Las habilidades
para el siglo XXI
Aprendizaje socioemocional
1
Sumario
Introducción ...................................................................................... 3
El desafío del alumno del siglo XXI .................................................. 5
Habilidades socioemocionales ........................................................ 6
Beneficios del aprendizaje socioemocional .................................. 7
Un aprendizaje significativo es más que un aprendizaje ...... 8
Conclusiones ..................................................................................... 12
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Introducción
Bienvenido a nuestro e-book: “Las competencias para el siglo XXI –
Aprendizaje socioemocional”. Muchas gracias por tu descarga.
El aprendizaje es un proceso en el que se adquiere información, conocimientos,
habilidades, valores y actitudes. Y junto a este aprendizaje, tenemos las
habilidades emocionales, tan esenciales para que los alumnos alcancen el
éxito, primero en su etapa escolar y luego como adultos.
Siendo un profesional de la educación, este tema tiene una gran relevancia.
Por eso, en las próximas páginas haremos una inmersión en el aprendizaje
socioemocional, para que logres entender mejor cómo puedes contribuir a
mejorar las funciones cognitivas de interpretación, reflexión y raciocinio de
tus alumnos, ayudándolos en su rendimiento escolar y en la solución de sus
conflictos personales.
Recuerda que las competencias socioemocionales son habilidades que se
pueden aprender, practicar y enseñar a los demás.
¡Esperamos que sea de tu agrado!
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“Educar la
mente sin
educar el
corazón, no
es educar en
absoluto”
Aristóteles
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El desafío del alumno
del siglo XXI
Vivimos en un mundo en constante cambio, tecnológico y globalizado, pero en
el que, sin lugar a dudas, la educación tiene dificultades para adaptarse.
Los jóvenes de hoy cre-
cen usando intensamente
diferentes medios y tec-
nologías, lo que les per-
“Es como si el alumno fuera
mite tener control sobre
el flujo y la sobrecarga de
‘digital’ y la escuela fuera
información, ser parte de
comunidades virtuales y
‘analógica’ ”
reales y comunicarse con
otros según sus necesi-
(Fonseca e Alquéres, 2009).
dades.
Esta intensidad con que los niños y adolescentes están viviendo, interfiere en
el día a día escolar. Los alumnos muestran los llamados comportamientos
hiperactivos e intermitentes; quieren tener el control de aquello que los
envuelve, pero no tienen paciencia para escuchar al profesor explicar un
mundo que ya conocen con sus propias convicciones. Es como si el alumno
fuera ‘digital’ y la escuela fuera ’analógica’”. (Fonseca e Alquéres, 2009).
La escuela hace parte de este gran contexto global de cambios,
por lo que debe comprometerse con la educación y entender
las transformaciones, pues son ellas quienes dictan las
competencias exigidas, no solo en conocimientos y
habilidades, sino también relacionadas al carácter y la
personalidad.
Las habilidades socioemocionales tienen un
impacto significativo en el comportamiento de los
alumnos en cuestión del aprendizaje. Si son bien
trabajadas, es posible percibir una mejora
en diversos contextos, no solo en disciplinas
regulares de la escuela, sino además en el
desarrollo de una actividad lúdica como pintura,
escritura o hasta tocar un instrumento musical.
5
Habilidades socioemocionales
Perseverancia, colaboración, autocontrol,
curiosidad, optimismo y confianza son
ejemplos de competencias emocionales.
Se puede decir, entonces, que estas incluyen un conjunto de habilidades que
cada persona tiene para lidiar con sus propias emociones.
“Los comportamientos socialmente competentes contribuyen a mejorar las
relaciones interpersonales, la calidad de vida y la autoestima, siendo, por lo
tanto, un importante factor de protección (especialmente para los niños).
También pueden contribuir, entre otros aspectos, al buen rendimiento
académico de los estudiantes” (Del Prette e Cols, 2015).
Cabello (1986 -2008) describe la conducta socialmente habilidosa como un
“conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal
que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un
modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas”.
Es decir, los alumnos necesitan de esta formación para un crecimiento
de calidad. Inclusive, muchos estudios indican que las habilidades
socioemocionales pueden ser desarrolladas intencionalmente en el día
a día en las escuelas, ya sea en actividades propias para esto o articulando
un conjunto de componentes curriculares que contemplen los aspectos
cognitivos, emocionales, sociales y éticos de manera integrada.
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Beneficios del aprendizaje
socioemocional
Es de suma importancia realizar actividades con los alumnos de forma
continua, con el fin de profundizar en los beneficios y el desarrollo de las
habilidades socioemocionales a lo largo de los años. A continuación, podrás
conocer los beneficios de acompañar a tus estudiantes en su proceso de
desarrollo socioemocional:
Los estudiantes alcanzan
calificaciones superiores
Mejoran su Obtienen mayores
relacionamiento puntuaciones en pruebas
interpersonal estandarizadas
Mejoran sus Aprenden en un año 1/3
habilidades de más de matemáticas
comunicación que sus colegas
Reducen el nivel Logran ser más
de ansiedad responsables y
organizados
Se reduce el nivel Aumentan el
de violencia y interés y la
acoso escolar participación en
las disciplinas
regulares
Usan más
frecuentemente el Mejoran su
sentido común rendimiento
académico
Practican la
empatía
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Un aprendizaje significativo
es más que un aprendizaje
Por: Juliano de Melo Costa, Profesor y Vicepresidente de Educación en
Pearson
La teoría del Aprendizaje Significativo es uno de los conceptos pilares del
constructivismo. El concepto de aprendizaje significativo -y su oposición al
concepto de aprendizaje mecánico- es un tema relativamente nuevo cuando
se trata con el término “significativo”.
Dicho esto, para iniciar esta reflexión de modo eficaz, vamos a entender el
Aprendizaje Significativo como un aprendizaje en donde el elemento estudiado
o aprendido tiene relación directa con alguna realidad presente en la memoria
cognitiva del estudiante; esto es cuando el objeto de conocimiento estudiado
le es familiar, reconocible en el mundo concreto y tiene sentido como parte
de su existencia.
En oposición a este concepto, el Aprendizaje Mecánico es aquel en el que el
objeto de conocimiento puede muchas veces estar en el campo de abstracción
pura y no tener relación con los elementos reales que pertenecen al mundo
cotidiano del estudiante, o está presente en la realidad del alumno, pero no
consigue establecer una relación de uso con este.
En este sentido, probablemente el primer teórico de la educación
en imaginar un aprendizaje significativo -a pesar de no haberlo
conceptualizado de esa forma- fue el filósofo y pedagogo
norteamericano John Dewey.
En su Escuela Nueva, Dewey propone que la educación, además
de su sesgo cognitivo tradicional (de aprendizaje de conceptos
y abstracciones científicas), debería tener un concepto
pragmático de aprendizaje en el que el conocimiento fuera
utilizado para la resolución de problemas concretos, por medio
de tareas prácticas en donde los estudiantes fueran estimulados
a proponer soluciones que estén dentro o fuera del alcance del
aprendizaje tradicional de la escuela.
Para Dewey, esta metodología garantizaría que los niños
consiguieran percibir el significado real del aprendizaje y su
importancia para la vida cotidiana. Con esto, la capacidad
de aprender sería mayor que aquella percibida en las aulas
cognitivistas y el conocimiento sería tratado como objeto para
ser absorbido, independientemente de su aplicabilidad concreta
e inmediata.
8
Sin embargo, como primer punto asociado a la temática de este artículo, quiero
plantear dos consecuencias directas de la pedagogía de la Nueva Escuela, es
decir, del aprendizaje pragmático, que van más allá de la concepción de que
los estudiantes insertados en esta propuesta pedagógica logran un mayor
aprendizaje.
La primera consecuencia, en mi opinión, es que los estudiantes que se sienten
impulsados a aplicar los conocimientos en la realidad concreta, dándole
sentido o relacionándolo con algo que tiene sentido para el mercado,
tienen más capacidad de crear diferentes hipótesis de aplicación de ese
mismo conocimiento a diferentes problemas, ya que la apropiación del
conocimiento no es lineal en esta visión.
El ejercicio de aplicar conceptos previos para resolver diferentes problemas y
que tiene significado solo para el aprendiz en su realidad es, por naturaleza, un
ejercicio para desarrollar la libertad. Y al ser un ejercicio de libertad (de pensar,
de opinar, de generar hipótesis) es una base perfecta para la construcción de
una sociedad democrática.
El pragmatismo pedagógico se basa en el concepto de que la escuela es un
entorno para el ejercicio de la libertad y la democracia, y que el conocimiento
debe ser tratado no solo como una herramienta para consolidar en la niñez y
la juventud sus roles sociales, sus habilidades para el mundo laboral o para el
desempeño de la ciencia, sino como sociedad que tiene sentido, que se puede
modificar mediante acciones personales basadas en conocimientos producidos
históricamente, pero liberados para un nuevo significado individual.
Dicho lo anterior, no fue el movimiento de la Nueva Escuela quien trajo el
concepto de Aprendizaje Significativo para el centro del debate educacional,
a pesar de haber sido ese movimiento el que inauguró el concepto de un
aprendizaje personal, que tuvo sentido en el mundo o en la relación entre la
mente del estudiante y la realidad en la que existe.
El concepto de Aprendizaje Significativo fue fruto de los estudios teóricos del
psicólogo estadounidense David Ausubel, y su teoría no es necesariamente la
que entendemos como la más contemporánea. Vamos a analizarla.
Ausubel todavía creía en una estructura de aprendizaje cognitivo, es decir,
basado en la relación entre la información disponible para el aprendizaje y el
intelecto que los estudiantes iban a desarrollar a partir de esos conocimientos.
En palabras del propio
Ausubel: “descubre lo que
él (el estudiante) sabe y
“descubre lo que él (el estudiante)
basa tus enseñanzas en sabe y basa tus enseñanzas en eso”
eso”. Ten en cuenta que,
a diferencia del concepto
de Dewey, el sentido de Ausubel no era pragmático, ya que él creía que la
información podría adquirir significado incluso si no tenía relación con el
mundo concreto, sino con algún conocimiento previo del alumno para que la
nueva información presentada “tuviera sentido”.
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Más allá de la idea y el objetivo de un
aprendizaje más eficaz, el concepto
de la Teoría del Aprendizaje de Ausubel
está directamente vinculado a una
discusión, extremadamente relevante para
los días actuales, de un aprendizaje centrado
en el alumno, o mejor, de un aprendizaje que
tome como principio el marco de conocimiento
que el estudiante ya tiene de varias fuentes y
que pueda permitirle avanzar en el aprendizaje
por medio de conexiones entre lo que sabe y lo
que se le está presentando como nuevo.
A pesar de que el concepto de enseñanza todavía está
centrado en el profesor (porque la estructura de la clase
sigue siendo la misma), esa idea permite la creación de un plan
de estudios inverso al que se realiza tradicionalmente, es decir, en
lugar de que la sociedad imagine lo que todos debemos aprender
indistintamente, debemos investigar los conocimientos previos que
los alumnos poseen (vocabulario, conceptos, estrategias de aprendizaje,
métodos matemáticos), construir cimientos iniciales y solo entonces definir el
contenido y los objetivos del aprendizaje propuesto.
Es importante señalar aquí que, por más que la
teoría de Jean Piaget sea sustentada en la idea de
la apropiación de conocimientos previos y de la
autonomía del estudiante para aprender, la teoría
piagetiana no es una teoría de aprendizaje, sino
solamente una importante teoría cognitiva. Esto
significa que el objeto de estudio de Piaget era el
pensamiento, el resultado del aprendizaje y los
mecanismos mentales por los cuales ese resultado
se concretaba, después o durante el proceso de
aprendizaje.
10
Las ideas del Aprendizaje Significativo se centran fundamentalmente en la
perspectiva del método, de cómo un alumno accede, adquiere y consolida
el conocimiento, ya sea por desequilibrio o por un conflicto cognitivo (como
imaginaba Piaget), o por asimilación y disposición del sujeto para aprender
aquello que tiene significado para él mismo, sea concreto o no. Esta diferencia
es importante para separar la teoría epistemológica piagetiana, fundamento
del interaccionismo como teoría del desarrollo cognitivo (leer la Teoría de las
Etapas), del abordaje significativo de Ausubel como teoría del aprendizaje
humano.
Así, a pesar de que el Aprendizaje
Significativo tiene sus méritos por llevar a
la educación a reflexionar profundamente
acerca del modelo tradicional, banca al
“humanista” (asociándolo al movimiento
iluminista de donde surgió el cientifismo) de
aprendizaje, ya que sus méritos van mucho
más allá de garantizar que los estudiantes
puedan aprender más y mejor, pues ha
permitido que la educación, y la escuela
específicamente, puedan llevar las prácticas
pedagógicas a un movimiento de estímulo y
libertad, de pensamiento democrático y de
un aprendizaje más centrado en el alumno
(y menos en el profesor). 11
Conclusiones
En un mundo cada vez más competitivo, con una sociedad en constante
cambio y más exigente, tener una herramienta dentro de la escuela, como
un programa específico de desarrollo de las competencias emocionales, es
la oportunidad de autoconocimiento y desarrollo de los alumnos de forma
colectiva, ya que cada vez más las actividades humanas exigen habilidades
interpersonales.
A través de intervenciones cuidadosamente construidas, las actividades
dirigidas a las competencias proporcionan el desarrollo de habilidades sociales,
enseñan tácticas de manejo de las emociones, estimulan la comunicación
interpersonal saludable e incentivan el uso de estrategias adecuadas para la
toma de decisiones.
Juntas, estas acciones promueven la metacognición
y contribuyen para preparar a los jóvenes alumnos
para la vida dentro y fuera de la escuela.
Con la aplicación del aprendizaje
socioemocional en el día a día en las
escuelas, se espera que al llegar a la fase
adulta los niños hayan desarrollado
habilidades que les permitan tener una
vida plena desde su punto de vista personal,
académico, profesional y social, formando
ciudadanos que sepan vivir y convivir de
forma saludable y exitosa. 12
Bibliografía
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2005). Safe and
Sound: An Educational Leader’s Guide to Evidence-Based Social and Emotional
Learning (SEL) Programs. Chicago, IL. Author.
VEEN W. Homo Zappiens – Educando na era digital. In OSTRONOFF H. Os
perigos do filtro tecnológico. Revista Educaçao. Editora Segmento. N° 143
(2009).
FONSECA, A. F. e ALQUERÉS H. Um novo olhar. Revista Educaçao. Editora
Segmento. N° 143 (2009).
GRANT, ADAM. Originals: How Non-Conformists Move the World. (2016).
COSTA. Juliano de Melo. Uma aprendizagem significativa é mais que uma
aprendizagem. (2017).
13
Despierta las
habilidades
socioamocionales
de tus estudiantes.
AmigableMENTE es un programa
de desarrollo de las competencias
socioemocionales creado con
el fin de generar un impacto
positivo en el aprendizaje
y facilitar el desarrollo de
habilidades esenciales para
la vida.
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