Unidad 1
Introducción
La comunicación es una necesidad básica del ser humano, y dentro de todos
los tipos de comunicación humana la más potente es la comunicación oral.
Cuando una persona tiene afectada la habilidad de comunicarse a través del lenguaje
oral, necesitamos brindarle otro medio (vehículo) para que pueda comunicarse
con su entorno, es decir, dotarlo de un Sistema de Comunicación Aumentativa.
A continuación les proponemos leer diferentes situaciones:
Situación Nº1: Sergio está quieto y cabizbajo. Permanece junto a su maestra Laura
frente a la puerta del aula. No tiene suficiente fuerza para abrirla. Toma la mano
de Laura, la zarandea y ésta le dice: ¿quieres ayuda, no?, mientras abre la puerta.
Diagnóstico: TGD y retraso mental severo. 13 años
Situación Nº2: Ale, desde su silla de ruedas observa cómo Santi cierra la canilla,
procurando no pisar el charco que se formó en el piso. Cuando vuelven al aula,
toma su tablero con imágenes y señala las correspondientes a “agua” y “salir”.
Diagnóstico: parálisis cerebral severa. 7 años,
Situación Nº3: “Paco quiere pelota” Esto lo dice Paco en su media lengua al entrar a su casa. Usa
anteojos y su andar es tambaleante.
Diagnóstico: Retraso mental moderado. 8 años
Situación Nº4: Están en la clase y de pronto todo comienza a saltar por el aire. La maestra sabe que
cuando Leo actúa así es porque quiere salir al recreo.
Diagnóstico: trastorno autista, retraso mental moderado, ausencia total de lenguaje oral. 11 años
Situación Nº5: María mueve sus manos y el mundo se vuelve accesible para quienes no oyen.
Diagnóstico: traductora de lengua de señas. 32 años
Situación Nº6: Ana y Nahuel están armando esta presentación en el Centro de Rehabilitación. Ya es
tarde y solo están ellos. De pronto recuerdan que no avisaron que al día siguiente llegarían más tarde.
Dejan un mensaje escrito en el escritorio de la secretaria.
Diagnóstico: Ana y Nahuel, se supone que “normales” .
Unidad 1
Conceptos previos entre comunicación y lenguaje
Comunicación
Es un proceso de transmitir ideas o bien símbolos, que tienen el mismo significado para
dos o más sujetos los cuales intervienen en una interacción. Es la utilización de un código
específico para la transmisión de un mensaje o bien de una determinada experiencia
en unidades semánticas con el objeto de permitir a los hombres relaciones entre sí.
Lenguaje
Sistema estructurado, complejo, flexible y convencionalizado de elementos que sirven para representar
aspectos de la realidad y para llevar a cabo actos de comunicación
Esta consideración de los conceptos de Comunicación y Lenguaje, tal y como hicimos tiene gran
importancia para entender los SAC. Como algo más que un mero conjunto de elementos diferentes
a la palabra, para entenderlos como sistemas, como comunicación y como sistemas (conjunto de
unidades y reglas) de comunicación y representación.
A.- ¿Siempre que hay comunicación hay también lenguaje?
B.- ¿Siempre que hay lenguaje hay también comunicación?
Respuestas a través de ejemplos
A- Niña autista – le pregunta a la maestra si quiere comer galletitas y sin esperar respuesta se retira del
aula. Lenguaje oral con poca comunicación
B- niña que juega realizando el picoteo del pajarito. Comunicación sin lenguaje
La comunicación siempre existe en mayor o menor nivel.
La relativa independencia entre comunicación y lenguaje nos pueden servir para efectuar una
clasificación de población en sub.-grupos:
I) competencia comunicativa
II) competencia lingüística.
Así nos encontramos con personas donde
a) Falla el Lenguaje oral pero no la comunicación.
b) Falla la comunicación y no el Lenguaje.
c) Fallan ambos o inadecuadamente construidos o desarrollados.
d) Importancia de la comunicación y del lenguaje.
Unidad 1
La importancia de la comunicación y el lenguaje
Es importante destacar que las habilidades comunicacionales preceden a la aparición del lenguaje
oral, hasta ese entonces los seres humanos se comunican a través de otros lenguajes, por ejemplo: el
corporal.
Ambas habilidades (comunicacional y lenguaje) se desarrollan en un ambiente de interacción social,
de relación con otro.
El lenguaje oral es parte del fenómeno de la comunicación. Es un instrumento útil para llevar a cabo
actos de comunicación y de representación
Por lo tanto, si el proceso de comunicación está alterado entonces el Lenguaje Oral no se podría
desarrollar adecuadamente en todo su potencial.
Si lo alterado es el Lenguaje Oral, la competencia de comunicación podrá buscar otros vehículos
idóneos para manifestarse.
Es así que el centro de atención e intervención pasó de estar centrado en la oralidad para poner
énfasis en la comunicación, con lo que se propició la enseñanza de lenguajes diferentes al oral, como
vehículos para la realización de actos comunicativos.
Tipos de comunicación
Los códigos son verbales cuando se utiliza la palabra con significado, sea ésta hablada o escrita.
Loa códigos no son verbales cuando se utilizan elementos ajenos al sistema lingüístico. Por ejemplo
la comunicación que incluyen luces, imágenes, sonidos, gestos, braille, morse…Estos sistemas
son creados por los hombres para comunicarse y para ello deben ponerse de acuerdo acerca del
significado que van a atribuirle a cada señal.
La comunicación no vocal se refiere a todo sistema que no utilice palabras articuladas, pero que
contenga suficiente nivel de estructuración convencionada para transmitir información. De ésta
clase son los lenguajes gestuales o manuales como los dactilológicos.
Ejemplos
Vocal: Verbal (lengua hablada)
No Verbal (Exclamación de sorpresa, el llanto)
No Vocal: Verbal (La lengua escrita, el lenguaje de signos)
No Verbal (Un abrazo, apretón de manos)
Unidad 1
Comunicación aumentativa
Los sistemas de comunicación aumentativa son todos aquellos que permiten la expresión a través
de símbolos, distintos a la palabra articulada directamente a través del aparato fono articulatorio.
“Los sistemas aumentativos de comunicación Aumentativa y/o Alternativa son instrumentos de
intervención logopédica y/o educativa destinadas a personas con alteraciones diversas de la comunicación
y/o del lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza mediante procedimientos específicos de instrucción,
de un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de soporte físico, los cuales
permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional,
espontánea y generalizable), bien por sí solos, bien en conjunción con códigos vocales, bien como apoyo
parcial a los mismo, o bien en conjunción con otros códigos no vocales” (Tamarit, 1988. Sotillo, 1993).
Cuando hablamos de Comunicación Aumentativa y/ o Alternativa, decimos de
ésta última, cuando el sistema sustituye totalmente al habla, por ejemplo los signos
manuales, los gráficos, el sistema Morse, el alfabeto dactilológico y la escritura.
A diferencia de la Comunicación Aumentativa, cuando el sistema es un complemento del
habla, especialmente cuando se utiliza la comunicación Bimodal o palabra completada.
Es importante no ser rígido con la expresión Alternativa ya que el Braille es una comunicación alternativa.
A lo largo de la capacitación emplearemos la denominación de Comunicación Aumentativa
(SAC), ya que muchos autores consideran que en la comunicación domina el factor aumentativo.
Objetivos generales de un SAC
- Desarrollar actos de comunicación y de representación.
- Provisión de un medio temporal de comunicación hasta que el habla se vuelva funcional e
inteligible.
- Provisión de un medio de comunicación a largo plazo cuando la adquisición del habla resulta
totalmente imposible.
- Provisión de un medio para facilitar (aumentar) el desarrollo del habla y / o en algunos casos, de las
habilidades cognitivas y comunicativas necesarias para la adquisición del lenguaje.
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Falsas creencias
Los mitos que los profesionales perpetúan sobre el uso de SAC.
MITOS por Romsky y Sevcik (año 2005) Publicaron un exhaustivo estudio de las evidencias
disponibles para refutar los mitos que han desvalorizado la inclusión de un SAC en la atención
temprana.
1.- es el “último recurso” en la terapia del lenguaje y del habla.
2.- entorpece o evita próximas evoluciones del habla.
3.- los niños necesitan tener ciertas capacidades para beneficiarse con SAC
4.- los aparatos de SAC con generadores de habla son solo para niños con cognición intacta.
5.- solo los niños de cierta edad pueden beneficiarse del uso de un SAC.
Conclusiones:
“La realidad es que nunca es demasiado temprano para incorporar SAC en la intervención del
lenguaje y la comunicación en niños pequeños con un significativo desorden de la comunicación.
Las herramientas y estrategias de SAC., son el camino hacia el final- lenguaje y comunicación- no el final.
Incorporar SAC durante el desarrollo temprano de la comunicación requiere focalizar en el
desarrollo del lenguaje y la comunicación en el contexto de la Comunicación Aumentativa.
El SAC es a veces pensado como un área separada de la práctica.
Componentes básicos de un SAC
- Conjunto estructurado de códigos no vocales.
- Procedimiento específico de instrucción (enseñanza)
- Habla: output sonoro y articulado del sistema de comunicación
- Símbolos: representaciones habladas, gráficas o manuales de objetos, acciones, relaciones, etc. Los
hablados son temporales y auditivo-vocal. Los gráficos y manuales son espaciales o espaciotemporales
y se transmiten visualmente.
- Los gestos y los signos son 2 tipos de símbolos manuales usados en la comunicación no hablada.
- Signos: gestos convencionalizados (lengua de señas) + abstractos
- Gestos: tienen interpretaciones culturales (cafecito, espera un minuto…) + concretos. Cuando alguno
de estos 2 componentes no existen no podríamos hablar de SAC.
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Usuarios potenciales de un SAC
• Personas con discapacidad física:
o Secuelas de parálisis cerebral
o Traumatismos craneoencefálicos
o Malformaciones craneofaciales
o Enfermedades neuromusculares progresivas
• Personas con discapacidad intelectual, cognitiva, psíquica:
o Discapacidades cognitiva y / o trastornos del lenguaje
o Trastornos graves del desarrollo
o Autismo
• Personas con plurideficiencias
• Personas con discapacidad sensorial:
o Sordera
o Ceguera
o Sordociegos
• Otros colectivos ( forma transitorio un sistema de CA)
o Personas sometidas a operaciones o lesiones de los órganos del habla.
o Desconocimiento del idioma (inmigrantes).
Objetivos específicos de los SAC
- Los SAC permiten actos de comunicaciones funcionales, espontáneas y generalizables.
- Su valor es funcional: ya que es útil para llevar a cabo modificaciones en el entorno y manejo del
mismo.
- La espontaneidad: sea la persona quien inicie el diálogo, intencionalidad. Capacidad para iniciar
acciones comunicativas sin tener que delimitarse sólo a responder.
- Los SAC son generalizables porque permiten producir actos de comunicación en diferentes contextos,
y con diferentes personas y no sólo donde y con quien los enseña.
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Clasicación de los SAC
SEGUNLLOYD Y KARLAN:
- Sin ayuda: los códigos no necesitan ningún elemento físico externo al emisor
- Con ayuda: los códigos que utilizan requieren un apoyo físico, independiente del emisor.
SEGUN KIERNAN:
1.- Lenguajes de signos
2.- Sistemas de signos:
a) Signos que reflejan el lenguaje oral.
b) Diseñados específicamente para personas con severo retraso mental y físico
3.- Sistemas representacionales: palabra impresa, imágenes, fotos
Clasicación de los sistemas
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Tipos de códigos
- Códigos no vocales por sí solos (L. señas)
- En conjunción con códigos vocales (Habla Signada en comunicación Total).
- Como apoyo parcial a códigos vocales (dactilología).
- Con otros códigos no vocales (apoyo con pictogramas a emisiones signadas).
Sistemas sin ayuda - clasificación
Los sistemas sin ayuda son diferentes pero tienen algunas características en común:
a) El emisor usa, al menos en parte, elementos de su propio cuerpo para configurar el mensaje sin
necesitar instrumento físico adicional a la capacidad motriz de las manos y otros elementos del cuerpo
para comunicar.
b) Usan el canal visual para permitir al interlocutor el acceso a la información.
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¿Pueden considerarse como SAC?
Si partimos de la definición: conjunto estructurado de códigos no vocales junto a una serie de
procedimientos específicos de instrucción, entonces no corresponderían algunos, ya que no consideran
procedimientos Específicos de la enseñanza, como la Lengua de Señas o los Pidgin. Sí lo serían el habla
signada de Schaeffer o el Makaton.
Los consideramos a todos porque son estrategias cuyo objetivo es mejorar o facilitar la comunicación
en aquellas personas con graves dificultades para desarrollar el Lenguaje Oral.
Existen diferentes formas de clasificar, según sus objetivos los clasificaremos en:
1.- Lengua de signos
2.- Pidgin
3.- Comunicación Total.
Este último se subdividen en: Sistemas de signos, Palabra Completada y Alfabetos Dactilológicos.
1.- Lengua de Signos: Modalidad no vocal del lenguaje verbal humano, desarrollado en forma natural
por las personas sordas.
Estructurado lingüísticamente en diferentes niveles: fonológico, léxico, morfológico, sintáctico y
pragmático.
2.- Pidgin: es una lengua simplificada, creada y usada por individuos de comunidades que no tienen una
lengua común. Combina ciertas características de 2 lenguas, puede ser de otra lengua oral o de signo.
Diferencias con otros sistemas de signos o códigos manuales: No ha sido inventado artificialmente.
No pretende representar ni ser un medio de enseñanza de ésta. Utiliza algunos rasgos importantes de
la lengua oral como de la lengua de signos.
3.- Comunicación Total ( Comunicación Simultánea- Bimodal): Es una filosofía educativa, no un
lenguaje. Es el derecho del niño sordo a utilizar todas las formas de comunicación disponible para
desarrollar la competencia lingüística.
Se trata de desarrollar enfoques comunicativos flexibles. Permite adaptaciones diferentes según las
características y necesidades de cada niño. Se desarrolla el sistema más idóneo.
Sistemas que han sido creados expresamente con objetivos educativos y terapéuticos.
Fueron creados para facilitar el aprendizaje del lenguaje oral y/o escrito por parte de niños sordos y
también empleados en intervenciones educativas en alumnos no verbales, autistas y/o con deficiencia
mental.
Utiliza varios elementos como ser: Contacto Visual, sonido, habla, lectura labial, mímica/gestos,
señalamientos, pantomima, lenguaje de signos, palabra completada, dactilología, idioma signado,
signos arbitrarios
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Comunicación total
La comunicación Total comprende: Sistemas de Signos, la Palabra Completada y el Alfabeto
Dactilológico.
Los Sistemas de signos son sistemas manualmente codificados. Tienen correspondencia estricta
entre el signo y la palabra. El Español Signado es mucho más estricto que en otros idiomas. Ejemplo:
Programa de Comunicación Total de Schaeffer- Makaton.
La Palabra Completada Ayuda a la lectura labial. Utiliza 8 configuraciones de la mano que se ejecutan
en 3 posiciones distintas respecto al rostro .Hay simultaneidad entre el signo y la oralidad. Consta de
Visemas, representación visual y de kinemas que es la representación manual
El alfabeto Dactilológico comprende: Deletreo manual o alfabeto manual. Son representaciones
manuales del alfabeto. Existe correspondencia entre una forma concreta de la mano y una letra del
alfabeto escrito- Escritura en el aire.
Es un alfabeto internacional. La mayoría utiliza una sola mano
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Sistemas con ayuda
¿Para qué? Proveer de un instrumento útil y eficaz de comunicación, que le permita desarrollar
habilidades básicas de representación y comunicación funcional, espontánea y generalizable, hasta
que adquiera el habla o como complemento o sustituto de ésta durante toda la vida.
¿Para quienes? Personas con dificultades motoras, retraso mental, disartria, apraxia verbal, anartria,
afasias, Parkinson, esclerosis múltiple, distrofia muscular progresiva.
¿Cómo? Con instrumentos de baja o de alta tecnología.
Sistemas con ayuda - clasificación
Carmen Basil los clasifica según el tipo:
a) Tipo de elementos de representación
-Muy representativos: objetos y fotos.
-Pictográficos e ideográficos: mantienen una relación gráfica o conceptual del elemento
al que representan.
-Arbitrarios: ningún parecido con su referente.
-Palabras codificadas: ejemplos, Braille y Morse
b) Según complejidad lingüística
-Muy representativos: objetos, fotos.
-Dibujos Lineales: basado en símbolos lineales. Comunicación tipo telegráfica. Picsym,
PIC, SPC
-Combinación Pictográficos – ideográficos. Se forman frases correctas desde lo
gramatical y sintáctico: REBUS- BLISS
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Diferencias entre los sistemas
Elección del sistema de símbolos
Existen varios sistemas y para elegirlo es determinante tener en cuenta:
- Características cognitivas del usuario.
- Las estrategias terapéuticas del profesional actuante.
- La actitud de la familia para aceptarlo.
- Relación necesidades – recursos.
Sistemas pictográficos e ideográficos
Los sistemas pictográficos e Ideográficos requieren de un soporte físico: el comunicador o tablero de
comunicación. Éstos pueden ser de baja o alta tecnología.
Sistemas de símbolos
Podemos mencionar:
a) Sistema Bliss
b) Sistema Rebus
c) Sistemas de Simbolos Boardmaker
d) Sistema ARASAAC
Sistema Bliss:
Es un sistema gráfico creado por Charles Bliss. Hay símbolos pictográficos, idiográficos y abstractos (o
arbitrarios). Los símbolos son de una gran simplicidad y no es necesario saber leer para los usuarios.
En la pre-lectura, el Bliss puede usarse para identificar objetos sencillos y expresar ideas y sentimientos.
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Las personas con discapacidad, con un adiestramiento previo, son capaces de utilizar el método con
mucha habilidad, por medio de tableros convencionales, que presentan entre 150 a 400 símbolos según
la necesidad del usuario de éste método.
Se utiliza muy frecuentemente en personas que presentan dificultades en la expresión oral y que sean
susceptibles de nuevos aprendizajes. Se ha aplicado a personas con parálisis cerebral y también a
personas con deficiencia mental, afásicas y sordas.
Sistema Rebus:
Se trata de sistema de comunicación aumentativa por medio de pictogramas, de un marcado carácter
realista y sustentado sobre una base fonética. Sus dibujos son muy realistas, aunque también hay otros
arbitrarios: representan objetos, acciones y atributos.
El sistema Rebus nace en Estados Unidos en los años 60, como parte del programa Peabody Rebus
Reading (http://www.symbolworld.org).
Posteriormente, una escuela inglesa trató de desarrollarlo como apoyo al desarrollo de la lectoescritura,
llegando a elaborar hasta 600 símbolos, pero actualmente la empresa Widgit Software está manejando
los 2000 símbolos, aunque en realidad llega a manejar 3.800 símbolos SPC y 6.000 Rebus en blanco y
negro y en color.
Estos símbolos, al igual que otros (SPC, Bliss), disponen de una serie de características importantes
que le confieren identidad propia:
• Son representaciones gráficas de conceptos, ideas y palabras.
• Disponen de una estructura esquemática.
• Hace uso de indicadores gramaticales, como las flechas, para indicar el modo verbal, las
preposiciones, las categorías y los negativos.
Sistemas de Símbolos:Boardmaker:
Boardmaker consiste en una librería de símbolos, agrupados en categorías, que permite a los usuarios
diseñar tableros de comunicación y otras actividades como calendarios y rutinas. Está diseñado
principalmente para maestros y profesionales que trabajan creando plantillas y actividades, que
utilizarán personas con diversidad funcional, con necesidades de comunicación
o con dificultades de aprendizaje.
El programa funciona con una librería de símbolos SPC que el usuario puede Utilizar para crear
tableros de comunicación y otras actividades. El usuario utiliza las plantillas ya programadas o las
plantillas que ha creado él mismo y asigna a la página símbolos que representan ideas, acciones u
objetos. Boardmaker contiene una base de datos de imágenes con más de 4,500 Símbolos.
Sistema Pictográfico ARASAAC:
Sistema Pictográfico de Comunicación ARASAAC, desarrollado por el Portal Aragonés de CAA y
que es libre y gratuito con licencia Creative Commons. La Comunicación Aumentativa y Alternativa
incluye diversos sistemas de Símbolos, tanto gráficos (fotografías, dibujos, pictogramas, palabras o
letras) como gestuales (mímica, gestos o signos manuales) y, en el caso de los primeros, requiere
también el uso de productos de apoyo.
Unidad 1
Los diversos Sistemas de símbolos se adaptan a las necesidades de personas con edades y habilidades
motrices, cognitivas y lingüísticas muy dispares.
Los sistemas pictográficos se aplican a personas que no están alfabetizadas a causa de la edad o la
discapacidad. Tienen la ventaja de permitir desde un nivel de comunicación muy básico, que se adapta
a personas con niveles cognitivos bajos o en etapas muy iniciales, hasta un nivel de comunicación muy
rico y avanzado, aunque nunca tan completo y flexible como el que se puede alcanzar con el uso de la
lengua escrita.
Los sistemas pictográficos más usados en los diversos territorios del estado español son el sistema SPC
(Sistema Pictográfico de Comunicación) y el sistema ARASAAC, desarrollado por este propio Portal
Aragonés de CAA y que es de libre disposición con licencia Creative Commons.
Sistemas pictográficos para la comunicación no-vocal
Son dibujos sencillos, representativos y acompañados de la palabra escrita. No posee una sintaxis
propia. Son Frases cortas, tipo “habla telegráfica”.
Clave FitzGerald
Para la organización del lenguaje, el uso de la Clave FitzGerald tiene por objetivo fundamental
organizar el lenguaje del estudiante, no de enseñarlo. Bien sabemos que en el lenguaje dinámico, que
en primer lugar se nombra el sujeto, luego el verbo y por último los complementos, y cuando se
aprende a formularlo, no se mantiene estas estructuras .Pero que lo logramos en forma inconsciente,
cosa que no lo logran la mayoría de las personas diagnosticadas con TEA.
Los niños necesitan que le presentemos un lenguaje correctamente organizado, por eso la necesidad
del uso de la Clave, que se independizarán de ella, solo cuando adquiera el dominio suficiente del
lenguaje.
En ese momento logrará hablar sin respetar el orden pre-establecido: sujeto, verbo, complementos. Se
acostumbrará a pensar en estructuras lingüísticas y no en palabras.
Unidad 1
Comenzando a trabajar
1.- Elección del Sistema de Símbolos- Habilidades básicas del usuario
2.- Posibilidades de señalamiento
3.-Preparar el entorno
4.- Fijar los objetivos
5.- Seleccionar el vocabulario
6.- Orden de presentación del vocabulario
7.- Usando los símbolos: Entrenamiento
8.- Incorporando otros recursos
1.- Para la elección del Sistema de Símbolos debemos tener en cuenta las habilidades básicas el Usuario.
El proceso de intervención debe empezar por una evaluación de las capacidades, habilidades,
necesidades y deseos de la persona, así como de las características, apoyos, demandas y restricciones
de su entorno, con el fin de definir los componentes que va a tener el sistema o sistemas que vayan a
resultar más adecuados. Habrá que seleccionar con mucho esmero los productos de apoyo así como
las estrategias de acceso y, para usuarios de SAC no lectores, habrá que realizar una buena selección
del vocabulario signado o pictográfico que se va a ir enseñando. Este proceso de evaluación no ha de
ser puntual sino continuado a lo largo de la vida.
2.- Posibilidades de señalamiento:
Para indicar los símbolos gráficos en los comunicadores, tableros y libros de comunicación existen
cinco estrategias fundamentales, a saber:
La selección directa: consiste en señalar o pulsar las teclas directamente, con el dedo, con la mirada o
con otras partes del cuerpo, para indicar los pictogramas, palabras o letras que se quieren comunicar.
Los punteros de distinto tipo son ejemplos de productos de apoyo que puede facilitar la selección o
acceso directo.
La selección con ratón: solamente para productos electrónicos, consiste en acceder con un ratón
a teclados o cuadrículas con símbolos para la comunicación en pantalla. Se puede usar una gran
variedad de ratones adaptados, en forma de joystick, TrackBall, así como el ratón facial (controlado
con movimientos de la cabeza), el ratón controlado con la mirada o el multimouse, consistente en
cinco teclas o conmutadores.
La exploración o barrido dependiente: solamente en tableros o libros, consiste en que el interlocutor
vaya señalando, uno en uno o por grupos, filas y columnas, los símbolos o letras a comunicar, hasta
que el hablante asistido indique con un gesto que se ha dado con el que quería comunicar.
Unidad 1
La exploración o barrido independiente: solamente para productos electrónicos, en este caso es el
comunicador u ordenador el que presenta las diferentes opciones a comunicar hasta que el hablante
asistido selecciona la que le conviene pulsando un conmutador. Existen muchos tipos de conmutadores
que se pueden activar con diferentes partes del cuerpo.
La selección codificada: en este caso cada símbolo o letra tiene un código, por ejemplo un número de
dos o tres cifras o un color y un número, de manera que el hablante asistido indica de forma directa
o por barrido este código para transmitir el símbolo o letra. De esta forma con pocas teclas o casillas
puede acceder a un gran número de símbolos.
Gracias a las diferentes estrategias y productos de apoyo para el acceso, por muy restringida que se
encuentre la movilidad de una persona, casi siempre es posible encontrar una solución para que pueda
acceder a la comunicación, así como a otras actividades, tales como la movilidad asistida, el control del
entorno o el acceso a la computadora para la escritura, el dibujo, el juego o la comunicación a través
de la red.
3.- Preparar el entorno:
La habilitación y la enseñanza deben dirigirse tanto a la persona como a su entorno, incluyendo todos
los contextos en los que participa o desea participar, así como todas las personas significativas de estos
contextos, incluyendo profesionales y, sobre todo, familiares, compañeros y amigos.
Esta enseñanza debe llevarse a cabo en entornos educativos y terapéuticos pero también en entornos
naturales, en un enfoque de 24 horas que garantice que la persona se verá inmersa en un buen ambiente
de lenguaje, rodeada de interlocutores sensibles y competentes, e implicada en actividades interesantes
y enriquecedoras.
4.- Fijar Objetivos:
- Provisión de un medio temporal de comunicación hasta que el habla se vuelva funcional e inteligible.
- Provisión de un medio de comunicación a largo plazo cuando la adquisición del habla resulta
totalmente imposible.
- Provisión de un medio para facilitar (aumentar) el desarrollo del habla y / o en algunos casos, de las
habilidades cognitivas y comunicativas necesarias para la adquisición del lenguaje.
5.- Selección del Vocabulario:
- No hay listado preestablecido.
- Influyen: motivación del niño, necesidades básicas y el entorno.
- Conjugar con: nivel evolutivo y grado de iconicidad de los símbolos.
- Para obtener el listado inicial debemos observar y consultar a la familia y su entorno.
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6.- Orden de Presentación:
- Comenzar por los signos motivantes y de uso frecuente.
- Colocar los símbolos en el SOPORTE de comunicación.
- Incorporar los símbolos a la comunicación cotidiana.
- Enseñar a encadenar las palabras.
- Formar frases simples.
7.- Usando los Símbolos: Entrenamiento
a) Asociación- referente- símbolo
b) Emparejamiento entre símbolos
c) Diferenciación entre varios símbolos
Otras sugerencias útiles mientras se entrena al usuario de la ayuda pueden ser:
- Estimular, pero no presionar, a la persona para que vocalice mientras indica los símbolos durante la
comunicación, ya que esto puede dar lugar a mejoras en el habla espontánea.
- Utilizar, durante todo el entrenamiento, el mismo código de color que se empleará sobre el soporte
definitivo.
- Enseñar los símbolos en muchas posiciones diferentes para evitar la variable del reconocimiento de
los mismos por su posición en el tablero.
- Es posible que algunas personas necesiten para percibir mejor los detalles de los símbolos, comenzar
por un tamaño mayor y una vez que se ha aprendido el símbolo se puede pasar a un tamaño inferior.
- Una vez que la persona domina los significados de las palabras hay que
enseñarle a generalizar estos significados, de esta forma, una misma palabra puede tener significados
diferentes en función del contexto.
- Se puede enseñar a combinar símbolos para crear palabras, en lugar de tener una palabra aislada para
cada cosa (rojo + fruta = manzana).
- Durante el entrenamiento hay que observar cuidadosamente para detectar si se produce alguna
confusión con los signos, ya que algunas personas pueden encontrar demasiado parecido entre ciertos
símbolos (habrá que crear uno nuevo) o incluso confundir símbolos ya aprendidos (habrá que repasar).
- Hay que prestar especial atención al número de símbolos que una persona
puede usar eficazmente, para evitar una posible sobrecarga de símbolos.
- Los SPC pueden usarse también en combinación con otros tipos de símbolos y dibujos siempre que
sea deseable.
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El entrenamiento debe incluir también el entrenar y aconsejar a las personas cercanas al sujeto
(familia, educadores, personal del centro, amigos…), con los que tendrá más deseos y oportunidades
de comunicarse a diario.
8.- Incorporando otros recursos
a) Juguetes adaptados
b) Pulsadores
c) Software de Entrenamiento
Condiciones ambientales y habilidades del interlocutor
Tener en cuenta:
- No crear clima de sobreprotección.
- Hablarle con lenguaje apropiado a su edad y nivel madurativo.
- Hablar despacio y dejar tiempo a contestar.
- Dejar tiempo necesario para que el usuario elabore su respuesta.
- No temer a los espacios en silencio.
- No formular preguntas cerradas.
- Acompañar con la vocalización cada uno de los símbolos.
Soportes para colocación de los pictogramas
AYUDAS BÁSICAS: Instrumentos sencillos de fácil fabricación y de bajo costo. Genéricamente los
conocemos como tableros de comunicación. Los hay de muy diversos tipos:
- Trípticos: superficies duras divididas en tres cuerpos, lo que permite su plegado para facilitar el
transporte.
- Cuadernos personalizados: De muy diversa índole. Suelen constar de un conjunto de hojas
plastificadas que contienen los símbolos.
- Hules: Superficies de plástico, flexibles o rígidos que contienen los símbolos.
- Cuadros transparentes (ETRAN): superficies duras transparentes, situadas en posición vertical, en la
que disponen los símbolos. Generalmente son usados para señalar los símbolos con la mirada.
- PCM Tabliercom. Tablero en tejido sintético, a modo de peto, cuya parte frontal permite fijar
pictogramas, fotografías, ideogramas, etc. Y ello con la ayuda de velcro. De esta forma puede actuar
como tablero de comunicación.
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Valoración - Toma de decisiones para la selección
Perspectiva pragmática - Finalidad del lenguaje
Se entiende por Pragmática la disciplina cuyo objeto de estudio es el uso del lenguaje en función de la
relación que se establece entre enunciado-contexto-interlocutores.
Dicho de otro modo, la pragmática se interesa por analizar cómo los hablantes producen e interpretan
enunciados en contexto; de ahí que tome en consideración los factores extralingüísticos que determinan
el uso del lenguaje, a los que no puede hacer referencia un estudio puramente gramatical, tales como
los interlocutores, la intención comunicativa, el contexto o el conocimiento del mundo.
-Aspectos socio comunicativos
-El proceso comunicativo como unidad de análisis
-Importancia del contexto
-Las intenciones comunicativas
Acerca de la valoración
Objetivo: Decidir si la persona con perturbaciones en el habla, el lenguaje o la comunicación puede
beneficiarse del uso de un SAC.
Forma: análisis de posibilidades, demandas y expectativas.
Características: planificada, lo más objetiva posible y revisable.
Pasos del proceso de valoración
a) Proceso previo
b) Valoración propiamente:
- Valoración del usuario y su entorno
- Análisis de los SAC disponibles
- Selección de las ayudas técnicas
- Prueba de la selección
- Decisión final
Unidad 1
Unidad 1
Unidad 1
Conclusiones generales
“La realidad es que nunca es demasiado temprano para incorporar un SAC en la intervención del
lenguaje y la comunicación en niños pequeños con un significativo desorden de la comunicación”.
(Mitos-Sobre-CAA. Harvey Pressman)
Las herramientas y estrategias del SAC., son el camino hacia el final- lenguaje y comunicación- no
el final.
Incorporar SAC durante el desarrollo temprano de la comunicación requiere focalizar en el
desarrollo del lenguaje y la comunicación en el contexto de la CAA.
El SAC es a veces pensado como un área separada de la práctica.
