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Fundamentos de Educación

1. Educación y pedagogía
2. Educación y Sistema
3. La Escuela
4. El Educando
5. El Educador
6. Desarrollo histórico de la educación
7. Educación y Filosofía
8. La investigación pedagógica
9. Bibliografía

Unidad 1-

Educación y pedagogía
La educación es un fenómeno básicamente social. Esta dimensión social aparece tanto en la naturaleza
misma del proceso educativo-acción de los otros sobre un sujeto-, como los contenidos, hábitos y valores
que se transmiten en la acción educativa. Por consiguiente, la educación es siempre resultante del
momento histórico en que acontece, del lugar donde se realiza, de la cultura imperante y de la estructura
socio-política vigente.
La educación es un proceso autónomo y heterónomo, es autónomo, porque es una actividad creadora y
libre del sujeto, la espontaneidad activa del educando como ser individual y es heterónoma, porque este ser
que se educa está sometido a influencias exteriores, a coacciones del medio natural y humano, a la presión
de los valores y bienes culturales que han de modificar, inevitablemente, su desenvolvimiento espontáneo y
natural.
Etimología del termino educación.
Etimológicamente, la palabra educación procede del verbo latino <<educo-as-ares>>, que significa criar,
alimentar, instruir, hacer crecer, amamantar, otros autores expresan que la procedencia del verbo latino
<<educo-is-ere>>, que significa extraer de dentro, sacar de dentro hacia a fuera, hacer salir.
Concepto de Educación, según diversos autores
-Jean Jacques Rousseau: la educación es el procedimiento mediante el cual se le da al hombre todo lo que
no tiene al nacer y necesita para la vida.
-García Hoz: la educación es el perfeccionamiento intencional de las facultades específicas del hombre.
-Ricardo Nassif: la educación es la acción del hombre cabal sobre un hombre total.
-Johann Friedrich Herbart: la educación es el arte de construir, edificar y dar las normas necesarias.
-John Dewey: la educación es el medio de realizar la continuidad de la sociedad.
-Glenn Langford: la educación es una actividad práctica cuyas miras es obtener un resultado práctico.
Paulo Freire: la educación es praxis, acción del hombre sobre el mundo para transformarlo.
-Aníbal Ponce: la educación es el procedimiento mediante el cual las clases dominantes preparan en la
mentalidad y la conducta de los niños, las condiciones de su propia existencia.
-Jacobo Moquete: la educación es la preparación del ser humano en la vida social.
-Lorenzo Luzuriaga: la educación es aquella función de la sociedad mediante la cual se trata de desarrollar
o facilitar el plan de vida del hombre y de introducirle en el mundo social y cultural.
-De la Torre: educación es el proceso social mediante el cual se transmiten y preservan los valores y
productos culturales, con el fin de que éstos se vean enriquecidos y procuren una mejor forma de vida para
la sociedad en general y para el individuo en particular.
-Víctor Coats: la educación es el proceso en que el ser humano, desarrolla sus capacidades físicas y
mentales, para adaptarse a la sociedad.
Fines de la educación
Los fines de la educación varía de acuerdo con la concepción que del mundo y del hombre tenga cada
grupo social en un periodo histórico determinado, por tanto, cabe considerar que la educación se propone,
transmitir a las nuevas generaciones una determinada cultura y unos conocimientos específicos y
prepararas, además, para la asimilación de nuevas técnicas, fruto, de los cambios tecnológicos.
La educación como una necesidad.

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La educación es una función necesaria para la vida del individuo, ineludible de la vida de la comunidad. La
sociedad humana, para poder subsistir y progresar indefinidamente, necesita propagarse espiritualmente
mediante la educación de las nuevas generaciones.
La educación es una función social y necesaria para la sociedad, la cual esta logra la unificación de sus
miembros, la asimilación de las generaciones jóvenes y la transmisión de sus bienes y valores espirituales.
Sin la educación, el ser humano no adquiriría el lenguaje, los hábitos, las ideas y los sentimientos que
pertenecen a la vida cultural.
Características de la educación, según Manganiello, 1980
1º La educación solo acaece en el hombre. La idea de educación está vinculada a una actividad de índole
cultural, superior al orden biológico, que solo puede darse en el ser humano. El hombre no es un ser aparte
en el universo. Pertenece al mundo animal, con todos sus instintos y tendencias naturales. Pero el hombre
sobrepasa a todos los demás seres de la naturaleza porque es el único que vive en un mundo cultural. Él es
capaz de dar fines a su conducta y de elevarse, por encima de la simple satisfacción de sus necesidades
biológicas, a una esfera que no está sujeta a las leyes de la naturaleza.
La educación es algo muy distinto al adiestramiento, en el que solo se limita a la mera reproducción
mecánica de movimientos en el ser viviente. En el adiestramiento se trata de automatizar los actos del
animal; esto es formar hábitos mediante la utilización de determinados instintos natos. Los actos de los
animales, obtenidos mediante procesos asociativos, no van acompañados de conciencia.
2º Toda educación supone una finalidad, un estado individual o social que se quiere alcanzar, distinto del
que el individuo tiene por naturaleza.
No hay educación sin idea de fin. El proceso educativo supone siempre un ideal de perfección, de
elevación, de mejoramiento. Toda educación se orienta para alcanzar un objetivo mediato o inmediato;
próximo o distante; real o quimérico. Pero esa finalidad, ese estado a lograr, depende de la concepción que
se tenga del hombre mismo.
3º La educación es un proceso dinámico. La educación, por su esencia, es un proceso dinámico que
acontece en un sujeto. Este proceso significa, que es el paso de un estado a otro. El sujeto es
imprescindible; es la realidad en la que lleva a cabo el proceso; es el ser concreto a quien es preciso
estimular en su formación. El proceso implica una modificación, una transformación que afecta a la total
integridad del ser, y supone un perfeccionamiento continuo, un desarrollo siempre perfectible hacia la
humanización.
No obstante, esa realidad que es el sujeto de la educación se mantiene en su identidad a través del
proceso. No pierde su individualidad. El proceso educativo se realiza entre la individualidad de un hombre
concreto, particular, de una infraestructura vital, y de un estado que se quiere alcanzar, una finalidad, una
superestructura espiritual.
4º El proceso de la educación se cumple a través de todas las edades de la vida. El proceso educativo se
realiza interrumpidamente en todas las etapas de la vida humana, a través de las cuales se va plasmando y
definiendo la personalidad.
El hombre se educa desde el vientre de la madre hasta que muere. No obstante, las etapas de la vida
humana son las que condicionan la estructuración y el ritmo del proceso de la educación.
5º La educación implica una transformación duradera. La educación supone un cambio duradero, una
verdadera transformación interior del sujeto. Este hecho nos permite hablar de una “segunda naturaleza”
que eleva a la naturaleza originaria. Esta transformación permanente que hace de un individuo informado a
un ser formado, abre un abismo profundo e infranqueable entre la educación del hombre y el adiestramiento
del animal.
6º Toda educación autentica supone la intervención consciente y creadora del sujeto que se educa. La
educación supone siempre la labor creadora y consciente del sujeto mismo que se educa. El verdadero
proceso educativo se lleva a cabo dentro de la intimidad del sujeto de la educación. No existe, una
educación autentica mientras no haya una decisión voluntaria y libre por parte del educando.
Si el educando no participa activa y libremente en la tarea de su formación interior, mediante la intervención
consciente de su voluntad, la educación podrá significar un sistema de hábitos, una acumulación de
conocimientos aprendidos memorísticamente, una cultura muerta, un adiestramiento. Pero no será una
autentica educación.
7º El fenómeno educativo se produce bajo el estímulo del medio sociocultural con que se relaciona el sujeto
de la educación. En el proceso educativo interviene el estímulo del medio sociocultural con el cual el sujeto
se relaciona. El hombre vive y actúa con el mundo del cual no puede prescindir. Si las fuerzas originarias de
su naturaleza coinciden o armonizan con ese mundo, éste estimulará en forma positiva, favoreciendo el
libre desenvolvimiento de esas fuerzas. De lo contrario, sólo suscitara su resistencia a ajustarse al medio y

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su esfuerzo por rebelarse; o bien, en otros, abstendrá su adaptación pasiva, que implicara no una educación
auténtica sino de socialización extrínseca.
Significaciones generales de la educación según Gastón Mialaret:
1- Hablar de educación supone muchas veces referirse a una institución social: el sistema educativo, dando
un significado histórico- comparativo o socio- político.
2- Se emplea la palabra educación para designar el resultado o producto de una acción. Así se habla de
una buena o mala educación.
3- La educación se refiere al proceso que relaciona de manera prevista o imprevista a dos o más seres
humanos y pone en situación intercambio y de influencias reciprocas. Es en este sentido como suele usarse
al formular una teoría científica sobre la educación.
Meta de la educación
La educación tiene una meta única la madurez integral de la persona a través de sus etapas evolutivas
(infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez), lo que significa que la educación afecta a todas las
etapas de la vida, se convierte en educación permanente.
Autoeducación, heteroeducación y fantaeducación.
El proceso educativo puede completarse sólo si cumple una condición: que esté formado simultáneamente
por autoeducación, heteroeducación y fantaeducación.
La autoeducación lleva al sujeto en edad evolutiva a educarse por sí mismo en contacto con el ambiente,
contando fundamentalmente con sus propios recursos.
La heteroeducación hace que el sujeto sea educado respetando las leyes de la cultura de la comunidad
social. Se trata de los conocimientos, de los modelos de vida cotidiana y de los valores que una sociedad
pretende conducir al puerto de la educación mediante la acción formativa de los padres, de los profesores,
de los medios de comunicación de masas, etc.
La fantaeducación reconoce al sujeto su derecho a explotar las leyes de las proyecciones existenciales y de
los valores, a conocer alfabetos fantásticos e imaginarios, a pensar en el reino de lo posible.
Elementos constituyentes de la educación, según Jaume Sarramona: educación acción, intencionalidad y
sistematismo.
1- Educación como acción: los dos elementos claves en el concepto de educación como acción son: el
sujeto que se educa (educando) y el sujeto que educa (educador).
2- Intencionalidad: Es una característica de la educación, está unida al concepto de actividad. La intención
se refiere al acto educativo, aunque también puede entenderse como dirigida al objeto, es decir, que cuando
decimos que el acto educativo es intencional, cuando la intención es la educar. Cuando nos referimos a
intencionalidad, nos referimos a que la actividad educativa es intencional y que tiene un carácter consciente.
Algunos autores emplean el termino propositividad para referirse a las acciones deliberadamente
educativas, incluyendo entre ellas no solo las realizadas específicamente para lograr las metas educativas
sino también aquellas que tienden a cercar y a alejar al sujeto educando de tales metas. La intencionalidad
supone: a) elaborar acciones educativas pertinentes, b) prevenir sobre acciones no pertinentes y c)
potenciar las que produzcan efectos deseados de acuerdo con las metas propuestas.
3- Sistematismo. El hecho de que la actividad busque unas metas obliga a encadenar todos los actos y
plantear unas etapas previsibles para llegar a ellas. Las metas se aplican gracias a la aplicación del proceso
sistémico
Clasificación de la educación de acuerdo al grado de sistematismo e intencionalidad: formal, no formal e
informal.
La educación formal es aquella que es plenamente intencional y acontece en una estructura sistémica
intencionalizada (escuela), que se concretiza con un currículo oficial, aplicándose calendario y horario
definido. Lo cual suele conllevar el logro de titulaciones académicas reconocidas.
La educación no formal es el conjunto de actividades claramente intencionales que acontecen fuera del
sistema escolar formal y que no pretenden concluir con aprendizajes reconocidos oficialmente.
La Educación informal es el conjunto de acciones sociales que tienen consecuencias educativas sin que
hayan sido elaboradas específicamente para la educación. Emana del ambiente en que se vive, es
meramente informativa por ser casual, accidental e involuntaria. La educación informal, que se recibe
incidental y casualmente en el hogar, el vecindario y a través de medios como los programas de la
televisión, es la que forma el carácter y la manera de pensar.
Educación recurrente, permanente y educación extraescolar
La educación recurrente explica la relación entre el aprendizaje y la educación, haciendo que la educación
responda a la necesidad de un proyecto permanente de asimilación de nuevos conocimientos y
experiencias, a fin de poder brindar una continua apertura hacia nuevas situaciones e incrementar la
habilidad de las personas para que sean capaces de guiar su propio destino y su propia vida.

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La característica principal de la educación recurrente es la continuidad del aprendizaje durante toda la vida,
es decir, pretende que exista una interacción entre aprendizaje estructurado adquirido en los periodos
educativos y el aprendizaje no estructurado adquirido en otro tipo de actividades sociales.
El propósito fundamental de la educación recurrente es proporcionar a grandes grupos de población,
especialmente a aquellos que dejaron la escuela a edad relativamente temprana, acceso a la cultura
general para lograr de este modo un enriquecimiento personal y cultural.

Educación Permanente. La UNESCO define la educación permanente como el orden de ideas, de

experiencias y de realizaciones muy específicas, es decir, la educación en la plenitud de su concepto, en la
totalidad de sus aspectos y dimensiones, en la continuidad interrumpida de su desarrollo, desde los
primeros momentos de la existencia hasta los últimos, y en la articulación íntima y orgánica de sus diversos
momentos y de sus fases sucesivas.
Rasgos más significativos de la educación permanente
-Es un proceso continuo en la vida de las personas desde su nacimiento hasta su muerte. Es una
experiencia que llena de significado la existencia de las personas.
-Es integral, globalizadora y completa, porque atiende todas las dimensiones del desarrollo humano.
-Es universal porque va dirigida para todos, evita exclusión y fomenta la solidaridad y la cohesión social.
-Va dirigida a cada individuo por separado
- Tiene carácter anticipador e innovador porque prepara para los cambios continuos que está sufriendo la
sociedad.
La educación extraescolar es el conjunto de acciones educativo-recreativas de tiempo libre que se origina
por la práctica orientada y organizada de actividades deportivas, científicas, cívico-sociales y, en general, de
todas aquellas que, en función de los fines y objetivos de la educación formal, contribuyen al desarrollo de la
persona, mediante un proceso de creación y recreación permanente.
Objetivos de la educación extraescolar
-Complementar la educación formal, regular, con actividades educativas de libre elección del alumno en las
áreas deportivas, artísticas-cultural, científico-tecnológico y cívico-social.
-Desarrollar una educación de tiempo libre que oriente, capacite y perfeccione al alumno en el alcance de
los valores positivos de la utilización del tiempo libre.
-Fomentar el cultivo de valores y hábitos positivos en los niños y jóvenes, a través de su participación
individual y/o grupal en diferentes actividades.
-Promover en la comunidad y entre padres y apoderados una adecuada comprensión sobre la importancia
del buen uso del tiempo libre en el desarrollo integral de la persona.
Efectos de la acción educativa.
La actividad educativa intencional y sistemática produce como efecto un desarrollo perfectivo en el sujeto
que lo acerca al modelo de hombre educado. Algo es perfecto cuando su terminación es tal que no le falta
nada, está completo, de forma que si se añade algo se introduce la imperfección. La acción educativa se
caracteriza porque su finalidad es el desarrollo integral de la personalidad del educando. Los siguientes
términos, tratan de dar una explicación a esta dimensión.
Enseñanza, aprendizaje e instrucción
El termino enseñanza proviene del latín (insignare) y significa <<señalar hacia>>, << mostrar algo a
alguien>>. En sentido etimológico, habrá enseñanza siempre que se muestre mostrar algo a los demás.
Enseñanza eficaz. La enseñanza es eficaz cuando logra los propósitos por los cuales se realiza la acción de
mostrar algo, suponiendo el aprendizaje.
Aprendizaje. La palabra aprendizaje, proviene del latín (apprehendere) significa etimológicamente
<<adquirir>> y constituye el correlato lógico de la enseñanza.
El aprendizaje es el cambio en la capacidad humana con carácter de relativa permanencia, no atribuible
simplemente al proceso natural de desarrollo.
Enseñanza-aprendizaje es el proceso, tarea o experiencia dirigida a lograr cambios significativos en el
razonamiento, conocimiento y comportamiento del alumno.
La instrucción es la acción del docente para transmitir conocimiento a sus alumnos, etimológicamente
significa <<construir dentro>> (instruere). Desde la perspectiva educativa, se considera a la instrucción
como la síntesis resultante del proceso enseñanza-aprendizaje, mediante el cual el sujeto adquiere
conocimientos de manera organizada.
Diferencias entre instrucción, enseñanza y educación.
La educación es actuar sobre una persona, en cambio la instrucción se limita a la transmisión de
conocimientos, es decir, es propia del ámbito escolar y la educación es propia del ámbito de la sociedad.
En el acto de educar participan todos, mientras que la instrucción se limita a la relación directa entre el

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profesor y el estudiante, se enseña cuando se muestra algo. En la educación moderna se instruye y se

enseña. No hay educación sin instrucción.
Los cuatro pilares de la educación, según la UNESCO
Los cuatro pilares de la educación son: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y
aprender a hacer.
Aprender a conocer. Este tipo de aprendizaje tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y
codificados que el dominio de los instrumentos mismo del saber., pude considerarse a la vez medio y
finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el
mundo que le rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar capacidades
profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de
conocer, de descubrir.
Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la memoria, la atención
y el pensamiento.
Aprender a aprender es la estrategia que pretende que el alumnado aprenda a manejar sus “herramientas”
de aprendizaje autónomo.
Aprender a ser. Como la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y espiritualidad, entonces, aprender a
ser equivale a florecer la personalidad, para obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal.
El aprender a hacer está estrechamente vinculado a la cuestión de la formación profesional: ¿cómo enseñar
al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cómo adaptar la enseñanza al futuro
mercado de trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible?
Aprender a vivir juntos, es concebir una educación que permita evitar los conflictos o solucionarlos de
manera pacífica, fomentando el conocimiento de los demás, de su culturas y espiritualidad, por lo que se
debe enseñar la no violencia en la escuela.
Coeducación y educación sexista
La coeducación es un sistema de educación que crea las condiciones de igualdad de derechos y
oportunidades para los dos sexos.
La educación sexista es la que se ofrece solamente a uno de los dos sexos.
Educación: pública, privada y semi-privada.
La educación pública es aquella financiada con fondos exclusivos provenientes del presupuesto nacional,
por lo que no puede ejercerse ningún tipo de selectividad y tiene tres elementos definitorios: la educación es
universal, la asistencia es obligatoria y es gratuita.
En Prusia y en Francia, en el siglo XV111, se declaró que la educación del pueblo es una función del
Estado.
La educación privada son aquellas instituciones financiadas por atributo del sector privado, sea a título
individual o bien mediante asociaciones religiosas o seglares.
Requisitos para el reconocimiento de un colegio privado en República Dominicana.
Los requisitos para reconocer un colegio privado son: Solicitar al Departamento de Colegios Privados al
Ministerio de Educación (ME) la autorización para operar, la cual deberá verificar las condiciones
ambientales, de salubridad, el espacio físico, el personal docente, entre otros. Algunos colegios son
autónomos, es decir que imparten sus propios exámenes, otros dependen de los Distritos educativos.
La educación semi-privada es de propiedad y administración privada, se caracteriza por gozar de un
sustento financiero gubernamental.
Criterio de la neutralidad religiosa.
El criterio de la neutralidad religiosa tiende a separar la enseñanza escolar de cualquier tipo de enseñanza
confesional dentro del ámbito de la escuela.
Enseñanza laica. La enseñanza laica se fundamenta en el respeto absoluto a todo tipo de corriente
religiosa, mediante la exclusión de todas del ambiente escolar, en cambio la enseñanza religiosa defiende la
presencia de la institución eclesiástica y normas, en la formación escolar de los alumnos.
La Ley General de Educación 66-97, plantea con respecto a la enseñanza laica, en sus artículos 22,23, 24
y 25 lo siguiente:
Artículo 22, los padres tienen el derecho de que sus hijos o pupilos reciban la educación moral y religiosa
que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
Artículo 23, la enseñanza moral y religiosa se guiara con sujeción a los preceptos constitucionales y los
tratados internacionales de los cuales el Estado Dominicano es signatario.
Artículo 24, Las escuelas Privadas podrán ofrecer formación religiosa y/o moral, de acuerdo con su ideario
pedagógico, respetando siempre la conciencia y esencia de la dominicanidad.

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Artículo 25, los alumnos de planteles públicos recibirán enseñanza religiosa como consigna en el currículo y
en los convenios internacionales. A tales fines, y de acuerdo con las autoridades religiosas, se elaboraran
los programas que se aplicaran a los alumnos cuyos padres, o quienes hacen sus veces, no pida por escrito
que sean exentos.
Origen del termino pedagogía.
El termino pedagogía proviene de la palabra latina paidos, que significa niño y ago, conducir, guiar. De ahí
derivan los vocablos paidagogía (ciencia o arte de conducción del niño pedagógico, que se refiere al
antiguo esclavo en Grecia que se encargaba de conducir a los niños a donde el maestro que impartía la
enseñanza. El termino pedagogía no estaba identificado con la idea del maestro que enseña o con el
investigador o el teórico de la educación, sino que empleaban otro vocablo que referían directamente al
problema de la educación, la Paidéia, que designo al proceso integral de la formación cultural del hombre.
Juan Calvino fue quien preciso en el año 1536 el término pedagogía, en su obra Institution Chretienne. El
termino pedagogía comenzó a generalizarse en Alemania, siendo Ernesto Cristian Trapo, el primero en
utilizarlo, en su obra Ensayo de una pedagogía, publicada en 1780. En 1803 Emmanuel Kant publico el
Tratado de pedagogía y en 1806 Juan Federico Herbart publico la Pedagogía general del fin de la
educación, c0nsiderado como el padre de la educación la Pedagogía Científica.
La pedagogía en el siglo XX, según Cambi (2005)
La pedagogía en el siglo XX se renovó radicalmente como saber y al mismo tiempo se impuso como una
práctica social cada vez más centralizada, articulada y difusa. Renovación y expansión de la pedagogía
fueron dos fenómenos que llegaron mediante el empuje de la nueva sociedad de masas.
En el plano de las prácticas sociales, la educación y la pedagogía se redefinieron, en el transcurso del siglo
en torno a tres modelos:
-el de la alfabetización;
-el de la cultura de masas;
-el de la educación permanente.
Mediante estos procesos innovadores la pedagogía adquirió una nueva faz: se emancipo de la filosofía
como metafísica, se transformó en ciencia empírica, vio el propio focus en su papel social como también en
su transformación en conocimiento crítico.
Diferentes conceptos de pedagogía.
-La pedagogía es la rama de la filosofía que estudia las teorías, fundamentos y arte de educar (López,
1998).
-Pedagogía es la ciencia que tiene por objeto el estudio del problema de la educación en todos sus
aspectos (Manganiello, 1980).
-Pedagogía es el conjunto de normas, reglas, procedimientos y leyes de la educación (Guzmán-
Concepción, 1997).
-Pedagogía es la disciplina que analiza, explica y aplica la educación, la analiza mediante la investigación
pedagógica, la explica mediante la teoría pedagógica y la aplica mediante la tecnología educativa y la
didáctica (Moquete, 2000).
-Pedagogía es la reflexión aplicada tan metódicamente como sea posible a las cosas de la educación
(Hernández, 1999).
-La pedagogía es un saber y elaboradora de modelos de formativos relativos al hombre, a la cultura, a la
sociedad, a las instituciones educativas (Cambi, 2005)
-Pedagogía es la disciplina enfocada al estudio del fenómeno educativo, desde la perspectiva filosófica,
científica y técnica (De la Torre, 2005).
-Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca explicación y la mejora permanente de la
educación y de los hechos educativos, implicada como está en la transformación ética y axiológica de las
instituciones formativas y de la realización integral de todas las personas. (Medina-Mata, 2005).
Objeto de la Pedagogía
La pedagogía se ocupa de determinar cómo debería llevarse a cabo el proceso educativo. Trata la totalidad
del fenómeno señalado, explicándolo y consignando cuales deberían ser los fines para los que educamos,
atendiendo al tipo de hombre y de la sociedad que se piensa formar.
La Pedagogía como ciencia
La pedagogía como disciplina científica, asume dos niveles: El primero es aquel en que la pedagogía se
aboca a la búsqueda de las leyes que expliquen el fenómeno educativo para efectos de exponerlo en una
teoría. El segundo nivel se puede distinguir cuando la pedagogía se inclina al estudio de los problemas de la
educación y sus posibles alternativas de solución, atendiendo al conocimiento que se tiene del fenómeno.
Relación de la Pedagogía con otras ciencias
La Pedagogía se relaciona con: la Biología, la Sociología y la Psicología,

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Relación de la Pedagogía con la Biología. El hombre, a través del cuerpo, está inmerso en el sistema del
universo y este, más precisamente, ocupa un determinado puesto en la escala de la vida. En la formación
del hombre, el conocimiento de su cuerpo es fundamental, su estructura morfológica, su desarrollo genético
y su caracterización tipológica.
La pedagogía presupone un conocimiento: de las leyes generales de la vida, de las leyes particulares de la
morfología, de la anatomía y de la fisiología humana, de las condiciones de desarrollo propias del hombre,
de las diversas formas que el hombre puede asumir y el estudio de las condiciones que permiten que la
acción pedagógica se ejerza sobre el hombre y los efectos que esta produce sobre su organismo.
Relación de la Pedagogía con la Sociología. La Sociología es uno de los fundamentos esenciales de la
pedagogía. Cualquier opinión que se tenga en torno a los fines de la educación, deberá tener siempre como
elemento indispensable el conocimiento del pasado para iluminar el presente, además, uno delos fines de la
educación es el de adaptar al hombre al ambiente social, que él, debe conocer.
A parte de la sociología general, tenemos la historia de los hechos, la historia de las doctrinas, la sociología
educativa y la sociología escolar.
Relación de la pedagogía con la psicología. La psicología al poner las bases de la acción pedagógica, debe
comprender: una sección dedicada al estudio de la infancia y de la adolescencia, una sección dedicada al
estudio de la caracterología, una sección psicopedagógica, dirigida a estudiar las condiciones y las
repercusiones de la acción pedagogía sobre la mente del alumno y una sección dedicada a la
interpsicologia que tiene la tarea de aclarar las relaciones que se establecen entre conocimiento y
conciencia en el acto explícitamente educativo y en cualquier otra cuestión que afecte la educación.
Ciencias de la Educación
Ciencias de la educación es el conjunto de disciplinas que integran la educación, aunque algunos autores le
dan el calificado de ciencias de la educación a la pedagogía.
El objeto de las Ciencias de la Educación
Científico riguroso, este es un estudio de las situaciones educacionales anteriores o pasadas, presentes y
futuras. Los principales factores que se deben tomar en consideración para analizar y comprender los
hechos y las situaciones educacionales pueden clasificarse en dos grandes categorías:
Los factores que dependen de condiciones generales de la institución educativa en el seno de la sociedad.
Los factores que dependen de las condiciones “locales” de la institución educativa y que determinan su
realización.
Clasificación de las Ciencias de la Educación
El pedagogo Gastón Mialaret propuso en su libro "Las Ciencias de la Educación" a fines de los años
setenta una clasificación en tres grandes categorías:
1. Las que estudian las condiciones generales y locales de la educación: Historia de la educación y de la
pedagogía.
Sociología de la Educación.
Demografía escolar.
Economía de la educación.
Pedagogía comparada.
2. Las que estudian la situación educativa y los hechos educativos: Las disciplinas que estudian las
condiciones del acto educativo desde los ángulos: De la fisiología.
La psicología de la educación de la sociología
Ciencias de la Comunicación.
Las didácticas y la teoría de los programas.
Las ciencias de los métodos y de las técnicas pedagógicas.
Las ciencias de la evaluación
3. Las de la reflexión y futuro: La filosofía de la educación.
La planificación educativa.

Informe de lectura Nº 1.-Educación y Pedagogía

Tema 1-Completa cada enunciado
1- ) Etimológicamente el termino educación procede del verbo latino___________________ que
signifca_________________________________________________________________
2- ) Las etapas evolutivas del ser humano son_____________________, _______________,
__________________________, ____________________y___________________________
3- ) ___________________________procede de la palabra latina piados, que significa niño y ago, que
significa conducir, guiar.
4- ) La educación es un proceso __________________________y______________________

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5- ) Cuando la educación afecta a todas las etapas de la vida, entonces se convierte en

educación______________________________
6- ) Los elementos constituyentes de la educación son: _____________________________,
______________________________y___________________________
7- ) Los dos elementos clave de la educación como acción son: _____________________
________________________________y_____________________________________
8- ) De acuerdo al grado de sistematismo e intencionalidad la educación se clasifica en:___________
____________________, _________________________e_________________________

9- ) ____________________________________________es lo que supone toda educación.

10- ) La acción educativa se caracteriza porque tiene como finalidad_____________________
______________________________________.
11-) ______________________________,_____________________________,___________
____________________________son los cuatros pilares de la educación, según la UNESCO.
12-) _______________________________consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo
que le rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y
comunicarse con los demás.
13- ) __________________________________, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de
descubrir.
16- ) Aprender a conocer supone, aprender a aprender, ejercitando__________________________,
_________________________________y_____________________________________________
17- ) ___________________________está vinculado a la cuestión de la formación profesional.
18- ) _____________________es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la mejora
permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada como está en la transformación ética y
axiológica de las instituciones formativas y de la realización integral de todas las personas.

Tema 11- ) Contesta cada pregunta

1- ) ¿Por qué la educación es un proceso autónomo y por qué es heterónomo?

2- ) Explica brevemente las características que presenta la el fenómeno de la educación, según

Manganiello.

3- ) Explica brevemente las significaciones generales de la educación, planteada por Mialaret.

4- ) ¿En qué consiste la educación extraescolar y cuáles son sus objetivos?

5- ) ¿En qué consiste la educación recurrente?

6- ) ¿Cómo la UNESCO define la educación permanente y cuáles son sus rasgos más significativos?

7- ) ¿En qué consiste la enseñanza laica?

8- ) ¿De qué es resultante la educación?

9- ) Explique las diferencias que existen entre: educación, instrucción y enseñanza.

10- ) ¿Cuál es la característica principal de la educación recurrente?

11- ) Refiérase brevemente a lo planteado en la Ley General de Educación 66-97, en sus

Artículos 222, 23,24 y 25, en torno a la educación religiosa

12- ) De tres definiciones de educación y construya una propia

13- ) De tres definiciones de pedagogía y construya una propia

14- ) ¿A qué se refiere, el término aprender a hacer como formación profesional?

15- ) ¿Qué piensa, sobre el termino aprender a vivir juntos?

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16- ) ¿A que debe contribuir la educación?

17- ) ¿De que dependen los fines de la educación?

18- ) ¿Cuál es el objeto de la pedagogía?

19- ) ¿Cuál es el objeto de las ciencias de la educación?

20- ) ¿Cómo se Gastón Mialaret clasifica a las ciencias de la educación?

Tema 111- ) Selecciona la respuesta correcta.

1- ) Es aquella educación que es plenamente intencional y acontece en una estructura sistémica
intencionalizada, que se concretiza con un currículo oficial, calendario y horario definido
a-) informal b-) no formal c-) formal d-) ninguna es correcta

2- ) Reconoce al sujeto su derecho a explotar las leyes de las proyecciones existenciales y de los valores, a
conocer alfabeto fantásticos e imaginarios, a pensar en el reino de lo posible
a-) autoeducación b-) fantaeducación c-) heteroeducación d-) todas son correctas.

3- ) Es la estrategia que pretende que el alumnado aprenda a manejar sus “herramientas” de aprendizaje
autónomo
a-) aprender a aprender b-) adoctrinamiento c-) coeducación d-) formación

4- ) Educación que lleva al sujeto en edad evolutiva a educarse por si mismo en contacto con el ambiente,
contando fundamentalmente con sus propios recursos
a-) autoeducación b-) heteroeducación c-) fantaeducación d-) todas son correctas

5- ) Es el conjunto de actividades claramente intencionales que acontecen fuera del sistema escolar formal y
que no pretenden concluir con aprendizajes reconocidos reconocidas
a-) informal b-) no formal c-) formal d-) recurrente

6- ) Es aquella educación financiada con fondos exclusivos provenientes del presupuesto nacional, por lo
que no puede ejercerse ningún tipo de selectividad y tiene tres elementos definitorios: la educación es:
pública es universal, su asistencia es obligatoria y es gratuita
a-) semi-privada b-) privada c-) publica d-) inclusiva

7- ) Es la acción del docente para transmitir conocimientos a sus alumnos

a-) aprendizaje b-) instrucción c-) enseñanza d-) adoctrinamiento

8- ) Es el cambio en la capacidad humana con carácter de relativa permanencia, no atribuible simplemente

al proceso de desarrollo
a-) educación b-) adoctrinamiento c-) aprendizaje d-) enseñanza

9-) Este tipo de aprendizaje, tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que
el dominio de los instrumentos mismos del saber, que puede considerarse a la vez medio y finalidad de la
vida humana
a-) aprender a hacer b-) aprender a ser c-) aprender a conocer d-) aprender a vivir juntos

Tema 1V-) Al lado de cada autor escribe su hecho principal y la obra que lo identifica

Personaje Hecho Obra

Juan Calvino _________________________________ ______________________________

Emmanuel Kant________________________________ _______________________________
Ernesto Cristina Trapo___________________________ _______________________________
Juan Federico Herbart___________________________ ______________________________

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Tema V- Escribe el número de la izquierda que complete la definición de la derecha

1- ) Educación privada _____tiene como meta única la madurez integral de la persona a través de
sus etapas de edad evolutiva (infancia, adolescencia y adultez)
2- ) Coeducación _______es un sistema que crea las condiciones de igualdad de
3- ) Aprendizaje derechos y oportunidades de sexos
4- ) Intencionalidad ____es una característica de la educación que esta unidad al concepto
5- ) Educación sexista de actividad.
6- ) Sistematismo ____es la educación que se ofrece solamente a uno u otro sexo.
7- ) Enseñanza _____es la adquisición de conocimientos y técnicas necesarios para
8- ) Educación semi-privada ejercer una profesión o actividad determinada
9- ) Aprender a aprender
10-) Educación _____es el cambio en la capacidad humana con carácter de relativa
permanencia no atribuible simplemente al proceso de maduración.
____educación que se caracteriza por gozar de un sustento financie
ro gubernamental.
____acción que implica encadenar todos los actos y plantear unas
unas etapas previsibles para llegar a ella.
____son aquellas instituciones financiadas por atributo del sector privado, sea a
título individual o mediante asociaciones religiosas o seglares.
______significa señalar hacia, mostrar algo a alguien.
______es la estrategia que pretende que el alumnado aprenda a manejar sus
“herramientas” de aprendizaje autónomo.
_____ comparte con la instrucción el ofrecimiento de un contenido, pero excede
simple adquisición de conocimientos o destrezas en el sentido que convierte la
materia aprendida en un elemento libremente disponible y fecundo espiri-
tualmente.

Tema V1-) Escribe una v si es verdadero o una f si es falso, justifica la respuesta

a-) La educación es una realidad social al servicio de la sociedad y aun no es autónoma____

b-) La educación solo puede darse en el ser humano______
c-) Los actos de los animales obtenidos mediante procesos asociativos, van acompañados de
conciencia_______
d-) Cuando hablamos de educación, nos referimos a adiestramiento_____
e-) Los animales inferiores se educan_______
f-) Hay educación sin idea de fin_____
g-) El hombre se educa desde el vientre de la madre hasta su muerte______
h-) La educación autentica se origina en el sujeto sin su participación activa y libre_______
i-) Cuando la educación se emplea para designar el resultado o producto de una acción, entonces podemos
hablar de buena o mala educación_______
j-) La educación informal es informativa por ser casual, accidental e involuntaria___
k-) El fundamento jurídico de la educación dominicana, se encuentra en la Ley General de Educación 136-
03_________
l-) La educación privada es de propiedad y administración privada, se caracteriza por gozar de un sustento
financiero gubernamental____
m-) La educación pública posee tres elementos definitorios que son: es universal, la asistencia es obligatoria
y es gratuita____
n-) Educación y adiestramiento son en el fondo lo mismo_______
l-) El proceso de educación se cumple a través de todas las edades de la vida____
o-) Aprender a conocer supone en primer término, aprender a aprender_______

Unidad 2-

Educación y Sistema
Un sistema, es un conjunto de elementos que interactúan entre sí para lograr un fin.

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Existen sistemas naturales (el solar, el digestivo, el ecológico, etc.) y sistemas creados por el hombre (el
social, el económico, el educativo, el político, el de información, etc.).
La teoría general de sistemas demuestra que tanto los sistemas naturales como los creados por el hombre
se comportan de la misma manera y cumplen con los mismos principios.
Principios de la Teoría General de Sistemas (TEG)
 Todos los sistemas crecen.
 Cuanto más especializado sea un sistema, menor será su capacidad de adaptarse a los cambios
en su ambiente.
 Entre más grande sea un sistema, mayor cantidad de recursos consumirá.
 Todos los sistemas forman parte de sistemas mayores y, a su vez, son formados por sistemas
menores o subsistemas.
Tipos y dimensiones de los sistemas
La finalidad de un sistema es la razón de su existencia. Para alcanzar sus objetivos, los sistemas
interactúan con su ambiente. El ambiente está formado por todos los objetos que se encuentran fuera de las
fronteras del sistema.
Se distinguen por un lado, los sistemas abiertos y los sistemas cerrados; y por otro lado los sistemas
determinísticos y los sistemas probabilísticos.
Un sistema es abierto cuando interactúa con su ambiente y es cerrado cuando su interacción con el medio
es mínima.
Un sistema es determinístico cuando tienen resultados previsibles: la interrelación entre sus elementos
puede ser prescrita y es posible prever si el sistema conseguirá o no su objetivo y es probabilístico cuando
no puede determinarse de antemano y no cabe la certeza respecto los resultados que lograran, sino solo
una aproximación basada en el cálculo de probabilidades.
Cibernética y Teoría General de Sistemas.
La cibernética es la ciencia del control y la comunicación. Inicialmente las derivaciones de esta ciencia se
encamino al terreno bélico, posteriormente se trasladó al campo de la biología y de las ciencias humanas.
La cibernética se preocupa de las relaciones que se comunican con el medio y, a partir de esta
comunicación, ejercen funciones de autorregulación y de perfeccionamiento. La síntesis de ambos aspectos
es lo que se denomina optimización. La optimización, supone un proceso por el cual se tiende a disminuir la
distancia entre la situación real de del organismo o sistema y la situación ideal que tiene marcada según
sus metas; en ello interviene el medio que se actúa, sea interno o externo al propio organismo.
La educación como sistema
La tarea de educar es una de las funciones básicas que asume toda sociedad. Participa de las
características consideradas peculiares del sistema social general.
La educación, enclavada dentro de los sistemas socio-culturales, presenta unas características propias,
entre las que se destacan su complejidad, provocada por la diversidad de circunstancias que en ella
confluyen, y su funcionalidad probabilística, en el sentido que solo es posible predecir de forma aproximada
el resultado logrado. La educación es también un sistema especialmente dinámico, entendiendo por tal la
doble versatibilidad de ser un sistema abierto, puesto que inserta en un medio humano y sociocultural
complejo con el que interactúa, y sistema cerrado, porque en sí mismo posee los elementos necesarios
para alcanzar sus objetivos., y tener constante información sobre sus resultados.
Concepto de sistema educativo
Sistema educativo es un conjunto organizado de los elementos humanos, institucionales y funcionales que
confluyen en la educación de un país. Es un modelo de organización y gestión de las enseñanzas regulada
de un país.
Estructura académica del sistema educativo dominicano.
El marco legal en la Republica Dominicana en materia educativa: Es la Ley General de Educación 66-97.
Según el artículo 31 de la Ley General de Educación 66-97, la estructura académica se organiza en función
de niveles, ciclos, grados, modalidades y subsistemas:
* Nivel educativo, es cada una de las etapas de la estructura educativa que está determinada por el
desarrollo psico-físico de los estudiantes y sus necesidades sociales. El sistema educativo dominicano
comprende los niveles: Inicial, Básico, Medio y Superior.
Los niveles educativos tienen la responsabilidad regestionar oportunidades para que niños/as, jóvenes y
adultos/as accedan a la escuela, permanezcan en ella, progresen y logren aprendizajes significativos en
igualdad de condiciones.
 Ciclo educativo, al conjunto articulado de grados, cursos o años en se organiza un nivel educativo,
carácter propedéutico o terminar, con objetivos, característica y orientales específicas que se
corresponden con el desarrollo psico-físico del educado y la gradación del curricula.

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 Grado, es el conjunto articulado de tiempo en que se divide en un ciclo educativo, y que se

corresponde con la organización y secuencia correlacionada de contenidos del currículo.

 Modalidad, es el conjunto de opciones diferenciadas y especializadas en que puede organizarse

un nivel educativo con el fin de atender las necesidades de formación de recursos humanos
especializados.

 Sub-sistema educativo, es un conjunto de programas educativos en que puede ser desarrollado un

tipo de educación que posee poblaciones de alumnos específicos, definidos por sus edades o por
sus excepcionalidades.

Nivel Inicial
El Nivel Inicial es el primer nivel educativo y será impartido antes de la Educación Básica coordinada con la
familia y la comunidad. Está dirigido a la población infantil comprendida hasta los seis años. El último año
será obligatorio y se inicia a los cinco años y tiene como funciones:
El Nivel Inicial tiene como funciones:
a) Contribuir al desarrollo físico, motriz, psíquico, cognitivo, afectivo, social, ético, estético y espiritual de los
educandos.
b) Promover el desarrollo de las potenciales y capacidades de los educandos, mediante la exposición en
un ambiente rico en estímulos y la participación en diversidad de experiencias formativas.
c) Favorecer la integración del niño a la familia.
d) Desarrollar la capacidad de comunicación y las relaciones con las demás personas.
e) Desarrollar la creatividad.
f) Respetar, estimular y aprovechar las actividades lúdicas propias de la edad de ese nivel.
g) Desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la
Cooperación, la iniciativa y la conservación del medio ambiente.
h) Iniciar el desarrollo del sentido crítico.
i) Preparar para la educación Básica.
j) promover una organización comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes morales y esquemas de
comportamientos positivos.
Nivel Básico
El Nivel Básico es la etapa del desarrollo considerado como el mínimo de Educación a que tiene derecho
todo habitante del país. Se inicia ordinariamente a los seis años de Edad. Es obligatorio y el Estado la
ofrecerá de forma gratuita.
La Educación Básica tiene como funciones:
a) Promover el desarrollo integral del educando, en las distintas dimensiones, Intelectuales, socioafectivas
y motrices.
b) Proporcionar a todos los educandos la formación indispensable para desenvolverse satisfactoriamente
en la sociedad y ejercer una ciudadanía consciente, responsable y participativa en el marco de una
dimensión ética.
c) Propiciar una educación comprometida en la formación de sujetos con identidad personal y social, que
construyen sus conocimientos en las diferentes áreas de la ciencia, el arte y la tecnología.
d) Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo.
e) Desarrollar la capacidad de expresión en diferentes formas: verbal, corporal, gestual, plástica y gráfica.
f) Promover en los estudiantes la capacidad para organizar su propia vida.
g) propiciar la creación de una cultura democrática, donde los estudiantes compartan un estilo de ejercicio
participativo.
h) Impulsar las potencialidades de indagación, búsqueda y exploración de experiencias.
i) Articular la teoría con la práctica y el conocimiento intelectual con las destrezas manuales.
j) Desarrollar aptitudes, habilidades y destrezas a través de actividades recreativas, gimnásticas y
deportivas.
El Nivel Básico tiene una duración de ocho años, dividido en dos ciclos: un Primer ciclo que comprende los
grados de primero a cuarto y un segundo ciclo que comprende los grados de quinto al octavo.
Nivel medio
El Nivel Medio es el posterior al Nivel Básico y va dirigido a la población adolescente de los catorce a los
dieciocho años, es obligatorio y el Estado lo ofrecerá de forma gratuita. Tiene una duración de cuatro años,
didividido en dos ciclos: un primer ciclo que comprende los grados de primero y segundo, un segundo ciclo

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que comprende los grados de tercero y cuarto. El cuarto de Media comprende tres modalidades: General,
Artes y Técnico-Profesional.
La Nueva Constitución en su artículo 63, inciso 7, señala, que el Estado debe velar por la calidad de la
educación superior y financiara los centros y universidades públicas, de conformidad con lo que establezca
la ley. Garantizara la autonomía universitaria y la libertad de cátedra.
Nivel Superior
El Nivel Superior, está regida por una ley especial, la 139-01, y establece que la educación superior es un
proceso que se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria, conducente a un título de nivel
técnico superior, de grado o de postgrado.
La educación superior tiene por finalidad proporcionar formación científica, profesional, humanística,
artística y técnica del más alto nivel.
Sub-Sistemas de Educación Especial
El artículo 48 de la Ley General de Educación, 66-97, dice que la Educación Especial es un subsistema que
tiene como objetivo atender con niveles de especialización requerida a los niños y jóvenes que poseen
discapacidades o características excepcionales.
La UNESCO (1983) define la educación especial como una forma de educación destinada a aquellos que
no alcanzan o es imposible que alcancen, a través de las acciones educativas normales, los niveles
educativos, sociales y otros apropiados a su edad, y que tiene por objeto promover su progreso hacia esos
niveles.
La educación especial, es un intento de ofrecer respuesta educativa a una persona que tiene alguna
dificultad de tipo físico, psíquico o social y que no tiene cabida dentro del sistema ordinario. Nuestra
Constitución en su artículo 63, proclama que: toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
Origen de la educación especial
Según la Enciclopedia Generales de la Educación, del Grupo Océano (1999), La existencia de personas
<<diferentes>> cuya convivencia resultaba nociva para el resto de la sociedad parece evidenciarse en torno
a 1800, dado el gran número de reclusiones registradas. Dentro de este amplio grupo se encontraban los
<<idiotas>>, a los que también se conocía y denominaba en determinados sectores como <<deficientes
mentales>>. Su reclusión se debía a que se les consideraba improductivos y peligrosos socialmente. La
marginación fue la característica fundamental de este primer momento.
Los cambios en las condiciones de vida impuestas por la revolución industrial precipitaron, en términos
generales, el problema social, que planteaban estas personas.
Philippe Pinel (1745-1826) inicio la educación especial, en Francia con la gran reforma en 1810, al publicar
la obra De educación D´ un homme sauvage, considerándose este como el primer manual de educación
para retrasados.
Friedrich Froebel y Jean E. Pestalozzi a fines del siglo XV111 cambiaron radicalmente la educación de los
niños normales y de los retrasados (sobre todo invidentes y sordos), sin embargo los auténticos padres de
la educación especial son Jean M. Itard (1812-1880) y Eduardo Seguin (1774-1838).
Educación para Jóvenes y Adultos (Sub-Sistema de Adultos)
No existe un modelo de Educación de Adultos, sino varios y distinto el uno de los otros, por ejemplo,
tenemos la educación de adultos: escolar, cultural, profesional y social.
Educación de adultos escolar, es aquella que pretende proporcionar a los adultos la enseñanza que debía
darles la escuela y que, por diversas razones, no lo hizo, por lo regular con tres niveles de enseñanza: la
alfabetización, la educación básica y la enseñanza secundaria o profesional.
Educación de adultos cultural, es la amas antigua de las formas de educación de adultos, pues se viene
desarrollando espontáneamente en toda sociedad culta, y según el nivel de cultura común. Es una amplia
oferta que se hace a las personas para que completen y amplíen sus conocimientos (históricos, literarios,
político), se formen habilidades (artísticas, fotográficas, musicales, culinarias) y adquieran nuevas
capacidades (idiomas, informáticas, tecnología).
Educación de adultos profesional, la educación permanente implica la formación profesional en los adultos,
con numerosos matices: los reciclajes profesionales, que pueden ser ofertados por las propias empresas,
las cuales buscan formar sus cuadros; la capacitación de sus cuadros en la empresa, o capacitación de sus
cuadros para el buen ejercicio de sus funciones o para el desempeño de otras superiores y los trabajadores
que por ley, pueden disfrutar de un cierto número de horas laboral para emplearlo en su formación.
Educación de adultos social, es aquella que se da en la personalidad, en la mentalidad, en lo valores y en
las actitudes personales.
Andragogia

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La Andragogia es la rama de la filosofía que estudia la educación o escuelas de adultos. El método

empleado en la educación de adultos es el andragógico.
Origen de la Andragogia
El termino andragogia aparece por primera vez en 1833, con el alemán Alexander Kapp, para dar
explicación a la teoría educativa de Platón, a principio del siglo XX, Eugen Rosenback, se refiere al término,
como conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como son: profesores,
métodos y adultos, Eduard C. Linderman fue el primer norteamericano en introducir ese término en sus dos
libros. Identifica desde un enfoque sistémico un esquema con lo que supone son claves del aprendizaje del
adulto.
El norteamericano Malcolm Knowles (1913-1997), es considerado como el padre de la educación de
adultos, al elaborar una teoría de la andragogia más acabada, considerándola como “el arte y la ciencia de
ayudar a adultos a aprender”. Consideraba que los adultos necesitan ser participantes activos de su propio
aprendizaje y en consecuencia:
-Los adultos se motivan a aprender cuando tienen necesidades;
-La orientación para aprender se centra en la vida;
-Los adultos tienen necesidades de autodirigirse;
-Las diferencias individuales se incrementan con la edad.
La integración básica sobre educación de adultos se inició en Europa (Inglaterra) y Estados Unidos y a
finales de los años cincuenta, que se inician los esfuerzos de sistematizar, articular y difundir teorías acerca
del aprendizaje del humano adulto, así como las estrategias y métodos capaces de expresarse en términos
de una didáctica de aprendizaje que no es un niño ni adolescente: el adulto.
En el siglo X1X en algunos países de Europa se generaliza las clases de adultos por la noche, así como los
sábados y como los domingos.
Educación para Jóvenes y Adultos en la Republica Dominicana
El Subsistema de Adultos, es el proceso integral y permanente, destinado a, lograr, tanto la formación de los
adultos que por diferentes motivos no pudieron recibir la educación sistemática regular como las de
aquellos, que habiéndola recibido a Nivel Básico y Medio, deseen adquirir formación en el campo
profesional para integrarse al desarrollo laboral, productivo del país y para su autorrealización.
Orígenes de la Educación de Adultos en la Republica Dominicana
La Educación de Adultos en la República Dominicana inició su labor con las Escuelas de emergencia
creadas por la Ley 543, del 3 de septiembre del 1941. Desde entonces este tipo de educación ha tenido un
proceso de reformas curriculares.
Esta educación tiene sus antecedentes en las Escuelas Populares que funcionaban en horas de la noche en
Clubes, Iglesias y Centros Comunitarios a principio de la década de los 70‟s y cuyo personal docente estaba
conformado por sacerdotes y otros profesionales de diversas áreas que residían en los mismos lugares
donde funcionaban los centros de enseñanza – aprendizaje. En ese entonces, el proceso de enseñanza en
términos académicos se organizaba por grados.
Fue a partir de la primera mitad de la década de los 80‟s, cuando la Secretaría de Estado de Educación creó
las Escuelas Nocturnas y comenzó a ofrecer Educación Básica para la población de jóvenes y adultos en
horas de la noche, en Centros Educativos Públicos. Todavía en ese momento el proceso de enseñanza
continuaba organizado por grados.
En el marco del Plan Decenal de Educación 1992 – 2000 ocurrió uno de los primeros procesos de reforma
de la Educación Dominicana. Esta reforma permitió la elaboración de un currículo diseñado especialmente
para la educación de personas jóvenes y adultas, el cual se puso en vigencia a través de la Ordenanza
1‟95. Igualmente se elaboró un sistema de evaluación del currículo de la Educación de Adultos a través de
la Ordenanza 1‟96.
Todo este movimiento en el Sistema Educativo Dominicano condujo hacia la reforma de la Ley General de
Educación, la cual permitió que la Educación de Adultos lograra el estatus jurídico de Subsistema.
Conjuntamente con este acontecimiento se fue propiciando una visión diferente de los programas de
educación de adultos, diseñando programas especiales de alfabetización, tales como: Programa de
Alfabetización y Educación Básica para Adultos (PRALEB), la Jornada Nacional de Alfabetización (JNA), el
Programa de Alfabetización de la Zona Fronteriza y Samaná (Proalfsa), entre otros.
La puesta en marcha de estos programas permitió la elaboración de materiales educativos con
metodologías educativas destinadas a la educación de la población joven y adulta, tanto en alfabetización y
educación básica como en educación media de adultos.
Desde el año 1999 esta tarea se hizo sistemática y continua. En ese año se dotó a los Centros de
Educación de Adultos de los materiales adecuados y necesarios para el trabajo que se realiza en cada ciclo
educativo, respondiendo a una demanda de los/as docentes y de los/as estudiantes.

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Otra iniciativa importante ha sido la implementación del Programa de Educación Básica y Bachillerato a
Distancia, PREPARA, desde el año 2001, el cual implicó la producción de materiales didácticos acorde a la
metodología semipresencial aplicada en el Tercer Ciclo del Nivel Básico y en el Nivel Medio de Adultos.
Este programa se ha ido fortaleciendo en cada año lectivo.
En el ámbito de la Educación Formal (escolarizada) se desarrolla la Educación Básica de Adultos en
escuelas que funcionan en tanda nocturna, en el marco del calendario escolar definido a nivel nacional.
Las áreas del Subsistema de la educación de adultos, deberán estar estrechamente vinculadas al nivel de
desarrollo alcanzado por la sociedad dominicana y se reconocen las siguientes áreas: Alfabetización,
Educación Básica, Media y Capacitación Profesional.
Alfabetización de Personas Jóvenes y Adultas
La Alfabetización de Personas Jóvenes y Adultas se desarrolla a través de programas coordinados por
instituciones gubernamentales y de la sociedad civil. Estas instituciones pertenecen a la Red Nacional de
Alfabetización, la cual es una estrategia que promueve la construcción y el fortalecimiento de un espacio
amplio y plural de cooperación entre sectores que asumen la tarea de disminuir el analfabetismo en la
República Dominicana.
Educación Básica de Adultos
La Educación Básica de Adultos es una oferta educativa que proporciona la formación a personas mayores
de 14 años que por diferentes razones no han podido concluir el nivel básico.
La Educación Básica de Adultos está diseñada para desarrollarse en cinco años como máximo, en función
de la posibilidad de cursarla en menos tiempo, de acuerdo a las posibilidades del adulto.
Educación Media a Distancia y Semipresencial para Personas Jóvenes y Adultas (PREPARA).
La Educación Media se ofrece en la modalidad semi-presencial, en cursos regulares o acelerados en días
laborables o en fines de semana, a través del Programa de Educación Media Semipresencial, mejor
conocido como PREPARA.
PREPARA es un Programa del Ministerio de Educación (MINERD) que permite finalizar los estudios de
bachillerato estudiando en la casa, asistiendo a clase sólo 7 (siete) horas a la semana (el Bachillerato
Regular) y 9 (nueve) horas (el Bachillerato Acelerado).
Los materiales educativos consisten en 9 (nueve) módulos. Cada uno de los módulos presenta temáticas
para ser estudiadas a lo largo del mes.
Educación para el Trabajo
Los cursos de capacitación para el trabajo proporcionan una educación técnica y laboral que responde a las
características, necesidades e intereses de las personas jóvenes y adultas y del entorno social en que viven
de Educación 66-97.
De la Estructura Central del Ministerio de Educación, según la Ley General
La Secretaria de Estado de Educación (Ministerio de Educación), es el vínculo del Poder Ejecutivo con las
demás Instituciones de Educación, pública o privada, nacionales o internacionales. Lo ejerce el/la Ministro/a.
El Consejo Nacional de Educación es el máximo organismo de decisión en materia educativa, lo preside
el/la Ministro/a de Educación.
La Secretaria de Estado de Educación (Ministerio de Educación) se organiza por departamento según la
estructura administrativa siguiente:
1) Estructura Central: Ministro/a de Educación, los Vice-Ministerios de Educación, Direcciones Generales,
Direcciones, Departamentos, Divisiones, Secciones y Unidades.
11) Estructura regional: Direcciones Regionales, Dirección de Distritos educativos y Direcciones de
Centros Educativos.
111) Institutos descentralizados adscritas: Institutos Descentralizados, Juntas Regionales de educación,
Juntas Distritales de educación y Juntas de Centros Educativos.
Organismos Regionales de Educación (Art. 108, Ley 66-97)
En cada una de las regiones educativas del país, habrá una estructura regional compuesta por la Dirección
Regional de Educación en el ámbito administrativo y sus correspondientes Junta como órgano
descentralizado de gestión.
Funciones de la Dirección Regional de Educación en su jurisdicción (Art. 110, ley 66-97).
a-) Aplicar las políticas emanadas del Consejo Nacional de Educación y de la Secretaria de Estado de
Cultura;
b-) Administrar la educación e impulsar los aspectos científicos y culturales;
c-) Investigar y planificar la educación, coordinar la ejecución de los proyectos y programas educativos;
asesorar el desarrollo de los aspectos técnicos y administrativos, coordinar, supervisar, y controlar el
funcionamiento de los Distritos Educativos y responsabilidades por la buena marcha de la educación.
Funciones de las Juntas Regionales de Educación (Art. 111, ley 66-97)

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a-) La definición de los planes de desarrollo en educación en su región;

b-) Fomentar y supervisar el desarrollo de la educación, la ciencia y la cultura en su jurisdicción;
c-) Velar por la planta física y coordinar su mantenimiento;
d-) Preparar los presupuestos y trazar la política para administrar los recursos asignados a proyectos
específicos de su región;
e-) Apoyar a la Dirección Regional de Educación en su gestión;
f-) Apoyar el desarrollo curricular y la ejecución de acciones complementarias que favorezcan la calidad de
la educación;
g-) Proponer los directores, sub.-directores y personal técnico de las Direcciones Distritales.
Estructura de la Junta Regional de Educación (Art. 112, ley 66-97)
La Junta Regional de Educación, coordina sus actividades con el Consejo Nacional de educación y estará
conformado por:
a-) El Director Regional de Educación, que representa al Secretario de Estado de Educación;
b-) Un representante de la organización magisterial mayoritaria en la región;
c-) Un representante estudiantil de los Consejos Distritales de Educación;
d-) Un representante de las Asociaciones de padres, madres, tutores y amigos de la escuela;
e-) Un representante de las instituciones culturales de la región;
f-) Un representante del sector empresarial;
g-) Un representante de entidades de ciencia y tecnología;
h-) Un representante de la Iglesia Católica;
i-) Un representante de las Iglesias cristinas no católicas;
j-) Dos representantes de los directores Distritales;
k-) Un representante de los colegios privados;
l-) Un representante de la Liga Municipal Dominicana elegido entre los municipios que integran la región;
m-) Un Senador y un Disputado representante de la Provincia, el cual se elegirá con carácter rotatorio.
Regionales que funcionan en la Republica Dominicana

Órganos Distritales (Arts.113, 114,115, Ley 66-97)

Se crean los Distritos Educativos y sus respectivas Juntas Distritales de Educación como órganos
descentralizados de gestión dependiente de las Direcciones Regionales de Educación.
Los Distritos de Educación tendrán como ámbito jurisdiccional el territorio de los municipios, y podrán estar
conformados por uno o varios de ellos dependiendo de factores relacionados con la densidad de
estudiantes y centros educativos en el territorio de esos municipios.
El Distrito Educativo estará a cargo de una Dirección colegiada compuesta por un Director y Directores
Adjuntos, los cuales serán seleccionados por la Junta Regional de Educación.
Funciones de la Juntas Distritales (Art. 116, ley 66-97)
Son funciones de las Juntas Distritales:

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a-) Participar en la planificación de las Juntas Distritales de Educación;

b-) Proponer, conocer y aprobar planes y programas para el enriquecimiento y fomento de la educación, la
ciencia y la cultura en el ámbito de su competencia territorial;
c-) Evaluar la ejecución de planes y programas dentro de su jurisdicción y efectuar revisiones de la
planificación establecida para ella, a fin de actualizarla, en el ámbito de sus competencias;
d-) Recomendar a la Secretaria de Estado o a los Institutos adscritos a la secretaria, la implantación de
políticas que favorezcan el desarrollo educativo de su distrito;
e-) Solicitar a las autoridades centrales de la Secretaria, asesoramiento ante problemas especiales,
comunicarles la existencia de fallas, asegurarse del oportuno envío de datos e informaciones y en general
facilitar el cumplimiento de las tareas que les corresponden, dentro de su jurisdicción;
f-) Supervisar la administración educativa y apoyarla a fin de que cumpla sus obligaciones;
g-) Aprobar el proyecto de presupuesto ordinario anual de gastos de su distrito y los presupuestos
extraordinarios que sean necesarios para adaptar el primero a nuevas situaciones; y velar por el
mantenimiento y la revisión periódica de los controles interno y financieros, acorde con las disposiciones
vigentes;
h-) Decidir sobre la realización de obras materiales de reparación y construcción, en coordinación con las
instancias correspondientes y dar seguimiento a su ejecución;
i-) Procesar mediante concursos de oposición y recomendar los nombramientos de todos los directores de
las instituciones educativas y también de otros docentes, de acuerdo a la normativa vigente;
j-) Recomendar la remoción por causa justificada, del personal señalado en el inciso anterior;
k-) contribuir con la realización de las más variadas formas de expresión cultural que se desarrollaran
rotativamente en los municipios que integren el distrito;
l-) Identificar las necesidades de los centros educativos de su jurisdicción y proponer las soluciones antes
las instancias correspondientes;
m-) Administrar los recursos económicos de su jurisdicción;
n-) Apoyar el desarrollo de la innovación curricular en su región.
Estructura de la Junta Distrital (Art. 117, ley 66-97)
La junta Distrital de Educación estará integrada por: un Director del Distrito, dos Directores de Centros
Educativos Públicos, un Director de Centro Educativo Privado, un representante de la agrupación
mayoritaria de educadores, un representante de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la escuela,
un representante estudiantil elegido por los estudiantes miembros de los Consejos de Escuela, un
representante de la Iglesia Católica y un representante de las Iglesias Cristianas no Católicas, un
representante del sector productivo escogido de la federación de campesinos de la jurisdicción, un
representante de la sala capitular de cada uno de los municipios que integran la Junta Distrital, un
representante de las instituciones culturales y un representante de los docentes de los colegios privados.
La Junta Distrital tendrá un presidente, un tesorero y un Secretario Ejecutivo. El Director Distrital ocupara el
cargo de Secretario Ejecutivo.
Recursos Económicos de las Juntas Distritales (Art. 118, ley 66-97)
Las Juntas Distritales de Educación serán dotadas de recursos propios, de ingresos provenientes del
presupuesto nacional, subvenciones económicas provenientes de las municipalidades, de las instituciones
autónomas y recursos de carácter especial. Las asignaciones del Presupuesto Nacional se harán por el
programa de transferencias y serán asignados en función del número de alumnos por distrito. El Estado
asignara sumas adicionales para compensar a los Distritos de menos recursos y los de mayores problemas
educativos.
Organismos Locales de Educación (Art.119, Ley 66-97)
En cada uno de los centros educativos públicos o privados, dentro del ámbito de la presente ley, estará
referido a uno de los Distritos de Educación en función de su localización geográfica. En la actualidad
funcionan 103 Distritos Educativos.
De las Juntas de Centros (Art. 122,123 y 124, Ley 66-97)
En cada centro educativo se constituirá una Junta Escolar concebida como el organismo de participación
representativo, encargado de crear los nexos entre la comunidad, el centro educativo y sus actores, con el
fin de que el centro educativo desarrolle con éxito sus funciones y debe estar integrado por: el Director del
Centro.
Educativo, quien lo presidirá, dos representantes elegidos por los profesores del centro, dos representantes
de la Asociación de padres, madres, tutores y amigos de la escuela, un educador elegido por la Asociación
de padres, madres, tutores y amigos de la escuela, dos representantes de la sociedad civil organizada y un
representante de los estudiantes elegido por los miembros del Consejo Estudiantil.
Funciones de la Junta del Centro Educativo

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Son funciones de la Junta del Centro Educativo:

a-) Aplicar los planes de desarrollo del centro educativo, enmarcados por las políticas definidas por el
Consejo Nacional de Educación;
b-) Fortalecer las relaciones entre escuela y comunidad y el apoyo de una a otra;
c-) Articular la actividad escolar y enriquecerla con actividades extracurriculares;
d-) Velar por la calidad de la educación y la equidad en la prestación del servicio educativo;
e-) Supervisar la buena marcha de los asuntos de interés educativo, económico y de orden general del
centro educativo incluyendo especialmente el mantenimiento de la planta física y los programas de
nutrición;
f-) Canalizar las preocupaciones de interés general o ideas sobre la marcha del centro educativo;
g-) Buscar el consenso en las políticas educativas del centro como expresión de la sociedad civil;
h-) Administrar los presupuestos que le sean asignados por la Secretaria de Estado de Educación y otros
recursos que requiera;
i-) Proponer el nombramiento de profesores en escuelas de más de 300 alumnos;
j) Impulsar el desarrollo curricular.

Informe de lectura nº 2 -Educación y Sistema

Tema1-) Contesta lo que se te pide
1- ) ¿Qué numeración representa la Regional de tu Provincia?

2-¿Cuánto Distrito educativo tiene la Regional de tu Provincia? ¿Qué numeral representa el Distrito de tu
comunidad o municipio?

3-¿Con quién coordina la Junta Regional de Educación?

4- ) ¿Cómo está estructurada la Junta Regional de Educación?

5- ) ¿Cómo está estructurada la Junta Distrital?

6- ) ¿Quiénes integran la Junta de Centro?

7- ) ¿Cuáles son los antecedentes de la escuela de Emergencia?

8-) Según tu criterio, las Juntas: Regional, Distrital y de Centro de tu comunidad, cumplen con sus
funciones, explica.

9- ) Enuncia los Principios de la Teoría General de Sistema

10- ) ¿A quiénes atiende la educación Especial?

11- ) ¿Cuáles son los niveles de enseñanza en los Sub-sistema de adultos?

12- ) ¿Quién debe velar y financiar la educación superior?

13- ) ¿En cuáles lugares se inició la educación de adultos?

14- ) ¿En qué consiste la educación de adultos social?

15- ) ¿Cuáles son los matices de la educación de adultos profesional?

16- ) ¿En qué consiste la educación de adultos escolar?

17- ) ¿Cuáles son las ofertas que presenta la educación de adultos cultural?

18- Cual es la finalidad de la educación superior?

19- ¿A que conduce la educación superior?

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20- ) ¿Qué creo la Secretaria de Estado de Educación en la primera mitad de la década de los 80 y que
ofrecía?

21- ) ¿Qué implico la implementación del Programa PREPARA a partir del 2001?

Tema 11- ) Completa cada enunciado

a-) El Sol, el Sistema digestivo, el sistema ecológico, son sistemas______________________
b-) El sistema educativo, el sistema informático, son sistemas___________________________
c-) __________________________es un conjunto de elementos que interactúan entre sí.
d-) Los sistemas se clasifican en_______________________, __________________________,
______________________________, __________________________y__________________
e-) La estructura académica de la Republica Dominicana, está organizada en función de
___________________, ____________________, ___________________y_______________
f-) ___________________________es un conjunto de grados, cursos o años en que se organiza un nivel
educativo.
g-) El Nivel Básico tiene _________años de duración, con _______grados y dividido en ________ciclos,
uno de __________________y otro de __________________grados, se inicia a los ____________años y
es ofrecido por el ________________________de forma ___________________y es
____________________________y está dirigida a la población______________________
h-) El primer nivel educativo es_________________, está dirigido a la población infantil hasta los
_______años, siendo este último año_______________________, se coordina con
_____________________y la ____________________y está dirigido a la
población_______________________
i-) El Nivel que continua a la educación Básica es el____________________, tiene una duración de
_________años, dividido en ________ciclos y _____________modalidades:
________________, ________________________y___________________, está dirigida a la
población_________________, entre los _______y __________años.
j-) _____________fecha en que aparece por primera vez el termino andragogia, empleado por el
alemán__________________________________, para dar explicación a la teoría planteada
por_______________________________
k-) __________________________es considerado como el padre de la educación de adultos.
l-) Las clases de adultos en Europa se impartía por_________________, también los
____________________________________y los ________________________________
m-) _________________________,______________________,_____________________y___
________________________son las formas de educación de adultos.
n-) La educación de Adultos en la Republica Dominicana, se inició con las escuelas de
_________________________, creadas mediante Ley ___________del 3 de septiembre de 1941.
s-) ___________________, _______________Ordenanzas que pusieron en vigencia el Sub-sistema para
Jóvenes y Adultos.

Tema 111- ) Selecciona la respuesta correcta

1- ) Es el sistema cuyos resultados no pueden determinarse de antemano

a-) abierto b-) determinístico c-) cerrado d-) probabilístico

2- ) Los sistemas que interactúan con su ambiente son

a-) abierto b-) determinístico c-) cerrado d-) probabilístico

3- ) Cuando los resultados son previsibles, el sistema es

a-) abierto b-) determinístico c-) cerrado d-) probabilístico

4- ) Un sistema en el cual su interacción con el medio es mínima es

a-) abierto b-) determinístico c-) cerrado d-) probabilístico

5- ) Es la ciencia del control y la comunicación

a-) sistema educativo b-) sistema c-) cibernética d-) ordenanza

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6- ) Es un conjunto organizado de los elementos humanos, institucionales y funcionales que confluyen en la

educación de un país
a-) sistema educativo b-) sistema informático c-) cibernética d-) sistema solar

7- ) Es el conjunto organizado de tiempo en que se divide un ciclo educativo

a-) nivel educativo b-) sub-sistema c-) modalidad d-) grado
8-) Es el conjunto articulado de tiempo en que se divide un ciclo educativo
a-) nivel educativo b-) sub.-sistema c-) modalidad d-) grado

9- ) Es cada una de las etapas de la estructura educativa que esta determinada por el desarrollo psico-físico
de los estudiantes y sus necesidades sociales
a-) nivel educativo b-) sub.-sistema c-) modalidad d-) grado

10- ) Inicial, Básico, el Medio y Superior, son la Republica Dominicana

a-) Niveles educativos b-) ciclos educativos c-) grados educativos d-) modalidades

11- ) El Consejo Nacional de Educación es presidido por

a-) el Consultor Jurídico b-) el Director Regional c-) el(a) Ministro(a) de Educación

12- ) Es la educación de adultos que comprende tres niveles: la alfabetización, la educación básica y la
educación secundaria o profesional
a-) escolar b-) social c-) cultural d-) profesional

13- ) Es la mas antigua de la forma de educación de adultos

a-) escolar b-) social c-) cultural d-) profesional

14- ) Es aquella educación de adultos que se da en la personalidad, la mentalidad, los valores y en las
actitudes del individuo
a-) escolar b-) social c-) cultural d-) profesional

15- ) Las Siglas del Programa de Alfabetización y Educación Básica para Adultos, son
a-) JNA b-) PREPARA c-) PRALEB d-) PROAFSA

16- ) Las Siglas del Programa de la Jornada de Alfabetización son

a-) JNA b-) PREPARA c-) PRALEB d-) PROAFSA
17- ) Las Siglas del Programa de Educación Básica de Adultos y Bachillerato a Distancia son
a-) JNA b-) PREPARA c-) PRALEB d-) PROAFSA

18- ) Son las Siglas del Programa de Alfabetización de la Zona Fronteriza y Samaná
a-) JNA b-) PREPARA c-) PRALEB d-) PROAFSA

19- ) La Educación Básica de Adultos, funciona en la tanda

a-) matutina b-) Vespertina d-) diurna d-) nocturna

19- ) La Educación Media de Adultos, se ofrecen en la modalidad semi-presencia en cursos regulares

acelerados en días laborables o fines de semanas, a través del programa
a-) ALFABETIZACION b-) PREPARA c-) PRALEB d-) PROAFSA
20- ) Programa que se desarrolla coordinado por instituciones gubernamentales y de la sociedad civil
a-) alfabetización b-) educación del trabajo c-) educación básica d-) educación media

21- ) Programa de adultos, que proporciona una educación técnica laboral que responde a las
características, necesidades e intereses de las personas jóvenes y adultas del entorno en que viven
a-) alfabetización b-) educación del trabajo c-) educación básica d-) educación media

Tema 1V-) Escribe una v, si es verdadero o una f, si es falso

a-) El ambiente está formado por todos los objetos que se encuentran fuera de las fronteras del
sistema________

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b-) La educación es: probabilística_____, abierta_____, cerrada _____determinística___

c-) La educación de adultos es un sistema educativo___________
d-) La educación especial es un sub-sistema________
e-) la Educación Superior va dirigida a la población adulta, menores de 18 años______
f-) La educación superior comprende tres niveles: el grado, la maestría y el doctorado__
g-) El máximo organismo de decisión en materia educativo, es la Junta Regional______
h-) La sociedad constituye un sistema cerrado______
i-) La educación es un sistema probabilístico, porque es dinámico_____
j-) La Ley 136-03 es la que regula el sistema educativo dominicano_____
k-) El Estado debe financiar la educación pública y privada, según nuestra Constitución____
l-) La educación Básica de Adultos está diseñada para que dure un tiempo máximo de 8 años___
m-) El nivel Superior se rige por una Ley especial, que es la 139-01_____

Unidad 3-

La Escuela
La etimología de la palabra escuela, se deriva del griego, scholé, que significa ocio, y que, por extensión,
paso a designar la ocupación del tiempo libre destinado a actividades espiritual, con exclusión del trabajo
físico. Los romanos emplearon la palabra ludus (juego) en el sentido de escuelas de primeras letras.
La escuela es una institución creada para dar una educación intencional, regular y sistemática.
La escuela es la institución social organizada, constituida por agrupamiento de alumnos y maestros y
profesores que forman una comunidad de trabajo, cuya misión es la educación consciente y sistemática de
las nuevas generaciones.
Desarrollo histórico de la escuela
Las primeras escuelas no eran de carácter cultural o pedagógico, sino profesional, militares, eclesiásticas,
administrativos y eruditos y surge cuando el hombre se da cuenta de la importancia y la necesidad de la
acción educativa sistemática para la transmisión metódica e intencional de las tradiciones, costumbres,
conocimiento, técnicas, lenguaje, ideas y creencias de la comunidad a las nuevas generaciones.
En los pueblos primitivos se encuentra ya un tipo de educación regular, aunque todavía no institucional, con
la preparación de los jóvenes para la guerra y con su iniciación en los mitos y misterios de la tribu. Con tal
fin son alejados de la vida de ésta y reunidos en lugares determinados bajo la dirección o guía de un jefe, un
sacerdote o un anciano.
En los pueblos orientales, la rigurosa separación de castas y clases hace que la sociedad cree para ellas
tipos de educación y de instituciones diferentes. Por una parte, la preparación de los nobles y guerreros, y
por otra, la de los sacerdotes, escribas, brahmanes, rabinos, es decir la formación de los letrados. El pueblo
queda totalmente desprovisto de educación y de escuela.
En Grecia la educación se adapta a las clases y estamentos existentes. En su época primitiva, heroica, el
noble, el guerrero recibe su educación en los campamentos y castillos, generalmente con un ayo o
preceptor como el Fénix de Aquiles. En la época cívica de la polis, el ciudadano libre adquiere su educación
en la <<gimnástica y musical >> en la <<palestra>> y el <<gimnasio>> Luego viene la educación de la
<<efebia>>, especie de preparación cívico-militar de los jóvenes. De este modo, aunque en Grecia no se
conoció <<escuelas>> en el sentido estricto de la palabra, tuvo una educación regular con las actividades e
instituciones indicadas.
En Roma se conocieron las escuelas acomodadas a sus necesidades sociales y políticas. La primera
educación la ofrecía la familia patriarcal con preceptores o maestros privados. Se organizaron las escuelas
con el magíster, el gramático y el retor, para los sucesivos grados de la educación. Finalmente, llego a
poseer escuelas públicas en los últimos días del Imperio por todo el ámbito de éste.
En la Edad Media funciono una educación clasista: los nobles recibían su educación en los Castillos y en los
Palacios, los Clérigos la recibían en los Monasterios y Catedrales, y el pueblo en las escuelas Parroquiales.
Más tarde se desarrollaron las primeras instituciones educativas seglares autónomas que han llegados
hasta nuestro tiempo, las Universidades, como escuelas profesionales de medicina, derecho y teología.
Finalmente surgen las escuelas municipales y gremiales con carácter elemental profesional para los
habitantes de las ciudades.
El Renacimiento, la Reforma Protestante y la Contrarreforma suscitaron grandes innovaciones en los
contenidos y métodos escolares, dando lugar a importantísimas organizaciones de educación sistemáticas
con distintas grados y orientaciones.

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En la época Moderna. En el siglo X1X, con la creciente intervención del pueblo en la vida social y política,
llevan a la creación efectiva de la escuela pública actual con sus caracteres de universal, obligatoria y laica.
La sociedad y la escuela
Una sociedad es una pluralidad de personas que viven conjuntamente de un modo estable, que tiene ciertos
usos y costumbres comunes, que está integrada por grupos sociales diferentes y que se haya sometida a
un desarrollo histórico.
La sociedad es un grupo de individuos concentrados en un punto geográfico escogido para convivir
haciendo uso de los recursos, tanto naturales como artificiales e intelectuales disponibles.
La escuela es uno de los medios de adaptación o ajuste de que la sociedad se vale para su subsistencia.
Mediante ella, la sociedad conserva sus características, perpetua sus instituciones y forma de vida. La
escuela tiene así ante todo una misión conservadora: la de formar a las generaciones jóvenes en el espíritu
de la sociedad.
Los problemas que presenta la sociedad, como es el problema ideológico, político y religioso. La escuela
tiene que respetar las condiciones generales de la sociedad y del estado en que vive. La escuela debe
interesar a sus alumnos por los problemas sociales de su comunidad y de su país, de una forma limpia y
objetiva.
La relación entre escuela y sociedad son constante de los análisis de la educación. Existe el problema de
las relacionas escuela-sociedad de manera genérica y las relaciones de una escuela con la comunidad
inmediata en que esta se halla.
La escuela no puede llegar a cumplir su misión educativa con responsabilidad sin problematizar sobre el
contexto social que la rodea, y ha de armonizar esta necesidad de lograr sujetos capaces de insertarse en
esa sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida personal y comunitaria.
La escuela es un reflejo de la sociedad de cada lugar y de cada época. La sociedad es un reflejo de la
educación y de la escuela de su tiempo.
Mediante la escuela la sociedad conserva características, perpetua sus instituciones y forma de vida. La
escuela, es un mero reflejo de la sociedad y una aspiración para mejorarla.
La escuela y su influencia social
En el proceso histórico y social de la educación, la escuela representa su momento culminante. La
sociedad educa, pero la escuela lo hace de un modo consciente y eficaz mucho más intensamente que la
sociedad y en un tiempo infinitamente mucho más breve.
La escolaridad solo representa el 1.7% de las horas de vida del hombre, sin embargo, en ese breve
espacio, la escuela realiza una labor educativa más eficiente que la sociedad, por varias razones: 1º, porque
la lleva a cabo en un lapso de la vida de mayor plasticidad: la infancia y la adolescencia;2º, porque la realiza
en una forma sistemática; 3º, porque la dirigen o realizan personas especialmente preparadas para esta
misión, los educadores, y 4º, porque dispone de medios técnicos y materiales adecuados.
Cultura y Sociedad
Cultura es la forma de vivir de una sociedad o pueblo. Se compone de un acervo, como sus costumbres, su
expresión artística, sus tradiciones y folclore, sus creencias, su idioma y sus valores. Tiene toda cultura la
capacidad de renovarse con cambios en sus estilos de vida y por el adelanto del saber. La cultura se
aprende. Se transmite de una generación a otra por las enseñanzas del hogar y de la escuela,
principalmente.
Generalmente se define la cultura como un conglomerado de los estilos de comportamiento y el saber de un
pueblo. Con cultura no se nace; hay que aprenderla del grupo social en que se vive. Aprender la cultura
implica que su contenido se adquiere mediante enseñanzas, sean estas formales, como la escuela y la
religión, o informales como suelen ser las enseñanzas del hogar y la comunidad.
En tiempos modernos, la cultura de los pueblos está sujeta a cambios más rápidos que antes. Ya no se
renueva espontáneamente sino que es víctima de invasiones culturales que llegan de otros pueblos. Estas
se facilitan por los actuales medios de comunicación y transportación, que acercan a los países más
remotos del mundo. Otros cambios vienen por las invasiones, fruto de los avances tecnológicos. Hay tres
tipos de cambios culturales: la renovación propia de todo pueblo, la invasión cultural que consiste de
cambios que no se buscan ni desean y las innovaciones producto de los avances tecnológicos.
Cultura y Educación
El idioma, es el mejor comunicador de la cultura de un pueblo porque por su medio se expresa la forma de
pensar y de conducirse en sociedad, en concordancia con la tradición y las costumbres, los objetos,
monumentos y escritos de otros tiempos.
En las sociedades actuales la escuela es la institución más importante para mantener y transmitir la cultura.
Los valores, creencias, folclore y las normas de conducta social que se pasan a la generación siguiente se
transmiten también en la enseñanza de las disciplina escolares.

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La misión de la escuela es transmitir y renovar la cultura. Estimular el proceso de formación del hombre, de
conformidad con las aspiraciones y necesidades de la comunidad.
Colaboración familia-escuela.
La Ley 136-03, denominado Código del Menor, establece en su artículo 58, que la familia es el grupo
integrado por:
a) El padre, la madre, los(as) hijos(as) biológicos(as), adoptados(as) o de crianza, frutos de un matrimonio
o de una unión consensual;
b) El padre, la madre y sus hijos e hijas;
c) Los cónyuges sin hijos e hijas;
d) Los descendientes, ascendientes hasta el cuarto grado de consanguinidad (padres, hermanos y
hermanas, abuelos, tíos, primos).
La familia es el núcleo básico de la sociedad, constituye el núcleo originario y fundamental de la educación.
Es el primer agente educador.
La participación de la familia en las acciones educativas es importante y exigible. Puesto que los padres
deben participar activamente en la elaboración del proyecto educativo institucional. Una escuela
democrática y plenamente comprometida con su misión ha de pretender la presencia y participación de los
padres en los organismos de gestión de los centros escolares.
Comúnmente esta participación se hace a través de la Asociación de Padres, Madres, Amigos y Tutores de
la escuela, Las Juntas de Centros, las Juntas de Planteles.
Funcionalidad Educativa de la Familia
El hecho de que la familia sea el primer agente socializador y la institución más duradera, más completa e
íntima con la que se relaciona el niño, explica su influencia decisiva y profunda en la formación de la
personalidad. La familia constituye una fuerza de conservación.
La influencia de la educación se ha visto restringida por motivos diversos. La intervención de otros factores
sociales y, especialmente, el reconocimiento de los derechos del niño por parte de la sociedad y el Estado.
A pesar de los cambios indicados en su estructura, la educación de los hijos sigue siendo una
responsabilidad primordial de la familia. La familia resulta decisiva durante las primeras etapas del
desarrollo, precisamente cuando más impronta dejan las influencias ambientales.
La familia cuenta con las condiciones propicias para hacer realidad la educación de los hijos (as):
- Los padres son responsables del cuidado de los(as) hijos (as);
- Los padres gozan de ascendencia y autoridad que son precisas para educar;
- Las relaciones padres-hijos (as) están marcadas por el amor y el respeto, requisitos ambos de la relación
educativa y consecuencia de las características anteriores.
- La vida familiar proporciona multiciplidad de situaciones para hacer efectiva la educación, puesto que se
trata de una vida de comunicación permanente.
- La acción combinada del padre y de la madre proporciona una educación integral de los roles sexuales
de la vida adulta.
La familia no es solo es un medio afectivo, tranquilizador necesario para el pleno desarrollo psíquico del no,
es además un medio social o socio-cultural en el que interfieren cantidades de relaciones, de acciones y de
reacciones. El individuo-niño descubre de ellas el contacto con otro y con el grupo, la coacción, las
prohibiciones, las limitaciones a su propia expansión, la rivalidad y la solidaridad, a la vez que el sistema de
valores propios de la clase familiar.
Función del Estado en la Educación escolar
Carlos Marx define al Estado como el poder de dominación política y económica de las clases poseedoras
sobre las poseídas y la función del Estado es la de asegurar la perpetuación de las relaciones capitalistas
de explotación, la perpetuación del sistema social.
El Estado y todos los sectores sociales son supuestos a tener participación activa en la configuración de
políticas educativas basadas en la realidad social, las necesidades de la comunidad y el acrecentamiento de
la competitividad.
Política educacional
La política educacional es la rama de la pedagogía que abarca las planificaciones y realizaciones que en
materia de educación y cultura integran la obra del Estado o de otros agentes educadores autorizados por el
Estado.
Política educativa es el conjunto de leyes, decretos, disposiciones, reglamentos y resoluciones, que
conforman la doctrina pedagógica de un país y fijan así mismo los objetivos de esta y los procedimientos
necesarios para alcanzarlo.

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La política educativa de la Republica Dominicana está contenida en el Artículo 63 de la Constitución, la Ley

General de Educación 66-97 y sus modificaciones, las Ordenanzas 1-95 y 1-96, y sus modificaciones y así
como en las resoluciones emanadas del Ministerio de Educación.
La función de la política en la educación es puramente formal; se refiere al cumplimiento o realización de
ideas y contenidos no creados por ella.
A la política le corresponde determinar la educación en cuanto ésta depende o halla en relación con el
Estado; pero no en cuanto a su régimen interior, a su vida propia, que es cosa de la pedagogía.
Aspectos del Estado en el campo educativo
Un primer campo del Estado es de tipo técnico y comprende todo lo relativo a los requisitos para la
impartición de titulaciones académicas, calendario escolar, requisitos para el profesorado, condiciones
materiales y funcionales de las escuelas, etc.; lo cual queda garantizando a través de la función inspectora y
de supervisión que realiza sobre los centros.
Un segundo aspecto que no goza de total unanimidad en la opinión pública: es la protección de los posibles
derechos a intervenir en la educación escolar que tengan el resto de las organizaciones sociales, según el
artículo 13 de la Ley General de Educación 66-97, se reconoce la operación de centros de enseñanza
privada con establecimientos educativos acreditados o coauspiciados por el Estado. Para acceder a estos
derechos los centros educativos privados deberán cumplir con las disposiciones jurídicas pertinentes.
La participación del Estado y demás sectores sociales posibilita el acceso a la educación de la población.
El esfuerzo de elevar el proceso educativo como medio para el desarrollo no es exclusivo de los sistemas
educativos, y no debe considerarse como tal. El Estado y todos los sectores sociales son supuestos a tener
participación activa en la configuración de políticas educativas basadas en la realidad social, las
necesidades de la comunidad y el acrecentamiento de la competitividad. Adicionalmente, la participación del
estado y demás sectores de la sociedad puede permitir un acceso más factible a la educación a un
porcentaje mayor de la población.
La Constitución y la política educativa (Articulo 63)
La Nueva Constitución de la Republica Dominicana, proclamada el 26 de enero del año 2010, establece que
toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin más litaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones y en
consecuencia:
1- ) La educación tiene por objeto la formación integral del ser humano a lo largo de toda su vida y debe
orientarse hacia el desarrollo de su potencial creativo y de sus valores éticos. Busca el, acceso al
conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura;
2- ) La familia es responsable de la educación de sus integrantes y tiene derecho a escoger el tipo de
educación de sus hijos menores;
3- ) El Estado garantiza la educación pública gratuita y la declara obligatoria en el nivel inicial, básico y
medio. La oferta para el nivel inicial será definida por la ley. La educación superior en el sistema público
será financiada por el Estado, garantizando una distribución de los recursos proporcional a la oferta
educativa de las regiones, de conformidad con lo que establezca la ley;
4- ) El Estado velara por la gratuidad y la calidad de la educación general, el cumplimiento de sus fines y la
formación moral, intelectual y física del educando. Tiene la obligación de ofertar el número de horas lectivas
que aseguren el logro de los objetivos educacionales;
6- ) Son obligaciones del Estado la erradicación del analfabetismo y la educación de personas con
necesidades especiales y con capacidades excepcionales;
9-) El Estado definirá políticas para promover e incentivar la investigación, la ciencia, la tecnología y la
innovación que favorezcan el desarrollo sostenible, el bienestar humano, la competitividad, e fortalecimiento
institucional y la preservación del medio ambiente. Se apoyará a las empresas e instituciones privadas que
inviertan a esos fines;
10- ) La inversión del Estado en la educación, la ciencia y la tecnología deberá ser creciente y sostenida, en
correspondencia con los niveles de desempeño macroeconómico del país. La ley consignara los montos
mínimos y los porcentajes correspondientes a dicha inversión. En ningún caso se podrá hacer
transferencias de fondos consignados a financiar el desarrollo de estas áreas;
13- ) Con la finalidad de formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes, en todas
las instituciones de educación pública y privada, serán obligatorias la instrucción en la formación social y
cívica, la enseñanza de la Constitución, de los derechos y garantías fundamentales, de los valores patrios y
de los principios de convivencia pacífica.
Principales Ordenanzas que rigen el Sistema Educativo Dominicano
Ordenanza 1-95, pone en vigencia el nuevo Currículo para la Educación Inicial, Básico, Media, especial y de
Adultos.

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Ordenanza 1-96, establece el Sistema de Evaluación del Currículo de la Educación Inicial, Básica, Media,
especial y de Adultos.
Ordenanza 1-98, modifica los artículos 51,68, 69 y 70 de la Ordenanza 1-96.
Ordenanza 3-99, modifica los artículos 19,23 y 2, de la Ordenanza 1-95.
Ordenanza 4-99, establece el Reglamento de Instituciones Educativas Publicas.
Ordenanza 9-2000, establece el Reglamento de las Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos de
la escuela.
Orden Departamental 16-06, del 30 de noviembre del 2006
Esta Orden Departamental pone en vigencia el Reglamento Operativos de los Centros de Tecnologías y
comunicación (Centros TIC)
La labor de la política educativa está orientada por aspectos tales como:
* La reducción y eliminación del analfabetismo, la falta de escolarización, el abandono y el deterioro de la
calidad de la educación.
* La generación de condiciones educativas que fomenten técnicas, conocimientos, valores y aptitudes
necesarias que acrecienten las posibilidades de la población para alcanzar niveles educativos adecuados,
sin obviar el principio de equidad.
* Los cambios económicos son fundamentales para la adopción de políticas educativas complementadas
con políticas de empleo que puedan constituir a la incorporación de más y más elementos al competitivo
mundo laboral.
* La adopción de modelos innovadores con respecto a la formación profesional y capacitación laboral es
algo deseable para centrar el desarrollo. Las transformaciones en el campo de la ciencia y la tecnología
demandan ajuste en lo educativo, lo cual es considerado una responsabilidad de las sociedades.
Los medios de comunicación de masas y la educación.
Medios de comunicación de masas, son aquellos en los cuales la participación del sujeto receptor suele ser
limitada, mientras que los mensajes llegan a amplios sectores de la población.
Los “Mass Media”
Los medios de comunicación social, los “mass media”, son medios informativos que, utilizando medios
tecnológicos, difunden información de manera simultánea e indiscriminada a muchos destinatarios,
generalmente desconocidos por los editores de la información. Cada vez están más presentes los “mass
media” en la sociedad y en la vida de las personas, y a través de sus potentes canales comunicativos
circulan mensajes, estereotipos y valores que conforman en gran manera las personas, la cultura y la
sociedad en general.
Los “mass media” no son materiales específicamente educativos, no obstante constituyen una parte
importante de nuestra sociedad, información, espectáculo y ocio, reflejo del mundo y agente transformador
del mismo. Por ello, aunque escapan del control de los agentes educativos, conviene aprovechar sus
posibilidades formativas y también contrarrestare, cuando sea necesario, sus posibles influencias negativas
Texto Impreso
El texto impreso fue el primer gran medio de comunicación. Mediante la imprenta se generalizo la cultura se
introdujo el principio de la acumulación del conocimiento, al crearse un sistema de almacenar la
información. Esto trajo consecuencias diversas, desde el fomento del nacionalismo, hasta la
democratización de la cultura, pasando por el establecimiento de modos de pesar estrechamente ligados a
la alfabetización y la escolarización.
Desde la perspectiva educativa, la naturaleza eminentemente individualizadora del aprendizaje se
caracteriza en gran manera al medio impreso. En efecto, la lectura de textos se adapta a las circunstancias
espaciona-temporales de cada sujeto, así como las aptitudes concretas para procesar la información; es
posible la repetición, aceleración y selección del menaje en función de los intereses del lector.
La Televisión
La televisión constituye el medio audiovisual por excelencia: un dinamismo con imagen y sonido, haciendo
posible tanto la ficción como la representación de la realidad, aunque esta última aparezca siempre
mediatizada por la naturaleza técnica del medio. Su indiscutible impacto sobre la sociedad actual la ha
hecho, a un tiempo, el centro de las críticas y el objetivo de los grupos de poder que desean controlar los
medios de comunicación.
Las características propias de la televisión la hacen especialmente idónea para el fomento de las
capacidades espaciales. Se debe a que la confluencia de diversas perspectivas y distancias obligan al
telespectador a recomponer constantemente el marco espacial donde se desarrolla la acción. Cuando el
marco espacial se combina con el temporal, se hace posible contemplar dinámicamente el fenómeno, y así
pueden lograr objetivos de naturaleza psicomotriz.

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La combinación de palabras e imagen que ofrece la televisión consigue un aprendizaje más firme de los
contenidos, que si son presentados, mediante una sola de estas dimensiones. El aprendizaje por televisión
muestra una mayor preponderancia de la imagen sobre la palabra., hasta el punto que el contacto
continuado con el medio televisivo puede ser la causa del empobrecimiento en la comunicación oral y
escrita que se observa en las nuevas generaciones.
La televisión en el aula: el video
La introducción del video permite al docente una gran flexibilidad en el uso de la televisión en el aula, al
permitir grabar de la red comercial los programas con contenido educativo que desee utilizar en el momento
oportuno. Los programas de televisión proporcionan un vasto campo de selección, si el docente se
preocupa de registrarlos, orientado con una guía televisiva.
Uso de la informática en educación.
El propósito fundamental de la Tecnología Educativa es ayudar a los profesores a incorporar la tecnología
informática al currículo educativo.
Una computadora es un dispositivo que nos permite comunicarnos, integrando diferentes sistemas de
símbolos e interactuando con nosotros.
Componentes de un sistema informático: software y el hardware
El software es la parte del ordenador que no se ve, si no se está utilizando el hardware. El hardware es la
palabra empleada para describir aquellas partes de un sistema que se pueden ver y tocar.
Programas más utilizados en la computadora
Procesadores de textos
Son procesadores de textos o tratamientos de texto, una serie de programas que permiten convertir la
computadora en una máquina de escribir mucho más eficaz que las tradicionales, ya que incorpora la
posibilidad de corregir, revisar ortográficamente, cambiar el orden de párrafos o sustituir una palabra por
otra.
Programas de dibujo
Los programas de dibujo, permiten dibujar y pintar de manera sencilla, versátil y divertida, en un entorno
abierto y agradable, que estimula la imaginación y la creatividad.
Base de datos
Una base de datos es un archivo que contiene información estructurada sobre una colección determinada.
Presentaciones con computadoras
Las presentaciones en público ganan mucho cuando se hacen por medio de computadora, porque permiten
incluir gráficos, imágenes fijas e incluso secuencia en video
La brecha digital
La brecha digital es la separación que existe entre las personas (comunidades, estados, países…) que
utilizan las Nuevas Tecnologías de la Información (NTI) como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas
que no tienen acceso a las mismas y aunque las tengan no saben cómo utilizarlas.
El Internet
El concepto “Internet” hace referencia a una gran red de computadoras conectadas mediante diferentes
tipos de enlaces (satélites, por radios…). Esta gran red permite compartir información y tiene varias
peculiaridades: es barata, publica, fácil de usar, está de moda y da de comer a mucha gente.
La idea de una red informática es tan antigua como la computación misma. Básicamente, una red es un
conjunto de dos o más equipos conectados entre sí. Esto permite que las personas se puedan para
compartir determinados recursos como puede ser impresora, archivos y hasta bases de datos. Conectadas
entre sí, los ordenadores aumentan su eficiencia y productividad.
El Internet es una Red de Redes porque está hecha a base de unir muchas redes locales de computadoras.
Prácticamente todos los países del mundo tienen acceso a Internet.
La red no tuvo un origen comercial, sino militar, fue un proyecto de seguridad nacional ideado por el ejército
norteamericano e impulsado por profesores y alumnos que la convirtieron en un suceso mundial.
Servicios más utilizados en internet
Telnet (telematics)
El telnet es un servidor altamente especializado, que permite la conexión remota con cualquier computadora
de la red, de manera que nuestra computadora se comporta como si fuese una terminal la computadora
remota y, desde ese momento, lo que se tiene es una terminal inteligente la computadora grande y
podremos ejecutar todos aquellos programas a los que nos haya dado acceso.
FTP (file transfer protocol)
La ftp, tiene como objetivo recibir, pero también enviar, ficheros a través de la red.
La escuela y la wed

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La página wed en internet tienen un doble objetivo: promocional e informativo. Los centros educativos
necesitan promocionarse, para convencer a los padres y madres, a los(as) alumnos(as) y a la sociedad,
además tienen la obligación de informar sobre su línea pedagógica, sus objetivos y organización.
Página wed del Ministerio de Educación: www.see.gob.do
Página de la UASD: www.uasd.edu.do
Página wed de la Mescyt: www.seecyt.gov.do
Correo electronico (e-mail)
Correo electrónico, permite mandar mensajes extensos o archivos a individuos ubicados en distintos puntos
del mundo.
El correo electronico funciona gracias a la identificación de cada usuario de manera particular.
El Word Wide Wed es la herramienta más utilizada en Internet. Permite visualizar páginas con información
alojadas en computadoras remotas. Se convierte el acceso a internet en algo sencillo para el público
general.
Chat, es una conversación en tiempo real a través de Internet entre distintos navegantes.
Un virus de computadora o virus informático, cibernético o electrónico, es un programa o software con
instrucciones creadas expresamente para provocar daños o alteraciones en los sistemas de computadoras.
Los Hackers
Los hackers son personas que conocen y manejan a profundidad la programación y el funcionamiento de
las computadoras y las redes informáticas.
Internet y educación
La aparición del Internet impacta en la educación. Ha ocasionado profundos cambios en los métodos de
enseñanza-aprendizaje y en los objetivos educativos.
El Internet posibilita, por primera vez en la historia de la educación, que la mente quede liberada de
tener que retener una cantidad enorme de información: solo es necesario comprender los conceptos sobre
la dinámica de los procesos en los cuales una información está encuadrada, ello permite utilizar métodos
pedagógicos con los cuales el alumno puede aprender más y mejor en un año lo que le requeriría tres.
Respecto de la enseñanza formal, el Internet puede ser útil de tres maneras:
- Como apoyo a la enseñanza tradicional;
- Como complemento a la enseñanza tradicional;
- Como sustituto a una enseñanza escolarizada presencial.
La educación en línea
Programa Integral de Multimedia para el Aprendizaje, PIM APRENDE
El PIM APRENDE, consiste en la integración de todos los medios tecnológicos disponibles (radio, televisión,
informática educativa, internet, Web y otros medios digitales) para apoyar la labor docente.
La teleeducación
La teleeducación se refiere a la educación a distancia dentro del marco de la utilización de las nuevas
tecnologías (el internet, videoconferencias, entre otras) hacia el desarrollo de metodologías alternativas para
el aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales, que están limitadas por su ubicación geográfica, la
calidad de la docencia y el tiempo disponible.
Planes Educativos en la Republica Dominicana 1992-2018
Plan Decenal de Educación (PDE), 1992-2002
La crisis económica de inicio de los años noventa afecto particularmente al sector educación, el cual venia
experimentando un deterioro sostenido producto de la reducción de la inversión pública para el sector. El
gasto público como porcentaje del Producto Interno Bruto (PIB) había descendido de 2.8% en 1970 a solo
0.97% en 1991.Esa contracción del gasto se manifestó en la reducción de los salarios real de los maestros
y de los insumos educativos básicos para mantener una función de producción educativa adecuada.
Frente a esta crisis, la Republica Dominicana impulso mediante el PDE un esfuerzo de modernización de su
sector educativo para aumentar el nivel y relevancia de la educación de su población. El PDE fue el
resultado de una consulta nacional que involucro al sector privado, la Secretaria de Estado de educación
(SEE), la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) y la Sociedad civil. Su propósito era lograr una
transformación profunda del sistema educativo, para que este fuera la base fundamental del desarrollo
nacional y del ciudadano. El PDE identificaba parte de los bajos rendimientos del sistema en la masificación
de la cobertura, las cual incorporo nuevos grupos sociales, los cuales por sus características no eran las
más adecuadas para un buen rendimiento del aprendizaje. Así se aplican los fracasos del aprendizaje: la
sobriedad, la repetición, y la deserción transitoria y definitiva son, en efecto, influidas por muchas variables
exógenas y endógenas que, por otra parte, la gestión del sistema no ha tenido en cuenta.
A partir de este diagnóstico los objetivos del PDE eran los siguientes:

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* Ampliar de manera significativa la actual cobertura y permanencia en la educación básica y reforzar las
acciones de jóvenes y adultos, con vistas a felicitar el acceso y la permanencia en el sistema educativo de
sectores sociales marginados del proceso educativo.
* Introducir transformaciones profundas en el currículo para hacer posible una educación de mayor calidad,
más pertinente y más adecuada a los requerimientos actuales y futuros de la sociedad dominicana.
* Mejorar significativamente la condición social, económica y profesional de los educadores.
* Elevar los niveles de competencia y eficiencia de la Secretaria de Estado de educación y de sus órganos
descentralizados en la formulación de políticas y en la planificación y administración de la educación bajo
responsabilidad.
* Lograr una participación efectiva y organizada de la sociedad en general, y de la comunidad organizada y
de los padres de familia en particular, en la gestión del proceso educativo.
* Aumentar de manera apreciable los recursos económicos que el Estado y la sociedad invierten en
educación, ampliando de forma significativa la contribución de fuentes convencionales y no convencionales
al financiamiento de la educación.
Plan Estratégico de Desarrollo de la Educación Dominicana 2003-2012
El Plan estratégico de desarrollo de la Educación 2003-2012, es un plan diseñado para iniciar en el
mejoramiento de la calidad de la educación y la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de la
población dominicana mediante el esfuerzo concertado con los sectores que lo componen, el proyecto está
dividido en tres volúmenes: el primer volumen trata sobre la Educación dominicana al año 2002, el segundo
volumen se refiere a la Visión Estrategia y el tercer volumen detalla el plan de Acción, Monitoreo y
Evaluación.
Según datos estadísticos, aportados por el plan, al año 2002, en el sistema educativo dominicano laboraban
46,175 docentes, de los cuales tres mil setecientos setenta y siete (3,777), su formación era de Bachiller,
cuatro mil cuatrocientos treinta y nueve (4,439), alcanzaron el grado de Maestro Normal, veinte mil
setecientos ochenta y cuatro (20,784), tenía el grado de profesorado, dieciséis mil tres cientos diez y nueve
(16,319), obtuvo el grado de licenciado, quinientos cinco (505), tenía post-grado y solo tres cientos treinta y
siete (337), eran maestro.
Para el año académico 2001-2002, había una población estudiantil estimada en dos millones dos cientos
sesenta y dos mil cuatrocientos diez y ocho (2,262,418), distribuido de la siguiente manera: dos cientos diez
y nueve mil quinientos cincuenta y tres (219,553) corresponden al nivel Inicial, un millón seiscientos
cuarenta tres mil novecientos cuarenta y uno (1,643,941), en el nivel Básico y tres cientos noventa y ocho
mil novecientos veinticuatro (398,924) correspondieron al nivel Medio, según el cuadro 7 del Plan.
Plan Decenal de Educación 2008-2018
El Plan Decenal de Educación 2008-2018, es un esfuerzo de la sociedad dominicana para poner en marcha
un sistema educativo de amplia cobertura y eficiencia que reúna las condiciones de calidad y equidad
necesarias para sustentar el desarrollo del país en las primeras décadas del siglo XX1.
En su formulación el Plan Decenal se sustenta en la Misión y en las diez Políticas Educativas, legitimadas
en las consultas que hizo la SEE y en los debates del Congreso de Educación del Doro Presidencial por la
Excelencia de la Educación Dominicana.
Las diez Políticas Educativas, planteada por el Plan Decenal 208-2018.
1. Movilizar las voluntades públicas y privadas con el objetivo de asegurar que la población de 5 años reciba
un año de Educación Inicial y 8 años de Educación Básica inclusiva y de calidad.
2. Consolidar, expandir y diversificar un Nivel de Educación Media y una modalidad de Educación de
Adultos de calidad, con el objetivo de crear ciudadanía y como paso al mercado laboral y/o a la educación
superior.
3. Revisar periódicamente, difundir y aplicar el currículo garantizando la comprensión lectora y el desarrollo
lógico matemático en el nivel básico y promover una cultura de su cumplimiento desde una perspectiva de
formación en valores que oriente el desarrollo humano integral, consolidando todas las demás dimensiones
de la ciencia en los niveles educativos, así como la integración de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) a los procesos educativos.
4. Establecer claros estándares de calidad y un sistema de evaluación que permita monitorear el
desempeño del sistema educativo, que estimule la movilización de la escuela, la familia y la comunidad a
favor de una mejor educación y garantice al país que los certificados y títulos otorgados estén avalados por
los aprendizajes previstos.
5. Crear condiciones necesarias y movilizar la sociedad dominicana y as comunidades educativas para
asegurar el estricto cumplimiento del horario y calendario escolar a fin de posibilitar el aprendizaje de los
estudiantes.

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6. Priorizar la formación de recursos humanos de altas calificaciones para el sector educativo y promover la
permanencia y crecimiento profesional del personal ya contratado.
7. Promover la equidad educativa con apoyo a los estudiantes provenientes de los sectores sociales más
vulnerables.
8. Estimular la participación de la familia, la comunidad e instituciones no gubernamentales en el desarrollo
de las políticas, los programas y los proyectos educativos.
9. Promover el mejoramiento continuo del sistema educativo para mantener siempre una estructura ágil,
flexible, abierta a la participación y centrada en la escuela.
10. Movilizar los sectores públicos y privados, nacionales e internacionales, en procura de los recursos
necesarios para alcanzar los objetivos de cobertura, calidad y equidad educativas indispensables para
enfrentar los retos económicos, políticos y sociales del siglo XX1.
Según este Plan, la cobertura escolar para la población entre 6 y 18 años de edad es de 91%, la tasa más
alta de América Latina, la cobertura para la educación básica es de un 94.9% y para la educación Media de
47.5%.
En cuanto al calendario escolar, se establece 1080 horas de clases para el Nivel Inicial y Básico, 1,250
horas para la Educación Media General y 1,400 para la Modalidad Técnico Profesional.
Financiamiento de la educación
En cuanto al financiamiento de la educación, la Ley General de Educación 66-97, en su artículo 197
establece que: el gasto público anual en educación debe alcanzar un mínimo de un dieciséis por ciento
(16%), del gasto público total o un cuatro por ciento (4%) del Producto Interno Bruto (PIB) estimado para el
año corriente, sin embargo al 2012, los porcentajes invertido en educación, promedio un 2.0%, desde la
fecha de la promulgación de la Ley, es en este año, que por medio de una amplia movilización de diferentes
sectores, que se asignara al Ministerio de Educación el 4%, en el Presupuesto elaborado para el 2013.

Informe de lectura nº 3.-La Escuela

Tema 1- ) Contesta lo que se te pide:
1- ) ¿Cuál es etimología del termino escuela?

2- ) Define sociedad

3- ) ¿Cómo se relacionan la escuela y la sociedad?

4- ) ¿Quién es responsable de la educación de sus integrantes, según nuestra Constitución?

5- ) ¿Por qué la escuela realiza una labor educativa más eficiente que la sociedad?

6- ) ¿Qué le permite el uso del video al docente?

7- ) ¿De qué se compone la cultura?

8- ) Explica brevemente los tres tipos de cambios culturales

9- ) ¿Porque es importante la participación de la familia en las acciones educativas?

10- ) ¿Cuáles son las condiciones que tiene la familia para hacer realidad la educación de sus hijos?

11- ) ¿Qué es el Estado, según Carlos Marx?

12- ) ¿Quién es el garante del derecho a la educación de un país?

13- ) ¿En cuales aspectos debe estar orientada la labor política educativa?

14- ) ¿Que permite el correo electrónico?

15- ) ¿Que ha provocado la aparición del Internet en la educación?

16- ) ¿Para qué puede ser útil el Internet, en la enseñanza?

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17- ) ¿Que trajo como consecuencia la aparición de los textos impresos?

18- ) ¿Cuáles son las ventajas de la televisión en la enseñanza?

19- ) ¿Qué provoco se iniciara el Plan Decenal?

20- ) ¿Cuáles fueron los objetivos del PDE, 1992/2002?

21- ) Enumera los diez principios que define la escuela planteado por el Ministerio de Educación.

22- ) ¿A qué tipo de educación se refiere el texto constitucional, cuando se refiere a la formación integral del
ser humano a lo largo de toda la vida?

23- ) ¿Cuáles niveles educativos el Estado garantiza su gratuidad y la hace obligatorio?

24- ) ¿Cuáles asignaturas son obligatorias en las instituciones públicas y privadas, según nuestra
Constitución, en su artículo 63, acápite 13?

25- ) ¿En cuál nivel educativo, el sector privado muestra mayor fortaleza, en relación al número de alumnos
(as)?. Señale las posibles razones.

26- ) Investiga en tu comunidad si se cumple con el horario escolar establecido en nuestro currículo.

27- ) ¿En qué consiste la teleeducación?

28-¿Qué es un virus informático?

29- ) Establezca las similitudes y diferencias de los Planes educativos 1992-2002 y 2008-2018.

30- ) ¿Por qué la escuela debe promocionarse e informar?

Tema 11- ) Escribe una v, si es verdadero o una f, si es falso

a-) Los romanos emplearon la palabra ludus (juego) en el sentido de escuelas de primeras letras_____
b-) Las primeras escuelas eran de carácter cultural y pedagógicas______
c-) En Grecia se organizaron escuelas con el magíster, el gramático y el retor_______
d-) La escuela es uno de los medios de adaptación o ajuste de que la sociedad se vale para su
subsistencia_______
e-) La escuela es reflejo de la sociedad y una aspiración para mejorarla____
f-) La escuela no está sujeta a las leyes generales de la evolución de la sociedad_____
g-) La sociedad es un reflejo de la educación y de la escuela de su tiempo______
h-) La sociedad educa de manera consciente y eficaz_______
i-) La escuela educa en tiempo más breve que la sociedad____
j-) Se nace con cultura______
k-) La educación de los hijos sigue siendo una responsabilidad de la familia____
l-) La escuela debe ser un medio neutro, carente de ideología____
m-) El Estado puede hacer transferencia de fondos consignados en el presupuesto Nacional, destinado a
financiar la inversión en educación, la ciencia y la tecnología_______
n-) Los medios de comunicación social, públicos y privados, contribuyen a la formación ciudadana (art. 63,
párrafo 11, Constitución Dominicana) ____
o-) Los sistemas optativos y de aplicación son los dos tipos básicos de software_______

Tema 111- ) Completa cada pregunta

a-) ______________________es una institución creada para dar una educación intencional, regular y
sistemática.
b-) ____________________tipo de educación que funciono en la Edad Media.
c-) ___________________________numeral de la Ordenanza que pone en vigencia el Nuevo currículo para
la educación Inicial, Básico, Medio, Especial y de Adultos.

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d-) ______________________, numeral de la Ordenanza que pone en vigencia el Sistema de Evaluación

de la Educación Inicial, Básica, Media Especial y de adultos.
e-) ___________________es el mejor comunicador de la cultura de un pueblo.
f-) ______________________es la institución más importante para transmitir la cultura.
g-) ________________________es el núcleo básico de la sociedad
h-) __________________________, ___________________y____________________
son los organismos a través del cual participa la familia en la escuela.
i-) ____________________son aquellos medios en los cuales la participación del receptor suele ser
limitada, mientras que los mensajes llegan a amplios sectores de la población.
j-) ______________________es un conjunto de dos o más equipos conectados entre sí.
k-) El Internet es útil como_______________________ y______________________________
l-) La familia está conformada por____________________, ___________________
___________________________________
m-) _____________________numeral de la Ordenanza que rige el Reglamento de Instituciones educativas
Públicas.
n-) __________________________es responsable de la educación de sus integrantes y tiene derecho a
escoger el tipo de educación de sus hijos menores (Art. 63, párrafo 2, Constitución Dominicana)
l-) El Estado garantiza la libertad de___________________________, reconoce la
iniciativa_________________________ en la creación de instituciones y servicios de educación.
m_____________, _____________________y _____________________________________son las
ventajas que ofrece el uso de la Tecnología en la educación.
n-) _________________________su propósito es ayudar a los profesores a incorporar la tecnología
informática al currículo educativo.
l-) ________________________y__________________________ son los dos componentes de un
ordenador.
o-) __________________es la parte física de un ordenador.
p-) _______________________es la parte de los programas de un ordenador.
s-) __________________________________es la separación que existe entre las personas (comunidades,
estados, países…) que utilizan las Nuevas Tecnologías de la Información (NTI) comunidades una parte
rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque las tengan no saben
utilizarlas.
t-) ____________________________consiste en la integración de todos los medios tecnológicos
disponibles (radio, televisión, informática educativas, internet, Web y otros medios digitales) para apoyar su
labor docente.
w-) _____________________es un dispositivo que nos permite comunicarnos, integrando diferentes
sistemas de símbolos e interactuando con nosotros.
y- ____________________________velara por la gratuidad y la calidad de la educación general, el
cumplimiento de sus fines y la formación moral, intelectual y física del educando.
z-) Las paginas wed de internet tienen un doble objetivo: ______________e _________________

Tema 1V-) Selecciona la respuesta correcta

1- ) En la Edad Media, los nobles recibían su educación en

a-) monasterios b-) castillos c-) escuelas gremiales d-) universidades

2- ) En la Edad Media, recibían su educación en los monasterios y catedrales

a-) nobles b-) los clérigos c-) el pueblo d-) ninguna es correcta

3- ) La forma de vivir de una sociedad o pueblo, se le denomina

a-) educación b-) sociedad c-) escuela d-) cultura

4- ) La Ley que se denomina Código del Menor, es la

a-) 136-03 b-) 66-97 c-) 42-01 d-) 50-88

5- ) Es el primer agente educador

a-) el Estado b-) la Iglesia c-) la Familia d-) la Escuela

6- ) Es el garante del derecho de la educación

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a-) el Estado b-) la Iglesia c-) la Familia d-) la Escuela

7- ) Hace referencia a una red de computadoras conectadas mediante diferentes tipos de enlaces
a-) la Radio b-) Televisión c-) los Periódicos d-) el Internet

8-) El primer gran medio de comunicación fue el

a-) Texto impreso b-) Televisor c-.) Internet d-) Chat

9- ) Es el medio audiovisual por excelencia, con imagen y sonido

a-) la Radio b-) la Televisión c-) el Periódico d-) el Internet

10- ) Son medios informativos que, utilizando medios tecnológicos, difunden información de manera
simultánea e indiscriminada a muchos destinatarios, generalmente desconocidos por los editores de la
información
a-) Textos impresos b-) Radio c-) Mass Medias d-) Periódico

11- ) Vela por la gratuidad y la calidad de la educación general, el cumplimento de sus fines y la formación
moral, intelectual y física del educando y tiene la obligación de ofertar el número de horas lectivas aseguren
el logro de los objetivos educacionales
a-) la Familia b-) la Iglesia c-) el Estado d-) la Escuela

12- ) Son una serie de programas que permiten convertir la computadora en una máquina de escribir mucho
más eficaz que las tradicionales, ya que incorpora la posibilidad de corregir, revisar ortográficamente,
cambiar el orden de párrafos o sustituir una palabra por otra
a-) procesadores de textos c-) base de datos
b-) programas de dibujo d-) presentación con computadoras

13- ) Son programas que permiten dibujar y pintar de manera sencilla, versátil y divertida, en un entorno
abierto y agradable, que estimula la imaginación, la expresión y la creatividad
a-) procesadores de textos c-) base de datos
b-) programas de dibujo d-) presentación con computadoras

14- ) Es un archivo que contiene información estructurada sobre una colección determinada.
a-) procesadores de textos c-) base de datos
b-) programas de dibujo d-) presentación con computadoras

15- ) Se gana mucho cuando se hacen por computadora, porque permiten incluir gráficos, imágenes fijas e
incluso secuencia de video
a-) procesadores de textos c-) base de datos
b-) programas de dibujo d-) presentación con computadoras

16- ) Es un servidor altamente especializado, que permite la conexión remota con cualquier computadora de
la red
a-) Telnet b-) Ftp c-) Correo electronico d-) Base de datos

17- ) Es un protocolo que tiene como objetivo recibir, pero también enviar, ficheros a través de la red
a-) Telnet b-) Ftp c-) Correo electronico d-) Base de datos

18- ) Es el servicio más utilizado de la red, funciona gracias a la identificación de cada usuario de manera
particular
a-) Telnet b-) Ftp c-) Correo electronico d-) Base de datos

Unidad 4-

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El Educando
El educando es en principio el destinatario de las acciones educativas. El termino se ha generalizado desde
el siglo XV111, significando <<sujeto que se educa >>.
Educando es el sujeto humano de cualquier edad que se halla en situación de educarse. Cuando hablamos
de educando nos referimos generalmente al niño y al adolescente que concurren a la escuela. Pero el
término es mucho más amplio. La educación es un proceso que se realiza durante toda la vida del hombre.
Nunca se interrumpe.
El alumno o educando es quien recibe educación en una institución educativa, es el actor principal del
proceso de aprendizaje, que debe asumir un papel activo y responsable de la consecución de los
propósitos planteados en el programa de la asignatura.
Según el enfoque constructivista, el educando es un procesador activo que relaciona la información nueva
por aprender, con su estructura cognitiva, de manera no arbitraria ni al de la letra, logrando con ello un
aprendizaje significativo.
El hombre como unidad de adaptación psicosomática, según Sarramona (1991).
En la medida en que se avanza en la escala biológica, menos dependencial resulta el organismo de su
estructura genética para conseguir adaptarse a los cambios del medio; la adaptación se logra entonces a
través de las experiencias. El hombre depende más que cualquier otro ser de la herencia cultural,
transmitida a través de la educación.
Todo ello es posible, no obstante, porque nuestra genética es flexible y no lleva automáticamente a las
conductas, sino que ofrece las bases para materializar distintas opciones conductuales; se trata de una
genética abierta a las experiencias del medio. Los límites están marcados por las leyes generales del
desarrollo humano, a las cuales habrá que añadir las características propias de cada sujeto.
El estudio de los comportamientos instintivos en los animales tiene su iniciación científica con el
evolucionismo (Darwin) y su desarrollo con la Etología, cuya paternidad se debe a Konrad Lorenz (1903-
1989) y Nikolaas Tinbergen (1907-1988), a principio del siglo XX. Pero fue tardíamente cuando se empezó a
hablarse de Etología humana, la cual se preocupa de conocer cuáles son los comportamientos de origen
genético.
La etología es la rama de la biología y de la psicología experimental que estudia el comportamiento de los
animales en libertad o en condiciones de laboratorio, cuando la etología se encarga del estudio del
comportamiento humano, se denomina etología humana. Los científicos que se dedican a la etología, se le
denomina etólogo.
Los objetivos del etólogo son el estudio de la conducta, del instinto y el descubrimiento de las pautas que
guía la actividad innata o aprendida de las diferentes especies animales.
Gracias a los estudios etológicos, hoy se puede hablar con propiedad de comportamientos hereditarios, que
suponen patrones de conducta muy poco modificables por los aprendizajes. Tales comportamientos
aparecen vinculados a diversos ámbitos:
1. Comportamientos vinculados a la alimentación: balanceo de la cabeza en búsqueda del pecho materno,
movimiento de succión.
2. Comportamientos motorices: movimientos rudimentarios de arrastre, nadar, andar,…
3. Comportamientos de contacto estable con los progenitores: reflejo de aprensión manual, risa, llanto…
4. Comportamientos de comunicación no verbal. Expresiones corporales de ira, amenaza, saludo, sumisión,
ataque, búsqueda de contacto, huida…
La Etología es una línea de investigación poco explotada en el terreno educativo. En cambio, en ámbitos
como la publicidad de consumo y la propaganda política se recurre habitualmente a estímulos sensoriales
desencadenantes de actitudes de seguridad, bienestar, corporativismo, atracción sexual, etc.
Evolución de la inteligencia
Al estudiar la inteligencia, de hecho lo que se pretende es explicar la conducta humana; por algo se
considera al hombre como un <<animal inteligente >>, que a diferencia de los animales donde los reflejos y
los instintos las tipifican al máximo. Piaget señala que la inteligencia es la adaptación por excelencia, toda
adaptación implica una asimilación de las cosas al espíritu a la actividad propia y una acomodación de los
esquemas asimiladores a los objetos. La función fundamental de la inteligencia es comprender e inventar,
es decir, construir estructuras estructurando lo real a traes de la acción de estas estructuras sobre ello.
La inteligencia (del latín intellegentĭa) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar información y utilizarla
para resolver problemas. El Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española define la
inteligencia, entre otras acepciones como la «capacidad para entender o comprender» y como la
«capacidad para resolver problemas».1 La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como
la percepción, o capacidad de recibir información, y la memoria, o capacidad de almacenarla

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Para Piaget, la conducta humana es la resultante de la combinación de cuatro áreas: la maduración,

entendida como diferenciación del sistema nervioso, la experiencia, como interacción con el mundo físico,
la transmisión social, o influjo de la crianza y la educación y el equilibrio, principio supremo de desarrollo
mental.
Hay dos grandes tendencias en la explicación de la conducta humana inteligente y diversos matices en
cada una de ellas: la teoría innatista y la constructivista.
La teoría innatista parte del principio de que existen en el hombre unas categorías previas (espacio, tiempo,
forma, causalidad, etc.) que conforman su conocimiento de la realidad. Para los innatitas, el desarrollo no
dependerá en la interacción del individuo con el entorno, sino con la biología de este al nacer.
La teoría constructivista concibe la inteligencia como una adaptación progresiva a la realidad que permite
dominarla y así subsistir. Piaget se encuentra entre ambas teorías, cuyos representantes podrían ser
respectivamente, los partidarios de la <<Gestalt >> y los conductistas.
Construcción del conocimiento es un proceso individual e interno mediante el cual el alumno va adquiriendo
y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da significado a los mismos.
Piaget, distingue cuatro etapas generales en el desarrollo de la inteligencia, cuyo orden de sucesión es
constante aunque no lo es la edad de aparición:
1. Estadio sensorio-motriz (hasta los dos años)
2. Estadio del pensamiento preoperatorio (de dos a siete años).
3. Estadio del pensamiento concreto (de siete a once años).
4. Estadio del pensamiento formal (de doce a quince años).
1. El estadio sensorio-motriz supone la primera fase de acomodación al medio. El entendimiento actúa
sobre cosas concretas y es incapaz de generalizar su pensamiento abstractos o a conceptos universales.
Los objetos solo significan un medio para alcanzar un fin práctico.
2. El estadio del pensamiento pre-operatorio abarca de dos a siete años. Con la aparición del lenguaje, el
sujeto será capaz de construir un mundo interior que sustituya los objetos reales por simbología.
3. El estadio del pensamiento concreto en esta etapa el niño llega a sus primeras estructuras dinámicas
completas (clases, relaciones y números), aun cuando continúan siendo concretas. El sujeto es capaz de
resolver los problemas mediante interiorizaciones coordinaciones y descentralizaciones, que terminan por
constituirla reversalidad operatoria, es decir las inversiones y reciprocidades.
4. El estadio del pensamiento formal, en este estadio el pensamiento es capaz de laborar sin necesidad de
representar el objeto, pudiendo establecer relaciones exclusivamente formales, se penetra directamente en
el mundo de las ideas, de la abstracción pura.
Piaget señala que el hecho de que un alumno sea bueno o malo en la escuela no depende a veces sino de
su capacidad de adaptación al tipo de enseñanza que en esa escuela se imparte. Algunos chicos son
considerados “malos estudiantes” en determinadas asignaturas, estos alumnos pueden llegar a dominar las
cuestiones que no parecen entender, a condición de que se sepa llevarlos a ellas de manera adecuada, lo
que los niños muchas veces no comprenden no es por la materia, sino las lecciones a través de las cuales
esa materia le he enseñada.
Los tres tipos de inteligencia, según Bühler (1992):
a) Inteligencia instintiva o de especie, que son predisposiciones funcionales heredadas que permiten
reaccionar automáticamente ante situaciones inesperadas. Es lo que constituye la base instintiva pero
también la capacidad para el aprendizaje.
b) Inteligencia aprendida, como resultado de un proceso de tanteo por el cual se advierte la rentabilidad de
ciertas conductas respecto otras, hasta el punto de repetirlas en situaciones parecidas.
c) Inteligencia de comprensión, que surge de manera de manera súbita y permite resolver el problema de
manera satisfactoria sin necesidad de tanteos.
Importancia y desarrollo del lenguaje
El lenguaje es la manifestación más notoria de la inteligencia humana. Se trata de dominar la realidad a
través de símbolos y signos, pero no solo la realidad concreta, sino los fenómenos psíquicos y culturales
propios del hombre.
La adquisición del lenguaje entraña un complejo proceso de imitación y de acción creativa, por el cual se
llega a la construcción del mundo interior. Al mismo tiempo supone la verificación de la norma social como
necesaria para la comunicación con los demás.
La adquisición del lenguaje se inicia con una fase exclusivamente fisiológica: el niño emite sonidos (gritos,
gemidos, balbuceos, gogueos) que no tienen significación lingüística pero que sirven para el funcionamiento
correcto de los órganos de fonación. Este periodo comienza alrededor de los dos o tres meses y dura hasta
finales del primer año, en lo que se conoce como fase perlática, preverbal o prelinguistica. Hacia los nueve
meses el niño llega a mantener monólogos ininteligibles de manera esporádica.

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Cumplido el primer año, las palabras comienzan a tener significado. Este periodo de la palabra-frase, donde
con una sola palabra se expresa un deseo o idea acompañándola de gestos y mímica.
A partir de los dos años las palabras sirven para dar nombre a las cosas. Esto significa que sean
automáticamente ortodoxas, puesto que el sujeto puede tener dificultades para su pronunciación correcta.
Las palabras sirven para interrogar, y así poder progresar en la formación de los conceptos y en el aumento
del vocabulario y expresión lingüística.
A los cuatro años el niño normalmente domina el lenguaje necesario para su comunicación habitual. Los
esfuerzos posteriores se encaminan a reforzar la significación lingüística, a través de un proceso insaciable
de preguntas.
Desarrollo de la dimensión social.
El primer contacto del niño con o hacia los demás nace de dos dimensiones importantes. Por una parte el
placer o dolor que le produce el contacto con lo que le envuelve y, por otra, la versión hacia el mundo
exterior. Los primeros intentos de comunicación los realiza con la mímica: se ríe, llora, patalea, manotea,
etc. Se trata del primer año, calificado como etapa emocional por Wallon, cuando se halla en plena
simbología afectiva con el entorno y la afectividad es dominante, aunque diferente ya a partir del medio año.
Al comienzo del segundo año de vida aparece y se desarrolla la tendencia voluntarista para realizar cosas;
es el primer gran paso de diferenciación entre el yo y los demás. Esto provoca él también los primeros
choques con sus mayores, con quienes se enfrenta para realizar sus propósitos, en una <<primera edad de
obstinación>, etapa del nonismo o de crisis de oposición.
Hacia los tres años nace el primer intento gregario con los iguales: los niños se buscan y se reúnen, pero
juegan en yuxtaposición más que colaboración. Se trata más bien de una rotura de la soledad que una
integración en el grupo, porque el niño sigue con un concepto <<narcisista>> de sí mismo (Wallon), que le
lleva a buscar la admiración de los demás. El tipo de juego que se desarrolla es denominado <<juego en
paralelo>>.
De los cuatro a los seis años las relaciones con las personas amadas, admiradas o envidias, en especial los
adultos, se manifiestan en forma de imitación. Con los iguales surgen las pequeñas células que empiezan a
habituar para la vida en sociedad-sobre todo si ya se ha iniciado la entrada en la escuela-aunque habrá que
esperar hasta los siete años para que emerja el espíritu de colaboración.
Hacia los seis años, la entrada en la escolaridad obligatoria coincide con la superación egocéntrica. No es
extraño que el niño olvide un tanto a sus seres más inmediatos para ensanchar el círculo de sus amistades
y relaciones.
El momento de entrada a la escuela
El momento de entrada a la escuela, situada a la edad de cinco a seis años, aunque hoy en día
regularmente, gran parte de los niños, ya a los dos años, ya han iniciado su escolaridad.
La entrada a la escuela significa la entrada a un campo nuevo, de mayor variedad familiar, donde se juega,
se convive, se amplía progresivamente el conocimiento de la realidad y se prepara para unas tareas
organizadas posteriores. El niño debe ahora << no solo someterse a ciertas normas, sino que encuentra
una nueva autoridad en el profesor, y deberá someterse al esquematismo del tiempo cuando seguramente
estaba acostumbrado a un tiempo propio>> (Remplein, 1966). Otro aspecto diferencial será el lenguaje que
se empleara en el centro escolar, nunca igual al empleado en la familia y que puede ser un idioma distinto.
El tiempo de adaptación a esta nueva situación, con el consiguiente respeto a una normativa institucional
vigente, dependerá de las características del niño y, muy especialmente, del tipo de ambiente familiar que
haya tenido hasta el momento.
La adolescencia como etapa evolutiva propia
Hacia los once años en las chicas y hacia los doce o trece años en los chicos se rompe el ciclo infantil y
aparecen una serie de cambios corporales que indican la marcha hacia la adultez. Estos cambios señalan la
llegada de la pubertad: manifestación de las primeras menstruaciones y poluciones. El crecimiento que se
había detenido en los años inmediatos anteriores ahora se intensifica, primero en el tronco y las
extremidades, luego con el aumento de peso, hasta conformar el cuerpo del adulto. A la maduración de los
caracteres sexuales primarios acompaña la aparición de los caracteres sexuales secundarios. Un retardo en
la maduración física suele significar obesidad y desarrollo sexual insuficiente.
El rol de los estudiantes en la sociedad actual se define en los siguientes puntos:
Los estudiantes que estén comprometidos en el proceso de aprendizaje tienen las siguientes
características:
· Responsables por el aprendizaje: Los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son
autorregulados. Ellos definen los objetivos del aprendizaje y los problemas que son significativos para ellos,
entienden que actividades específicas se relacionan con sus objetivos, y usan estándares de excelencia
para evaluar qué tan bien han logrado dichos objetivos.

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· Motivados por el aprendizaje: Los estudiantes comprometidos encuentran placer y excitación en el

aprendizaje. Poseen una pasión para resolver problemas y entender ideas y conceptos. Para estos
estudiantes el aprendizaje es intrínsecamente motivante.
Colaborativos: Los estudiantes entienden que el aprendizaje es social. Están “abiertos” a escuchar las ideas
de los demás, a articularlas efectivamente, tienen empatía por los demás y tienen una mente abierta para
conciliar con ideas contradictorias u opuestas. Tienen la habilidad para identificar las fortalezas de los
demás.
· Estratégicos: Los estudiantes continuamente desarrollan y refinan el aprendizaje y las estrategias para
resolver problemas. Esta capacidad para aprender a aprender (metacognición) incluye construir modelos
mentales efectivos de conocimiento y de recursos, aun cuando los modelos puedan estar basados en
información compleja y cambiante. Este tipo de estudiantes son capaces de aplicar y transformar el
conocimiento con el fin de resolver los problemas de forma creativa y son capaces de hacer conexiones en
diferentes niveles
La Metacognición es la manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del
pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales
que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución.

Informe nº4.-El Educando

Tema 1- ) Contesta lo que se te pide:
1- ) ¿Qué plantea Sarramona en torno al avance en la escala biológica del hombre?

2- ) ¿En qué consiste la inteligencia?

3- ) Explique las diferencias entre la teoría innatista y la teoría constructivista de la conducta humana.

4- ) ¿Qué la metacognición?

5- ) ¿Cuáles son los objetivos de los etólogos?

6- ) ¿Qué implica toda adaptación, según Piaget?

7- ) ¿En qué consiste la pubertad?

8- ) ¿Qué es la maduración?

9- ) ¿Cómo el modelo constructivista, define al educando?

10- ) ¿Cuál es la función fundamental de la inteligencia?

11- ) ¿Por qué algunos (as) no comprenden determinadas asignaturas?

Tema 11- ) Completa cada enunciado

a-) ___________________________________es el destinatario de las acciones educativas.

b-) El estudio de los comportamientos instintivos en los animales tiene su iniciación científica con
__________________________________y su desarrollo con________________________
c-) _____________________se preocupa de conocer cuáles son los comportamientos humanos.
d-) Se estudiar la inteligencia, lo que se pretende es explicar______________________
e-) __________________________y _____________________________son las dos grandes tendencias
en la explicación de la conducta humana.
f-) ______________________del conocimiento es un proceso individual e interno mediante el cual el
alumno va adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo tiempo que da significado a los
mismos.
g-) Bühler distingue tres tipos de inteligencias, que son________________________________,
_________________________________y__________________________________________
h-) Con el lenguaje se trata de dominar la realidad a través de__________________________
y ______________________________________________________________________

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i-) __________________________,________________________,_______________
_______________________________son las cuatro etapas generales en el desarrollo de la inteligencia
planteado por Piaget.
j-) La adquisición del lenguaje entraña un complejo proceso de _________________________y
de_____________________________________________
k-) La adquisición del lenguaje se inicia con una fase exclusivamente_______________
m-) Las dimensiones psicológicas de la personalidad se ven afectadas por________________________,
_______________________y__________________________
l-) ____________________________________es cuando la etología se encarga de estudiar el
comportamiento humano.
m-) ____________________________son los científicos que se dedican a la etología.
n-) Para la Piaget, la conducta humana es el resultante de la combinación de cuatro áreas:
_________________________,_____________________,___________________y___________
o-) La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como: ___________________,
__________________________y_______________________________
p-) _____________________________,__________________________y__________________
son los tres roles que definen al estudiante comprometido con su aprendizaje.

Tema 111- ) Selecciona la repuesta correcta

1- ) Teoría que parte del principio de que existen en el hombre unas categorías previas (espacio, tiempo,
forma, causalidad, etc.) que conforman su conocimiento de la realidad
a-) constructivista b-) etológica c-) evolucionista d-) innatista

2- ) Teoría que concibe la inteligencia como una adaptación progresiva a la realidad que permite destinarla y
así subsistir
a-) constructivista b-) etológica c-) evolucionista d-) innatista

3- ) Es aquella inteligencia que son predisposiciones funcionales heredadas que permiten reaccionar
automáticamente ante situaciones inesperadas
a-) instintiva b-) de comprensión c-) aprendida d-) innatista

4- ) Es aquella inteligencia que es el resultado de un proceso de tanteo por el cual se advierte la rentabilidad
de ciertas conductas respecto otras, hasta el punto de repetirlas en situaciones parecidas
a-) instintiva b-) de comprensión c-) aprendida d-) innatista

5- ) Es aquella inteligencia que surge de manera súbita y permite resolver el problema de manera
satisfactoria sin necesidad de tanteos
a-) instintiva b-) de comprensión c-) aprendida d-) innatista

6- ) La fase perlática, preverbal o prelinguistica, se inicia a

a-) los dos o tres meses b-) el año c-) dos años d-) cuatro años

7- ) Las palabras en el niño comienzan a tener significado a

a-) dos o tres meses b-) el año c-) dos años d-) cuatro años

8-) Las palabras sirven para dar nombres a las cosas a

a-) dos o tres meses b-) el año c-) dos años d-) cuatro años

9- ) La etapa en que el niño domina el lenguaje necesario para su comunicación habitual es a

a-) dos o tres meses b-) el año c-) dos años d-) cuatro años

10- ) Es la conducta humana explicada como la diferenciación del sistema nervioso

a-) maduración b-) transmisión social c-) equilibrio d-) experiencia

11- ) Es la conducta humana explicada como la interacción con el mundo físico

a-) maduración b-) transmisión social c-) equilibrio d-) experiencia

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12- ) Es la conducta humana explicada como principio supremo del equilibrio mental
a-) maduración b-) transmisión social c-) equilibrio d-) experiencia

13- ) Es la conducta humana explicada como reflujo de la crianza y la educación

a-) maduración b-) transmisión social c-) equilibrio d-) experiencia

14- ) Rol del estudiante en el que entiende que el aprendizaje es social

a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratégico

15- ) Rol del estudiante en que los estudiantes se hacen cargo de su propio aprendizaje y son
autorregulados
a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratégico

16- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes encuentran placer y excitación en el aprendizaje
a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratégico

14- ) Rol del estudiante en el que los estudiantes comúnmente desarrollan y refina el aprendizaje y las
estrategias para resolver problemas
a-) responsable b-) motivado c-) colaborativo d-) estratégico

Tema 1V-) Escribe una v, si es verdadero una f, si es falso

a-) La educación se realiza hasta la edad madura del hombre_______

b-) En educación se interrumpe en el proceso de la vida del hombre_______
c-) El termino educando se ha generalizado desde el siglo XV111________
d-) El lenguaje es la manifestación más notoria de la inteligencia humana_______
e-) La etapa del desarrollo de la inteligencia, del estadio sensorio motriz, planteada por Piaget, es de los dos
a los siete años__________
f-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del periodo preoperatorio, planteado por Piaget, es hasta los dos
años______
g-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del pensamiento concreto, planteado por Piaget, es de los siete
a los once años________
h-) La etapa del desarrollo de la inteligencia del pensamiento formal, plantado por Piaget, es de los doce a
los quince años__________
i-) Hacia los tres años nace el primer intento gregario del niño con los iguales______
j-) Con la pubertad, se rompe el ciclo infantil_______
k-) Para Piaget, la inteligencia es la adaptación por excelencia________

Unidad 5.

El Educador
Concepto de educador
Educador abarca a toda persona e institución que ejerza la función de educar. El educador sigue
educándose mientras educa a los demás.
Educador es todo ser humano que, en forma individual o colectiva, directa o indirecta, prolongada o
transitoria, sistemática o asistemáticamente, estimula en otro una transformación duradera en su espíritu.
El educador es el profesional, especialmente preparado que de manera voluntaria ejerce una acción
directa y sistematizada sobre el educando. Puede ser teórico, practico o activo.
Maestro teórico es el investigador, el teórico de la educación, el hombre que se dedica al estudio y
profundización del problema de la educación y trata de encontrarle soluciones.
Educador practico o activo es el verdadero educador, es aquel que realiza de manera directa la acción
educadora.
Origen y evolución de la profesión docente

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Los maestros aparecen en la historia antes que la escuela, unos dos mil años antes de Cristo. En el sentido
más amplio de la palabra, puede decirse que siempre hubo maestros porque siempre hubo necesidad de
enseñar algo a las nuevas generaciones. Este término se ha usado en distintas épocas históricas, con
acepciones diversas.
La primera profesión titulada fue la de maestro. En las escuelas catedralicias, precursoras de las
universidades de la Edad Media, se estudiaban las artes liberales que culminaban al recibir el graduando la
Licentia Docendi. Esta licencia docente es el primer grado académico que se conoce. Los titulados
quedaban autorizados a ejercer el magisterio en las escuelas de la diócesis. Los que tenían Licentia
Docendi impartían clases de latinidad.
El magisterio adquiere rango de profesión en tiempos modernos al crearse las escuelas normales en el siglo
X1X, en Europa y América. Desde entonces los aspirantes a maestros se educan en ellas y en las
universidades, donde estudian los métodos de enseñanza, el crecimiento y desarrollo humano y el
aprendizaje, y el currículo junto al contenido de las asignaturas del programa escolar, tanto en educación
Inicial, Básica o Media.
Misión del educador
La misión del educador es incorporar al espíritu del educando los contenidos que la ciencia lleva a la
enseñanza sistematizada y desarrollar sus capacidades intelectuales, así como otras funciones educativas,
contribuyendo a la formación de la personalidad.
Características del maestro.
Según Kerschensteiner (1934), el educador debe presentar los siguientes caracteres:
1º. La simple tendencia hacia la formación del hombre como individualidad, que se destaca de todas las
demás inclinaciones, de tal forma que la realización de dicha tendencia halle el educador su máximo goce.
2º. La capacidad para proseguir dicha inclinación en forma provechosa, es decir, para llegar a conseguir la
formación del alma particular del educando en la medida que su capacidad lo permita.
3º. La tendencia específica dirigida precisamente hacia el hombre futuro, esto es la personalidad que
brota, o mejor dicho el alma infantil como portadora de valores.
4º. La decisión permanente de influir durante el desarrollo, o lo que es lo mismo, el deseo de estimular
aquella formación de valores que en principio está ya determinada en el alma individual.
La vocación docente
La vocación docente necesita ser perfeccionada y desarrollada y puede descomponerse en los siguientes
elementos:
1º. El “eros pedagógico”. El amor generoso hacia el prójimo, la necesidad de ayudar a los seres humanos,
a los que confían en la bondad del adulto, es cualidad previa a todas las demás para que se pueda ser un
buen educador. La inclinación y amor hacia los niños supone la satisfacción de encontrase entre ellos, de
ser partícipe de su espontaneidad, de compartir sus alegrías, y el deseo de lograr el desarrollo de todas sus
posibilidades formativas.
2º. Aptitud de penetración psicológica. Para poseer esta condición de penetración en el alma del
educando, para captar su manera de ser y de comportarse, necesita poseer permanentemente el educador
un claro conocimiento de sí mismo y un sentido particular de autocrítica.
Solo aquel que tiene una amplia capacidad de introspección puede comprender las reacciones espirituales
de sus educandos. No se requiere para ello que el maestro sea psicólogo. Basta que posea esa aptitud
especial para descender de nuestro circulo de adulto a ese mundo inmaduro del niño para ponerse a su
alcance, entender su lenguaje y captar su manera peculiar de sentir y de representarse las cosas del mundo
objetivo.
3º. Tendencia hacia los valores que trata de realizar. El educando debe poseer una visión clara de la cultura
y del momento histórico en que vive. La finalidad de la educación consiste en ingresar a las jóvenes
generaciones en el mundo objetivo de la cultura, en rodear al ser joven con cúmulo de valores que
constituyan el ideal de vida de la sociedad de la cual es miembro, de la Nación y de la humanidad en
general. El educador ha de creer en el valor de la verdad, en la moralidad, en la justicia, en la bondad.
4º. Sentido de la misión. El buen educador debe tener claro el sentido de su misión; debe ser consciente
de la extraordinaria responsabilidad que recae sobre él tanto con respeto al niño que se le entrega , como
con la familia y la sociedad que se lo confían, y con la nación, cuyo progreso depende de las nuevas
generaciones.
Atributos de referencia que ayudan al maestro a clarificar la acción de una enseñanza positiva.
El maestro es un artista, libre para expresarse en su arte. Su obra consiste de niños transformados en
jóvenes instruidos por su dedicación y esfuerzo, en tal sentido debe:
-ser abierto
-tener empatía

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-ser creativo
-ser solidario
-asumir compromiso
-ser intelectual-critico-situado
-ser tolerante
-ser integrador (a)
Tipos de maestros, según diversos autores
Existen diversas formas de clasificar a los maestros, entre la que ofreceremos algunas topologías, que han
presentados algunos autores:
Tipos de Maestros, según Kerschensteiner (1934)
Solícitos: no se atreven a dejar solos a los educandos para que resuelvan los problemas; son rutinarios en
sus tareas, tímidos de carácter y paternalistas en el ejercicio de la autoridad.
Indolentes: desdeñan participar activamente en la tarea educativa y, por simple comodidad, dejan al
educando en completa libertad.
Ponderados: Situados entre los dos anteriores, saben dosificar la disciplina con libertad, según las
circunstancias; están muy preocupados por la imagen que presentan al educando.
Natos: Tienen el tacto necesario para adaptarse en cada momento a las necesidades y características de
los educandos, hacen de la educación una tarea de permanente entusiasmo.
Tipos de maestros, según Flitner (1972)
Social: predominan los motivos maternales; la autoridad se apoya en la conexión de lo natural, lo moral y lo
espiritual del hombre.
Dominante: su autoridad descansa sobre la fuerza y habilidad personales; esta relación se desarrolla
preferentemente con los jóvenes y adolescentes, ante los cuales el educador ejerce su carisma de tipo
aristocrático.
Humanista: caracterizado por el amor a la actividad espiritual; el amor pedagógico se basa exclusivamente
en el efecto por las ideas.
Sacerdotal: el educador siente en sí mismo y en los demás el peligro de perder su salvación ultraterrena;
esto le lleva entregar su para evitarlo.
Tipos de maestros, según Luzuriaga (1957)
Autoritario: impone una disciplina rigurosa, que exige una obediencia absoluta y que enseña de un modo
dogmático.
Liberal: respeta la personalidad del alumno, tolera y sugiere la discusión en las clases y deja un
determinado margen de movimientos.
Laborioso: prepara meticulosamente su trabajo, imagina nuevos procedimientos de enseñanza y estimula la
actividad de sus alumnos.
Indolente: se preocupa más por las materias que por lo que enseña, tiene condiciones para el estudio y las
ideas y por lo general, se mantiene algo distanciado de ellos.
Cordial: Tiene entusiasmo por la enseñanza y afecto por sus alumnos, aunque a veces no sea muy justo por
sus simpatías y antipatías y que se trata de guardar la mayor relación posible de ellos.
El nuevo docente
La creciente interacción entre la escuela y la sociedad influye en el rol docente. La tarea del docente debe
dirigirse fundamentalmente hacia el alumno y su desarrollo personal y social, y esto hace que su labor se
complique y diversifique.
Con relación a la carrera docente, la Constitución Dominicana, en el artículo 63, párrafo 5, señala lo
siguiente: El Estado reconoce el ejercicio de la carrera docente como fundamental para el pleno desarrollo
de la educación y de la Nación dominicana y, por consiguiente, es su obligación propender a la
profesionalización, a la estabilidad y dignificación de los y las docentes
Competencias profesionales del docente
Las competencias son actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas
del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Las competencias son conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y
motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en acción en un contexto concreto para hacer frente a
las demandas peculiares de cada situación.
El docente debe estar preparado para diseñar, desarrollar, analizar y evaluar racionalmente su propia
práctica. En sentido amplio, y dependiendo de su función educadora esencial, tiene que ser capaz de
relacionarse con los alumnos, con los otros profesores, con los padres y con el entorno social próximo.
Tipos de competencias (Almanzar, 2008)
Comunitaria.

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Es la capacidad de interactuar comunicativamente en el contexto del aula y promover con su intervención, la

construcción personal y colectiva de conocimiento en que consiste el aprendizaje.
Académica
En esta competencia, el docente debe poseer las herramientas básicas que le permiten comprender y
actuar en un campo particular del conocimiento, es decir, el dominio del conocimiento de su área de
especialidad.
Pedagógica
Esta competencia, se refiere al saber que implica enseñar, el dominio de las maneras específicas de
acceder el conocimiento. Está asociada a la capacidad de construir en el aula, una cultura académica ligada
a la lectura y la interpretación, a la discusión y a la reflexión. Alude a las condiciones que deben cumplirse
para asegurar la construcción de los conocimientos. A los modos en que deben ser presentados para darle
significado en el proceso de aprendizaje. Permite establecer la relación entre los conocimientos y los
intereses de los estudiantes, conocer cómo éstos aprenden, cómo se apropian de los conocimientos.
Ética y Ciudadana
Esta competencia se refiere a la capacidad de exhibir y promover el desarrollo moral que conduzca a la
ampliación de las posibilidades de conocer y ampliar los espacios de posibles acuerdos sociales. Implica
una predilección por los intereses universales, sobre los individuales o grupales.
Estética
Esta competencia se refiere a la forma de crear e interpretar nuevas maneras de disfrutar los productos
culturales de la sociedad. Es la capacidad de asignar significados que nos hace sensibles frente a las obras
de arte cuya naturaleza es la de proponerse siempre para nuevas interpretaciones.
Investigativa
Esta competencia permite cuestionar la realidad en sus diversos contextos e indagar, reflexionar y aprender
sobre sus prácticas educativas, incorporando sus hallazgos al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tipos de competencias del docente, según De la Torre (2005)
Competencia científica:
Esto significa que es experto en la materia que ha de enseñar, conoce y cuestiona el pensamiento docente
espontáneo y adquiere conocimientos relacionados con el aprendizaje de las ciencias.
Competencia didáctica
Se refiere a la aptitud o suficiencia para transmitir conocimientos, dominar las técnicas y métodos de
enseñanza habitual, saber preparar actividades, dirigir el trabajo de los alumnos, evaluar adecuadamente y,
utiliza la investigación e innovación en el campo.
Competencia psicológica
El docente posee aptitud para captar los sentimientos de los demás y saber tratarlos, vincula esa capacidad,
por medio de: la lectura de obras reconocida validez, los intercambios con los demás docentes, el ejercicio
constante de observación de los alumnos y la reflexión en el examen pedagógico personal.
Modelo de Evaluación del Desempeño Docente Basado en Competencias en la Republica Dominicana,
presentado por el IDEICE, en Septiembre del 2012.
1. ¿Qué se entiende por Perfil Docente?
Independientemente de la formación académica y humana que supone una profesión, la dinámica del
cambio social plantea complejas exigencias a los diferentes ámbitos profesionales en términos de su
desempeño.
Esas expectativas de la sociedad se expresan en un conjunto de representaciones actualizadas sobre las
competencias (conocimientos, valores y actitudes) que se necesitan para un ejercicio profesional idóneo y
constituyen los llamados perfiles profesionales.
Para que estos perfiles tengan pertinencia y cumplan su cometido, necesitan situarse en la realidad, es
decir, su descripción debe dar respuesta en términos de desempeño al tipo y calidad del servicio que se
espera del ámbito profesional correspondiente en cada contexto. De la satisfacción de esas expectativas,
depende en gran medida el prestigio social obtenido mediante el ejercicio profesional correspondiente.
Esa percepción del desempeño profesional, va configurando en el imaginario social una valoración que de
alguna manera impacta la elección de un destino profesional que no sólo retribuya económicamente, sino
que proporcione la gratificación del reconocimiento y el respeto colectivo.
Uno de los perfiles profesionales cuya construcción ha cobrado un interés inusitado en la actualidad
es el perfil del docente lo cual se explica por la relevancia que se atribuye a la educación, a su función
transformadora en la sociedad y, por tanto, al reconocimiento de que el personal docente,“… constituye un
actor clave y su desempeño es uno de los factores que más inciden en la construcción de procesos
educativos de calidad. Por tal razón su papel no puede soslayarse a la hora de definir y poner en práctica
las políticas educativas” (Falus y Glodberg, 2011).

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De ahí que la definición de este perfil se constituya en un referente importante para la formación docente y
para la formulación y ejecución de políticas en el marco del Sistema Educativo dominicano en su conjunto.
Este perfil se concibe como la descripción de los atributos y características personales y profesionales que
requiere el profesional de la docencia para lograr su óptimo desempeño en los diferentes contextos en los
cuales ha de realizar su práctica.

Para definir el perfil de desempeño docente, tomando en consideración:

• El desarrollo inusitado de las tecnologías de la información.
• Las desigualdades que ha generado la sociedad de la información y el conocimiento.
• El impacto del contexto social en la vida de la escuela.
• La interculturalidad resultante de los procesos de mundialización.
• La emergente concepción de ciudadanía global.
• Las situaciones de exclusión y de violencia que se vive en los centros educativos.
• Las aportaciones de la psicopedagogía a los procesos de aprendizaje situado, entre otros factores.
Asimismo, el perfil docente para el siglo XXI demanda, no solamente rupturas con prácticas metodológicas
tradicionales, sino también con concepciones, valoraciones y actitudes que durante mucho tiempo han
conformado la imagen profesional docente y que hoy necesita renovarse, considerando el sentido
transformador que le confiere su práctica. Por tanto, este perfil ha de superar la concepción de sólo
transmitir conocimiento y abocarse al desarrollo de habilidades y competencias mediante procesos de
mediación curricular experienciales que conecten los procesos de aula con las situaciones reales de la vida
a las cuales se ven expuestos cotidianamente los sujetos.
Todas estas situaciones han de considerarse para la construcción de ese perfil si se aspira a la formación
de un profesional con capacidad de dar respuesta estratégica, eficiente e innovadora a las implicaciones
de su práctica y a las emergentes situaciones que caracterizan la vida del aula en estos tiempos.
En definitiva, la construcción del perfil del docente dominicano para el siglo XXI, es una tarea compleja que
exige analizar “las transformaciones objetivas de la sociedad y el sistema educativo y la aparición de
actores colectivos, intereses y estrategias explícitas orientadas a la crítica de la configuración tradicional del
puesto docente y su sustitución por la del docente profesionalizado” Tenti (1995).
1.1 Definición del perfil de desempeño docente en República Dominicana a partir de los documentos que
orientan la educación dominicana
La revisión bibliográfica de los documentos orientadores de la educación dominicana aporta importantes
elementos para la definición del perfil de los y las docentes del país. Estos documentos, que corresponden a
diferentes momentos del proceso evolutivo de la educación dominicana en las últimas décadas, expresan
visiones muy afines conceptualmente sobre la imagen que se va perfilando en la sociedad sobre los y las
docentes, a partir de las nuevas necesidades de aprendizaje generadas por los cambios del contexto.
Una primera fuente de gran valor la constituye la Ley 66‟97, Ley General de Educación, la cual en su
Título III, Art. 59 reconoce como uno de los parámetros determinantes de la calidad de la educación “las
características personales y profesionales de los educadores…”, esta Ley hace referencia a una
aproximación sobre los rasgos del perfil docente cuando señala que: “en la formación de los docentes se
desarrollará además de la capacidad técnica y de los conocimientos en el campo respectivo, la conciencia
ética en todas sus dimensiones.
La Ley en su Art. 128, Título VI, expresa el interés de preservar el proceso de desarrollo profesional
permanente de los y las docentes y de articularlo con la carrera docente: “A los fines de cultivar la constante
motivación del docente hacia su propia formación profesional, cultural y realización personal, se crea un
sistema de satisfactores de necesidades básicas, institucionales, laborales y sociales como incentivos y
estímulos en función de los méritos académicos, de rendimiento y ubicación que será definido en el
reglamento del Estatuto del Docente”.
El Estatuto Docente cuando hace referencia a los requisitos de ingreso para el ejercicio de la función
docente, señalando como una condición: “reunir las cualidades morales, éticas, intelectuales y afectivas
necesarias para el ejercicio de la función específica a desempeñar.”
De estas formulaciones se infiere que en la construcción del perfil docente hay que integrar el enfoque
constructivista y socio-cultural que fundamenta el currículo, pues esas referencias filosóficas y conceptuales
han de concretarse en el desarrollo curricular que caracteriza su práctica para que pueda satisfacer las
necesidades de aprendizaje de los sujetos.
Por otra parte, en la Ordenanza 5‟2004, que modifica la Ordenanza 6‟2000 que establece el Reglamento
del Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAM), se delinean algunas
características del desempeño del personal docente que se resumen a continuación:
• Capacidad de gestión tanto pedagógica como administrativa.

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• Capacidad de aprendizaje, dominio de contenidos, espíritu crítico e innovador para valorar nuevas
corrientes y las tecnologías de la información e incorporarlas a su práctica.
• Capacidad de actuar con y equilibrio, expresando identidad con la cultura nacional, sensibilidad social en
las prácticas pedagógicas, respetuoso del entorno, comprometido con la calidad y la excelencia educativa.

1.1.1 Los planteamientos del Plan Decenal de la Educación Dominicana 2008-2018 y su relación con la
definición del Perfil del Desempeño Docente.
Una de las aportaciones más importantes respecto del perfil docente es la que contiene el Plan
Decenal de Educación Superior 2008-2018 del Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología.
En este documento se plantea en términos generales tres dimensiones que definen el nuevo perfil del
egresado de las instituciones de educación superior dominicanas y que se corresponden con lo que se
espera respecto a cómo debería desempeñarse el profesional de la Educación, estas dimensiones son:
• “En el Área Académica: dominar las áreas y disciplinas que enseñan y saberlas aplicar en la vida,
especialidades cimentadas sobre las disciplinas generales necesarias en la sociedad del conocimiento,
como ciencias básicas, matemáticas, tecnologías, idiomas, cultura general; dominar un idioma extranjero,
además de tener un buen dominio del idioma español, poseer una actitud de querer aprender durante toda
su vida y tener actitudes de emprendedurismo; haber desarrollado habilidades para resolver problemas;
estar informado e interesarse por lo que pasa en su comunidad, en la Republica Dominicana y en el mundo;
valorar y apreciar las artes y la cultura en general; apreciar el valor de la vida y cuidarla, practicar algún
deporte que le ayude a preservar su salud.
• En el Área de interacción con la sociedad: formar profesionales que sepan comunicarse y expresarse bien,
que sepan escuchar y dialogar; que sepan interactuar en redes sociales y profesionales; que sepan trabajar
en equipo; que sepan orientarse al logro de objetivos propuestos; con liderazgo, que se preocupen por los
que más necesitan de su apoyo y colaboración; que sean respetuosos de los derechos humanos, de los
demás; que sean críticos, proactivos, disciplinados, creativos, flexibles, tolerantes, innovadores, positivos y
emprendedores.”
En Resumen
Partiendo de lo expuesto anteriormente, podemos concluir que según los documentos bases de la
Educación Dominicana quién es o debería ser un “Buen Docente”, se define por tener un perfil cuyas
principales notas características son:
Cuadro 1. Principales características que definen el perfil del BUEN DOCENTE
Conocimientos sobre: • Los contenidos del área de su competencia.
• Los ejes transversales del Curriculum, orientados a la formación de sujetos críticos, democráticos y libres.
• La incorporación de tecnologías de la información a la práctica docente.
Capacidad para: • Conocer, reflexionar, proponer y actuar de manera transformadora sobre su medio
• Actuar con ecuanimidad y equilibrio.
• Asumir roles de planificador, gestor/a de procesos y ambientes de aprendizajes significativos para sus
estudiantes.
• La escucha, el diálogo y el trabajo colaborativo.
• Implicarse en los procesos de mejora de la calidad educativa de su escuela.
• Relacionar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con el contexto social en que está situada su
escuela.
• Reflexionar sobre su propia práctica pedagógica.
• Valorar y apreciar las artes y la cultura en general.
Actitudes de: • Mejora de su desarrollo profesional.
• Emprendurismo.
• Ética profesional.
• Vocación de servicio.
Requisitos para ingresar al sistema educativo dominicano
Según el artículo 136 de la Ley General de Educación 66-97, la Carrera Docente se inicia necesariamente
con docencia en el aula o con actividades afines a la enseñanza. Para ingresar a ella se requiere:
a. Ser profesional de la educación graduado de las escuelas normales-superiores, universidades, institutos
y entidades superiores de educación o áreas afines, previa la observación del requisito de convalidación;
b. Ser graduado de instituciones de educación superior en los casos especificados por la ley;
c. Reunir las cualidades morales, éticas, intelectuales y afectivas necesarias, así como los conocimientos y
competencias requeridas para el ejercicio de una función específica a desempeñar.
Documentos a entregar para concursar, según Ordenanza 05-2007.
a-) Formulario de solicitud

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b-) Certificación de nacimiento

c-) Curriculum vitae
d-) Habilitación docente y/o 20 créditos pedagógicos legalizados en la oficina correspondiente
e-) Certificación de cargos desempeñados, expedidos por instituciones con personería jurídica.
f-) Certificaciones en originales o copias de libros, artículos o conferencias publicadas o cualquier otra
producción importante, literaria o digital, si la ha realizado.
g-) Fotocopia de la cedula personal y electoral.
h-) Certificado médico de salud física y mental con vigencia de un (1) mes.
i-) Copia de título y/o certificación de estudios docentes legalizados en la oficina correspondiente.
j-) Constancia de sus antecedentes morales expedida por su superior inmediato.
k-) Resultado de Examen antidoping realizado por una institución reconocida por el Ministerio de Educación
l-) Dos fotografías recientes 2X2
m-) Constancia de no delincuencia.
El proceso de evaluación en el que participarán los postulantes tomará en consideración los siguientes
factores extraídos del expediente presentado por el concursante, con el puntaje correspondiente para
totalizar 100 puntos:

a) Expediente Académico……………………………………………………………….….30 puntos

b) Perfil profesional…………………………………………………………….…….…….15 puntos
c) Prueba Escrita…………………………………………………………………………….30 puntos
d) Prueba oral o entrevista……………………………………………….……………..…..15 puntos
e) Prueba psicológica …………………………………………………………………….….10 puntos

Puntaje de la titulación
Maestría en Educación en relación al Nivel o Modalidad.…….…..................................…30 puntos
Especialización…..……………..........................................................................................29 puntos
Licenciado en Educación en relación al Nivel o Modalidad . ………………………….…28 puntos
Licenciatura en cualquier área con Título de Habilitación docente…..………………….…..27 puntos

Los puntajes señalados anteriormente no son acumulativos, pues sólo se tomará el que corresponda al nivel
académico más alto que posea el postulante.
Nota; el resultado de examen antidoping será exigido sólo a los concursantes que califiquen y vayan a ser
designados en el cargo.
Remuneraciones del docente
El Decreto 639-03, en su artículo 77, señala que la remuneración de los docentes, cualquiera sea su
clasificación a la que pertenezca, se compondrá de una suma fija y otra variable.
La suma fija se denomina remuneración básica, sueldo base y salario básico y la suma variable se
denomina incentivos.
a-) El salario básico será preestablecido con relación al conjunto de atribuciones y responsabilidades
propias del cargo y categoría que se le confieren al docente.
b-) Los incentivos se define como compensaciones salariales, los incentivos son: Evaluación del
desempeño, Años en servicio y Titulación.
Evaluación del desempeño, está regido por la siguiente escala:
Malo-0%
Aceptable-7%
Regular-15%
Bueno-27%
Muy bueno-29%
Excelente-32%

Años en servicio, los años en servicios se rigen por la siguiente escala

De 1 a 5 años -5%
De 5 a 15 años-10%
De 20 años en adelante-15%

Titulación, se rige de acuerdo a la escala siguiente

10% maestro (a) normal
15% Certificado de estudios superiores

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20% Licenciatura
25% Post-grado
30% Maestría
40% Doctorado

Nota: cada uno de los incentivos señalados, se suman sobre el sueldo básico.

El Personal Docente en la Republica Dominicana.

Para el año 2008-2009, la Secretaria de Estado de Educación (SEE), según anexo del Plan Decenal de
educación 2008-2018, contaba con 3,057 docentes del Nivel Inicial, 36,673 docentes del Básico, 8,973
docentes del nivel medio y 7,105 docentes de educación de Adultos, para un total de 55,808.
En la Educación Inicial y Básica, así como la Educación de adultos, se labora por tanda y en Educación
Media se labora por sexto.
Organismo sindical magisterial, en la Republica Dominicana
La Asociación Dominicana de Profesores (ADP), es una organización sindical democrática, clasista y de
masas que agrupa a los (as) profesionales de la Educación pública de la Republica Dominicana.
Membresía de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP)
Pueden ser miembros(as) de la ADP
a-) Los(as) maestros (as), directores(as), subdirectores (as), de los Niveles y Modalidades del Sistema
Educativo Dominicano (Inicial, Básico, Adultos y Medio).
b-) Los pensionados(as) y Jubilados (as) que al momento de su puesta en retiro estaban desempeñando el
rol de maestro(as) o Directores (as) o Subdirectores(as) o Secretarios(as) docentes de los Niveles y
Modalidades señalados.
c-) Los(as) Secretarios Docentes que laboran en el Nivel Medio bajo la dependencia del Ministerio de
Educación, incluyendo la Modalidad Técnico Profesional.
d-) Los (as) orientadores (as) y psicólogos (as) de los centros educativos del Ministerio de Educación.
e-) Los(as) profesionales de Educación que paguen regularmente la cuota estatutarias por vía directa y de
manera personal ante la Secretaría Nacional de Finanzas, la que remitirá la información a la Secretaría de
Organización, Documentación y Estadísticas para incorporarlos(as) al registro de Miembros(as). El o la
interesado(a) conservara los recibos correspondientes como medio de prueba.
Cuota a pagar mensual por el(a) docente y/o jubilado (a)
Los (as) docentes activos, pagan el 1% de la tarjeta de mayor salario del(as) maestros(as) y los(as)
Pensionados(as) y Jubilados (as), pagan 0.25 % de su salario.
Estructura del Sindicato
La ADP tendrá la misma división territorial que la existente en el mapa de la Republica Dominicana. Su
estructura es la siguiente;
a-) Unidad de Base Sindical y Pedagógica.
b-) Seccional Municipal o Zonal
c-) Comité Ejecutivo Nacional
d-) Pleno Nacional de Dirigentes
e-) Congreso nacional.
La Unidad de Base Sindical y Pedagógica se constituye con todos (as) los (as) maestros(as) que laboran en
mismo centro educativo del sector pub lico. Se constituirá a partir de una matrícula de diez miembros (as) o
más, en cuyo caso, la Asamblea elegirá una dirección de cinco integrante, cada dos años, si es inferior, se
eligen tres directivos(as).
Con diez o más miembros(as): Presidente(a), Secretario(a) de Educación y Formación Sindical,
Secretario(a) de Reclamos y Acción Reivindicativa, Sectretario(a) de Finanzas y Secretario(a) de Equidad
con perspectiva de género.
Con menos de diez Miembros(as): Presidente (a), Secretario(a) de Educación y Formación Sindical y
Secretario(a) de Reclamos y Acción Reivindicativa.
El Pleno Municipal o Zonal es la reunión de todos(as) los(as) miembros(as) de los Comités de Dirección de
la Unidad de Base Sindical y Pedagógica y los(as) miembros(as) del Comité Ejecutivo Municipal o Zonal.
El Comité Ejecutivo Municipal o Zonal es el que representa la Seccional Municipal mientras no esté reunida
su Asamblea o su pleno Municipal o Zonal, está constituido por once (11) miembros(as): Presidente (a),
Secretario(a) de Organización, Documentación y Estadísticas, Secretario (a) de Educación y Formación
Sindical, Secretario(a) de Reclamos y Acción Reivindicativa, Secretario (a) de Seguridad Social,
Secretario(as) de Finanzas, Secretarios(a) de Equidad con perspectiva de género, Secretario(a) de

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Comunicaciones y Relaciones Publicas, Secretario(a) de Atención a los(as) jubilados(as) y pensionados(as),

Secretario(a) de Actas y Correspondencia y un(a) Vocal.
Comité Ejecutivo Nacional (CEN) es el organismo electo cada tres años mediante sufragio universal de
los(as) miembr0s(as) del Sindicato para ejecutar las políticas aprobadas por este y las trazadas por el
Congreso Nacional y el Pleno Nacional de Dirigentes y está integrado por 21 miembros(as), cuenta con: un
presidente, dos Vice-Presidentes (as), Un(a) Secretario(a) General, 15 Secretarias más y dos Vocales.
El Pleno Nacional de Dirigentes es el organismo de dirección eventual y de carácter consultivo entre
Congreso y Congreso, está encargado de dar seguimiento a las políticas sindicales trazadas por el
Congreso nacional, está integrada por: los(as) miembros(as) del Comité |Ejecutivo Nacional y los(as)
Presidentes(a) Municipales y Zonales.
El Congreso Nacional es el máximo organismo de dirección del Sindicato y sus resoluciones son de
obligatorio cumplimiento para todos(as) sus miembros(as) de la ADP y para sus organismos, en la misma
mediada que tales resoluciones lo establecen, está formado por: el Comité Ejecutivo Nacional, el Tribunal
Nacional Disciplinario, el Consejo Nacional de Comisarios (as) y una representación de los Comités
Ejecutivos Municipales y Zonales.
Cooperativa de Servicios Múltiples de los Maestros (COOPNAMA)
La Cooperativa Nacional de Servicios Múltiples Inc. (COOPNAMA), fue fundada el 6 de marzo de 1971, con
el nombre social y la denominación legal de Cooperativa Nacional de Ahorro y crédito de los Maestros. En
el año 1978, en la ciudad de san Cristóbal, se cambió el nombre social y la denominación legal para que en
lo adelante sea Cooperativa Nacional de Servicios Múltiples de los Maestros, Inc.
La COOPNAMA es una entidad cuyo objeto fundamental es promover, fomentar y alentar el sistema
cooperativo en todas sus formas entre sus asociados y pueden formar parte de ella como socios: todos los
maestros activos, los pensionados o jubilados pertenecientes a las ramas de la educación, los empleados
permanentes de la cooperativa, siempre que no pertenezcan al sindicato de la misma y los empleados de la
Secretaria de Estado de Educación, con sus excepciones.
Estructura de la COOPNAMA
Los Órganos de Dirección, Administración y Control de la Cooperativa son: La Asamblea General de
Delegados, el Consejo de Administración, el Comité de Crédito, el Consejo de Vigilancia y la Gerencia
General.
La estructura social, denominada Órganos centrales de la Cooperativa está formada por la Asamblea
General de Delegados, el Consejo de Administración, el Consejo de Vigilancia, y los Órganos Distritales. La
estructura administrativa está conformada por el Consejo de Administración, la Gerencia General y los
Consejos Distritales.
El Consejo de Comisarios es organismo encargado de vigilar exhaustivamente el buen uso y aplicación de
las finanzas y bienes de los distintos organismos de la ADP y está formado por cinco miembros (as).
El Tribunal Disciplinario es el organismo con facultad propis e independiente en materia disciplinaria, está
formada por cinco miembros(as).

Informe de lectura nº 5.-El educador

Tema 1- ) Contesta cada pregunta
1. ¿Qué es un maestro teórico?

2- ) ¿Qué es un maestro práctico o activo?

3- ) ¿Cuál es la misión del educador?

4- ) Explique cada una de las características del maestro, según Kerschensteiner.

5- ) Explique los elementos de la vocación docente.

6- ) Establezca la diferencia entre educador, maestro y profesor.

7- ) ¿De qué debe ser capaz el docente?

9- ) ¿Para qué debe estar preparado el docente?

10- ) ¿Cuáles son los requisitos que se requieren para ingresar a la carrera docente, según la Ley General
de Educación 66-97?

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11- ) ¿Cuáles son los requisitos que se requieren para el ingreso a la carrera docente, según el Decreto
639-03, del Estatuto Docente?

12. Investigue sobre el sueldo base de los(as) docentes por tanda y por sexto. ¿Cree usted que se pude
vivir dignamente con el mismo? Explique

13. ¿Quiénes son miembros(as) de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP)?

14- ) ¿Cuál es el objeto de la Cooperativa Nacional de Servicios Múltiples de los Maestros?

15- ) ¿Quiénes pueden ser socio de la COOPNAMA?

16- ) Refiérase a las competencias del docente, planteado por De la Torre.

17- ) ¿Cuáles son los atributos que debe poseer un(a) maestro (a) para una enseñanza positiva?

18- ) ¿Cuáles son los aspectos que se toman en cuenta para la evaluación del concursante a docente y cuál
es la valoración de cada uno?

19- ) ¿Cuál es el porcentaje de incentivos que se aplica al docente en cada renglón?

Tema 11- ) Selecciona la respuesta correcta

1- ) La primera profesión titulada fue la de

a-) ingeniero b-) arquitecto c-) abogado d-) maestro

2- ) El magisterio adquiere rango de profesión en el. Siglo X1X, al crearse en Europa y América, la escuela
a-) Inicial b-) Básica c-) Media d-) Normal

3- ) Tipo de maestro que desdeña participar activamente en l tarea educativa y, por simple comodidad,
dejan al educando en completa libertad
a-) nato b-) autoritario c-) indolente d-) solicito

4- ) Tiene el tacto necesario para adaptarse en cada momento a las necesidades y características de los
educandos, hacen de la educación una tarea de permanente entusiasmo
a-) nato b-) autoritario c-) indolente d-) solicito

5- ) impone un disciplina rigurosa, que exige una obediencia absoluta y que enseña de modo dogmático
a-) nato b-) autoritario c-) indolente d-) solicito

6- ) No se atreven a dejar solos a los educandos para que resuelvan los problemas; son rutinarios en sus
tares, tímidos de carácter y paternalista en el ejercicio de la autoridad
a-) nato b-) autoritario c-) indolente d-) solicito

7- ) Las Siglas del Organismo Sindical Magisterial en la Republica Dominicana es

a-) AMD b-) ADP c-) COOPNAMA d-) CGT

8-) Comité de la ADP, que funciona en la escuela con diez o más docentes, quienes lo eligen
democráticamente y está conformado por cinco miembros
a-) Ejecutivo Nacional b-) Disciplinario
c-) Unidad de Base Sindical y Pedagógico d-) Seccional Municipal o Zonal

9- ) Las siglas de la Cooperativa Nacional de Maestros, son

a-) ADP b-) AMD c-) COOPNAMA d-) CGT

10- ) Comité de la ADP, que está conformado por 21 miembros, es el Comité

a-) Ejecutivo Nacional b-) Consejo de Comisarios c-) Disciplinario d-) Municipal o Zonal

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11- ) Competencia que permite cuestionar la realidad en sus diversos contextos e indagar, reflexionar y
aprender sobre sus prácticas educativas, incorporando sus hallazgos al proceso de enseñanza-aprendizaje
a-) Estética b-) Pedagógica c-) Académica d-) Investigativa

12- ) Competencia que se refiere a la capacidad de interactuar comunicativamente en el contexto del aula y
promover con su intervención la construcción personal y colectiva de conocimiento en que consiste el
aprendizaje
a-) Académica b-) Ética y Ciudadana c-) Pedagógica d-) Comunitaria

13- ) Esta competencia está asociada a la capacidad de construir en el aula una cultura académica ligada a
la lectura y la interpretación, a la discusión y a la reflexión. Alude a las condiciones que deben cumplirse
para asegurar la construcción del conocimiento
a-) Estética b-) Pedagógica c-) Académica d-) Investigativa

14- ) En esta competencia, el docente debe poseer las herramientas básicas, que le permitan comprender y
actuar en un campo particular del conocimiento. Se refiere al dominio del conocimiento de su área de
especialidad.
a-) Estética b-) Pedagógica c-) Académica d-) Investigativa

15- ) Esta competencia, se refiere a la capacidad del docente de exhibir y promover el desarrollo moral que
conduzca a la ampliación de las posibilidades de conocer y ampliar los espacios de posibles acuerdos
sociales
a-) Académica b-) Ética y Ciudadana c-) Pedagógica d-) Comunitaria

16- ) Organismo de la ADP, compuestos por once miembros(as)

a-) Ejecutivo Nacional b-) Disciplinario
c-) Unidad de Base Sindical y Pedagógico d-) Seccional Municipal o Zonal

Tema 111- ) Completa cada enunciado

a-) ___________________es toda persona o institución que ejerza la función de educar.

b-) _____________________es todo ser humano que, en forma individual o colectiva, directa o indirecta,
prolongada o transitoria, sistemática o asistemática, estimula una transformación duradera en su espíritu.
c-) ______________________________es el primer título académico que se conoce, lo ofrecían las
escuelas catedralicias.
d-) Los aspirantes a maestros se educan en _________________y________________________
e)_________________________,__________________________,________________________ y
____________________________son los elementos de la vocación docente.
f-) La carrera docente se inicia con docencia en ________________________________o
actividades___________________________________________
g-) En la Educación: Inicial, Básica y de Adultos, se labora por____________________________
h-) En la Educación Media se labora por_________________________
j-)___________________________, __________________________________son dos organismos de la
ADP, conformado por cinco miembros(as)
k-) _____________________________,_________________________________,___________
_______________________y________________________________constituyen los Órganos Centrales de
la Cooperativa.
l-) El Estado reconoce el ejercicio de la carrera docente y es su obligación propender
a___________________________, ________________________y la______________________
m-) ______________________________________es un artista, libre para expresarse en su arte.
n-) La remuneración de los docentes, cualquiera sea la clasificación a la que pertenezca, se compondrá
de_______________________________y________________________________
o-) ____________________________es la remuneración básica del docente.
p-) ___________________________,______________________,_____________________son los tres
incentivos que se le aplican al docente, según la Ley General de Educación 66-97.
q-) __________________________son compensaciones salariales del docente.
r-) _________________________es el numeral de la Ordenanza que rige el sistema de concurso para
docentes.

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s-) _______________________es el numeral del Decreto que establece el estatuto del docente.

Tema 1V-) Escribe una v, si es verdadero o una f, si es falso.

a-) La escuela apareció primero que los maestros_______

b-) Para comprender las reacciones espirituales de los educandos, se requiere ser psicólogo_____
c-) La tarea del docente debe dirigirse fundamentalmente hacia el alumno_____
d-) Los extranjeros pueden ingresar a la carrera docente con solo cumplir los requisitos legales de en el
país____
e-) Para ingresar a la carrera docente e requiere participar en concurso de oposición____
f-) En sector magisterial público, hay más hombres que mujeres, dedicado a la carrera docente_____
g-) La cantidad de maestros del sector público es mayor que la del sector privado___
i-) La menor parte de los docentes en ejercicio, poseen especialidad, maestría o doctorado___
j-) La Cooperativa nacional de Servicios Múltiples de los maestros, fue fundada el 6 de marzo de
1978______
k-) La estructura administrativa de la Coopnama está conformada por el Consejo de Administración, el
Consejo de Disciplina y los Consejos Distritales_____
l-) Se puede organizar un organismo de base de la ADP, con menos de diez miembros(as)_____

Unidad 6-

Desarrollo histórico de la educación

La historia de la educación describe y explica el pasado pedagógico mediante un procedimiento común a
toda elaboración histórica. Esta suele dividirse en educación del hombre: Antiguo, Medieval, Moderno y
Contemporáneo.
1- ) Educación del hombre Antiguo
Educación del hombre primitivo.
Los hombres primitivos formaron una sola comunidad social en donde no existió la propiedad privada, es
decir, que la propiedad era común. Vivian de la recolección de frutos, de la caza y la pesca. Formaban
colectividades pequeñas asentadas sobre posesión y disfrute de la tierra y unida por vínculos de sangre,
siendo sus miembros individuos libres con iguales derechos que se ajustaban a las resoluciones de un
consejo formado democráticamente por todos los adultos.
Las sociedades primitivas carecen de “escuelas” en el sentido que nosotros damos a la palabra. Pero en
ellas, niños y jóvenes se ven igualmente sometidos a un largo periodo de aprendizaje en compañía del
padre, la madre u otros adultos calificados para ello. Pasado ese periodo y a través de una serie de pruebas
que debe superar y de una solemne ceremonia de iniciación, el joven es admitido entre los adultos y los
responsables de la vida común. Esa educación era esencialmente práctica, no estaba confiada en nadie en
particular, era espontánea, natural, no intencional, ambiental, homogénea, se basaba en la imitación y en la
oralidad, limitada al presente inmediato.
Educación en el periodo esclavista
El esclavismo se caracteriza por la explotación del hombre por el hombre, siendo uno el esclavo y el otro el
amo. Los esclavos producían para los amos.
El bienestar de la tribu se acentuó bajo el impulso de las nuevas técnicas de producción (domesticación de
animales y su aplicación en la agricultura), provocando que los prisioneros de guerra empezaran a ser
apetecidos, y por eso se le dejo vivir a condición de que se convirtieran en esclavos. Dueños de los
productos, las familias dirigentes era al mismo tiempo dueños de los hombres. La estructura social empezó
a complicarse, se requería para determinar las funciones, ciertos conocimientos que los poseedores
empezaron a apreciar como fuente de dominio. Los allegados a cada uno de los organizadores tenían
evidentemente sobre los demás mayor facilidad para aprender esa misión. Cada organizador educaba a sus
parientes más próximos para el desempeño de su cargo, y predisponía al resto de la colectividad para que
los eligieran, con el tiempo esa elección se hizo innecesaria, los organizadores designaban quienes
sucederles.
En este periodo se estructuro el Estado, institución política que controla, por medio de un sistema de
gobierno, todas las actividades de la sociedad, especialmente aquellas relacionadas con la producción
económica y con la distribución de los bienes de dicha producción.
Educación en Grecia

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Grecia alcanzo el ideal más avanzado de la educación en la Antigüedad: la Paidéia, una educación
integral que consistía en la integración entre cultura en una influencia recíproca.
La sociedad griega estaba dividida en hombres libres y esclavos. Los ideales educativos de la educación en
Grecia estaban reservados, para los hombres libres, puesto que los esclavos solo tenían derechos a la
educación doméstica.
Los pedagogos, eran los antiguos esclavos que en Grecia acompañaban a los niños a la escuela (Gimnasio,
escuela de natación o la escuela del citarista).
La escuela que enseña a leer y escribir apareció en Grecia, alrededor del año 600 a.C., y se formaron
diversas escuelas: la Didascaleia, donde se impartía la lectura y la escritura, la escuela del gramatiste,
donde se impartía la gramática y el manejo de idioma consignado en los textos de Homero, que eren los
textos con el que educaban los griegos
El ideal pedagógico de la educación en Grecia, fue formar al hombre de las clases dirigentes.
Sócrates (469-399 a.C.)
Sócrates nació en Atenas, fue considerado el fenómeno pedagógico más asombroso de la historia del
Occidente. El método empleado por Sócrates en su enseñanza era la Mayéutica, que significa hacer parir
las ideas.
Platón (427-327 .C.)
Platón, principal discípulo de Sócrates y maestro de Aristóteles, nació en Atenas. Sus obras son: la
Republica, Alegoría de la caverna, el Banquete, Sofista, Leyes.
La escuela que fundo Platón, se denominó la Academia, llamada así por hallarse fundada en el gimnasio del
héroe Academo, se organizó como una asociación religiosa, un thiaso.
Platón dividió a la sociedad en tres grupos, la de los guardianes, los regentes y los trabajadores, cada una
recibía un tipo de educación.
Aristóteles (384- 322 a. C.)
Aristóteles nació en Macedonia, a los 17 años entro a la Academia de Atenas donde permaneció estudiando
y enseñando durante 20 años, hasta la muerte de su maestro Platón.
Aristóteles fundo la escuela que denomino Liceo, donde conjuntamente con sus discípulos Teofrasto y
Eudemo, impartían cursos regulares. Esta escuela constaba del edificio y el jardín, de un paseo o peripatos,
de donde se deriva el nombre de peripatéticos.
Educación en Roma
El romano se educaba en primer lugar en la familia, en segundo lugar era una formación civil, puesto que el
padre llevaba al hijo al foro apenas vestía la toga viril (a los 16 años) para que asimilase directamente las
bases de la vida política y social de la urbe y en tercer lugar, la formación del joven era militar, a los 17 o 18
años entraba al ejercito como raso.
La educación romana era utilitaria y militarista, organizada por la disciplina y la justicia, el orador era el
hombre por excelencia.
En la época del Imperio, existía un sistema de educación de tres grados clásicos de enseñanza:
a) las escuelas del ludi-magíster, que se impartían la educación elemental a niños entre 7 y 12 años
b) las escuelas de lo gramático, donde se impartía enseñanza media a niños entre 13 y 16
años, las asignaturas impartidas eran la gramática, la literatura griega y latina.
c) la escuela del retor, donde se impartía la enseñanza superior y se enseñaba la retórica.
La Patrística.
La buena nueva anunciada por Jesucristo y predicada por sus discípulos se había propagado velozmente
en la segunda mitad del siglo 1, la educación tomo un nuevo giro, puesto que con la muerte del ultimo
apóstol, la educación cristiana pasa a depender de los Padres de la Iglesia, a este tipo de educación, se le
denomino: la Patrística.
Aurelio de San Agustín (354-430)
Aurelio Agustín, nació en Tagaste, parte oriental de la actual Argelia. Fue ordenado sacerdote y más tarde
consagrado obispo en Hipona. Es el máximo representante de la Patrística, expuesto en su obra la Ciudad
de Dios.
2- ) Educación del hombre medieval
La Edad Media, Medievo o Medioevo es el período histórico de la civilización occidental comprendido entre
el siglo V y el XV. Su comienzo se sitúa convencionalmente en el año 476 con la caída del Imperio romano
de Occidente y su fin en 1492 con el descubrimiento de América, o en 1453 con la caída del Imperio
bizantino, fecha que tiene la ventaja de coincidir con la invención de la imprenta (Biblia de Gutenberg) y con
el fin de la Guerra de los Cien Años.
Escuela Palatina

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En los siglos V11 y V111 se produce una discontinuación en la actividad de Occidente. Las condiciones de
la vida en Europa bárbara son a tal punto, difíciles que la cultura queda casi reducida a cero.
Una parte de Europa comenzó a florecer bajo la influencia de Carlomagno, cuyo móvil principal era
procurarse un número de funcionarios laicos y eclesiásticos suficiente para administrar el Imperio.
Carlomagno creo en su corte, la Schola Palatina o Academia Palatina, llamando desde Inglaterra al monje
Alcuino, para dirigirla. Esta Academia se organizó en el palacio, en la que asistió Carlomagno, su familia y
algunos nobles seleccionados por el servicio de la Iglesia y del Estado. La academia Palatina se convirtió
en el centro de la reconstrucción intelectual de Europa.
Escuela Monacal
Las escuelas monacales estaban destinadas a educar a los monjes, conservaron la tradición y la cultura
antigua.; se fundaron el siglo 1V y duraron hasta el siglo X1.
Las escuelas monacales, se dividían en: Internas y Externas., en las internas se educaba al monje y las
externas estaban destinadas a la formación de los seglares.
Escuelas Parroquiales
Las parroquiales fueron dirigidas por Obispos, se encargaban de la educación de los jóvenes que querían
acceder al sacerdocio, se caracterizó por los altos valores morales.
Escuela Catedralicia
Las escuelas catedralicias sustituyeron a las escuelas monacales en el siglo X1, la enseñanza estaba a
cargo de un didasculus, aunque también participaban obispos, monjes y sacerdotes. Las escuelas
catedralicias más importantes empezaron a extender diplomas de estudios que se denominaban Licentia
Docendi que facultaban para enseñar en el área de la diócesis.
La Escolástica
Las escolásticas, fueron escuelas cuya finalidad era entender mejor la fe cristiana, se iniciaron en el siglo
1X. Su máximo representante es Santo Tomas de Aquino.
Santo Tomas de Aquino (1225-1274)
Santo Tomas de Aquino, nació en Roccasecca, fue maestro de teología en la Universidad de Paris y en la
de Nápoles, su obra mayor es la Summa Teología, fundo el Tomismo, es el máximo representante de la
Escolástica.
Educación caballeresca.
La tendencia en el feudalismo era transmitir los feudos de padre a hijos, los segundones no pueden aspirar
a la sucesión, aprender el oficio de las armas y entrando al servicio de algún poderoso podían esperar el
galardón de una investidura. Nace de este modo la caballería y con ello, el primer intento de una educación
clasista, puesto que los aspirantes debían pertenecer a sangre noble y siendo paje primero y luego
escudero de un señor o caballero. Se impartía en los Castillos.
Escuelas gremiales
La educación gremial tenía un carácter profesional. El alumno comenzaba su educación como aprendiz con
un maestro de la profesión. A los quince o dieciséis años terminaba su educación y adquiere la jerarquía de
Oficial, para luego tomar los exámenes, que lo convertirían en maestro.
Escuelas Municipales
Las ciudades por su parte crearon escuelas las que llamaron municipales. Los alcaldes nombraban a un
retor o director quien se encargaba de seleccionar a los maestros.
Las Universidades.
Las escuelas catedralicias dieron origen a la más importante institución cultural de la Edad Media, la
Universidad. El termino universita se aplicaba en el medioevo a toda comunidad organizada con cualquier
fin. A partir del siglo X11, como consecuencia del incremento en el número de profesores y estudiantes, se
formaron comunidades o universidades con vistas a defender sus intereses y la disciplina de los estudios.
Dichas comunidades o comunidades tenían por objeto proteger a los profesores contra el canciller, el
obispo, el rey o cualesquiera que intentase ejercer sobre ellos excesivo dominio.
Las universidades más antigua y famosas fueron la de Bolonia, que fue la primera en ser fundada, en 1088,
la de Paris la de Oxford y la de Cambridge, la de Nápoles y la escuela de Notre-Dame, entre otras.
Las siete artes liberales
Las siete artes liberales constituyo el fundamento de le Edad Media y consistía en el trivio (dialéctica,
retórica y gramática) y el cuadrivio (aritmética, geometría, música y astronomía)
3- Educación del hombre Moderno
Los siglos XV1 y XV11 presenciaron la ascensión de una nueva clase que se oponía al modo de producción
feudal. Ese estrato de la sociedad impulso, modifico y concentro nuevos medios de producción. Inicio el
sistema de cooperación, precursor del trabajo en serie del siglo XX. De esa manera, la producción dejo de
presentarse de manera aislada para constituirse en un esfuerzo colectivo.

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Con los nuevos descubrimientos, es necesario modificar los métodos, encontrar sistemas de enseñanza
que no solo permitieran aprender más y rápidamente lo que ya se enseñaba, sino también otras cosas, e
insertar al joven en un mundo más rico y complejo del conocido por la tradición clásica.
El Renacimiento
El Renacimiento es un conjunto de creaciones originales en el campo artístico-cultural, así como también en
las costumbres y la educación.

La educación renacentista se caracterizó por el elitismo, el aristocratismo y el individualismo.

El Humanismo
El Humanismo es el movimiento intelectual del Renacimiento, ya que fue el centro de interés del hombre. Se
caracterizó por el creciente laicismo en le contexto de la educación y sus estudios comprendían tres
aspectos: la lectura, la escritura y la conversación.
Durante el Renacimiento se fundaron `pequeñas escuelas-pensión (contubenia), es decir aceptaban como
pensionados a los jóvenes que se preparaban en los estudios clásicos del nuevo tipo y las instituciones de
las altas Academias.
Vittorino de Feltre (1378-1446)
Vittorino de Feltre (1378-1446), italiano, humanista, fundo en su casa la Giocosa (casa escuela-alegre) en
la que propuso una educación individualizada, el autogobierno de los alumnos y la emulación.
La Reforma Protestante
La Reforma Protestante es aquel importante momento de la historia en que se produce un gran movimiento
de transformación no solo en el seno de la Iglesia, sino además en el campo de la filosofía, la política y la
educación. Su teórico más destacado fue Martín Lutero (1483-1546).
La Reforma Protestante en el aspecto pedagógico tuvo una singular importancia, ya que plantea por vez
primera, en términos concretos, el problema de la instrucción universal.
Lutero sostenía, que: los padres son responsables de la educación de sus hijos, el Estado debe organizar la
enseñanza, debe ser obligatoria y universal.
Escuela Tradicional
La Escuela Tradicional se le atribuye su fundación a Wolfgang Ratke y a Juan Amos Comenio. La tarea del
maestro en esta escuela era la base y condición para el éxito en la educación. Su lema fue método y orden.
Wolfgang Ratke (1571-1635)
Wolfgang Ratke dirigió a la reina de Fráncfort, un memorial (1612) en el que se comprometía a mostrar un
método universal para enseñar rápida y naturalmente las lenguas y todas las artes y las ciencias. Su
didáctica se basa en el método natural. Planteaba la necesidad de no enseñar más de una cosa a la vez y
de no trabajar más que sobre un tema al día, los resultados serán mejores.
Ratke es considerado como uno de los precursores del desarrollo del movimiento científico pedagógico. Su
didáctica se basa en el método natural y se funda en la gradualidad y la reiteración del ejercicio práctico.
John Amo Comenio (1592-1670)
Juan Amos Comenio, nació en Moravia y es el autor más representativo del realismo pedagógico, todas
sus obras están marcadas por una clara idea pedagógica muy concreta y de la que siempre fue partidario.
Comenio escribió una gran cantidad de libros y opúsculos y compilo además léxicos y enciclopedias que
abarca todas las ramas del saber. Sus obras más importantes son las de carácter pedagógico,
destacándose en especial la Didáctica Magna, circuló primero de manera manuscrita en lengua checa y en
latín, imprimiéndose en el año 1657 en Ámsterdam. La Didáctica Magna, es considerada como método
pedagógico para enseñar con rapidez, economía de tiempo y si fatiga.
Comenio, fue partidario de la escuela única y que la escolarización debía estar a cargo del Estado.
Planteaba que se debían fundarse escuelas en todas las municipalidades, ciudades y pueblos, tales que la
juventud de uno y otro sexo, sin excepción de costumbres y periodo de duración.
Organización de la escuela según Comenio.
El sistema educacional debería comprender 24 años de seis años cada uno, correspondiendo a cuatro tipos
de escuelas: la escuela materna de 0 a 6 años, la escuela elemental o vernácula de 6 a 12 años; la escuela
latina o gimnasio de los 12 a los 18 años y la academia o universidad de los 18 a los 24 años. En cada
familia debía existir una escuela materna, en cada municipio o aldea una escuela primaria; en cada ciudad
una escuela secundaria y preparatoria y en cada capital una universidad.
John Locke (1632-1704)
John Locke, nació en Inglaterra, fundo la moderna educación inglesa, señalaba que la educación debía
darse en la lengua materna, no en latín.

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Locke escribió: el Ensayo sobre el entendimiento humano, la conducta del intelecto y Pensamientos sobre
educación. En el Ensayo sobre el entendimiento humano, combatió el innatismo anteponiendo la idea de la
experiencia sensorial: nada existe en nuestra mente que no tenga su origen en los sentidos.
Locke otorga a la educación una importancia extraordinaria, expresa: que el niño nace como una tabula
rasa, un papel en blanco sobre el cual el profesor podía escribir todo.
La Ilustración
La Ilustración es un movimiento cultural de alcance europeo que llena por entero el siglo XV111.El interés
de la Ilustración, converge en el hombre, y como consecuencia de ello, los problemas educativos pasan a
ocupar el primer plano. Los ilustrados tienen una gran fe en la potencia de la educación y quieren
modernizarla, enriquecerla en sus aspectos científicos y ponerla al alcance del mayor número.
El siglo XV111 es político pedagógico por excelencia. Las clases populares reivindican ostentosamente más
el saber y la educación pública. Por primera vez un Estado instituyo la obligatoriedad escolar (Prusia, 1717).
La intervención del estado crece sobre todo en Alemania, creando escuelas normales, principios y planes
que desembocan en la gran revolución pedagógica nacional francesa de finales de siglo.
Juan Jacobo Rousseau (1712-1778)
Juan Jacobo Rousseau, filósofo y escritor, nació en Ginebra, Suiza, y murió en Francia. Rousseau es el
precursor de la escuela nueva, que se inicia en el siglo X1X y tuvo su gran éxito en la primera mitad del
siglo XX. Entre sus obras podemos citar: La Nueva Eloísa, El contrato social y Emilio. La primera se publicó
en el año 1761, las otras dos en el año 1762.
Emilio es la obra más representativa de Rousseau y lo escribió pensando en el niño que él hubiera querido
ser y en el padre de familia que hubiera querido educar a sus hijos según esa ideología. Plantea que a lo
largo de la vida del niño, es necesario basar la enseñanza en la observación y la experimentación, que el
niño realice todas las experiencias que estén a su alcance, y lo demás lo halle por inducción.
Rousseau divide la educación en tres momentos: el de la infancia, la adolescencia y la madurez. A la
primera fase él la llama edad de la naturaleza (hasta los 12 años); a la segunda, edad de la fuerza, de la
razón y de las pasiones (de los 12 a los 20 años) y a la tercera la denomina la edad de la sabiduría y del
casamiento (de los 20 a los 25 años).
Postulados de Rousseau en torno al niño.
* La educación debe centrarse más en el niño y menos en el adulto;
* Inculcar al niño el deseo de aprender;
* Qué debe enseñársele al niño y cuándo debe enseñársele.
4. Educación del hombre contemporáneo
La época contemporánea se fija a partir de los grandes trastornos producidos en el mundo por las
revoluciones norteamericana y francesa, en las conquistas napoleónicas y en la “revolución industrial”.
En este periodo las grandes corrientes educativas se desarrollan en torno a la búsqueda de métodos más
efectivos, que despierta el interés del niño y de crear un ambiente más propicio para el aprendizaje.
Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827)
Juan Enrique Pestalozzi, educador suizo, nació en Zúrich. Desde sus tiempos de estudiante participo en
movimientos de reforma política y social. En 1774 fundo un orfanato donde intento enseñar rudimentos de
agricultura y de comercio.
Publicó una novela en cuatro volúmenes, intitulada Leonardo y Gertrudis, en la cual delineaba sus ideas
sobre reforma política, moral y social. Es una obra escrita en estilo epistolario, donde a través de catorce
catas dirigidas a un amigo expone su método de enseñanza.
En 1805, fundo el Internado de Yverdon, que fue frecuentado durante veinte años de funcionamiento por
estudiantes de todos los países de Europa. El currículo adoptado ponía énfasis en la actividad de los
alumnos.
Johann Friedrich Herbart (1776-1841)
Johann Friedrich Herbart, filósofo, teórico de la educación y psicólogo alemán, estudio en la Universidad de
Jena. En 1897 estuvo en Suiza y visito la escuela dirigida por Pestalozzi. Es considerado como el fundador
de la Pedagogía científica.
Como teórico de la educación, Herbart, defendió la idea de que el objetivo de la pedagogía es el desarrollo
del carácter moral. La enseñanza debe fundamentarse en la aplicación de los conocimientos de la
psicología. Creo el sistema que denomino “instrucción educativa”. Señalaba que la educación no se basa
solo en la instrucción, sino también en el gobierno y la disciplina.
Friedrich Froebel (1782-1852)
Friedrich Froebel, nació en Oberwissbach, Turingia, en 1839 abrió una institución educativa para niños en
edad preescolar que bautizo con el nombre de Jardín general alemán del niño. Jardines para niños

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(Kindergarten). En 1848, las asociaciones liberales de maestros adoptaron la idea de la educación

preescolar, así se convirtió en el aspecto educativo, en el profeta de la organización Federal de Alemania.
Froebel considera que el desarrollo del niño dependía de una actividad espontánea (el juego), y una
actividad constructiva (el trabajo manual) y un estudio de la naturaleza.
Escuela Nueva
El termino <<escuela nueva>> los adoptan los renovadores para demostrar la ruptura con el sistema
anterior que, como contrapartida, se engloba bajo el título de <<escuela tradicional >>.
La corriente de renovación pedagógica de la escuela nueva, comenzó a desarrollarse a finales del siglo X1X
y a lo largo del siglo XX, se proponía la reforma de la escuela tradicional basándose en principios
psicopedagógicos, pero la denuncia de las deficiencias y fracasos de la escuela tradicional se acompañaba
de la pretensión de reformar la sociedad mediante la educación, propugnando por una educación para la
vida, la mejora de los aprendizajes y la dignificación del trabajo. Las raíces de la escuela nueva, las
encontramos: en la Giocosa o Escuela Alegre de Vittorino de Feltre (1378-1446), Juan J. Rousseau, Juan E.
Pestalozzi, Friedrich Herbart, entre otros.
La escuela nueva se caracteriza por el paidocentrismo, es decir el niño como centro de atención de toda
actividad educativa.
León Tolstoi (1828-1910)
El primero en fundar una escuela verdaderamente nueva fue León Tolstoi en su finca de Iásnia Polaina
(1859), una escuela para los hijos de sus campesinos basada en el principio que dice así: “mientras menor
sea la constricción requerida para que los niños prendan, mejor será el método”.
Adolphe Ferriere (1879-1960)
Adolphe Ferriere, nació en Suiza y es considerado como uno de los pioneros de la escuela nueva, fue el
más ardiente divulgador de la escuela activa y de la educación nueva en Europa.
Ferriere consideraba que el impulso vital espiritual es la raíz de la vida, fuente de toda actividad, y que el
deber de la educación seria conservar y aumentar ese impulso de vida. El ideal de la escuela activa es la
actividad espontánea, personal y productiva.
En 1899 fundo el Comité Internacional de las Escuelas Nuevas, con sede en Ginebra. Según este Comité,
la educación nueva seria integral (intelectual, moral y física); activa, practica (con trabajos manuales
obligatorios, individualizada); autónoma (campestre en régimen de internado y coeducación).
Las obras fundamentales de Ferriere son: Practica de la escuela activa, Transformemos la escuela y la
escuela activa.
John Dewey (1859-1952)
Dewey, nació en Burlington (Vermont, USA), filosofo, psicólogo y pedagogo liberal, ejerció gran influencia en
la pedagogía contemporánea, fue el defensor de la escuela Activa, que proponía el aprendizaje a través de
la actividad personal del alumno.
Dewey fue el primero en formular el nuevo ideal pedagógico, cuando afirmaba que la enseñanza debía
darse por la acción (learning by doing) y no por la instrucción. Para él, la educación continuamente
reconstruye la experiencia concreta, activa, productiva, de cada uno. Escuela y sociedad se compone de
una serie de conferencias donde Dewey expone sus experiencias en una escuela experimental que fundo
en el año 1896, en Chicago., en conexión con su enseñanza de la pedagogía en la Universidad de aquella
ciudad y por ello se le llamo: “escuela laboratorio”
Las obras de Dewey fueron, entre otras: Mi credo pedagógico (1897), Escuela y sociedad (1899) y
Democracia y educación (1916).
María Montessori (1870-1952)
María Montessori, nació en Italia, siendo la primera mujer graduada en medicina en la Universidad de
Roma, permaneció en ésta durante algunos años en calidad de asistente de la clínica neuropsiquiatrica,
donde se ocupó sobre todo de la educación de los niños anormales y mentalmente débiles. El éxito
conseguido con la recuperación de los niños anormales, podría resultar con los niños normales.
En 1907 abrió la primera Casa dei Bambini, en la que todo está concebido y constituido a la medida del
niño: sillas, armarios, mesas, repisas, libreros, percheros, lavados.
Montessori expuso las experiencias realizadas y sus resultados en el libro El método de la pedagogía
científica aplicado a la educación infantil en las Casas del niño (1909), y más tarde planteo y promovió la
aplicación de sus métodos en las escuelas elementales, con el volumen la autoeducación en las escuelas
elementales (1916).
Ovide Decroly (1871-1932)
Ovide Decroly, pedagogo Belga, comenzó ocupándose de los niños anormales (en beneficio de los cuales
creo en 1901 una escuela en su misma casa, para luego abrir un instituto de niños normales, llamada Ecole
de l´Ermitage por el nombre de la calle de Bruselas donde surgió.

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En la obra La función de globalización y la enseñanza (1929), Decroly subraya la estrecha ligazón que
según él existe entre “globalización” e interés.
Edouard Claparede (1873-1940)
Claparede, psicólogo y pedagogo suizo, influyo en los modernos conceptos de educación, ejerciendo papel
pionero en el movimiento renovador de la escuela contemporánea.
Conjuntamente con Bovet y Ferriere, Claparede, fundo en Ginebra, en 1912, el Instituto de Ciencias de la
educación Juan Jacobo Rousseau. Apoyando las bases científicas a la nueva educación.
Claparede escribió las obras: Psicología del niño y psicología experimental (1904) la escuela a la medida
(1920), Cómo diagnosticar las aptitudes de los escolares (1924), La educación funcional (1930).
Alexander Neill (1883-1973)
Alexander Neill, nació en Escocia, en 1921 puso en marcha la Escuela de Summerhill, en Inglaterra, esta es
un internado de 50 o 70 niños de ambos sexos de 4 a 17 años; es una escuela autónoma, que no depende
fundamentalmente más que de sí misma. Es una escuela en la que el niño puede, durante todo el día,
hacer lo que le venga en gana mientras no altere la vida y la tranquilidad de los demás. Las decisiones de la
asambleas generales que se efectuaban los sábados, con la participación de alumnos y maestros, debían
respectarse. El niño goza de libertad total, no está obligado a ir a clase; estudia lo que desea y cuando
desea, si es que lo desea alguna vez.
Jean Piaget (1896-1980)
Jean Piaget, psicólogo suizo, gano renombre mundial con sus estudios sobre los procesos de construcción
de pensamiento en los niños.

Informe de lectura nº 6. La Historia de la Educación

Tema 1- ) Escribe el nombre del autor de cada una de las siguientes obras.
Emilio_________________________________________________________________
Didáctica Magna_________________________________________________________
Pensamiento acerca de la Educación_________________________________________
Mayeutica______________________________________________________________
La Republica____________________________________________________________
La Ciudad de Dios_______________________________________________________
Leonardo y Gertrudis_____________________________________________________
Mi Credo Pedagógico_____________________________________________________
Psicología del niño_______________________________________________________
Acromatico_____________________________________________________________
Summa Teológica_______________________________________________________
Función de la globalización y la enseñanza____________________________________

Tema 2- ) Nombra el fundador de cada una de las siguientes escuelas

Summerhill_____________________________________________________________
E „cole de l´ Ermitage____________________________________________________
Casa Dei Bambini________________________________________________________
Jardines de infancia o Kindergarten__________________________________________
Escuela Liceo___________________________________________________________
La Academia____________________________________________________________
Escuela Palatina__________________________________________________________
Internado de Yverdon_____________________________________________________
Comité Internacional de las Escuelas Nuevas__________________________________
Escuela Laboratorio______________________________________________________
Giocosa o Escuela Alegre__________________________________________________

Tema 3- ) Completa cada enunciado

1- ) ___________________________comunidad social en donde no existió la propiedad privada ni clases
sociales.
2- ) _________________________grupo social, que se caracterizó por la explotación del hombre por el
hombre.
3- ) _____________________y ____________________fueron los dos tipos de escuelas monacales.
4- ) __________________, _______________________y______________________________
son los tres niveles de enseñanza de la durante el imperio en Roma.
5- ) Los ideales educativos en Grecia, estaban reservados a___________________________

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6- ) _________________________________textos con que se educaban los griegos.

7- ) ________________________era el esclavo que en la antigua Grecia acompañaban los niños a la
escuela.
8- ) ______________________era el método empleado por Sócrates, para hacer parir las ideas.
9- ) _____________________________fue el primer país que hizo obligatoria la enseñanza.
10- ) Los tres momentos en que Rousseau divide la educación son_________________,
_____________________________y_________________________________
11- ) Wolfgang Ratke y John Amo Comenio son considerado como los fundadores de la
escuela__________________, cuyo lema era __________________y_______________
12- ) _________________________caracteriza a la Escuela Nueva y pone al niño como centro de atención
de toda actividad educativa.
13- ) La Escuela Nueva es una oposición a la Escuela___________________________
14- ) _______________________y ________________________es el fundamento de la escuela Medieval.
15- ) El trivio lo constituían________________, _____________________y_______________
16-) El cuadrivio lo constituían __________________________,________________________,
_____________________________ y_______________________________________

Tema 1V-) Selecciona la respuesta correcta

1- ) Escuela que se caracterizó por la enseñanza de los Padres de la Iglesia, se inició en el siglo 1, después
de Cristo.
a) las Universidades b-) las Escuelas Gremiales c-) la Patrística d-) la Escolástica

2- ) Oxford, Paris, Bolonia y Cambridge, son las más antiguas

a-) Escuelas Municipales b-) Universidades c-) Liceos d-) Escuelas Caballeresca

3- ) Las escuelas monásticas, parroquiales y catedralicias, fueron los tres tipos de escuelas
a-) eclesiásticas b-) caballeresca c-) palatina d-) municipales

3- ) Las escuelas que otorgaban diplomas de estudios denominado Licentia Docendi, el cual facultaban para
enseñar en el área de la diócesis, fueron las
a-) parroquiales b-) gremiales o municipales c-) catedralicias d-) caballeresca

4--) Fue el primer intento de una educación clasista, los aspirantes debían pertenecer a sangre noble, se
educaban en los Castillos
a-) parroquial b-) gremial c-) catedralicia d-) caballeresca

5- ) Escuela Medieval en el cual el alumno iniciaba su educación como aprendiz con un maestro y al
culminar sus estudios obtenía el título de Oficial
a-) parroquial b-) gremial o municipal c-) catedralicia d-) caballeresca

6- ) Periodo en el que se inicia el sistema de cooperación y los grandes inventos

a-) esclavista b-) medieval c-) moderno d-) contemporáneo

7- ) Es considerado como uno de los precursores de la del desarrollo del movimiento del científico
pedagógico, su didáctica se basa en el método natural
a-) John Locke b-) Wolfgang Ratke c-) John A. Comenio d-) Juan J. Rousseau

8-) Libro escrito por John Amo Comenio, considerado como método para enseñar con rapidez, economía de
tiempo y sin fatiga
a-) Didáctica Magna b-) Emilio c-) Ensayo sobre el entendimiento humano

9- ) Es considerado como el precursor de la Escuela Nueva, escribió las obras: La Nueva Eloísa, El
Contrato Social y Emilio
a-) John Locke b-) Wolfgang Ratke c-) John Amo Comenio d-) Juan J. Rousseau

10- ) Fundo en 1805, el Internado de Yverdon, siendo la primera escuela de carácter popular

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a-) Johann F. Herbart b-) Juan J. Rousseau c-) Friedrich Froebel d-) Juan E. Pestalozzi

11- ) Fundo una escuela en su finca de Iásnia Polaina en 1859, para los hijos de sus campesinos, el cual se
convirtió en la primera escuela verdaderamente nueva
a-) Jean Piaget b-) Adolphe Ferriere c-) María Montessori d-) León Tolstoi

13- ) Conjuntamente con Bovet y Ferriere fundo el Instituto Juan Jacobo Rousseau
a-) Edouard Claparede b-) John Dewey c-) Maria Montessori d-) Ovide Decroly

14- ) Escuelas que estaban destinadas a educar a los monjes, se fundaron en el siglo 1V
a-) monacal b-) parroquial c-) caballeresca d-) gremial

15- ) Escuelas que eran dirigidas por Obispos y que se encargaban de la educación de los jóvenes que
querían acceder al sacerdocio, se caracterizó por altos valores morales.
a-) caballeresca b-) gremial c-) municipal d-) parroquial

Tema V-) Contesta lo que se te pide

1- ) ¿Cómo era la educación del hombre Primitivo?

2- ) Comente brevemente la educación planteada por Platón?

3- ) ¿Qué tu interpreta de la expresión de John Locke, en el sentido de que el niño nace como una tabula
rasa, un papel en blanco sobre el cual el profesor puede escribir todo.

4- ) ¿Cómo estaba organizado el sistema educacional planteado por John Amo Comenio?

5- ) ¿Qué hechos fijan el inicio de la época contemporánea?

6- ) ¿Qué creo Herbart?

7- ) ¿Qué considero Froebel sobre el desarrollo del niño?

8- ) ¿Qué postulados planteo Rousseau?

9- ) ¿Cómo se le denomino a las escuelas fundadas en el Renacimiento?

10- ) En qué consistió la Reforma Protestante y quien fue su principal ideólogo?

11- ) ¿A qué se oponía la Escuela Nueva?

12- ) Exponga su criterio sobre la Escuela planteada por Alexander Neill.

13- ) ¿Cuáles fueron los postulados de Martín Lutero, sobre la educación?

Unidad 7-.

Educación y Filosofía
La filosofía, los antiguos la llamaron amor a la sabiduría; sabiduría como conocimiento. Para los antiguos
griegos, entre los cuales nace la filosofía era una verdadera forma de pensar.
La filosofía es un esfuerzo humano por apartar la explicación de las cosas del ámbito sobrenatural para
traerla al ámbito puramente racional.
La filosofía y la ciencia, según López Yustos, 1998.
La ciencia es hija de la filosofía, porque lo que se llama hoy se llama ciencia es fruto del discurrir filosófico,
particularmente del pensamiento del siglo XV111. Los griegos no distinguían entre ciencia y filosofía, que
para ellos era la misma cosa.

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Lo que divide a la ciencia de la filosofía es el método. Aunque ambas pretenden descubrir la realidad de las
cosas, usan métodos diferentes. La filosofía emplea el método Deductivo, es decir que parte de lo complejo
a lo simple y la ciencia emplea el método Inductivo, es decir, de lo simple a lo complejo.
En los estudios de la filosofía no se usa la metodología científica debido principalmente a la naturaleza
diferente de los problemas que ésta plantea. La ciencia experimenta y los resultados de sus experimentos
se aceptan como verdaderos. La filosofía especula, prescribe, analiza y sintetiza usando solamente la razón
sin experimentación.
Problemas de la filosofía.
La filosofía presenta cinco problemas fundamentales: el metafísico, el epistemológico, el lógico, el ético y el
estético.
Problema metafísico
La filosofía metafísica, intenta ir más allá de la experiencia humana inmediata, de la experiencia de la vida
diaria, incluyendo la experiencia en laboratorios, juzgados y galerías de arte, para encontrar unos principios
fundamentales y responder a unas preguntas básicas: ¿Qué es lo que fundamenta las regularidades que se
descubren y describen en física?¿Cuál es la esencia de la belleza?¿cuál fue la causa del universo?¿Es el
Universo un ente armónico con propósito?¿cuál es el origen de la vida?¿tiene el alma realidad propia?.
La metafísica, ya no goza de la preferencia de los filósofos modernos. Los filósofos del siglo XX soslayan la
Metafísica cediendo el camino a las experimentaciones de las ciencias naturales.
Problema epistemológico
La epistemología especula sobre el cocimiento. En la solución del problema el filósofo se pregunta: ¿Es el
conocimiento un acto racional especial?¿Hay diferencias entre conocimiento y creencia?¿Es la creencia
verdadero conocimiento?¿ Afecta el conocimiento al objeto conocido?¿Cuan confiables son los sentidos
como medios de conocimientos?¿Es posible conocer más allá de los objetos de los cuales tenemos
conocimiento por los sentidos?. El problema epistemológico ha sido objeto de estudio de investigación por
las ciencias naturales, la psicología y la pedagogía.
Problema Ético
La Ética es la parte de la filosofía que estudia el bien y el mal. Es el estudio filosófico de los valores morales
y de la conducta. En el estudio de este problema se proponen preguntas como las siguientes: ¿En qué
consiste el bien y el mal? ¿Qué es la justicia?¿Existe solo una verdad?¿Existe una ética universal? De la
contestación de estas preguntas surge la moral, que es el código de comportamiento humano basado en la
Ética.
A partir del siglo X1X, los problemas de la Ética empiezan a tratarse desde el punto de vista de los valores,
surge entonces la Axiología.
La Axiología estudia la definición y la clasificación de los valores y en general la problemática al respecto.
En la Axiología surgen las siguientes preguntas: ¿Tienen los valores realidad propia o son productos de los
deseos humanos? ¿Son los valores universales, objetivos, inmutables y perennes?¿Es la sociedad la que
prescribe los valores o son estos el producto de la convivencia social?
Los Valores, son guías y normas de comportamiento, comprenden las actitudes frente a situaciones
específicas. Son creencias sociales fundamentales para vivir en plenitud.
Clasificación de los valores, según el Plan Decenal: Universales, Históricos-Sociales e Instrumentales.
Valores Universales son aquellos que buscan identificar al individuo con el fruto de la experiencia de la
humanidad o el género humano, permite asumirse como parte de él, construyéndose como persona. Ej.
solidaridad, comprensión, fraternidad, etc.
Valores Históricos-Sociales, son los que conforman una determinada identidad nacional. Ej. el autoestima,
confianza en sí mismo, respecto a los valores patrios, etc.
Valores Instrumentales, son los que buscan orientar la práctica social del individuo al interior de un proyecto
de sociedad. Ej. la eficacia, la creatividad, la perseverancia, etc.
Problema Lógico
La Lógica es para la filosofía lo que es el experimento para la ciencia. Los filósofos hacen uso de la Lógica
para esclarecer la verdad de un juicio. La Lógica es el estudio del pensamiento ordenado.
El interés de la pedagogía por la lógica, se basa en la estrecha relación de la pedagogía con el
conocimiento, en su incidencia de los diversos aspectos de la educación sistemática y una de las funciones
de la escuela es enseñar a pensar, escribir y habla correctamente.
Problema Estético
La Estética, estudia el concepto de lo bello y la expresión artística como acto puramente humano. La
Estética en el siglo XX ha perdido parte de ascendencia, tratándose en ocasiones como parte de la
Axiología.

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En el contexto pedagógico, la estética le presta fundamental importancia a la formación de los sujetos y

grupos en lo concerniente a las aptitudes y actividades para la apreciación y las realizaciones, no solo en el
hábito del arte sino en lo cultural.
Conceptos básicos
Filosofía Educativa, estudia los problemas fundamentales de la educación. Para ello, hace uso del discurrir
filosófico para plantearse y explicarse los problemas educativos.
Teleología educativa, estudia los fines y objetivos de la educación.
Objetivos, son formulaciones específicas de logros a corto plazo que se espera resulten, cambios en los
alumnos participantes en el proceso educativo. Los objetivos tienen un carácter ideológico, porque están
orientados por la filosofía educativa.
Propósito, es la intención de realizar una actividad.
Los propósitos proceden de un trabajo de planificación y descodificación de los fines educativos y del
aprendizaje.
Fin, es la expresión más general de los propósitos que una sociedad se da, son siempre a largo plazo.
Meta, es la formulación en términos específicos de intenciones a lograrse en programa o proyecto escolar.
Fines de la Educación Dominicana,
Según el artículo 5 de la Ley General de Educación
a) Formar personas, hombres y mujeres, libres, críticos y creativos, capaces de participar y construir una
sociedad libre, democrática y participativa, justa y solidaria; aptos para cuestionarla en forma permanente;
que combinen el trabajo productivo, el servicio comunitario y la formación humanística, científica y
tecnológica con el disfrute del acervo cultural de la humanidad, para contribuir al desarrollo nacional y a su
propio desarrollo;
b) Formar ciudadanos amantes de su familia y de su Patria, conscientes de sus deberes, de sus
derechos y de sus libertades, con un profundo sentid de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana;
c) Educar para el conocimiento de la dignidad y la igualdad de derechos entre hombres y mujeres;
d) Crear y fortalecer una conciencia de identidad de valoración e integración nacional, en un marco de
convivencia internacional, enalteciendo los derechos humanos y las libertades fundamentales, procurando
la paz universal con base en el conocimiento y el respeto de los derechos de las naciones,
e) Formar para la compresión, asimilación y desarrollo de los valores humanos y trascendentes:
intelectuales, morales, éticos, estéticos y religiosos
f) Formar recursos humanos calificados para estimular el desarrollo de la capacidad productiva nacional
basado en la eficiencia y en la justicia social.
Escuelas filosóficas que se han preocupados por los problemas de la educación.
El Idealismo
El Idealismo es la más antigua de las escuelas de filosofía. Sus inicios se remontan al siglo V (a.C.), en
Atenas. Aunque formalmente se menciona a Platón como su fundador, se puede decir que Sócrates (469-
399 a.C.), fue uno de los primeros idealistas.
El Idealismo expresa que la realidad ultima reside en los arquetipos, las ideas .El universo se compone de
materia e idea. De la materia se compone todo lo que el universo puede captarse por los sentidos. Por lo
tanto, no puede ser realidad verdadera. La verdadera realidad es eterna, no cambia. Solo las ideas o
arquetipos son realidad verdadera, porque son esencialmente diferentes de la materia. Son abstractas,
inmutables, no cambian.
Sócrates (469-399 a.C.)
Sócrates no dejo nada escrito y todo lo que se sabe de él se encuentra en los libros de Platón, en el cual se
resaltan dos aspectos: la Teoría de la Reminiscencia y la Mayéutica.
Teoría de la reminiscencia, es la capacidad de recordar del alma. El alma, para Sócrates y los antiguos, es
la capacidad para razonar.
La Mayéutica es el método que uso Sócrates para inducir a sus discípulos a descubrir conocimiento. La
palabra mayéutica en griego significa hacer parir, que Sócrates, por extensión, usa como hacer parir las
ideas. Este método consiste en hacer preguntas y las respuestas se convertían en más pregunta, hasta
llegar a descubrir la mejor contestación a la pregunta que origino la discusión.
Sócrates fue maestro y filósofo moral. Se preocupó por encontrar significado a conceptos tan importantes
en la vida humana como la verdad, la justicia y la virtud. El juicio y la muerte de Sócrates se describen en
los Diálogos de Platón.
Platón (427-347 a.C.)
Platón el gran discípulo de Sócrates, se considera fundador del Idealismo, fundo la Academia, dividió a la
sociedad griega en tres: los guardianes, los regentes y los trabajadores.
Idealistas Modernos.

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Rene Descartes (1596-1650), en su Discurso del Método expone su búsqueda de la idea indubitable.
Emmanuel Kant (1724-1804), se preocupó por la relación entre el sujeto pensante y el objeto pensado.
Jorge W. Hegel (1770-1831), sus tres grandes contribuciones al Idealismo con relación a la Pedagogía son
su dialéctica (la tesis, la antítesis y síntesis), su concepto de la naturaleza y su idea espiritual.
Idealismo y Educación.
Cuatro son las características comunes del Idealismo: primero, las ideas, a las cuales se puede llegar por
medio de la razón, constituyen la verdadera realidad, segundo, la materia no es en realidad verdadera
porque la materia perece, cambia; no puede ser real porque solo lo que no cambia, lo es eterno, es real;
tercero, el conocimiento adquirido por los sentidos es inferior al que se obtiene usando la razón y cuarto, de
la idea a lo ideal hay un solo paso.
Partiendo de estos principios, los objetivos del idealismo como filosofía educativa son: el desarrollo de la
capacidad para razonar y la formación del carácter moral.
El Currículo idealista, parte de la universalidad de las ideas. Como la verdad es universal y puede llegarse a
ella solamente por la razón, es necesario que el alumno aprenda de todo.
El Método preferido por los influidos por el Idealismo es la cátedra o conferencia. Lo que el maestro dice
ilumina el entendimiento llevando al alumno a descubrir el verdadero conocimiento. Es el maestro el centro
en torno al cual se desenvuelve el proceso de educar.
El Realismo.
El Realismo se origina en Atenas con Aristóteles (384-322 a.C.), quien ejerció la enseñanza de la filosofía, y
dentro de ella, de las diversas ciencias que existían en el momento, tanto en la institución llamada Liceo
como en caminatas que hacía con sus discípulos por distintos lugares de Atenas. Al morir Platón, fundo en
Atenas en el gimnasio Liceo (o sea en el templo dedicado a Apolo).
El principio fundamental que separa al Realismo del Idealismo es la realidad de la materia. Para Aristóteles,
la materia está en movimiento, por lo que existe potencia de ser, es decir, de estar siendo. No se encuentra
materia sin forma. Forma es la propiedad actualizante de la materia.
Una contribución de notable de Aristóteles a los estudio en general es su lógica que basa en silogismos. Un
silogismo es una forma de razonar que consta de por lo menos tres proposiciones llamadas premisas.
Realistas modernos
Santo Tomas de Aquino (1225-1274)., máximo representante de la Escolástica, Francis Bacon (1561-1626),
creador del método inductivo, Juan Jacobo Rousseau (1712-1778),máximo representante del naturalismo
pedagógico,, John Locke (1632-1704), considerado como el fundador del Empirismo.
Realismo y Educación.
La educación realista es aquella en la que los principios de la filosofía realista, que viene de Aristóteles, le
sirven de base.
En la educación realista se concibe al hombre como uno de los seres de la creación. Es un animal racional.
Es la escuela la llamada a enseñar las realidades del universo y cómo puede el ser humano acomodarse él
siendo, como es parte de él.
En la educación realista se presta mucha atención al estudio de las ciencias naturales, porque de ellas se
pueden descubrir las leyes de la naturaleza. Se estudian también las humanidades que ayudan a descubrir
esa característica sine qua non propia de los seres humanos que los llamaban humanistas.
En la educación realista el maestro tiene la iniciativa en el proceso educativo. Es el maestro, quien decide
qué cosas deben aprenderse, pero es el libro alrededor del cual gira toda actividad docente. Tienen un libro
de texto para cada materia y bibliotecas de consulta.
El empirismo
El Empirismo es un conjunto de doctrinas filosóficas según las cuales el conocimiento deriva sin excepción,
ya sea directa o indirectamente, de la experiencia sensible proveniente del exterior o del interior, sin atribuir
ninguna actividad propia.
El Empirismo sostiene que no existen las ideas y que todo conocimiento proviene de las experiencias. El
niño al nacer, tiene la mente en blanco e impresionable, como una tableta de cera blanda en la que nada se
ha grabado. El conocimiento viene por las experiencias de objetos observables que impresionan la mente.
El empirismo es el fundamento de lo que se ha considerado como método científico, que en determinados
ámbitos continuos siendo predominante en la actualidad.
El Pragmatismo.
El Pragmatismo se fundó en los estados Unidos, en el siglo X1X, se formula sobre la base del Realismo
moderno, especialmente el cientificismo y el Empirismo. John Dewey (1859-1952), es el más famoso de
esta corriente filosófica. William James (1842-1910) y Charles Peirse (1839-1914) son los que originan el
Pragmatismo en la Universidad de Harvard a fines del siglo X1X.

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El pragmatismo sostiene que la verdadera realidad es aquella que se conoce por sus consecuencias
prácticas, desentendiéndose del problema de la realidad de la materia y las ideas. Se concentra en la
experiencia y sus consecuencias. Se preocupa por el estudio del mundo que nos rodea a través de las
experiencias y la experimentación.
Para William James no existen creencias fundadas en bases puramente lógicas o racionales, la actividad
de pensamiento esta siempre subordinada a los fines de la acción. James público en 1897 la obra La
Voluntad de creer, una colección de ensayos a la que se debe la difusión del Pragmatismo en Europa y
América.
John Dewey, en su libro How to Think, propone un método parecido a la metodología experimental en boga,
que llama método reflexivo (reflective Method), en el que señala que toda actividad mental se dirige a la
solución de situaciones conflictivas o problemas.
En Mi Credo Pedagógico, Dewey conceptúa a la escuela como un embrión de la democracia. Es el lugar a
donde se envían los niños a formarse ciudadanos conscientes de sus deberes y dispuestos a ejercer los
derechos que corresponden a una sociedad democrática.
Pragmatismo y Educación
El Pragmatismo sostiene que no hay otra verdad que aquella que se conoce por sus consecuencias (verdad
a posteriori), la escuela que se inspira en esta filosofía es funcional y utilitaria.
El currículo de la escuela pragmática es funcional y utilitario, revisándose frecuentemente para adaptarlo a
los cambios sociales, porque lo que se aprendió diez años atrás puede no ser útil y funcional hoy y el
estudiante puede quedarse sin la preparación necesaria para ganarse la vida y ser útil a sí mismo y la
sociedad.
En la escuela pragmática el niño es el centro de toda actividad docente. Es el niño lo más importante y todo
se hace para su beneficio. Se reconoce al niño como un ser racional y como un ser social.
El maestro de la escuela pragmática es un guía, un orientador atento a descubrir las habilidades de sus
alumnos para ayudar a desarrollarlas. No se contestan las preguntas que el alumno puede contestarse por
sí mismo. Cuando estas surgen, el maestro lo orienta a plantearse sus preocupaciones en forma de
problemas que necesitan solución.
El Progresismo.
El Progresismo es un movimiento pedagógico fundado en Estados Unidos sobre bases pragmáticas a
principios del siglo XX. Toma cuerpo al crearse la “Progressive Education Association” en 1919. Uno de sus
precursores fue Francis W. Parker (1837-1902), pero el más conocido es el profesor de la Universidad de
Columbia William H. Kilpatrick (1871-1965).
La escuela progresiva se caracterizó por su oposición a las prácticas tradicionales en uso en las escuelas
de la época y se ventilaron en la revista profesional que público la asociación. Se opuso consistentemente a
los que llamaban “imponer normas de conducta de los adultos” a los niños, a que se convirtieran las
escuelas en centros para adoctrinar a los alumnos, a los maestros autoritarios, a la dependencia exclusiva
en los libros de texto y los métodos de instrucción librescos, a la enseñanza pasiva que pone demasiado
énfasis en la memorización, al asilamiento de la escuela de la comunidad a la que sirve, sus cambios, sus
problemas y conflictos, y al uso de la coerción psicológica y el castigo corporal como medios para mantener
el orden y la disciplina en la clase.
El punto focal sobre el cual se funda la pedagogía progresista es el concepto del niño en el centro de toda
actividad educativa.
La educación progresista hace uso frecuente del Método reflexivo de Dewey y de la enseñanza por medio
de proyectos introducida por Kilpatrick.
Fenomenología
El termino fenomenología se tomó de Hegel y se refiere al estudio de los diferentes modos en que las cosas
aparecen o se manifiestan en la conciencia.
La tarea de la filosofía fenomenológica es constituir a la filosofía como una ciencia rigurosa, de acuerdo con
el modelo de la ciencia natural del siglo X1X. Para el hombre que contempla simplemente al mundo, lo
único importante es conocer la esencia de la cosa, es decir, le interesa saber la esencia de la cosa.
La Fenomenología ofrece una base, desde la cual deriva una crítica a las ciencias sociales y métodos de
investigación educativa. Es un estudio descriptivo de un fenómeno o de un conjunto de fenómenos tal como
es dado por la experiencia.
Concepto de fenómeno. Es lo que se muestra, lo que se manifiesta. Se preocupa por lo que parece y lo que
está escondido en las apariencias, ya que aquello que parece no siempre es.
Existencialismo

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El Existencialismo es una filosofía que surge en tiempo de crisis, tanto nacional como personal, entre sus
fundadores tenemos a Soren Kierkegaard (1813-1855), Miguel Unamuno (1864-1936) y Paúl Sastre (1905-
1980), este último es el más conocido.
Lo fundamental en el existencialismo es la percepción del sujeto en cuanto al yo y su lugar en el mundo.
Implicaciones educativas del Existencialismo.
Los educadores de inclinaciones existencialistas creen que la escuela ha querido socializar demasiado al
niño adoptando moldes que solo persiguen someterlo al sistema político y social en que funciona, sin interés
de alentar a sus alumnos a trazarse su propio destino. Señalan que los sistemas escolares tienden a
premiar y reconocer más los logros de los grupos que a los individuos.
Los existencialistas creen que el niño no se realiza de manera cabal en el grupo, por lo que debe alentarse
en la escuela sus características individuales, su creatividad y su libertad, no encajarlo en un grupo.
En las escuelas existencialistas, el maestro ayuda al alumno en la búsqueda de su plenitud, es decir
realizarse como persona, insta a sus alumnos a criticar, a ponerlo todo en duda. El alumno es libre para
estudiar lo que quiere, si lo quiere y cuando quiere.
El currículo idealista enfatiza las humanidades y las artes, estimulando la creatividad y la expresión
individual. Se ajusta a los intereses del alumno, no a sus necesidades.
El Reconstruccionismo
El Reconstruccionismo es una posición entre pedagogos de Estados Unidos que formula una filosofía
educativa para solucionar los problemas sociales de ese país.
Las bases de Reconstruccionismo se encuentran en el Pragmatismo, el Experimentalismo de Dewey y en el
Existencialismo. Su respaldo incondicional a la democracia como forma de vivir, su confianza en la
capacidad humana para resolver sus problemas sin intervención sobrenatural y su dependencia en la
etnología y el método experimental son características que comparte con pragmáticos y progresistas.
El Reconstruccionismo concibe la vida social y la cultura en Norteamérica en estado de crisis y a las
escuelas como centros de actividad intelectual que pueden conjurarla.
Los más connotados reconstruccionistas son: George Counts (1899-1974) y Theodore Brameld (1904-
1987). En 1930, Counts contemplaba con desencanto al sistema escolar alejado de los problemas sociales.
Las universidades se conformaban con graduar jóvenes asimilados al statu quo, sin deseos ni conciencia de
su deber para cambiar la sociedad adoptando una actitud militante de los escolares, conscientes de su
realidad social.
Implicaciones educativas del Reconstruccionismo.
En las escuelas reconstruccionistas, el maestro se tiene como agente activo que despierta la conciencia de
sus alumnos a la necesidad de respaldar los cambios necesarios para reconstruir la sociedad democrática.
La escuela es sociedad en fermento, sociedad en movimiento. No hay otra agencia social como ella para
crear una actitud de reforma social.
En la escuela Reconstruccionista se presta mucha atención al estudio de las ciencias y las tecnologías,
porque estas son sus mejores auxiliares para lograr sus objetivos. Su currículo enfatiza en el estudio de las
humanidades y en los idiomas.
La educación Reconstruccionista promueve los viajes de estudio, dejar la escuela por un tiempo para viajar
o trabajar dentro o fuera del país, programa de intercambio y estudios en el extranjero para conocer cómo
viven otros pueblos, compartir sus problemas, descubrir la pobreza, la injusticia y la opresión.
La educación Reconstruccionista promueve el concepto de la escuela sin paredes, es decir, aquella que se
adentra en la comunidad, que se compenetra con sus problemas para conocerla mejor.
Pedagogía de la Liberación.
El movimiento denominado teoría de la Liberación se incubo en los círculos religiosos de América Latina,
particularmente en la Iglesia Católica, identificado con los problemas de los pobres y desvalidos. Los más
conocidos son Iván Illich y Paulo Freire (1921-1997).
Iván Illich (1926-2002)
Iván Illich, Pedagogo y ensayista mexicano de origen austriaco, empezó su carrera en América en Nueva
York, trabajando entre hispanos. Paso después a la Universidad Católica de santa María, en Ponce, Puerto
Rico, fundando en México un centro de estudios avanzados conocidos con las siglas C.I.D.O.C (Centro
Intercultural de Documentación de Cuernavaca).
La pedagogía de Illich se describe en el más conocido de sus libros, La Sociedad Descolarizada que se
tradujo en inglés y otros idiomas. Illich cree que la escuela solo sirve a los intereses del gobierno en el
poder, no a la sociedad. No existen para educar sino para imponer y perpetuar el orden social existente.
Illich expresa propone la abolición de los sistemas escolares del gobierno y volver a poner bajo la
responsabilidad de educar sobre los que siempre la tuvieron en el pasado: los padres de familia. Al
despolarizarse la sociedad se rompe la onerosa cadena de imposiciones curriculares sin sentido por medio

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de la cual los gobiernos dominan la mente de la juventud. Las escuelas del gobierno, las públicas, deben
substituirse por centro de libre acceso, sin programa prescrito, sin horario fijo ni burocracia gubernamental,
sin diplomas ni certificados que nada valen. En estas escuelas se estudiaría, bajo la orientación de los
maestros, lo que a los alumnos le interese.
Paulo Freire (1921-1997)
Paulo Freire nació en Recife, Brasil, fue maestro alfabetizador y en otros países de América latina y África.
Creo un método para instruir a los adultos en el que hace uso de palabras de contenidos social y ético de
mucho impacto. Para él es fundamental que el material didáctico que se use tenga sentido para el
estudiante.
En su libro más conocido la Pedagogía del Oprimido, señala que los sistemas escolares se orientan a
domesticar a los pobres. Se usan para mantener a los pobres en condición servir.
Freire dice que debe abandonarse la domesticación del educando porque ésta lo condena a la pobreza. El
método que usan las escuelas es también cómplice de la domesticación. Este método funciona como
transacción bancaria donde el maestro, que todo lo sabe, deposita en las mentes de su alumnos,
recipientes pasivos, sus conocimientos.
El positivismo
El Positivismo es un sistema filosófico que contrapuso el espíritu naturalista y científico a las tendencias
metafísicas y religiosa del Romanticismo y promovía una reforma social con una base científica. Augusto
Comte (1798-1857) fue su fundador. Opuesto a toda especulación metafísica, admite únicamente el
método experimental; prescribe de toda explicación trascendente de los fenómenos; no busca sus causas o
esencias, sino las condiciones en que se producen; es la teoría sobre la cual se funda el método empírico
que la ciencia moderna sigue en sus investigaciones.
Con augusto Comte la filosofía abandono por primera vez la teoría del conocimiento tradicional por una
teoría de la ciencia-una teoría de la ciencia entendida como producto de la sociedad en su historia-. Comte
dedujo su sistema educacional a través de la ley de los tres estados: el metafísico, el teológico y el positivo.
El constructivismo
El Constructivismo es un modelo según el cual el aprendizaje se realiza mediante un proceso activo de
construcción en que la habilidad para razonar y utilizar conocimientos depende de los conocimientos ya
adquiridos. Se trata de un modelo cognitivo basado en el estudio y desarrollo de los procesos mentales de
los estudiantes. Defiende la realidad como producto de una construcción social.
Se consideran a Lev S. Vygotsky (1896-1934) y a Jean Piaget (1896-1980) constructivistas. Vygotsky
enfatizo en las herramientas sociales y las herramientas físicas y psicológicas le dan formas a las
estructuras cognitivas y a los procesos mentales. Piaget por su parte enfatizo en los mecanismos que
subyacen al desarrollo cognitivo y en las estructuras que le dan forma.
El Conductismo
El Conductismo es una posición dentro de la Psicología Experimental. Su base se encuentra en su
concepto de hombre y de cómo este aprende.
Los experimentos de Iván Pavlov (1849-1936), sobre el acondicionamiento de la conducta animal marcan el
inicio del Conductismo y de la Psicología experimental, siendo Burrhus. F. Skinner (1904-1989), el gran
propulsor.
Implicaciones educativas del Conductismo.
La idea de que el hombre se comporta como una máquina que responde a comandos del ambiente, que
puede ser programado, da lugar a lo que llama ingeniería de la conducta. Así nacen innovaciones como la
enseñanza programada.
Al introducirse la enseñanza por medio de la televisión y las computadoras u ordenadores, el principio de la
ingeniería de la conducta del Conductismo ha cobrado mayor importancia. Hoy se habla de módulos, de
“input y output”, que son tareas escolares que requieren del alumno hallar la solución a una situación
problemática por cuya respuesta correcta recompensa intelectual (refuerzo) inmediata.

Informe de lectura nº 7.-Filosofía y Educación

Tema 1- ) Contesta cada pregunta
1- ) ¿En que se distinguen las metodologías empleadas por la ciencia y la filosofía?

2.-) ¿Qué estudia la axiología?

3- ). Explica el contenido del artículo 5 de la Ley General de Educación 66-97, sobre los fines educativos, en
la Republica Dominicana.

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4- ) ¿Qué estudia la estética?

5- ) ¿Qué estudia la teleología?

6- ) ¿Cuál fue el método empleado por Sócrates en sus enseñanzas?

7- ) ¿En qué consiste la Reminiscencia?

8- ) ¿Cuál es el principio fundamental que separa al Idealismo del Realismo?

9- ) ¿A que le presta atención la escuela Reconstruccionista?

10- ) ¿Cómo Platón dividió a la sociedad griega?

Tema 11- ) Escribe un v, si es verdadero o una f, si es falso

a-) La filosofía es hija de la ciencia______
b-) Los griegos distinguían la ciencia de la filosofía____
c-) el problema epistemología ha sido objeto de estudio de investigación por las ciencias naturales, la
psicología y la pedagogía_____
d-) Los objetivos tienen un carácter ideológico, porque están orientados por la filosofía educativa________
e-) Aristóteles es considerada como fundadora del Idealismo_________
f-) El juicio y muerte de Sócrates, se describen en los Diálogos de Platón_____
g-) El currículo idealista parte de la universalidad de las ideas______
h-) Para los conductista el hombre se comporta como una máquina que responde a comando del ambiente,
que puede ser programado______
i-) En la escuela pragmática, el maestro contesta preguntas que el niño puede responder_
j-) En la escuela existencialista el alumno es libre para estudiar lo que quiere, si lo quiere y cuando
quiere______
k-) La educación Reconstruccionista promueve el concepto de escuela sin paredes, es decir, aquella que se
adentra a la comunidad_____

Tema 111- ) Selecciona la respuesta correcta

1- ) En la solución de este problema, los filósofos se preguntan: ¿es el conocimiento un acto racional?
¿Afecta el conocimiento al objeto conocido?....
a-) metafísica b-) epistemología c-) la estética d-) la lógica

2- ) En la solución de este problema los filósofos se preguntan: ¿En que consiste el bien y el mal? ¿Qué es
la justicia? ¿Existe solo una verdad?.....
a-) estética b-) epistemología c-) lógica d-) ética

3- ) En la solución de este problema los filósofos se preguntan: ¿Cuál es el origen de la vida? ¿Tiene el
alma realidad propia? ¿Qué es lo que fundamenta las regularidades que se descubren y describen en
física?...
a-) ética b-) estética c-) metafísica d-) axiología

4- ) En la solución de este problema el filósofo se pregunta: ¿Son los valores universales, objetivos,
inmutables y perennes? ¿Tienen los valores realidad propia o son productos de los deseos humanos?...
a-.) axiología b-) epistemología c-) lógica d-) metafísica

5- ) Son los valores que conforman una determinada identidad nacional, como el autoestima, respecto por
los valores patrios...
a-) instrumentales b-) universales c-) históricos-sociales d-) ninguna

6- ) Son los valores que buscan orientar la práctica social del individuo al interior de un proyecto de
sociedad, como la eficacia, la creatividad...
a-) instrumentales b-) universales c-) históricos –sociales d-) ninguna

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7- ) Son valores que buscan identificar al individuo con el fruto de la experiencia de la humanidad o el
género humano, permite asumirse como parte de él. Ej. Solidaridad,...
a-) instrumentales b-) universales c-) históricos-sociales d-) ninguna

8-) Es la intención de realizar una actividad

a-) propósito b-) fin c-) objetivo d-) meta

9- ) Son formulaciones específicas de logros a corto plazo que se espera resulten cambios en los alumnos
participantes en el proceso educativo
a-) propósitos b-) fines c-) metas d-) objetivos

10- ) Es la formulación en términos específicos de intenciones a lograrse en programa o proyecto escolar

a-) propósito b-) fin c-) meta d-) objetivo

11- ) Es la expresión mas general de los propósitos que una sociedad se da, son siempre a largo plazo.
a-) teleología b-) fin c-) meta d-) objetivo

12- ) En la educación idealista el centro en el cual gira toda actividad educativa es

a-) el niño b-) el maestro c-) el libro d-) ninguna es correcta

13- ) En la educación realista el centro de atención en torno al cual gira toda actividad educativa es
a-) el niño b-) el maestro c-) el libro d-) ninguna es correcta

14- ) El centro en torno al cual gira toda actividad educativa en la educación Pragmática es
a-) el niño b-) el maestro c-) el libro d-) ninguna es correcta

15- ) Theodore Brameld y George Counts, son los más connotados

a-) positivistas b-) pragmáticos c-) conductistas d-) reconstruccionistas

Tema 1V-) Completa cada enunciado

a-) Lo que divide a la filosofía de la ciencia __________________________, la ciencia

usa______________________________ y la filosofía____________________________
b-) ____________________o _____________________especula sobre el conocimiento.
c-) _____________________es el estudio filosófico de los valores morales y de la conducta.
d-) ______________estudia el pensamiento ordenado.
e-) Cuando el problema de la ética empieza a tratarse desde el punto de vista de los valores, surge
entonces_________________________
e-) _____________________son guías y normas de comportamiento, el Plan Decenal lo clasifica
en_____________________, ___________________y___________________
f-) _____________________,_______________________y______________________
son tres idealistas Modernos.
g-) ______________________o ______________________es el método preferido por los influenciados por
el Idealismo.
h-) La lógica de Aristóteles se basa en ___________________________________que
es_____________________________________________________________________
i-) La educación realista le presta mucha atención a_______________________________________
j-) El currículo de la escuela pragmática es_________________¬¬¬-______y______________________
k-) ___________________________,_______________________y__________________________
son los que originan el Pragmatismo.
l-) En la escuela existencialista se enfatiza en ___________________y________________________

m-) ___________________________________escuela que fundo Platón.

Tema V-) escribe el número de la izquierda que complete la definición de la derecha

1- ) Empirismo ____Iván Pavlov y B. F. Skinner son sus propulsores, con ella nace
2- ) Pragmatismo la enseñanza programada.

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3- ) Idealismo ____hace uso frecuente del método reflexivo de Dewey y de la

4- ) Realismo enseñanza de William H. Kilpatrick, fundado en los EE.UU.
5- ) Reconstruccionismo ____filosofía inglesa basada en la realidad de la experiencia,
6- ) Progresismo fue fundado por John Locke.
7- ) Fenomenología ____se origina en Atenas y sostienen que la materia se encuentra
8-) Existencialismo en constante movimiento, fue fundado por Aristóteles.
9- ) Liberacionismo
10- ) conductismo ____es la más antigua de las escuelas filosóficas, expresa que la
11- ) Positivismo realidad reside en las ideas, fue fundada por Platón.
12- ) Constructivismo _____se formula sobre la base del Realismo y el Empirismo, es
oriundo de los Estados Unidos y John Dewey es el más famoso.
_____termino que se tomó de Hegel y que se refiere al estudio de
los diferentes modos en que las cosas aparecen o se manifiestan
en nuestros sentidos.
______es una posición entre pedagogos de Estados Unidos, sus
bases se encuentran en el Pragmatismo, el Experimentalismo de
Dewey y el Existencialismo.
_____se incubo en los círculos religiosos de América Latina, Iván
Illich y Paulo Freire, fueron sus fundadores.
____es un sistema que contrapuso el espíritu naturalista y científico
a las tendencias metafísicas y religiosa del romanticismo, Augusto
Comte, fue su fundador.
____es un modelo según el cual el aprendizaje se realiza mediante
un proceso activo de construcción en que la habilidad para razo-
nar y utilizar conocimientos depende de los conocimientos ya
adquiridos, Lev S. Vygotsky y Jean Piaget, son sus fundadores.

Unidad 8-

La investigación pedagógica
Definiciones básicas
La Metodología es el procedimiento operacional que permite al investigador adaptar su acción a las
condiciones bajo las cuales se lleva a cabo el estudio.
La Ciencia es un sistema ordenado de conocimientos, las cuales deben ser verificadas en la práctica social.
La Investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento científico.
El Diseño es el plan o estrategia concebida para responder a preguntas de investigación.
Los indicadores son los hechos a través de los cuales se expresan concretamente las variables, al constituir
los elementos que nos permiten medirla.
Las variables es todo cuanto se puede medir, controlar o estudiar en una investigación. Pueden ser:
dependiente e independiente. La variable independiente representa los tratamientos o condiciones que el
investigador controla para probar sus efectos sobre algún resultado. La variable dependiente e la que refleja
los resultados de un estudio de investigación.
Método son las reglas generales para la búsqueda del conocimiento.
Método científico es el conjunto de procedimientos generales por medio del cual se investiga el objeto de
estudio de la ciencia.
Paradigma es un modelo conceptual que sirve para orientar el trabajo científico.
El conocimiento empírico espontáneo está íntimamente vinculado a la actividad productiva del hombre, lo
constituye una serie de conocimientos que los hombres adquieren espontáneamente en el proceso de la
práctica social de transformar la realidad, con vistas a satisfacer sus necesidades.
El razonamiento especulativo está alejado de la práctica social, es el resultado del pensamiento y de la
imaginación de los hombres.
Los diferentes métodos
En la investigación educacional los métodos empíricos, estadísticos y teóricos son de extraordinaria
importancia, ya que permiten la obtención y elaboración de los datos empíricos y el conocimiento de los
hechos fundamentales que caracterizan a los fenómenos. La observación, la experimentación, la entrevista,
la encuesta, las técnicas sociométricas, los test, posibilitan estudiar los fenómenos observables y confirmar
las hipótesis y las teorías.

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Métodos estadísticos
Los métodos estadísticos cumplen con una función relevante en la investigación educacional, ya que
contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular los datos empíricos obtenidos y
establecer las generalizaciones apropiadas a partir de ellos.
Métodos teóricos
Los métodos teóricos se utilizan en la construcción y desarrollo de la teoría científica, y en el enfoque
general para abordar los problemas de la ciencia, por lo que permite profundizar en el conocimiento de las
regularidades y cualidades especiales de los fenómenos. Los métodos teóricos comprenden el análisis y la
síntesis, la inducción y la deducción., el hipotético-deductivo, el análisis histórico y el lógico.
Enfoque
Enfoque es la orientación metodológica de la investigación; constituye la estrategia general en el proceso de
abordar y plantear el problema de estudio.
Método de análisis
El método de análisis es una operación intelectual que posibilita descomponer mentalmente un todo
complejo en sus partes y cualidades, en sus múltiples relaciones y componentes.
Método de síntesis
El método de La síntesis es la operación inversa, que establece mentalmente la unión entre las partes,
previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y características generales entre los elementos de
la realidad.
El análisis y la síntesis no existen independientemente uno del otro. En realidad el análisis se produce
mediante la síntesis.
Método de inducción
La inducción es una forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos
particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de común en los fenómenos individuales.
Método deductivo
El método deductivo. La deducción es una forma de razonamiento, mediante la cual se pasa de un
conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad.
En la actividad científica la inducción y la deducción continuamente se complementan entre sí.
Método hipotético- deductivo
Método hipotético-deductivo. Al alcanzar una ciencia determinada cierto nivel de desarrollo teórico-
metodológico, las hipótesis cumplen una función importante en el proceso de conocimiento, se convierten
en puntos de partida de nuevas deducciones, dando lugar al denominado método hipotético-deductivo. Este
método se aplica con mucha frecuencia en las ciencias de la educación.
El método hipotético-deductivo toma como premisa una hipótesis, inferida de principios o leyes teóricas, o
“sugeridas” por el conjunto de datos empíricos. A partir de esta hipótesis y siguiendo las reglas lógicas de la
deducción, se llega a nuevas conclusiones y predicciones empíricas, las que a la vez son sometidas a
verificación. La correspondencia de las conclusiones y predicciones inferidas con los hechos científicos,
comprueba de manera inmediata, la veracidad de la hipótesis que sirvió de premisa a los principios y leyes
teóricas vinculadas lógicamente con ellas.
Método histórico
El método histórico estudia la trayectoria real de los fenómenos y acontecimientos en el decursar de su
historia.
Método lógico
El método lógico investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenómenos. Lo lógico
no repite lo histórico en todos sus detalles, sino que se reproduce. En el plano teórico lo más importante del
fenómeno, lo que constituye su esencia.
Los métodos están sometidos a un doble condicionamiento.
El método lógico para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenómenos, debe basarse en lo datos
que le proporciona el método histórico, de manera que no constituya un simple razonamiento especulativo.
1. El componente objetivo: ya que el método tiene que reflejar las particularidades y leyes objetivas de los
fenómenos.
2. El componente subjetivo: constituido por los procedimientos y operaciones que tiene que realizar el
hombre en el proceso de investigación. Esos procedimientos se elaboran sobre la base de las leyes reales
del fenómeno.
Etapas del proceso de Investigación, según Sampieri (2001)
Paso 1-Concebir la idea a investigar.
Paso 2-Plantear el problema de investigación: establecer objetivos de investigación, desarrollar las
preguntas de investigación y justificar la investigación y su viabilidad.

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Paso 3-Elaborar el marco teórico: revisión de la literatura, obtención de la literatura, consulta de la literatura,
extracción y recopilación de la información de interés y construcción del marco teórico.
Paso 4-Definir si la investigación se inicia como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa y hasta
que nivel llegara.
Paso 5- Establecer las hipótesis: detectar las variables, definir operacionalmente las variables y definir
conceptualmente las variables.
Paso 6- Seleccionar el diseño apropiado de investigación: diseño experimental, preexperimental o cuasi-
experimental y el diseño no experimental.
Paso 7- Selección de la muestra: determinar el universo y extraer la muestra.
Paso 8- Recolección de datos: elaborar el instrumento de medición y aplicarlo, calcular validez y
confiabilidad del instrumento de medición, codificar los datos y crear un archivo que contenga los datos.
Paso 9- Analizar los datos: seleccionar las pruebas estadísticas, elaborar el problema de análisis y realizar
los análisis.
Paso 10- Presentar los resultados: elaborar el reporte de investigación y presentar el reporte de
investigación.
1. Concebir la idea
Las investigaciones se originan con las ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes y la calidad de
dichas ideas n esta necesariamente relacionada con la fuente donde provengan.
Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboración de teorías y la
resolución de problemas.
2. Planteamiento del problema.
Plantear el problema de investigación es afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación,
desarrollando tres elementos: objetivos de investigación, preguntas de investigación y justificación de la
investigación.
Objetivos y preguntas de investigación deben ser congruentes entre si e ir en la misma dirección.
Objetivos de investigación, establecen qué pretende la investigación.
Las preguntas de investigación nos dicen qué respuestas deben encontrarse mediante la investigación.
La justificación nos indica por qué debe hacerse la investigación.
3. Elaboración del marco teórico.
El marco teórico se integra con las teorías, enfoques teóricos, estudios y antecedentes en general que se
refieran al problema de investigación.
Para elaborar el marco teórico es necesario detectar, obtener y consultar la literatura y otros documentos
pertinentes para el problema de investigación, así como extraer y recopilar de ellos información de interés.
4. Tipo de Investigación.
Debemos saber qué alcance tendrá nuestra investigación: exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa.
Estudios exploratorios
Los estudios exploratorios tienen por objeto esencial familiarizarnos con tópico desconocido o poco
estudiado o novedoso. Esta clase de investigaciones sirven para desarrollar métodos a utilizar en estudios
profundos.
Estudios descriptivos
Los estudios descriptivos sirven para analizar cómo es y se manifiesta un fenómeno y sus componentes.
Estudios correlacionales
Los estudios correlacionales pretenden ver cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre sí, o si
no se relacionan.
Estudios explicativos
Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenómenos.
5. Formulación de Hipótesis.
Las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más variables y se apoyan
en acontecimientos organizados y sistemáticos.
La variable es una propiedad que puede variar y cuya variación es susceptible de medirse.
Las variables adquieren valor para la investigación científica cuando pueden ser relacionadas con otras
(formar parte de una hipótesis o teoría. En este caso se les suele denominar “constructor o construcciones
hipotéticas”.
Las hipótesis surgen normalmente del planteamiento del problema y la revisión de la literatura, y algunas
veces de teorías.
Las hipótesis deben referirse a una situación real. Las variables contenidas deben ser precisas, concretas y
poder observarse en la realidad; la relación entre variables debe ser clara, verosímil y medible.

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Las hipótesis se clasifican en: hipótesis de investigación, hipótesis nulas e hipótesis alternativas.
6. Selección del Diseño apropiado de investigación
Un experimento consiste en aplicar un estímulo a un individuo o grupo de individuo y ver el efecto de es
estimulo en alguna(s) variable(s) del comportamiento de estos.
Para lograre el control o la validez interna los grupos que se comparen deben ser iguales en todo, menos en
el hecho de que a un grupo se le administro el estímulo y a otro no.
La asignación al azar es normalmente el método preferible para lograr que los grupos del experimento sean
comparables.
Hay dos contextos en donde pueden realizarse los experimentos: el laboratorio y el campo.
7. Selección de la muestra
La muestra es un subgrupo de la población y puede ser probabilista o no probabilística.
Para seleccionar una muestra, lo primero que se debe plantear es quienes van a ser medios, lo que
corresponde a definir la unidad de análisis. Se procede después a delimitar claramente la población con
base en los objetivos del estudio y en cuanto a características de contenido, de lugar y en el tiempo.
La muestra probabilística es un subconjunto donde todos los elementos de la población tienen la misma
probabilidad de ser escogidos.
La muestra no probabilística es una muestra dirigida, donde la selección de elementos depende del criterio
del investigador.
Elementos muéstrales son casos o unidades que conforman una muestra.
Población es un conjunto donde todos los casos concuerdan con una serie de especificaciones.
Paso 8-Recolección de datos
Recolectar los datos implica seleccionar un instrumento de medición disponible o desarrollar uno propio,
aplicar el instrumento de medición y preparar las mediciones obtenidas para que puedan analizarse
correctamente.
Medir es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos, mediante clasificación y/o
cuantificación.
En toda investigación medimos las variables contenidas en las hipótesis.
Un instrumento de medición debe cubrir dos requisitos: confiabilidad y validez.
La confiabilidad se refiere al grado en que la aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo
sujeto u objeto, produce iguales resultados.
La validez se refiere al grado en que un instrumento de medición mide realmente la(s) variable(es) que
pretende medir.
Paso 9-Analizar los datos
El análisis de los datos se efectúa utilizando la matriz de datos, la cual esta guardad en un archivo.
El tipo de análisis o pruebas estadísticas a realizar depende del nivel de medición de las variables, las
hipótesis y el interés del investigador.
Paso 10-Presentar los resultados
Antes de elaborar el reporte de investigación debe definirse al usuario, ya que el reporte habrá de adaptarse
a éste.
Los reportes de investigación pueden presentarse en un contexto académico o en un contexto no
académico.
El contexto determina el formato, naturaleza y extensión del reporte de investigación.
Los elementos más comunes de un reporte de investigación presentado en un reporte académico son:
portada, índice, introducción, marco teórico, método, resultados, conclusiones, bibliografía y apéndices.
Los elementos más comunes en un contexto no académico son: portada, índice, resumen, introducción,
método, resultados, conclusiones y apéndices.
La Investigación Educativa
La investigación educativa, es un ámbito de conocimiento reciente. Sus orígenes se sitúan a fines del siglo
X1X llamándose pedagogía experimental. La pedagogía experimental comenzó a formarse estudiando los
problemas del trabajo escolar, la psicología del niño y las pruebas mentales.
El nacimiento de la pedagogía experimental se relaciona con la preocupación por asentar la educación
sobre bases empíricas, la introducción del método experimental en el campo de las ciencias humanas y la
vinculación inicial con la psicología científica. Esta, aporta un modo de trabajar en el laboratorio, un área de
interés, los estudios psicopedagógicos; unos instrumentos de medidas, las pruebas objetivas y un foco de
interés, el niño.
El nacimiento de la pedagogía experimental se le atribuye a la celebración en los Estados Unidos, del
primer seminario pedagógico que bajo la dirección de Julián Cecil Stanley (1918-2005), tuvo lugar en el año
1822, con el objetivo de crear una pedagogía científica que propiciara el despliegue de investigaciones con

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orientación práctica. En este seminario se abordaron temas como evaluación y la medición del rendimiento
escolar, y la experimentación de los sistemas organizativos y de orientación.
Joseph M. Rice es considerado como el padre de la pedagogía experimental, por sus aportaciones, a finales
del siglo X1X, sobre ejercicios sistemáticos en el dominio de la ortografía. El término fue acuñado por J.M.
Lay y ER. Newman, quienes en 1905, publicaron una obra que se tituló Pedagogía Experimental, quienes
fundaron en ese año la revista La pedagogía experimental, además de producir estudios sobre la
enseñanza y la didáctica o sobre los aspectos psicológicos de la educación.
Edouard Claparede fundo en 1904 en Ginebra un laboratorio de psicología escolar, publicando en 1905 un
libro sobre la psicología del niño y de pedagogía experimental.
Alfred Binet (1857-1911) fundo en Francia el primer laboratorio escolar y público en colaboración con
Theódore Simón (1872-1961) la escala de inteligencia.
En la Universidad de Bruselas, Bélgica, se incorporan los estudios de pedagogía, en1919.
En 1923, se crea la Escuela Superior de Pedagogía de Lovaina, Bélgica.
En 1927 R. Lochner publica una pedagogía descriptiva.
En 1931, se creó en Gran Bretaña el Instituto de Pedagogía de la Universidad de Londres.
En 1940, se crea en Moscú la Academia de Ciencias Pedagógicas, en que se llevan a cabo numerosos
estudios sobre la enseñanza y la investigación educativa.
En 1945, comienza a crearse secciones psicopedagógicas en las universidades francesas.
La pedagogía experimental tuvo sus últimas manifestaciones en la obra de Gastón Mialaret, denominada La
Nueva Pedagogía Científica en el año 1954, a partir de ese momento se le llama Pedagogía Científica.
Importancia de la investigación educacional.
La sociedad requiere del desarrollo intensivo de la técnica, la ciencia, la educación y la cultura. En este
contexto la investigación educacional desempeña un papel esencial en el perfeccionamiento del sistema
educativo, de sus fines, contenidos, métodos, medios, forma de organización, propuestas educativas
formales y no formales y en el estudio de la actividad de los educandos y su proceso de desarrollo bajo la
influencia educativa de los educandos y su proceso de desarrollo bajo la influencia educativa de la actividad
de los educadores, los requisitos personales y profesionales, las vías para su formación, etc. De este modo
la investigación educacional, al contribuir al perfeccionamiento del sistema educativo, posibilita elevar el
nivel científico, técnico, profesional, cultural y la formación integral de las nuevas generaciones.
Método de Investigación cualitativa aplicado a la educación.
Al hablar de metodología cualitativa de investigación se hace referencia expresa al tratamiento de los datos,
que aquí se presentan de forma categorial y en forma numérica, y suele clasificarse en: Etnográfica, Estudio
de casos, la Investigación acción, Investigación Acerca de la Investigación, Investigación Básica,
Investigación Para la Toma de Decisiones.
Investigación Etnográfica
La investigación Etnográfica es un proceso, una forma de estudiar la vida humana. Es en principio una
modalidad de metodología descriptiva donde la preocupación no reside tanto en recoger la información
cuantificable sino en poder interpretar lo que ocurre en la situación estudiada.
En este tipo de investigación, en la recogida de datos se tiende a optar por técnicas denominadas
intrusitas: la observación del participante, las entrevistas, las encuestas y las biografías.
La observación del participante es la técnica de recogida de datos más habitual en la investigación
etnográfica. Consiste en incorporar a las observaciones los comentarios interpretativos que provocan, los
cuales pueden ser luego debatidos con los propios protagonistas de las acciones.
La entrevista es una técnica que puede adoptar diversas modalidades, desde una estandarización previa
considerable hasta una apertura total.
Las encuestas son técnicas de indagación de hechos y opiniones que se llevan a cabo mediante la
aplicación de cuestionarios.
Las biografías aparecen como técnica válida para profundizar ciertas situaciones que han sido causadas por
la historia reciente, sobre la cual no existe documentación adecuada.
Investigación Acerca de la Investigación
El propósito de este tipo de investigación es el análisis de las teorías e hipótesis fundamentales que han
orientado las investigaciones educativas; sus estrategias, políticas, organización y procedimientos, así como
los logros alcanzados. Esta investigación puede abarcar desde bibliografías de investigaciones publicadas,
hasta trabajos comparativos de las metodologías empleadas y análisis de los resultados obtenidos.
Investigación Básica
Este tipo de investigación se proponer la descripción, reseña y análisis del sistema educacional y de sus
prácticas, la reconstrucción y explicación de los procesos de ambos; recurriendo en algunos casos a
técnicas cuantitativas, tales como las estadísticas y las encuestas, en otros a una combinación de ambas.

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En general parte de identificar problemas conceptuales, distinguir variables que pueden estar interviniendo,
y recoger información acerca de ellas.
Investigación para la Toma de Decisiones
Este tipo de investigación se lleva a cabo con el propósito de responder a la pregunta qué hacer frente a
problemas acuciantes.
Investigación Evaluativa
La investigación evaluativa está centrada en el seguimiento y la ponderaron de los resultados de cambios
en los contenidos, métodos, instrumentos y tecnologías de educación, así como el seguimiento a proyectos
específicos.
Estudio de casos
El Estudio de casos, representa la preponderancia de la comprensión profunda de la realidad singular por
encima del deseo de generalización. El estudio de casos es de especial interés en el campo educativo por
cuanto implica de investigación y de adecuación pedagógica.
La investigación Acción
El propósito de la Investigación en Acción es el desarrollo de la capacidad investigativa de los maestros. Es
una forma de indagación autoreflexiva que emprenden los participantes en situaciones, en orden a mejorar
la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su entendimiento de las mismas y las situaciones
dentro de las cuales tienen lugar.
La práctica metodológica de la investigación-acción supone una espiral sucesiva de observación,
planificación, intervención y reflexión.
La investigación- acción está vinculada estrictamente a la situación de aula y el centro escolar.
La investigación-acción aplicada a los centros escolares se desarrolla en proyectos concretos, con
planteamientos epistemológicos diversos. Los responsables de llevar a cabo esta investigación son los
propios maestros con su grupo de alumnos si tienen una cierta edad, y la figura del técnico investigador es
un personaje más, que se integra. Fundamento de Currículo, Tomo 1)

Informe de lectura nº 8.-La Investigación Educativa

Tema 1- ) Contesta cada una de las siguientes preguntas
1. ¿Qué papel desempeña la investigación educativa?

2. ¿Cuáles características presenta la investigación pedagógica? Habla de cada una

3. En que consiste el método científico?

4- ) Elabora un cuadro resumen de las etapas de formación de la pedagogía científica., presentado por
Manganiello.

5- ) Enumera los pasos de investigación propuesto por Ernesto Sampieri.

6- ) ¿Qué significa medir en el proceso de investigación?

7- ) ¿Qué es una población?

8-) Elabora un proyecto de investigación imaginativo, siguiendo el esquema de los diez pasos,
presentado por Ernesto Sampieri, sobre el proceso de investigación.

9- ) En que consiste el método de investigación Básica?

10- ) ¿En qué consiste el método de Investigación Acerca de la Investigación?

11 - ) En que consiste la Investigación Para la Toma de Decisiones?

12- ) ¿En qué consiste la Investigación Evaluativa?

13- ) ¿En qué consiste la metodología de cualitativa de investigación y como se clasifica?

Tema 11- ) Selecciona la respuesta correcta

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1- ) Son métodos que contribuyen a determinar la muestra de sujetos a estudiar, tabular los datos empíricos
obtenidos y establecer las generalizaciones a partir de ellos
a-) especulativo b-) espontáneo c-) teóricos d-) estadísticos
2- ) Método que es una operación intelectual que posibilita descomponer mentalmente un todo complejo en
sus partes y cualidades, en sus múltiples relaciones y componentes.
a-) deductivo b-) de análisis c-) inductivo d-) de síntesis
3- ) Método que establece mentalmente la unión ente las partes, previamente analizadas y posibilita
descubrir relaciones y características generales entre los elementos de la realidad
a-) deductivo b-) de análisis c-) inductivo d-) de síntesis

4- ) Método se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento mas general

a-) deductivo b-) de análisis c-) inductivo d-) de síntesis

5- ) Método mediante el cual se pasa de un conocimiento general, que refleja lo que hay en común en los
fenómenos individuales
a-) deductivo b-) de análisis c-) inductivo d-) de síntesis

6- ) Método que estudia la trayectoria real de los fenómenos y acontecimientos en el discursar de la historia
a-) lógico b-) histórico c-) de síntesis d-) deductivo
7- ) Método que investiga las leyes generales del funcionamiento y desarrollo de los fenómenos
a-) lógico b-) histórico c-) de síntesis d-) deductivo
8-) Es un tipo de investigación, que tiene por objeto esencial familiarizarnos con tópico desconocido o poco
estudiado o novedoso
a-) correlacionales b-) exploratorios c-) explicativos d-) descriptivos

9- ) Es un tipo de investigación, que sirve para analizar cómo es y se manifiesta un fenómeno y sus
componentes
a-) correlacional b-) exploratorio c-) explicativo d-) descriptivo

10- ) Es un tipo de investigación, que pretende ver cómo se relacionan o vinculan diversos fenómenos entre
sí, o si no se relacionan
a-) correlacional b-) exploratorio c-) explicativo d-) descriptivo

11- ) Es el tipo de investigación que busca encontrar las razones o causas que provocan ciertos fenómenos
a-) correlacional b-) exploratorio c-) explicativo d-) descriptivo

12- ) Este tipo de investigación cualitativa, tiene como propósito principal l desarrollo de la capacidad
investigativa de los maestros
a-) Acción b-) Etnográfica c-) Básica d-) Estudios de casos

13- ) Es un método de investigación cualitativa que representa la preponderancia de la compresión profunda

de la realidad singular por encima del deseo de generalización
a-) Acción b-) Etnográfica c-) Básica d-) Estudios de casos

14- ) Método de investigación cualitativa que es un proceso, una forma de estudiar la vida humana.
a-) Acción b-) Etnográfica c-) Básica d-) Estudios de casos

Tema 111- ) Escribe el número de la izquierda que complete la definición de la derecha

1- ) Ciencia _____es un modelo conceptual que sirve para orientar el trabajo científico.
2- ) Investigación
3- ) Diseño ____son los hechos a través de los cuales se expresan concretamente las
4- ) Justificación al constituir los elementos que nos permiten medirla.
5- ) Indicadores ____son las reglas generales para la búsqueda del conocimiento.
6- ) Variables ____es la orientación metodológica de la investigación; constituye la estrategia
7- ) Método general en el proceso de abordar y plantear el problema de estudio
8-) Paradigma
9- ) Objetivo ____es el procedimiento operacional que permite al investigador adaptar su acción

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10- ) Muestra a las condiciones bajo las cuales se lleva el estudio.

11- ) Población _____es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento científico
12- ) Metodología ___es un sistema ordenado de conocimientos, las cuales deben ser verificados
13- ) Enfoque en la práctica social.
14- ) Pregunta de investigación
15- ) Hipótesis ____establecen que pretende una investigación.
____nos señalan qué repuestas deben encontrarse mediante la
Investigación.
____indica por qué debe hacerse la investigación.
____es un subgrupo de la población.
____es el plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de
investigación acción.
____son propiedades cuya variación puede ser medida.
___son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o más
variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistemático.
___es un conjunto donde todos los casos concuerdan con una serie de
Especificaciones.

Tema 1V-) Completa cada enunciado

1- ) ______________________, _______________________y___________________ son las
características de la investigación científica que las diferencian de otras formas de abordar la realidad.
2- ) ___________________métodos que comprenden el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción, al
análisis histórico y el lógico.
3- ) Cuando se plantea el problema de investigación, se debe establecer______________,
Desarrollar ______________________y ________________________la investigación.
4- ) ___________________,_______________________,_______________________,
Y ____________________nos permiten saber el alcance que tendrá la investigación.
5- ) Las hipótesis clasifican en_________________; _________________y________________
6- ) En la investigación etnográfica, se emplean técnicas como: _________________________,
_______________________, ___________________________y_________________________
7- ) ______________________es considerado como el padre de la pedagogía Experimental, por su trabajo
sobre la ortografía.

Tema V-) Escribe una v, si es verdadero o una f, si es falso.

a-) La investigación educativa contribuye al perfeccionamiento del sistema educativo, posibilita elevar el
nivel científico, técnico, profesional y cultural¬¬¬¬____
b-) El método analítico y el método de síntesis existen de manera independiente______
c-) El método hipotético-deductivo se emplea frecuentemente en las ciencias de la educación_____
d-) La investigación-acción está vinculada a la situación del aula y el centro escolar____
e-) Podemos señalar que la pedagogía nace en Roma_______
f -) La Pedagogía Científica se originó a finales del Siglo X1X e inicio del Siglo XX___
g-) El nacimiento de la pedagogía experimental se atribuye la celebración en los Estados Unidos en 1822,
del primer seminario pedagógico______
h-) La pedagogía experimental alcanza el grado de pedagogía científica en el año 1954, a través de la obra
de Gastón Mialaret, denominada Pedagogía Científica_______
i-) El termino pedagogía experimental fue acuñado por Alfred Binet y Julián C. Stanley____
j-) Hasta la segunda mitad del siglo X1X, la pedagogía se fundamentó en las concepciones
positivistas_____

Bibliografía
-Ander-Egg, Ezequiel (1997), los cuatro pilares de la educación (UNESCO), Editorial Magisterio del Río de
la Plata, Buenos Aires, Argentina.
-Almanzar García, José Nicolás (2008), Trayectoria de la formación del docente dominicano, desde 1880
hasta el año 2000. Secretaria de Estado de educación (SEE).

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-Aja Fernández, José Manuel y coautores (1999). Enciclopedia General de la Educación, grupo Editorial
Océano. Barcelona, España
-Abbagnano, Nicolás. Y. Visalberchi (1995). Historia de la Pedagogía, Fondo de Cultura Económica. México,
D.F.
-Álvarez, Carola (2004). L educación en la Republica Dominicana, Logros y Desafíos Pendientes. Estudio
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-Cambi, Franco (2005). Las Pedagogías del Siglo XX. Editorial Popular, S.A. Madrid, España.
-Constitución de la Republica Dominicana, proclamada el 26 de enero del 2010.
-Decretos: 639-03 y 728-03, de Poder Ejecutivo (2003). Reglamento del Estatuto Docente. Santo Domingo,
República Dominicana.
-De la Torre Zermeño, Francisco (2005), 12 Lecciones de pedagogía, educación y didáctica, Editora Alfa
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-Estatuto y Reglamento Electoral de la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) (2012).
-Estatuto de la Cooperativa Nacional de los Maestros, INC. COOPNAMA (1997). Segunda Edición
Modificada, Santo Domingo, República Dominicana.
-Frabboni, Franco. La Educación, libro 1, Editorial Popular, Madrid España.
-Freire, Paulo (1980). La Educación como práctica de la libertad. Siglo veintiuno, Editores 26 edición.
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Autor:
Profesor Víctor S. Coats
[email protected]

Enero del 2013

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