EDUC-AULA Tema 17 PRIMARIA

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMA 17: Proceso de adquisición y desarrollo

del lenguaje en la Educación
Primaria: comprensión y expresión
oral, elementos no lingüísticos que
acompañan a la comunicación oral.
Estrategias de intervención
educativa.

INTRODUCCIÓN

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El lenguaje es un hecho social que contribuye a configurar la estructura

cognitiva y ésta a su vez, a través de sus esquemas y funciones influye en la
comunicació[Link] ello, y teniendo en cuenta el contexto en el que el individuo se
relaciona, el desarrollo del lenguaje es el resultado de las relaciones que el individuo
mantiene con su entorno y es aquí donde la escuela juega un papel fundamental en el
proceso de adquisición y desarrollo de ese lenguaje.
Además, como herramienta de comprensión y representación de la realidad,
debe ser instrumento para la igualdad, así como para la resolución pacífica de
conflictos en la comunidad escolar.
Por todo esto, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) y sus
modificaciones recogidas en la Ley Orgánica 8/2013, para la Mejora de la Calidad
Educativa, en adelante LOMCE, plantea como uno de los objetivos de la Educación
Primaria:e) “Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana” de forma que
el proceso de adquisición y desarrollo debe ser progresivo a lo largo de la etapa.
Desde la escuela, debemos favorecer este proceso teniendo en cuenta el
contexto. Otro aspecto a fomentar es el desarrollo de la competencia comunicativa a
través de todas las áreas.
Como afirma Bajtín (1986), el lenguaje más que un sistema de sonidos,
unidades de significados y sintaxis, más que una herramienta para transmitir
significados, es un comportamiento social. La sociedad moldea la lengua. Familia,
escuela, vecindad, clase social, país, religión, raza.... generan lenguaje.
Este tema tiene como objetivo principal exponer los procesos de adquisición
y desarrollo del lenguaje en el niño, así como, de forma más específica, centrarse en
la comunicación oral con sus elementos lingüísticos y no lingüísticos. Sin olvidar unas
orientaciones para la intervención educativa, muy interesantes desde nuestra
perspectiva como docentespara conseguir que este desarrollo sea lo más efectivo y
completo posible.

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1. PROCESO DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL, ELEMENTOS NO
LINGÜÍSTICOS QUE ACOMPAÑAN A LA COMUNICACIÓN ORAL
Para conocer cuál es el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje es
necesario primero saber qué entendemos por [Link] lenguaje es un medio o
instrumento de comunicación, sin duda el más extenso que poseemos. Está constituido
por signos o combinaciones de signos peculiarmente organizados, ya que las
emisiones lingüísticas se orientan a la información.
El lenguaje contribuye a construir una representación del mundo socialmente
compartida, al equilibrio afectivo y a la integración social y cultural de las personas.
Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la
competencia en comunicación lingüística significa que el currículo se centra en el
aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y
conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus
dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que
presiden los intercambios, la planificación y estructuración de los textos, la articulación
de los enunciados mediante procedimientos de cohesión y la organización de las
oraciones de acuerdo con reglas léxico-sintácticas.
Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para
desenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la
escolar, en la que los textos académicos para aprender contenidos de otras áreas
ocupan en este currículo un lugar destacado.
El acto de comunicación se puede resumir de la siguiente manera: un emisor,
de acuerdo con un determinado código, envía una señal cuyo referente (objeto
designado) es ajeno al proceso de comunicación (es un suceso, un estado de
ánimo…).Las señales emitidas viajan a través de un canal y llegan al receptor, que si
tiene la clave del código, realiza la descodificación.
Para que un acto de comunicación sea completo han de estar presentes todos
los elementos. Además, en la comunicación humana se intercambian los papeles de
emisor y receptor mediante el diálogo o la retroalimentación, por eso, hablar supone
articular y traducir un significado.
Cada uno de los componentes del proceso comunicativo da lugar a una
función lingüística diferente, que sería el rasgo predominante en cada acto de
comunicación.

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El desarrollo más elaborado y completo se debe al lingüista Roman Jakobson

que diferencia las siguientes funciones:
- Expresiva o emotiva: centrada en el emisor. Se pone de relieve la actitud del
hablante.
- Conativa o apelativa: el peso del acto comunicativo recae sobre el receptor,
contribuye a desencadenar en él un comportamiento.
- Fática o de contacto: está centrada en el canal. Su función es la de mantener
el contacto o comprobar que la comunicación funciona.
- Referencial o representativa: se centra en el referente. Trata de dar
información sobre hechos que son ajenos al emisor y al receptor.
- Estética o poética: centrada en el propio mensaje. Importa más cómo se dice
que lo que realmente se dice.
- Metalingüística: se centra en el código. Es la que hace referencia al propio
lenguaje.
La adquisición y desarrollo del lenguaje implica una serie de procesos biológicos,
cognitivos y [Link] mayor o menor importancia que se da a estos factores
depende de la teoría:
1. Conductista: desarrollada por el psicólogo Skinner, se fundamenta en un
modelo de condicionamiento operante o proceso de aprendizaje mediante el
cual se logra que una respuesta llegue a ser más probable o frecuente. Skinner
empleó el modelo de condicionamiento operante adiestrando animales
mediante el proceso de estímulo-respuesta-recompensa. En el área del
lenguaje, Skinner argumentó que los niños adquieren el lenguaje por medio de
un proceso de adaptación o estímulos externos de corrección y repetición del
adulto, en diferentes situaciones de comunicación. Esto significa que hay un
proceso de imitación por parte del niño donde posteriormente asocia ciertas
palabras a situaciones, objetos o acciones.
Los aspectos principales en los que se basa el modelo de Skinner acerca del
proceso de adquisición del lenguaje son los siguientes:
 La adquisición del lenguaje humano difiere poco de la adquisición de
conductas aprendidas por otras especies.
 Los niños imitan el lenguaje de los adultos y estas imitaciones son un
componente crítico del aprendizaje del lenguaje.
 Los adultos corrigen los errores de los niños, donde estos últimos
aprenden a través de estos errores.
 Parte del empleo del lenguaje de los niños responde a la imitación de
formas empleadas por los adultos.

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2. Innatista: le da mayor importancia a los factores biológicos. El lingüista

Chomsky plantea que las personas poseen un dispositivo de adquisición del
lenguaje, que programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y
descifrar sus reglas. Chomsky le da importancia a la actitud inteligente, creativa
y deductiva del niño frente al lenguaje, no a la imitación pura. El lenguaje sería
algo específico del ser humano, que está biológicamente predispuesto a
adquirirlo. Los supuestos en los que se fundamenta el modelo de Chomsky son
los siguientes:
 El aprendizaje del lenguaje es específico del ser humano.
 La imitación tiene pocos o ningún efecto para aprender el lenguaje de otros.
 Los intentos del adulto para corregir los errores de los niñosno ayudan al
desarrollo del lenguaje.
 La mayoría de las adquisiciones de los niños son creaciones personales y
no respuestas aprendidas de otras personas.

3. Constructivista o cognitiva: desarrollada por Piaget. Presupone que el

lenguaje está condicionado por el desarrollo de la inteligencia. El niño aprende
a hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto
deseado. El lenguaje, una vez adquirido va a servir para el progreso del
desarrollo cognitivo. En este caso, los factores cognitivos son esenciales en la
adquisición del lenguaje. Esta teoría sostiene que el pensamiento y el lenguaje
se desarrollan por separado ya que el desarrollo de la inteligencia empieza
desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño aprende a
hablar a medida que su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado.
Para Piaget es el pensamiento el que posibilita el lenguaje, lo que significa que
el ser humano al nacer, no posee lenguaje, sino que lo va adquiriendo poco a
poco como parte del desarrollo cognitivo.
El desarrollo de los esquemas, sinónimo de inteligencia, es el elemento
fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan
sobrevivir, es decir, los niños desde que nacen construyen y acumulan
esquemas como consecuencia de la exploración activa que llevan a cabo
dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactúan con él,
intentan adaptar los esquemas existentes con el fin de afrontar las nuevas
experiencias.

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El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto,

del [Link] que el niño alcance su desarrollo mental, es fundamental
que atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del
desarrollo cognitivo. Estas etapas son:
 Etapas sensorio-motriz: Desde el nacimiento hasta los 2 años.
 Etapa preoperaciones: De los 2 años hasta los 6 años.
 Etapa de operaciones concretas: De los 7 años a los 11 años.
 Etapa de operaciones formales: De los 12 años en adelante.

4. Comunicativa: Vigotsky cree que el pensamiento nace a través del lenguaje,

aunque también el reforzamiento y la comunicación social ayudan. Piensa que
el lenguaje es una herramienta que participa en la constitución del
pensamiento, en las relaciones sociales y que marca la fusión de las funciones
comunicativa y representativa. El pensamiento nace a través de la palabra.
Para Vigotsky el habla tiene 2 funciones, la comunicación externa con los
demás y la organización interna de los pensamientos. Así, la primera función
del lenguaje es la social, un ejemplo es que los adultos se adaptan al lenguaje
infantil. En cuanto al lenguaje interior como regulador del pensamiento se
adquiere a un ritmo diferente y puede adoptar formas distintas en niños que
pertenecen a culturas o ambientes sociales diferentes. Para los seguidores de
esta teoría, los factores sociales son fundamentales en la adquisición y
desarrollo del lenguaje.

5. Interaccionista: Bruner propuso la teoría de que el lenguaje es un constitutivo

del desarrollo cognitivo, en donde el lenguaje es lo cognitivo. Bruner concilia la
postura de Piaget con la hipótesis de Vigotsky sobre el desarrollo del lenguaje.
Para Bruner, tanto las cogniciones como el contexto son cruciales para el
desarrollo del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje
para comunicarse en el contexto de la solución de problemas que se le
plantean. Se enfatiza el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más
que su naturalezaestructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el niño
necesita dos fuerzas para lograrel aprendizaje del uso del lenguaje: una innata
y otra proporcionada por el contexto.

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Cualquiera que sea la teoría que se acepte existen una serie de condiciones
necesarias para que el lenguaje se desarrolle. Estas condiciones son:
- Cierta madurez del sistema nervioso.
- Nivel de audición adecuado.
- Aparato fonador correcto.
- Desarrollo intelectual adecuado.
- Necesidad de comunicación.
- Estimulación adecuada.
              
Sin la existencia de algunas de las condiciones anteriores la evolución del
lenguaje no sería posible o sufriría retrasos [Link] estudiar la evolución del
lenguaje en el niño es preciso distinguir tres componentes:
- Fonológico: relativo a los signos sonoros.
- Sintáctico: referido a las relaciones que se establecen entre esos signos
sonoros para formar palabras y oraciones.
- Semántico: que se relaciona con los significados de esas palabras y
oraciones.

Para aprender a hablar el niño debe adquirir dos sistemas conceptuales:

1. Sistema de doble articulación:está relacionado con los componentes
fonológicos y sintácticos. Los signos sonoros y las relaciones que se
establecen entre estos para formar palabras y oraciones, dan lugar al signo
lingüístico (compuesto de un significante y un significado).
2. Sistema simbólico: mediante el cual el niño aprende el valor de los signos.
Es la etapa prelingüística (llanto y balbuceo).Durante el desarrollo del
lenguaje en el niño la comprensión es siempre anterior a la producción.

Una vez revisadas las distintas teorías existentes sobre la adquisición del
lenguaje centraremos nuestra atención en las distintas etapas de desarrollo de este
lenguaje, aunque es necesario tener en cuenta las diferencias individuales. Los
primeros sonidos emitidos por el niño no pueden calificarse como lingüísticos ya que
se producen en una etapa anterior a los primeros intentos lingüísticos. Piaget también
propuso dos tipos de lenguaje que ubicó en dos etapas (prelingüística y lingüística).

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Podemos hablar de dos fases sucesivas de las cuáles sólo la última puede ser
considerada como lingüística.
1. Prelingüística: de 0 a 12 meses, se inicia el lenguaje con gritos, balbuceos,
juegos vocálicos.
2. Lingüística: La fase lingüística comienza alrededor del primer año. Incluye
varias sub-etapas:
 Etapa holofrástica: de 12 a 18 meses y se conoce como la etapa de la
palabra frase. El niño usa una palabra para representar toda una frase
haciendo uso de un vocabulario relacionado con su entorno más inmediato y
familiar. Maneja unas 5-20 palabras, comprende y responde a instrucciones
sencillas y pide señalando o nombrando objetos familiares.
 Etapa telegráfica: de 18 a 24 meses se producen los primeros esbozos
sintácticos incrementándose el vocabulario. Usa exclusivamente palabras de
contenido lo que da lugar a un habla telegráfica con minifrases compuestas de
dos palabras.
 Etapa de la Frase simple: de 2/3 años hasta los 6 años de edad se
producen frases de 2, 3 ó 4 elementos y con una estructuración sintáctica más
compleja. En su parte final coincide con el inicio de la etapa del monólogo.
 Etapa de la Educación Infantil: de 3 a 6 años de edad es la etapa de
expansión gramatical y adquisición de los recursos fundamentales de la lengua.
Se hace uso de una estructuración sintáctica correcta y surgen las
subordinadas, concordancia género-número, adverbios y locuciones y manejo
de tiempos y modos verbales. Se produce el paso del lenguaje egocéntrico al
lenguaje socializado lo que favorece el razonamiento y la interiorización del
lenguaje.
 Etapa de la Educación Primaria: de los 6 a los 12 años se desarrollan
aprendizajes basados en el uso del código grafemático y se pasa del monólogo
al habla socializada con intención comunicativa real. Se produce la
consolidación de la lecto-escritura desarrollando estrategias que fomentan el
aprendizaje significativo. En torno a los 7 años se inician las operaciones
concretas de conservación y generalización y ya se ha producido la
interiorización del lenguaje. Desde los 9 años se va pasando de la
yuxtaposición a la síntesis, de la enumeración a la descripción y se hace un uso
reducido de pronombres personales y posesivos. A partir de los 12 años el niño
es capaz de comprender y elaborar hipótesis verbalmente desarrollando la
función categorial, el estilo lingüístico y la estructura del discurso.

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El papel de la familia en la adquisición del lenguaje también es muy importante.

Según Bernstein, sociólogo de la educación, el proceso de socialización que se realiza
dentro de la familia, hace del niño un ser social. El niño no sólo recibe una serie de
reglas lingüísticas, sino una determinada forma de comunicación. Dichas formas de
comunicación determinan la orientación intelectual, afectiva y social del niño.
El desarrollo del lenguaje no se realiza con el mismo ritmo en todos los
individuos, y lo que en unos casos puede ser considerado como un simple retraso, en
otros es el anuncio de perturbaciones mucho más graves.
La función del maestro será la de ayudar al niño a vencer los obstáculos que
limitan su expresión personal, escuchándole atentamente y adaptándose a su
evolución y desarrollo.
En este proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje, tanto la familia como
la escuela juegan un papel relevante, ya que proporcionan modelos a los niños. La
escuela compensa situaciones desfavorecidas, por ello la relación entre ambos
agentes debe ser adecuada para facilitar el desarrollo correcto.

COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL.

Estos dos aspectos de la comunicación oral son la base para el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje de la lectoescritura. La comprensión es un proceso mediante
el cual se capta el sentido del mensaje y se relaciona con los conocimientos previos
construyendo nuevas representaciones sobre la realidad. La otra parte es la expresión
de las ideas y sentimientos.
En el colegio, estos dos aspectos se trabajan primero a nivel oral, así se parte
de lo que el alumno conoce, su ambiente, su familia y se irá mejorando y corrigiendo
su expresión oral, su vocabulario, lo que mejorará su comprensión y expresión escrita,
que completaría las habilidades lingüísticas que se enseñan en el área de Lengua
Castellana y Literatura y desarrollan la Competencia en Comunicación lingüística.
La comunicación, atendiendo al canal, puede ser oral o escrita, aunque la
forma básica es la oral. La lengua hablada es más rica debido a la entonación y al
apoyo gestual, además, la comunicación escrita requiere un entrenamiento específico
al que no pueden acceder todos los seres humanos. La comunicación oral descansa
en dos destrezas básicas que son: hablar y oír, es decir, hablar es la acción de
codificar y oír es la descodificación o comprensión de un mensaje. La comunicación
escrita descansa en otras dos destrezas que son paralelas: leer y escribir.
A partir de los seis años el lenguaje verbal interviene de forma decisiva en la
organización del pensamiento, la regulación de la propia conducta y el intercambio
social. El léxico se amplía cada vez más y es mucho más correcto. La sintaxis se hace

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más compleja y las estructuras gramaticales se acomodan al uso convencional, por

eso, la Educación Primaria es una etapa fundamental en la evolución del lenguaje.
La enseñanza de la comunicación oral constituye el primer objetivo en la
enseñanza del lenguaje. Esta comunicación oral tiene dos áreas de actuación:
- La expresión oral, es decir, hablar, conversar…
- La comprensión oral, escuchar y entender.
Una de las principales funciones de la Educación Primariaserá fomentar la
función comunicativa del lenguaje desarrollando la capacidad de usar el lenguaje
como instrumento de comunicación, representación y conocimiento donde aprender la
lengua implica aprender a usarla, manipularla, crearla y recrearla.
La comprensión es un proceso mediante el cual no sólo se capta el sentido
general del mensaje, sino que, éste se relaciona con los conocimientos previos
estableciendo conexiones y construyendo nuevas representaciones sobre la realidad
que la rodea.
El niño y la niña son el principal protagonista en el proceso de comunicación
y ha de aprender la lengua usándola en el intercambio con sus compañeros, familia,
maestros... La expresión oral se desarrollará ofreciendo diversas oportunidades para
comunicar libremente, transmitiendo a los demás experiencias, ideas, opiniones,
sentimientos, etc.
El dominio de la lengua oral será el pilar básico para dominar la lengua
escrita, que si bien suele ser posterior a la oral, ambas deben apoyarse mutuamente.
El Consejo de Europa (2001) analiza la competencia comunicativa en 3
componentes:
- Sociolingüístico: Aspectos socioculturales o convenciones sociales del
uso del lenguaje.
- Lingüístico: Sistemas léxico, fonológico, sintácticos y destrezas y otras
dimensiones del lenguaje como sistema.
- Pragmático: Interacción por medio del lenguaje, así como todos los
aspectos extra y paralingüísticos que apoyan la comunicación.

Por ello, desde la escuela se debe trabajar el desarrollo de esa competencia

con sus 3 componentes. El punto de partida para la educación lingüística es el uso de
la lengua que niños y niñas ya han adquirido al iniciar la etapa. El papel de la
Educación Primaria será ampliar esta competencia lingüística y comunicativa de modo
que sean capaces de interactuar en los diversos ámbitos sociales en los que se van a
ver inmersos. De éstos se han seleccionado aquellos que se estiman más apropiados
para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales, el de los medios de

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comunicación, el literario y, de manera privilegiada, el ámbito académico. Es en dichos

ámbitos donde se interpretan y producen los distintos textos y es en ellos en los que
se deben desarrollar las diferentes habilidades lingüísticas.
La comunicación puede ser verbal y no verbal, lo que comprende un "todo" donde
los diferentes sentidos de percepción del hombre actúan para interpretar lo escuchado.
Tan importante es lo que se dice a través del lenguaje como todo aquello que
acompaña a ese lenguaje y que es fundamental para la correcta comprensión del
mensaje.

ELEMENTOS NO LINGÜÍSTICOS QUE ACOMPAÑAN A LA COMUNICACIÓN

ORAL.
El uso de los elementos no lingüísticos contribuye a la Competencia en
Comunicación Lingüística recogida en el RD 126/14, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria. Algunos autores los han llamado
comunicación no verbal, son elementos necesarios para una correcta interpretación
del mensaje. J.L. Enguita, en “La comunicación no verbal”, estudia algunos de estos
elementos como:
- El gesto: movimientos del cuerpo.
- El espacio: la distancia en la que nos sentimos cómodos para hablar con otro.
- Elementos como el tono, el ritmo, la mirada…

El análisis de estos elementos requiere al menos tener en cuenta tres criterios:

- Cada comportamiento no verbal está asociado al conjunto de la comunicación
de la persona. Todos estos elementos son interpretados en su conjunto, no
como algo aislado.
- La interpretación de los elementos no verbales se debe hacer en cuanto a su
congruencia con la comunicación verbal.
- Cada elemento no lingüístico se debe situar en su contexto comunicacional.

2. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

La enseñanza de la Lengua Castellana implica no sólo el conocimiento por
parte del alumno del lenguaje como objeto de estudio, hay que enseñar además un
uso del mismo en todas sus formas, es decir, el lenguaje verbal y no verbal, y dentro
del mismo, el lenguaje oral.
La LOE y sus modificaciones recogidas en la LOMCE en su artículo 16.
Principios generales. Recoge que "la finalidad de la Educación Primaria es facilitar
a los alumnos y alumnas los aprendizajes de expresión y comprensión oral…".

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Por ello, y con el fin de conseguir esta finalidad, nuestra intervención educativa
debe promover el desarrollo de esas habilidades así como la integración de las
distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y la adaptación a los distintos
ritmos de aprendizaje.
Teniendo en cuenta estas premisas, la intervención educativa que tiene que
llevarse a cabo debe incluir una serie de principios básicos:
- Partir de los conocimientos y experiencias de los alumnos para estimular la
actividad comunicativa.
- Utilizar dos fuentes de vivencias como los sentidos y el juego en las
actividades, fomentando que el niño sea el protagonista. Por ello, un enfoque
comunicativo en el que el alumno es el protagonista del propio proceso,
ofrecerá oportunidades para mejorar y enriquecer la competencia comunicativa
y el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística.
- Establecer una línea de continuidad entre el lenguaje infantil y el adulto para
que el niño relaciones los nuevos aprendizajes con los que ya tiene y pueda
asimilarlos correctamente.
- Debemos atender a la diversidad y prevenir las dificultades o compensar las
desigualdades, para ello debemos integrar las experiencias del niño, programar
actividades que fomenten su interés y motivación por expresarse y que los
aprendizajes sean funcionales.
- A través de la comprensión y expresión oral en el área de Lengua Castellana
se trabajará para fomentar el desarrollo de las relaciones de aceptación,
colaboración, respeto a las diferencias y tolerancia. Por ello, que el clima del
aula sea positivo, respetuoso y acogedor, hará que todos los alumnos puedan
expresar libremente sus intereses, experiencias, emociones, opiniones,
creencias...
- Otro aspecto fundamental es crear situaciones diversas de comunicación, para
desarrollar el lenguaje.
- Dos técnicas para mejorar la comunicación oral serían la descripción y la
narración, que pueden emplearse desde las primeras etapas escolares
aumentando la complejidad y teniendo en cuenta los aspectos no lingüísticos.
- También se puede ampliar el vocabulario, partiendo de su experiencia y con
palabras que sean funcionales, a través de juegos, adivinanzas…, sugerencias
de carácter lúdico se pueden consultar en el libro “Gramática de la Fantasía” de
G. Rodari.

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Metodológicamente debemos insistir en una serie de aspectos que requieren

técnicas específicas. Estos aspectos son fundamentalmente: el vocabulario, la
descripción y la narración y la conversación.
- VOCABULARIO: tiene un carácter básico en la comunicación. El papel de la
escuela en la adquisición del vocabulario del niño es muy importante, aunque no
único. Especialmente como factor compensador de su desequilibrio socio-familiar.
Según Hilgard, el niño a los cinco o seis años, cuando comienza la etapa de la
Educación Primaria, conoce 2500 vocablos. A los quince o dieciséis años, cuando
termina su escolarización obligatoria, llega a los 10000.
               En los primeros cursos de escolarización, no interesa tanto aumentar el
número de términos con gran rapidez mediante listas, como enseñarles a utilizar bien
el vocabulario que manejan en su vida cotidiana (principio pedagógico de
funcionalidad de los aprendizajes).
               Se trata de equilibrar el vocabulario de comprensión y el de expresión, de
forma que el niño al hablar utilice en la práctica todas las palabras que comprende.
               La actuación del maestro para el diseño de actividades de aprendizaje de
vocabulario se debe presentar de un modo lúdico. Para ello podemos emplear
distintas técnicas:
- Utilización de un estímulo visual.
- Ejercicios de adivinar, completar e inventar.
- Juegos y ejercicios de asociación en torno a determinadas palabras.
·        - DESCRIPCIÓN Y NARRACIÓN: la descripción es una “pintura hecha con
palabras”. Con la descripción tratamos de “hacer ver” a los demás un objeto, un
paisaje, una persona. Debe tener unas características de detalle, precisión y claridad
que la hacen utilísima para el aprendizaje de la lengua oral.
              La narración es un relato de sucesos reales e imaginarios cuya característica
esencial es el orden y la claridad en la exposición de los hechos.
              Se pueden desarrollar desde infantil, lógicamente con menor nivel de
dificultad, hasta las últimas etapas de Primaria.
              En la descripción tratamos de desarrollar la capacidad de precisión del niño
(contar lo que han hecho el fin de semana, describir a un animal…).
              La dificultad de la descripción en la etapa infantil proviene de la percepción
fundamentalmente globalizada del niño: se le escapan los detalles.
              La narración se debe centrar en el relato de sucesos. Lo importante en la
narración es el orden en la organización de las ideas, en la presentación de los
personajes, en la ordenación de los hechos. Siempre hay que buscar una idea o un
personaje central, alrededor del cual giren los demás.

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- CONVERSACIÓN: constituye el ejercicio de comunicación oral que tal vez

tenga más valores didácticos. Desarrolla habilidades de tres tipos:
- Habilidades de carácter mental: esfuerzo por comprender lo que dicen los
demás.
- Habilidades de carácter social: saber escuchar, atender…
- Habilidades de carácter lingüísticos: vocabulario…
            Hay tres modalidades fundamentales de conversación:
- Conversación espontánea: el alumno elige libremente.
- Conversación formalizada: el maestro determina.
- Conversación intermedia o mixta: participa en las características de las
dos anteriores.

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA.
 Cassany, D. y otros. (2007) Enseñar Lengua. Graó Editorial. Barcelona.12ª
Edición.
 Castro Alonso, C. A. (1971) Didáctica de la Lengua Española. Anaya. Madrid.
 Córdoba, Descals y Gil. (2006). Psicología del desarrollo en la edad escolar.
Madrid. Pirámide
 FOX M.: “Leer como por arte de magia”. 2003.
 García Padrino, J. y Medina, A. (1988) Didáctica de la Lengua Española.
Anaya. Madrid.

LEGISLACIÓN
 LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (BOE martes 10 de diciembre).
 LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de educación.
 REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la educación primaria (BOE de 1 de marzo)
 DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la
Comunidad de Castilla y León.
 ORDEN EDU/351/2016, de 25 de abril, por la que se modifica la Orden
EDU/747/2014, de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y
ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León.

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