los niveles de
educación, adicionar los esquemas de estudios, apuntar métodos, desplegar capacidades
generales y propias, ocurrir más en perla la semejanza de proporciones y todo junto prepararlos
para un mundo en rápido proceso. Debido a la nadie de infraestructuras, nociones, concepto y
sobre todo de buen interés, la totalidad de las personas con discapacidad no recibe ninguna
educación, verdaderamente; ni tampoco una instrucción primaria. De batalla, de acuerdo con un
repertorio de estadísticas internacionales, romanza el 2% de personas con discapacidad tiene la
parcialidad de demorar al colegio en el dirigible.

La UNESCO Nos da a asimilar que entre el año 2014 y 2016, millones de personas sufren
cualquiera tipo de invalidez, más o menos el 15% de la ciudad mundial., el Instituto Nacional
de Estadística e Informática, dio a saber que en nuestra división el 5,2% del pueblo (1 millón
575 mil personas) presenta cualquiera individuo de discapacidad.

Según el INEI 2012, En el 2014 el 5.2% de peruanos tienen alguna persona de discapacidad
alrededor, siendo 1, 575, 402 personas, solo el 18 % presenta discapacidad severa, esto
obtiene un elegido de 67,274 escolares con esta estipulación. Si los CEBE atienden a una
localidad de 20,899, se concluye que el dígito de personas con discapacidad severa, asciende
así sea de 44 mil escolares están excluidos del sistema educativo.

Lo que nos dice las estadísticas del PAM 2015, el departamento Lambayeque tiene una
localidad real de 44,122 personas que sufre con alguna discapacidad, habiendo un dígito de
4,323, en edad escolar. Siendo José Leonardo Ortiz y Chiclayo los distritos con mayor
número personas con invalidez, con una plaza de 1,646, de los cuales según su factótum
inmaterial, se clasifican en ligero, regular, intolerante y reservado, para el evento de leves y
moderados existe en la novedad una cantidad de 1,086 personas, que representan un 65.3%
de la ciudad universal en uno y otro distritos, de los cuales 466 se encuentran sin directorio
de matrícula alguna, y para el albur de delegado severos y profundos, existe una cantidad de
571 personas, al que representan el 34.7% de la asiento global , habiendo 467 personas que
no cuentan con relación determinado de matrícula. Por ende, en Educación Especial el torneo
es mayor adeudado a que presenta una problemática escondido en el chapoteo.

18
Lo que determino al engendramiento de las subsiguiente problemática: ¿De qué modo un
Centro Educativo Especializado para personas con habilidades diferentes, ayudara a confutar
la descohesión educativa con una infraestructura y tecnología adecuada, proporcionando una
competente educación, evitando la discriminación y desproporcionalidad de oportunidades
en los distritos de Chiclayo y José Leonardo Ortiz?, naciente croquis de investigación
búsqueda Analizar la ruego de usuarios con discapacidad severa y profunda existentes en la
boga, en los distritos ya mencionados y medir un división idóneo para la estudios y gravedad
en la Educación Básica Especial, desarrollando un proyecto arquitectónico CEBE, en una
división determinada según estudio previo, para Chiclayo y José Leonardo Ortiz, con
características que respondan a la naturaleza del proyecto.

El objetivo general que busca esta investigación, es diseñar un centro educativo

especializado (CEBE), para contrarrestar la descohesión educativa específicamente en los
distritos de Chiclayo y José Leonardo Ortiz, para lo cual se estableció los siguientes objetivos
específicos: a) Conocer y analizar el sistema de educación especial en el Perú, para
demostrar la situación actual en la que se encuentra, b) Investigar a la población con
discapacidad en edad escolar de los distritos de Chiclayo y José Leonardo Ortiz, c) Analizar
el déficit de la infraestructura de las instituciones que promueven la Educación Básica
Especial (CEBE), en los distritos mencionados, d) Analizar la demanda de usuarios con
discapacidad severa y profunda existentes en la actualidad, e) Desarrollar una propuesta
arquitectónica de un Centro de Educación Básica Especial (CEBE), en un área determinada
según estudio previo, para los distritos de Chiclayo y José Leonardo Ortiz, con características
que respondan a la naturaleza del proyecto.

Como justificación se plantea tres aspectos importantes: social, tecnológico y económico

con el fin de la creación de una infraestructura y tecnología adecuada, diseñadas tomando en
cuenta aspectos técnicos y constructivos que generen espacios que motiven a la persona a
mejorar sus capacidades y condiciones de vida, proporcionando una eficiente educación,
evitando la discriminación y desigualdad de oportunidades.

La investigación está conformada de seis capítulos: los cuales son: capitulo I: Introducción
de proyecto; capitulo II: Donde se plantea el diseño y método de investigación; capitulo
III: Muestra de resultados que presenta el desarrollo de contenidos, estudios y análisis
realizados relacionados con el proyecto; Capitulo IV: La discusión a través de reflexión y

19
autocritica de los referentes analizados; Capítulo V: Las conclusiones generales de toda la
investigación; Capitulo IV: Las referencias bibliográficas.

1.1. SITUACION PROBLEMÁTICA

1.1.1. Situación del Problema

a) A Nivel Internacional

La educación de las personas con habilidades diferentes plantea en cada estado del
mundo esfuerzos de considerable problema. “La estructura escolar de los países
desarrollados experimenta una presión cada vez mayor propenso a elevar los niveles
de enseñanza, ampliar los programas de estudios, incorporar tecnologías, desarrollar
aptitudes sociales y personales, tener más en cuenta la igualdad de oportunidades y en
conjunto prepararlos para un mundo en rápida evolución (unesco, 2014)

En cualquier fortuna, hay que intentar que saliente enjuiciamiento de cambio en la

mayoría de los países de Europa y del esfera en íntimo ha contribuido a que las familias
afectadas y las escuelas demanden a los poderes públicos sobre las jurisprudencia y
métodos para el entrenamiento, toda esta separación de ambas partes tanto como de
los poderes como asimismo de la plaza es generada por la descohesión educativa,
llegando a obtener a una máximo necrosis en las escuelas y centros de estudios de las
personas con deyección educativas especiales.

Debido al mínimo de infraestructuras, instrumentos, rudimentos y sobre todo de buen

empeño, la mayoría de las personas con discapacidad no recibe ninguna instrucción,
verdaderamente; ni tampoco una educación primaria. De entusiasmo, de tratado con
una inventario de estadísticas internacionales, aria el 2% de personas con discapacidad
tiene el favoritismo de demorar a la casino en el globo. (morillas, 2006)

millones de sujetos sufren con algún tipo de invalidez, alrededor del 15% de la
población mundial, una proporción que va en aumento a medida que la sociedad
envejece y se incrementa las enfermedades, según la OMS dice que, 1 de cada 7 sujetos
tiene alguna invalidez, personas que no solo sufren huella social y aislamiento, sino
también trincheras para acceder a servicios como educación, transporte e, incluso al
sistema de salud (Huerta, 2013).

20
b) A Nivel Nacional

La enseñanza en el Perú está seriamente cuestionada y no sólo por su abyecta calaña

en habitual, sino igualmente a las profundas desigualdades. Una de estas es la que se
da entre el adiestramiento público que presenta los indicadores más bajos y la
entrenamiento privada que tiene un mejor desempeño (Echencopar, 2014).

En esta verdad la Educación Especial forma parte de los estratos más invisibilizados
y excluida de noticias del Gobierno como todavía de la billete, generando de esta guisa
la descohesión educativa, llegando a incrementar la bernegal de no escolaridad en
levante persona de personas, siendo sacrificados habituales de variados y agravadas
formas de aislamiento que les impiden cultivar completamente autonomías e servicios
básicos, como la equilibrio ante la ley, la emancipación de tránsito, el aprendizaje, a
la lozanía, entre otros (vega, 2012).

En el 2014 el 5.2% de peruanos tienen algún tipo de invalidez aproximadamente,

siendo 1, 575, 402 personas (INEI, 2014).

También la encuesta nacional continua (ENCO), puntualiza que los niños con
incapacidad ascienden a 373,749 personas, pero solo el 18 % presenta incapacidad
severa y profunda, esto obtiene un numero de 67,274 estudiantes con esta situación. Si
los CEBE atienden a una población de 20,899, se concluye que la cantidad de personas
incapacidad severa y profunda asciende a más de 44,000 escolares que se encuentran
fuera del medio educativo (DIGEBE, Balance y perspectivas, 2012).

por ello, en Enseñanza Especial el problema está dirigido al acceso y permanencia de

los estudiantes con incapacidad severa y profunda, y por ende se urge de la creación
de centros de educación especial en diferentes ciudades del país (DIGEBE, Balance y
Perspectivas, 2012).

c) A Nivel Local

Los distritos de Chiclayo y José Leonardo Ortiz son elementos integradores principales
de la región Lambayeque, ya que puede disfrutar de todos los servicios que brinda
como, comercio, educación, cultura y salud.

21
En los últimos años, ambos distritos se encuentran en desarrollo y por ello existe un
aumento poblacional, en la actualidad el distrito de Chiclayo cuenta con 289,956 hab.
y el distrito de José Leonardo Ortiz con 190,388 hab.

Pero con respecto al desarrollo urbano tanto como en su infraestructura y

equipamiento, su crecimiento no ha ido a la par.

Uno de los equipamientos urbanos más descuidados en la actualidad son los

destinados al sector de educación especial, la cual provoca una visión dividida entre
los ciudadanos y el gobierno, acerca de un modelo ideal de este sistema, a este
problema se le denomina descohesión educativa, la cual trae dos agravantes: primero,
el poco apoyo de recursos por parte del estado para promover y poner en marcha el
Plan de Educación Especial al cien por ciento, y segundo, la meta de una educación
para todos dista demasiado de haber sido lograda, en tan siquiera una mejoría, aun
siendo ésta de máxima prioridad.

La región Lambayeque cuenta con una población actual de 44,122 personas que sufre
con alguna discapacidad, habiendo una cantidad de 4,323, en edad escolar (4 a 20
años). Siendo José Leonardo Ortiz y Chiclayo las ciudades con mayor población de
personas de este tipo de problema, con una población de 1,646, de los cuales según su
coeficiente intelectual, se clasifican en leve, moderado, severo y profundo, para el caso
de leves y moderados existe en la actualidad una cantidad de 1,086 personas, que
representan un 65.3% de la población total en ambos distritos, de los cuales 466 se
encuentran sin registro de matrícula alguna, y para el caso de coeficiente severos y
profundos, existe una cantidad de 571 personas, al que representan el 34.7% de la
población total , habiendo 467 personas que no cuentan con registro alguno de
matrícula. Por ende, en Educación Especial el reto es de más nivel debido a que
presenta una problemática latente en la actualidad.

De ese balance, surge la idea de realizar una investigación profunda de la problemática

en ambos distritos, donde existe una sola institución educativa (Centro de educación
Básica Especial “CEBE” La Purísima - Cruz de la esperanza - Chiclayo), la cual no
abarca la gran demanda de atención para este tipo de personas, la misma que no reúne
las condiciones para ayudar a mitigar sus necesidades y donde carece de la presencia
de espacios adecuados para la atención de calidad para este tipo de personas.

22
 1.1.2. Formulación del Problema

Por lo tanto, la problemática quedara definida de la siguiente manera:

¿De qué manera un Centro Educativo Especializado para personas con

habilidades diferentes, ayudara a contrarrestar la descohesión educativa con una
infraestructura y tecnología adecuada, proporcionando una eficiente educación,
evitando la discriminación y desigualdad de oportunidades en los distritos de
Chiclayo y José Leonardo Ortiz?

1.2. Objetivos de la investigación:

1.2.1. Objetivo general:

Analizar los aspectos relacionados a la Educación Especial, para contrarrestar la

descohesión educativa específicamente en los distritos de Chiclayo y José Leonardo
Ortiz, con el planteamiento de una infraestructura y tecnología adecuada,
proporcionando una eficiente educación, evitando la discriminación y desigualdad de
oportunidades.

1.2.2. Objetivos Específicos:

Conocer y analizar el sistema de Educación Especial en el Perú, para demostrar la

situación actual en la que se encuentra, con la finalidad de identificar la problemática.

Investigar a la población con discapacidad en edad escolar de los distritos de Chiclayo

y José Leonardo Ortiz, para así poder clasificarlos según su coeficiente intelectual y
conocer sus necesidades educativas, determinando el usuario para el nuevo centro
educativo.

23
 Analizar el déficit de la infraestructura de las instituciones que promueven la
Educación Básica Especial (CEBE), existente en los distritos de Chiclayo y José
Leonardo Ortiz.

Analizar la demanda de usuarios con discapacidad severa y profunda existentes en la

actualidad, en los distritos de Chiclayo y José Leonardo Ortiz. Analizar y determinar
un lugar adecuado para la enseñanza y difusión en la Educación Básica Especial, para
los distritos de Chiclayo y José Leonardo Ortiz.

Desarrollar una propuesta arquitectónica de un Centro de Educación Básica Especial

(CEBE), en un área determinada según estudio previo, para los distritos de Chiclayo y
José Leonardo Ortiz, con características que respondan a la naturaleza del proyecto.

1.3. Justificación

Social.

La descohesión educativa, está basada en un enfoque dividido entre la sociedad y el

estado acerca de un tipo de sistema educativo, fundamentado en la equidad social, el
predominio del Estado de derecho y el respaldo, la cual da como resultado un conjunto
de servicios ineficientes, inmersa al ámbito de personas con este tipo de necesidades.

Tecnológica.
En el Perú, el transcurso de formación educativa para personas con necesidades
educativas especiales es deficiente, sobre todo en el interior del país, debido a la
carencia de infraestructura y equipamiento adecuado para los estudiantes. y se
requieren procedimientos inmediatos para cumplir con los objetivos de la Educación
Especial, que es asociar a las personas con invalidez física o mental a la comunidad.
Económica.
Por estudios realizados se evidencia que en gran mayoría la gente que sufre de alguna
incapacidad, son de bajos recursos económicos, por tal motivo tienen dificultades para la
accesibilidad a los centros de estudios y dificulta el buen desarrollo de sus actividades.
La construcción de un Centro de Educación Especial, es una idea para dar principio a
una obra con las condiciones arquitectónicas necesarias y suficientes para una óptima
habilitación.

24
1.4. Marco Teórico

1.4.1. Conceptos y definiciones

Definiciones de Terminología

Descohesión educativa: La descohesión educativa, está basada en una visión dividida

entre la sociedad y el estado acerca de un tipo de sistema educativo, fundamentado en
la justicia social, la primacía del Estado de derecho y la solidaridad. La descohesión
educativa perjudica a todo este sistema, afectando negativamente su calidad. La
educación debe ser una independencia a la cual todo ser debería estar integrado, pero
no es así. Las discrepancias de niveles de educación entre espacios regionales
mantienen brechas separadas para los que están siendo excluidos (Barrionuevo, 2016).

Equipamiento urbano: Es la generalidad de edificios y espacios, predominantemente

de uso público, en adonde se realizan actividades complementarias a las de estancia y
misión, que proporcionan a la villa aseo de inmortalidad social y de amarras a las
actividades económicas, sociales, culturales y recreativas (SEDESOL, 1999); es un
elemento contundente de los centros urbanos y poblaciones rurales; la infraestructura
adecuada de éste, determina la calaña de vitalidad de los habitantes que les permite
florecer social, económica y culturalmente (CONURBA, 2015).

Planificación educativa: Es el enjuiciamiento de partidura natural y sistemática de

actividades y proyectos a programar asignando proporcionadamente los bienes
existentes para impresionar los educativos educacionales (elizet, 2010).

Infraestructura: conjunto de elementos o servicios que se consideran necesarios para

el funcionamiento de una estructuración o para el florecimiento de una argumento
(UCHA, 2010)

Crecimiento Poblacional: Es la alteración en el pueblo en una determinada década, y

puede ser cuantificado como el altibajo en el número de individuos en una ciudad por
unidad de legislatura para su medición (Balcazar, 2013).

25
Términos relacionados a la educación especial.

Estimulación temprana: También llamada Intervención o Atención Temprana; es

una disciplina que supone una obra prescripción que asiste al bebé hasta los 36 meses,
cuando levante está en ubicación de afecto por indisposición o alteraciones en su grana.
Implica una complementariedad disciplinaria necesaria para atender las complejidades
de las áreas estructurales del grana y un planeamiento y Acomodamiento a las
antecedentes únicas y particulares de cada angelito y su familiares. (Robles, 2008)

Terapia ocupacional. Es una advertencia asociado sanitaria que evalúa la gravedad

del don nadie para practicar las actividades del dinamismo cotidiano e interviene
cuando inmortalidad repercusión está en derramamiento o dañada por cualquier causa.
El protestativo ocupacional utiliza la acción con objeto y el entorno para mejorar a la
don nadie a comprar el principios, las destrezas y las actitudes necesarias para suscitar
las tareas cotidianas requeridas y alcanzar el máximo de albedrío e integración
(Robles, 2008).

Inclusión educativa: Es un principio teórico de la pedagogía que hace documentación

a la manera en que se adeudamiento de dar respuesta en el casino, a la variedad. Es un
período que surge en la década de los 90 y que intenta suplantar al de Composición,
hasta ese periquete el imperioso en la rutina pedagógica. Su potencial fundamental es
renovar el método para replicar a todos los estudiantes, en vez de saber que son los
estudiantes quienes se tienen que someterse al sistema, integrándose a él. Este
rudimento implica que es la asociación la que está preparada para intercalar a todo
bebé, considerando que la variedad es un arreglo básico del ser humano. (Robles,
2008)

Bases Teóricas

Bases teóricas y de investigación en educación especial.

Bases teóricas y de averiguación en entrenamiento distinto es un manual teórico y

plano sobre el entrenamiento exclusivo en el contexto del pensionado inclusivo. Si
admisiblemente no agota la universalidad de conocimientos que el profesor ha de
dominar para su buen originar en el vestido, sí engloba todo lo concerniente a la
tendencia y credencial de su envite gremial para guardar la desemejanza. Para

26
contribuir a naciente indiferente el libro se ha diseñado pensando en la aprieto de
seducir permanentemente a la punto del catedrático con el fin de hacerle rememorar
sobre sus propios conocimientos e ideas rodeando la Educación Especial y a la escuela
de la diversificación (Ortega, 2012).

Principios de la educación especial.

Los manuales de fusión e integración, referidos a aquellos niños que por incapacidades
diversas no podían permanecer el adiestramiento rabisalsera, comenzaron a extenderse
en el término de los años setenta por toda Europa, Canadá y los Estados Unidos;
irreflexivo algunos gobiernos decidieron enquistar dichos noción en sus propias
abogacías. España, ¡cómo no!, se unió todavía a saliente enjuiciamiento de
modernización. La ley franca de adiestramiento año 1970, en los caracteres 53 y 93
establece la integración educativa. En el año 1982 con la promulgación de la ley de
integración social del minusválido, se dio un flamante tirada y fortalecimiento a estos
rudimentos. Y, se finalmente, la LOGSE asume dicho conocimiento al fijar que «el
entrenamiento al estudiante con deyección educativas especiales se regirá por los
conocimientos de fusión y de integración hábil. (Manzano, 2001)

Educación especial: Centros educativos y profesores ante la diversidad.

El espacio de levante ejemplar está vivo en tres unidades temáticas que ofrecen una
imagen aspecto del crecimiento histórico de la Educación Especial y una amplia y
precisa fantasía del dechado auténtico del currículum y de las estructuras y medidas
organizativas para custodiar a la riqueza, sin eludir el croché del monitor y de los
familiares. A mi manera de ver, considero que puede ser más sabroso plantar una
esquema de los temas tratados en el vademécum que dar mi creencia sobre ellos,
kiosco que el capacidad del texto posee una placer temática extraordinaria y muy
instructiva para quien demuestre expectativa en oriente terreno (Palomino, 2004)

Sánchez Palomino señal al conferenciante la proceso que la Educación Especial ha

tenido en su devenir histórico, social y legal; centrando el interés en los cambios de
naciente esfera disciplinar partida en los aspectos epistemológicos como en las
prácticas educativas; cambios que 2014 únicamente pueden amancebarse desde sus
circunstancias históricos; y, es así como nos los da a asimilar el dramaturgo.
(Palomino, 2004)

27
Torres González analiza el grana abstracto de la Educación Especial, desde sus
orígenes hasta la aceptación, para poder comprender los procesos de bloque de la
Educación Especial como consejo; deteniéndose en el fructificación de otras ciencias
que han contribuido en confort arquitectura. Aporta unas aclaraciones del chasis
epistemológico, mostrando el progreso de la noticia de Educación Especial en los tres
grandes períodos del bulo de la Educación Especial, marcados por la trampa de dos
variables: las actitudes sociales relativas a las personas con discapacidad y
sufrimientos de instrucción y los avances científicos y las perspectivas de la asociación
en cada santiamén. Los cambios conceptuales e ideológicos originados por estas
variables nos dirigen, en la bogadura, a un dechado fragmentario con destino a la don
nadie con discapacidad (González, 2004)

Nueva arquitectura para la educación.

La obra aplicada en el comienzo de entornos educativos protección de manera

sustancioso el modo en que estudiantes y profesores se desenvuelven. Espacios
estimulantes que permiten a los estudiantes reunirse significan, ha desprendido
división, una vaquilla en la enseñanza de las sociedades en las cuales vivimos. Este
ejemplar presenta un repertorio de escuelas, universidades e institutos, diseñados para
fomentar, incitar y dirigir el caletre de sus usuarios. Las fotografías en color de los
proyectos, cercano con planos y explicaciones de los propios arquitectos, son un traje
gastador para los lectores de esta pileta invaluable. Estos elementos proporcionarán
inspiración para arquitectos, estudiantes de obra y otros profesionales involucrados en
borde de la educación (Broto, 2013)

Bases Históricas
La Historia de la Educación Especial.
La Formación Especial ha ido logrando una gran preeminencia hipotética y práctica al
tiempo de colosales mejoras a lo largo del tiempo:
Antecedentes históricos de la educación especial a nivel mundial.
“al pasar del tiempo en la humanidad siempre han existido personas con discapacidad,
por ello, el tener ciertas desventajas para la realización de acciones respetadas por otros
sujetos como completamente estereotipadas, los llevó a tener un mayor reto dentro de
este proceso histórico, tratando de convencer a las sociedades de que ellos no eran una

28
clase aparte. El desarrollo de las civilizaciones y su supervivencia dependían en gran
parte de la fuerza física, razón por la cual el niño que presentaba alguna deformidad se
dejaba morir, era abandonado en el desierto o arrojado a la selva donde moría de
hambre o devorado por los animales. En la Antigua Roma, los niños deficientes, por
lo general eran abandonados en las calles y en algunos casos eran arrojados al río Tiber.
En el renacimiento, la iglesia, con la autoridad lograda, dejó el cuidado de los enfermos
mentales a la sociedad en general, encarcelándolos en los monasterios y
encadenándolos entre los criminales” (Robles, 2008)
Orígenes de la educación especial.
“El principio del Renacimiento fue el período en el cual la sociedad dio sus primeros
pasos en conocer su responsabilidad frente a los problemas de los enfermos y los
pobres, incluyendo dentro de ellos a los limitados físicos, creando leyes, instituciones
y otras formas de mejorar la situación frente a la sociedad. debemos de arriar la
celebridad de fray Gilabert Cofre, como una de las aportaciones más antiguas en el
recorrido de la aprendizaje a sujetos con problemas especiales, ya que a comienzos del
siglo XV creó en Valencia un liceo en el que se prestaba atención a personas con
defectos psíquicos (Robles, 2008)
Historia de la educación especial en el Perú.
En los años 70 la Innovación Formativa establece adentro del Sistema Educativo
Peruano la modalidad de Educación Especial (D.L. Nº 19326), que considera en el
interior de la estructura orgánica del Ministerio de Educación a la Dirección de
Educación Especial. A esta Dirección se le encarga recetar las políticas de la
modalidad y las correspondientes orientaciones técnicas

29
1.4.2. Marco referencial.

Tesis referenciadas.

Internacional (ver fichas A4 página 27 y 28)

TEMA: diseño de centro educativo para discapacitados físicos, en el area

sur de la ciudad capital de guatemala

AUTOR: Gabriela Eunice Palencia Vielman

UBICACIÓN: Guatemala

AÑO: 2012

TEMA: Centro de estimulacion para niños con sindrome de down

AUTOR: CARLOS LOPEZ ROSALES

UBICACIÓN: Chile

AÑO: 2010

Nacional (ver fichas A4 página 27 y 28)

TEMA: Centro inclusivo para personas con discapacidad mental

AUTOR: HERMOZA ALARCÓN, SANDRA PAMELA

UBICACIÓN: Guatemala

AÑO: 2013

30
Figura 1. Análisis del terreno
Fuente. Autor Gabriela Eunice Palencia Vielman

31
Figura 2. Programa y Diagramación
Fuente. Autor Gabriela Eunice Palencia Vielman

32
Figura 3. Implantación del proyecto
Fuente. Autor Gabriela Eunice Palencia Vielman

33
Figura 4. Vistas interiores y conclusiones
Fuente. Autor Gabriela Eunice Palencia Vielman

34
Figura 5. Análisis del terreno
Fuente. Autor Carlos López rosales

35
Figura 6. Programa y diagramación
Fuente. Autor Carlos López rosales

36
Figura 7. Implantación del proyecto
Fuente. Autor Carlos López rosales

37
Figura 8. Vistas exteriores y concusiones
Fuente. Autor Carlos López rosales

38
Figura 9. Análisis del terreno.
Fuente. Autor Sandra Pamela Hermoza Alarcón

39
Figura 10. Programa y diagramación.
Fuente. Autor Sandra Pamela Hermoza Alarcón.

40
Figura 11. Implantación del proyecto.
Fuente. Autor Sandra Pamela Hermoza Alarcón.

41
Figura 12. Vistas exteriores y conclusiones.
Fuente. Autor Sandra Pamela Hermoza Alarcón.

42
1.4.3. Referencias proyectuales.

Proyecto: Centro de enseñanza para discapacitados en Albolote.

Lugar: Albolote, Granada.

Equipo: Joaquín Aramburu Maqua, Izabela Wieczorek, José Luis Gómez de

Tomás, Ignacio M. Revuelta

Fecha: 01/01/2005

Descripción:

En Nuevo Cubillas, Albolote, en la vega de Granada, se desarrolla este proyecto para

Centro de Enseñanza para Discapacitados sobre una parcela de 12.030 m2 a instancias
de la Caja General de Granada. Las instalaciones cuentan con aulas, informática,
laboratorio, talleres, rehabilitación, gimnasio, sala de juegos, vestuario, área de
dirección y administración, zona de internado y pista polideportiva. Se trata de un
medido ejercicio volcado tanto hacia el interior como en su relación con el entorno,
con criterios medioambientales de ahorro y eficiencia energética y buscando
minimizar el impacto visual de un edificio de casi nueve mil metros cuadrados. El
usuario percibe una sensación de amplitud más allá de las dimensiones reales del
conjunto gracias las transparencias, los jardines interiores, las fugas visuales y los
fondos de perspectiva abiertos al paisaje exterior.
Se ha formalizado el grueso del programa en una extensa plataforma semienterrada
con tratamiento vegetal en su plano de cubierta y horadada mediante jardines
interiores. Bajo rasante, la planta inferior acoge las zonas de uso docente y servicios
complementarios como el gimnasio, el aparcamiento y las instalaciones. En la planta
superior se sitúan la zona administrativa, atención médica, gimnasio, salón de actos y
zonas comunes de las residencias. Sobre el basamento casi natural de la plataforma se
elevan los hitos formales arquitectónicos del conjunto: los volúmenes que albergarán
los dormitorios de la residencia de los alumnos (dos plantas) y de las hermanas (una
planta) y las cubiertas de los espacios de mayor dimensión y singularidad: salón de
actos, biblioteca y gimnasio.

43
Figura 13. Lamina síntesis del proyecto Centro de enseñanza para discapacitados en Albolote.
Fuente: http://argolaarquitectos.com/web/project/centro-de-ensenanza-para-discapacitados-en-albolote/

44
1.4.4. Cuadro Resumen de Aportes

Tabla 1: cuadro de resumen de aportes

Tesis
Proyecto que se integra al espacio público.
Tienen en cuenta en su emplazamiento.
Dirección predominante del viento.
Fuente de perturbación de ruido.
Iluminación natural constante.
Nacional Ventilación cruzada.
Contaminación sonora.
Volúmenes de barrera sonora.
Contemplación e inspiración.
Espacio público.
Relación del entorno con el edificio.
Internacional Espacios donde los padres interactúen con los niños

1.4.5. Marco Normativo

Se ha considerado las siguientes normas contenidas en el Reglamento Nacional de

Edificaciones; en su título III Arquitectura:

Norma A.010: Condiciones generales.

Esta norma establece los criterios y requisitos mínimos de diseño Arquitectónico que
deberán cumplir las edificaciones.

Capítulo I: características de diseño:

Capítulo V: accesos y circulaciones:
Capítulo VI: servicios sanitarios:
Capítulo VII: ductos:
Capitulo XI: estacionamientos:

45
Norma A.040: Educación.

Esta norma establece las características y requisitos que deben tener las edificaciones
de uso educativo para lograr condiciones de habitabilidad y seguridad; considerando
que: Se designa inmueble de uso pedagógico a toda edificación predestinada a
proporcionar aprendizaje y enseñanza, y sus dinamismos adicionales.

Norma A.100: Recreación y deportes.

Esta norma establece que se denominan edificaciones para fines de recreación y

deportes aquellos destinados a las actividades de esparcimiento, recreación activa o
pasiva, a la presentación de espectáculos artísticos, a la práctica de deportes o para
concurrencia a espectáculos deportivos, y cuentan por lo tanto con la infraestructura
Necesaria para facilitar la realización de las funciones propias de dichas actividades.

Norma A.120: Accesibilidad para personas con discapacidad.

Capítulo II: condiciones generales:

Artículo 5.- Este artículo especifica requisitos mínimos a consideraren las áreas de
acceso a las edificaciones.

Artículo 6.- Este artículo especifica requisitos mínimos a considerar en ingresos y

circulaciones de uso público.

Artículo 7.- Este artículo especifica que las circulaciones de uso público deberán
permitir el tránsito de personas en sillas de ruedas.

Artículo 9.- Explica condiciones para el diseño de rampas.

Artículo 14.- Referido a los resquicitos de los servicios higiénicos, especificando

número de aparatos sanitarios y considerando aparatos sanitarios para sujetos con
invalidez.

Artículo 15.- Específica condiciones para el estacionamiento de uso público.

Norma A.130: Requisitos de seguridad.

Esta norma establece que las edificaciones, de acuerdo con su uso, riesgo, tipo de
construcción, materiales de construcción, carga combustible y número de ocupantes,
deben cumplir con los requisitos de seguridad y prevención de siniestros que tienen

46
como objetivo salvaguardar las vidas humanas, así como preservar el patrimonio y la
Continuidad de la edificación.

Capítulo I: Sistemas de evacuación:

Artículo 5.- Clasifica y define las puertas de evacuación: Puerta de emergencia, Puerta
corta humos y Puerta corta fuego.

Artículo 6.- Requisitos de las puertas de evacuación

Artículo 12.- Los medios de evacuación son componentes de una edificación,

destinados a canalizar el flujo de ocupantes de manera segura hacia la vía pública o a
áreas seguras para su salida durante un siniestro o estado de pánico colectivo.

Artículo 16.- Las rampas serán consideradas como medios de evacuación siempre y
cuando la pendiente esté diseñada de acuerdo con la Norma A.120.

47
 II
MATERIAL Y MÉTODOS

48
II. MATERIAL Y MÉTODOS

2.1. Tipo y Diseño de Investigación.

El tipo y diseño de investigación

La investigación se contempla en un estudio explicativo y diseño no experimental, porque
mediante distintos tipos de recopilación y de información de referentes arquitectónicos
diseñados en otros lugares, y las entrevistas a personas experimentadas en el tema, sirvieron
como base para empezar a solucionar los puntos encontrados en la problemática y proyectar
una propuesta arquitectónica que responda al lugar.

2.2. Método de investigación.

Método transversal: Este diseño de investigación recolecta datos de un solo momento y en
un tiempo único. El propósito de este método es describir variables y analizar su incidencia
e interrelación en un momento dado.

Escenario: El escenario en un área libre, perteneciente a una nueva urbanización, de la

inmobiliaria los pinos, la cual aún no cuenta con lotización, ubicado en la prolongación
Bolognesi, Chiclayo – Lambayeque.

2.3. Población y Muestra.

Población: Por las consideraciones ya descritas en los antecedentes de la problemática, es
lógico delimitar la población, siendo en este caso, Chiclayo y José Leonardo Ortiz,
específicamente en zona urbana, la cual tiene un significativo desarrollo, pero a la vez un
considerable aumento en sus problemas sociales, también facilitaría en gran medida el
acceso a la información y el reconocimiento de sus necesidades de infraestructura para
afrontar estos casos. En relación al tipo de usuario o grupo a estudiar (muestra), La población
de estudio estuvo formada por todas aquellas personas que cuentan con discapacidad severa
y profunda en edad escolar (0 a 20 años) en el año 2016, siendo así muy beneficioso para
poder recolectar información básica sobre los requerimientos a tener en cuenta al formular
algún tipo de solución.

Muestra. De acuerdo a información proporcionada por el INEI, mediante la primera

encuesta nacional especializada sobre discapacidad (ENEDIS), en ambos distritos señalados,

49
existen 571 niños con incapacidad severa y profunda hasta el año 2016 que son las que han
sido incluidas en el estudio.
Tamaño de la muestra. Debido a que se conoce el número de personas que conforman la
población de ambos distritos, estadísticamente se dice que es una población finita y que una
vez dada ésta condición se aplicó una fórmula (Sierra, 1979) que a continuación se presenta
y se describen sus elementos que la integran:

En donde, N = tamaño de la población Z = nivel de confianza, P = probabilidad de éxito, o

proporción esperada Q = probabilidad de fracaso D = precisión (Error máximo admisible en
términos de proporción).
N=77234
Z= 1.80
p= 0.05
q= 0.95
d= 0.05
n= ____571 (1.8)² x 0.05 x 0.95____
0.05² (571-1) + 1.8² x 0.05 x 0.95
n= ____1850.04x 0.05 x 0.95______
0.0025 (570) + 1.8² x 0.05 x 0.95
n= _____ 87.89_______
1.425+3.24x0.05x0.95
n= ___87.89___
1.5789
n= 55.67

El tamaño de la muestra para la población de Chiclayo y José Leonardo Ortiz en etapa escolar
es de 56 personas probabilísticas de tipo sistemático, las cuales a través de la oficina de
CONADIS Chiclayo se obtuvo una lista de personas de ambos distritos del padrón general
de personas con discapacidad (ver lista en anexos pág. 180).
La cantidad de encuestados por cada distrito, se determinó en base a la cantidad de población,
siendo Chiclayo el distrito más poblado, de esa manera se precisó que para Chiclayo sean 35
personas encuestadas y para José Leonardo Ortiz sean 21.

50
2.4. Operacionalización de las Variables.

Variable dependiente (VD)

Tabla 2: Operacionalización de las variables.

VARIABLE
DIMENSIONES INDICADORES
DEPENDIENTE
Educación Escasez de especialistas.
Carencia de apoyo a personas de bajos recursos
Inadecuada política educativa.
Ausencia tecnológica.
Ambiental Insalubridad en las calles (niños deambulando).
Social Exclusión social.
Inadecuada relación social.
Desigualdad.
Pérdida de calidad de vida.
Falta de actividades culturales.
DESCOHESIÓN Falta de cohesión.
EDUCATIVA Marginación.
Económico Presupuesto insuficiente de parte del gobierno.
Desinterés de inversión pública.
Pobreza.
Falta de interés de las autoridades.
Descentralización.
Usuario Condiciones insuficientes educativas.
Pérdida de calidad de vida.
Falta de sensibilización de padres.
Falta de capacitación a los padres.
Discapacidad.
Mala alimentación.

Fuente. Elaboración propia.

51
Variable Independiente (ID)

Tabla 3: Operacionalización de las variables.

VARIABLE
DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE
ARQUITECTONICO Respetar los criterios Arquitectónicos.
Respetar el Reglamento Nacional de Edificaciones.
Implementar con las medidas de seguridad
necesarias.
CENTRO TECNOLOGIA Diseño de una infraestructura y equipamiento de
EDUCATIVO alta tecnología de vanguardia.
ESPECIALIZADO Uso de la tecnología adecuada.
URBANO Integración con la ciudad.
Aporte al plan de desarrollo urbano.

Fuente: Elaboración Propia

2.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información

Técnicas
La recopilación de la información para esta investigación fue primaria y secundaria, dentro
de la recopilación primaria se procedió a realizar la recolección de distintas fuentes, así como
proyectos arquitectónicos realizados en otras condiciones, para el sustento de la
investigación.
La encuesta y entrevista como recopilación secundaria, son técnicas que sirvieron para la
recolección de información y su respectivo análisis para poder llevarla a la proyección de la
propuesta arquitectónica.
Instrumentos
El principal instrumento para recopilar la información fue a través de un cuestionario que se
diseñó necesariamente para ésta investigación, se aplicó el cuestionario a los padres de las
personas involucradas con discapacidad severa y profunda para determinar su punto de vista
frente a las principales problemáticas y conocer sus actividades y necesidades, la dirección
de viviendas fueron obtenidos por la Oficina Municipal de Atención a la Persona con
Discapacidad (OMAPED) de cada distrito. El modelo del cuestionario y resultados se
encuentra adjunto en anexos.

52
2.6. Validación y Confiablidad de los Instrumentos

Para examinar la investigación recogida mediante las herramientas aplicadas, se utilizaron

modelos estadísticos como frecuencias simples y porcentuales. La confiabilidad de los
instrumentos es certera por que han sido tomados del mismo usuario. Las condiciones de la
toma de información ha sido la adecuada, además supervisada por un profesional encargado.

53
 III
RESULTADOS

54
III. RESULTADOS
3.1. Desarrollo de Contenidos

3.1.1. SUB CAPITULO I: La educación básica especial en la actualidad

Antecedentes de la Educación Especial a Nivel Nacional

“El Método Pedagógico Peruano ha habituado en los últimos 40 años una serie de
cambios difíciles y significativos en las habilidades, conocimientos y destrezas, los
cuales se reflejan en la escuela y en la sociedad pedagógica para dar respuesta a las
insuficiencias pedagógicas especiales.

Ha sido largo el camino de la Formación Especial en la atención a este grupo, desde

las propuestas basadas en terapias individualizadas, con un enfoque clínico
rehabilitador y en instituciones educativas especiales, totalmente divorciadas de la
educación regular prevista para estudiantes “normales”, hasta la implementación de un
modelo social basado en un enfoque de derechos, siendo el más importante el derecho
a una educación de calidad en igualdad de condiciones y oportunidades, conjuntamente
con sus pares, en instituciones educativas regulares como lo propone la Convención
sobre los derechos de las personas con discapacidad en su Art. 24
(ONU2006),ratificado por el Gobierno peruano en el 2007” (DIGEBE, Balance y
Perspectivas, 2012)

55
Opciones de la Educación Especial a Nivel Nacional

Figura 14. Opciones de la educación especial.

Fuente. Elaboración propia

56
Figura 15. Opciones de la educación especial
Fuente. Elaboración propia

57
Programa de Intervención Temprana - PRITE

“La Ley N° 28044, Ley General de Educativa, instituye que la Educación Básica
Regular percibe los niveles de aprendizaje auténtico, primaria y secundaria.

La Formación Inicial atiende a niños de 0 a 2 años en manera no escolarizada y de 3 a

5 primaveras en manera escolarizada. Cumple la finalidad de grabar conocimientos de
aprendizaje que favorezcan al saque sistémico de los niños, tomando en cuenta su
florecimiento accionista-cariñoso y documentado, el consigna oral y galán, la
psicomotricidad y la reverencia a su tasa, con el choto de la dinastía y del colegio. Los
estudios original en el interior de la valor de interés a la primera comienzo del Estado
adeudo reponer a las insuficiencias de lozanía y manutención a través de un ejercicio
Intersectorial” (DIGEBE, balance y perspectivas, 2012)

Los PRITE son actividades encaminadas a los menores de 5 primaveras con problema
o en alerta de adquirirla, que sirven curiosidad especializada, universal y específica a
delación de una tropa multifacético de expertos, con la audiencia activa de la familia
y la colegio. El cuidado en la tarea tiene pieza no escolarizado con fines de aprestar,
revelar y guardar oportunamente para el colérico motín del potencial de las personas
con atrofia o en aviso de obtenerlo. Son blandos respecto a lapso de vigilante,
ajustándose a las particularidades y deposición de los niños, a la dinámica accesible, a
las informes geográficas, socioculturales y económicas del ámbito”

58
 Esquema de Funcionamiento.

Figura 16. Esquema prite.

59
Centro Educación Básica Especial - Cebe

El cuidado de estos estudiantes está a cargo de competitivos pedagógicos y no docentes

competentes y con práctica, que conforman el Miembro de Encargo Psicopedagógico,
y familiares, que deben hacer proyectos educativos de acuerdo con los reglamentos de
educación especial en el Perú, el cuidado es pedagógico, mancomunado en inicial y
primaria, correlativo a donde se ubicarlo al grado que pertenezcan, correspondiendo
con las edades reguladas referenciales para cada nivel educativo de la Educación
Regular (DIGEBE, balance y perspectivas, 2012)

La respuesta educativa está enmarcada en el Diseño Curricular Nacional, que al ser

hogareño y flexible permite llevar a cabo los ajustes para responder de manera
específica a las disposiciones educativas de los estudiantes. La ilusión educativa de los
estudiantes con discapacidad severa o profunda se caracteriza por la individualización
en la intervención, de tratado a sus características y micción que determina la utilidad
de los materiales y tacataca específicos que requieran. El CEBE atiende las
educaciones educativas especiales de niños, niñas y adolescentes que tienen
determinado individuo de discapacidad severa o profunda. Debe tener encuadre
inclusivo. Si un padre lleva a su cría con discapacidad física, motora o anímico
moderada, deberá transferirlo a la Escuela Básica Regular o Técnico Productiva, para
lo cual, sus especialistas realizarán una estimación psicopedagógica. (DIGEBE,
balance y perspectivas, 2012).

60
 Esquema de Funcionamiento.

Figura 17. Esquema CEBE

Fuente. Elaboración propia

61
Inclusión de Estudiantes con Discapacidad

La Educación inclusiva implica que todos los jóvenes y adultos de un determinado

consistorio aprendan juntos autónomamente de su paso, sus condiciones personales,
sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier desasosiego de
instrucción o discapacidad. Se negociación de una escuela que no pone requisitos de
filo ni mecanismos de opción o discriminación de ninguno individuo, para hacer
efectivamente efectivos los derechos a la educación, a la uniformidad de oportunidades
y a la participación. En la liceo inclusiva todos los alumnos se benefician de una
enseñanza adaptada a sus deyección y no exclusivamente los que presentan micción
educativas especiales. (DIGEBE, balance y perspectivas, 2012)

El adiestramiento inclusivo se asocia frecuentemente con la localidad de los niños con

discapacidad en la escuela popular y de otros alumnos etiquetados "con deposición
educativas especiales". Sin requisa, esta acepción estaría más relacionada, según lo
expresado anteriormente, con la noción de integración educativa y no el de comienzo.

El concepto de educación inclusiva es más extenso que el de integración y noticiero

de un virtual diferente, porque está relacionado con el género mismo de la educación
sincrónico y del liceo popular. El aprendizaje inclusivo implica que todos los niños y
niñas de un determinado ayuntamiento aprendan juntos autónomamente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una
discapacidad. (DIGEBE, balance y perspectivas, 2012)

62
 Esquema de Funcionamiento.

Figura 18. Esquema de centros inclusivos.

Fuente. Elaboración propia

63
Avances y Situación Actual de la Educación Especial a Nivel Nacional

Centro de Educación Básica Especial - Cebe

Revisando la notificación estadística de la matrícula de estudiantes con discapacidad en la

modalidad de Educación Básica Especial, desde el año 2007 al 2014, según el abrevadero
de anuncio del Censo Escolar, se puede observar el encogimiento de la plaza matriculada en
los Centros de Educación Básica Especial (Tabla N° 6)

Tabla 4: Matricula Pública en Educación Básica Especial 200-2014

Concepto 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014

Especial 23,0 22,2 23,7 21,6 18,6 18,1 17,4 16,17
ESCOLARIZADO 19,8 20,6 20,7 18,6 16,2 16,1 18,8 ------
No escolarizado/ PRITE 3,1 4,57 3,02 3,05 2,38 1,97 2,61 ------

Fuente. Escale 2014 - Elaboración propia

Se puede descontextualizar que la aldea general de la Educación Básica Especial matriculada

en los excusado educativos de convenio pública al 2014, registró una estrechamiento
progresiva de la canon de matrícula.

DISMINUCION PROGRESIVA DE LA
TASA DE MATRICULA EN LOS CENTROS “CEBE”

14%
14

12

10 9%

8
6%
6

4 3%
2%
2

0
año 2010 año 2011 año2012 año 2013 año 2014

Figura 19. Tasa de matrícula en los centros CEBE

Fuente. Elaboración propia

64
La oferta educativa para la esperanza de estudiantes con discapacidad severa en el sistema
educador franquista, para el año 2014, es de 462 CEBE (subvención y abastraído), como se
detalla en la siguiente.
tabla: Tabla 5: Matricula de Personas con Discapacidad severa y profunda de 0 a 20.
Modalidad Total Gestión Área
Estatal Privado Urbano Rural
Básica Especial 462 381 81 456 6
Fuente. MED

Es importante sugerir que de los 456 Centros de Educación Básica Especial (públicos y
privados) está localizado en zonas urbanas o economía de provincia y romanza 6 en zonas
rurales, lo cual expresa que existe un boquete de deportación en estas zonas, lo cual
constituye un certamen para el sistema formador; En la franja Nº 8, se presenta la matrícula
en Centros de Educación Básica Especial por individuo de discapacidad al 2014, que registra
un global de 20,899 estudiantes matriculados

Tabla 6: Matriculados en Centros Especiales - 2014

(Escolarizado y no Escolarizado)
NEE asociados a discapacidad

Superdotación
al Talento y
NEE Asociados
Gestión

Modalidad/
Alto riesgo
Intelectual

Auditiva

Múltiple
Autismo
Motora
Visual

Otros
Nivel

7,508 3,281 282 241 722 521 941 587 877 56

Inicial Pública 2,625 205 90 678 339 740 585 726 56
Privada 656 77 151 44 182 201 2 151 0
10,256 5,936 943 142 354 442 1,205 0 1,221 13
Primaria Pública 4.926 578 122 280 254 956 988 13
Privada 1,010 365 20 4 188 249 233 0
239 5 7 0 0 0 18 0 209 0
Secundaria Pública 5 1 0 0 0 0 209 0
Privada 0 6 0 0 0 18 0 0
2,896 2,0 89 81 107 94 269 0 164 6
Formación
Público 1,0 66 80 90 62 242 164 6
laboral
Privado 381 23 1 17 32 27 0 0
20,8 11 1,3 464 1,1 1,0 2,4 585 2,4 74
Total Público 9,1 855 293 1 654 1,8 586 2,0 74
Privado 2,0 472 173 133 403 496 3 388 0

Fuente. Dirección General de Educación Básica Especial (DIGEBE)

65
Según la tabla N° 7, la matrícula al 2014 en los Centros de Educación Básica Especial
asciende a 17,103 estudiantes.

Tabla 7: Matriculados de Educación Especial por Tipo de incapacidad – 2014.

(Escolarizado y no Escolarizado)
NEE asociados a discapacidad

NEE Asociados
Superdotación
al Talento y
Modalidad

Gestión

Alto riesgo
Intelectual
Nivel/

Auditiva

Múltiple
Ceguera

Autismo
Motora
Visual

Sordo

Otros
59
jardín 5,799 2,372 321 130 19 658 444 828 425 8
4
56
Pública 2,973 119 130 19 600 339 724 418 8
7
Privada 399 122 0 0 58 105 104 7 27 0
54
Primario 10,137 6,057 712 178 5 314 623 1,558 0 143
7
45
Pública 5,028 388 172 5 246 378 1,427 0 143
3
Privada 1,029 324 4 0 68 245 131 0 94 0
Secundario 251 67 14 46 0 0 0 0 0 93 31
Pública 6 2 46 0 0 0 0 0 93 31
Privada 61 12 0 0 0 0 0 0 0 0
Formació
916 556 43 3 28 36 47 0 20 0 0
n laboral
Pública 315 35 3 24 13 46 0 13 0 0
Privada 241 8 0 4 23 1 0 7 0 0
1,2
Total 17,103 9,052 1,090 27 1,000 1,103 2,433 425 1,254 182
54
1,1
Pública 7,322 624 27 870 730 2,197 418 1,126 182
26
12
Privada 1,730 466 0 130 373 236 7 128 0
8

Fuente. Dirección General de Educación Básica Especial - elaboración propia

De la interpretación de la data de los cuadros se evidencia que la 2014 discapacidad

intelectual registra máximo cifra de estudiantes matriculados, seguida de la discapacidad
auditiva y de la discapacidad diverso. Cabe interpretar que el menor cinta es de las
discapacidades motora y visor (DIGEBE, balance y perspectivas, 2012)

66
Centro de Educación Especial (Cebe) Nivel Nacional – 2014.

Resultados:

Figura 20. Resultados de los cebe a nivel nacional – 2014

Fuente. Elaboración propia.

Conclusión:

Después de haber conocido los avances y situación actual de las opciones de educación
especial, se demostró que todas muestran un sistema educativo ineficiente al nivel del Perú,
la cual se ve reflejada en el gran porcentaje de personas sin matrícula en estas opciones.

Siendo la de mayor urgencia por atender, el Sistema de Educación Básica Especial, debido
a la gran demanda que existe actualmente ya que este tipo de personas debido a su coeficiente
(severo y profundo), necesitan con mayor urgencia un tratamiento y educación especializada,
por la gravedad de su discapacidad.

67
Atención y centros de la Educación Básica Especial en Chiclayo.

Personas con incapacidad en edad escolar (0-20 años), en la provincia de Chiclayo -

2015

Figura 21. Personas con discapacidad en edad escolar en la provincia de Chiclayo -2015
Fuente. Ministerio de educación – elaboración propia

68
Centros de educación básica especial que pertenecen al sector público en la provincia
de Chiclayo – 2015

Figura 22. Ubicación de los centros de educación básica especial sector público
Fuente. Google Earth – Elaboración propia

Tabla 8: Matriculados en Educación Básica Especial por Tipo de Discapacidad - 2015

PROVINCIA DISTRITO NOMBRE NIVEL GESTION ESTADO DIRECCION ALUMNOS

Av. Isabel la
Chiclayo Chiclayo La Purísima Especial Pública Activo 33
Católica
Cebe la Av. Los Incas
Chiclayo La Victoria Especial Pública Activo 38
Victoria 1302
Sagrado
Ca. Bolognesi
Chiclayo Lagunas Corazón de Especial Pública Activo 12
Cdra. 5
Jesús
Niño Jesús Car. Pimentel
Chiclayo Pimentel Especial Pública Activo 64
de Praga Km10
Santo Jorge Chávez
Chiclayo Cayaltí Especial Pública Activo 11
Domingo 106
Venerable
Av. El Trabajo
Chiclayo Tumán Francisco Especial Pública Activo 24
Chalet 1990
Camacho
Fuente. Dirección Regional de Educación (DRE) – Lambayeque.

Conclusión Parcial:

69
Se concluye que en la provincia de Chiclayo actualmente, existe un total de 6 CEBE,
pertenecientes al sector público, que atienden a niños en edad escolar con coeficiente severo
y profundo, llegando a un grupo de 182 personas matriculadas actualmente, según datos
estadísticos de la DRE – Lambayeque- 2015

Centros de Educación Básica Especial que Pertenecen al Sector Privado en la Provincia

de Chiclayo – 2015

Figura 23. Ubicación de los centros de educación básica especial sector privado
Fuente. Google Earth – Elaboración propia
Tabla 9: Matriculados en Educación Básica Especial por Discapacidad - 2015

PROVINCIA DISTRITO NOMBRE NIVEL GESTION ESTADO DIRECCION ALUMNOS

Av. Isabel la
Chiclayo Monsefú Mary Rice Especial Privado Activo 17
Católica
Ann Av. Los Incas
Chiclayo Reque Especial Privado Activo 25
Sullivan 1302
Hirian Ca. Bolognesi
Chiclayo Tumán Especial Privado Activo 15
Tannhauser Cdra. 5
Fuente. Dirección Regional de Educación (DRE) – Lambayeque.

70
Conclusión:

Se concluye que en la provincia de Chiclayo actualmente, existe un total de 4 CEBE,

pertenecientes al sector privado, que atienden a niños en edad escolar con coeficiente severo
y profundo, llegando a un grupo de 57 personas matriculadas actualmente, según
recopilación de información en estudio de campo.

Atención y centros de educación básica especial en la provincia de Chiclayo - 2015

Figura 24. Personas en educación básica especial en la provincia de Chiclayo – 2015

Fuente. Gerencia Regional de Educación - Lambayeque

71
Conclusión.

Se concluye que al nivel de la provincia de Chiclayo solo existen 6 instituciones CEBE en

el sector público que brindan atención al 17% de la población total con discapacidad (severa
y profunda), equivalente a 182 personas, y el sector privado cuenta con 4 instituciones que
atienden a un porcentaje de solo el 6% de la población total , resultando 57 habitantes que
aceden a este sistema, se obtiene como dato alarmante que más del 77% de la población total
en la provincia de Chiclayo no cuenta con una matrícula de educación alguna, siendo en
cifras un aproximado de 781 personas actualmente no están dentro del sistema educativo
hasta el 2015.

Atención y Centros de Educación Básica Especial en Chiclayo y José Leonardo Ortiz.

Personas con Discapacidad en Edad Escolar en Chiclayo y José Leonardo Ortiz –

2015.

Figura 25. Delimitación de estudio.

Fuente. Google Earth – elaboración propia

72
Datos Estadísticos

Figura 26. Población con alguna discapacidad en los distritos de Chiclayo y J.L.O
Fuente. Investigación propia

73
Figura 27. Clasificación de la discapacidad según coeficiente intelectual
Fuente. Estudio de campo – elaboración propia

Según estudio del INEI, demuestra que los distritos de Chiclayo y José Leonardo Ortiz, cuentan con
una cantidad de 1,646 de sujetos con invalidez en etapa escolar (0-20 años) al año 2015, que se
clasifican por coeficiente intelectual en leves, moderados, severos y profundos. De los cuales para
leve y moderado corresponde el 65.7% con una cantidad de 1,074 personas, Para severo y profundo
corresponde el 34.7% con una cantidad de 571 personas. (Fuente: INEI).

74
Centros de Educación Básica Especial que pertenecen al Sector Publico en Chiclayo y
José Leonardo Ortiz – 2015.

Figura 28. Ubicación del único centro cebe dentro de los 2 distritos
Fuente. Google Earth – elaboración propia

para ambos distritos, actualmente solo existe un u lugar de estudios CEBE, pertenecientes al
sector público, que atienden a personas en edad escolar de 0-20 años con coeficiente (severo
y profundo), llegando a tener una cantidad de 33 personas matriculadas actualmente, según
datos estadísticos de la Dirección Regional de Educación (DRE) – Lambayeque – 2015.

75
Tabla 10: Cantidad de alumnos que asisten al cebe la purísima
PROVINCIA DISTRITO NOMBRE NIVEL GESTION ESTADO DIRECCION ALUMNOS

La Av. Isabel la
Chiclayo Chiclayo Especial Pública Activo 33
Purísima Católica
La Cebe la Av. Los
Chiclayo Especial Pública Activo 38
Victoria Victoria Incas 1302
Sagrado Ca.
Chiclayo Lagunas Corazón Especial Pública Activo Bolognesi 12
de Jesús Cdra. 5
Niño Jesús Car. Pimentel
Chiclayo Pimentel Especial Pública Activo 64
de Praga Km10
Santo Jorge Chávez
Chiclayo Cayaltí Especial Pública Activo 11
Domingo 106
Venerable Av. El
Chiclayo Tumán Francisco Especial Pública Activo Trabajo 24
Camacho Chalet 1990
Fuente. Estudio de campo – elaboración propia

Atención y Colegios de Educación Especial en los Distritos de Chiclayo y J.L.O–2015.

Figura 29. Personas en los distritos de Chiclayo y J.L.O – 2015

Fuente. Estudio de campo.

76
Conclusión.

Se concluye que solo existe un centro educativo básico especial (CEBE), “La Purísima” –
Chiclayo, para la atención de los dos distritos ya mencionados, y solo se ocupa de 33
personas con discapacidad, debido a su ineficiente infraestructura no se encuentra en
condiciones de recibir más alumnos, pese a que la demanda en estos distritos es mucho
mayor, es por eso que gran parte de la población afectada, acude hacia otros centros CEBE,
a pesar de la lejanía de estos, CEBE “Niño Jesús De Praga – Pimentel y CEBE “La
Victoria” – La Victoria, los cuales actualmente se encuentran sin vacantes disponibles,
dejando como resultado un porcentaje elevado de personas sin matrícula alguna dentro de
estos distritos.

77
Figura 30. Conclusión de subcapítulo I: La educación básica especial en la actualidad
Fuente. Elaboración propia

78
3.1.2. SUB CAPITULO II: ESTUDIO DEL USUARIO

Identificación de Usuario.

Limitaciones Permanentes de las Personas con Discapacidad.

DISCAPACIDAD MOTORA.

DISCAPACIDAD VISUAL.

DISCAPACIDAD AUDITIVA.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

DISCAPACIDAD AUTISMO.

DISCAPACIDAD SENSORIAL/MUDEZ.

79
Clasificación de la Discapacidad por Coeficiente Intelectual

La Organización Mundial de la Salud - OMS - propone un escalafón básico de la

discapacidad mental, según el factor anímico: vaporoso, moderada, severa y profunda.
De acuerdo a este escalafón y a modo de crónica, se pueden examinar los siguientes
coeficientes:

Leve:

son personas capaces de criar una gala sencilla. La cualquiera alcanza la emancipación
para el escolta partidista (embuchar, asearse, vestirse, controlar esfínter, etc.).
Desarrolla habilidades sociales y de novedad desde edades tempranas. Suele presentar
sufrimientos de educación conforme.

Moderada:

desarrollo tardío de la apertura y el uso de la lengua. El valor de observancia partidista

y las funciones motrices están en desventaja. La persona logra un florecimiento idóneo
del talento social en cuanto a irse con personas de su entorno y a participar de
actividades sociales simples.

Severa:

Se observa un fructificación psicomotor muy definido. La asamblea es defectuosa.

El tipo suele buscar algunos signos y símbolos. Puede obtener alguna madurez
necesaria para la vivacidad diaria, no obstante, resulta arduo generalizarlo. Suele
sobrevenir alguna nosología asociada que implique una posibilidad especializada.
Profunda:

generalmente la persona presenta juego restringido o inexistente. Habitualmente no

controla esfínter. Requiere tutela y báculo constantemente, ya que suele presentar
patologías asociadas.

80
Reconocimiento del Usuario

Lugar:

Distrito de Chiclayo.

Distrito de José Leonardo Ortiz.

Tipo de población:

Niños con incapacidad en edad escolar (0-20 años)

Tipo de coeficiente:

Invalidez leve.

Discapacidad moderada.

Discapacidad severa.

Discapacidad profunda

Operacionalización:

Existen 571 habitantes con alguna discapacidad en edad escolar, 229 en José Leonardo
Ortiz y 342 en Chiclayo.

40
35
30
25
20
15
10
5
0
motora visual auditiva intelectual autismo mudez

Figura 31. Porcentaje por Tipo de Discapacidad del usuario

Fuente. Trabajo de campo

81
 60
50
40
30
20
10
0
0 a 8 años 08 a 14 años 14 a 20 años mayor de 20
años

Figura 32. Porcentajes por grupos de edad del usuario

Fuente. Trabajo de campo

Características de la Discapacidad Severa y Profunda.

Niños con incapacidad severa

Coeficiente intelectual entre 20-25 y 35-40.

Mediante la edad escolar pueden aprender a hablar o emplear algún signo de

comunicación alternativo, bien pueden ser adiestrados en habilidades elementales de
escolta partidista. Se benefician solo limitadamente de la formación de materias pre
académicas como la campechanía con el alfabeto y la arena candorosa, sin embargo,
pueden debelar ciertas habilidades como la educación de la versión común de algunas
palabras imprescindibles para la “supervivencia”. Aunque no llegan a ser semi-
independientes, pueden conseguir a arribar una permanencia mental de 3 a 5 años
(DIGEBE, balance y perspectivas, 2012)

Niños con discapacidad profunda

Coeficiente intelectual entre inferior a 20 o 25.

Algunos pueden registrar a vagar, abrirse de un modo utilitario y vigilar sus propias
deyecciones corporales. En estos casos hay poca deferencia con los que poseen
discapacidad mental severa. Otros no caminan, muestran múltiples quebrantos de
salubridad y tienen poca conciencia de su ámbito. Entre ellos hay mayor incidencia de

82
adeudamiento motor, sensorial y físico con aprecio a una dalle temprana (DIGEBE,
balance y perspectivas, 2012)

Características principales de las personas con discapacidad severa y profunda

Limitaciones en el gesto motor.

Alteraciones corporales y de la lozanía.

Dificultades en la nueva, lenguaje vehemente y comprensivo.

Limitaciones para barrera propia.

Dificultades para apoderarse destrezas básicas.

Dificultades en las relaciones sociales y de décimo.

Asociación de deficiencias motoras, sensoriales o intelectuales.

83
Figura 33. Conclusión de sub capitulo II estudio del usuario
Fuente. Elaboración propia

84
3.1.3. SUB CAPITULO III: Análisis de la infraestructura de las instituciones que
promueven la educación básica especial.

Centros de Educación Básica Especial que Atiende a la Población con

Discapacidad Severa y Profunda (0-20Años), de los Distritos Chiclayo y J.L.O.

Figura 34. Ubicación de los Cebe que atienden a la población con discapacidad severa y profunda de
los distritos de Chiclayo Y J.L.O
Fuente. Google Earth – elaboración propia

Figura 35. Fachadas de ingreso de los CEBE

Fuente. Propia

85
Centro de educación básica especial la Purísima Chiclayo

Figura 36. Análisis de la infraestructura del CEBE la purísima – Chiclayo

Fuente. Trabajo de campo

86
Figura 37. Análisis de la infraestructura del CEBE la purísima – Chiclayo
Fuente. Trabajo de campo

87
Figura 38. Análisis de la infraestructura del CEBE la purísima – Chiclayo
Fuente. Trabajo de campo

88
Figura 39. Análisis de la infraestructura del CEBE la purísima – Chiclayo
Fuente. Trabajo de campo

89
Centro de educación básica especial Niño Jesús de Praga – Pimentel

Figura 40. Análisis de la infraestructura del CEBE Niño Jesús de Praga – Pimentel
Fuente. Trabajo de campo

90
Figura 41. Análisis de la infraestructura del CEBE Niño Jesús de Praga – Pimentel
Fuente. Trabajo de campo

91
Figura 42. Análisis de la infraestructura del CEBE Niño Jesús de Praga – Pimentel
Fuente. Trabajo de campo

92
Figura 43. Análisis de la infraestructura del CEBE Niño Jesús de Praga – Pimentel
Fuente. Trabajo de campo

93
Centro de educación básica especial La Victoria – La Victoria

Figura 44. Análisis de la infraestructura del CEBE La Victoria – La Victoria

Fuente. Trabajo de campo

94
Figura 45. Análisis de la infraestructura del CEBE La Victoria – La Victoria
Fuente. Trabajo de campo

95
Figura 46. Análisis de la infraestructura del CEBE La Victoria – La Victoria
Fuente. Trabajo de campo

96
Figura 47. Análisis de la infraestructura del CEBE La Victoria – La Victoria
Fuente. Trabajo de campo

97
Figura 48. Conclusión SUB CAPITULO III: Análisis de la infraestructura de las instituciones que promueven
la educación básica especial.
Fuente. Elaboración propia

98
3.1.4. SUB CAPITULO IV: CAPITULO 4: Estudio de la población
demandante.

Crecimiento de la Población con Discapacidad Severa y Profunda (0-20 Años), en

los Distritos de Chiclayo J.L.O.

Figura 49. Crecimiento poblacional con discapacidad

Fuente. Google – elaboración propia

Crecimiento poblacional del distrito de Chiclayo

Tabla 11: Crecimiento poblacional del distrito de Chiclayo.
AÑOS PERSONAS TOTAL
2011 324
2012 331
2013 333 1668
2014 338
2015 342
Fuente: INEI - CONADIS

Demanda de niños con invalidez en edad escolar en los últimos 5 años

345
340
335
330
325
320
315
2011 2012 2013 2014 2015

Figura 50. Demanda de niños con invalidez en edad escolar Chiclayo

Fuente. INEI-CONADIS

99
Crecimiento poblacional del distrito de José Leonardo Ortiz.
Tabla 12: Crecimiento poblacional del distrito de José Leonardo

AÑOS CURSO REGULAR TOTAL

2011 205
2012 210
2013 216
2014 220 1080
2015 229

Fuente. INEI-CONADIS.

Demanda de niños con invalidez en edad escolar en los últimos 5 años

230
225
220
215
210
205
200
195
190
2011 2012 2013 2014 2015

Figura 51. Demanda de niños con invalidez en edad escolar J.L.O.

Fuente. INEI-CONADIS

100
Población con Discapacidad Severa y Profunda (0-20 años), de los Distritos de
Chiclayo y J.L.O, Atendida en un Centro de Educación Básica Especial.

Demanda de usuarios

Centro de educación básica especial La Purísima (Distrito Chiclayo)

Tabla 13: Demanda de alumnos desde el año 2011 hasta el año 2015.
AÑOS CURSO REGULAR TOTAL
2011 29
2012 29
2013 31 155
2014 33
2015 33

Fuente. INEI – CONADIS

345

340

335

330

325

320

315
2011 2012 2013 2014 2015

Figura 52. Demanda de niños con invalidez en edad escolar en Chiclayo.

Fuente. INEI – CONADIS.

101
Tabla 14: Demanda de niños con Invalidez en edad escolar en Chiclayo.
DEMANDA DE ALUMNOS CEBE LA PURISIMA DISTRITO DE CHICLAYO
CANTIDAD

SUB TOTAL
DISCAPACIDAD TOTAL

POSTERIOR
PRIMARIA

PRIMARIA
INICIAL
INTELECTUAL 2 12 2 16
AUDITIVA 3 0 0 3
VISUAL 0 0 0 0
33
MOTORA 2 0 0 2
AUTISMO 0 5 0 5
OTROS 0 7 0 7
Fuente. Investigación Propia.

50

40

30

20

10

0
MOTORA VISUAL AUTISMO OTROS INTELECTUAL

Figura 53. Clasificación y Cantidad de Alumnos por Discapacidad

Fuente. Investigación Propia.

80

60

40

20

0
3 a7 años 8 a 14 años 15 a 20 años

Figura 54. Porcentaje de Alumnos Según Edad

Fuente. Investigación Propia.

102
Tabla 15: Alumnos que Culminan y no culminan el Año Escolar

NO CULMINO /
AÑOS MATRICULADOS CULMINO / AÑO
AÑO
2011 29 29 -
2012 29 28 1
2013 31 31 -
2014 33 29 4
2015 33 - -

Fuente. Investigación Propia.

Conclusión Parcial:

Proveniencia de alumnos atendidos actualmente según distritos.

20

15

10

0
Chiclayo (19) J.L.O (14)

Figura 55. Matricula 2015

Fuente. Investigación Propia.

En la actualidad según la matricula 2015 que nos brinda la DRE es de 33 alumnos pese
que esa infraestructura su aforo es de solo 30, esto indica que hay una sobrepoblación
de alumnos, los cuales son provenientes un 57% del distrito de Chiclayo equivalente a
19 personas y de J.L.O un 43%, equivalente a 14 personas, sumando un total de
matriculados y que alcanzaron una vacante son 33 alumnos hasta el 2015.

103
Demanda de usuarios
Centro de educación básica especial La Victoria – (Distrito la Victoria)

Tabla 16: Demanda de Alumnos desde el Año 2011 hasta el Año 2015
AÑOS CURSO REGULAR TOTAL
2011 32
2012 33
2013 35
2014 35 173
2015 38

Fuente. Investigación Propia.

DEMANDA DE ALUMNOS EN LOS ULTIMOS 5 AÑOS

38
36
34
32
30
28
Año 2011 Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015

Figura 56. Demanda de Alumnos a través de los últimos Años

Fuente. Investigación Propia
Tabla 17: Demanda de Alumnos CEBE la Victoria
DEMANDA DE ALUMNOS CEBE LA VICTORIA DISTRITO DE LA VICTORIA
CANTIDAD
DISCAPACIDAD PRIMARIA SUB TOTAL TOTAL
INICIAL PRIMARIA
POSTERIOR
INTELECTUAL 2 10 4 16
AUDITIVA 0 0 0 0
VISUAL 1 2 2 5
38
MOTORA 1 2 2 5
AUTISMO 0 3 0 3
OTROS 0 6 3 9
Fuente. Investigación Propia.

104
Clasificación y Cantidad de Alumnos Según su Discapacidad

50

40

30

20

10

0
MOTORA VISUAL AUTISMO INTELECTUAL OTROS

Figura 57. Porcentaje de Alumnos según su discapacidad

Fuente. Investigación Propia.

Clasificación y Cantidad de Alumnos según su Edad

80

60

40

20

0
3 a7 años 8 a 14 años 15 a 20 años

Figura 58. Porcentaje de Alumnos según su Edad

Fuente. Investigación Propia.

Alumnos que Culminan el Año Escolar

Tabla 18: Alumnos que culminaron el año escolar.

NO CULMINO /
AÑOS MATRICULADOS CULMINO / AÑO
AÑO
2011 32 32 -
2012 33 30 3
2013 35 35 -
2014 35 34 1
2015 38 - -
Fuente. Investigación Propia.

105
Conclusión Parcial:

Proveniencia de alumnos atendidos actualmente según distritos.

25

20

15

10

0
Chiclayo (6) J.L.O (10) La victoria (22)

Figura 59. Matricula 2015

Fuente. Investigación Propia

Se concluye que en la actualidad según la matricula 2015 que nos brinda la DRE es de
38 alumnos pese que esa infraestructura su aforo es de solo 36, esto indica que hay una
sobrepoblación de alumnos, los cuales son provenientes un 58% del distrito de la
Victoria equivalente a 22 personas, de J.L.O un 26%, equivalente a 10 personas, y de
Chiclayo solo un 16%, con 6 personas, sumando un total de matriculados y que
alcanzaron una vacante son 38 alumnos hasta el 2015.

106
Demanda de usuarios
CEBE Niño Jesús de Praga – Pimentel

Tabla 19: Alumnos que Culminan el Año Escolar

AÑOS CURSO REGULAR TOTAL
2011 48
2012 50
2013 55
2014 58 275
2015 64

Fuente. Investigación Propia

DEMANDA DE ALUMNOS EN LOS ULTIMOS 5 AÑOS

80

60

40

20

0
Año 2011 Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015

Figura 60. Demanda de Alumnos a través de los últimos años

Fuente. Investigación Propia

Tabla 20: Demanda de Alumnos CEBE Jesús de Praga Pimentel

DEMANDA DE ALUMNOS CEBE JESUS DE PRAGA - PIMENTEL
CANTIDAD
DISCAPACIDAD PRIMARIA SUB TOTAL TOTAL
INICIAL PRIMARIA
POSTERIOR
INTELECTUAL 2 23 10 35
AUDITIVA 0 0 1 1
VISUAL 0 2 0 2
64
MOTORA 2 1 1 4
AUTISMO 0 6 2 8
OTROS 0 8 6 14

107
Clasificación y Cantidad de Alumnos según su Discapacidad

60

50

40

30

20

10

0
MOTORA VISUAL AUTISMO INTELECTUAL AUDITIVA OTROS

Figura 61. Porcentaje de Alumnos según su discapacidad

Fuente. Investigación Propia

Clasificación y Cantidad de Alumnos según su Edad

70
60
50
40
30
20
10
0
3 a7 años 8 a 14 años 15 a 20 años

Figura 62. Porcentaje de alumnos según su discapacidad

Fuente. Investigación Propia

108
Alumnos que culminaron el año escolar.

Tabla 21: Alumnos que culminan el año escolar

AÑOS MATRICULADOS CULMINO / AÑO NO CULMINO /

AÑO
2011 48 47 1
2012 50 50 -
2013 55 55 -
2014 58 57 1
2015 64 - -

Fuente. Investigación Propia

Conclusión Parcial:

Proveniencia de alumnos atendidos actualmente según distritos

35
30
25
20
15
10
5
0
Chiclayo (33) J.L.O (22) PIMENTEL (9)

Figura 63. Porcentaje de alumnos según su discapacidad

Fuente. Investigación Propia

Se concluye que en la actualidad según la matricula 2015 que nos brinda la DRE es
que son 64 alumnos pese que esa infraestructura su aforo es de solo 58, esto indica que
hay una sobrepoblación de alumnos, los cuales son provenientes un 52% del distrito
de la Chiclayo equivalente a 33 personas, de J.L.O un 34%, equivalente a 22 personas,
y de la victoria solo un 14%, con 9 personas, sumando un total de matriculados y que
alcanzaron una vacante son 64 alumnos hasta el 2015.

109
Resultados de la Población actual Atendida en CEBE.

Figura 64. Resultado de población que asiste a un CEBE

Fuente. elaboración propia

Conclusión Parcial:
Desarrollado el análisis de la demanda de usuarios existentes en las instituciones
donde se promueve la educación básica especial, se concluye que existe una demanda
actual de 104 PERSONAS de Chiclayo y José Leonardo Ortiz que han encontrado
vacante.

110
Población con discapacidad severa y profunda de 0 a 20 años, de los distritos de
Chiclayo y J.L.O, no atendida en un centro de educación básica especial.

Figura 65. Población no atendida en un CEBE

Fuente. Google – elaboración propia

Figura 66: Población en edad escolar no atendida

Fuente: Elaboración propia

111
Resultados de la población actual no atendida en un CEBE

Figura 67. Resultados de la población actual no atendida en un centro de educación especial

Fuente. elaboración propia

CRECIMIENTO DE PERSONAS QUE NO ALCANZARON

VACANTE

250
200
150
100
50
0
Año 2011 Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015

Figura 68. Crecimiento de personas que no alcanzaron vacantes

Fuente. Trabajo de campo

CONCLUSION
Del 100% que corresponde a 571 niños con invalidez severa y profunda en ambos
distritos, el 60% de la población está en condiciones de enviar a su hijo a un CEBE,
de los cuales 104 personas alcanzaron vacante en un CEBE, conllevando una
educación ineficiente por parte de estas instituciones actuales, y 239 personas que no
alcanzaron una vacante para un CEBE, pero que, si está en condiciones de asistir a
uno, sumando un total de 343 USUARIOS, por atender.

112
Figura 69. Conclusión de sub capitulo IV: estudio de la población demandante
Fuente. Elaboración propia

113
3.1.5. SUB CAPITULO V: Análisis de los terrenos tentativos.

Lineamientos a tener en cuenta para la elección del terreno.

Figura 70. Lineamientos a tener en cuenta para la elección del terreno.

Fuente. Google Earth – elaboración propia

114
Figura 71. Lámina síntesis 01 de elección de terreno

115
Figura 72. Lamina síntesis 02 de elección de terreno

116
Figura 73. Lamina síntesis 03 de elección de terreno

117
Figura 74. Lamina síntesis 04 de elección de terreno

118
Figura 75. Lamina síntesis 05 de elección de terreno

119
Figura 76. Lamina síntesis 06 de elección de terreno

120
Figura 77. Lamina síntesis 07 de elección de terreno

121
Figura 78. Lamina síntesis 08 de elección de terreno

122
Figura 79. Lamina síntesis 09 de elección de terreno

123
3.2. Programa Arquitectónico.

3.2.1. Organigrama Funcional.

Figura 80. Organigrama funcional de usuarios estudiantes

Figura 81. Organigrama funcional de usuarios acompañantes

124
Figura 82. Organigrama funcional de personal administrativo

Figura 83. Organigrama funcional de personal de servicio

125
3.2.2. Tramas de Interacción

Zona administrativa

Figura 84. Trama de interacción zona administrativa

Zona de rehabilitación

Figura 85. Trama de interacción zona rehabilitación

126
Zona educativa

Figura 86. Trama de interacción zona educativa

Servicios complementarios

Figura 87. Trama de interacción servicios complementarios

Servicios generales

Figura 88. Trama de interacción servicios generales

127
3.2.3. Flujogramas de Diseño

Zona administrativa

Figura 89. Flujograma zona administrativa

Zona de rehabilitación

Figura 90. Flujograma zona de rehabilitación

128
Zona educativa

Figura 91. Flujograma de zona educativa

Zona de servicios.

Figura 92. Flujograma de zona de servicios

129
3.2.4. Organigramas

Figura 93. Organigrama general

130
Zona administrativa.

Figura 94. Organigrama Zona Administrativa

Zona de rehabilitación

Figura 95. Organigrama Zona de Rehabilitación

131
Zona educativa

Figura 96. Organigrama de Zona Educativa

Zona de servicios

Figura 97. Organigrama zona de servicios

132
3.2.5. Diagrama de Organización (cuadros de matrices)

Aula nivel inicial + SS.HH + deposito

Figura 98. Matriz espacio funcional aula inicial

Tabla 22: Mobiliario y Equipamiento Aula Inicial

Mobiliario y Equipamiento
Mesa
Silla Clóset Lavatorio Inodoro Mesa profesor
grupal
1 10 1 1 1 1

Figura 99. Mobiliario y Equipamiento Aula Inicial

Figura 100. Matriz Aula Inicial

133
Sala de terapia física + SS.HH + vestidor + deposito

Figura 101. Matriz Espacio Funcional de Sala de Terapia

Tabla 23: Mobiliario y Equipamiento de sala de terapia física

Mobiliario y Equipamiento
Dinamómetro Amortiguación Bipedestación Stands Barras Lavat. Inodo.
2 2 3 1 1 1 1

Figura 102. Mobiliario y Equipamiento de Terapia Física

Figura 103. Matriz de Sala de Terapia Física

134
Taller de hilado y tejido + SS.HH + depósito.

Figura 104. Matriz Espacio Funcional de Talleres

Tabla 24: Mobiliario y Equipamiento de Talleres

Mobiliario y Equipamiento
Silla Mesa Closet Lavatorio Inodoro Mesa de profesor
16 4 1 1 1 1

Figura 105. Mobiliario y Equipamiento de Talleres

Figura 106. Matriz de Talleres

135
Aula nivel primaria + SS.HH + depósito.

Figura 107. Matriz Espacio Funcional Aula Primaria

Tabla 25: Mobiliario y Equipamiento Aula Primaria

Mobiliario y Equipamiento
Mesa
Silla Clóset Lavatorio Inodoro Mesa profesor
grupal
1 10 1 1 1 1

Figura 108. Mobiliario y Equipamiento Aula primaria

Figura 109. Matriz Aula Primaria

136
3.2.6. Cuadro de Necesidades Según Tipo de Usuario

Tabla 26: Cuadro de Necesidades Aula Zona Educativa

CANTIDAD DE AULAS NIVEL INICIAL (7)

NECESIDAD ACTIVIDAD SUB- ACTIVIDAD MOBILIARIO
Educación Enseñar Escribir , leer Mesa grupal , sillas
Defecar Excretar Expeler Lavatorio , inodoro
ZONA AMBIENTE USUARIOS ÁREA
Educativa Aula inicial + ss.hh 10 85 m2

Tabla 27: Cuadro de Necesidades de Talleres

CANTIDAD DE TALLERES (4)

NECESIDAD ACTIVIDAD SUB- ACTIVIDAD MOBILIARIO
Educación Enseñar hilar, tejer Mesas , sillas
Defecar Excretar Expeler Lavatorio , inodoro
ZONA AMBIENTE USUARIOS ÁREA
Educativa Taller manualidades 9 40 m2

Tabla 28: Cuadro de Necesidades de Salas de Terapia

CANTIDAD DE SALAS DE TERAPIA (4)

NECESIDAD ACTIVIDAD SUB- ACTIVIDAD MOBILIARIO
Rehabilitar Tratar Ejercitar, tratar Equipos de reahab.
Defecar Excretar Expeler Lavatorio , inodoro
ZONA AMBIENTE USUARIOS ÁREA
Rehabilitación Terapia física 12 105.00 m2

Tabla 29: Cuadro de Necesidades Aulas de Primaria

CANTIDAD DE AULAS DE PRIMARIA(6)

NECESIDAD ACTIVIDAD SUB- ACTIVIDAD MOBILIARIO

Educación Enseñar Escribir , leer Mesa grupal , sillas

Defecar Excretar Expeler Lavatorio , inodoro

ZONA AMBIENTE USUARIOS ÁREA

Educativa Aula inicial + ss.hh 10 85 m2

137
 3.3. Programa de Áreas

Tabla 30 Programa de áreas - zona administrativa y rehabilitación

SUB AREA
ZONAS AMBIENTES CAPACIDAD CANTIDAD AREA
TOTAL TOTAL

hall de ingreso ………. 1 50.00 50.00

espera 12 1 18.00 18.00

administración 6 1 20.00 20.00

contabilidad 3 1 18.00 18.00

secretaria 3 1 18.00 18.00

ADMINISTRATIVA

dirección + ss.hh 3 1 20.00 20.00

sala de profesores 10 1 40.00 40.00 378.00

sala de orientación
10 1 40.00 40.00
familiar

sala de equipo cranee 12 1 40.00 40.00

sala de equipo saanee 12 1 40.00 40.00

psicología 8 1 25.00 25.00

toe 6 1 25.00 25.00

ss.hh 3 2 12.00 24.00

Terapia física de baile +

SS.HH + vestidor + 16 1 105.00 105.00
REHABILITACION

deposito

Terapia física de
ejercicios + SS.HH + 10 1 105.00 105.00 420.00
vestidor + deposito

Estimulación
multisensorial + SS.HH 10 2 105.00 210.00
+ vestidor + deposito

138
Tabla 31: Programa de áreas - zona educativa y servicios complementarios

SUB AREA
ZONAS AMBIENTES CAPACIDAD CANTIDAD AREA
TOTAL TOTAL

Aula nivel inicial +

10 7 85.00 595.00
ss.hh + deposito
Aula nivel primaria +
10 6 85.00 510.00
ss.hh + deposito

aula psicológica 4 1 20.00 20.00

tópico 2 3 25.00 75.00

espera 12 1 1 85.00

Deposito ……… 1 9.00 9.00

EDUCATIVA

ss.hh. publico 3 2 12.00 24.00

2338.00
Aula exterior (patios) 6 16 42.5 680.00

Taller de artes plásticas

16 1 85.00 85.00
+ ss.hh. deposito

Taller de manualidades
16 1 85.00 85.00
+ ss.hh + deposito

Taller de música +
16 1 85.00 85.00
ss.hh. deposito
Taller de hilado y
tejido + ss.hh + 16 1 85.00 85.00
deposito

cocina …… 1 65.00 65.00

SERVICIOS COMPLEMETARIOS

atención 3 1 25.00 25.00

ss.hh 6 1 20.00 20.00

despensa ……. 1 7.50 7.50 327.00

frigorífico …….. 1 7.50 7.50

comedor 48 1 160.00 160.00

Vestidor hombre y
…….. 1 42.00 42.00
mujer

139
Tabla 32: Programa de áreas - zona de servicios generales y zona recreativa

SUB AREA
ZONAS AMBIENTES CAPACIDAD CANTIDAD AREA
TOTAL TOTAL
Almacén
…….. 1 85.00 85.00
general
SERVICIOS GENERALES

Cuarto de
…….. 1 85.00 85.00
mantenimiento
Grupo
…….. 1 25.00 25.00
electrógeno
238.00
Cuarto de
…….. 1 25.00 25.00
bombas
Depósito de
…….. 1 9.00 9.00
limpieza

lavandería ……… 1 9.00 9.00

RECREATIVA
ZONA

Plaza + patio +
…… 1 3190.00 3190.00 3190.00
huerto

Área total por zonas.

Tabla 33: Área total de zonas

ZONAS AREA TOTAL
administrativa 378.00

rehabilitación 420.00

educativa 2338.00
6891.00
servicios complementarios 327.00

servicios generales 238.00

zona recreativa 3190.00

30% circulación y muros 2067.00

50% área libre 3445.5

área total 12403.50

140
3.4. Propuesta Arquitectónica

3.4.1. Introducción

Se plantea un centro educativo Especializado para educandos con habilidades

diferentes, ayudará a contrarrestar la descohesión educativa especial, con una
infraestructura y tecnología adecuada, proporcionando una eficiente educación,
evitando la discriminación y desigualdad de oportunidades.

Uno de los elementos que tiene limitado impacto en el desarrollo intelectual del
individuo en Chiclayo y José Leonardo Ortiz es la educación, existiendo pocos centros
apropiadamente equipados para su enseñanza. Esta investigación plantea la creación de
unas instalaciones especiales, diseñadas tomando en cuenta aspectos técnicos y
constructivos que generen espacios que motiven a la persona a mejorar sus capacidades
y condiciones de vida.

Todo lo anterior es lo que se pretende realizar con el proyecto Centro Educativo

Especializado para personas con habilidades diferentes para Chiclayo y José Leonardo
Ortiz, mediante un documento que cuente con recopilación e investigación de datos
sobre el estado actual de la educación especial en nuestro país y en ambos distritos,
donde se desarrollará el proyecto, además de establecer parámetros técnicos y de
construcción para un óptimo diseño.

141
3.4.2. Estrategias Proyectuales
a) Análisis Macro
Problema 01: Carencia de espacio público. El terreno elegido se encuentra en una
zona que carece de espacio.

Figura 110. Carencia de espacio público

Problema 02: Incidencia de polvo debido a la falta de infraestructura vial debido

que el entorno del terreno son asentamientos humanos

figura 111. Incidencia de polvo

142
Problema 03: Inseguridad. El terreno se encuentra en zona de asentamientos
humanos por lo que existe falta de iluminación y seguridad.

figura 112. Inseguridad

Estrategia 01: edificio integrador. Una infraestructura que con la posición de sus
volúmenes genere espacios comunes, espacios de integración y socialización

figura 113. Edificio integrador

143
Estrategia 02: Barreras naturales. La naturaleza como papel fundamental como
barreras naturales y para crear microclimas.

figura 114. barreras naturales

Estrategia 03: Reactivar. Debido a la oscuridad y la inseguridad en la zona, se logra

reactivar la manzana con el uso de paneles solares fotovoltaicos en todo el perímetro.

figura 115. Reactivar

144
b) Análisis Micro-Ubicación
El terreno está ubicado en área libre, en parte zona agrícola, perteneciente a una nueva
urbanización, de la inmobiliaria los pinos, la cual aún no cuenta con lotización.
Accesibilidad. Presenta una buena accesibilidad ya que está en plena Av. prolongación
Bolognesi.
Compatibilidad usos de suelo.
Usos permisibles: vivienda, comercio, educación, otros usos.
Densidad de población: 650 hab. /ha.
Coeficiente de edif: 2.8.
Área libre: 30% área.
Retiro frontal: 2m en ambos lados.
Infraestructura servicios básicos. Todo este sector se encuentra abastecido por los
principales servicios básicos: agua, desagüe, energía eléctrica y telefonía.
Perfil urbano y entorno. Permite una altura de 1 a 6 pisos y la mayoría de casas
aledañas son de material rústico.
El sector donde se ubica el terreno presenta equipamiento educativo.
Extensión del terreno. Área total del terreno de 2.8 hectáreas.

figura 116. plano de ubicación del terreno

145
c) Modulación.

Unidad modular.

Figura 117. Unidad modular - aula psicológica

Unidad estructural

Figura 118. Unidad estructural - aula + circulación

146
d) Circulaciones
Circulación diagonal

Figura 119. Circulación diagonal planta y corte

147
Figura 120. Circulación horizontal planta y corte

Figura 121. Circulación vertical - planta y corte

148
e) Emplazamiento

figura 122. Emplazamiento

149
Figura 123. Emplazamiento

150
f) Relación con el Entorno

Figura 124. Relación con el entorno

151
g) Edificio y Espacio Público.

Figura 125. Edificio y espacio público

h) Relaciones Funcionales

Figura 126. Relaciones funcionales

152
i) PROYECTO.

figura 127. imagen general de centro de educación especial

153
PLANTA SOTANO NPT-3.15

figura 128. Planta sótano

154
PLANTA PRIMER PISO NPT+0.35

figura 129. planta primer piso

155
CORTES Y ELEVACIONES.

figura 130. Cortes y elevaciones

156
CORTE CONSTRUCTIVO.

PARAPETO LOSA ALIGERADA n.t .t + 7 .0 5

0.30

0.25

VIGA ESTRUCTURAL

0.35

VIGA ESTRUCTURAL

0.70

MARCO METÁLICO
TUBO Fe / 2" X 2" X 3/16"

VIDRIO 10 MM
LAMINADO - TEMPLADO
0.70

PANEL DE ALUMINIO
HORIZONTAL

0.70

MARCO METÁLICO
TUBO Fe / 2" X 2" X 3/16"

MURO DE LADRILLO
DISPOSICION CABEZA
0.15 TIPICO

0.15 TIPICO 0.70

0.15

VIGA COLLARIN 0.20 MARCO METÁLICO

TUBO Fe / 2" X 2" X 3/16"

COLUMNA ESTRUCTURAL

VIDRIO 10 MM VIDRIO 10 MM
LAMINADO - TEMPLADO LAMINADO - TEMPLADO

3.10

BARANDA DE ACERO
INOXIDABLE

PASAMANO DISC.

SARDINEL h=0.25 AU LA
PAS ADIZO S AAN EE
n.p.t + 0 .3 5 n.p.t + 0 .3 5

0.15

VIGA SECUNDARIA

0.35
VIGUETA DE CONCRETO

LADRILLO DE TECHO
PANEL DE ALUMINIO VIGA ESTRUCTURAL
HORIZONTAL

BRUÑA 0.01 X 0.01 CM

MARCO METÁLICO
TUBO Fe / 2" X 2" X 3/16" MURO DE CONTENCION

COLUMNA ESTRUCTURAL VIDRIO 10 MM

LAMINADO - TEMPLADO

ACERO DE MURO
2.90
DE CONTENCION

MARCO METÁLICO
TUBO Fe / 2" X 2" X 3/16"

PASAMANO DISC.

PASAMANO DISC.

PAS ADIZO
n.p.t - 3 .1 5 PORESPAN: 10X15CM

FALSO PISO

TIERRA

ZAPATA

CORTE 1 -1
ESCALA 1/25

figura 131. Corte constructivo

157
VISTAS 3D

figura 132. vista ingreso principal

158
figura 133. vista exterior sótano

figura 134. vista interior de aula

159
 IV
DISCUSION

160
IV. DISCUSION
Es cierto que existen colegios especiales en nuestro país, pero lamentablemente estos no
cuentan con las condiciones espaciales y funcionales de acuerdo a sus actividades y
necesidades, todo lo contrario, estas en su gran mayoría son edificaciones adaptadas para su
funcionamiento.

Es por eso que en la presente investigación proponemos la creación de un inmueble

arquitectónico a modo de satisfacer las necesidades educativas especiales en Chiclayo y José
Leonardo Ortiz, de los cuales los resultados del sitio, arrojaron un problema, una necesidad
y una opción para la solución. Para ello la recolección de diferentes fuentes bibliográficas y
proyectos arquitectónicos, fueron fundamentales para obtener los puntos de cómo iniciar una
propuesta arquitectónica, soluciones espaciales y funcionales, que fueron plasmados de
acuerdo a la realidad del sitio.

Después del análisis y los resultados encontrados, se procede a concretarlo en la

proyección de éste edificio denominado como: Centro educativo especializado para personas
con habilidades diferentes. En esta propuesta arquitectónica ha sido considerado todos los
puntos específicos tocados en ésta investigación, respondiendo con situaciones concretas a
cada una de las necesidades presentadas en el proceso de investigación.

En el aspecto funcional, se aduce el estudio de los sujetos involucrados como son los
especialistas y la familia. Por ellos el cuidado de la integridad de sus actividades dentro de
la propuesta también ha sido fundamental, logrando separar las zonas públicas, semipúblicas
y privadas.
Esta propuesta arquitectónica a diferencia de todos los referentes estudiados, toma en cuenta
un punto tan importante como son las sensaciones y la percepción que tiene el estudiante
dentro de un centro educativo especializado. Siendo lo sensitivo y sensorial característica
fundamental que tiene el edificio, no dejando de lado el compromiso ambiental, haciendo
uso de la materialización del lugar, la huella ecológica, el ahorro y reutilización de
materiales, resultando así una propuesta arquitectónica sostenible.

161
 V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES

162
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. CONCLUSIONES

1.- Al hacer un análisis del contexto actual de la Educación Especial a nivel nacional
y de las Infraestructuras que promueven la Educación para Chiclayo y José
Leonardo Ortiz, se concluye que es notoria la necesidad de realizar la propuesta
de diseño que cuente con los requerimientos y condiciones necesarias para
brindar a los niños/as con discapacidades un lugar en el que puedan movilizarse,
recrearse, relacionarse y aprender a realizar actividades de acuerdo a su
desplazamiento y que les ayuden a estimular su capacidad de aprendizaje, y de
esta forma obtener un mejor nivel en su calidad de vida.

2.- El Ministerio de Educación cuenta con un reglamento establecido para el

proyecto de escuelas especiales, el cual se deberá aplicar y respetar las normas
ahí contempladas, todo con la finalidad de que el centro educativo cuente con
las condiciones necesarias para desempeñar la función correspondiente.

3.- De acuerdo con el índice de niños/as con discapacidades de Chiclayo y José

Leonardo Ortiz, no basta con una Escuela de Educación Especial, el
anteproyecto está enfocado a una proyección de 10 años, más sin embargo no
se suple la demanda, es necesaria la implementación de más escuelas para que
la mayoría de los niños/as con discapacidades pueda acceder a este tipo de
educación.

163
5.2. RECOMENDACIONES

1.- recomendamos implementar este tipo de proyectos a nivel nacional, tomando

en cuenta el estudio particular de la zona en el que se necesite, con la finalidad
de dar una respuesta satisfactoria al derecho que todo ser humano tiene de
educarse y en específico a los niños con invalidez, brindando un servicio de
calidad.

2.- Es preciso que se popularice la objetividad del proyecto dentro de la sociedad

para impulsar que los padres de niños con invalidez ayuden con sus hijos.

3.- El Ministerio de Educación por medio de DIGEBE debe comenzar la edificación

de más proyectos de este tipo, para ampliar la cobertura para niños con
necesidades educativas especiales a nivel nacional.

164
 VI
REFERENCIAS

165
VI. REFERENCIAS

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167
 VII
ANEXOS

168
VII. ANEXOS

VULNERABILIDAD - INDECI CHICLAYO

Planos extraídos del INDECI - CHICLAYO, para poder sustentar la propuesta de acuerdo a la información
local que se maneja dentro de la Municipalidad.

169
PELIGROS - INDECI CHICLAYO

Planos extraídos del INDECI - CHICLAYO, para poder sustentar la propuesta de acuerdo a la información
local que se maneja dentro de la Municipalidad.

170
Imágenes de las condiciones actuales del terreno donde se desarrolla el estudio de las estrategias
proyectuales, para posteriormente proyectar el edificio para centro especializado.

171
Lista de personas con discapacidad encuestadas en edad escolar (04-20
años), en los distritos de José Leonardo Ortiz y Chiclayo, las cuales
padecen alguna discapacidad proporcionada por CONADIS - Año 2015

Nombre y Apellidos Dirección Distrito

1 ACEVEDO JHONG, DANIEL Calle San José N° 823 Urb. Cercado de Chiclayo CHICLAYO
2 HUAYTAN SAUÑE, WALTER DAVID calle elías aguirre n° 240 – chiclayo CHICLAYO
3 LA ROSA FABIAN, ELBA MERCEDES av. josé balta n° 975 - chiclayo CHICLAYO
4 LANDA GINOCCHIO, PEDRO GUILLERMO av. josé balta n° 975 - chiclayo CHICLAYO
5 LLAJA TAFUR, ROBERTO JULIAN calle yurimaguas n° 299 urb. la primavera CHICLAYO
6 LLENPEN NUÑEZ, ORFELINA av. zarumilla n° 3586 - chiclayo CHICLAYO
7 BEDOYA CASTILLO, LEONCIA av. sáenz peña n° 1824 urb. latina – chiclayo CHICLAYO
8 BEDREGAL CANALES, LUZ MARINA av. sáenz peña n° 1820 urb. latina – chiclayo CHICLAYO
9 BEJAR TORRES, RAMIRO ALBERTO calle san josé n° 1316 - chiclayo CHICLAYO
1o BENAVIDES ESPEJO, JAVIER calle francisco cabrera n° 1351 - chiclayo CHICLAYO
11 BOZA SOLIS, NELSON av. grau n° 152 – chiclayo CHICLAYO
12 CALLE BETANCOURT, CIELITO MERCEDES calle san josé 1394 - chiclayo CHICLAYO
13 CARAZA VILLEGAS, ISABEL FLORISA av. federico villarreal s/n urb. los parques - CHICLAYO
14 CARRERA ABANTO, GIZELLA avenida mariscal nieto 520 CHICLAYO
15 MORI RAMIREZ, MANUEL ANTONIO calle leoncio prado 1554 CHICLAYO
16 NUÑEZ HUAYANAY, CARLOS ALBERTO avenida elvira garcia y garcia 167 CHICLAYO
17 ORE REYES, OLGA avenida francisco villarreal 150 CHICLAYO
18 ORRILLO ORTIZ, JOSUE avenida salaverry 306 CHICLAYO
19 ORRILLO ORTIZ, JOSUÉ VICTOR avenida angamos s/n CHICLAYO
20 PARDAVE CAMACHO, CARMEN ROSA calle racarrumi - urb federico villareal 399 CHICLAYO
21 ROMERO GOMEZ SANCHEZ, ROSA MARIA calle jose carlos mariategui 250 CHICLAYO
22 ROSALES FLORES, CARINA MAGNOLIA avenida santa victoria 199 CHICLAYO
23 ROSAS BONIFAZ, CARLOS JOSE jiron maraðon 345 CHICLAYO
24 RUIZ DE CASTILLA BRITTO, AIDA CRISTINA avenida pedro ruiz 1765 CHICLAYO
25 TORRES GASPAR, MIGUEL ANGEL jiron arica 1790 CHICLAYO
26 TRUJILLO PARODI, JACQUELIN avenida 28 de julio 660 CHICLAYO
27 VEGA CARREAZO, RUTH NORICILA calle los arrieros 345 CHICLAYO
28 VELASQUEZ RAMOS, GUILLERMO avenida upis 1 de mayo 1465 CHICLAYO
29 VERA SILVA, ALEJANDRO avenida saenz peða 1815 CHICLAYO
30 VILCA LUCERO, BLANCA KATTY calle cahuide 489 CHICLAYO
31 VILGOSO ALVARADO, ENRIQUE pasaje la tina 100 CHICLAYO
32 YAMAWAKI ONAGA, CECILIA calle cahuide 420 CHICLAYO
33 ZAMALLOA VEGA, MARIELA MILAGROS calle panama cuadra 30 pj san lorenzo s/n CHICLAYO
34 ROA YANAC, GEORGINA ESPERANZA jiron husares de junin 520 CHICLAYO
35 ROBLES VALVERDE, ROSA LILIANA avenida cahuide 340 CHICLAYO
36 ALMORA HERNANDEZ, RAUL EDUARDO Av Mariano CornejO N° 980 J.L.O
37 ALOSILLA VELAZCO VERA, JORGE Cahuide 427, José Leonardo Ortiz J.L.O
38 ALVA CAMPOS, VICTOR Av. Bolivar 1653 J.L.O
39 AREVALO LOPEZ, JAVIER Uruguay 971, José Leonardo Ortiz J.L.O
40 ARIAS HERNANDEZ, ROSARIO Av. Chiclayo 381, José Leonardo Ortiz J.L.O
41 GONZALES DEL VALLE MAGUIÑO, 1 De Mayo 1465, José Leonardo Ortiz J.L.O
42 GONZALES HUILCA, MARLENE VICTORIA Cesar Vallejo 439, José Leonardo Ortiz J.L.O
43 GONZALES MEDINA, ELSA PATRICIA Husares De Junin 520, José Leonardo Ortiz J.L.O
44 GUTIERREZ VELEZ, JAVIER San Pedro 283, José Leonardo Ortiz 14009 J.L.O
45 GUZMAN CHINAG, ELENA ROSAVELT Auxiliar Panamericana Nte. 4200, José Leonardo J.L.O
46 GUZMAN QUISPE, CLARA Costa rica #170 barsallo chiclayo J.L.O
47 PASTOR PORRAS, ARTURO Cuadra 14, Espana, José Leonardo Ortiz J.L.O
48 ORRILLO ORTIZ, JOSUE Av. Chiclayo 217, José Leonardo Ortiz J.L.O
49 ORRILLO ORTIZ, JOSUÉ VICTOR ahuantinsuyo 900, José Leonardo Ortiz J.L.O
50 YAMAWAKI ONAGA, CECILIA Diamantes 234, José Leonardo Ortiz J.L.O
51 SOLANO VARGAS, ANGEL Av José Leonardo Ortiz 130, Chiclayo 14009 J.L.O
52 ZAPATA CHANG, MONICA Av Mariano Cornejo 790, José Leonardo Ortiz J.L.O
53 ZEGARRA SALCEDO, JUAN CARLOS Los Tulipanes 491, José Leonardo Ortiz J.L.O
54 ZU FLORES, HILRICH MARIELA Av Sáenz Peña 2204, José Leonardo Ortiz J.L.O
55 RIOS LIMA, FREDDY Virrey Toledo 359-387, José Leonardo Ortiz J.L.O
56 RIOS LIMA, TERESA Libertadores 257, José Leonardo Ortiz J.L.O

172
 CUESTIONARIO DE CENTRO DE EDUCACION ESPECIAL
INDICACIONES: Marca con un aspa o una cruz, según sea tu respuesta o contesta a las
preguntas según se te indique.
Durante la encuesta nos referimos a esta persona como su “hijo/hija”

1.-sexo de su hijo(a)
Hombre
Mujer

2.- ¿En qué grupo de edad se encuentra?

0 a 7 años
8 a 14 años

15 a 20 años
Mayor de 20 años
3.- ¿Qué tipo de discapacidad tiene su hijo/ hija?
Motora (física)
Visual
Intelectual

Auditiva
Sensorial / mudez
Autismo

4.- ¿conoce de la existencia de algún centro de educación especial?

Si
No

5.- ¿se encuentra matriculado su hijo(a) en algún centro educativo especial?

Si
No

6.- ¿Desea que su hijo(a) estudie en un centro de educación especial?

Si

No

173
7.- ¿Cuáles son las dificultades para enviar a su hijo a un centro de Educación
Especial?
No tengo tiempo
No tengo dinero

No hay vacantes disponibles

No me importa la educación de mi hijo(a)
Otros

8.- ¿le gustaría la idea de la creación de un nuevo Centro de Educación Básica

Especial?
Si

No
No sabe/no opina
9.- ¿En qué tipo de Institución está en condición de matricular a su hijo(a)?
Publica
Privada
No sabe/no opina

10.- ¿Dónde considera factible la ubicación de un nuevo Centro de Educación

Especial?
Chiclayo

José Leonardo Ortiz

No sabe/no opina

NOMBRE DE APODERADO: …………………………………………………………….

…………………………………
DNI:

174
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO

175
176
177