UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

FACULTAD DE EDUCACIÓN, CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN Y

HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL”

CURSO:

Psicología del Aprendizaje C-II - Sec B

DOCENTE:

Psic. Tito Flores Tiznado

INTEGRANTES:

MOSTACERO FUENTES, Alexandra Paola

TICONA VARGAS, Beanet

MAMANI TARQUI , Ronald Ronaldo

CONDORI LLANO, Miriam Carolina

TACNA – PERÚ

2021

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 INDICE

1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 3
2. BIOGRAFÍA......................................................................................................................... 4
3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS..............................................................................................5
3.1. Teoría Del Aprendizaje Significativo..............................................................................5
3.2 Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico.........................................................6
3.3. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción..........................................9
3.4 Requisitos Para El Aprendizaje Significativo.................................................................11
3.5 Tipos de aprendizaje significativo.................................................................................13
 Aprendizaje De Representaciones...................................................................................13
 Aprendizaje De Conceptos..............................................................................................14
 Aprendizaje de proposiciones.........................................................................................15
3.6 Principio de la asimilación............................................................................................16
 Aprendizaje subordinado:..............................................................................................19
 Aprendizaje supraordinado:...........................................................................................20
 Aprendizaje combinatorio:.............................................................................................21
4. CONCLUSIONES............................................................................................................... 21
5. BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................. 22

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 1. INTRODUCCIÓN

La siguiente presentación pretende ser una contribución al avance de la psicología

cognitiva en este periodo ha sido espectacular y son muchas las teorías psicológicas y de

aprendizaje que se nos ofrecen para explicar cómo se produce y cómo se facilita la cognición.

La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel toma como planteamiento

central la relación sustantiva y no arbitraria que se produce después de la interacción entre las

ideas, conceptos, experiencias, creencias, cultura que posee un individuo en su estructura

cognitiva y las nuevas informaciones que este recibe durante el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno como constructor de su propio

conocimiento relaciona los conceptos para aprender y les da un sentido a partir de la estructura

conceptual que ya posee de otro modo construye nuevos conocimientos a partir de los

conocimientos que ha adquirido anteriormente por descubrimiento. Pero además construye su

propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello.

No todas las personas aprenden de la misma manera, cada docente debe contar con las

herramientas necesarias para poder transmitir un conocimiento y estar atento a cómo aprende

cada alumno para poder colaborar positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este

ensayo se trabajará sobre una de las partes de ese proceso y será el aprendizaje.

Todas las personas están dispuestas a aprender y ampliar sus conocimientos, algunos lo

hacen por interés propio y otros por el beneficio que obtendrán al hacerlo. Es por eso que la

motivación es un concepto que está ligado directamente a este tipo de aprendizaje, (el

aprendizaje significativo).

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2. BIOGRAFÍA

David Paul Ausubel, Nació en la ciudad de Nueva York el año 1918 y falleció el año

2008

Psicólogo y pedagogo que desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una de las

principales aportaciones de la pedagogía constructivista.

Miembro de una familia de origen judío emigrada desde Europa, David Ausubel estudió

en la Universidad de Nueva York y desarrolló en su país una importante labor profesional y

teórica como psicólogo de la educación escolar. Dio a conocer lo más importante de sus estudios

en los años 60, en obras como Psicología del aprendizaje significativo verbal (1963) y Psicología

educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968). Junto con los modelos de aprendizaje de

Jerome Bruner y la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura, la teoría del aprendizaje

significativo de David Ausubel es una de las más sólidas aportaciones de la pedagogía moderna.

Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza han de estar relacionados con la

actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en

ella influyen. Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de tener en

cuenta los conocimientos previos del alumno para construir desde esa base los nuevos

conocimientos, respetando la relación lógica entre ellos.

De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, que, en

interacción, va a su vez modificándose. Tal aprendizaje se opone al puramente memorístico, en

el que los conocimientos llegan a ser memorizados pero no a articularse en una estructura

cognoscitiva que a su vez permita la recepción de otros nuevos; en el aprendizaje memorístico, la

incorporación de conocimientos es arbitraria y débil, y por ello se pierden con facilidad.

4
 En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la estructura

cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lógica y sistemáticamente los conocimientos,

que son así mejor asimilados. Los materiales educativos y los profesores han de partir de lo que

el alumno ya sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas

aportaciones graduales que encajen progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del

individuo de conocer y dar sentido a su entorno.

Las ideas de Ausubel, lejos de quedar en meras propuestas pedagógicas, han tenido

cumplida aplicación en los sistemas educativos recientes, siendo referencia habitual en la

elaboración de materiales, programaciones educativas y diseños curriculares.

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS

3.1. Teoría Del Aprendizaje Significativo

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa

que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al

conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento, así como su organización.

En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura

cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales

son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los

principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de

herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del

5
educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como

una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos

comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y

conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese

que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, anunciaría este: El factor más

importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese

consecuentemente".

3.2 Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecánico

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial

y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente

específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un

símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el

individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este

proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas,

proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un

concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las

nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida

en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y

6
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje"

a las primeras.

A manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión, temperatura

y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirán de

subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinámica, tales como máquinas

térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusión o simplemente la teoría básica de los

refrigeradores; el proceso de interacción de la nueva información con la ya existente, produce

una nueva modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.),

esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables.

Todo ello depende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas

informaciones.

En el ejemplo dado, la idea de conservación de energía y trabajo mecánico servirá de

"anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas térmicas, pero en la medida de que

esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecerán y se modificarían los

subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservación de la energía y trabajo mecánico,

evolucionarían para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinámica y

entropía.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una

interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas

informaciones(no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y

son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la

7
diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de

toda la estructura cognitiva.

El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando

no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada

arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sería el

simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura

cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias,

[cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la

tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad de

significado potencial que la tarea tenga)… (ausubel; 1983: 37).

Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe

existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el aprendizaje

significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la

fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con

los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues,

este facilita la adquisición de significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.

Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y

mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje

pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por

ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese continuo(

aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría ubicarse en el otro

extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que

8
comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje

de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos.

3.3. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción

En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el

juego de " tirar la cuerda " ¿ No hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma

fuerza que yo tiro del lado izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si la cuerda estuviera atada a

un árbol que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el juego ¿ no es mejor empujar con más

fuerza sobre el suelo que tirar con más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere energía

para ejercer esta fuerza e impartir movimiento?. Estás ideas conforman el fundamento en física

de la mecánica, pero ¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿ Se debería comunicar estos

fundamentos en su forma final o debería esperarse que los alumnos los descubran?Antes de

buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.

En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al

alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un

poema, un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o

reproducirlo en un momento posterior .

En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco

convertida en tal durante el proceso de internalización, por otra parte el aprendizaje por

recepción puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son

comprendidos e interactúan con los "subsunsores" existentes en la estructura cognitiva previa del

educando.

9
 En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma

final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado

significativamente en la estructura cognitiva.

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la

información, integrar con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación

integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un

aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactue con la

estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica

que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje

por recepción sea obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o

mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en la estructura

cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de

aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado

de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente, por otro

lado una ley física puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el

alumno, está puede ser oída, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su

estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.

Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por

recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por

descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del conocimiento, es injustificado,

pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del educando, tienen necesariamente que

descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados

significativamente.

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 El "método del descubrimiento" puede ser especialmente apropiado para ciertos

aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos científicos para una disciplina

en particular, pero para la adquisición de volúmenes grandes de conocimiento, es simplemente

inoperante e innecesario según Ausubel, por otro lado, el "método expositivo" puede ser

organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción significativo y ser más

eficiente que cualquier otro método en el proceso de aprendizaje-enseñanza para la asimilación

de contenidos a la estructura cognitiva.

Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es

fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge

paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más

puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL;1983,36).

Siendo así, un niño en edad pre escolar y tal vez durante los primeros años de

escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo basado en la

experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta etapa predomina el

aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepción surge solamente cuando

el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y

proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte empírico concreto.

3.4 Requisitos Para El Aprendizaje Significativo

Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una disposición para

relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como

11
que el material que aprende es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su

estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).

Lo anterior presupone:

Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de

aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con

alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la misma que debe poseer "significado

lógico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes

y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se

refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo,

diferenciado e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje

significativo, se puede decir que ha adquirido un "significado psicológico" de esta forma el

emerger del significado psicológico no solo depende de la representación que el alumno haga del

material lógicamente significativo, " sino también que tal alumno posea realmente los

antecedentes ideativos necesarios" (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.

El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan

significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y

proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogéneos como para posibilitar

la comunicación y el entendimiento entre las personas.

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 Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es

necesario que actúe una fuerza externa sobre tal para producir la aceleración", tiene significado

psicológico para los individuos que ya poseen algún grado de conocimientos acerca de los

conceptos de aceleración, masa y fuerza.

Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una

disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su

estructura cognitiva. Así independientemente de cuanto significado potencial posea el material a

ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso

de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa, sin importar lo

significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos, si el

material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.

3.5 Tipos de aprendizaje significativo

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la

información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el

contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el

aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así

como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de

aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.

 Aprendizaje De Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al

respecto AUSUBEL dice:

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 Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes

(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus

referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el

aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a

representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en

ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una

simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera

relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los

contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

 Aprendizaje De Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de

que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o

signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma

también es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación.

En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se

adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba

de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado

genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como significante para el

concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y

14
 sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota"

a través de varios encuentros con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño

amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir

usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá

distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea

otras en cualquier momento.

 Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que

representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de

las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias

palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan

de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las

palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a

la estructura cognoscitiva.

Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada

verbalmente, como una declaración que posee significado denotativo (las características

evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática

provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas

relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los

significados de la nueva proposición.

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3.6 Principio de la asimilación

El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo material que será

aprendido y la estructura cognoscitiva existente origina una reorganización de los nuevos y

antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la

información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura cognitiva propician su

asimilación.

Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual "la nueva información es

vinculada con aspectos relevantes y preexistentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que se

modifica la información recientemente adquirida y la estructura preexistente" (Ausubel, 1983:

71), al respecto Ausubel recalca: "Este proceso de interacción modifica tanto el significado de la

nueva información como el significado del concepto o proposición al cual está afianzada."

( Ausubel, 1983: 120).

El producto de la interacción del proceso de aprendizaje no es solamente el nuevo

significado de (a'), sino que incluye la modificación del subsunsor y es el significado compuesto

(A'a').

Consideremos el siguiente caso: si queremos que el alumno aprenda el concepto de

cambio de fase (a) este debe poseer el concepto de calor (energía en tránsito) (A) en su estructura

cognoscitiva previa, el nuevo concepto (cambio de fase) se asimila al concepto más inclusivo

(calor) (A'a'), pero si consideramos que los cambios de fase se deben a una transferencia de

16
energía, no solamente el concepto de cambio de fase podrá adquirir significado para el alumno,

sino también el concepto de calor que el ya poseía será modificado y se volverá más inclusivo,

esto le permitirá por ejemplo entender conceptos como energía interna, capacidad calorífica

específica. etc.

Evidentemente, el producto de la interacción A' a' puede modificarse después de un

tiempo; por lo tanto la asimilación no es un proceso que concluye después de un aprendizaje

significativo sino, que continúa a lo largo del tiempo y puede involucrar nuevos aprendizajes así

como la pérdida de la capacidad de reminiscencia y reproducción de las ideas subordinadas.

Para tener una idea más clara de cómo los significados recién asimilados llegan a estar

disponibles durante el periodo de aprendizaje, Ausubel plantea que durante cierto tiempo "son

disociables de sus subsunsores", por lo que pueden ser reproducidos como entidades individuales

lo que favorece la retención de a'.

La teoría de la asimilación considera también un proceso posterior de "olvido" y que

consiste en la "reducción" gradual de los significados con respecto a los subsunsores. Olvidar

representa así una pérdida progresiva de disociabilidad de las ideas recién asimiladas respecto a

la matriz ideativa a la que estén incorporadas en relación con la cual surgen sus significados

(Ausubel, 1983: 126).

Se puede decir entonces que, inmediatamente después de producirse el aprendizaje

significativo como resultado de la interacción A'a' , comienza una segunda etapa de asimilación a

la que Ausubel llama "asimilación obliteradora".

17
 En esta etapa las nuevas ideas se vuelven espontánea y progresivamente menos

disociables de los subsunsores (ideas ancla). Hasta que no son reproducibles como entidades

individuales, esto quiere decir que en determinado momento la interacción A'a' , es simplemente

indisociable y se reduce a (A') y se dice que se olvidan, desde esta perspectiva el olvido es una

continuación de "fase temporal posterior" del proceso de aprendizaje significativo, esto se debe

que es más fácil retener los conceptos y proposiciones subsunsores, que son más estables que

recordar las ideas nuevas que son asimiladas en relación con dichos conceptos y proposiciones.

Es necesario mencionar que la asimilación obliterada "sacrifica" un cierto volumen de

información detallada y específica de cualquier cuerpo de conocimientos.

La asimilación obliteradora, es una consecuencia natural de la asimilación, sin embargo,

no significa que el subsunsor vuelva a su forma y estado inicial, sino, que el residuo de la

asimilación obliteradora (A'), es el miembro más estable de la interacción (A'a'), que es el

subsunsor modificado. Es importante destacar que describir el proceso de asimilación como

única interacción A'a', sería una simplificación, pues en grado menor, una nueva información

interactúa también con otros subsunsores y la calidad de asimilación depende en cada caso de la

relevancia del subsunsor.

Resumiendo, la esencia la teoría de la asimilación reside en que los nuevos significados

son adquiridos a través de la interacción de los nuevos conocimientos con los conceptos o

proposiciones previas, existentes en la estructura cognitiva del que aprende, de esa interacción

resulta de un producto (A'a'), en el que no solo la nueva información adquiere un nuevo

significado(a') sino, también el subsunsor (A) adquiere significados adicionales (A'). Durante la

18
etapa de retención el producto es disociable en A' y a'; para luego entrar en la fase obliteradora

donde (A A') se reduce a A' dando lugar al olvido.

Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las

formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes.

 Aprendizaje subordinado:

Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información está vinculada con los

conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir

cuando existe una relación de subordinación entre el nuevo material y la estructura

cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción.

El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una

relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y proposiciones

potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas ya existentes en la

estructura cognoscitiva.

Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica

en relación al nivel de abstracción, generalidad e TEORÍA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO 8 inclusividad de las ideas, y que, "la organización mental" […]

ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más inclusivas se encuentran en el ápice, e

incluyen ideas progresivamente menos amplias (Ausubel, 1983: 121).

El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: Derivativo y

Correlativo. El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un

ejemplo específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición

19
 general previamente aprendida. El significado del nuevo concepto surge sin mucho

esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o

proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva, por ejemplo, si estamos

hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que en estado líquido se encuentra

en las "piletas", sólido en el hielo y como gas en las nubes se estará promoviendo un

aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga claro y preciso el concepto de cambios de

fase en su estructura cognitiva. Cabe indicar que los atributos del criterio del concepto no

cambian, sino que se reconocen nuevos ejemplos.

El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensión elaboración,

modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas" (Ausubel, 1983:

47). En este caso la nueva información también está integrada con los subsunsores

relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos de

criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el típico proceso a través

del cual un nuevo concepto es aprendido.

 Aprendizaje supraordinado:

Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas

específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o cuando

el material expuesto […] implica la síntesis de ideas componentes" (Ausubel, 1983: 83),

por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión, temperatura y volumen, el

alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del estado de los gases

perfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuación de estado lo que

representaría un aprendizaje supraordinado. Partiendo de ello se puede decir que la idea

20
 supraordinada se define mediante un conjunto nuevo de atributos de criterio que abarcan

las ideas subordinadas, por otro lado el concepto de ecuación de estado, puede servir para

aprender la teoría cinética de los gases.

El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en determinado

momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente; pues

el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez,

estar realizando aprendizajes supraordinados (como en el anterior) posteriormente puede

ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la evolución de la estructura

cognitiva.

 Aprendizaje combinatorio:

Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se

relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa,

sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva.

Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura

cognositiva.

Finalmente el material nuevo, en relación con los conocimientos previos no es

más inclusivo ni más específico, sino que se puede considerar que tiene algunos atributos

de criterio en común con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor dificultad que en los

casos anteriores se puede afirmar que "Tienen la misma estabilidad […] en la estructura

cognoscitiva" (Ausubel, 1983: 64), porque fueron elaboradas y diferenciadas en función

de aprendizajes derivativos y correlativos, son ejemplos de estos aprendizajes las

21
 relaciones entre masa y energía, entre calor y volumen esto muestran que implican

análisis, diferenciación, y en escasas ocasiones generalización, síntesis.

4. CONCLUSIONES

En conclusión, el aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio cognitivo,

pasando de no saber algo a saberlo. Además, tiene la característica de ser permanente; es decir

que el saber que logramos es a largo plazo, y está basado en la experiencia, dependiendo de los

conocimientos previos. Se diferencia en el aprendizaje por repetición o de memoria ya que éste

es una incorporación de datos sin relacionamiento ninguno con otros ya existentes que no

permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora y suele olvidarse una vez que

ha cumplido su propósito

En el desarrollo de la tarea docente el aprendizaje significativo podrá darse de distintas

maneras dependiendo el contexto de los alumnos y el tipo de experiencia previa que éstos

posean. La teoría de Ausubel es contrapuesta a la de Bruner, quien defendía que el aprendizaje se

daba por descubrimiento.

En el aprendizaje significativo el saber adquirido por los estudiantes podrá ser

posteriormente utilizado en nuevas situaciones y contextos, lo que se llama transferencia de

aprendizaje, por lo que más que memorizar hay que entender lo que se está aprendiendo. Es

22
decir, el aprendizaje significativo es lo opuesto al aprendizaje mecanicista, aquél en que la

adquisición de nuevos conocimientos se da a través de prácticas repetitivas sin darle mucha

importancia a lo que se aprende y sin asociar la información reciente con ninguna otra ya

existente.

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