Prácticas docentes lll

Semestre 2020-1

INFORME FINAL DE PRÁCTICA DOCENTE

Maestrante: César Samuel González Belmont

PRIMERA PARTE. SOBRE LA TESIS

Título de la Tesis Papel de las prácticas en los entornos familiar y escolar en la

conformación de identidad y desempeño como estudiante de
nivel medio superior. Caso de estudio: Escuela pública y
escuela privada en México
Objetivo general de la tesis Comprender los efectos que las prácticas que tienen lugar en el
entorno familiar y en el escolar, pueden tener en las opiniones y
desempeño académico del joven con base en la identidad
asumida como estudiante medio superior
Pregunta de investigación ¿Cómo las prácticas sociales en el entorno familiar y escolar
influyen en la conformación de la identidad del estudiante y su
desempeño académico?
Problema de investigación Identificar aquellas prácticas sociales que se dan en el entorno
familiar y en el entorno escolar que influyen de manera
determinante en la conformación de la identidad del estudiante
y que inciden en el desempeño académico.
Breve descripción de la Se optó por un enfoque explicativo centrado en la dimensión
metodología a seguir simbólica, tomando como base los significados con los que los
estudiantes en interacción social construyen su propia
perspectiva y, a partir de estos significados poder determinar el
impacto de los factores que afectan la práctica familiar y escolar
del estudiante por medio de la correlación de las variables que
componen los conceptos de práctica e identidad.

En el marco del encuadre metodológico de carácter cualitativo

se opta por el empleo de técnicas de entrevista en profundidad
y observacion en diversos espacios de interacción de los
estudiantes: salones de clase, pasillos, espacios abiertos y
espacios de reunión formal e informal.

SEGUNDA PARTE. SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

1. Breve introducción

De acuerdo con Elliot Eisner (1977, 350) la labor docente es un arte. Eisner no considera que
los procesos educativos deban ser controlados por un conjunto de leyes que pueden ser
transformadas en una “prescripción” o en una receta, ya que “lo que debemos hacer con
respecto a la educación no es buscar recetas para controlar y medir las prácticas, sino más
bien para mejorar lo que artísticamente se puede lograr”.

Lo anterior no quiere decir que la práctica docente deba realizarse de manera improvisada;
como todo arte requiere una preparación, un estudio previo de los temas que se estudiarán y
que darán pie a una serie de actividades que serán realizadas por los estudiantes y que, al
menos en teoría, permitirán el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos por un plan

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de estudios.

De esta forma nos encontramos frente al reto de compartir con nuestros estudiantes en el áula
para aprender juntos la asignatura de Problemas sociales, económicos y políticos de México.
Bienvenidos.

2. Objetivos generales

Analizar y comprender la problemática nacional, dotando al estudiante de un sentido

comprometido con su entorno histórico-social y creandole el hábito e interés por la
investigación. Con base en esta necesidad, guiar al estudiante a hacer un análisis profundo de
la realidad que lo circunda, así como capacitado para proseguir una carrera profesional
manejando para entonces un espíritu científico y participativo, tendiente a aportar soluciones
a la problemática presente y futura del país.

Que el alumno adquiera las bases y conocimientos que le permitan hacer un análisis
crítico y comprometido de la problemática socioeconómica y política nacional, y que
busque aportar soluciones a ésta.
Que el alumno adquiera un sentido comprometido con su entorno histórico-social y
genere un hábito e interés por la investigación manejando un espíritu científico y
participativo, tendiente a aportar soluciones a la problemática presente y futura del país.
Que el alumno desarrolle habilidades de análisis, síntesis, indagación, organización,
redacción y exposición de información, que habrán de favorecerle en sus estudios e
intereses profesionales y/o en su devenir cotidiano en la realidad social de su entorno.
Que el alumno desarrolle habilidades y herramientas que le permitan construir su propio
conocimiento y saber significativo mediante un análisis y síntesis de la información
previamente recabada bajo la guía del docente, de tal manera que el conocimiento
trascienda en su formación cultural y crítica del educando.
Que durante el desarrollo de este curso el alumno mantenga, refuerce y mejore la
calidad de sus principios morales y valores humanos al reconocer los comportamientos
de su contexto sociohistórico, dotarse de una cultura ambiental y considerar alternativas
hacia su autodeterminación y despliegue de valores cívicos como la legalidad, el
respeto, la tolerancia, la lealtad, la solidaridad, el patriotismo, la conciencia cívica y la
apreciación del Estado de Derecho.

3. Objetivos particulares

Durante el periodo de práctica realizado, se abordó la Unidad 2: Aspectos económicos de

México.
El objetivo de esta unidad es que el estudiantado se involucre con problemas que afectan a la
economía nacional y por ende, de una manera u otra, con las expectativas de los propios
alumnos, de sus familias y de la sociedad en general. Para una comprensión integral de tales
problemas, en el subsiguiente contenido temático ha de tenerse en cuenta que desde la
segunda mitad de los 40s a los principios de los 80s la economía de los países en general ha
aplicado la postura del intervencionismo gubernamental, bajo moldes keynesianos, mientras
que del principio de los 80s. a nuestra época ha desarrollado posiciones neoliberalistas. Ello
para, en primer lugar, observar un contexto histórico de los modelos de desarrollo económico

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que, desde la segunda posguerra mundial (si se desea por el docente, con una somera
referencia a los modelos del Porfiriato y de sustitución de importaciones que introdujo Avila
Camacho, 1940-1946, pués tal sustitución siguió después aplicándose en otros modelos)
operaron en nuestro país. En segundo término han de ser examinados diversos problemas
económicos, de acuerdo con el subsecuente contenido temático y con el juicio del docente1

4. Sustento teórico-didáctico

En el Centro Universitario México (CUM), el modelo de enseñanza en la teoría tiene un

enfoque constructivista, centrado en el estudiante a partir de aprendizajes activos, sin
embargo, la realidad en el aula es totalmente distinta. La enseñanza tiene un toque
tradicional en el que el docente tiene el papel central como transmisor del conocimiento y los
estudiantes asumen el papel de receptores y replicadores de la información o los métodos de
solución de problemas.

La propuesta didáctica realizada, está fundamentada en la perspectiva experiencial de Dewey

la cual se basa en el supuesto de que toda experiencia influye en las vidas de los estudiantes,
por lo que se hace necesario tomar en cuenta las influencias y consecuencias de las acciones
no solo al interior del espacio escolar, tambien debe considerarse cualquier experiencia que
pueda resultar significativa que enfrenten los estudiantes.

En otras palabras, se busca que la experiencia escolar se relacione con las experiencias
significativas y cotidianas de los estudiantes para que el aprendizaje logrado promueva
actitudes ciudadanas.

Dewey desarrolla su propuesta educativa en el texto Experiencia y educación (Dewey, J.

1967, 22) con la tesis de que toda “auténtica educación se efectúa mediante la experiencia”,
pero al mismo tiempo indica que ello “no significa que todas las experiencias sean
verdaderas o igualmente educativas” por lo que es importante utilizar y transformar los
ambientes físicos y sociales para promover experiencias valiosas que trasciendan del aula a
la comunidad, de la escuela a la vida.

Asimismo, la propuesta didáctica considera como un elemento importante la práctica

reflexiva desde el enfoque de Donald Schön quien valora la práctica como un paradigma
válido para la obtención de conocimiento donde una situación problemática debe ajustarse a
un encuadre que es “el proceso mediante el cual definimos la decisión que se ha de adoptar,
los fines que se han de lograr, los medios que pueden ser elegidos” (Schön, 1983, p.47) y se
resuelven desde un enfoque en el que “los medios y los fines están estructurados de forma
interdependiente”, “la práctica es un tipo de investigación”, y “el saber y el hacer son
inseparables” (Schön, 1983, p.152). Los problemas y los fines no se encuentran dados, sino
que hay que construirlos a partir de una situación problemática problema construida por los
propios estudiantes, provocando la adquisición del conocimiento desde la acción.

En síntesis, Donald Schön destaca la importancia de la preparación o formación en y para la

1
Los propósitos de la asignatura así como los propósitos específicos de cada unidad se recuperaron
textualmente del Programa operativo Problemas Sociales, económicos y políticos de México, DGIRE, UNAM.

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práctica donde el énfasis se sitúa en “aprender haciendo” (Diaz Barriga, 2006, 8).

Figura 1.1 El ciclo del aprendizaje experiencial. (Diaz Barriga, 2006, p 8)

El último referente teórico para la implementación de esta propuesta didáctica es el

constructivismo sociocultural de César Coll para quien la educación escolar se concibe como
una práctica social, pero además, la educación escolar tiene entre otras una evidente función
socializadora, en la que se da una relación inseparable entre el desarrollo humano y el
proceso de socialización de forma que el aprendizaje deberá ayudar a los alumnos a situarse
individualmente de una manera activa, crítica, constructiva y creativa en el medio social y
cultural del que forman parte.

Desde esta perspectiva, la clave de los procesos formales y escolares de enseñanza y

aprendizaje reside en las relaciones existentes entre la actividad educativa del profesor, las
actividades de aprendizaje de los estudiantes y el contenido objeto de dicha enseñanza de tal
forma que se dé una construcción mediada de significados (Díaz Barriga, 2006, 17).

A partir de estos referentes teóricos, la práctica docente realizada propuesta se basó en una
metodología de aprendizaje basado en la solución de problemas la cual consiste en el
planteamiento de una situaciñon problemática donde su análisis y solución constituyen el

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foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente

el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión.

5. Procedimiento didáctico

i) El propósito de esta unidad es involucrar al estudiante con los aspectos

económicos del país, así como abordar diversas problemáticas en el ámbito de la
economía nacional y las consecuencias de la implementación de diversos
modelos económicos a lo largo de la historia
ii) El problema de origen que se plantea a los estudiantes es que el gobierno actual
hace una dura crítica a los modelos neoliberales implementados en la segunda
mitad del siglo XX e insiste en la implementación de un modelo denominado
“desarrollo estabilizador” (https://www.imagenradio.com.mx/el-modelo-economico-
que-propone-amlo-es-viable#view-1), se propone a los estudiantes el siguiente
panorama:

“Se te ha invitado a una conferencia en la que tendrás que explicar a los

estudiantes de los grados inferiores del colegio cuales son las ventajas y
desventajas del modelo económico propuesto por el gobierno actual, analizando
el impacto que este tipo de modelos tendría en la economía nacional y
contrastándolo con los modelos neoliberales de los gobiernos anteriores y las
problemáticas que estos modelos produjeron”.

iii) A partir de la bibliografía propuesta, la investigación documental y en línea,

entrevistas y diversas técnicas de investigación documental y de campo, los
estudiantes elaborarán por equipos una línea de tiempo, a cada equipo le
corresponde un periodo específico de la historia en la que tendrán que describir el
modelo económico, las causas que originaron la implementación de ese modelo y
las consecuencias de esta política económica presentando noticias o los datos
producto de su investigación que soporten esta descripción. (Consultar la pagina
https://www.ispringsolutions.com/blog/top-10-free-and-paid-interactive-timeline-
makers/ donde se presentan diferentes opciones para elaborar líneas de tiempo
interactivas).
iv) A partir de estas líneas de tiempo los estudiantes elaborarán un video para la
conferencia en el que presenten la línea de tiempo del periodo que les
corresponde con toda la información que hayan investigado (para esta actividad,
el estudiante podrá apoyarse en https://www.renderforest.com/es/video-maker ).
v) La evaluación de estos productos se realiza a través de dos rúbricas:
a. Rubrica de los materiales elaborados.
b. Rúbrica de coevaluación del trabajo colaborativo (cada estudiante evalúa el
trabajo de sus compañeros de equipo).
vi) Con base en el video elaborado por cada equipo se sentarán en mesas de trabajo y
todos los estudiantes comentarán e intercambiarán datos y opiniones sobre las
relaciones entre los modelos económicos, noticias y artículos incluidos en el
material presentado en cada video, presentando sus conclusiones sobre las
ventajas o problemáticas correspondientes a cada video. La dinámica es que en
cada grupo de trabajo haya al menos un integrante de cada video elaborado.
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vii) De manera individual y con base en la información contenida en cada video y

línea de tiempo, los estudiantes de manera individual elaborarán un organizador
gráfico que servirá como base para su presentación en la conferencia, en el que
ofrezcan una síntesis del tema indicando desde su perspectiva las ventajas y
desventajas de cada uno de los modelos económicos presentados y sus
conclusiones con respecto al modelo de desarrollo estabilizador del gobierno
actual.

La evaluación de este producto se realizará a través de una rúbrica que valore la claridad de
la argumentación referente al análisis de las ventajas y desventajas de los modelos y periodos
económicos descritos.

6. Relación con el objetivo general de la tesis

Uno de los propósitos de la investigación de tesis es la identificación de las prácticas

escolares del estudiante en el ámbito del áula a partir de cómo éste se asume como estudiante
y cómo estas prácticas impactan en su desempeño.

Es evidente que a lo largo de la práctica, un docente puede identificar ciertas características

de los estudiantes: quienes están interesados en la clase y la forma en que estos actuan para
alcanzar una buena nota así como aquellos estudiantes desinteresados y que no realizan las
actividades o solo las hacen “por cumplir”.

En esta amplia variedad de actitudes frente a la clase, también se puede observar la

distrubución de los grupos diversos que se conforman dentro del aula y las interacciones e
intervenciones que tienen los integrantes de esos grupos a partir de los intereses particulares
y grupales.

A partir de estas prácticas dentro del salón de clase, que van desde la realización de las
actividades dentro del salón hasta la elaboración de los productos finales y su presentación,
cada estudiante y grupo de estudiantes desarrollaron aprendizajes diferenciados y
evaluaciones distintas las cuales se pueden correlacionar fácilmente con las observaciones
realizadas de sus prácticas y actividades en el espacio de clase.

Como la tesis no está orientada a una intervención para mejorar alguna práctica escolar, sino
enfocada a la observación e identificación de identidades y prácticas, la práctica realizada se
correspondería al momento de la problematización, ¿Cuáles son las prácticas escolares
surgidas a partir de la identidad del estudante que impactan en el desempeño escolar?

7. Análisis e interpretación de la práctica

Con respecto a las actividades realizadas, nos encontramos con los siguientes resultados:
 Conformación del grupo de estudiantes. Se trabajo con un grupo de 49 estudiantes de
los cuales había 26 mujeres y 23 hombres con una edad promedio de 17 años.
Todos los estudiantes asisten a la clase debido a que es un colegio de puertas cerradas
y se cuenta con un prefecto de disciplina que apoya para que los estudiantes estén
siempre dentro de los salones de clase.
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El estatus socioeconómico y cultural de los jóvenes corresponde al de jóvenes de

clase media alta, el 77.5% de los estudiantes proviene de colegios de la red marista y
el 22.5% proviene de otros colegios privados, prevaleciendo una identidad con la
filosofía institucional de los colegios maristas y un sentido de pertenencia con la
institución. Cabe mencionar que en el grupo en el que se realizó esta práctica no
existen estudiantes becados lo cual hace más homogeneo el grupo en cuanto a las
condiciones socioeconómicas.
Los estudiantes tienen acceso dentro y fuera del colegio a bibliotecas, computadoras,
telefonos celulares, internet, así como con la posibilidd económica de comprar libros,
periódicos y otros recursos de papelería para la elaboración de sus proyectos.
 La perspectiva que los estudiantes tienen sobre la educación es
El 77% de las mujeres piensa en estudiar una carrera profesional y posteriormente
casarse.
El 21.6% piensa en realizar estudios profesionales y hacer un posgrado, trabajar y
desarrollarse profesionalmente.
El 0.4% no está interesaa en realizar estudios profesionales y solo estudia “mientras
se casa”.
El 100% de los varones desea realizar estudios profesionales.
En todos los casos afirman que sus padres los impulsan a estudiar y a ser
profesionales.
En el 100% de los casos, los padres de familia se muestran interesados en los
estudios y resultados académicos de sus hijos. Esta información es referida por los
estudiantes sin haberse constatado directamente con los padres u observado las
prácticas familiares que confirmen esta información.
En el 100% de los casos, los padres proporcionan a sus hijos los recursos necesarios
para poder realizar sus actividades académicas sin exigirles aportación económica.
En el 40.8% de los casos, los padres exigen a sus hijos resultados académicos
superiores a 8 de promedio.
El 73.5% restante no refiere tener esa exigencia, aunque el 12.2% mencionan que sus
papás solo les piden que no reprueben.
El 1.3% de los estudiantes da un seguimiento constante a los resultados que van
obteniendo a lo largo del periodo.
 Resultados obtenidos
El 10.2% no acreditó la unidad ante la falta de productos presentados.
El 22.4% obtuvo calificaciones entre 6 y 7.9
El 46.9% obtuvo calificaciones entre 8 y 8.9
El 20.4% obtuvo calificaciones entre 9 y 9.8
 Sobre los productos obtenidos
La calidad de los productos obtenidos es la esperada de acuerdo con el tiempo que se
tuvo para su producción y la edad y características de los estudiantes.
Se presentaron lineas de tiempo que iban desde una presentación en cartulina con
imágenes pegadas hasta líneas de tiempo digitales realizadas en alguna de las
plataformas recomendadas al grupo.
Los videos presentados en mas del 50% de las ocasiones cumplían con los requisitos
solicitados, aunque solo 3/5 de los equipos presentaron conclusiones con respecto al
modelo del gobierno actual.

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En todos los casos presentaron una argumentación apoyada con noticias y artículos
de internet, solo un equipo utilizó fuentes oficiales adicionales (INEGI).
Un equipo no entregó productos.
En los trabajos individuales, el 16.3% tuvo dificultades para elaborar un organizador
gráfico y sintetizar la información solicitada.

8. Conclusiones

A lo largo de esta práctica se pudo constatar que si existe una estrecha correlación entre la
percepción de los estudiantes sobre la escuela y su trabajo dentro del aula, lo cual repercute
directamente en su desempeño académico (calificaciones).

Es importante mencionar que el CUM se autopercibe como un colegio de alto rendimiento

en el que los estudiantes están acostumbrados a un alto nivel de exigencia por lo que los
estudiantes están acostumbrados a trabajar bajo presión y a realizar cargas importantes de
tarea.

Pese a que las observaciones preliminares coinciden con el hecho de que aquellos estudiantes
que se identifican como “interesados” en la escuela y como buenos estudiantes tienden a
obtener buenos resultados debidos al nivel de compromiso y cumplimiento con calidad en
sus responsabilidades.

En contraste, aquellos estudiantes que se identifican como “desinteresados” de los temas y

pertenecen a los grupos que provocan disrrupción en el salón de clases, tienden a bajar su
rendimiento académico.

Esta práctica docente se realizó con la intención de hacer una observación preliminar para
analizar si el problema propuesto tiene un sustento en la realidad de los colegios de la
Ciudad de México, encontrando que si existe una concordancia con el marco teórico, sin
embargo, es necesario realizar las entrevistas en profundidad y designar de manera puntual a
aquellos estudiantes que constituirán la muestra con la que se va a trabajar de manera
rigurosa la observación.

Finalmente, esta práctica docente me permitió utilizar estrategias y recursos que he podido
probar en otros niveles educativos y que no había tenido oportunidad de aplicar en el nivel
de educación media superior, comprobando que un enfoque de enseñanza basada en
proyectos y problematización es efectivo y motiva a los estudiantes al permitirles vincular
elementos teóricos con situaciones reales y cotidianas.

9. Fuentes de consulta

Dewey, John. 1967. Experiencia y educación, Buenos Aires: Losada

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Díaz Barriga, Frida. Enseñanza situada: Vínculo entre la enseñanza y la vida. México: Mc
Graw Hill.
Eisner, Elliot. 1977. On the Uses of Educational Connoisseurship and Criticism for
Evaluating Classroom Life. Teachers College Record Volume 78 Number 3, 1977.
https://www.tcrecord.org ID Number: 1214. 345-358
Schön, Donald A. 1983, El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales cuando
actúan. Barcelona: Paidós, 1998.

10. Anexos
DATOS DEL PROFESOR
Nombr
César Samuel González Belmont
e: Dictamen:

Septiembre de Fecha de revisión

Fecha de elaboración: 2019 final:

DATOS DE LA ASIGNATURA

Nombre: Problemas sociales, políticos y económicos de México

El curso de Problemas
Clave: Sociales,
1616 Políticos y Económicos Obligatori
Optativa/obligato de México (PSPEM) se lectivo:
Ciclo ubica en el2019-2020
mapa
curricular de la ENP como disciplina obligatoria en el ria:área III en
a el 6o. año del bachillerato. Busca
introducir al alumnado en las problemáticas nacionales, de tal manera que las analice y comprenda a
partir de un marco de referencia conformado por ciertos conceptos básicos de economía, sociología,
Horas por 3 Horas teóricas: 3 Horas -
política y otras nociones tangenciales. La materia tiene como antecedentes Geografía, Historia de
semana: prácticas:
México e, indirectamente, Química III y Biología IV para la unidad de Ecología y contaminación. En lo
tocante a las materias que guardan relaciones paralelas con Problemas Sociales, Económicos y
Plan de 1996 Grupo (s): 105 Clases por 3
Políticos de México pueden contarse: Derecho, Geografía Económica, Historia de las Doctrinas
Filosóficas,estudios:
Historia de la Cultura e Introducción al Estudio de las Ciencias Sociales semana:
y Económicas.

Propósitos.

Que el alumno adquiera las bases y conocimientos que le permitan hacer un análisis
crítico y comprometido de la problemática socioeconómica y política nacional, y que
busque aportar soluciones a ésta.
Que el alumno adquiera un sentido comprometido con su entorno histórico-social y
genere un hábito e interés por la investigación manejando un espíritu científico y
participativo, tendiente a aportar soluciones a la problemática presente y futura del país.
Que el alumno desarrolle habilidades de análisis, síntesis, indagación, organización,
redacción y exposición de información, que habrán de favorecerle en sus estudios e
intereses profesionales y/o en su devenir cotidiano en la realidad social de su entorno.
Que el alumno desarrolle habilidades y herramientas que le permitan construir su propio
conocimiento y saber significativo mediante un análisis y síntesis de la información
previamente recabada bajo la guía del docente, de tal manera que el conocimiento
trascienda en su formación cultural y crítica del educando.
Que durante el desarrollo de este curso el alumno mantenga, refuerce y mejore la
calidad de sus principios morales y valores humanos al reconocer los comportamientos
de su contexto sociohistórico, dotarse de una cultura ambiental y considerar alternativas
hacia su autodeterminación y despliegue de valores cívicos como la legalidad, el 9
respeto, la tolerancia, la lealtad, la solidaridad, el patriotismo, la conciencia cívica y la
apreciación del Estado de Derecho.
 Prácticas docentes lll
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D.T . Mtra. María Teresa Ramírez López

Nombre y Firma del Revisor

10
 Centro Universitario México, A. C.
UNAM – Sistema Incorporado – 1009

PLANEACIÓN DE UNIDAD
Unidad Aspectos económicos de México Número: II

Propósito (s) / Objetivo (s):

Esta unidad persigue que el estudiante se involucre con problemas que afectan a la economía nacional y, por ende, de una manera u otra,
con las expectativas de los propios alumnos, de sus familias y de la sociedad en general. Para una comprensión integral de tales problemas
ha de tenerse en cuenta que desde la segunda mitad de los 40s hasta principios de los 80s la economía de los países en general ha aplicado
la postura del intervencionismo gubernamental bajo moldes keynesianos, mientras que desde principio de los 80s a nuestra época se han
desarrollado posiciones neoliberales.

Observar un contexto histórico de los modelos de desarrollo económico que, desde la segunda guerra mundial (si se desea por el docente,
con referencia a los modelos del Porfiriato y de sustitución de importaciones de Ávila Camacho <1940-1946>) operaron en nuestro país.

Examinar diversos problemas económicos de acuerdo con el contenido temático y con el juicio del docente.

Ubicar al estudiante en un marco histórico-económico de referencia para que pueda así involucrarse en los principales problemas
socioeconómicos y

políticos de la actualidad.

Contenidos Aprendizajes Actividades

Fecha programada Fechas reales
temáticos Esperados Enseñanza Aprendizaje

Los modelos de Se examinará el marco histórico 105 1. Pregunta

desarrollo referente a algunos modelos de generadora: ¿Cómo
18 sep
desarrollo económico que han consideras que 1. Se elabora un
Económicos operado en nuestra República, funciona la mapa a partir de
nacionales, desde desde la segunda mitad de los economía nacional? las respuestas de
cuarentas a la presente época, los estudiantes.
Miguel Alemán ¿Crees que exista cada uno de los
 Centro Universitario México, A. C.
UNAM – Sistema Incorporado – 1009
Valdéz (el milagro para así pasar a tópicos de la algun modelo o que aporta escribe
económico problemática actual en el país, a estrategia que en el pizarrón su
fin de que el alumno, teniendo un permita un idea para
mexicano) hasta contexto histórico económico, crecimiento conformar el
el modelo pueda examinar su entorno económico de mapa.
neoliberal y empírico y aportar al menos su nuestro país.
subsecuentes.
esfuerzo personal, en aras de 2. Planteamiento
solucionar dicha problemática. del problema de 2.Lectura del
20 sep artículo,
Los problemas investigación de
acuerdo con la elaboración de un
agropecuarios; la mapa – síntesis
secuencia didáctica.
deuda externa sobre el video
3. Primera fase del presentado.
de México, la proyecto,
dependencia del investigación 3. Investigación
25 sep
documental, y sobre la propuesta
país, el
elaboración de del modelo de
desempleo, el desarrollo
lineas de tiempo.
subempleo, la estabilizador y su
devaluación, la impacto en las
economías donde
inflación y el
se ha
déficit en la
implementado.
balanza comercial.
4. Indicaciones 4. Investigación
sobre las por equipos sobre
estrategias y los distintos
27 sep periodos
recursos para la
Centro Universitario México, A. C.
UNAM – Sistema Incorporado – 1009
búsqueda de históricos.
información.

5. Indicaciones
sobre los recursos y 5. Elaboración de
9 oct utilización de las línea de tiempo.
plataformas para
elaboración de
líneas de tiempo.

6. Supervisión del
trabajo de los
6. Elaboración del
11 oct- 16 oct estudiantes en
video sobre el
diversos espacios
periódo histórico
del colegio.
correspondiente
Indicaciones
(2 sesiones).
generales sobre la
elaboración de su
producto.

Evaluación de
trabajo
colaborativo.

7. Evaluación de
productos.
7. Presentación de
videos por
18 oct
equipos/ mesa
 Centro Universitario México, A. C.
UNAM – Sistema Incorporado – 1009
redonda y
conclusiones.
8. Evaluación de
productos
entregados.
8. Elaboración y
entrega de
22 oct organizador
gráfico y
presentación de
sus conclusiones.
(entrega final de
productos).

Recursos didácticos Bibliografía básica y de consulta Sistema de evaluación

Es necesario para el proceso de aprendizaje BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y DE Evaluación diagnóstica:

contar con el siguiente material escolar: CONSULTA
Barquín, David y Gustavo Esteva, lnflación y Preguntas generadoras al inicio de la
 Lecturas proporcionadas vía electrónica o democracia, el caso de México. México, Siglo XXI, Unidad – Participación en la elaboración
física de los diferentes temas abordados 1989. de mapa.
durante el ciclo escolar.
 Equipos de cómputo o teléfonos celulares Barre, Raymond, E1 desarrollo económico. Evaluación Formativa:
de los estudiantes con acceso a Internet México, FCE, 1985.
para el desarrollo de sus investigaciones. Línea de tiempo: 30%
Carrada Bravo, Francisco, Problemas económicos
NOTA: cualquier otro material que se necesite de México. México, Trillas, 1988 y posteriores Trabajo colaborativo
emplear será notificado a la Coordinación ediciones.
Producto final
Académica, así como a los alumnos, con una
semana de anticipación. Video publicado: 30%

Trabajo colaborativo (evaluación

Centro Universitario México, A. C.
UNAM – Sistema Incorporado – 1009
de pares)

Producto final

Participación en mesas de
trabajo/analisis de información de videos
10%

Evaluación sumativa:

Organizador gráfico y conclusiones 30%

 Prácticas docentes lll
Semestre 2020-1

Rúbricas de evaluación

TABLA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN CLASE

ASPECTO Valor 5 pts Valor 6 pts2 Valor 7 pts Valor 8-9 pts Valor 10 pts

UTILIZA EL El alumno no trabajó Durante gran Fue necesario llamar El alumno no Desde que ingresó al
TIEMPO EN en la actividad parte de la sesión la atención del inició su trabajo salón el alumno
FORMA requerida la mayor el alumno mostró alumno para que por iniciativa mostró una actitud
EFECTIVA. cantidad del tiempo ó desinterés hacia trabajara en forma propia o lo entusiasta hacia el
mostro una la clase y el adecuada y en la abandonó en trabajo y la conservó
inadecuada actitud* trabajo actividad algún momento, durante toda la
durante toda la respectivo. correspondiente. retomandolo sin sesión. Autorreguló
sesión. que fuera su tiempo para
necesario concluir lo mejor
indicarselo. posible su trabajo.
LA CALIDAD El alumno entregó un Realizó menos de Realizó la actividad Realizó la Realizo la actividad
DEL TRABAJO trabajo que evidencia la mitad de la en un 60% actividad en un completa, con
EVIDENCIA EL plagio o no entregó actividad presentando un 80% con un limpieza y excelente
ADECUADO USO trabajo y sus presentando un trabajo con detalles buen manejo de manejo de los
DE LAS intervenciones fueron trabajo sucio y de limpieza y que los elementos elementos
HERRAMIENTAS. nulas o fuera de que evidencía un evidencían un solicitados solicitados,
lugar. mal manejo de manejo básico de los cumpliendo los cumpliendo todos los
los elementos elementos técnicos requisitos y requisitos y
solicitados, y no solicitados especificaciones especificaciones. Sus
cumple con las cumpliendo con un entre un 80 y preguntas y
especificaciones 60% de los 90% aportaciones
dadas por el requisitos y enriquecieron la
profesor.Sus especificaciones de clase.
intervenciones la actividad. La
estuvieron fuera calidad de su trabajo
de lugar. puede mejorar en
 Prácticas docentes lll
Semestre 2020-1

gran medida.

PRODUCTO: VIDEO/ORGANIZADOR GRÁFICO.

CATEGORIA Valor 10 puntos Valor 8-9 puntos Valor 6-7 puntos Valor 5 puntos
PRECISIÓN DE Todo el contenido es La mayor parte del El contenido es por lo El contenido es confuso
CONTENIDO preciso. No hay errores contenido es preciso general preciso, pero o contiene más de un
en los hechos. pero hay una parte de la una parte de la error en los hechos.
información que parece información es
confusa. claramente incorrecta.

SECUENCIA EN LA La informacion está La mayor parte de la Alguna información La organización de la

INFORMACIÓN organizada en una información está está lógicamente información no es
manera clara y lógica. organizada en una organizada. De manera clara.
Es fácil anticipar el tipo manera clara y lógica. ocasional parte de la
de material que podría Una cierta información información parece
seguir. parece fuera de lugar. fuera de lugar.

EFECTIVIDAD DEL El proyecto incluye El proyecto incluye la Al proyecto le faltan El proyecto no incluye
PROYECTO todos los materiales mayoría de los más de dos elementos información adecuada o
necesarios para obtener materiales necesarios esenciales para obtener precisa y le faltan
una comprensión para obtener una una comprensión numerosos elementos
adecuada del contenido. comprensión adecuada adecuada del tema esenciales para ser
del contenido, pero le asignado. considerada un material
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Semestre 2020-1

falta uno ó dos informativo util.

elementos esenciales
para ser completamente
util.

TRABAJO COLABORATIVO/ELABORACION DE VIDEO - MESAS DE TRABAJO

CRITERIOS 8.6 - 10 7.6 -8.5 6-7.5 0-5

Aplica correctamente los Aplica de manera correcta Aplica parcialmmente los No aplica los conocimientos
RACIÓN2 CONOCIMIENTOS
COLABO APLICACIÓN DE

conocimientos la mayoría de los cpnocimientos, se requeridos y necesarios para

requeridos para el conocimientos necesarios evidencía la falta de al el desarrollo de su proyecto
proyecto para el proyecto menos la mitad de los
conocimientos necesarios
para el proyecto

Todo el tiempo tiene una La mayoría del tiempo La mitad del tiempo No colabora ni participa en
actitud de participación y tiene una actitud de participa y olabora con las actividades con sus
colaboración con todos participación y sus compañeros, aporta compañeros, trabaja de
los integrantes del colaboración con la ideas pero no escucha las manera aislada o no trabaja
2
Este aspecto de la rúbrica será utilizado por cada miembro del equipo para la evaluación de sus pares en el trabajo realizado para producir el video.
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Semestre 2020-1

equipo, aporta ideas y mayoría de los integrantes, ideas de sus compañeros. durante la actividad.
escucha a los demás para aporta ideas, le cuesta
llegar a la mejor solución escuchar y aceptar las ideas
de los demás

El producto cumple con El producto cumple con la El producto cumple con al El producto no cumple con
PRODUCTO
CALIDAD

todas las mayoría de las menos la mitad de las las especificaciones ni la

DEL

especificaciones especificaciones requeridas especificaciones calidad mínima requeridas.

requeridas y es de buena y con una calidad requeridas pero su calidad
calidad. aceptable. es baja