INTRODUCCIÓN
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
El área se propone desarrollar las competencias de comunicación de los estudiantes en sus
dimensiones lingüística, corporal, artística, literaria, social e informatizada, constituidas en
pilares fundamentales del proceso de socialización y relación con los demás. Las variadas
actividades que se generan en su desarrollo apuntan, más que a la adquisición teórica de los
diversos lenguajes, al mejoramiento de la capacidad de comunicación interpersonal,
permitiendo a los estudiantes el desarrollo de sus competencias de comprensión y expresión
(oral y escrita) en castellano, en su idioma materno si es nativo bilingüe y/o en una lengua
extranjera, así como en los diversos lenguajes señalados.
Como pilar fundamental del proceso de socialización, esta área debe contribuir a la
humanización creciente de las relaciones entre los hombres. Por ello debe ser eficaz, crítica,
dialógica e intercultural.
• Eficaz, porque debe asegurar la suficiente competencia comunicativa en cualquiera de
sus dimensiones.
• Crítica, porque debe permitir identificar la intencionalidad de los mensajes percibidos y
evitar la distorsión de los mensajes producidos.
• Dialógica, porque las personas deben ser interlocutores activos, estableciendo una relación
recíproca, tanto en la comunicación interpersonal como frente a los mensajes literarios,
artísticos y provenientes de los medios de comunicación social e informatizada.
• Intercultural, porque siendo nuestro país multilingüe y pluricultural, necesitamos
construir una identidad nacional rica, que recoja e integre los aportes diversos y supere todo
tipo de discriminación, en este caso especialmente la lingüística.
Todo lo dicho justifica el enfoque comunicativo .
CASUÍSTICAS
1.- La docente es consciente de que la reseña crítica es un género textual complejo. Por
ello, ha pedido sugerencias a sus colegas del grado sobre cómo familiarizar a los
estudiantes con las características textuales de dicho género. Estas son las sugerencias de
tres docentes:
Ifigenia: “Sugiero que empieces explicando qué es una reseña crítica y qué estructura suele
presentar. Después, entrega una reseña crítica a tus estudiantes para que les muestres si
cumple con la estructura y cada una de las características explicadas”.
Augusta: “Yo recomiendo que les propongas a los estudiantes comparar un resumen y una
reseña crítica de una misma obra que hayan leído. Luego, pídeles que comenten sobre las
similitudes y diferencias que logren hallar entre ambos textos”.
Penélope: “Creo que puedes iniciar escribiendo en la pizarra el formato usual que tiene una
reseña crítica, es decir, una introducción, un cuerpo y una conclusión. Luego, define
claramente cada una de estas partes, de modo que sepan qué función textual cumplen”.
¿Cuál de las docentes propone las acciones más adecuadas para familiarizar a los
estudiantes con el género de reseña crítica?
a.-Ifigenia
b.-Augusta
c.-Penélope
2.- Un docente desea analizar el trabajo de su par y se pregunta:
¿Para qué se han colocado dibujos de algunos alimentos en una infografía?
¿Qué es lo que un maestro desea lograr cuando coloca imágenes?
¿A qué capacidad lectora está orientada?
Respondiendo a la las inquietud de la docente,la respuesta sería : a.-
Reflexionar sobre los aspectos formales del texto.
b.-Recuperar información explícita del texto. c.-
Reorganizar la información del texto.
3.- Uno de los grupos que está en contra del uso de uniformes para asistir al colegio está a
punto de comenzar su participación en el debate. La docente le otorga la palabra a uno de
los integrantes, quien intervino de la siguiente manera:
Vicente: “Buenas…, bueno… eh… nosotros creemos que los uniformes son útiles, de
hecho. Pero queremos dejar de usarlos porque… eh… Creo que no hay que usar uniformes
porque quiero dejar de usarlos, ¿no?”.
La docente busca darle a Vicente una retroalimentación adecuada para que mejore su texto
oral. ¿Qué aspecto del discurso de Vicente debe priorizar la docente en su
retroalimentación?
a.-La inadecuación del léxico que utiliza con relación a la situación comunicativa. b.-La
ausencia de argumentos válidos para sostener la tesis del discurso oral.
c.-La falta de fluidez del texto oral debido a la presencia de varias muletillas.
4.- Leamos:
“Cabe acotar que Casati no es alérgico a las tecnologías digitales (a menudo llamadas
tecnologías de la información y comunicación, o TIC), que utiliza con gran frecuencia
porque le resultan indispensables para muchas de sus actividades.”
¿Con qué objetivo se incluye esta información en un texto?
a.-Para evidenciar que Casati tiene una postura contradictoria en cuanto al uso de las
tecnologías de la información en las escuelas.
b.-Para demostrar que Casati comparte la idea de que las tecnologías de la
información contribuyen en la mejora del aprendizaje escolar.
c.-Para aclarar que la crítica de Casati hacia el uso de dispositivos electrónicos en la escuela
no surge de un desconocimiento de las tecnologías de la información.
5.-Los estudiantes de sexto grado han elaborado una descripción de su personaje deportivo
favorito, en el área de Comunicación. Ahora el docente quiere guiarlos en la autoevaluación
de sus textos antes de que escriban la versión final, resaltando que su prioridad debe ser
revisar la coherencia y cohesión de los mismos. ¿Cuál de las siguientes acciones debe
sugerirles para lograr dicho propósito?
a. Evaluar si han empleado correctamente los conectores de causa- consecuencia para
que las descripciones tengan sentido lógico.
b. Comprobar si el texto presenta información veraz sobre los personajes; para ello
pueden intercambiar sus escritos con sus compañeros.
c. Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los
adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes.
d. Revisar si la descripción diferencia, ordenadamente, las características físicas de las
cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se repiten innecesariamente.
6.- Frente al acontecimiento sísmico de magnitud 6,0 ocurrido en Lima el día 23 de junio la
docente Pierina Pérez decide organizar en grupos a los estudiantes de segundo grado y
están elaborando un proyecto para la prevención de desastres ante fenómenos naturales. En
este contexto, los estudiantes han invitado al aula a un brigadista del Instituto Nacional de
Defensa Civil (Indeci) para entrevistarlo. Para ayudarlos a preparar la entrevista, la
docente les ha entregado una lista con
recomendaciones que deben considerar en su desempeño como entrevistadores. Estas son
tres recomendaciones incluidas en dicha lista:
Recomendaciones para la entrevista
1. Utilicen un vocabulario variado y preciso durante la entrevista.
2. Elaboren repreguntas para profundizar en las respuestas del entrevistado.
3. Mantengan el contacto visual con el entrevistado cuando dé sus respuestas
¿Cuál de las recomendaciones se centra principalmente en el desarrollo de las ideas de la
entrevista?
a.-La 1.
b.- La 2.
c.- La 3.
7.- El docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es adecuada para lograr su propósito?
a.-Pedirles que subrayen en el texto expresiones con sentido figurado, como “[...] la vida de
Gladys dio un giro”. Luego, pedir que en equipos traten de explicar qué significan,
apoyándose en fragmentos del texto.
b.-Pedirles que identifiquen los acontecimientos relevantes que menciona el texto sobre la
vida de Gladys. Luego, solicitarles que elaboren una línea de tiempo en la que ordenen
dichos acontecimientos.
c.- Pedirles que comenten, sobre la base del texto, qué actitudes caracterizan la
personalidad de Gladys. Luego, preguntarles por qué creen que dichas actitudes le
permitieron alcanzar sus sueños.
8.- Durante el proceso de búsqueda de información para sus ensayos, un grupo de
estudiantes comentó al docente que encontraron una página web que les parece útil, pero no
saben si es confiable. En este contexto, el docente busca brindar a los estudiantes criterios
que los ayuden a determinar si la página web es confiable.
¿Cuál de los siguientes criterios NO es adecuado para determinar la confiabilidad de una
página web?
a.-Fijarse en la cantidad de seguidores que tiene la página web.
b.-Tomar en cuenta qué instituciones académicas respaldan la página web.
c.-Observar si la página web basa su información en revistas científicas actualizadas.
9.- Los estudiantes de primer grado visitan la posta médica de su localidad para aprender
cómo se brindan los primeros auxilios. La enfermera les está explicando qué hacer ante
algún accidente que pueda presentarse en la escuela o en sus hogares.
A continuación, se presenta un fragmento del diálogo que se suscitó:
Enfermera: “Recuerden: para detener el sangrado de una herida se debe presionar sobre
ella de manera directa y uniforme durante cinco minutos con un paño limpio utilizando la
palma de la mano sobre el paño…”.
Ricardo: “Ah, ya… Entonces, la herida la debo presionar de manera directa, ¿no?”.
¿Qué capacidad de comprensión de textos orales se evidencia principalmente en la
intervención de Ricardo?
a.-Inferir información del texto oral.
b.-Recuperar información del texto oral.
c.-Reflexionar sobre el contenido del texto oral
10.- En el área de Comunicación, una docente ha trabajado con los estudiantes de sexto
grado actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes han elaborado una primera versión de sus textos. Luego de
esta actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que la docente
va a realizar una retroalimentación escrita a sus estudiantes para ayudarlos en su proceso
de autoevaluación, ¿Cuál de las
siguientes estrategias es pertinente para ayudar a Luis sobre el aspecto que requiere
mejorar?
a. Señalar al estudiante el puntaje alcanzado en cada uno de los aspectos evaluados, y
brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica en la siguiente versión
del texto para que así mejore sus producciones.
b. Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencia lógica, y proveerle un texto que
le sirva de modelo sobre cómo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base
pedirle que corrija el texto que ha producido.
c. Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, y acompañar las
marcas con algunas preguntas orientadoras como: ¿Qué pasaría si ubicas esta idea
en un párrafo anterior?
11.- Algunos estudiantes comentan que no entendieron la expresión ‘Tuvo que mancornarlo
[…]’ en el cuento “El macho moro”. Por esta razón, el docente busca orientarlos en la
comprensión del significado de dicha expresión. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más adecuada para ello?
a.-Preguntar por la palabra de la expresión que no comprenden y anotarla en la pizarra.
Luego, darles algunos sinónimos que pueden utilizar para reemplazarla. Después, reescribir
la expresión utilizando uno de los sinónimos.
b.-Preguntar si habían escuchado la palabra ‘mancornar’ anteriormente. Luego, indicar que
esta palabra proviene de ‘mano’ y ‘cuerno’. Después, explicar que, en este texto, dicha
palabra se refiere a ‘atar con una cuerda un cuerno’.
c.-Preguntar por el personaje que ejecuta la acción de ‘mancornar’. Luego, pedir que den
hipótesis sobre lo que podría significar esta palabra. Después, indicar que contrasten sus
respuestas con las acepciones que encuentren en un diccionario.
12.- Un grupo de docentes está compartiendo sus sesiones de aprendizaje centradas en la
lectura de textos literarios. A continuación, se presenta la secuencia didáctica de uno de
estos docentes
Conozcamos un género dramático: la comedia
1. Explicar a los estudiantes las características de la comedia.
2. Dar a los estudiantes escenas de una comedia clásica para que las lean.
3. Pedir a los estudiantes que señalen qué características han podido notar.
4. Elaborar en la pizarra un cuadro sinóptico para registrar las respuestas de los
estudiantes.
5. Solicitar a los estudiantes que, de manera consensuada, definan la comedia.
¿Por qué la secuencia propuesta por el docente NO está alineada con el enfoque del área de
Comunicación?
a.-Porque omite contrastar las ideas de los estudiantes con la definición académica de
comedia.
b.-Porque falta enmarcar la secuencia en una situación comunicativa relevante para los
estudiantes.
c.-Porque ofrece pocas oportunidades para que los estudiantes participen de forma
colaborativa.
INCREMENTAMOS NUESTRAS CASUÍSTICAS…ASUME EL RETO.
13.-Tomando en cuenta el diagnóstico pedagógico del año lectivo 2017 cuyos resultados
mostraron serias deficiencias de los estudiantes en la redacción de textos, los docentes del
primer grado de secundaria, han decidido -en el área de Comunicación- priorizar en sus
estudiantes la capacidad de producción de textos, habituándolos a tareas de planificación
textual. Por ello han decidido programar en función a un proyecto de aprendizaje que
incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo, el cual deberá pasar por
todas las etapas de producción: Planificación, textualización y revisión del texto entre pares
y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la elaboración de
esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como acción previa a la
redacción de textos.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica
de planificación textual que facilita organizar la información y asegurar coherencia
textual.
b. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia
adecuada para la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto
comunicativo.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque al trabajar con esquemas, se
reduce significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.
d. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los
estudiantes para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.
14.-Los docentes para promover aprendizajes significativos necesitan actualizar sus documentos
curriculares con elementos propuestos en el nuevo sistema curricular; es necesario recordar que hoy
en día debemos plantear un problema de interés para los estudiantes cuya resolución bajo
determinados parámetros les va a permitir generar aprendizajes significativos, situaciones que
guarden relación con sus intereses, necesidades y oportunidades; sus contextos sociales, escolares,
culturales, o cualquier otro universo con el cual se identifiquen y sean capaces de generarles un
conflicto cognitivo con la consiguiente necesidad de indagar y construir una respuesta. Dichas
situaciones motivadoras para promover aprendizajes, deben considerarse en todos los niveles de
organización curricular. Del caso planteado ¿Cuál de los procesos pedagógicos se enfatiza?
A. Diagnóstico.
B. Propósito y organización.
C. Contextualización.
D. Problematización.
15.- Juan Carlos es un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje enfatiza
procesos cognitivos a partir de los procesos pedagógicos y didácticos. En cierta ocasión propuso el
nivel de desempeño: búsqueda de información relacionada con las propiedades curativas de la
sábila; para ello asigna el trabajo en grupo y luego recorre cada grupo de trabajo preguntando a los
estudiantes sobre sus avances y dificultades presentadas durante la construcción de sus
aprendizajes. Retroalimenta constantemente para evidenciar logros de aprendizajes en sus
estudiantes. ¿A qué proceso pedagógico responde el accionar de Juan Carlos?
A. Evaluación de los aprendizajes
B. Propósito y Organización
C. Gestión para el desarrollo de competencias
16. -Para dar solución al problema generado a partir de la situación de aprendizaje, trataremos de
organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de
aprendizaje, propiciando que los estudiantes realicen las tareas de manera colectiva. El aprendizaje
depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para
lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Enfatiza la importancia
de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma
sistemática, esto por cuanto se conoce que ellos cuentan con otros para enfrentar de manera efectiva
y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones. Este enunciado hace referencia a una
característica de ser cooperativos que guarda relación con el principio pedagógico – metodológico
de las rutas para aprender, denominado.
A. Trabajo en equipo
B. Trabajo colaborativo
C. Aprendizaje colaborativo
D. Trabajo cooperativo
E. Motivación, interés e incentivo
17.- Leamos:
“Si los estudiantes eligen que se les presente la información por un canal determinado (por
ejemplo, el canal visual o el canal auditivo, entre otras posibilidades), debemos elaborar
estrategias de enseñanza basadas en dicho canal. De este modo, ayudamos a que los
estudiantes aprendan mejor”
¿Cuál de las opiniones refuta la posición del docente?
a.-Los estudiantes pueden aprender mejor cuando se les proporciona múltiples canales de
acceso a la información.
b.-Muchos educadores confían en la teoría de los estilos de aprendizaje porque es intuitiva y
halla eco en la experiencia de aula.
c.-La clasificación de los estudiantes en aprendices visuales o auditivos no es la única que
existe entre las teorías de estilos de aprendizaje.
18.- ¿Cuál es el propósito principal del texto?
a.-Poner en tela de juicio la práctica frecuente entre estudiantes de favorecer un único
estilo de estudio para desarrollar sus aprendizajes.
b.-Demostrar que la presentación de la información en diversos formatos favorece el
procesamiento cognitivo activo y el aprendizaje significativo.
c.- Convencer de que la hipótesis de los estilos de aprendizaje debe descartarse en favor de
métodos que presenten la información en diversos formatos
19.-Como parte de la búsqueda de información para la planificación de los trípticos, el
docente presenta a los estudiantes el siguiente texto:
“En el Perú, hay lenguas indígenas que tienen un número considerable de hablantes, como
el quechua, que es hablado por casi 4 millones de personas. Y hay otras que tienen pocos
hablantes, como el sharanahua, que es hablado por 600 personas. Erróneamente, se suele
afirmar que la cantidad de hablantes de una lengua es un aspecto fundamental para
determinar su importancia. Si bien este tipo de afirmaciones tiene cada vez menos arraigo,
no está de más recalcar que las lenguas son importantes por sí mismas. Ellas hacen posible
la comunicación y permiten establecer vínculos sociales. Las lenguas sirven para describir,
en sus propios términos, la realidad: transmiten tanto el legado cultural de un pueblo como
los sentimientos y emociones de sus miembros. Por ello, es errado asumir que una lengua
pueda tener un valor más alto que otra.”
El docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto. ¿Cuál de las
siguientes acciones es más adecuada para conseguir su propósito?
a.-Pedir a los estudiantes que expliquen por qué el autor menciona en el texto dos lenguas
originarias con número de hablantes tan distintos.
b.-Pedir a los estudiantes que expresen, usando sus propias palabras, la idea principal del
texto sobre las lenguas indígenas.
c.-Solicitar a los estudiantes que propongan posibles títulos que engloben el tema central
que aborda el texto
20.- En la sección de salud del periódico mural de la IE, los estudiantes de segundo grado
han incluido el siguiente texto:
“Meditar es bueno para el cerebro”, afirman actualmente los científicos que estudian los
beneficios de la meditación para el sistema nervioso. Por ejemplo, se sabe que la
meditación favorece el aumento de pliegues en la corteza cerebral y refuerza las conexiones
del cerebro. A su vez, estos cambios en la estructura del cerebro influyen en el desarrollo de
la memoria y en habilidades como el procesamiento de información. Asimismo, se ha
comprobado que existe una mejora del desempeño cognitivo en personas que emplean
estrategias típicas de la meditación, como el silencio, la atención al propio cuerpo y la
repetición de mantras. En particular, estas estrategias potencian algunas actividades
mentales complejas, necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar y evaluar el propio
comportamiento.”
El docente busca promover que los estudiantes reflexionen sobre los aspectos formales del
texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para conseguir este propósito?
El docente les pregunta a los estudiantes lo siguiente:
a.- ¿Qué capacidad lectora busca promover principalmente el docente con esta pregunta?
b.- En la sección de salud del periódico mural de la IE, los estudiantes de segundo grado
han incluido el siguiente texto:
c.- ¿Por qué la meditación es beneficiosa para el cerebro? ¿Qué estrategias de meditación se
mencionan en el texto? ¿Con qué finalidad se ha puesto en negrita la primera oración del
texto?
LECTURA COMPLEMENTARIA
En líneas generales y en referencia al MBDDocente,el maestro debe considerar dos
implicancias claves :
Implica el desarrollo de la enseñanza en el aula
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.
Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al
aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de
recursos didácticos pertinentes y relevantes.
Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y
los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es
preciso mejorar.
La preparación para la enseñanza
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo.
Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales — materiales e
inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes.
Incluye el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de
materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
