¿CÓMO ORGANIZO MI DOCENCIA SEMI

PRESENCIAL?

1. ¿E-learning o B-learning? ..................................................................................................... 2

2. Concepto y tipos de b-learning.............................................................................................. 9

3. El aula al revés, aprendizaje invertido, aula invertida o Flipped Learning. ........................ 25

4. Referencias .......................................................................................................................... 40

¿Cómo organizo mi docencia semi presencial? by Ana M. Mendióroz, María

Napal, Alicia Peñalva is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
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 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

1. ¿E-learning o B-learning?
El E-learning es esa modalidad de enseñanza a distancia (EaD) caracterizada por estar basada
en el uso de las TIC como soporte para la comunicación entre el profesorado y el alumnado y la
distribución de los contenidos que integran un proceso de enseñanza-aprendizaje. El E-learning
surge a finales de los años 80 del siglo XX, cuando surgen las herramientas de autor, capaces de
crear recursos multimedia, y de generar una nueva modalidad de EaD (Conole, 2013; García-
Peñalvo y Seoane-Pardo, 2015). En la actualidad podemos distinguir tres modelos de EaD: el
tradicional (basada en el correo postal), el de teleformación o E-learning (basado en internet) y el
mixto o blended learning (basado en la formación presencial y la teleformación). Todos ellos
comparten unas características básicas que las diferencian de la enseñanza presencial (García
Areito et al., 2009, p.315-318):

1. La separación física profesor-alumno, en el espacio y/o en el tiempo, sin perjuicio de

que se lleve a cabo una comunicación síncrona,
2. la utilización de medios técnicos de comunicación,
3. el soporte de una organización/institución que planifica, diseña, y produce
materiales (o los encarga), y realiza el seguimiento y motivación del proceso de
aprendizaje mediante la organización del apoyo y tutoría a través de la figura clave
del tutor.
4. el aprendizaje (el estudio) independiente y flexible, en el que el alumno controla
tiempo, espacio, ritmo de estudio… y en algunos casos también los itinerarios, las
actividades o el tiempo de evaluaciones entre otros,
5. el empleo de metodologías de enseñanza de tipo cooperativo y colaborativo que
permiten que el alumnado afronte el proceso de aprendizaje de una manera más
autónoma,
6. y la comunicación bidireccional mediada entre docente y estudiante, y en algunos
casos entre los estudiantes entre sí a través de diferentes recursos y vías de
comunicación.

¿Qué modalidad docente debemos entonces seleccionar a la hora de plantear una docencia a
distancia con nuestro alumnado? ¿Qué es mejor, el E-learning o el B-learning? ¿Cómo o por qué
optamos por uno u otro? ¿Qué diferencias y qué similitudes existen entre ellos? En primer lugar,
para saber qué modalidad docente seleccionar, cuál es mejor para nuestros propósitos, debemos
tomar la decisión en función de los objetivos de aprendizaje que nos planteemos, de la preparación
o formación que tengamos para la puesta en marcha de una u otra modalidad, de las
infraestructuras y recursos con los que contemos, y de las posibilidades de estudio independiente

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del alumnado, de su grado de autonomía para el trabajo individual (García-Areito y Ruiz, 2010;
Cabero, 2006). Nos puede resultar de gran ayuda en esta toma de decisiones recordar las
características de la formación en red con respecto a la presencial (Cabero, 2006), y las ventajas
e inconvenientes de la clase tradicional respecto al E-learning según señalan Rodenes, Salvador
y Mocaleano, 2013), porque el B-learning resulta de la combinación de ambas modalidades.

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Todo ello se condensa bien en el siguiente gráfico, que nos permite concretar las
potencialidades y funciones de cada una de las modalidades mencionadas:

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 Modelo de docencia presencial con Internet Modelo de docencia semi-presencial
Modelo de docencia a distancia
el aula virtual se utiliza como complemento a la docencia el aula virtual como espacio combinado con el aula física o
el aula virtual como único espacio educativo.
presencial o como recurso de apoyo. blended learning.

 Primer nivel o ámbito inicial y básico de uso de las aulas  Yuxtaposición o mezcla entre procesos de enseñanza-  Actualización de la modalidad clásica de educación a
virtuales por la mayor parte del profesorado que comienza aprendizaje presenciales con otros que se desarrollan a distancia, pero desarrollada en entornos
a explorar el uso de Internet en su docencia. distancia mediante el uso del ordenador. exclusivamente virtuales.

 Consiste en plantear el aula virtual como un apéndice o  Es denominado como blended learning (b-learning),  Apenas se produce contacto físico o presencial
anexo de la actividad docente tradicional. Lo relevante enseñanza semipresencial o docencia mixta. entre profesor y estudiantes ya que la mayor parte de
sigue siendo el proceso de enseñanza presencial del aula las acciones docentes, comunicativas y de evaluación
física tienen lugar en el marco del aula virtual.
 El aula virtual no sólo es un recurso de apoyo a la
enseñanza presencial, sino también un espacio en el que el
 Es decir, el profesor no cambia ni los espacios de enseñanza docente genera y desarrolla acciones diversas para que  Este modelo es el que tradicionalmente se conoce
que habitualmente utiliza, ni el tipo de actividades que sus alumnos aprendan: formula preguntas, abre debates, como e-learning, aunque las distinciones entre el b-
plantea a sus estudiantes ni las formas que emplea de plantea trabajos… learning y el e-learning son cada vez más difusas.
comunicación con los mismos.
 En este modelo se produce una innovación importante de  En esta modalidad educativa el material o recursos
 El aula virtual en este modelo se convierte en un recurso las formas de trabajo, comunicación, tutorización y didácticos multimedia cobran una especial
más que tiene el profesor a su alcance junto con los que ya procesos de interacción entre profesor y alumnos. relevancia ya que el proceso de aprendizaje de los
dispone: pizarra, laboratorio, seminario, o cañón de estudiantes estará guiado, en su mayor parte, por los
proyección multimedia. El profesor sigue haciendo lo de mismos.
siempre, pero apoyado en un recurso tecnológico.  La enseñanza semipresencial o b-learning requiere que el
docente planifique y desarrolle procesos educativos en
los que se superponen tiempo y tareas que acontecen bien  La interacción comunicativa dentro del aula
 Normalmente los usos de estas aulas virtuales son para en el aula física, bien en el aula virtual, sin que virtual es un factor clave y sustantivo para el éxito
transmitir información: colgar los apuntes y otros necesariamente existan interferencias entre unas y otras. del estudiante.
documentos de estudio de la asignatura, el programa de la
mismas, los horarios de tutorías en el despacho o las  El profesor debe elaborar materiales y actividades para
calificaciones de los trabajos y exámenes de los estudiantes. que el estudiante las desarrolle autónomamente fuera  Requiere, para su desarrollo pleno, una organización
del contexto clase tradicional. institucional fuerte y con relevancia que oferte
titulaciones on line (asignaturas, cursos, máster,
 El aula virtual en este modelo es un híbrido entre la doctorado) a través de campus virtuales gestionados
fotocopiadora y el tablón de anuncios No es habitual  Dentro de este modelo existen variantes o grados en por un equipo de expertos y administradores.
plantear tareas o actividades para que sean cumplimentadas función del peso temporal y de trabajo distribuido ente
a través del aula virtual. situaciones presenciales y virtuales.

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Y a partir de este gráfico previo enlazamos con la última cuestión que planteábamos: ¿qué
diferencias y similitudes existen entre los planteamientos de enseñanza a distancia que se derivan
del e-learning, y los planteamientos de combinación de la enseñanza a distancia y la presencial
que se derivan del b-learning? Resulta básico delimitarlas bien para poder tomar la decisión más
adecuada. Las similitudes son evidentes, y se centran en los cinco aspectos clave que
caracterizan al E-learning:

- Como modelo de formación implica un proceso que demanda una planificación, basada
en los objetivos que se planteen, los contenidos y actividades que se quieran trabajar, la
evaluación que se diseñe, y el alumnado al que se oriente.
- Como variante de la EaD implica que se realiza a distancia, y que implica la (casi)
permanente separación entre profesor y alumno en el espacio y el tiempo. Aunque e
pueden producir interacciones en tiempo real a través de procesos comunicativos
síncronos.
- Está basado en las TIC como soporte para la comunicación y la distribución de los
contenidos que se plantean a nivel formativo. Esto significa que son los diferentes
recursos tecnológicos los que posibilitan el diálogo entre profesor y alumno, y entre los
alumnos entre sí.
- Hace referencia al uso de las tecnologías (E- de electrónico) y a la metodología
necesaria para que se produzca el aprendizaje (learning). Es decir, pone el énfasis,
como modelo de formación, en cómo aprende el alumno más que en cómo enseña el
profesor. Por ese motivo se redefine de manera fundamental el rol del profesorado que
pasa a ser un tutor imprescindible para la promoción de la competencia “aprender a
aprender” en el alumno.
- Requiere de la creación de un entorno virtual de aprendizaje (EVA) en el que se
sistematizan los recursos que, bajo criterios pedagógicos específicos, van a permitir
desarrollar el proceso educativo no presencial que se haya planificado. Este entorno
virtual se sustenta en una plataforma digital o LMS (learning management system), que
se convierte en un elemento fundamental para el aprendizaje del alumno (Caldeiro, 2014).

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Son similitudes que se apoyan también en los cuatro principios centrales del E-learning
(Rivera-Vargas, Alonso-Cano y Sancho-Gil, 2017):

- Primer principio. Su carácter constructivista y colaborativo. Es una modalidad de

enseñanza que está mediada por el uso de las TIC, y tiene por ello una gran capacidad de
crear comunidades tanto de investigación, como de docencia, como de aprendizaje. Como
modalidad de enseñanza no sólo facilita el acceso a la información, también potencia la
interactividad y la comunicación.
- Segundo principio. Aunque se considera un modelo en evolución respecto al modelo
tradicional de EaD, no se debe considerar una continuación en sí de ella. Porque el E-
learning es sobre todo un fenómeno asociado al desarrollo de internet, es el resultado de
la evolución y mejora en el uso de las TIC en los contextos educativos.
- Tercer principio. El papel del profesorado y el alumnado. Se redefine el papel de ambos,
y se determinan nuevas competencias para ambos. En el caso del profesorado pasa de ser
transmisor del conocimiento a facilitador del mismo. En el caso del alumnado se vuelven
responsables de su propio aprendizaje. Los alumnos son activos en el E-aprendizaje, no
en el E-reading.
- Cuarto principio. En relación a sus objetivos, extensión y asincronía. Es una modalidad
de enseñanza y aprendizaje orientado a la adquisición de competencias caracterizado por
el uso de las tecnologías basadas en la web, la secuenciación de contenidos y actividades
estructuradas a la vez que flexibles, la interacción en red de estudiantes y tutores y unos
mecanismos adecuados de evaluación. Todo ello en un ambiente de presencia diferida en
espacio y tiempo.

Las diferencias se centran en la ya mencionada hibridez que plantea el b-learning entre los
modelos de enseñanza-aprendizaje presenciales y no presenciales. Como bien recuerda García-
Areito (2012) la educación/enseñanza/aprendizaje semipresencial surge cuando desde la
educación a distancia se establecen sesiones presenciales generalizadas, de carácter más o menos
obligatorio, combinadas con el e-learning de hoy, o cuando desde la educación presencial se van
recortando los tiempos “cara a cara” sustituyéndolos por la relación en espacios virtuales. Cuando
hablamos de blended learning (b-learning), de aprendizaje semi-presencial no estamos hablando
de un término totalmente nuevo, sino de un modelo educativo que nace vinculado a formas
específicas de plantear la EaD (educación a distancia) (García Areito, 2012). No con la misma
denominación, pero la modalidad de enseñanza-aprendizaje semi-presencial se plantea desde el
momento en que los modelos de EaD evolucionan hacia el uso más o menos sistemático de
sesiones presenciales combinadas con los espacios no presenciales.

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Los procesos de enseñanza-aprendizaje planteados desde el modelo b-learning, desde modelos

de docencia semipresencial nos sitúan en esos dos escenarios ya analizados en el primer módulo
de este curso: la formación presencial y la formación no presencial:

 La formación presencial, desarrollada en ambientes educativos estructurados a partir de

aulas, con alumnado que participa de forma presencial, basada en la cultura oral y escrita, y
en la interacción persona-persona, el contacto directo entre profesorado y alumnado y entre
el alumnado entre sí. Los modelos educativos presenciales se caracterizan por centrar el
desarrollo del proceso en el docente, cumpliendo este un papel protagonista en el que conjuga
la utilización de recursos como la pizarra y su voz desde exposiciones magistrales, trabajando
metodologías como las tradicionales de transmisión de conocimiento y también el trabajo
colaborativo y grupal (Pérez-Tornero, 2016).
 La formación no presencial, o enseñanza a distancia (EaD) que implica una separación
física total entre alumnado y profesorado. Se concreta no como un modelo único, sino como
un modelo particular en función de cómo se establece la comunicación entre los agentes
implicados (profesorado y alumnado), los recursos que se emplean, y los canales a través de
los que se distribuyen los contenidos formativos (García-Areito, 2018).

La formación semi presencial, el b-learning, partiendo de las bases tecnológicas, pedagógicas

y sociales asentadas por el e-learning, se sitúa entre ambos modelos. La formación semipresencial
es una modalidad intermedia entre la formación presencial y la puramente a distancia. Combina
la presencialidad en ambientes estructurados de aula, y la no presencialidad mediada por las TIC.
El número mínimo de contactos presenciales entre profesorado y alumnado se establece a lo largo
del proceso formativo, y varía en función de los objetivos que se pretendan lograr (Morán, 2012).
La situación actual del b-learning nos ubica, como no puede ser de otra forma, en el escenario
surgido a partir del nacimiento del e-learning, punto de inflexión para la virtualización de los
escenarios no presenciales de enseñanza-aprendizaje.
El e-learning ha dado paso a los soportes y redes digitales, y ha facilitado que la EaD
combinada con sesiones presenciales (que tuvo su origen en el ámbito de la formación
empresarial), se convierta en lo que hoy denominamos blended learning. Como señalan
Bartolomé-Pina, García-Ruiz y Aguaded (2018) el término se abre paso en la literatura
pedagógica a principios del siglo XIX, tras los diseños de e-learning, y antes de la aparición del
concepto de mobile learning (m-learning). En estos momentos el b-learning se define como el uso
mezclado de entornos presenciales y no presenciales (Bartolomé, 2004) evolucionado hacia
diseños pedagógicos en los que se necesita el tipo de actividades y la relación de ambos entornos
(el presencial y el no presencial o a distancia). Por este motivo el b-learning presenta una gran
variedad de formatos y diseños pedagógicos.

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De ahí la variedad de términos que se usan para referirse a esta forma de combinar los espacios
presenciales y los no presenciales en el ámbito de la acción educativa, de los procesos de
enseñanza-aprendizaje (Salinas, 1997; Bartolomé-Pina et al., 2018, García Areito, 2012). Gisbert,
De Benito, Pérez y Salinas (2018) señalan que no se puede vincular el desarrollo del b-learning
como modelo de aprendizaje a una teoría general del aprendizaje, y que sigue sin haber un cuerpo
teórico que dé orientación a los docentes sobre cómo organizarlo de manera efectiva para la
mejora de los resultados de aprendizaje.
Sí se sabe que es un modelo que aporta flexibilidad a la enseñanza: en los tiempos, en los
espacios educativos, y en los recursos que puede emplear el docente. Un modelo que proporciona
además nuevos modos de interacción docente-alumno y alumnado entre sí, que permite
incrementar la autonomía y responsabilidad del estudiante en su proceso de aprendizaje, y que
facilita el desarrollo de la competencia digital tanto en el alumnado como en el profesorado
(Gisbert et al., 2018; Adell y Area, 2009). Las decisiones que se tomen respecto a poner en marcha
proceso e-learning o b-learning dependen del contexto (Bartolomé Pina, 2004).
El autor afirma que hay cuatro criterios que deben empelarse para tomar una decisión: las
condiciones de la formación, los recursos disponibles, las características de los destinatarios y las
características del contenido de la formación. Y señala que tanto el e-learning como el blended
learning son modelos de aprendizaje en los que el estudiante tiene que desarrollar habilidades tan
importantes como: buscar y encontrar información relevante en la red, desarrollar criterios para
valorar esa información, poseer indicadores de calidad, aplicar información a la elaboración de
nueva información y a situaciones reales, trabajar en equipo compartiendo y elaborando
información, tomar decisiones en base a informaciones contrastadas, tomar decisiones en grupo
(Bartolomé Pina, 2004, p.17-18).

2. Concepto y tipos de b-learning.

La enseñanza semipresencial (también denominada blended learning, b-learning o enseñanza
mixta, híbrida o mezclada) es una modalidad educativa en la que se entremezclan tiempos y
acciones de docencia y aprendizaje desarrolladas tanto en espacios físicos –aulas, seminarios,
laboratorios– como a través de entornos virtuales o en línea. Consiste en desarrollar procesos
formativos donde se combinan actividades o tiempos académicos puestos en marcha en entornos
presenciales, con otros tiempos y tareas desarrollados a través de espacios digitales (Área Moreira,
2020). La docencia semipresencial se apoya en un modelo de enseñanza basado en metodologías
del aprendizaje activo, las que permiten al alumnado apropiarse del conocimiento disciplinar, e
interiorizarlos más allá de la mera recepción y repetición. Las metodologías didácticas para el
aprendizaje activo permiten plantear al alumnado retos de aprendizaje que le permitan activar y

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desarrollar acciones intelectuales sobre el conocimiento: buscar, analizar, contrastar, sintetizar,

reconstruir, intercambiar, transferir, etc (Area Moreira, 2020).
Martínez (2012) y Picciano, Dziuban y Graham (2014) indican que no existe un definición
clara y consensuada sobre el concepto de blended learning, pero sí un acuerdo en que implica
necesariamente la combinación o integración de la modalidad de educación presencial y no
presencial sustentada en las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC), cuyos
denominadores comunes son la clase o interacción presencial y el apoyo en línea mediante el uso
de diversas tecnologías (Vaughan, 2010). Los objetivos y los aspectos pedagógicos en la
integración de ambos componentes marcan la diferencia entre una u otra concepción, lo que
refleja lo multiforme que es la modalidad blended learning según el uso que le den los usuarios,
profesores y estudiantes (Vásquez, 2016). Como indica Imbernón (2008) es una herramienta
formativa que combina la enseñanza tradicional con la enseñanza de base tecnológica, aunando
así una gran variedad de métodos pedagógicos y formas tecnológicas. Pero, en la línea de
Martínez (2012), lo que debe primar es la pedagogía frente a la tecnología.
El término se centra en el acceso y la flexibilidad, en la mejora de la enseñanza en el aula y
actividades de aprendizaje y transformar la manera cómo las personas aprenden. Desde la
perspectiva de su concepción y desarrollo como herramienta formativa, Imbernón (2008) la
denomina como una dualidad pedagógica y tecnológica, que combina la enseñanza tradicional y
la enseñanza de base tecnológica con una gran variedad de los métodos pedagógicos y las
diferentes formas de la tecnología. Si bien persiste la dualidad tecnológica y pedagógica,
coincidimos con Martínez (2012) en cuanto que al momento de diseñar un curso b-learning, el
énfasis es la pedagogía, no la tecnología. Según Vasquez (2016) los componentes del b-learning
son los que se indican en el siguiente grafíco:

Extraído de Vásquez (2016, p.4).

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De la misma manera la autora representa de manera gráfica el esquema del b-learning:

Extraído de Vásquez (2016, p.7).

Añade que el aprendizaje offline o tradicional no hace uso de la tecnología en línea (sí de las
herramientas tecnológicas para facilitar o enriquecer el proceso), y se centra en el contenido que
se entrega por escrito u oralmente. El aprendizaje que se facilita a través del uso de la web (poco
uso de la tecnología) implica que la entrega del contenido (entre un 1 y un 29%) se hace en línea.
El uso que se hace de la tecnología es para facilitar el cara a cara, y para la publicación de planes
de estudios y/o asignaciones de tareas. El b-learning implica que entre un 30 a un 79% del
contenido se entrega en línea. Se combina la entrega en línea y cara a cara. El aprendizaje en línea
implica que el 80% o la totalidad del contenido es entregado en línea, y por lo general no
contempla reuniones cara a cara.
El b-learning es un método que surge de la necesidad del sistema educativo por proporcionar
más de una forma de asimilación de los contenidos por parte de los estudiantes. Es la combinación
de distintos "medios" de formación (tecnologías, actividades y tipos de acontecimientos) para
crear un programa de formación óptimo destinado a una audiencia específica. La expresión "de
tipo mixto" significa que la formación tradicional dirigida por el instructor se complementa con
otros formatos electrónicos (Josh, 2004; Romero y Quintero, 2018). El gran reto está en encontrar
el balance adecuado entre las actividades entregadas de manera virtual y las entregadas de manera
presencial. Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la
formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del
formador como del alumno.

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El diseño instruccional del programa académico para el que se ha decidido adoptar una
modalidad b-learning deberá incluir tanto actividades on-line como presenciales,
pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado (Romero y
Quintero, 2018, p.12). Se pueden distinguir tres elementos en el b-learning (Morán, 2012; Romero
y Quintero, 2018):

‫ـ‬ Contenidos: los contenidos, son los materiales y recursos en formato digital de varios tipos,
que van desde un documento en formato pdf o una presentación, hasta un video, y que
apoyan las actividades a desarrollar en el curso. No es posible caracterizar un curso en
modalidad b-learning si no incluye contenidos en formatos digitales en línea.
‫ـ‬ Comunicación: la comunicación no solo directa en el aula física, si no, y muy importante,
a través de las herramientas de comunicación del aula digital del curso, es esencial en la
modalidad b-learning. Una comunicación frecuente, espontánea y fluida tanto del docente
como de sus estudiantes, que logre mantener no solo informado al grupo, si no también
motivado, es crítica para el éxito de un curso b-learning.
‫ـ‬ Construcción: La construcción está directamente relacionada con las actividades de
aprendizaje del curso, las realizadas a distancia o de forma presencial, las grupales y las
individuales. Un curso en modalidad b-learning lo es realmente en la medida en que incluya
actividades diseñadas con base en esta teoría y para ser desarrolladas a distancia, con el uso
de las TIC, incluyendo las herramientas propias de las plataformas virtuales de aprendizaje
y las herramientas web 2.0.

Las características del b-learning se pueden clasificar en tres grandes ámbitos: pedagógico,
organizativo y técnico (Washington, 2008; Romero y Quintero, 2018, p.13):

Pedagógicas
‫ـ‬ Diversidad en cuanto a técnicas y metodologías de enseñanza.
‫ـ‬ Orientado a la comunidad.
‫ـ‬ Desarrollar habilidades de pensamiento crítico.
‫ـ‬ Flexibilidad.
‫ـ‬ Optimización pedagógica.
‫ـ‬ Implementación de estrategias centradas en el estudiante.
‫ـ‬ Permite resolver problemas desde diferentes enfoques.
‫ـ‬ Útil para estudiantes con necesidades educativas especiales.
‫ـ‬ Utiliza el trabajo colaborativo para lograr los objetivos de aprendizaje.
‫ـ‬ Reemplaza la estructura de base espacio/tiempo por una basada en contenidos.
‫ـ‬ Cambio metodológico.

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Organizativas
‫ـ‬ Optimización del tiempo presencial.
‫ـ‬ Aumenta el número de estudiantes que se inscriben.
‫ـ‬ Promueve la retroalimentación.
‫ـ‬ Se enfoca en el objetivo de aprendizaje más que en el medio de llevarlo a cabo.
‫ـ‬ El alumnado cuenta en todo momento con el seguimiento docente.
Técnicas
‫ـ‬ Uso de las TIC como complemento de la clase presencial.
‫ـ‬ Los contenidos digitales pueden estar disponibles en diferentes formatos.
‫ـ‬ El soporte tecnológico se sostiene en una plataforma.
‫ـ‬ Cambio del modo de codificar la información.
‫ـ‬ Cambia el modo de acceder a la información.

Existen diferentes tipos de b-learning en función de cómo se distribuyen las actividades entre
el entorno presencial y no presencial, y en función de los ámbitos de implementación o puesta en
marcha. En primer lugar, encontramos la clasificación de Graham (2013) que diferencia cuatro
tipos de b-learning de acuerdo con los niveles de implementación:

1. A nivel de actividad. Una actividad de aprendizaje b-learning combina elementos

presenciales con elementos basados en la comunicación mediada por ordenador.
2. A nivel de curso. Un curso b-learning combina actividades presenciales con
actividades en el aula virtual, la organización temporal de estos bloques del curso
puede presentarse superpuesta en el tiempo o secuenciada.
3. A nivel de programa formativo. En un programa b-learning parte del programa se
realiza en línea, por ejemplo, la parte inicial y final del programa o combinando la
actividad en línea con actividades de prácticas u ofreciendo itinerarios en línea para
alumnos con escasa presencialidad.
4. A nivel institucional. Disponer de un modelo institucional b-learning, en algunas
universidades, consiste solo en aplicar una reducción al horario presencial, en
organizar un periodo del plan de estudios, un semestre, en línea; ofrecer itinerarios
en línea (Salinas, De Benito, Pérez y Gisbert, 2018, p.197).

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En segundo lugar, se pueden encontrar modelos de b-learning según se combinen los métodos
didácticos empleados, o la instrucción cara a cara con la instrucción en línea (Salinas, De Benito,
Pérez y Gisbert, 2018, p.197-198):

Modelos de rotación

Los alumnos rotan entre modalidades de aprendizaje ya sea siguiendo una secuencia fija, a
discreción del profesor, donde una de ellas es el aprendizaje en línea, mientras otras pueden incluir
actividades de pequeño grupo, grupo clase, proyectos en grupo, tutorías individuales o tareas de
lápiz y papel. Esta rotación puede dar lugar a distintos tipos:

‫ـ‬ Rotación de clase o de sitio. El alumno va rotando por varias de estas actividades
dentro de la misma clase, una de las cuales es aprendizaje online. Todos los alumnos
pasan por todas las actividades.
‫ـ‬ Rotación de laboratorio. En la rotación se incluye laboratorio para el aprendizaje
online y la clase para otro tipo de actividades.
‫ـ‬ Aula invertida. Aquí la rotación se da entre prácticas o proyectos guiados por el
profesor cara-a-cara (durante el horario escolar) y el acceso a los contenidos y
recursos del tema distribuidos online (predominantemente desde el hogar) fuera del
horario escolar.
‫ـ‬ Rotación individual. El profesor (o un algoritmo) organiza el programa de trabajo.
No todos los alumnos pasan por cada uno de los sitios o cada modalidad.

Modelos flexibles

Aquí el aprendizaje en línea es la columna vertebral del proceso de formación, incluso dirige
a los alumnos a realizar actividades fuera de línea. Los estudiantes cambian de modalidad de
forma personalizada. Pueden tener más o menos apoyo presencial y puede dar lugar a:

‫ـ‬ Modelo flexible. Cuando existe un cambio fluido entre modalidades y entre
profesores ya sean en línea o en el campus. El apoyo online y presencial es
proporcionado en función de las necesidades a partir de una base flexible y
adaptativa a través de actividades de pequeño grupo, proyectos de grupo o tutoría
individual. La proporción entre las actividades cara-a-cara y online es variable.

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‫ـ‬ Modelo a la carta. Los estudiantes toman uno o más cursos enteramente online con
profesor remoto y al mismo tiempo continúan teniendo experiencias en el campus
presencial. Pueden tomar los cursos en línea, ya sea en el campus presencial o fuera
de él. Se trata de experiencias curso a curso.
‫ـ‬ Modelo virtual enriquecido. El estudiante distribuye su tiempo entre asistir al
campus presencial y el aprendizaje remoto utilizando la distribución de contenido y
actividades online. Generalmente son programas online que proporcionan
experiencias en el campus presencial. Difiere de la flipped classroom porque en este
caso los alumnos difícilmente acuden al campus todos los días de la semana. Se trata
de una experiencia escolar completa, no curso a curso como en el caso del anterior
modelo (a la carta).

Con independencia del modelo por el que se opte, la enseñanza semipresencial debe
planificarse y organizarse de modo que reclame al alumnado la cumplimentación de proyectos y
tareas basadas en estrategias de búsqueda de datos, en el análisis y valoración de las informaciones
encontradas, en la reconstrucción personal del conocimiento, en la resolución de situaciones
problemáticas, que combinen su cumplimentación tanto en escenarios de la clase presencial como
en los entornos virtuales (Area Moreira, 2020). Un concepto clave de la enseñanza semipresencial
es la autorregulación del aprendizaje y autonomía de trabajo del alumnado.
Este concepto requiere dos condiciones básicas: por una parte, disciplina o autorregulación
por parte del propio estudiante; por otra, un conjunto de tareas y materiales proporcionados por
el docente para que el estudiante trabaje autónomamente. El alumnado tiene que aprender a
regular y organizar su propio ritmo e intensidad de aprendizaje adecuándose a sus intereses y
posibilidades. Para ello es necesario crear entornos virtuales que sean motivantes y comprensibles
con el fin de que aprenda y trabaje autónomamente sin la presencia del docente. Se debe tener en
consideración por supuesto los siguientes aspectos (Salinas, De Benito, Pérez y Gisbert, 2018):

‫ـ‬ El tema del tiempo, de los segmentos de tiempo, que resultan un elemento crucial
de organización de la enseñanza presencial, debe ser adaptado al no ser necesaria la
sincronía en todas las actividades b-learning. El manejo del tiempo sufre una
profunda transformación al no poder organizarse con la misma lógica que en el
formato cara-a-cara. La organización del tiempo en el b-learning supone uno de los
elementos clave de la flexibilización del proceso de enseñanza-aprendizaje. La
sincronía de la comunicación en los nuevos sistemas pierde nitidez con el avance de
las posibilidades de los dispositivos móviles, de sistemas expertos y las de
simulación de la interacción.

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‫ـ‬ El alcance y la naturaleza de los canales de comunicación que proporcionan

apoyo a los estudiantes, que además de contribuir a la construcción de estos nuevos
espacios y organización de los tiempos, suponen la vía de acceso a los principales
recursos de aprendizaje y al espacio de interacción didáctica. Resulta necesaria la
acomodación al espacio de comunicación, lo que implica competencia digital y,
sobre todo, comunicativa por parte de los usuarios (docentes y estudiantes), y un
fuerte apoyo y guía para la adecuada percepción de un entorno de comunicación en
constante evolución.
‫ـ‬ El binomio encuentros cara-a-cara/trabajo en el entorno virtual viene a ser el
elemento diferenciador de los distintos tipos y posibilidades que presenta el b-
learning,

Como señala Area Moreira (2020) en la enseñanza semipresencial las funciones docentes son
la planificación, gestión y evaluación de escenarios híbridos de aprendizaje. Hoy en día, el
conocimiento o saber expositivo puede ser empaquetado en objetos digitales (videolecciones,
presentaciones multimedia, documentos hipertextuales, etc.) y ser «colgados» en la red, de modo
que el alumnado pueda tenerlo disponible cuando lo desee. En consecuencia, la función
pedagógica del docente no es la mera transmisión del «saber», sino planificar o diseñar situaciones
de aprendizaje, tanto presenciales como en línea, que faciliten a los estudiantes interactuar y
construir dicho conocimiento a través de la realización de tareas (p.263).
El docente como en el e-learning y en la enseñanza presencial, también debe gestionar y
tutorizar el proceso de trabajo del alumnado y evaluar sus resultados. En este caso lo hace a través
del aula virtual, lugar donde el estudiante encuentra los materiales o recursos didácticos de
estudio, las tareas o proyectos de aprendizaje, las herramientas comunicativas y los
procedimientos de evaluación que le permiten trabajar autónomamente. Existen distintas
variantes de aulas o entornos formativos.

- Desde un punto de vista tecnológico pueden ser plataformas flexibles o bien estructuradas
y rígidas.
- Pedagógicamente varían desde entornos que favorecen una metodología de aprendizaje
activo y a través de proyectos, a otros donde priman las metodologías de enseñanza
expositivas y de aprendizaje por recepción del conocimiento.
- El horario académico y el espacio de las clases se difuminan y flexibilizan. La
transformación digital de la docencia universitaria implica que el tiempo y el espacio
adoptan un carácter flexible hasta el punto de que se difuminan y entremezclan.
- Lo relevante desde un punto de vista pedagógico, en consecuencia, no es el número de
horas que están juntos en la misma aula física el docente y el alumnado, sino la

16
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

cumplimentación por parte del alumnado de las tareas establecidas y tutorizadas por el
docente tanto presencial como digitalmente.
- En la enseñanza semipresencial, el alumnado necesita espacios físicos para el trabajo
autónomo y con sus pares sin la presencia del docente: seminarios, talleres, bibliotecas,
laboratorios, salas de ocio..., con conectividad plena y de calidad a la red desde cualquier
lugar de la universidad (Area Moreira, 2020, p.264-265).

En función de las distintas formas de mezclar curricular y didácticamente la semi-

presencialidad, se pueden establecer distintas tipologías de modelos organizativos del currículum
de una titulación, o bien de la organización didáctica de una materia, curso o asignatura (Area
Moreira, 2020). Los modelos organizativos del curriculum semi presencial son:

Extraído de Area Moreira (2020, p.266)

Los modelos organizativo-didácticos de una materia o asignatura semi presencial pueden ser
los siguientes:

17
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

Extraído de Area Moreira (2020, p.266)

Y teniendo en cuenta la metodología que se emplee en el aula virtual y el aula física, en el

planteamiento global del proceso semi-presencial, los perfiles docentes que se pueden encontrar
se pueden agrupar en seis (Salinas, De Benito, Pérez y Gisbert, 2018, p.202-203):

 Presencial: el peso de la asignatura está en la parte presencial, se realizan actividades,

exposición didáctica, etc. de forma presencial. La plataforma educativa se utiliza para
la distribución de material.
 Complementario: igual que el perfil presencial, el peso se encuentra en la parte
presencial. En cambio, la virtual se utiliza para la distribución de materiales y para que
los alumnos realicen alguna actividad puntual de forma voluntaria y/o para la entrega
de las actividades que se realizan de forma presencial.
 Superpuesto: en este perfil, aunque el peso está básicamente en la parte presencial, la
virtual es un complemento a la presencial, en la que se distribuye material y se realizan
actividades.
 Alterno: en este, entre un 50 y un 70 % de la asignatura se realiza de forma presencial
y el resto virtual. También se realizan actividades y se distribuye materiales de forma
virtual. El rasgo que le caracteriza es que hay una separación entre la parte virtual y la
presencial, que puede ser temporal o en función del tipo de actividades.

18
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

 Integrado: igual que el alterno, entre un 50 y un 70 % de la asignatura se realiza de

forma presencial y el resto virtual. También se realizan actividades y se distribuye
materiales de forma virtual. La diferencia se encuentra en que no hay una separación
entre la parte virtual y la presencial, ambas están integradas.
 Virtual: los profesores y profesoras que se encuentran dentro de este perfil son
aquellos que realizan sus asignaturas completamente de forma virtual.

En esta línea, Area Moreira (2020) destaca que las funciones docentes en la enseñanza semi
presencial son (p.267):

 El diseño o la planificación didáctica del curso o asignatura semipresencial (objetivos

de aprendizaje, competencias, contenidos, actividades, organización del tiempo, los
espacios y materiales, y de la evaluación);
 La planificación y gestión de las sesiones de encuentro presencial con el alumnado
(lecciones magistrales, puestas en común del alumnado, debates, prácticas
tuteladas...);
 La creación y gestión del entorno digital o aula virtual del curso o asignatura; la
elaboración y selección de materiales didácticos digitales de estudio (videolecciones,
infografías, presentaciones multimedia, podcasts, textos electrónicos, etc.);
 La tutorización en línea y presencial (para resolver dudas, para explicación de
contenidos y actividades o para estimular dinámicas de participación del alumnado);
 La evaluación continua de las tareas realizadas por el alumnado (lectura y corrección
de trabajos, valoración de participaciones en foros, notificación de evaluaciones,
analíticas del aprendizaje…), tanto las realizadas presencial como virtualmente;
 La coordinación con otros docentes de su curso o titulación (en el uso de espacios
físicos, en las tareas y proyectos solicitados al alumnado, en criterios de evaluación).

Vásquez (2016) realiza una interesante reflexión sobre cómo las tecnologías se vuelven
rápidamente obsoletas, algo que obliga a plantear todo modelo educativo apoyado en ellas en
mayor o menor proporción, prioritariamente desde bases pedagógicas antes que tecnológicas.
Aunque ya se ha dicho en diferentes ocasiones cómo el desarrollo de las TIC plantea nuevas
formas de acceso al conocimiento, y la necesidad de diseñar nuevas propuestas formativas más
activas y flexibles, también se ha señalado que las TIC encuentran sentido a partir de adecuadas
planificaciones didácticas. La web 2.0 y todas sus herramientas permiten centrar la acción
educativa en el usuario, en la producción, en la interacción que contribuye a crear un entorno de
aprendizaje colaborativo. Estas herramientas estimulan la experimentación, reflexión y la
generación de conocimientos individuales y colectivos, favoreciendo la conformación de un

19
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

entorno virtual de interactividad, pero no son la panacea docente si no se apoyan en modelo

pedagógicamente sólidos (Vásquez, 2016, p.8-9).

Las herramientas tecnológicas apoyan cada modelo, y se establecen en función de los tres
espacios que configuran los ecosistemas tecnológicos:

- El espacio de distribución de materiales y recursos de aprendizaje (guías, contenidos,

actividades…);
- El espacio de comunicación (profesorado-alumnado, alumnado entre sí) para dar apoyo
a la tutoría, la comunicación social y el proceso didáctico;
- El espacio de trabajo en grupo (Salinas, De Benito, Pérez y Gisbert, 2018, p.204):

Según estos autores las herramientas que se pueden encontrar en el ecosistema tecnológico en
un entorno b-learning son:

Recuperado de Salinas, De Benito, Pérez y Gisbert (2018, p.206)

20
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

Finalizamos todo lo referido al b-learning destacando los modelos de b-learning que se pueden
poner en marcha según el espacio-tiempo en que se da la interacción o comunicación, según el
agrupamiento que se emplea para el aprendizaje, y según la personalización del aprendizaje:

Modelos según el espacio-tiempo en que se da la interacción o comunicación (Area, 2008).

Tiempo Espacio combinado

(síncrono o asíncrono) (presencialidad y no presencialidad)
Mismo tiempo 1. B-learning síncrono

Tiempo distinto 2. B-learning asíncrono

Combinado 3. B-learning mixto

Es un tipo de formación mixta en la que se combinan la

1. B-learning presencialidad y la no presencialidad, pero que requiere, para
síncrono producirse, de la coincidencia en el tiempo de los participantes. Se
establece la comunicación de manera síncrona a través de
herramientas y tecnologías (sesión de videoconferencia, chat, pizarra
compartida…) en una sesión de clase presencial.

Es un tipo de formación mixta en la que se combinan la

2. B-learning presencialidad y la no presencialidad, pero para producirse no
asíncrono requiere de la coincidencia en el tiempo de los participantes. Se
establece la comunicación de manera asíncrona a través de
herramientas y tecnologías (foros, correos, listas…) y se combina
con sesiones de clase presencial.

Combina la modalidad 2 y 4. Se combinan las sesiones presenciales

3. B-learning mixto
con modalidades comunicativas síncronas y asíncronas.

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 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

Modelos según el agrupamiento que se emplea para el aprendizaje (Peña, García y Ruiz,
2018).


 Modelo STAD (Student Teams Achievement Divisions): a través de este modelo se
utiliza un agrupamiento heterogéneo. Cada miembro del equipo tiene la
responsabilidad de apoyar a sus compañeros con explicaciones, debates y/o ejercicios.
Sin embargo, las evaluaciones son individuales. El objetivo es mejorar el desempeño
del grupo.
 Modelo Jigsaw: permite la conformación de grupos heterogéneos de cinco a seis
miembros. Cada miembro debe estudiar una parte del material de trabajo. Por lo
general, en este modelo se utiliza un guía experto.
 Modelo GI (Group investigation): posibilita la conformación de grupos heterogéneos
de hasta cinco o seis miembros. Para su trabajo se selecciona un tema de estudio.
Luego el equipo plantea la estrategia de aprendizaje que utilizará. La función del tutor
es supervisar y apoyar el trabajo. En general, este modelo involucra investigación,
interacción, interpretación y motivación intrínseca.

Modelos según la personalización del aprendizaje.

El modelo b-learning octogonal de Khan (Vásquez Astudillo, 2016)

Tiene un énfasis explícito en la dimensión pedagógica. Khan expone ocho dimensiones que
deben ser consideradas en el diseño de una experiencia formativa b-learning: institucional,
pedagógica, tecnológica, diseño de la interfaz, evaluación, gestión, recursos de apoyo y dimensión
ética. Cada dimensión en el modelo representa una categoría de cuestiones que deben abordarse.
Estas ayudan a organizar el pensamiento y a asegurar el programa de aprendizaje resultante y
crear una experiencia de aprendizaje significativo.

El modelo b-learning Salmanca (MoSal-b)

Parte de la premisa de que cada grupo de estudiantes de un curso se constituye en una
comunidad de adiestramiento que se organiza en torno a actividades de aprendizaje y de
evaluación, presenciales y en línea, orientado a que los estudiantes logren un resultado. Para ello
se utilizan herramientas (tecnológicas, procedimentales, conceptuales), se definen normas y se
realiza una división del trabajo. Los componentes teóricos y prácticos que integra e interrelaciona
entre sí MoSal-b son los siguientes:

22
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

En este modelo:
 El diseño didáctico de las unidades y aprendizajes esperados gira en torno a las
actividades de aprendizaje. Estas actividades son definidas por el profesor según la
didáctica de la disciplina de la asignatura.
 Se prolonga la clase presencial a través de plataformas tecnológicas.
 Se articulan las actividades presenciales y las que son en línea. Gradualmente la clase
se va constituyendo en una plenaria en la que los estudiantes van reportando avances
y resultados. El profesor retroalimenta y ofrece estrategias y herramientas para el
trabajo académico efectivo y eficiente.
Existe una secuenciación de las actividades presenciales y las que son en línea en etapas con
grado creciente de complejidad.

Modelo b-learning de las Cinco Etapas de Salmon

El modelo de Salmon responde en su origen a la modalidad e-learning, el uso que le hemos
dado en el contexto de esta investigación, tanto en el diseño de las actividades pedagógicas, como
en el diseño de los estudios cuantitativo y cualitativo. En cada etapa se desarrollan actividades
que están compuestas de estrategias de aprendizaje que permiten al estudiante realizar tareas y a
su vez, generar nuevos conocimientos que le propicien “construir conocimiento” y desarrollar su
propio conocimiento:
 La primera etapa busca el acceso individual y la inducción de los participantes a la
formación en línea.
 La segunda, que los participantes establezcan sus identidades en línea y luego
busquen a otros con quien interactuar.

23
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

 La tercera, el intercambio mutuo de información y la cooperación para apoyar el logro

de los objetivos de otros participantes.
 La cuarta, debatir en grupo sobre aspectos relacionados con el curso, e interactuar de
manera más cooperativa.
 La quinta, buscar los mayores beneficios del sistema para ayudarles a alcanzar los
objetivos personales y reflexionar sobre los procesos de aprendizaje.

Modelo de comunicación educativa en b-learning (Peñalosa, 2010)

Las dimensiones que considera fundamentales Peñalosa et al (2010) en un modelo de
enseñanza aprendizaje en entornos mixtos, en el plano vertical, las dimensiones: 1) la estructura
de los ambientes presencial y tecnológico; 2) contenidos y materiales; 3) diseño de las
experiencias educativas, y 4) fomento de las estrategias de aprendizaje y de la autonomía; en el
plano horizontal, como dimensiones que atraviesan transversalmente a toda la actividad de
aprendizaje, se encuentran: 5) la comunicación, y 6) la cognición.

Modelo b-learning de tres fases de aprendizaje de Roberts

Para Roberts, las tres etapas del ciclo de aprendizaje incluyen elementos que están
estrechamente relacionados con las teorías del aprendizaje.
 La mezcla en la fase de conceptualización. La mezcla de este nivel se produce cuando
el modelo combina aprendizaje presencial con recursos primarios.
 La mezcla en la fase de construcción. La mezcla de este nivel se produce cuando el
modelo combina actividades de aprendizaje cara a cara con recursos secundarios, por
ejemplo, actividades en línea basadas en tareas.
 La mezcla en la fase de diálogo. La mezcla de este nivel se produce cuando el modelo
de aprendizaje combina un diálogo cara a cara con recursos terciarios, por ejemplo,
discusión en línea y la colaboración en grupo.

Modelo b-learning de incremento de la pedagogía de Graham

El modelo de Graham (2006) sirve de síntesis a la tendencia de los modelos b-learning en el
incremento del rol de la pedagogía. Advierte el autor que rara vez se reconoce que un entorno de
aprendizaje combinado también puede mezclar los elementos menos eficaces de ambos mundos,
si no está bien diseñado. Él ha identificado seis razones por las cuales utilizar un diseño b-
learning, estas son:

24
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

 La riqueza pedagógica,
 Acceso al conocimiento,
 Interacción social,
 Disponibilidad de personal,
 La rentabilidad,
 La facilidad de revisión.
 La primera etapa de habilitación, se centra principalmente en abordar las cuestiones
de acceso y conveniencia.
 La segunda etapa de mejora, posibilita cambios incrementales en la pedagogía, sin
cambiar radicalmente la forma de enseñanza y aprendizaje.
 La tercera etapa de transformación, permite una transformación radical de la
pedagogía, un cambio de paradigma, por ejemplo, un cambio de un modelo en el que
los alumnos son sólo receptores de información a un modelo donde los alumnos
construyen activamente el conocimiento a través de interacciones dinámicas.

En definitiva, la enseñanza semipresencial, o blended learning es aquella en la que el aula

virtual tiene el mismo o similar valor en el proceso de enseñanza-aprendizaje on line, ya que se
combina o mezcla el tiempo de docencia en las aulas físicas con el tiempo académico en las aulas
virtuales. El alumnado bien individualmente, bien en grupo, encuentra el espacio donde
desarrollar de forma autónoma proyectos o tareas sin la presencia y control directo del docente.
Se incorporan metodologías didácticas como el aula al revés, el aprendizaje por proyectos, por
problemas, por tareas, los PLE o entornos personales del aprendizaje, el estudio de casos y otras
metodologías del aprendizaje activo (Area Moreira, 2020).

3. El aula al revés, aprendizaje invertido, aula invertida o Flipped

Learning.
Imbernón, Rué y Turull (2020) señalan que este enfoque llega a la Educación Superior, como
otros, desde la Educación Secundaria. En 2006 se empieza a aplicar en Educación Secundaria en
Estados Unidos en clases de Química mediante vídeos con aquellos estudiantes que, dado el
entorno rural, faltaban con cierta frecuencia a sus clases. Los estudiantes accedían a esos recursos
a través de internet. A partir de entonces, una vez sistematizada la experiencia, denominaron a
este enfoque «aula invertida», porque lo que el estudiante solía realizar en clase (recibir y procesar
información) se hacía igual, pero fuera de clase, y lo que solía ser la tarea que se realizaba después
de clase (problemas y tareas asignadas) ahora se hacía en el aula (p.219).

25
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

El modelo Flipped Classroom implica una modificación del modelo de enseñanza tradicional,
y supone distribuir los contenidos de aprendizaje on line fuera del aula, y traer los “deberes” al
aula. Se produce una inversión del rol del docente, la misma que se produce cuando hablamos del
paso de los modelos de docencia presencial a los modelos de docencia a distancia. El docente
pasar de ejercer un rol de “sabio en la tarima” a ejercer un rol de “guía y acompañante”. Plantear
la “clase al revés” implica que los estudiantes vean vídeos educativos en su casa, a su propio
ritmo, comunicándose on line con sus compañeros. Posteriormente este proceso de aprendizaje
se consolida de forma presencial en el aula con la ayuda y guía del docente. La tecnología
educativa y el principio de actividad del aprendizaje son los componentes clave del modelo.
Recordemos que como se ha explicado en páginas previas el aula invertida es un modelo de
b-learning que se ubica dentro de los denominados modelos de rotación. Como tal puede incluir
actividades de pequeño grupo o en grupo grande de aula, puede incluir proyectos en grupo,
tutorías individuales, o tareas de lápiz y papel. Concretamente la rotación se produce entre
prácticas o proyectos que son guiados por el docente cara a cara (presencialmente y durante el
horario escolar o académico), y entre un acceso a contenidos y recursos del tema distribuidos on
line y trabajados por el alumnado de manera no presencial (fuera del horario académico). El
Blended Learning (aprendizaje mixto) se puede entender como el modelo más “maduro” de
Flipped Learning, lo que supone una combinación de herramientas en línea y la instrucción en
clase presencial. Esta modalidad estaría en contraste con modelos en los que se lleva a cabo el
aprendizaje exclusivamente en línea (a través de las escuelas virtuales y cursos en línea), y los
modelos que no introducen ningún componente basado en TIC.
Imbernón, Rué y Turull (2020) explican que esta metodología de aula invertida implica el
tránsito de una enseñanza que pretende familiarizar a los estudiantes con los conceptos del curso
hacia un método que les exige usar dichos conceptos para resolver problemas. El rol primario del
profesorado cambia hacia el diseño y gestión del proceso de enseñanza, en general, y el rol de los
estudiantes cambia porque se hacen responsables de estudiar los contenidos del curso en forma
autónoma fuera del aula, para estar preparados para el trabajo en el aula. La metodología de aula
invertida pretende transformar los procesos que de forma tradicional estaban vinculados
exclusivamente al aula; ahora los transfiriere al contexto fuera del aula. Para abrir mis clases al
Modelo FC debo re-planificar toda mi docencia. En primer lugar, debo reubicar todos los
contenidos que trabajo con mi alumnado, en base a los principios que marca el modelo.
Debo ubicar todo lo que corresponde con los niveles más básicos de la taxonomía de Bloom
revisada, y programarlo para que el alumnado lo trabaje fuera del aula. Igualmente, debo revisar
todas las actividades planificadas, para poder diseñar actividades de trabajo enfocadas al trabajo
no presencial y al trabajo presencial en el aula. Por supuesto debo replantearme también el uso
que hago de las herramientas web en el proceso de enseñanza aprendizaje. Debo introducirlas en

26
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

mi actividad docente, diferenciando muy bien cuáles van a servir para el trabajo no presencial y
cuáles para el presencial. El proceso del aula invertida más habitual consiste en que:

1. Unos días antes del inicio del tema en la clase, el docente indica a los estudiantes qué
documentos del campus virtual deben estudiar (documentos electrónicos, vídeos, etc.).
2. Una vez realizado el estudio, los estudiantes responden un cuestionario (usualmente en
línea) del que se obtendrá información sobre el nivel de comprensión de los estudiantes
y sus errores más frecuentes.
3. Dos o tres días antes del inicio de la clase, el profesorado analiza las respuestas y decide
qué aspectos del tema no deben mencionarse o repetirse, cuáles requieren clarificación
y dónde aparecen los errores más frecuentes para incidir en ellos durante el tiempo de
clase presencial (Imbernón, Rué y Turull, 2020, p.219-220).

El aula invertida implica desplazar de manera intencional fuera del aula física (espacio grupal
de aprendizaje), partes concretas del contenido del programa de una asignatura, que pasan a
formar parte del aula virtual, del espacio virtual de enseñanza-aprendizaje (espacio individual de
aprendizaje). Se hace planteando actividades guiadas, tareas previas y determinados recursos
tecnológicos, a través de vídeos, enlaces, documentos, presentaciones... El objetivo es liberar
tiempo del aula para dedicarlo a actividades de aprendizaje más profundo, en las que la presencia
del profesorado es imprescindible, y pretenden promover la reflexión, el análisis y la discusión
más que la reproducción y memorización mecánica en un aprendizaje superficial. Por eso se habla
de la taxonomía de Bloom, y de los espacios de aprendizaje individuales y grupales.
La taxonomía de Bloom fue diseñada por Benjamin Bloom en 1956. El objetivo de esta teoría
es que después de realizar un proceso de aprendizaje, el alumno adquiera nuevas habilidades y
conocimientos. Para ello identifica una serie de niveles construidos con el propósito de
asegurarnos, como docentes, un aprendizaje significativo que perdure durante toda la vida. Los
niveles de la taxonomía de Bloom son: conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Cualquier metodología basada en la taxonomía de Bloom no busca sólo la memorización o,
incluso, la comprensión del contenido, va más allá: pretende que los alumnos lleguen a desarrollar
habilidades que les permitan utilizar el conocimiento adquirido como una herramienta para
resolver problemas y crear conocimiento.

27
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

Recuperado de [Link]
maestros/

Los niveles de la taxonomía se organizan según una estructura jerárquica que va desde los
pensamientos de orden inferior más simples, y ascienden hasta los pensamientos de orden
superior. La taxonomía permite jerarquizar los procesos cognitivos en diferentes niveles, y a cada
nivel se le puede asociar una serie de verbos, que pueden usarse para concretar objetivos de
aprendizaje. Son objetivos que se formulan teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del
alumnado, la congruencia con las actividades y tareas propuestas para trabajar los contenidos. Los
verbos se plantean siempre en infinitivo.

28
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

Recuperado de [Link]
que-sirve/

La taxonomía también se usa para la creación de ejercicios, actividades y tareas:

- La taxonomía de Bloom es útil para redactar objetivos de aprendizaje: un objetivo

de aprendizaje es una afirmación que expresa de manera clara lo que el alumno debe
demostrar al terminar una etapa o periodo de aprendizaje. Esto como consecuencia de
ciertas actividades didácticas, dichas afirmaciones deben ser observables, medibles y
evaluables, para redactarlos los docentes pueden apoyarse con los verbos de la taxonomía
de Bloom.
- La taxonomía de Bloom sirve para redactar y diseñar las actividades en una
secuencia didáctica: Cuando los docentes planifican, es recomendable que tengan en
cuenta los niveles y verbos de la taxonomía de Bloom, asimismo mediante las actividades
que diseñen, deben procurar que haya una gradualidad ascendente para que los alumnos
avancen de nivel hasta conseguir llegar a los más altos.
- La taxonomía de Bloom es de gran utilidad para diseñar los indicadores en los
instrumentos de evaluación: Al momento de elegir un instrumento de evaluación suele
seguirle la tarea de redactar los indicadores.

29
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

Como la taxonomía tiene una estructura jerárquica se organiza en una serie de niveles que se
concretan en tres áreas: la cognitiva o intelectual, la afectiva o actitudinal y la psicomotora o
procedimental. se pueden concretar como sigue (extraído de
[Link]
bloom/):

30
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

En el modelo Flipped hace que la pirámide se reinterprete, y que las funciones del alumnado
y el docente varíen, igual que varían los espacios en que se trabaja en cada uno de los niveles de
la taxonomía, tal y como muestra la imagen:

Recuperado de
[Link]

Pasamos a distinguir dos espacios de aprendizaje: el individual (normalmente es el trabajo en

casa) y el grupal (normalmente el espacio de aula). Los métodos tradicionales se basan en la
taxonomía de Bloom, que sigue este orden: conocer, comprender, aplicar, analizar, evaluar y
crear, teniendo más importancia la primera y relegando a un papel más secundario la última. Los
pioneros del enfoque Flipped proponen invertir esta pirámide dedicando menor tiempo al
contenido teórico en clase para dar rienda suelta a la imaginación de los alumnos. Esto se refleja
a la perfección en el modelo de la pirámide invertida:

31
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

Recuperado de [Link]
multiples-caras-del-flipped-classroom/

Van incluso más allá y proponen un modelo ya no basado en una pirámide sino en un diamante,
que representa el giro o inversión que se da a la distribución de los tiempos en el aula. Jon
Bergman y Raúl Santiago aluden a este modelo como a un modelo más realista, que permite
dedicar más tiempo de la clase a las actividades que tengan que ver con el análisis y la aplicación.
Es en estos niveles donde más se necesita la ayuda del docente. El resto de niveles se trabajan,
por supuesto, pero a partir de la reorganización del tiempo en los espacios individual y grupal.

Recuperado de [Link]

32
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

Recuperado de [Link]
[Link]

Lo que plantea en definitiva el modelo es que se aprende más y mejor repensando y haciendo
un uso mejor de los momentos de espacio individual (los llamados deberes de casa) y del espacio
grupal (el momento en clase con el docente y el resto del alumnado). La clase inversa implica
cambiar el orden de los factores para lograr que el alumnado pueda contar con el docente en cada
problema que se plantea de forma real, en el momento en que se necesita. Esto implica además
favorecer las situaciones de aprendizaje personalizado. Como se recoge en la imagen inferior,
implica un nuevo planteamiento de cómo y dónde poner en marcha los procesos de enseñanza-
aprendizaje:

33
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

Recuperado de [Link]

Se pueden distinguir un total de 7 modelos de Flipped Classroom:

1. La clase inversa estándar: el alumnado trabaja los vídeos en casa y practican lo aprendido
con tareas tradicionales en el aula.
2. La clase inversa orientada al debate: los vídeos asignados sirven para desarrollar debates
o reflexión posterior en el aula.
3. La clase inversa orientada a la experimentación: los vídeos sirven como referencia para
recordar y repetir aprendizajes.
4. La clase inversa como aproximación: los estudiantes ven los vídeos en clase. Después el
profesor acude a resolver sus dudas.
5. La clase inversa basada en grupos: combina el tipo de clase inversa anterior, pero el
cambio se produce en el aula, cuando el alumnado se agrupa para trabajar la tarea
asignada.
6. La clase inversa virtual: los conceptos de tiempo y espacio se redefinen, ya que se suprime
el concepto de aula tradicional en el desarrollo de aprendizajes, entrega de tareas,
evaluación…
7. Invertir al profesor: el proceso de creación de los vídeos puede recaer bien en el profesor,
bien en el alumnado, como forma de que demuestres experiencia o destrezas de orden
superior.

34
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

Sea cual sea el modelo que se adopte se deben plantear las siguientes fases (Martín y Calvillo,
2017):

Se deben redactar los objetivos siempre en términos de dominio,

Objetivos
relacionándolos con la taxonomía de Bloom.

Se deben reorganizar y seleccionar muy bien los contenidos de la

materia, y ponerlos al servicio de los objetivos. Se pueden emplear
Contenidos
REAs y realizar una adecuada curación de contenidos.

Se debe organizar el tiempo, los horarios, y las sesiones entre las

Sesiones fases previa, durante y después de la sesión presencial.

Se deben seleccionar todas aquellas técnicas que pueden ayudar a

Técnicas los alumnos a conseguir los objetivos.

Se deben seleccionar los materiales que se van a emplear en cada

sesión, y en el caso de encontrarnos en el espacio del aula física,
Recursos
pensar en cómo se va a organizar.

Se debe realizar una evaluación formativa constante, para revisar el

Evaluación grado en que se está produciendo el aprendizaje del alumnado.

¿Cómo se redactan los objetivos de aprendizaje?

1. Escribe un verbo en presente subjuntivo (puedes guiarte con la tabla de verbos de la

taxonomía de Bloom).
2. Redacta la acción, ésta debe ir en concordancia con el tema o contenido que vayas
a ver en clase.
3. Indica través de qué, cómo o mediante qué van a realizar la acción.
4. Finalmente incluye la finalidad o lo que esperas con todo lo anterior.

¿Cómo se redactan correctamente las actividades de aprendizaje?

1. Verbo en infinitivo (Qué)
2. Objeto de conocimiento (Cómo)
3. Complemento (Con qué)
4. Condición (Para qué)

35
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

¿Cómo se diseñan los indicadores en los instrumentos de evaluación?

1. Iniciar con un verbo operativo, que sea observable, cuantificable y ejecutable, se sugiere
utilizar verbos de la taxonomía de Benjamin Bloom.
2. Definir el contenido, tema, materia, aspecto sobre el cual se desarrolla la acción del verbo.
Ejemplos: las obras teatrales, las figuras geométricas etc;
3. Definir la calidad o nivel de exigencia en que ese verbo operativo debe ser ejecutado.
Ejemplos: con claridad y fluidez, adecuadamente, pertinentemente, con precisión, con
dominio, con argumentos, etc;
4. Describir el contexto en el que se espera la acción, ya sea expresión de conceptos,
procedimientos o actitudes. Ejemplos: frente al grupo, en equipo, en colaboración, en el
patio escolar, frente a una audiencia, en casa, etc;
5. Los indicadores deben ir en concordancia con los objetivos de aprendizaje o los
aprendizajes esperados.

Para finalizar, se presenta una relación de herramientas TIC que pueden emplearse para la
puesta en marcha de docencia semipresencial, sea o no como modelo de aula invertida
(recuperado de [Link]
aplicar-la-metodologia-flipped-classroom-en-el-aula-infografia/):

Crear videolecciones o videos interactivos

1. Panopto. Para grabar imágenes webcam, presentaciones o screeencast; e incluir

actividades, encuestas u otro tipo de interactivos en la grabación.

2. Movenote. Permite seleccionar los materiales didácticos que necesitas de base y grabar
tu propia imagen explicándolos. Puedes consultar un tutorial aquí.

3. Screencast_o_Matic. Para capturar lo que se muestra en la pantalla del ordenador y

añadirle audio o video registrado a través de la webcam.

4. EDpuzzle. Permite seleccionar tus videos favoritos, editarlos, añadir un audio

explicativo, asignarlos a tus alumnos y comprobar que los entienden mediante preguntas
insertas a lo largo del visionado. Consulta un tutorial aquí.

5. Screenr. Para grabar lo que se muestra en la pantalla del ordenador y registrar a la vez
las explicaciones en audio. Recomendado para realizar videotutoriales.

36
 ¿Cómo organizo mi docencia semi presencial?

6. Educanon. Recurso para añadir a los vídeos imágenes, explicaciones, enlaces y

actividades dinámicas, tanto de respuesta abierta como cerrada.

7. Hapyak. Permite añadir enlaces, textos, imágenes y cuestionarios de respuesta

múltiple o abierta a tus videos. Consultar el video demo.

8. Blubbr. Para introducir cuestionarios o trivias a partir de videos de YouTube y

compartirlos.

9. The Mad Video. Esta herramienta añade valor a tus videos con marcas o tags que
permiten incluir enlaces, imágenes y explicaciones mediante unos característicos iconos
circulares.

Crear murales virtuales

10. [Link]. Para elaborar y compartir murales digitales capaces de integrar todo tipo
de contenidos multimedia.

11. Glogster. Permite generar murales digitales interactivos con texto, imágenes,
gráficos, video y audio.

12. Padlet. Para crear murales virtuales de forma colaborativa.

Crear presentaciones

13. SlideShare. Popular herramienta para crear y compartir presentaciones online.

Permite incrustarlas en webs y blogs.

14. PhotoPeach. Herramienta para crear presentaciones de imágenes, con transiciones, a

las que se puede añadir música y texto sobreimpreso.

15. Prezi. Para crear exposiciones dinámicas y muy atractivas que permiten ir pasando
de unos elementos a otros, mediante zooms y movimientos por un entorno interactivo.

16. Mydocumenta. Plataforma online para crear, publicar y compartir presentaciones y

proyectos interactivos.

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Generar cuestionarios interactivos

17. Google Drive. Crear formularios interactivos es una de las muchas posibilidades que
ofrece esta herramienta de Google. Consulta este enlace para saber cómo crearlos.

18. Quizbean. Este recurso gratuito permite generar cuestionarios tan largos como
quieras, con fotos y explicaciones.

19. Quiz me online. Concebida como una red social para estudiantes y profesores, ofrece
la posibilidad de crear formularios y otro tipo de recursos como flashcards, guías de
estudio y apuntes.

20. GoConqr. Antes conocido como ExamTime, es ideal para crear tests online y otros
materiales de estudio.

21. Gnowledge. Para crear, publicar, compartir, y realizar tests, actividades y deberes.

22. Quizlet. Permite crear cuestionarios interactivos y ofrece un enorme repositorio de

tests online.

23. QuizStar. Permite personalizar las preguntas, definir los intentos permitidos para
acertar o crear clases para enviar automáticamente los tests a sus integrantes.

24. QuizWorks. Da la opción de preguntas con tiempo limitado, cuestionarios de

valoración de resultado o exámenes tipo test.

25. Socrative. Brinda la posibilidad de realizar los tests con los alumnos en tiempo real
y a través de cualquier dispositivo.

Desarrollar actividades individuales y colaborativas

26. JCLic. Para crear actividades interactivas atractivas para los alumnos. Admite la
inclusión de audio y fotos.

27. Hot Potatoes. Programa para crear ejercicios de respuesta corta, selección múltiple,
rellenar los huecos, crucigramas, emparejamiento y variados.

28. Geogebra. Sencillo software para seleccionar, crear y compartir actividades

matemáticas.

29. Moodle. Además de permitir crear actividades, esta famosa plataforma permite a
alumnos y profesores compartir todo tipo de documentos y contenido.

30. Educaplay. Plataforma para crear actividades de distintos tipos: Crucigrama,

Adivinanza, Completar, Diálogo, Dictado, Ordenar letras, Ordenar palabras, Relacionar,
Sopa de letras y Test.

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Fomentar el aprendizaje colaborativo

31. Office 365. Entorno colaborativo de Microsoft que ofrece espacio para la creación de
minisites, grupos de trabajo, almacenaje en la nube, creación online de documentos, chat
etc.

32. Google Apps for Education. Entorno colaborativo de Google enfocado a los centros
educativos que integra herramientas como Google Drive, Google Calendar o Google Sites
entre otros.

33. Edmodo. Plataforma que permite crear grupos donde los alumnos pueden debatir,
trabajar en equipo, compartir documentos, elaborar y participar en encuestas etc.

Evaluar a los alumnos a través de rúbricas

34. RubiStar. Permite crear y consultar rúbricas de otros usuarios.

35. Rubrics4Teachers. Además de las herramientas necesarias para elaborar rubricas,

ofrece un amplio repositorio que puede servir de inspiración al docente.

36. TeAchnology. Ofrece distintos generadores de rúbricas en función de los aspectos y

materias que se desee evaluar.

37. RubricMaker. Facilita la elaboración de rúbricas clasificadas por niveles educativos

y temas.

Publicar o divulgar los trabajos

38. Twitter. La red social es ideal para compartir información interesante así como para
informar de la evolución y progresos de un determinado trabajo o proyecto.

39. Blogger. Para crear de manera sencilla un blog de aula donde compartir contenidos,
recomendar recursos, fomentar la participación y divulgar las experiencias realizadas.

40. WordPress. Permite crear blogs de aula y sites para compartir, divulgar y organizar
contenidos.

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4. Referencias
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De Pablos (Coord.), Tecnología Educativa. La formación del profesorado en la era de
Internet. Aljibe, Málaga, 391-424.
 Bartolomé, A. R. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Pixel-Bit, 23, 7-20.
 Bartolomé, A., García-Ruiz, R., y Aguaded, I. (2018). Blended learning: panorama y
perspectivas. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), pp. 33-56.
doi: [Link]
 García Aretio, L. (2012). Blended-learning, ¿nuevo y maravilloso? Contextos
Universitarios Mediados, 12 (3), 1-3. Recuperado de [Link]
[Link]/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-contextosuniversitariosmediados-
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 Gisbert Cervera, M., De Benito Crosetti, B., Pérez Garcies, A., Salinas Ibáñez, J. (2018).
Blended Learning, más allá de la clase presencial. RIED. Revista Iberoamericana de
Educación a Distancia, 21(1), pp. 195-213.
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enseñanza. En M. Turull, Manual de Docencia Universitaria. Barcelona: Octaedro-Univ.
Barcelona.
 Martín, D. y Calvillo, A. (2017). The Flipped Learning: guía “gamificada” para novatos
y no tan novatos. Unir Editorial.
 Pérez-Tornero, J.M. (2016). Educación abierta y educación cerrada. En J.M. Pérez-
Tornero y S. Tejedor (Eds). Ideas para aprender a aprender: manual de innovación
educativa y tecnología. Barcelona: UOC.
 Rivera-Vargas, P., Alonso-Cano, C. y Sancho-Gil, J. (2017). Desde la educación a
distancia al e-learning: emergencia, evolución y consolidación. Revista Educación y
Tecnología, 10 (1), 1-13.
 Rodenes, M., Salvador, R. y Moncaleano, G.I. (2013). E-learning: características y
evaluación. Ensayos de economía, 43, 143-159.
 Salinas Ibáñez, J. (1997). Modelos mixtos de formación universitaria presencial ya
distancia: el Campus Extens. Cuadernos de Documentación Multimedia, 6-7, 55-64.

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