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Autor: Rubí Mata

Introducción
Para poder llegar al pensamiento cognitivo necesitamos entender los conocimientos
básicos de la cognición y como son percibidas por un humano, por lo en el presente
trabajo encontraremos los conceptos básico de la cognición como se desarrolla el
pensamiento cognitivo y algunas teorías como; la teoría cognoscitiva de jean Piaget,
los Estadios del Desarrollo Cognitivo, según Jean Piaget donde los estadios se
encadenan en sucesiones evolutivas, las que actúan, reforzándose unas a otras, de
tal forma, que las adquisiciones en determinada conducta, pueden influir en el
desarrollo de las otras. El paradigma cognitivista sustenta al aprendizaje como un
proceso en el cual se sucede la modificación de significados de manera interna,
producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interacción entre la
información procedente del medio y el sujeto activo.
Esta perspectiva surge a finales de los 70 como una transición entre el paradigma
conductista y las actuales teorías psicopedagógicas. En donde el Paradigma
cognitivo se centra sobre todo en el aprendizaje de contenidos y, por tanto, enfatiza
la importancia de la memoria, la codificación y la recuperación informativa. 1 Las
principales aportaciones son: La memorización de contenidos informativos
representa el proceso más característico de la conducta de estudio, hay un interés
especial por las estructuras y procesos cognitivos más relevantes: almacenes
informativos, representaciones mentales, relación entre informaciones viejas y
nuevas, leyes el olvido, etc.  La mente es un “sistema constructor” de la información. 
La estructura del texto se corresponde con las estructuras mentales.
De acuerdo con este principio, el texto es un medio extraordinario para comprender
el funcionamiento de la mente humana y la actividad de estudiar. Para mejorar el
estudio es imprescindible desarrollar ciertas operaciones cognitivas. Las técnicas de
trabajo intelectual adquieren especial importancia en el estudio, porque permiten
entrenar a las personas en determinadas estrategias de atención, elaboración y
organización de la información, al tiempo que se favorece la metacognición o
regulación de los propios procesos de pensamiento y de aprendizaje. Así pues, este
paradigma se interesa principalmente por los procesos mentales, la comprensión de
textos y la metacognición2.

1
C OGN ITIVO

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste,

a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso
de aprendizaje o a la experiencia.

La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva,

que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver con el conocimiento.
Su finalidad es el estudio de los mecanismos que están involucrados en la creación
de conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos.
El desarrollo cognitivo (también conocido como desarrollo cognoscitivo), por su parte,
se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanan de
estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas
por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que está vinculado a la
capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su
ambiente. La modalidad más frecuente de analizar los datos y de emplear los
recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar que esto no
está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que es un factor
propio de la personalidad.
LA COGNICIÓN es un proceso psicofisiológico, mediante el cual se recibe la
información, se procesa y se entrega un tipo de respuesta. Intervienen a su vez otros
procesos como: La percepción, la memoria, el razonamiento, la reflexión.
a) La percepción. - Proceso mediante el cual el niño descubre, organiza e interpreta
la información procedente del medio externo y del medio interno.
b) La memoria.- es una función cognitiva, es un proceso por el cual se adquiere,
retiene, registra, reproduce y se consolida una información.
El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el
objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una
representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento.
Al cognoscitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías o
dimensiones de lo cognitivo que son: la atención, la percepción, la memoria, la
inteligencia, el lenguaje, el pensamiento (y para explicarlo acude a múltiples
enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información) y cómo las
representaciones mentales guían los actos (internos o externos) de sujeto con el
medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas representaciones en el
sujeto que conoce. 

2
El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de
decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a
largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la
investigación y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a
cualquier cosa que se desee aprender. 

El desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo es un aspecto fundamental del desarrollo humano, susceptible
de ser estimulado, entrenado, y desarrollado.
Desarrollo cognitivo/cognoscitivo. Se centra en los procesos de pensamiento y en la
conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del
desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva
psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/ socio-
biológica y la perspectiva contextual). El proceso cognoscitivo es la relación que
existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente

4
3
se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno
convertido en objeto del conocimiento. 2

Actividades cognitivas
Aunque se describen funcionalmente de manera individual, interactúan en conjunto
para obtener un comportamiento determinado. Para tener una idea de las
implicaciones sociales y biológicas del desarrollo evolutivo del ser humano hay que
mencionar brevemente algunos de los puntos más relevantes de las funciones
cognitivas.5
Memoria
La neuropsicología y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliación de
la definición de memoria. En ella se debe incluir todo el conocimiento adquirido,
recuperado y utilizado sin el uso de la conciencia. Además, debe incluir las destrezas
motoras así como el conocimiento perceptivo, la mayoría de la cual se utiliza
inconscientemente. En resumen, la memoria incluye un enorme trasfondo de
experiencia que el organismo ha almacenado a través de su vida en el sistema
nervioso para adaptarse al medio.
Atención
En el caso de la atención, su característica fundamental es la asignación de recursos
neuronales en el procesamiento de información. La focalización, la selectividad y la
exclusividad son atributos de la atención que se logran gracias a la activación de
ciertas redes neuronales dentro de una mirada de conexiones que se entrecruzan y
se sobreponen. La asignación selectiva de estas redes permite analizar un estímulo
discreto de relevancia biológica. Por lo tanto, la atención está implicada directamente
en la recepción activa de la información, no sólo desde el punto de vista de su
reconocimiento, sino también como elemento de control de la actividad psicológica.
La capacidad selectiva de la atención permite comprender el mundo que se presenta
con múltiples estímulos simultáneos. En el caso del ser humano, éste puede dirigir su
atención hacia el mundo interior que, aunque se encuentra fuera del contexto de los
estímulos sensoriales del medio, no deja de estar poblada de información. Cuando
pensamos tomamos en consideración aquello que se asienta presente y,
metafóricamente podemos decir que dirigimos nuestra mirada hacia dentro.
Lenguaje
El lenguaje en sentido amplio incluye a un léxico (capacidad semántica) y una
sintaxis (un sistema formal para manipular símbolos). Es considerado el “espejo de la
mente” y se basa en una gramática combinatoria diseñada para comunicar un
número ilimitado de pensamientos. No existe una operación mental que el lenguaje

4
no pueda reflejar. Se utiliza en tiempo real mediante la interacción del examen de la
memoria y la aplicación de reglas. Se implementa en una red de regiones del centro
del hemisferio cerebral izquierdo, que debe coordinar la memoria, la planificación, el
significado de las palabras y la gramática. 5
Léxico y memoria de trabajo
De acuerdo con Joaquín Fuster, el significado de la expresión del lenguaje, al igual
que la ejecución de una acción dirigida por una meta, está precedido por la
formulación mental de un plan o de un esquema más amplio que la intención
destinada, por más que sean simples o mal definidos. Tal plan está hecho por
componentes léxicos de unidades cognitivas ejecutivas, en particular verbos. Lo que
quiere decir que el cerebro del parlante debe tener la posibilidad de acceder a un
léxico y tener la capacidad de memoria de trabajo. La dinámica cortical de la sintaxis
requiere la participación de estos dos mecanismos neuronales que se encuentran en
el lóbulo frontal del cerebro. Sin ellos, la capacidad de organizar palabras con
significado sería nula y la funcionalidad sintáctica del lenguaje se perdería. La
incapacidad de acceder a la red cortical que contienen los componentes léxicos
ejecutivos hace imposible la expresión de un lenguaje con significado. Este proceso
evolutivo dio pie a la conciencia. El paso crítico para una conciencia de orden
superior dependió del surgimiento evolutivo de conectividades neuronales paralelas
(reentrantes) entre estas estructuras y las áreas que son responsables de la
formación de concepto.
Percepción
Es el proceso de organización, integración e interpretación que implica el uso de la
memoria, esquemas y reconocimiento de patrones y conllevan a la acción. Las
sensaciones más relevantes a los intereses del individuo, en un momento dado, son
comparadas con experiencias anteriores y procesadas de forma más compleja. El
resultado del procesamiento de la sensación es que los neurocientíficos denominan
percepción. La percepción, pues, es el proceso que transforma la sensación en una
representación capaz de ser procesada cognitivamente.
Según Fuster, cada percepción es un evento histórico y la categorización de una
impresión sensorial actual estaría enteramente determinada por memorias
previamente establecidas. Este punto de vista es mucho más plausible sí aceptamos
que todas las sensaciones, aun las más elementales son la recuperación de una
forma de memoria ancestral, memoria filogenética o memoria de la especie.
Inteligencia
En el caso de la inteligencia humana, Fuster opina que es la culminación de la
evolución de un mecanismo cerebral dedicado a la adaptación del organismo a su
ambiente. Su evolución ha ocurrido en un continuo evolutivo de los medios para

5
adaptarse al mundo. En humanos, la adaptación al mundo involucra e incluso
requiere la persecución de metas que transciendan al individuo. Estas metas están
basadas en el procesamiento de una gran cantidad de información que se extienden
sobre grandes expansiones de tiempo y espacio. Por lo tanto, en principio, el
desarrollo de la inteligencia humana es el desarrollo de redes cognitivas y de la
eficiencia con que éstas procesasen la información. Fuster hace hincapié en señalar
que, si la inteligencia es el procesamiento de información cognitiva tocante a metas
comportamentales o cognitivas, el grado de inteligencia es la "eficiencia con la cual
puede ser procesada esta información". Eficiencia, en este caso, se refiere a la
habilidad para usar los medios disponibles, incluidos los conocimientos previos, para
atender metas como, por ejemplo, la solución de un problema. 5
Algunos investigadores identifican la cognición con el conocimiento; sin embargo, es
preferible identificar a la cognición como un proceso que incluye todas sus funciones.
Al igual que en el aprendizaje, la diferencia entre conocimiento y memoria es muy
sutil. Fuster explica que, fenomenológicamente, el conocimiento es la memoria de
hechos y la relación entre estos hechos, los cuales al igual que la memoria se
adquieren a través de la experiencia. Una distinción entre la memoria autobiográfica
y el conocimiento reside simplemente en la presencia o ausencia de una limitación
temporal; el contenido de la memoria tiene esta limitación, mientras que el
conocimiento no. La memoria nueva tiene fecha y se somete a un proceso de
consolidación antes de ser almacenada permanentemente o convertirse en
conocimiento. El conocimiento establecido es sin tiempo, aunque su adquisición y
contenido pueda ser fechado. El conocimiento, para ser utilizado posteriormente, se
ha de almacenar en el sistema cognitivo, donde sus funciones comparten el mismo
sustrato celular así como sus conexiones neuronales.

La teoría de Piaget
Jean Piaget desarrolló la teoría de la psicogénesis (psicología genética), entendiendo
que a partir de la herencia genética el individuo construye su propia evolución
inteligible en la interacción con el medio donde va desarrollando sus capacidades
básicas para la subsistencia: la adaptación y la organización. 6
La teoría de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el
desarrollo y el aprendizaje:
• El desarrollo está relacionado con los mecanismos de acción y pensamientos que
corresponden a la inteligencia.
• El aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades, datos específicos y
memorización de información. El aprendizaje sólo se produce cuando el niño posee
mecanismos generales con los que se pueden asimilar la información contenida en

6
dicho aprendizaje, aquí la inteligencia es el instrumento del aprendizaje.

Adaptación
Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación (3,17) (8,18), es decir,
entre la adecuación del ambiente al individuo, y la adecuación del individuo a la
influencia ambiental, respectivamente. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación
y acomodación, tanto mejor adaptado estará el individuo. 6
La adaptación es, junto a la organización una de las dos invariantes funcionales.
Piaget distingue una adaptación orgánica y una adaptación funcional, constituyendo
la adaptación inteligente el ejemplo más evolucionado de ésta última. Es un concepto
propio de la Biología. En el origen de todo proceso adaptativo siempre hay algún
cambio, y lo que Piaget sostendrá, siguiendo los lineamientos teóricos de la biología,
es que tales cambios ocurren siempre en el organismo y en el ambiente: si se
produce una alteración ambiental, el organismo deberá también cambiar para
adaptarse a dicha alteración (esto último se llama acomodación), y viceversa, una
alteración en el organismo se compensará con un cambio ambiental (esto último se
llama asimilación). De aquí que acomodación y asimilación sean los dos procesos
inseparables que constituyen el mecanismo adaptativo, pudiendo predominar uno u
otro según cada situación particular.
En Piaget el concepto de adaptación es lo suficientemente amplio como para incluir
tanto la adaptación biológica en general, como su continuación más avanzada: la
adaptación inteligente. Por ello, en la teoría piagetiana nunca se deja de recalcar la
naturaleza adaptativa de la inteligencia. La adaptación es un proceso que contiene
una doble faz: la de asimilación y la de acomodación.
Organización
La organización "es el proceso en virtud del cual la inteligencia como un todo se
relaciona internamente con sus partes" y estas, a su vez, llamadas 'esquemas'
también lo hacen combinándose mediante asimilación recíproca (19:114-115). La
organización es, junto a la adaptación, una de las dos invariantes funcionales.

Etapas del Desarrollo Cognitivo (según Piaget)

Probablemente, la teoría más citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en niños
es la de Jean Piaget (1896-1980). La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan
a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las
relaciones maduran.

7
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los
países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas
son las siguientes:
Etapa sensorio motora.
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños
comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular
objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están
dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la
vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona).
Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos
adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como
un cojín, y luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que
aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta
etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no
pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de
la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad
suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener
una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde
los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo
interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de
palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la
creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella.
También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que
ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa
es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia
cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se
vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto
contiene más agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a
que se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en
cuenta otros aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada
por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad
creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el

8
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen
siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte
del concepto más amplio de dinero.
Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que
han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no
han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el
pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños
comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica
formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto
reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y
de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solución a un problema.
Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como
la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar
sobre la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?”. 8
De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la
reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos
adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las
mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los
aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos
previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva
experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje
se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de
complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo
en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes
de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos
retadores, etc.
La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el
origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica,
genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el
curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los
mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes
de comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y
diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz,

9
el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el
pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un
substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela
con la maduración y el crecimiento biológico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y
acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta
adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar
un equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo
incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo
y lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de la adaptación que se denomina
acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un
comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones
para lograr su cabal desarrollo.
Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras
cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son
representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como
cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la acción. Puede decirse que el
esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que
conducen a la solución de un problema.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la más
amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de
asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia,
transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se
limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la
adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales
específicas.
En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la
situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto,
manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se deriva de
la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de
restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el
estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles
sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta
estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y
nuevas estructuras mentales.7
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las
estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras

10
mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.

El desarrollo cognoscitivo según Lev Vygotsky

Vygotsky plantea la teoría del desarrollo infantil, en una época donde se recalcaba el
papel de cada persona en la transformación de la sociedad por medio del trabajo y
de la educación.
La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Para
comprender el desarrollo de un niño es necesario tener entendimiento de la cultura
en la que es criado. Las formas de pensamiento del individuo son producto de las
instituciones culturales y de las actividades sociales. Por medio de las actividades
sociales, los niños aprenden a incorporar herramientas culturales tales como el
lenguaje, los sistemas de cálculo, la escritura, el arte, y demás invenciones sociales
a su pensamiento. El desarrollo cognoscitivo se da en el momento en que los niños
incorporan el producto de sus interacciones sociales. Es necesaria, tanto la historia
de la cultura del niño como la de sus propias experiencias para comprender su
desarrollo cognoscitivo.
El conocimiento no se elabora de forma individual, sino que se co-elabora entre las
personas a medida que actúan entre sí. Las interacciones sociales con compañeros
y adultos que saben más ofrecen los principales medios del desarrollo intelectual. El
conocimiento se sitúa en un contexto social o cultural particular. Es decir, los
procesos mentales individuales tienen un origen social.
Los niños nacen con capacidades mentales básicas. Al interactuar con compañeros y
adultos con mayor conocimiento, esas capacidades “innatas” se transforman en
funciones mentales superiores. La internalización de las funciones que se presentan
por primera vez en el plano social. La internalización se refiere al proceso de
elaboración de un representación interna de acciones físicas externas u operaciones
mentales.
Vygotsky definió el desarrollo cognoscitivo en términos de cambios cualitativos en los
procesos de pensamiento. Sin embargo, describió estos cambios del desarrollo
desde el punto de vista de las herramientas técnicas y psicológicas que los niños
emplean para dar sentido a su mundo. Las herramientas técnicas se suelen emplear
para cambiar objetos o para lograr el dominio del medio ambiente, en tanto que las
psicológicas sirven para organizar o controlar el pensamiento y la conducta.
Para Vygotsky; el lenguaje es la herramienta psicológica más importante que influye
en el desarrollo cognoscitivo del niño. Identificó tres diferentes etapas en el empleo
que hacen los niños del lenguaje: social, egocéntrico y de habla interna.

11
En el habla social, el lenguaje se emplea sobre todo para funciones comunicativas.
En el habla egocéntrica, empiezan a utilizar el lenguaje para regular su conducta y
pensamiento. Una habla privada más que social. El lenguaje empieza a satisfacer
una función tanto intelectual como comunicativa. Y en el habla interna, los niños
incorporan el lenguaje egocéntrico; lo emplean internamente para guiar su
pensamiento y su conducta. En esta etapa pueden concebir soluciones de problemas
y secuencias de acciones manipulando el lenguaje “en sus cabezas”.
Vygotsky se interesaba más en el potencial de los niños para el crecimiento
intelectual que en su nivel real de desarrollo. La zona de desarrollo próximo define a
las funciones que aún no han madurado pero que están en proceso de maduración,
las funciones que madurarán mañana pero que en este momento se encuentran en
estado embrionario. Estas funciones pueden ser llamadas los “brotes” o “flores” del
desarrollo más que los “frutos del desarrollo”.
En la práctica, la zona de desarrollo próximo representa la brecha entre lo que los
niños realizan por sí mismos y lo que pueden hacer con la ayuda de los demás.
Vygotsky daba por sentado que las interacciones con adultos y compañeros en la
zona de desarrollo próximo ayuda a los niños a elevarse a un nivel superior de
funcionamiento.9

Conceptos fundamentales de Vygotsky considera cinco conceptos que son

fundamentales:
1. Las funciones mentales:
 Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos.
 Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de
la interacción social.
2. Las habilidades psicológicas
 Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos: primero en el ámbito social y después en el ámbito individual
3. La zona de desarrollo próximo
 Incluye las funciones que están en proceso de desarrollo pero todavía no se
desarrollan plenamente. Representa la diferencia entre lo que el niño puede
hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda.
 Las interacciones con los adultos y con los compañeros en la zona del
desarrollo proximal le ayudan al niño a alcanzar un nivel superior de
funcionamiento.
4. Las herramientas del pensamiento
 toda cultura posee sus propias herramientas técnicas y psicológicas que
transmite a los niños por medio de las interacciones sociales.

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  los números, las palabras y otros sistemas de símbolos son ejemplo de
herramientas psicológicas.
 los sistemas lógicos, las normas y convenciones sociales, los conceptos
teóricos, los mapas, los géneros literarios y los dibujos.
 algunos ejemplos de herramientas técnicas son papel y lápiz, máquinas,
reglas y martillos.
5. La mediación
 el "discurso egocéntrico" desempeña un papel importante en el desarrollo
cognoscitivo.
 la transición del discurso privado audible al discurso interno silencioso es un
proceso fundamental en el desarrollo cognoscitivo.
En general el entorno sociocultural es muy influyentes en el desarrollo cognoscitivo
del hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelación social permitirá
un mayor perfeccionamiento de procesos mentales.
La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los
demás, es fundamental en los primeros años del individuo, pero no se agota con la
infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos
en su aprendizaje y desarrollo.
Dado que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario ésta es diversa,
será posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los niños, y por ende
diversa maneras de desarrollar funciones mentales superiores.
Las funciones mentales superiores se manifiestan primero en el plano social y,
posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en el proceso cultural del niño,
toda función se presenta dos veces, primero a nivel social, y luego a nivel individual.
El lenguaje juega un rol importantísimo en el desarrollo cognoscitivo, ya que es el
medio que permite expresar ideas y puede ser un "orientador" en el caso del habla
privada (hablarse a sí mismo).7

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Consultas realizadas

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