Nombre del jardín infantil o sala cuna: LAS ARDILLITAS

Código: 082301

Director (a): Bernarda Vilches Cid

Dirección: Bulnes N° 262

Comuna: Tucapel Región: Bio - Bio

Nº Telefónico: 432591206

Correo Electrónico: [Link]@[Link]

Vigencia del PEI: 2020 - 2023

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INTRODUCCIÓN

Nuestro jardín infantil busca asegurar una educación de calidad, equitativa e inclusiva como un derecho social.

Avanzar hacia una educación de calidad implica el desarrollo de comunidades educativas más inclusivas,
donde se promueve la participación, el respeto y valoración por la diversidad, se reconoce las necesidades y
aspiraciones individuales y colectivas, de manera de responder a ellas a través de procesos educativos que
permiten el desarrollo pleno, el bienestar, el aprendizaje oportuno y pertinente de todos los niños y niñas sin
excepción; favoreciendo de esta forma el desarrollo de comunidades educativas más felices y con mayor
sentido de pertenencia; aspectos relevantes para transformar los contextos y generar espacios educativos de
calidad.

De esa forma, nuestro jardín infantil se compromete a continuar avanzando para ofrecer una educación
parvularia de calidad, respondiendo a la diversidad de nuestra localidad, relevando las necesidades,
potencialidades, aspiraciones y anhelos de los miembros de la comunidad, a través de nuestro Proyecto
Educativo Institucional que hemos definido como la declaración de sueños, valores, principios y objetivos,
para avanzar a una educación de calidad para todos los niños y niñas.

Esta declaración se sustenta en el marco institucional e involucra la gestión integral de nuestro

establecimiento y se plasma en una planificación estratégica.

Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:

Enfoque de Derechos: “Reconoce a las personas como sujetos de derecho, en especial respecto a los
niños y niñas”.
Enfoque de Inclusión: “Reconoce y valora la diversidad como una oportunidad de aprendizaje y
desarrollo”.
Enfoque de Ciudadanía: “Reconoce a los niños, niñas y adultos como ciudadanos activos”.
Enfoque de Participación: “Reconoce la participación como una garantía y no como privilegio”.

El presente documento tiene como objetivo describir el proyecto educativo de nuestra comunidad educativa,
explicitando a través de sus páginas los antecedentes del establecimiento y del equipo educativo que lo
constituye, da cuenta de su historia y elementos de contexto donde se implementa este PEI, explicita el Ideario
-Definiciones relevantes- construidas por la comunidad educativa; así como los sentidos pedagógicos y
educativos explicitados en el proyecto curricular, incorpora la Propuesta de gestión del establecimiento, la
que se traduce en compromisos expresados en objetivos, metas y acciones, y el Reglamento interno de
convivencia y Normas de funcionamiento, todo ello en el contexto de la Política de calidad educativa de
Integra, y de los desafíos de la institucionalidad; entre ellos el Reconocimiento Oficial del Estado, por último
se explicitan las estrategias de seguimiento durante la implementación y evaluación de este PEI

2
 I.-INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nuestra comunidad educativa a través del siguiente proyecto educativo busca concretar los sueños y
aspiraciones de la educación que anhelamos para todos los niños(as), los que hemos construido a
través de procesos reflexivos y participativos.

IDENTIFICACIÓN:

Nombre del Jardín Infantil o Sala Cuna: Las Ardillitas

Nombre Director (a): Bernarda Vilches Cid.

Horario de funcionamiento jornada habitual: Normal

Horario de funcionamiento Programa Extensión Horaria:

i. IDENTIFICACIÓN DE NIVELES EDUCATIVOS, CAPACIDAD DE ATENCIÓN Y MATRÍCULA1:

Año: 2020 Año: 2021 Año: 2022 Año: 2023

Niveles2 Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula Niveles Capacidad Matrícula

Medio 15 11
Menor
Medio 16 14
Mayor

TOTAL 31 25 TOTAL TOTAL TOTAL

1Considere información al inicio del año lectivo.

2Registrar cada uno de los niveles con que cuenta el J.I y S.C. incluyendo extensión horaria. Si existe más de un nivel,
registrar por separado; ejemplo: sala Cuna menor 1, Sala Cuna Menor 2.
3
ii.- Identificación del equipo del establecimiento:

Antecedentes del Personal

Año: 2020
Cargo Título Nivel que atiende

Directora(or) Educadora de Párvulos Medio Mayor

Asistente
Administrativa(o)
Auxiliar de servicios Medio Menor y Medio Mayor
Auxiliar de servicios

Antecedentes del Personal

Año: 2020
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende
Ulda Angélica Albornoz Técnico Educación Agente Educativa Medio Mayor
Fernández Parvularia
Catalina Ivonne Hernández Técnico Educación Agente Educativa Medio Menor
Chavarría Parvularia
Brenda Margarita Inostroza Educadora de Párvulos Educadora de Nivel Medio Menor
Inostroza
Carolina Estela Salazar Técnico Educación Agente Educativa Medio Menor
Salazar Parvularia
Rosa María sin título Auxiliar de servicios Jardín Infantil
Salazar Catalán
Bernarda Vilches Cid Educadora de Párvulos Directora Medio Mayor

Antecedentes del Personal

Año: 2021
Cargo Título Nivel que atiende

Directora(or)
Asistente
Administrativa(o)
Auxiliar de servicios
Auxiliar de servicios

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 Antecedentes del Personal de Aula
Año: 2021
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

Antecedentes del Personal

Año: 2022
Cargo Título Nivel que atiende

Directora(or)
Asistente
Administrativa(o)
Auxiliar de servicios
Auxiliar de servicios

Antecedentes del Personal

Año: 2022
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

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 Antecedentes del Personal
Año: 2023
Cargo Título Nivel que atiende

Directora(or)
Asistente
Administrativa(o)
Auxiliar de servicios
Auxiliar de servicios

Antecedentes del Personal

Año: 2023
Nombre y apellido Título Cargo Nivel que atiende

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 iii.-Organigrama del equipo del establecimiento 3: Incluir aquí un esquema de la estructura de organización
del equipo educativo.

El Equipo Educativo del Jardín Las Ardillitas está organizado de la siguiente manera:

Nivel Medio Menor:

 1 Educadora de Párvulos
 2 Agentes Educativas

Nivel Medio Mayor:

 1 Educadora (Directora)
 2 Agentes Educativas

 1 Auxiliar de Servicio: Para ambos niveles.

Jardín Infantil
Las Ardillitas

Nivel Medio Menor Nivel Medio Mayor

 1 Educadora de Párvulos  1 Educadora de Párvulos (Directora)

 2 Agentes Educativos  2 Agentes Educativos

 1 Auxiliar de Servicio para el Jardín

3 Tiene que coincidir con el del Reglamento de Convivencia.

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iv.-Profesionales de apoyo: aquí se registran los antecedentes de los profesionales territoriales y otros
profesionales de la red, que brindan apoyo sistemático al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños/as, a
los equipos educativos y a las familias de la comunidad educativa.

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2020
Cargo Título Nombre y apellido Función
Asesora Técnica Educadora Paula Jara Asesorar proceso pedagógico del
Diferencial establecimiento, familia y comunidad.
Profesional de Fonoaudióloga Camila Hernández Asesorar desde el enfoque inclusivo la
inclusión. gestión educativa del establecimiento
Profesional de Profesional María José Galdámez Asesorar la gestión de bienestar en los
protección de Protección de establecimientos del territorio.
derechos. Derechos
Profesional Psicóloga Carolina Alveal Asesorar la gestión de personas y equipos
desarrollo de en los establecimientos del territorio
personas

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2021
Cargo Título Nombre y apellido Función

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2022
Cargo Título Nombre y apellido Función

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2023
Cargo Título Nombre y apellido Función

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II.-CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN INFANTIL O SALA CUNA

i.-Funcionamiento (descripción general incluyendo la extensión horaria): ¿Cuál es nuestro horario de

funcionamiento? ¿Horario de atención a familias? ¿Ocasiones en que el establecimiento está autorizado a
suspender actividades?, entre otras.

El Jardín Infantil Las Ardillitas cuenta con una capacidad total de 37 matrículas, con dos Niveles Educativos:
Nivel Medio Menor, 16 cupos para niños y niñas en edad de 2 a 3 años, a cargo de dos Agentes Educativas y
una Educadora de Nivel; Nivel Medio Mayor, con capacidad para 21 niños y niñas en edad de 3 a 4 años a
cargo de dos Agentes educativas y la Directora como Educadora responsable del nivel.

La jornada de atención para niños y niñas es de 8:30 a 16:30, de lunes a viernes, con flexibilidad horaria, de
acuerdo a las necesidades de cada familia. Durante la jornada, se otorga 3 servicios de alimentación:
desayuno, almuerzo y once, preparado por la Manipuladora de la empresa concesionaria Aliservice, bajo las
orientaciones de la Nutricionista Regional de Integra.

El Jardín Infantil cuenta con servicio de transporte gratuito, otorgado por Integra, con capacidad para 11 niños
y niñas, destinado a nuevas matrículas y domicilios con difícil acceso al establecimiento.

Al mes se suspende en 2 oportunidades: 1 día completo destinado a la instancia de planificación educativa y

½ día destinada a instancia de perfeccionamiento del equipo educativo.

ii.-Planta física (N° de dependencias y su utilización):

El jardín infantil cuenta con 10 dependencias:

2 salas de actividades : Nivel medio menor y nivel medio mayor, para el desarrollo de experiencias de
aprendizaje.

1 comedor : utilizado para la alimentación del personal.

1 cocina : preparación de alimentos de niños y niñas y personal.

1 oficina : utilizada para la gestión administrativa del jardín infantil.

1 bodega : acopio del material fungible

1 bodega : almacenamiento de alimentos, utilizada por Manipuladora del Jardín.
1 Baño : Servicio higiénico de niños y niñas
1 Baño : Servicio higiénico del personal, compartido con manipuladora de alimentos.

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iii.-Del entorno social: ¿En qué comuna, ciudad, región se encuentra inserto el establecimiento de Educación
Parvularia? ¿Qué ofrece el sector, comuna y/o región al establecimiento para contribuir al desarrollo de
aprendizajes significativos para los niños y niñas? ¿Cómo se relaciona el establecimiento con los diferentes
servicios públicos que se encuentran en la comunidad local?

El Jardín Infantil Las Ardillitas se encuentra inserto en la comuna de Tucapel, que en lengua aborigen significa
“tomar a la fuerza”. Su historia se remonta a la fundación del Fuerte de San Diego en 1723, declarado
Monumento Nacional en 1972, incendiado dos veces hasta que se determinó establecer el pueblo al noreste
de la construcción, ubicado a 6 kms de Huépil y a 58 kms de Los Ángeles, con una población de 1.662
habitantes.

En el pueblo se celebran dos fiestas religiosas: La “Fiesta de San Francisco” (4 de octubre) y la “Fiesta religiosa
de San Diego de Alcalá” (13 de noviembre), este último, considerado patrono de la comuna de Tucapel, cuya
Iglesia principal lleva su nombre.

En la actualidad, la población se dedica al cultivo de trigo y avena; además de la crianza de ganado a pequeña
escala. Sin embargo, la actividad más importante es la forestal. Por su microclima también se cosechan
cerezas, duraznos, membrillos, castañas y mosquetas. Además, en esta localidad se consume como plato
típico el salmón del río Laja. Este río, también abastece a la Central Hidroeléctrica Colbún.

Desde el Jardín Infantil se observa la reciente remodelada plaza de Tucapel, con áreas verdes, juegos
recreativos, que en su conjunto brindan armonía y tranquilidad a quienes transitan por el lugar. Las
organizaciones presentes en la localidad, son la Delegación Municipal, Cesfam, Carabineros, Bomberos, Iglesia
Católica, Sala Cuna Los Cipreses, Jardín Infantil La Esperanza y la Escuela Municipal, con quienes realiza
estrategias de participación a fin de vincularlos en el proceso educativo que realiza el establecimiento con la
comunidad.

iv.-Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa:

Nuestra historia es parte de la trayectoria y de la vida institucional de Integra; en lo particular se trata de la

‘biografía’ de nuestra comunidad educativa, considerando el lugar en el que estamos insertos, la época que
nos ha tocado vivir, la historia y cultura de la localidad.

Nuestra historia la describimos así:

Historia de nuestro jardín infantil Las Ardillitas.

El Jardín Infantil Las Ardillitas, está ubicado en la Comuna de Tucapel, desde el año 1980, y debe su nombre
por elección de la comunidad, esta localidad que se caracteriza por el desarrollo de la mediana agricultura, las
faenas forestales y centrales hidroeléctricas que se abastecen del río Laja.

La situación de pobreza y bajos niveles nutricionales que vivían los niños y niñas de esta localidad, en los años
80’, genera la necesidad de contar con un centro abierto que brindara cuidado y alimentación a los niños y

10
niñas; y que además generara la posibilidad de trabajo a mujeres de esta comuna, sosteniéndose a través de
aportes de voluntariados y del Municipio.

En sus inicios, la dotación de personal se conformaba por 1 Encargada del Centro (María Ester Salazar) 3
colaboradoras, 2 manipuladoras de alimentos, 2 personas encargadas de la limpieza, quienes se preocupaban
por el aseo y lavado de la ropa de los niños y niñas, funcionarias que eran parte del Programa de Empleo
Mínimo, del gobierno de turno. De ellas, aún permanece en el establecimiento la Sra. María Ester,
desempeñándose como Agente Educativa.

La infraestructura donde se encuentra el jardín era la antigua Municipalidad de Tucapel, siendo este
Patrimonio de la comunidad. En esa época sólo existía una sala principal y un baño donde los niños y niñas
utilizaban en las actividades diarias, y en donde igualmente lo ocupaba el personal, por no contar con comedor
en la dependencia. Las demás dependencias las ocupaba la municipalidad con diferentes organizaciones, con
lo que compartía el patio.

En esa época no contaban con Educadora de Párvulos, siendo la Tía Ester la única que contaba con estudios
técnicos y el programa de enseñanza consistía en planificar experiencias según las efemérides, los niños y
niñas tenían un rol participativo y lúdico, las instancias de juego eran durante toda la jornada, siendo el
enfoque principal el cuidado y alimentación, preferentemente.

En el año 1990, con el retorno a la Democracia, cambia el enfoque asistencial de Centro Abierto, cambiando
su organización a Jardín infantil, contando con 4 asistentes de párvulos dependiendo ahora de Fundación
Integra.

El año 1995 se hace una regularización de las contrataciones, quedando 3 agentes educativas, incorporándose
a la dotación la Srta. Ulda Albornoz. En este año, el jardín comienza a ser coordinado por la Educadora de
Párvulos Alicia del Pino, quien coordinaba el trabajo pedagógico de 2 establecimientos (Las Ardillitas y Los
Chincolitos), liderando el proceso de planificación y evaluación de niños y niñas, lo que significó el poder
enriquecer las experiencias de aprendizaje y fortalecer las prácticas pedagógicas de las Agentes educativas.

En 1997 se contrata una auxiliar de servicio por jornada completa, quien ejerce labores de aseo e higiene de
las dependencias y de otros servicios definidos.

El año 2001, se incorpora al trabajo educativo el uso de las Bases Curriculares, emanadas del Ministerio de
Educación, y es así como se comienzan a diseñar experiencias considerando los Aprendizajes esperados
definidos en ellas, para orientar el trabajo que permita desarrollar habilidades de niños y niñas.
Posteriormente, Integra diseña el Libro de las 100 experiencias, desde donde extraen experiencias enfocadas
en los distintos ámbitos de desarrollo. Siendo los núcleos de Lenguaje y Matemáticas los énfasis
institucionales.

En el año 2006 se implementa el currículum para primer ciclo, y en nivel medio menor se incorpora el uso de
contenedores, se enfatiza en la importancia de establecer vínculos afectivos entre el equipo educativo y los
niños y niñas de referencia, con el fin de crear una relación de apego y seguridad.

El año 2011, Integra amplía la contratación de Educadoras de Párvulos, por lo que la profesional que
coordinaba asume la dirección permanente del jardín infantil Los Chincolitos y asume la dirección y el trabajo
pedagógico de nuestro jardín Infantil la Educadora Sra. Marcela Robles C.

11
El año 2015 se incorpora Educadora al nivel Medio menor quien lidera el trabajo pedagógico de manera
permanente y sistemática de los aprendizajes de los niños y niñas de su nivel, sumando a ello, la contratación
de otra agente educativa.

El jardín infantil, desde sus inicios, desarrolla una relación colaborativa con las familias, comunidad y redes
locales, basada en el respeto, el buen trato, una comunicación fluida que favorezca el trabajo en alianza para
brindar bienestar y desarrollo a los niños y niñas, generando acceso a la educación, atendiendo a niños y niñas
con Necesidad Educativa Especial desde sus inicios, además de acoger a aquellos niños y niñas pertenecientes
a familias que transitoriamente visitaban la comuna, por períodos cortos, como familias de circenses y
gitanos.

De esta manera, se enriquece el quehacer educativo, ofreciendo experiencias de aprendizajes más pertinentes
a las características de los niños y niñas, con una disposición a generar acceso a la educación sin discriminación
alguna, valorando y respetando la diversidad presente en esta localidad, con una mirada inclusiva,
incorporando activamente a las familias de los niños y niñas, generando de esta manera una relación cordial
y Bientratante en la comunidad Educativa.

Durante estos años, el Jardín Infantil ha favorecido en que la comunidad Tucapelina valore la educación inicial,
ya no teniendo una mirada asistencialista del establecimiento, sino que considerándolo como un espacio que
brinda la oportunidad donde niños y niñas, aprenden y desarrollen sus habilidades en un ambiente acogedor,
cálido, de bienestar, que considera a cada integrante de esta comunidad educativa en sus características,
intereses, capacidades y necesidades, valorando la diversidad como una oportunidad donde todos
aprendemos de los otros y crecemos juntos para brindar la educación que soñamos.

III. DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

¿Quiénes somos? ¿Qué queremos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué niños y niñas queremos formar?

La respuesta a estas interrogantes nos ha permitido construir nuestras Definiciones Relevantes al interior de
la comunidad educativa en el marco de la Visión institucional, las que están constituidas por: el sello
pedagógico, la misión de la comunidad educativa, los valores, la educación que se anhela para niños y niñas,
el concepto de niño y niña, el ambiente educativo, la convivencia, la alianza con familia y comunidad, la
diversidad y las características y competencias del equipo.

Nuestra Visión

Un establecimiento educativo en el que niños y niñas aprenden jugando, felices y transforman el

mundo, contribuyendo a un Chile más inclusivo, solidario, justo y democrático.

12
1.-Nuestro sello pedagógico:

“Sembrando Inclusión en la comunidad Educativa”

El Proyecto educativo del jardín infantil Las Ardillitas, se basa en la valoración y aceptación de la diversidad de
intereses, capacidades y características de los niños y niñas y sus familias, en dónde la principal movilización
de aprendizajes es el aprender jugando, el compañerismo y generosidad, según sus necesidades e intereses,
relevando los valores como el respeto, la inclusión, confianza y solidaridad, con una propuesta metodológica
que favorezca ambientes inclusivos positivos, promoviendo aprendizajes significativos, pertinentes y
oportunos, donde niños y niñas, equipo , familia y comunidad Educativa, participe y colabore activamente del
proceso educativo.

2.- Nuestra Misión:

Que nuestros niños y niñas logren aprendizajes significativos, a través de un proyecto educativo que promueva
y favorezca el respeto, confianza y la valoración a la diversidad de familias, niños y niñas, considerando sus
culturas, intereses, necesidades y capacidades, en un ambiente afectivo, solidario e inclusivo, incorporando la
participación del equipo, familias y comunidad en el proceso educativo.

3.-Nuestros valores:

Inclusión: valoramos la diversidad, reconociendo a las personas como sujetos únicos y diversos en la
forma como se relacionan, en sus características y necesidades., por ello, valoramos la participación de las
familias en el proceso de aprendizaje, comprometiéndonos a la educación de niños y niñas en igualdad de
condiciones, construyendo relaciones de respeto, armonía, buen trato y equidad. La inclusión social sería
entonces, el reconocimiento pleno de los individuos en todos sus ámbitos de desarrollo, esto es desde lo
cultural, económico, social, educativo, laboral, religioso.

Confianza: En nuestra comunidad Educativa, entregamos la confianza para que la nuestras familias,
niños y niñas se sientan acogidos, respetados e incorporados en el proceso de aprendizajes de sus hijos e hijas,
proporcionando seguridad en las interacciones positivas diarias de todos los actores de la comunidad
educativa.

Respeto: En nuestro Jardín promovemos el aprecio y la valoración por todas las personas,
favoreciendo el respeto a la diversidad cultural, social y de religión, aceptando las diferencias, y en donde las
personas son únicas con derechos e igualdad de oportunidades.

13
5.-Fundamento pedagógico: La educación anhelada para niños y niñas en nuestra comunidad educativa.4

Para nuestra comunidad, la educación debe ser de calidad e igualitaria, que valore y reconozca la diversidad
presente en niños y niñas, familias y comunidad, considerando el respeto, la solidaridad y la confianza en todo
su quehacer educativo, garantizado una educación según sus características, necesidades y oportunidades,
siendo esta igualitaria para todos los niños y niñas de Tucapel, con un trabajo participativo y colaborativo de
toda la comunidad educativa.

5.-Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niño y niña

Personas únicas con un enfoque no sólo centrado en la satisfacción de necesidades, sino que en la realización
de derechos. Al mismo tiempo, se reafirma una visión del niño y la niña, en especial de los más pequeños,
como sujetos activos de su educación, superando posturas que les atribuyen un rol pasivo y reactivo,
protagonistas de los contextos en los que se desenvuelven.

6.-Nuestro ambiente educativo5 para otorgar la educación de calidad que hemos definido para los niños y
niñas:

El ambiente Humano y afectivo en nuestro Jardín Infantil cumple un rol fundamental en el trabajo pedagógico,
ya que, se promueve el respeto, confianza y solidaridad de los niños y niñas, familias y comunidad, generando
en el trabajo pedagógico diario aprendizajes significativos e interacciones oportunas a los niños y las niñas,
considerando un ambiente físico seguro para poder generar experiencias pertinentes inclusivas según la
realidad de su contexto, valorando la diversidad cultural, social y del entorno, como aprendizaje fundamental
en el desarrollo de nuestro sello pedagógico característico.

7.-La convivencia a la que aspiramos para nuestra comunidad y así otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas:

Pretendemos una convivencia que se base en una relación Bientratante, segura, de afecto entre niños, niñas,
familias y comunidad, en donde se relacionen con respeto y confianza, siendo fundamental para generar una
relación cordial, comunicativa y de solidaridad entre las familias de los niños y niñas y comunidad, la
convivencia que aspiramos igualmente se basa en el respeto a la diversidad de culturas, social, e individual,
en dónde se reconozcan, acojan y valoren las particularidades familiares, culturales, comunitarias de los niños
y niñas y sus familias.

4Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento pedagógico y se refiere a la concepción de desarrollo y aprendizaje
del niño y la niña como una persona cuyo desarrollo se da inmerso en diferentes contextos de relación (enfoque
ecológico); que construyen activamente y con otros sus aprendizajes (enfoque socio constructivista); y que tienen un
enorme potencial de aprendizaje, que es especialmente importante desarrollar durante los primeros años de vida, en que
el cerebro está particularmente sensible a determinados aprendizajes (aportes desde las neurociencias).

5 Ambientes educativos enriquecidos y confortables en los cuales se privilegian las interacciones afectivas positivas e
interacciones cognitivas desafiantes (ambiente humano), en espacios educativos (ambiente físico) organizados e
intencionados pedagógicamente; donde el juego es un principio pedagógico fundamental y transversal en la práctica
educativa que se desarrolla con los niños y niñas.
14
8.-La Alianza con las Familias y la Comunidad a la que aspiramos, para otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas:

Aspiramos una alianza con nuestras familias de colaboración, participación y comunicación, en el trabajo que
se realiza en el jardín, una alianza que promueva los valores definidos en nuestro sello en toda la comunidad;
la confianza, el respeto la solidaridad e inclusión, haciéndolos participes activamente en los procesos de
aprendizajes de sus hijos e hijas y respondiendo sus particularidades en un trato justo e inclusivo, una alianza
donde puedan contribuir junto a sus hijos e hijas en apoyar y promover una relación Bientratante y de
seguridad para toda comunidad educativa.

Pretendemos una alianza de participación, colaboración y organización junto con las redes de la comunidad;
Bomberos, Carabineros, CESFAM, Iglesia y Junta de vecinos, con el propósito, de aportar activamente en
nuestro quehacer educativo en diversas instancias y actividades, incorporando en el trabajo una relación
Bientratante y comunicativa, favoreciendo la relación cálida y de afecto entre familias, niñas y niños, equipo
y redes, todo por el bienestar de los niños y niñas.

15
  El perfil de nuestras familias
(Insertar aquí el perfil de familia del establecimiento)

16
17
 9.- Diversidad en nuestra comunidad educativa6:

En coherencia con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, asumimos un compromiso con la niñez,
garantizando a través de nuestras prácticas educativas el derecho de todos los niños y niñas a una Educación
Parvularia de Calidad, comprometiéndonos a instalar, ofrecer y promover la libertad y la autonomía personal
para que cada niño y niña participe de su proceso educativo, y en su desarrollo pleno.

En el marco de un Enfoque Inclusivo se consideran las diferencias como un valor y una fuente de
enriquecimiento permanente que potencia la adquisición de los aprendizajes y con ello desafía a, “la
transformación de las culturas, políticas y prácticas de las instituciones escolares para abordar el quehacer
educativo en función de las características y particularidades de las y los estudiantes, procurando el
aprendizaje y la participación de todas y todos”.

10.- Características y competencias de nuestro equipo educativo, para otorgar la educación de calidad que
hemos definido para los niños y niñas7:

 El perfil de nuestro equipo

Personal del jardín Descripción del perfil de nuestro equipo

infantil/sala cuna

Director/a  Liderar el proyecto educativo institucional, en el marco de la Política de Calidad Educativa,

gestionando el trabajo del equipo y los recursos técnicos, financieros y materiales del
establecimiento en alianza con las familias y comunidad para el logo de los aprendizajes
oportunos y pertinentes, desarrollo pleno y bienestar integral de los niños y niñas y trabajadoras
del establecimiento. Liderando la planificación, ejecución y retroalimentación de la gestión
pedagógica del jardín, como la evaluación general de los niños/as, en trabajo colaborativo con el
equipo pedagógico según las orientaciones institucionales de transparencia y participación de la
comunidad, enfoque de derechos y bienestar. Liderar, evaluar y retroalimentar las prácticas
pedagógicas y laborales del equipo para la mejora continua de la gestión, como también la
planificación, desarrollo evaluación y retroalimentación de acciones de fortalecimiento de
habilidades, conocimientos y actitudes de las trabajadoras, diseñar, ejecutar y evaluar estrategias
para favorecer la comunicación y el flujo de la información entre oficina regional y el equipo y
viceversa.

Educadora de  Liderar y desarrollar el proceso pedagógico del grupo de niños/as a su cargo, en la planificación,
Párvulos ejecución , evaluación y retroalimentación de ambientes educativos enriquecidos y confortables,
a partir del trabajo colaborativo con el equipo de aula para el logro de aprendizajes de calidad,

6 Concepción declarativa de cómo reconocemos, valoramos y consideramos la diversidad en nuestra comunidad educativa.
7 Para la descripción considerar la declaración realizada por la comunidad y la articulación con lo descrito en los perfiles de cargo
institucional.
18
 como también la evaluación de los aprendizajes de los niños/as, reportando avances, desafíos y
propuestas de mejora a las familias, promoviendo la participación en el desarrollo del proyecto
educativo y el cumplimiento de sus objetivos.
Asistentes de
Párvulos  Colaborar en el desarrollo del proceso pedagógico del nivel asignado, en la etapa de
planificación, ejecución y evaluación de las experiencias y ambientes educativos, para el
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
Desarrollar prácticas de trabajo basadas en la colaboración, buen trato y autocuidado. Promover
la calidad de los aprendizajes y el fortalecimiento de los conocimientos, habilidades y actitudes
del equipo. Colaborar en la ejecución y evaluación de acciones de difusión, intercambio y apoyo
recíproco con la comunidad educativa para favorecer la participación activa de las familias en el
proceso educativo de sus hijos/as, desarrollando prácticas de trabajo Bien tratante hacia los niños
y niñas, comunidad educativa, en coherencia con los valores institucionales y de nuestro PEI.

Auxiliares de
servicio  Mantener las condiciones de higiene y limpieza de las dependencias interiores y exteriores del
establecimiento y apoyar tareas operativas, de acuerdo con las definiciones institucionales y
normativa vigente, para el desarrollo de las actividades y atención integral de niños y niñas.
Profesionales de  Asesoría.
apoyo  Confianza.
 Comunicación.
 Conocimiento.
 Responsabilidad.
 Compromiso.

19
 Nuestros resultados de evaluación, Instrumento de Evaluación de Aprendizajes. (Insertar cuadro
con resumen de evaluación de aprendizajes de niños y niñas (IEA)

20
3.2.-Nuestros objetivos:

Objetivo general:

Que nuestros niños y niñas logren aprendizajes significativos, a través de un proyecto educativo que
promueva y fortalezca el respeto, confianza y valoración a la diversidad de familias, niños y niñas,
considerando sus culturas, necesidades y capacidades, en un ambiente afectivo, solidario e inclusivo,
incorporando la participación del equipo, familias y comunidad en el proceso educativo, todo esto en base
al juego y el protagonismo infantil para lograr niños y niñas felices.

Objetivos estratégicos:

Los objetivos estratégicos de nuestra comunidad educativa:

Nuestros objetivos estratégicos:
 Lograr a cuatro años una educación Inclusiva que promueva aprendizajes oportunos y pertinentes
en los niños y niñas, en dónde se aprecie la diversidad y el respeto por los derechos de los niños y
niñas, con metodologías en base al juego y protagonismo infantil, en una convivencia bien tratante
y clima emocional positivo e inclusivo.

 Fortalecer a cuatro años la alianza con las familias y comunidad, a través de estrategias
diversificadas que refuercen los roles parentales, la participación y comunicación de las familias,
respondiendo a las características y necesidades particulares, tomando conciencia de la
importancia del compromiso en la asistencia y permanencia de los niños y niñas para mejores
logros en sus aprendizajes, valorando y respetando la diversidad de la Comunidad Educativa.

 Consolidar a cuatro años, equipos comprometidos, inclusivos, competentes, que promuevan la

relación bien tratante y de reconocimiento por los niños y niñas y sus familias, en un ambiente de
satisfacción, bienestar, seguridad y de respeto por la diversidad.

21
IV.-NUESTRO PROYECTO CURRICULAR

Nuestro proyecto curricular se enmarca en los fundamentos, declaraciones, componentes y orientaciones de

las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, la Política de Calidad Educativa y el Referente Curricular
de Integra.

 Se estructura a partir de las definiciones establecidas en los distintos componentes de la propuesta

pedagógica del Referente Curricular:

 Es pertinente a las características de nuestra comunidad educativa.

 Se implementa con flexibilidad, considerando las características, necesidades, intereses, ritmos y

formas de aprender de todos los niños y niñas, sin exclusión alguna, y las situaciones cotidianas y
emergentes que ocurren en nuestra comunidad

Nuestro establecimiento asume los principios pedagógicos que definen la BCEP; además de adherir al fin y
propósitos planteados en el currículo nacional.

Fin de la educación parvularia: favorecer una educación de calidad oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la
niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la
familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad en un
marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niños y niñas en su calidad de sujetos de
derecho.

Propósitos de la educación parvularia:

 Promover el bienestar integral de la niña y el niño mediante la creación de ambientes saludables,

protegidos, acogedores y ricos en términos de oportunidades de aprendizaje, donde ellos vivan y
aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés
por las personas y el mundo que los rodea.

 Propiciar el desarrollo de experiencias de aprendizaje que, junto con la familia, inicien a las niñas y
los niños en su formación valórica y como ciudadanos, considerándolos en su calidad de sujetos de
derecho, en función de la búsqueda de la trascendencia y el bien común.

 Promover en la niña y el niño la identificación y valoración progresiva de sus propias características

personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos
y el desarrollo de su identidad y autonomía, así como la consideración y respeto hacia los demás.
Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las niñas y los niños, que
fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; y que promuevan el
desarrollo personal y social, la comunicación integral y la interacción y comprensión del entorno.

22
  Propiciar aprendizajes de calidad en las niñas y los niños que sean pertinentes y consideren las
necesidades educativas especiales, las diversidades culturales, lingüísticas, de género, religiosas y
sociales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

 Favorecer la transición de la niña y del niño a la Educación Básica, propiciando el desarrollo y

aprendizaje de las actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para esta trayectoria educativa
e implementando los procesos pedagógicos que la facilitan.

 Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor

educativa conjunta, complementaria y congruente, que favorezca el desarrollo y aprendizaje de las
niñas y los niños.

 Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad educativa, con respeto a las características y
necesidades educativas de la niña y del niño, para generar condiciones más pertinentes a su atención
y formación integral.

Para lograr los propósitos establecidos, nuestro jardín infantil implementa un Curriculum Integral que
busca favorecer los diferentes aspectos del desarrollo de niños y niñas: afectivo, social, cognitivo y
psicomotor.

4.1.- ¿Qué vamos a enseñar y que van aprender los niños y niñas?

Para desarrollarse plenamente y ser felices, los niños y niñas requieren de una educación que aborde los
distintos ámbitos de experiencia de aprendizaje, en los que progresivamente, se trabajan los objetivos de
aprendizaje explicitados en los núcleos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Como comunidad educativa y en plena consonancia con los desafíos de aprendizaje de las BCEP 2018,
hemos definido, los siguientes propósitos para cada núcleo.

 Identidad y autonomía:
A través de la Identidad y Autonomía se espera potenciar en las niñas y en los niños habilidades, actitudes y
conocimientos que les permitan la construcción gradual de su identidad como sujetos únicos y valiosos, a la
base de los valores de inclusión, respeto y participación y solidaridad, y a la vez adquieran progresiva
independencia, confianza, autovalencia y autorregulación, en los distintos planos de su actuar. De esta
manera, amplían la conciencia de sí mismos y sus recursos de autoestima e iniciativa.

 Convivencia y ciudadanía:
A través de Convivencia y Ciudadanía, se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes y
conocimientos que les permitan convivir en armonía, descubriendo y ejerciendo progresivamente su
ciudadanía, estableciendo relaciones confianza, comprensión y pertenencia, basada en el respeto a las

23
personas, generando identificación con una comunidad inclusiva sobre la base de los derechos propios y los
de los demás.

 Corporalidad y movimiento:
A través de corporalidad y movimiento, se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes y
conocimientos que le permitan reconocer y apreciar sus atributos corporales, descubrir sus posibilidades
motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse, y que contribuyan a expandir sus
procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses de exploración, fortalecer su identidad, resolver problemas
prácticos y expresar su creatividad, apreciando sus capacidades y talentos. De esta manera, ampliarán sus
recursos para actuar en el entorno, desarrollando un sentido de autonomía, bienestar, confianza y seguridad.

Estos tres primeros núcleos y sus correspondientes objetivos de aprendizaje, que

corresponden al ámbito de experiencias de Desarrollo Personal y Social,
adquieren un carácter transversal, por el significado formativo que tienen sus
componentes en los procesos de aprendizaje.

 Lenguaje verbal:
A través de Lenguaje Verbal, se espera potenciar en las niñas y los niños, las habilidades, actitudes y
conocimientos que les posibiliten desarrollar su pensamiento, comprender el entorno que habitan y
comunicarse, relacionándose con otras personas a través del juego, construyendo e intercambiando
significados. De esta manera, amplían progresivamente sus recursos comunicativos verbales y paraverbales
para expresar sus sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, ideas y opiniones,
construyendo una base sólida en un ambiente Bientratante sobre la cual asimilar otros aprendizajes presentes
y futuros.

 Lenguajes artísticos:
A través de Lenguajes Artísticos, se espera potenciar en las niñas y los niños, habilidades, actitudes y
conocimientos para la expresión creativa de la realidad a través del juego, y la adquisición de la sensibilidad y
apreciación estética. De esta manera, amplían sus posibilidades de percibir, disfrutar y representar tanto su
mundo interno como la relación con el entorno cultural y natural fomentando el rol protagónico del niño y la
niña, incorporando a las Familias, empleando progresivamente diversos medios y recursos.

 Exploración del entorno natural:

A través de Exploración del Entorno Natural, se espera potenciar en las niñas y los niños, las habilidades,
actitudes y conocimientos que les permitan comprender, apreciar y cuidar su entorno natural, a través del
juego, potenciando su curiosidad y capacidad de asombro. De esta manera, amplían sus recursos personales
favoreciendo el desarrollo de personas activas, que exploran, descubren, aprecian, respetan y se involucran
afectivamente con el contexto natural en el que habitan, desarrollando el pensamiento científico.

24
  Comprensión del entorno sociocultural:
A través de Comprensión del Entorno Sociocultural, se espera potenciar en los niños y las niñas, las
habilidades, actitudes y conocimientos a través del juego, que les permitan comprender y apreciar las
diferencias, y la diversidad de las personas con las que se relaciona, validando la dimensión social y cultural
de su contexto. De esta manera, amplían sus recursos personales para actuar en él y transformarlo al convivir
con otros, reconociendo y respetando su diversidad.

 Pensamiento matemático:
A través de Pensamiento Matemático, se espera potenciar en los niños y las niñas, las habilidades, actitudes
y conocimientos relacionados con el pensar lógico y los números, que les posibiliten comunicar y resolver
situaciones prácticas cotidianas a través del juego, incorporando a la familia, siendo estas el principal
colaborador de sus aprendizajes. De esta manera, amplían sus recursos para comprender y actuar en el
entorno, intercambiando significados con otras personas.

El siguiente cuadro señala el n° de objetivos de aprendizajes por cada núcleo y nivel:

4.2.- ¿Cómo vamos a enseñar y cómo van a aprender los niños y niñas?

La respuesta de cómo vamos a enseñar a niños y niñas, se relaciona con la metodología que la comunidad
educativa define en la propuesta pedagógica del Proyecto Curricular, en el marco de sus Definiciones
relevantes y del Referente Curricular de Integra.

25
A continuación se especifican los principios, criterios y aspectos didácticos concretos que se considerarán en
el proceso de enseñanza aprendizaje con niños y niñas en la práctica pedagógica, y la selección o creación de
estrategias metodológicas8 por cada nivel educativo.

Principios, criterios y aspectos didácticos para la selección de estrategias metodológicas

Principios de:

Bienestar: Otorgar en cada experiencia educativa un ambiente acogedor y protector para el niño y niña.

Actividad: Velando en todo momento que niños y niñas participen activamente de todas las experiencias y
juegos.

Singularidad: Considerar en cada experiencia la individualidad y características que los definen como personas
únicas y con características propias.

Significado: Que los aprendizajes que logre responda a sus intereses y necesidades.

Juego: Que todo el proceso de aprendizaje esté basado en un sentido lúdico y de juego activo.

Consideraciones didácticas para el desarrollo de la acción educativa:

 El juego está estrechamente ligado a la creatividad, habilidad base del aprendizaje, en una relación
de potenciación mutua. Por ello, debe intencionarse de manera transversal durante toda la jornada.
 Definir diversas formas de agrupación de niños y niñas.
 Organizar el ambiente físico con un sentido pedagógico y de bienestar para los niños y niñas.
 Propiciar un ambiente humano basado en interacciones afectivas positivas y cognitivas desafiantes.
 Escuchar permanentemente la voz de la comunidad educativa (niños y niñas, sus familias y agentes
de la comunidad.
 Respecto de la planificación educativa, definir claramente la intencionalidad pedagógica para cada
período de la jornada; seleccionar y graduar los aprendizajes de manera pertinente a lo que necesitan
aprender los niños y niñas, considerando la información que nos entrega la evaluación de ellos(as).
 Considerar las características particulares del equipo educativo, tanto en relación a sus competencias
técnicas como socioemocionales.
 Ofrecer la posibilidad de elegir entre diferentes alternativas de experiencias, materiales, ambientes
físicos (dentro y fuera del jardín infantil) y disposición física personal en éstos (sentados en el suelo,
en sillas, de pie, etc.), favoreciendo de esta forma la autonomía, protagonismo e identidad de los
niños y niñas.
 Ofrecer múltiples formas de representación, de expresión y de implicación del aprendizaje (principios
del DUA).

8Corresponden a un conjunto de decisiones pedagógicas intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, que el equipo pedagógico planifica de modo sistemático para facilitar el aprendizaje y desarrollo pleno del niño y la niña.
26
 Criterios didácticos
Las estrategias metodológicas deben considerar que:
Los niños y niñas se involucran con todos sus Deben rescatarse siempre los saberes previos de los
sentidos niños y niñas
Se utilice un lenguaje enriquecido Las experiencias sean motivantes, a partir de las
características y necesidades de los niños y niñas
Se otorguen oportunidades y experiencias Se expliciten diversas formas de agrupación de los niños
sostenidas en el tiempo y niñas
Los principios pedagógicos de BCEP deben estar Se presenten a los niños y niñas situaciones con
presentes desafíos cognitivos
El ambiente físico se organice con un sentido Los niños y niñas pueden elegir entre diferentes
pedagógico y de bienestar alternativas
Se establezcan vínculos afectivos seguros y que Se den respuesta a las declaraciones relevantes
propicien las interacciones construidas participativamente con la comunidad
Se consideren las características particulares del Se ofrezcan múltiples formas de representación, de
equipo educativo expresión y de implicación en el aprendizaje
Se incorporen otros criterios didácticos que
como equipo educativo quieran sumar

Las estrategias metodológicas en nuestro proyecto Curricular, son las siguientes:

Nivel Medio Menor: Nivel Medio Mayor:

 Juego de Rincones Juego de rincones

 Motivo del lenguaje Cuento Eje
 Juego centralizado Experiencia Expositiva
 Experiencias expositivas Juego centralizado
 Magipalabras Motivo del Lenguaje

27
4.3.- ¿Cuándo aprenden nuestros niños y niñas?

El tiempo educativo es un contexto para el aprendizaje, pues se refiere a las oportunidades de aprendizaje
que se ofrecerán a los niños y a las niñas durante el proceso educativo.

 Organización del tiempo largo y mediano plazo

i. Fase de inicio (marzo-abril):

Niños y Niñas Familias y comunidad Equipos

 Organizar como será cada  Diagnóstico de familias de  Considerar las propias

grupo con el que se trabajará, acuerdo a entrevistas. características como equipo
con previa revisión de sus  Realizar reuniones asambleas educativo.
antecedentes; tales como: con las familias a modo de ir  Reuniones reflexivas con el
Entrevistas, ficha de conociendo sus características equipo en donde se organicen
matrícula, información de y particularidades. y desarrollen encuestas,
referencia al nivel anterior y  Considerar características análisis de la propuesta de
resultados evaluativos propias de la comunidad, y gestión, entre otras acciones
disponibles. generar una reunión con los consideradas pertinentes.
 Organizar materiales y actores importantes de cada
actividades a desarrollar con institución para generar una
los niños y niñas durante esta alianza y así fortalecer las
primera fase, teniendo prácticas pedagógicas y el
presente en todo momento aprendizaje de los niños y
que se trata de adaptación niñas.
para el grupo.
 Promover el desarrollo de un
clima emocional de aula
positivo e interacciones
positivas desafiantes en todo
momento.
 Privilegiar el juego como
principal medio facilitador de
la integración de los niños y
niñas a un nuevo contexto en
el que se desenvolverán.

ii. Fase de Implementación (abril a noviembre):

Niños y Niñas Familias Equipos

 Implementar las  Concretar los niveles de  Desarrollar instancias

planificaciones que se han participación de las familias regulares de reflexión crítica
definido, según el diagnóstico en las experiencias de sobre las prácticas
inicial. aprendizajes y actividades pedagógicas.
 Ejecutar las actividades destinadas en los tiempos  Mantener la recopilación de
proyectadas, considerando establecidos. evidencia de los aprendizajes
que van desarrollando los
28
 siempre el contexto en que se  Concretar los niveles de niños y niñas, en pautas de
desarrollan. participación de la comunidad evaluación o rubricas.
 Organizar y reorganizar el educativa en los tiempos  Completar e informar
ambiente físico junto a los establecidos. resultados de la evaluación
niños y niñas, haciendo valer I.E.A
su protagonismo.

iii. Fase de Finalización (diciembre):

Niños y Niñas Familias Equipos

 Considerar los diferentes  Entrega de informes  Definir si fue necesario las

procesos de transición evaluativos de cada niños y diferentes actividades de final
educativa, que vivirán los niña a sus familias en contexto de año, por ejemplo
niños y niñas, previendo las apreciativo y positivo. cerebraciones, salidas y
acciones que favorezcan este despedidas, etc.
tránsito.

 Organización del tiempo a corto plazo:

i. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos constantes):

Periodos Constantes
Tramo educativo: Medio Menor
Nombre periodo Intencionalidad Secuencia/ Frecuencia
constante
Acogida Facilitar la transición del hogar al establecimiento Lunes a Viernes
propiciando un ambiente afectivo positivo en el que el
niño, niñas y sus familias al llegar al Jardín Infantil, se
sientan acogidos y validados en sus emociones.
Disponiendo de un ambiente físico que, motive el
juego, la autonomía y la interacciones con los
materiales y las personas.
Encuentro Favorecer el encuentro entre niños y niñas y el equipo Lunes a Viernes
de aula al iniciar el día, promoviendo interacciones
afectivas positivas que incentivan el dialogo y el juego
en un ambiente físico organizado y dispuesto para la
acción.
Periodos de Promover en niños y niñas la ingesta de alimentos Lunes a Viernes
Alimentación respetando sus ritmos, potenciando su autonomía y
socializando, en un clima afectivo positivo y un
ambiente físico confortable.
Juego Propiciar que niños y niñas puedan participar de Lunes a Viernes
actividades lúdicas intencionadas por el adulto y/o

29
 juegos libres creados por los niños y niñas en respuesta
a sus intereses, características y etapa d desarrollo.
Vida Activa Fortalecer en los niños y niñas la Actividad física y juego Lunes a Viernes
corporal, potenciando la conciencia de su propio
cuerpo, los cuidados y beneficios para su salud,
disfrutando del movimiento y actividad de manera
lúdica y entretenida, generando aprendizajes
significativos y la convivencia con los otros.
Higiene Resguardar que las necesidades biológicas básicas, de Lunes a Viernes
higiene, bienestar y atención personal de los niños y
niñas sean satisfechas oportunamente con apoyo y
acompañamiento del adulto, respetando su ritmo y
potenciando en ellos niveles de autonomía progresiva
y acciones de autocuidado en relación a su cuerpo, en
un clima afectivo positivo.
Recordando lo vivido Generar un ambiente para que los niños y niñas Lunes a Viernes
reconstruyan sus aprendizajes, a través de un breve
recuento de las experiencias u juegos vivenciados
durante la jornada, en un ambiente de afectivo
positivo, que motiva el dialogo y la expresión de
emociones.
Despedida Facilitar la transición de los párvulos desde el Jardín Lunes a Viernes
Infantil al hogar, promoviendo que tanto niños y niñas
y adultos se despidan dentro de un ambiente afectivo
positivo que fortalece la expresión de emociones e
ideas.

Periodos Constantes

Tramo educativo: Medio Mayor

Nombre periodo constante Intencionalidad Secuencia/ Frecuencia

Acogida Facilitar la transición del hogar al Lunes a Viernes

establecimiento propiciando un ambiente
afectivo positivo en el que el niño, niñas y sus
familias al llegar al Jardín Infantil, se sientan
acogidos y validados en sus emociones.
Disponiendo de un ambiente físico que,
motive el juego, la autonomía y la
interacciones con los materiales y las
personas.

Encuentro Favorecer el encuentro entre niños y niñas y Lunes a Viernes

el equipo de aula al iniciar el día,
promoviendo interacciones afectivas
positivas que incentivan el dialogo y el juego

30
 en un ambiente físico organizado y dispuesto
para la acción.

Periodos de Alimentación Promover en niños y niñas la ingesta de Lunes a Viernes

alimentos respetando sus ritmos,
potenciando su autonomía y socializando, en
un clima afectivo positivo y un ambiente
físico confortable.

Juego Propiciar que niños y niñas puedan participar Lunes a Viernes

de actividades lúdicas intencionadas por el
adulto y/o juegos libres creados por los niños
y niñas en respuesta a sus intereses,
características y etapa d desarrollo.

Vida Activa Fortalecer en los niños y niñas la Actividad Lunes a Viernes

física y juego corporal, potenciando la
conciencia de su propio cuerpo, los cuidados
y beneficios para su salud, disfrutando del
movimiento y actividad de manera lúdica y
entretenida, generando aprendizajes
significativos y la convivencia con los otros.

Higiene Resguardar que las necesidades biológicas Lunes a Viernes

básicas, de higiene, bienestar y atención
personal de los niños y niñas sean satisfechas
oportunamente con apoyo y
acompañamiento del adulto, respetando su
ritmo y potenciando en ellos niveles de
autonomía progresiva y acciones de
autocuidado en relación a su cuerpo, en un
clima afectivo positivo.

Recordando lo vivido Generar un ambiente para que los niños y Lunes a Viernes
niñas reconstruyan sus aprendizajes, a través
de un breve recuento de las experiencias u
juegos vivenciados durante la jornada, en un
ambiente de afectivo positivo, que motiva el
dialogo y la expresión de emociones.

Despedida Facilitar la transición de los párvulos desde el Lunes a Viernes

Jardín Infantil al hogar, promoviendo que
tanto niños y niñas y adultos se despidan
dentro de un ambiente afectivo positivo que
fortalece la expresión de emociones e ideas.

31
 ii. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos variables):

Periodos Variables
Tramo educativo: Nivel Medio Menor
N° de periodo Nombre del periodo Secuencia/ Frecuencia
variable variable
Yo quiero saber, Lunes a Viernes / 1 vez al día
1 jugando voy a
aprender.

Jugando, sonrió y Lunes a Viernes / 1 vez al día

2 aprendo.

Temáticas: Lunes a Viernes / 1 vez al día

3 -Vida Sana
-Prevención de Cada temática se trabaja 1 semana al mes, utilizando OA/OAT
Riesgo
-Inclusión
.Cuidado del Medio
Ambiente

Periodos Variables
Tramo educativo: Nivel Medio Mayor
N° de periodo Nombre del periodo Secuencia/ Frecuencia
variable variable
Yo quiero saber, Lunes a Viernes / 1 vez al día
1 jugando coy a
aprender.

Jugando, sonrió y Lunes a Viernes / 1 vez al día

2 aprendo.

Temáticas: Lunes a Viernes / 1 vez al día

3 -Vida Sana
-Prevención de Cada temática se trabaja 1 semana al mes, utilizando OA/OAT
Riesgo
-Inclusión
.Cuidado del Medio
Ambiente

32
4.4.- ¿Para qué, ¿qué, cómo, cuándo y con qué vamos a evaluar?

i. ¿Para qué vamos a evaluar?

“La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al aprendizaje,
que aporta efectivamente al logro de los objetivos de aprendizaje. Vista así, es una evaluación para el
aprendizaje y no solo del aprendizaje” (Mineduc, 2018).

ii. ¿Qué vamos a evaluar?

iii. ¿Cómo vamos a evaluar?

iv. ¿Cuándo vamos a evaluar?

v. ¿Con qué vamos a evaluar?

QUÉ EVALUAR CÓMO EVALUAR CUÁNDO EVALUAR CON QUE VAMOS A

EVALUAR
1.-NIÑOS Y NIÑAS : -OBSERVACIÓN DIRECTA TRIMESTRAL IEA
-FOTOGRAFÍAS
APRENDIZAJES DE LOS -VIDEOS Y GRABACIONES QUINCENAL RUBRICA, EVALUACIÓN
NIÑOS Y NIÑAS DE EXPERIENCIAS QUINCENAL
-TRABAJOS DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS
PROTAGONISMO DE OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS MENSUAL PAUTA INSTITUCIONAL
LOS NIÑOS Y NIÑAS

2.-EQUIPO EDUCATIVO
:
ORGANIZATION DEL REFLEXIONES Y ANALISIS SEMESTRAL PAUTA
TIEMPO PEDAGOGICO
AMBIENTE EDUCATIVO REGISTRO DE REFLEXIONES TRIMESTRAL PAUTA INSTITUCIONAL
PEDAGÓGICAS.
ESTRATEGIAS REFELXIONES BI SEMESTRAL SFPP
METODOLÓGICAS PEDAGOGICAS

CLIMA EMOCIONAL DEL REFLEXIONES MENSUAL PAUTA INSTITUCIONAL

AULA PEDAGOGICAS
PRÁCTICAS OBSERVACIÓN DIRECTA EN BI SEMESTRAL SFPP
PEDAGÓGICAS SALA.
ROL MEDIADOR REGISTRO OBSERVACIÓN TRES VECES AL AÑO PAUTA INSTITUCIONAL
DE LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICA
FAMILIA: TRABAJOS DE LAS FAMILIAS 2 VECES AL AÑO PAUTA

33
 PARTICIPACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN REGISTRO DE ASITENCIA
FAMILIA EXPERIENCIAS
REFLEXIONES DEL EQUIPO
COMUNIDAD PARTICIPACIÓN EN 2 VECES AL AÑO PAUTA
EDUCATIVA: ACTIVIDADES
REFLEXIONES DE EQUIPO REGISTRO DE
PARTICIPACIÓN DE LAS ASISTENCIA ASISTENCIA
REDES

V.- NUESTRA PROPUESTA DE GESTIÓN

La Propuesta de Gestión de nuestra Comunidad Educativa, es la planificación operativa del equipo educativo.
De esta forma, la gestión del equipo, se traduce en compromisos expresados en metas y acciones que van a
guiar el quehacer y que están en coherencia con los Objetivos Estratégicos.

La Propuesta de Gestión en Integra, se constituye en un aporte a la materialización de la Calidad Educativa,

que es concebida como un derecho, con foco en el bienestar y el aprendizaje oportuno y pertinente. La
Propuesta de Gestión, propone una forma de organización y funcionamiento que hace viable el Proyecto
Curricular, a través de compromisos de la comunidad educativa expresados en metas y acciones para su
cumplimiento.

En nuestra Propuesta de Gestión definimos compromisos expresados en metas, indicadores y acciones que
van a guiar el quehacer de nuestra comunidad educativa, en torno a los procesos definidos institucionalmente.

(Al final de este documento se incluye anexo de propuesta de gestión actualizada del establecimiento)

VI. LA CONVIVENCIA PARA NUESTRA COMUNIDAD

Consideramos que para lograr una educación de calidad es fundamental la participación, el respeto mutuo, la
confianza, la valoración de todas y todos, el diálogo y la resolución pacífica de los conflictos en nuestra
comunidad educativa.

La convivencia es un proceso intencionado, que no puede ser improvisado, porque finalmente es producto de
las expectativas, voluntades y decisiones de una comunidad educativa que se organiza para ofrecer el mejor
ambiente relacional posible, para que niños y niñas aprendan y se desarrollen integralmente y donde la
comunidad educativa participe en el logro de este importante propósito.

En este contexto, las características de la convivencia se definen y se construyen de acuerdo a los principios
institucionales y a los valores y aspiraciones definidas por nuestra propia comunidad educativa, poniendo al
centro a las personas como actores claves en este proceso.

(Se incluye al final de este documento Reglamento Interno y Normas de Convivencia).

34
 VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PEI DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Respecto al seguimiento en la implementación del PEI, se entenderá como un proceso continuo y sistemático
de observación, reflexión y registro de evidencias que permiten detectar oportunamente aquellos factores
que facilitan o limitan el logro de las aspiraciones declaradas por la comunidad educativa, para una toma de
decisiones fundamentada respecto de los ajustes, actualizaciones y/o reformulaciones que se requieran

Por consiguiente, la evaluación en la implementación del PEI, se concibe como un proceso integral y continuo
de investigación y análisis de los cambios más o menos permanentes que se materializan en el mediano y
largo plazo. Es la emisión de un juicio de valor acerca del PEI, para sobre esta base identificar los aspectos que
se requieren implementar y/o modificar, con el objetivo de mantener la vigencia del PEI, representando las
características propias de la comunidad educativa y avanzar hacia las aspiraciones de la educación de calidad
que se espera para niños y niñas en un nuevo período de tiempo.

Este proceso requiere de la organización del equipo educativo en cada establecimiento, liderado por la
directora; quienes en conjunto definen el cómo, el cuándo (frecuencia y fechas) 9 y quiénes realizarán las
acciones de seguimiento que permitan identificar oportunamente los avances, fortalezas, desaciertos y
desafíos que se van produciendo durante el proceso de implementación; constatando que lo que se esté
efectuando en la práctica, sea acorde a lo programado, verificando los efectos y los resultados que se van
alcanzando.

¿Cómo realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI? Estrategias y responsables.

¿Cuándo (frecuencia y fecha) realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI?

Estrategia Responsables Fecha Frecuencia de Registro de

seguimiento estrategia
Consejo de Bernarda Vilches Cid, Mayo Trimestral Libro de Acta
Educación Parvularia Directora Agosto Registro de
Noviembre asistencia
Reuniones de Bernarda Vilches Mensualmente 1° quincena Formato de
formación local Cid, Directora asistencia
Brenda Inostroza, Registro de
Educadora de Capacitación
Párvulos Evaluación y
compromiso del
equipo
Planificación Bernarda Vilches Cid, Mensualmente 2° quincena Formato de
Educativa Directora asistencia
Brenda Inostroza, Registro de
Educadora de planificación
Párvulos educativa mensual

9Los equipos educativos deberán programar este seguimiento y evaluación, explicitarlo en el PEI. Indepen
diente de esa decisión deben considerar el mes de diciembre para socializar la evaluación del PEI con comunidad educativa-equipo
pedagógica y posterior a ello reescribir el PEI de acuerdo a los ajustes y/o actualización que requieran realizar.
35
Seguimiento y Brenda Inostroza, Mensualmente 1 ° quincena Pauta de revisión
evaluación P.E.I Educadora de P.E.I
Párvulos Registro de firmas de
Catalina Hernández, las participantes
Agente Educativa
Reuniones de avance Ulda Albornoz, Marzo 1 vez por mes Registro escrito de
de la propuesta de Agente Educativa A observaciones de la
gestión Rosita Salazar, Noviembre reunión
Auxiliar de Servicios Registro de firmas de
las participantes

36
 ANEXO

1. Propuesta de Gestión.

2. Reglamento Interno y Normas de Convivencia.

37
 Jardín Infantil: Las Ardillitas

PROPUESTA DE GESTIÓN DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA - GESTIÓN DE PERSONAS Y EQUIPOS

CONSOLIDAR A 4 AÑOS EQUIPOS COMPROMETIDOS,

INCLUSIVOS, COMPETENTES, QUE PROMUEVAN LA RELACION A noviembre 2020 el 100% del equipo participa
OBJETIVO ESTRATÉGICO BIENTRATANTE Y DE RECONOCIMIENTO POR LOS NIÑOS Y META de a lo menos 5 estrategias anuales para la
NIÑAS Y SUS FAMILIAS, EN UN AMBIENTE DE SATISFACCION, formación continua.
BIENESTAR, SEGURIDAD Y DE RESPETO POR LA DIVERSIDAD.

SUBPROCESO Formación Continua de Equipos COSTO TOTAL

% Del equipo que participa en al menos en 5 instancias RESPONSABLE SEGUIMIENTO

INDICADOR DE LOGRO DE LA META Brenda Inostroza - Carolina Salazar
de capacitacion DEL EQUIPO
CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE ACCIONES
M ar Abr M ay Jun Jul Ago S ep t O ct Nov
ACCIóN (n°) ACCIONES DEL EQUIPO PARA EL LOGRO DE LA META 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Directora y Educadora diseñan, implementan y evaluan talleres para potenciar

1 liderazgo, comunicación y reconocimiento con foco en convivencia bientratante X X X X
para fortalecer el desarrollo de Equipos.

Directora y Educadora realizan a traves de pautas el seguimiento y evaluacion del

2 proceso de formación continua en el aula, para la instalación de la reflexión X X X X X X X X
critica y mejora continua del equipo.

CALENDARIO DE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA

DETALLE DEL GASTO M ar Abr M ay Jun Jul Ago S ep t O ct Nov
ACCIóN (n°) (POSICIÓN COSTO
2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
PRESUPUESTARIA)
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Impresiones a color,
1 $20.000
Opalina,

2 Cofee $20.000
 Jardín Infantil: Las Ardillitas

PROPUESTA DE GESTIÓN DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA - GESTIÓN PEDAGÓGICA

lograr a 4 años una educacion inclusiva que promueva

aprendizajes oportunos y pertinentes en los niños y las niñas, A noviembre de 2020 el equipo Educativo alcanza
en donde se aprecie la diversidad y el respeto por los
OBJETIVO ESTRATÉGICO META el 100% de logro en categoria instalada del
derechos de los niños y niñas, con metodologias en base al
juego y protagonismo infantil, en una convivencia bien Instrumento de Autodiagnostico de Inclusión.
tratante y clima emocional positivo e inclusivo.

SUBPROCESO Planificación Educativa COSTO TOTAL

RESPONSABLE SEGUIMIENTO
INDICADOR DE LOGRO DE LA META % de logro del Autodiagnostico de Inclusión.
DEL EQUIPO
CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE ACCIONES
M ar Abr M ay Jun Jul Ago Sep t O ct Nov
ACCIÓN (n°) ACCIONES DEL EQUIPO PARA EL LOGRO DE LA META 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Directora, Educadora y Equipo Educativo promueven tematicas de inclusion a

1 traves de talleres sobre¨politicas inclusivas y cultura inclusiva a las Familias y X X X
Redes,instalando en la Comunidad Educativa la apropiacion de sello PEI.

Directora, Educadora y Equipo Educativo en encuentros con equipo, de

autoestudio, focusgrup aplican y evaluan Pauta de Autodiagnostico de Inclusión
2 X X X
para el avance y logro en categoria Instalada en pauta de autodiagnostico en
inclusion

CALENDARIO DE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA

DETALLE DEL GASTO M ar Abr M ay Jun Jul Ago Sep t O ct Nov
ACCIóN (n°) (POSICIÓN COSTO
2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
PRESUPUESTARIA)
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

1 $
 Jardín Infantil: Las Ardillitas

PROPUESTA DE GESTIÓN DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA - GESTIÓN DE PEDÁGOGICA

lograr a 4 años una educacion inclusiva que promueva aprendizajes

oportunos y pertinentes en los niños y las niñas, en donde se A noviembre de 2020 el 70% de los niños y niñas
aprecie la diversidad y el respeto por los derechos de los niños y
OBJETIVO ESTRATÉGICO META alcanza el nivel de logro final de la IEA en cada
niñas, con metodologias en base al juego y protagonismo infantil,
en una convivencia bien tratante y clima emocional positivo e uno de sus núcleos.
inclusivo.

SUBPROCESO Evaluación Educativa COSTO TOTAL

RESPONSABLE SEGUIMIENTO
INDICADOR DE LOGRO DE LA META %de logro resultados IEA Bernarda Vilches y Brenda Inostroza
DEL EQUIPO
CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE ACCIONES
M ar Abr M ay Jun Jul Ago Sep t O ct Nov
ACCIóN (n°) ACCIONES DEL EQUIPO PARA EL LOGRO DE LA META 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Directora y Educadora entregan a las Familias objetivos de aprendizajes planificados,

en fichas mensualmente para instalar aprendizajes significativos en los niños y niñas
1 X X X X X X X X
y lograr avances en proceso evaluativo IEA

Directora, educadora a traves del SFPP y autoestudio de forma trimestral

promueven la apropiación y retroalimentacion del equipo educativo sobre
2 X X X
ambiente físico como tercer educador, clima emocional en aula, e interacciones
cognitivas desafiantes.

CALENDARIO DE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA

DETALLE DEL GASTO M ar Abr M ay Jun Jul Ago Sep t O ct Nov
ACCIóN (n°) (POSICIÓN COSTO
2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
PRESUPUESTARIA)
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

1 Tinta $30.000
 Jardín Infantil: Las Ardillitas

PROPUESTA DE GESTIÓN DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA - GESTIÓN DE BIENESTAR

LOGRAR A 4 AÑOS UNA EDUCACION INCLUSIVA QUE PROMUEVA

APRENDIZAJES OPORTUNOS Y PERTINENTES EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS, EN A noviembre 2020 lograr el 100%de los
DONDE SE APRECIE LA DIVERSIDAD Y EL RESPETO POR LOS DERECHOS DE
OBJETIVO ESTRATÉGICO META indicadores de la pauta de Promoción de
LOS NIÑOS Y NIÑAS, CON METODOLOGIAS EN BASE AL JUEGO Y
PROTAGONISMO INFANTIL, EN UNA CONVIVENCIA BIEN TRATANTE Y CLIMA Derechos en ambos niveles.
EMOCIONAL POSITIVO E INCLUSIVO.

SUBPROCESO Convivencia Bientratante COSTO TOTAL

RESPONSABLE SEGUIMIENTO
INDICADOR DE LOGRO DE LA META % de logro pauta Promoción de Derecho. Bernarda Vilches - Ulda Albornoz
DEL EQUIPO
CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE ACCIONES
M ar Abr M ay Jun Jul Ago Sep t O ct Nov
ACCIóN (n°) ACCIONES DEL EQUIPO PARA EL LOGRO DE LA META 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Directora y Educadora, aplican al Equipo y evaluan de forma trimestral, pauta de promocion

1 de derechos, para la toma de decisiones, instalacion y avance, en la promocion de factores X X X
protectores, favoreciendo el bienestar de los niños y niñas.

Directora, Educadora y Equipo educativo, implementan, ejecutan y evaluan estrategias tres

veces en el año desarrollando vinculos con las Familias, potenciando el rol parental para la
2 X X X
toma de decisiones en pos del bienestar de los niños y niñas. (talleres parentales para las
familias que permitan potenciar el rol parental en pos de los niños)(familias focalizadas)

CALENDARIO DE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA

DETALLE DEL GASTO M ar Abr M ay Jun Jul Ago Sep t O ct Nov
ACCIóN (n°) (POSICIÓN COSTO
2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
PRESUPUESTARIA)
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Hojas, Coffe (té, café,

1 $10.000
endulzante)
 Jardín Infantil: Las Ardillitas

PROPUESTA DE GESTIÓN DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA - GESTIÓN DE FAMILIA Y COMUNIDAD

FORTALECER A 4 AÑOS LA ALIANZA CON LA FAMILIA Y COMUNIDAD, A TREVES

DE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS QUE REFUERCEN LOS ROLES PARENTALES, LA
PARTICIPACION Y COMUNICACIÓN DE LAS FAMILIAS RESPONDIENDO A LAS A noviembre 2020 el 85% de las Familias y Redes
OBJETIVO ESTRATÉGICO CARACTERISTICAS Y NECESIDADES PARTICULARES, TOMANDO CONSCIENCIA META participa al menos 1 actividad asociada alguno
DE LA IMPORTANCIA DEL COMPROMISO EN LA ASISTENCIA Y PERMANACEIA
de los prcesos de gestion del establecimento
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS PARA MEJORAR EL LOGRO DE SUS APRENDIZAJES,
VALORANDO Y RESPETANDO LA DIVERSIDAD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

SUBPROCESO Participación COSTO TOTAL

RESPONSABLE SEGUIMIENTO
INDICADOR DE LOGRO DE LA META % de logro participación de las Familias y Redes. Bernarda Vilches - Rosa Salazar
DEL EQUIPO
CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE ACCIONES
M ar Abr M ay Jun Jul Ago Sep t O ct Nov
ACCIóN (n°) ACCIONES DEL EQUIPO PARA EL LOGRO DE LA META 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Directora, Educadora y equipo Educativo calendarizan encuentros con las familias y

1 redes, sobre su participacion en aula rescatando su voz para potenciar los distintos X X X X
Procesos de Gestíon del Jardín Infantil.

Directora, Educadora y Equipo educativo promueven la participacion de apoderados

2 y redes a traves de campañas de difusion para promover la importancia de la X X X
asistencia y permanecia de los niños y niñas en el jardin infantil

CALENDARIO DE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA

DETALLE DEL GASTO M ar Abr M ay Jun Jul Ago Sep t O ct Nov
ACCIóN (n°) (POSICIÓN COSTO
2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
PRESUPUESTARIA)
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Hojas tamaño carta,

1 Opalina, Archivador, $20.000
Lápices.

Carpeta, Opalina,
impresiones, Fotocopia
2 $40.000
Block de Nota, Coffe,
Pendon Sello PEI
 Jardín Infantil: Las Ardillitas

PROPUESTA DE GESTIÓN DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA - GESTIÓN DE COBERTURA

FORTALECER A CUATRO AÑOS LA ALIANZA CON LAS FAMILIAS

Y COMUNIDAD, A TRAVES DE LAS ESTRATEGIAS
DIVERSIFICADAS QUE REFUERCEN LOS ROLES PARENTALES, LA A noviembre 2020 niños y niñas alcanzan el 75%
OBJETIVO ESTRATÉGICO META
PARTICIPACION Y COMUNICACIÓN DE LAS FAMILIAS, de asistencia.
RESPONDIENDO A LAS CARACTERISTICAS Y NECESIDADES
PARTICULARES, TOMANDO CONCIENCIA LA IMPORTANCIA DEL

SUBPROCESO Asistencia COSTO TOTAL

RESPONSABLE SEGUIMIENTO
INDICADOR DE LOGRO DE LA META % de asistencia Bernarda Vilches - Catalina Hernandez
DEL EQUIPO
CALENDARIO DE REALIZACIÓN DE ACCIONES
M ar Abr M ay Jun Jul Ago Sep t O ct Nov
ACCIóN (n°) ACCIONES DEL EQUIPO PARA EL LOGRO DE LA META 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Directora, Educadora y Equipo Educativo instala la reflexion critica, seguimiento y

evaluacion mensual de la asistencia y permanencia en el Jardín Infantil, a traves
1 x x x x x x x x x
de registro en cuadernos, enviando mensajes personalizados creando estartegias
para la asistencia y permanencia de los niños y niñas.

Directora , Educadora y Equipo generan instancias de reconocimiento destinado a

todas las Familias, para favorecer la Asistencia y Permanencia de los niños y
2 X x
niñas en el Jardín, relevando la importancia de las Familias como primeros
Educadores de sus hijos e hijas.

CALENDARIO DE EJECUCIÓN PRESUPUESTARIA

DETALLE DEL GASTO M ar Abr M ay Jun Jul Ago Sep t O ct Nov
ACCIóN (n°) (POSICIÓN COSTO
2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020 2020
PRESUPUESTARIA)
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

Tínta, Opalina, Láminas

2 $50.000
magneticas adhesivas