FACULTAD DE SALUD

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

Noción de número en niños de 5 años en la institución educativa

San José, Juliaca 2021.

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

PSICOLOGIA

AUTORA:
Gladys Yucra Huamán

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infante, niño y adolescente

JULIACA - PERÚ

2021
Dedicatoria
A mi esposo e hijos por darme su apoyo,
confianza y guía para cumplir con mis sueños
trazados.

ii
Agradecimiento
A Dios y a los maestros que guiaron mi
formación, gracias por su aporte, ejemplo y
enseñanzas.
 Índice

Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Página del jurado iv
Declaratoria de autenticidad v
Índice vi
Índice de tablas vii
Índice de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
I. Introducción 11
II. Método 24
2.1 Diseño de investigación 24
2.2 Operacionalización de variables 25
2.3 Población y muestra y muestreo 27
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 28
2.5 Procedimiento 30
2.6 Método de análisis de datos 30
2.7 Aspectos éticos 30
III. Resultados 31
IV. Discusión 35
V. Conclusiones 39
VI. Recomendaciones 40
Referencias 41
Anexos 46

vi
 Índice de tablas

Pág.
Tabla 1: Matriz de operacionalización de la variable noción de número 27
Tabla 2: Distribución de la población 28
Tabla 3: Distribución de la técnica e instrumento 29
Tabla 4: Distribución de expertos 30
Tabla 5: Distribución del grado de confiabilidad 30
Tabla 6: Distribución de la variable noción de número 32
Tabla 7: Distribución del componente clasificación 33
Tabla 8: Distribución del componente correspondencia 34
Tabla 9: Distribución del componente seriación 35
 Índice de figuras

Pág.
Figura 1: Diagrama del diseño descriptivo 24
Figura 2: Distribución de la variable noción de número 32
Figura 3: Distribución del componente clasificación 33
Figura 4: Distribución del componente correspondencia 34
Figura 5: Distribución del componente seriación 35
 RESUMEN

El estudio tuvo como objetivo principal determinar el nivel de la noción de número que
presentan los niños de 5 años en una institución educativa del nivel Inicial, San José,
Juliaca-2021. El estudio se basó en la teoría de Piaget, estableciendo como fundamento el
desarrollo progresivo del niño en relación a sus funciones cognitivas de aprendizaje. El
estudio es de enfoque cuantitativo, diseño no experimental, básico, nivel descriptivo y
transversal. La muestra fueron 40 niños de 5 años, siendo su selección en formal censal.
Para la recolección de datos se hizo uso de una guía de observación validada por expertos y
declarada confiable según la prueba de fiabilidad Alfa de Cronbach. Los resultados
señalaron según el análisis estadístico en el programa Spss 24 que la noción de número se
encuentra en el nivel inicio en un 40,96%. En la dimensión clasificación se encontró la
mayor tendencia porcentual en el nivel inicio también en un 40,96 % en la dimensión
correspondencia se hallaron en su mayoría en el nivel inicio en un 51,81% y en la
dimensión seriación se ubicaron en el nivelinicio igualmente en un 40,96%.

Palabras clave: Noción, número, aprendizaje.

 ABSTRACT

The main objective of the study was to determine the level of the notion of number
presented by 5-year-old children in an Educational Institution of the Initial level, San Jose,
Juliaca - 2021. The study was based on Piaget's theory, establishing as a foundation the
progressive development of the child in relation to his cognitive learning functions. The
study is of quantitative approach, non-experimental design, basic, descriptive and
transversal level. The sample was 40 children of 5 years, being their selection in formal
census. Data collection was carried out using an observation guide validated by experts and
declared reliable according to the Cronbach Alpha reliability test. The results indicated
according to the statistical analysis in the Spss 24 program that the notion of number is at
the start level at 40.96%. In the classification dimension, the highest percentage trend was
found in the start level, also in a 40.96% in the correspondence dimension, they were
mostly in the start level in 51.81% andin the seriation dimension they were located in the
level start also at 40.96%.

Keywords: Notion, number, learning.

I. Introducción

La construcción del número se inicia a través de la acción e interacción con los objetos de
su realidad, originándose una comprensión preliminar de las relaciones basadas en la
experiencia al clasificar, corresponder y seriar. Sin embargo, un gran número de niños no
logra comprender las propiedades y las relaciones en la adquisición de la noción número
por lo que muchos de ellos presentan dificultades para interiorizar y relacionar la
experiencia con este aprendizaje. Al respecto el Fondo Internacional de Emergencia de las
Naciones Unidas para la Infancia (2018) señaló:
A nivel internacional el panorama educativo en el mundo se encuentra en
riesgo de no alcanzar todo su potencial intelectual. Se necesita de un sistema
educativo eficiente y de estímulo en los niños de preescolar. En países
miembros, la primera infancia se ve afectada, solamente el 25% avanzan
convenientemente en matemáticas, ello afecta las expectativas de alcanzar
mayor éxito en lo grados superiores. (p. 1)
Por otro lado, el problema también se visualiza en el país de Venezuela, según
estudios de Cordero y Silva (2015) señalaron:
En una institución educativa infantil, luego de un análisis estadístico se
estimó que la mayoría de niños se encuentran en el nivel medio en un 36,5%
en cuanto a sus capacidades matemáticas de construcción del número; este
resultado guarda relación con las necesidades educativas de las matemáticas
en el país. (p. 11)
Tomando en cuenta lo citado, se debe enseñar al niño mediante una dinámica
reflexiva la noción de número basada en un proceso de construcción y de experimentación
al manipular el objeto que desea conocer. Del mismo modo, es importante señalar que el
niño tiene la capacidad de lograr un aprendizaje vivencial y experiencial, no obstante, esto
solo se logrará, si es abordado este aprendizaje o la construcción del número mediante un
aprendizaje que se ajuste a las características particulares y demandas en los niños. Esto
requiere darles a los niños mejores oportunidades de un aprendizaje de calidad; donde los
contenidos se reorganicen en correspondencia con la significación que le otorgue el niño.

11
En cuanto al proceso de noción de número, el Ministerio de Educación (2016) señaló en un
informe:
Los niños deben aprender a representar el número en sus esquemas mentales
de manera progresiva y paulatina, primero deben asociar o relacionar los
objetos a través de lo que se denomina cuantificadores aproximativos, es
decir que aprecie e indique cantidades con expresiones como uno, mucho,
poco a partir de las vinculaciones como producto de su sentido de cantidad.
(p. 7)
En esa dirección, la adquisición de la noción de número en esta edad temprana en el
escenario educativo, Danna (2014) señaló que “el énfasis en la construcción del
conocimiento numérico favorece, la adquisición de conocimientos preliminares que
posibilitan al niño de etapa preescolar a conseguir en el menor tiempo posible, relaciones
prenuméricas experimentando procesos y actividades al clasificar, realizar
correspondencias y seriar” (p.20)
En relación a lo anterior, se ha observado en una institución educativa del nivel
Inicial ubicada en Juliaca perteneciente a la Provincia San Román, que un número
importante de niños de 5 años presentan problemas para clasificar, es decir tienen dificultad
para agrupar de acuerdo a criterios de semejanzas y diferencias o según colores, tamaño,
forma entre otras. Asimismo, respecto a la capacidad de correspondencia presentan
problemas para emparejar objetos que guardan relación unos con otros y en la capacidad de
seriación tiene problemas para comparar un orden y establecer un patrón en función de
criterios de orden tamaño y grosor entre otros; por tanto, es necesario mejorar e incentivar
los procesos de enseñanza de la noción de número relacionando los procesos de
experimentación con situaciones vivenciales sobre los objetos de su interés.
Por lo antes mencionado, la noción de número requiere de una mejora de los
componentes: clasificación, correspondencia y seriación, lo que equivale a una
construcción de las relaciones con las que establece correspondencia en relación al objeto
de su colección. Por ello, se ha realizado el siguiente planteamiento interrogativo de
investigación: ¿Cuál es el nivel de noción de número en niños de 5 años en una institución
educativa del nivel Inicial, San José, Juliaca - 2021?

Se han elaborado antecedentes internacionales que permiten comprender la realidad

observada partiendo del fundamento teórico de la investigación: Cortina y Peña (2018)
realizaron el estudio titulado Nociones numéricas de alumnos mexicanos de tercero de
preescolar. La investigación sigue una metodología cuantitativa. Se establecen métodos de
análisis basados en la evaluación situacional del desempeño prenumérico de los niños de
preescolar, la muestra fue intencional conformada por 22 niños de 5 años utilizándose una
prueba como evaluación. Las conclusiones arribaron que es muy importante que los niños
logren la capacidad de seriar con representaciones de ejercicios de situaciones cotidianas.
Se concluye de forma específica que la capacidad de seriación presenta dificultades para
ordenar en forma descendente en un 70% de los niños de 5 años evaluados. Amaral, et al
(2017) realizaron el estudio titulado Competencias de matemáticas y de alfabetización
emergentes: Estudio correlacional. La investigación siguió una metodología cuantitativa, la
muestra fue probabilística conformada por 99 niños de educación preescolar de diferentes
escuelas. Se hizo uso de una ficha de observación de 72 reactivos que fue validado por
expertos y confiable para la recolección de datos. Las conclusiones indicaron que los
desempeños son bajos para la competencia matemática en un 78%. Se evidencia
correlaciones con otras variables siendo escrutadas desde un punto de vista intencional yno
por la acción del desarrollo del tiempo. Aragón et al (2017) realizaron el estudio titulado La
mejora del sentido del número en niños de preescolar con bajo rendimiento en
matemáticas. La investigación siguió una metodología cuantitativa, la muestra fue
probabilística conformada por 156 niños de educación preescolar de diferentes escuelas. Se
utilizó un instrumento (ENT) examen de numeración temprana validado por expertos y
siendo declarada confiable para su aplicación. Las conclusiones indicaron que los
resultados son inferiores al promedio en la prueba prenumérica aplicada, presentando
dificultades de seriación, conteo, clasificación y correspondencia en niveles mayores al
50% por lo que se concluye en esta línea que deben fortalecerse sus habilidades pre
matemáticas. Camelo, Mancera y Salazar (2017) realizaron el estudio titulado Una mirada
práctica desde la dimensión política de la educación matemática. La investigación sigue
una metodología cualitativa. Se establecen métodos de análisis para los planteamientos
teóricos del campo de la educación matemática. Las condiciones de acceso, permanencia y
éxito en el sistema educativo se desarrollan a través de una política educativa de
ampliación de la cobertura educativa y la creación de ambientes de aprendizaje y de
promoción y, participación de los niños de inicial y del nivel siguiente en prácticas
significativas con las matemáticas, que aporten a la construcción de su identidad y
fortalecimiento de las necesidades educativas. Cañellas, y Rassetto (2014) realizaron el
estudio titulado Representaciones infantiles sobre las notaciones numéricas. La
investigación siguió una metodología cualitativita, se analizó
el proceso de construcción del número alcanzado por los niños desde una perspectiva
cultural e histórica. Se estableció que la herencia cultural influye en el aprendizaje, sin
embargo, se valoriza más la condición psicogenética del niño de comprender, producir y
utilizar las escrituras convencionalmente según desarrolle sus estructuras mentales. La
educación formal tiene influencia en el aprendizaje de los números en el nivel inicial, las
cuales sedan a través de decisiones e intervenciones didácticas de los maestros del nivel de
educación inicial. El análisis de las escrituras numéricas en niños de 4 y 5 años establece
quecada uno de ellos registra de forma particular sus grafías de cantidades, las marcas
pictográficas, los icónicos hasta llegar a utilizar la representación abstracta del símbolo
numérico convencional.

Se han elaborado antecedentes nacionales que permiten comprender la realidad

observada partiendo del fundamento teórico de la investigación: Rivas (2018) realizó la
investigación titulada Nivel de desarrollo lógico matemático en los niños de 5 años de la
I.E. Innova Schools, canta callao, 2018 con el objetivo de conocer el nivel de la noción de
número en esta población. La metodología utilizad fue de enfoque cuantitativo, nivel
descriptivo, básica y transversal, la muestra estuvo integrada por 80 niños de 5 años,
elegido mediante un mecanismo censal. Se hizo uso de una ficha de observación que fue
expuesto un análisis de validez y de confiabilidad realizado por la investigadora. Los
resultados señalaron que hay una tendencia porcentual en el nivel alto de un 66,7% en el
nivel regular un 29,3% y en el nivel bajo se hallan un 4%. Fernandez (2017) realizó la
investigación titulada Niveles de la noción de clasificación en niños de 5 años de las
instituciones educativas Divino Niño Jesús nº 377 y Círculo Ingeniería, Los Olivos, 2016
con el objetivo de conocer el nivel de la noción de número en esta población en varias
instituciones educativas. La metodología corresponde a un estudio de enfoque cuantitativo,
nivel descriptivo, básica y transversal, la muestra estuvo integrada por 75 niños de 5 años,
elegido mediante un mecanismo censal. Se utilizó una ficha de observación que fue
validada y declarada confiable según las pruebas requeridas. Los resultados señalaron que
la nociónde clasificación tiene mayor tendencia porcentual en el nivel logro en un 40% de
la primera I.E frente a un 46,25% del nivel logro en la institución educativa Círculo de
ingeniería. Este resultado indica que las instituciones educativas están trabajando hacia el
logro de este objetivo nacional, por tanto, es fundamental que las escuelas sigan en esa
trayectoria de calidad matemática desde las bases de la educación inicial. Hernández
(2016) realizó la
investigación titulada Nociones Básicas Numéricas en Infantes de 5 años, Nivel Inicial,
Chorrillos, 2016 con el objetivo de conocer el nivel de la noción de número en esta
población. El estudio fue de enfoque cuantitativo, nivel descriptivo, básica y transversal, la
muestra estuvo integrada por 167 niños de 5 años de varias instituciones educativas. Se
hizo uso de una ficha de observación que fue validada y de confiabilidad realizado por la
investigadora. Los resultados señalaron que hay una tendencia porcentual de las nociones
básicas numéricas en el nivel alto de un 63% y un 37% en el nivel medio. En la dimensión
conservación se encontró un bajo nivel en un 56% y en el nivel medio un 44%. En la
capacidad seriación un 71% se halla en el nivel alto, un 28% se encuentra en el nivel medio
y un 1% en nivel bajo. En la noción inclusión un 64% se localiza en el nivel alto, un 35%
se ubica en el nivel medio y un 1% se encuentra en el nivel bajo. En la dimensión
correspondencia la mayor tendencia fue en el nivel fue alto en un 68% y en un nivel bajo se
hallan un 32%.

En cuanto a las bases teóricas desarrolladas en el estudio se consideró a la teoría

Piagetiana enfatizando que el concepto de número describe la agrupación de objetos en
pequeños subgrupos de acuerdo a sus características y medios que facilitan su adquisicióny
aprendizaje, esto significa que el niño sea capaz preliminarmente de lograr clasificar,
corresponder y seriar de forma lógica a través de un proceso de manipulación de los
objetos, precedidas por un ritmo evolutivo de desarrollo del pensamiento numérico.
Al respecto, Delval (2008) afirmó que “la noción de número es la comprensión sobre
los números y sus operaciones lógicas que inciden en sus conocimientos iniciales de su
comprensión prenumérica” (p. 337). De esta manera, el niño a partir del juego logra
construir sus primeras concepciones numéricas experimentando debido a la manipulación
de los objetos de manera adecuada experimentando en su forma de razonar desarrollando
procesos y actividades de forma simple hacia otras más complejas.
Según Piaget (citado por Bautista, 2013) define noción de número como “una
colección de elementos de características similares, cuyas subclases se hacen semejantes
mediante la supresión de cualidades; y es además una serie ordenada de elementos” (p.12)
Asimismo, Cofre y Tapia (2003) señalaron:
La noción de número se compone en dos relaciones: clasificación y
seriación. Se componen de estructuras prelógicas que se van desarrollando
paulatinamente de acuerdo al desarrollo cognitivo hasta lograr la
 comprensión abstracta del número. (p. 33)
De acuerdo a los autores, la noción de número y su debido estímulo en el aula es de
importancia vital para el aprendizaje de las relaciones numéricas en grados superiores. Este
bagaje matemático se forma desde el nivel inicial a través de la experiencia, la
manipulación y la observación en el entorno.
Asimismo, Cofre y Tapia (2003) planteó:
La noción de clasificación integra conceptos que posibilitan el aprendizaje
del aspecto cardinal del número (relación de igualdad entre elementos).
También la seriación favorece la adquisición de esquemas previos de
aprendizaje en el aspecto ordinal de los números. Estos esquemas previos
marcan el progreso paulatino de las construcciones matemáticas en los
niños; por tanto, es a partir de estas capacidades que el niño alcanza a
construir en sus esquemas mentales una adecuada construcción de la noción
de número. (p. 33)
También, Aranda y Álvarez (2006) definió este concepto como
Un concepto interactivo que incide en la estructura mental del niño, los
cuales se desarrollan mediante la interacción el ambiente, modificándose los
esquemas mentales en forma progresiva hasta llegar a ser representados a
través de un sistema de numeración. Según el estadío la noción de número
logra convertirse mediante los procesos de acomodación en conceptos
capaces de resolver diferentes situaciones problemáticas diseñando opciones
de solución. (p.102)
El Ministerio de Educación (2016) definió al respecto:
Los docentes son los promotores de los procesos de aprendizaje mediante el
cual el niño es capaz de comprender la noción del número o también
denominada construcción del número hacia un nivel superior paulatino
iniciándose en una noción hacia lo abstracto y teórico que permitirá lograr
un concepto ideal transferidos a partir de los sentidos y del contacto con la
realidad en función de su objeto de interés. (p.8)
Tomándose en cuenta las consideraciones anteriores, los componentes del constructo
noción de número fueron estudiadas a partir de la perspectiva Piagetiana, considerándose
los siguiente:
Clasificar
Bautista (2013) señaló que el niño clasifica a partir “de la acción de clasificar, según la
forma, color tamaño o alguna característica según su semejanza, consisten en la agrupación
de objetos de acuerdo a sus características similares. Actividad que los niños lo practican
naturalmente desde los primeros años de vida” (p. 11)
Por otra parte, el Ministerio de Educación (2016) sostiene que “la clasificación se
define como una actividad que los niños desarrollan de manera natural o espontánea. La
realizan al reconocer los rasgos comunes de los objetos a su alrededor, ya sea en su
ambiente natural o familiar (p. 8)

Correspondencia
En la dimensión de Correspondencia Bautista (2013) señaló que el niño desarrolla la
noción de correspondencia a partir “de la acción para Establecer relaciones de similitud
entre objetos; esto quiere decir que cuando el niño tenga los objetos puede compararlos
encontrando equivalencias y de esa manera agruparlos (p. 5)

Desarrollo de la correspondencia en el niño

Según Piaget (citado por Llufire, 2018) la cualidad de la correspondencia se origina en el
período de la infancia, específicamente durante el primer estadío de desarrollo, siendo esta
de tipo intuitiva iniciándose alrededor de los 4 años” (p. 5) Según lo señalado, esta primera
aproximación hacia las correspondencias comienza en la primera infancia alrededor de los
4 años, no obstante, todavía es intuitiva sobre los elementos sobre los cuales interactúa

Descripción de los tipos de correspondencia

Bautista (2013) señaló en relación a estos tipos de correspondencia:
Correspondencia objeto-objeto. Esta noción se origina cuando los
preescolares relacionan un objeto con otro hallando cierta relación.
Correspondencia objeto–objeto con encaje. Esta noción se origina cuando
los preescolares encuentran una relación al comparar objetos y encuentran
una relación de encaje directo entre un objeto y otro. Esta característica es
funcional.
Correspondencia objeto-signo. Esta noción se origina cuando los
preescolares comparan un objeto real con su representación a nivel de signo.
(p. 9)
Seriación
Bautista (2013) señaló que el niño “ordenar objetos comparando un objeto con otro
basándose según ssu criterio por alguna particularidad común. Logra diferenciar sus
acciones estableciendo relaciones asimétricas” (p.18) De acuerdo con el autor, la seriación
es una noción que permite al niño ordena objetos formando relaciones entre ellos, siendo
asimétrica.
Por otro lado, Minedu (2013) señaló:
Es agrupar de acuerdo a las características comunes de los objetos quetienen
los mismos rasgos. El niño aplica la habilidad de comparar determinando
una relación de orden, que puede ser de tipo grande-pequeño, grueso-
delgado, etc. (p. 13)
En ese sentido, Atencia (2017) manifestó “La seriación es una operación cognitiva
que favorece la conceptualización del número, es por ello, que debe ser trabajada por los
maestros a través de estrategias como el juego lúdico, enseñándoles a establecer criterios
sobre los objetos con los que interactúa” (p. 12) Tomando en cuenta lo anterior, la seriación
se desarrolla ordenando los objetos de una colección en forma sistemática e intuitiva,
asimismo su estimulación ayuda a que desarrolle el concepto de ordinalidad.

Teorías cognitivas de la construcción del número

La constitución de la niñez comprende un proceso de construcción de la psique del niño
mediante un aprendizaje sensorio–motriz que infiere en las diferentes esferas del desarrollo
psicomotor. En las teorías de la psicología evolutiva del niño desarrolla los aspectos
afectivos y emocionales, cognitivos, sociales y psicomotrices en diferentes momentos
evolutivos. Por lo tanto, el desarrollo infantil implica un proceso continuo y discontinuo
que se caracteriza por estar en permanente cambio y evolución en relación con su ambiente
que a medida que crece se convierte en un espacio heterogéneo de experiencias subjetivas
en el desarrollo evolutivo infantil.

Las teorías más importantes exponen diversos métodos agrupados en conceptos y

postulados teóricos que enfatizan en los aspectos biológicos y psicológicos que implican la
formación integral del niño. Fass (2017) señaló diferentes tendencias en el desarrollo del
niño:
La infancia es un fenómeno individual: el niño se desarrolla en el marco de
 un proceso evolutivo particular e individual que se origina en el nacimiento
y termina en la adolescencia. Como parte de su desarrollo aparecen
características físicas, hormonales y psicológicas que a la par se
complementan intersubjetivamente con lo cognitivo, social y afectivo.
La infancia es una construcción social: el niño aprende características del
contexto y de la cultura donde crece, se relaciona y aprende la mayor parte
de sus cogniciones, afectos y conductas. (p. 30)
Por otro lado, Beloff (citado por Fass, 2017) manifestó:
Los términos niño, niñez, infancia, menores, representan construcciones socio–históricas
concernientes a la organización social y económica de cada sociedad, región o país; las
orientaciones de crianza predomina según la época; las motivaciones sociales y políticas
pertenecientes al momento histórico; las teorías y corrientes educativas vigentes; los
derechos humanos y las políticas sociales en relación con la niñez; los cambios políticos,
económicos y legales; disputas sociales; el avance y progreso de lasciencias; entre otros. (p.
30)

Teorías del desarrollo infantil Teoría Psicoanalítica

Según Freud y Erikson (citado por Fass, 2017) señalaron:
Desde la perspectiva de la Teoría Psicoanalítica de Freud y Erikson el
desarrollo afectivo y emocional del niño juntamente al aprendizaje cuando
son mediatizados por refuerzos y castigos dan origen a una serie de hábitos y
conductas sociales que ayudan a fortalecer lo positivo enseñado desde la
escuela. (p. 47)

La Teoría del aprendizaje social

Según Bandura y la teoría socio–histórica de Vigotsky (citado por Fass, 2017) señaló:
La psicogénesis del conocimiento y la teoría socio–histórica se enlazan a la
construcción del conocimiento con el desarrollo social del niño. Cada una de
ellas presenta similitudes y diferencias en sus postulados respecto al
concepto de estadios, desarrollo y aprendizaje. La teoría bioecológica de
Bronfenfrenner, enfatiza que el niño se desarrolla en el entorno social y
cultural. Y la teoría biosocial de Wallon que atiende a una integración de
posturas mediante la integración biopsicosocial. (p. 48)
Neurología en el pensamiento matemático
En cuanto al campo educativo Diaz et al. (2015) señaló que:
La investigacion experimental sobre el cerebro y su funcionamiento ha
desarrollado avances en la comprensión de los procesos cognitivos,
considerando que la actividad física favorece el desarrollo de la plasticidad
neuronal presentados cambios en el hipocampo cerebral, específicamente en
la zona del neocórtex, lugar donde se desarrolla el pensamiento lógico
matemático, la generación de ideas y la reflexión. (p. 1)
De acuerdo al avance y los descubrimientos, se producen mejoras desde el punto de
vista fisiológico y neurocognitivo, hechos que promueve el aprendizaje significativo en el
niño para una futura abstracción del pensamiento matemático. En ese sentido, De León
(2018) señaló “que el cerebro humano no tiene competidor alguno su capacidad
matemática desde la niñez es tan deslumbrante que ningún ordenador del mundo puede
igualarse” (p. 4) Del mismo modo, Dzib (2013) manifestó en cuanto a los mecanismos de
las redes neuronales que convergen en el pensamiento prenumérico:
Las redes cerebrales se vinculan a través de asociaciones interconectándose
unas neuronas con otras, originándose el sentido numérico de las
matemáticas. Estudios especializados citan que los niños desde el año 1 de
vida son capaces de realizar identificaciones numéricas, es el ser humano
quien nace con estas capacidades especializadas y es posible que el lóbulo
parietal afecte la comprensión prenuméricas en el niño” (p. 568)

Procesos matemáticos en la enseñanza del número

En cuanto a la noción de número en la educación infantil Coronata (2014) señaló “en la
etapa preescolar el niño adquiere la comprensión del número, su significado y de cálculo,
en esta fase del desarrollo entre los 4 y 5 años debe concentrar su aprendizaje en la
comprensiónde la estructura de los números naturales” (p. 21) Por ello, es importante que
el niño desarrolle estos contenidos en un ambiente didáctico y contextualizado. En tal
sentido, Canals (2009) indicó que la experiencia del niño con números “se inicia con la
manipulación de objetos para contar e interiorizar las nociones de cantidad, lo que conlleva
consecutivamente a los años de educación posterior que son el resultado de procesos de
abstracción o de cálculo mental o escrito” (p. 22)
Comprensión del pensamiento numérico
La importancia de abordar la comprensión sobre un tópico matemático se inicia en el
pensamiento prenumérico; por lo que sigue, entender cuestiones ontológicas, psicológicas y
didácticas en torno a la comprensión del número en esta etapa inicial de su desarrollo
cognitivo. Sobre este punto Romero (2003) señaló:
La comprensión del mundo de los objetos representantes evoca desde un
plano psicológico concentrarse en el poder de la mente para entender un
mundo de operaciones mentales que es inicialmente hipotético sobre los
conceptos matemáticos, que son en sí esquemas de operaciones y redes de
significados que hacen matemáticas y que son útiles para Establecer
significados en el interior, es decir con un acuerdo intersubjetivo que
corresponden a las primeras estructuras cognitivas que dan fuerza a las
conexiones neuronales en el niño. (p. 38)
Por otro lado, Castro et al. (2013) respecto al pensamiento numérico en la etapa
inicial señaló “durante las primeras edades se da un proceso de evolución significativa de
capacidades y estructuras cognitivas, los niños desde muy pequeños ya tienen un sentido
matemático siendo capaces de discriminar y atender la numerosidad en una colección de
objetos, los cuales presuponen desarrollos matemáticos posteriores” (p. 36) Asimismo,
Cárdenas et al. (2017) indicó “en la etapa de la educación inicial se debe recurrir a
estrategias didácticas que deben ser aplicadas de forma creativa y lúdica con las cuales el
niño obtenga las herramientas necesarias para comprender los diferentes aspectos
prematemáticos” (p. 22) También Villaroel (2013) señaló que “la fisiología esta unido al
fundamento neurológico y que en forma progresiva se van desarrollando una comprensión
infantil de la noción de número” (p. 3)

En vista de lo anterior, tomando en cuenta los trabajos previos y los conceptos

formulados se planteó una pregunta general:
¿Cuál es el nivel de la noción de número que presentan los niños de 5 años en una
institución educativa Inicial, San José, Juliaca - 2021?
Del mismo se han elaborado preguntas específicas:
¿Cuál es el nivel de la dimensión clasificación que presentan los niños de 5 años en una
institución educativa Inicial, San José, Juliaca - 2021?
¿Cuál es el nivel de la dimensión correspondencia que presentan los niños de 5 años en una
institución educativa Inicial, San José, Juliaca - 2021?
¿Cuál es el nivel de la dimensión seriación que presentan los niños de 5 años en una
institución educativa Inicial, San José, Juliaca - 2021?

La investigación ha planteado la siguiente justificación, con la finalidad de contribuir

con un conocimiento nuevo a través de los aportes y análisis de la variable noción de
número contextualizada en niños de 5 años de una institución educativa del nivel Inicial.
Asimismo, es un aporte teórico que considera a otros investigadores mediante el desarrollo
de los trabajos previos, los cuales analizan a la variable y sus dimensiones en niños
preescolares. También, el presente estudio tiene trascendencia social debido a que busca
concientizar a los docentes a través de sus resultados mejorar la oferta educativa en el país.
Asimismo, permite mejorar reflexionar sobre la calidad del aprendizaje, partiendo de
teorías que explican las nociones básicas del concepto de número, aspecto muy destacado
para que los niños logren un futuro más consolidado sobre la conceptualización del
número.
Por otro lado, se debe tomar en cuenta la importancia de los conocimientos
matemáticos en la vida del niño puesto que desde un inicio son de naturaleza intuitiva
favoreciendo su desarrollo en los grados superiores. Igualmente, los resultados conseguidos
en relación a la clasificación, correspondencia y seriación del niño presumen que se debe, a
que no vivenciar con objetos reales su aprendizaje y no socializar lo suficiente con sus
pares, por ello, se debe seguir mejorando y fomentando una mejor educación de calidad en
bien del desarrollo integral y del aprendizaje de los conocimientos matemáticos.

La investigación desarrolló un objetivo de tipo general:

Determinar el nivel de la noción de número que presentan los niños de 5 años en una
Institución educativa Inicial, San José, Juliaca - 2021.
Del mismo se han elaborado objetivos específicos:
Determinar el nivel de la dimensión clasificación que presentan los niños de 5 años en una
institución educativa Inicial, San José, Juliaca - 2021.
Determinar el nivel de la dimensión correspondencia que presentan los niños de 5 años en
una institución educativa Inicial, San José, Juliaca - 2021
Determinar el nivel de la dimensión seriación que presentan los niños de 5 años en una
institución educativa Inicial, San José, Juliaca - 2021.
Por otra parte, no se plantearon hipótesis, en vista de que es un estudio de nivel
descriptivo dado que solo se limita a describir las características particulares de la
población de estudio.
II. Método

2.1 Diseño de investigación

Enfoque
El estudio tuvo un enfoque cuantitativo porque se realizaron mediciones numéricas de la
variable de estudio noción de número. Fidias (2012) indicó que los enfoques cuantitativos
“emplean datos para probar conjeturas con perspectivas de cálculo y análisis matemático”
(p. 25)

Tipo
La presente investigación es de tipo básico, basándose en teorías que dan solidez a los
hallazgos encontrando en el estudio. Fidias (2012) manifestó “los estudios básicos basan
sus hallazgos en teorías sin ser contratados con los aspectos prácticos requeridos por el
estudio” (p. 22)

Nivel
La investigación asume un nivel descriptivo porque sus descubrimientos enfatizaran en
descripciones sobre las características particulares de la variable noción de número. Fidias
(2012) señaló “el nivel descriptivo refiere una serie de hechos o características del
fenómeno a estudiar” (p. 41). Por otro lado, la investigación atañe al diseño no
experimental, de corte transaccional. Fidias (2012) señaló en cuanto a este diseño “los
estudios no experimentales no manipulan la variable, solo se analiza al fenómeno en sus
condiciones naturales” (p. 116)

El esquema descriptivo se grafica así:

M Ox
Figura 1: Diagrama del diseño descriptivo.

n =Muestra.
Ox =Observación de la variable noción de número.
Corte
Fidias (2012) señaló sobre el corte transversal “este diseño es transversal debido a que se
recogen los datos en un solo instante con el objetivo de describir la variable y analizarla
en el momento que sucede” (p.151)

2.2 Operacionalización de variables

Definición conceptual
Según Piaget (citado por Bautista, 2013) define noción de número como “una colección
de elementos de características similares, cuyas subclases se hacen semejantes mediante la
supresión de cualidades; y es además una serie ordenada de elementos” (p.12)

Definición operacional
La noción de número se mide en tres dimensiones: clasificación, correspondencia y
seriación evaluada en los niveles Inicio, Proceso y Logro.
Tabla 1
Matriz de operacionalización de la variable noción de número
Definición
Variable conceptual Definición
Dimensiones Indicadores Ítems Escala Niveles y rangos
operacional
Según Piaget La noción de Clasificación 1. Clasifica círculos pequeños. 1 Ordinal General
(citado por números se 2. Clasifica triángulos. 2 Logro
Bautista, 2013) mide 3. Clasifica cuadros. 3 (48-60)
define noción de a través de tres 4. Clasifica rectángulos 4 Proceso
número como dimensiones: 5. Clasifica por tamaño. 5 (34-47)
“una clasificación, 6. Clasifica según color. 6 Inicio
Noción de colección de
números elementos de correspondencia 7. Clasifica según su forma. 7 (20-33)
características y seriación en Correspondencia 8. Construye filas de colores con la 8 Por dimensiones
similares, cuyas los niveles misma longitud. 9 D1
subclases se hacen inicio, proceso 9. Articula termino a término fichas de 10 Logro
semejantes y logro colores. 11 (7-21)
mediante la 10. Une objetos que guardan relación. Proceso
supresión de 11. Encuentra la sombra correcta. (12-16)
cualidades; y es 12. Realiza seriaciones con conos 12 Inicio
además una serie Seriación 13. Realiza seriaciones con pelotas 13 (7-11)
ordenada de 14. Realiza seriaciones del más bajo al 14 D2
elementos” (p.12) más alto 15 Logro
15. Realiza seriaciones del más alto al 16 (11-12)
más bajo. 17 Proceso
16. Realiza seriaciones con cintas 18 (8-10)
17. Realiza seriaciones con cajas 19 Inicio
18. Realiza seriaciones de pequeño a 20 (4-7)
grande D3
19. Realiza seriaciones de grande a Logro
pequeño (23-27)
20. Realiza seriaciones con objetos de Proceso
salón (16-22)
Inicio
(9-15)

26
 2.3 Población y muestra y muestreo

Población
Según Fidias (2012) definió población como “una agrupación conformada por casos según
ciertas especificaciones” (p. 235)

Tabla 2
Distribución de la población

I.E Señor de los Milagros N° Niñas To

40 Niños
tal
Talentosos 5 10 15
Cariñosos 6 7 13
Exploradores 5 7 12
Total 16 24 40

La población se conformó por 40 niños de 5 años de la institución educativa San Jose del nivel
Inicial, Juliaca.

Muestra
Soto (2015) señaló que “la muestra es una parte de la población de la que se desea
calcular una o varias características en particular” (p. 67). La muestra se conformó por
40 niños de la I.E. San José ubicada en la provincia de San Roman. El tamaño
muestral
(n) se determinó aplicando la fórmula de Arkin y Colton (1995) con un nivel de
confianza del 95%, d=0,05; N=80; Z=1,96; P=0,5; Q=0,5.

n = (1,962 * 0.5*0.5. *80) / (0.5*0,5 (104-1) + (1. 962 * 0.5*0.5) = 40

Donde n (Tamaño de la muestra) = 40

Muestreo
Valderrama (2015) refirió “el investigador determina los elementos representativos,
que le permitan obtener los datos específicos de la población señalada en la

27
investigación” (p. 55) El muestreo fue de tipo probabilístico, teniendo cada uno de sus
elementos la misma probabilidad de ser elegidos.

Unidad de análisis
Fue un niño de 5 años de la I.E San José ubicada en la provincia de San Román.

2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Técnicas
La técnica utilizada para la recolección de datos fue la observación. La observación
directa permite al investigador cumplir un rol dentro de la comunidad donde se
desarrolla el estudio a valorar. (Valderrama, 2015, p. 183)

Instrumentos
Valderrama (2015) mencionó que “los instrumentos son herramientas que se utilizan
en la recolección y almacenamiento de la información” (p. 165). El instrumento
empleado en el estudio fue una guía de observación.

Tabla 3
Distribución de la técnica e instrumento
Variable Técnica Instrumento
Noción de Guía de
número Observación
observación

Ficha técnica del instrumento para medir la noción de número

Título: Noción de números
Autora José Leoncio Bautista Cóndor
Adaptado Gladys Yucra Huamán
Año 2021
Lugar: institución educativa San José ,Juliaca.
Objetivo: Medir la variable: noción de número
Duración: 15 minutos
Significación: La lista de cotejo pretende evaluar la percepción de los
niños referente a la noción de números
Estructura: La escala consta de 20 ítems, con 3 alternativas de
respuesta: domina el logro (3), en proceso (2), no lo
consigue (1)

Validez
Fidias (2012) señaló que “la guía de observación se define como la cualidad delinstrumento
que permite obtener información sobre las características que se desean medir” (p. 25) La
validación del instrumento se efectuó según el criterio de versados en el tema, es decir
especialistas con conocimiento del tema y con la experiencia suficiente en el manejo de
instrumentos de medición.

Tabla 4
Distribución de expertos
N Grado Datos del experto Opinión
º académico
1 Dra. Delsi Huaita Acha Aplicable
2 Dra. Juana Cruz Montero Aplicable
3 Dra. Maria Cucho Leyva Aplicable

Nota: certificado de expertos

El instrumento fue admitido mediante la técnica de juicio de expertos realizándose la

validez de contenido, por lo tanto, los expertos evaluando el instrumento declararon su
aplicabilidad.

Confiabilidad y fiabilidad
Según Hernández (2014) la confiablidad define “el grado de resultados consistentes y
coherentes producidos por el mismo instrumento” (p. 200)

Tabla 5
Distribución del grado de confiabilidad

Dimensión/variable Alfa de Cronbach N° de ítems

Noción de números 0,99 20

Según la tabla 5, el instrumento (guía de observación) mide la variable noción de número
logrando una alta confiabilidad respecto a sí misma con un valor de 0,99. Para ello, se
realizó la aplicación del instrumento en una muestra piloto de 25 niños de 5 años con
características similares a la población. Según la prueba con el estadístico de fiabilidad
Alfa de Cronbach se obtuvo un valor de 0,99 por lo tanto se concluye que el instrumento
tiene una alta confiabilidad.

2.5 Procedimiento

La investigación se desarrollará con niños de 5 años pertenecientes a la I.E. San José

ubicada en la provincia de San Román. Para llevar a cabo el estudio se procedió a solicitar
la autorización conveniente al director de la I.E. luego se coordinó con los docentes para
aplicar el instrumento en un tiempo y hora determinada. Finalmente, después de haberse
recolectado los datos estos fueron procesados y analizados estadísticamente.

2.6 Método de análisis de datos

El método que se utilizó en el presente estudio es de tipo deductivo, sobre esto Bernal
(2010) señaló que “este método se basa en un procedimiento que empieza aseverando
afirmaciones según la calidad de los objetos y a partir de ello establece conclusiones y
deducciones que se tienen que contrastar con la realidad” (p.56). En la presente
investigación se consideraron valores porcentuales en tablas de frecuencia y figuras
respectivamente.

2.7 Aspectos éticos

Se tomo en consideración los siguientes aspectos, según Ferrero (2018) mencionó
Anonimato: la identificación de los individuos que participan en la
investigación se mantendrá en reserva.
Confidencialidad: la información obtenida guardará la reserva y el secreto
profesional propio de la probidad de la investigación. (p. 6)
En vista de lo anterior, los problemas obtenidos en el diagnóstico se informarán de
modo general. Las referencias y autores que son citados en el marco teóricos no serán
modificados ni separados del autor correspondiente. El presente estudio citará a todos los
autores empleando la norma APA.
 III. Resultados

Resultados descriptivos de la variable noción de número

Tabla 6
Distribución de la variable noción de número
NOCIÓN DE NÚMERO

Niveles Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje

acumula
do
Inicio 3 41,0 41, 41,0
4 0
Válidos
Proceso 3 3 39, 80,7
3 9, 8
Logro 8 100,0
1 19,
1
Figura 2: distribución de la variable noción de número

Del total de niños observados, en la variable noción de número el 40,96 se encuentran en el

nivel inicio, seguido del nivel proceso en un 39,76% y un 19,28% se ubica en el nivel logro.
 Resultados por dimensiones

Tabla 7
Distribución del componente clasificación
CLASIFICACIÓN
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido
acumulado
Inicio 20 41,0 41,0 41,0
Proceso 14 38,6 38,6 79,5
Válidos
Logro 6 20,5 20,5 100,0
Total 40 100,0 100,0

Figura 3: Distribución del componente clasificación

Del total de niños observados, en la dimensión clasificación el 40,96% se encuentran en el

nivel inicio, seguido del nivel proceso en un 38,55% y un 20,48% se ubica en el nivel logro.
 Tabla 8
Distribución del componente correspondencia
CORRESPONDENCIA
Frecuen Porcent Porcentaje Porcentaje
cia aje válido
acumulado
Inicio 21 51,8 51,8 51,8
Proceso 13 37,3 37,3 89,2
Válidos
Logro 6 10,8 10,8 100,0
Total 40 100,0 100,0

Figura 4: Distribución del componente correspondencia

Del total de niños observados, en la dimensión correspondencia el 51,81% se encuentran en

el nivel inicio, seguido del nivel proceso en un 37,35% y un 10,84% se ubica en el nivel
logro.
 Tabla 9
Distribución del componente seriación
SERIACIÓN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Inicio 19 41,0 41,0 41,0
Proceso 14 39,8 39,8 80,7
Válidos
Logro 7 19,3 19,3 100,0
Total 40 100,0 100,0

Figura 5: Distribución del componente seriación

Del total de niños observados, en la dimensión seriación el 40,96% se encuentran en el nivel

inicio, seguido del nivel proceso en un 39,76% y un 19,28% se ubica en el nivel logro.
IV. Discusión

Luego de haberse realizado un análisis en los diferentes componentes cognoscitivos

de la noción de número, se destaca el nivel logrado de los niños de 5 años de la
institución educativa Inicial, ubicada en la Provincia de Juliaca . En este capítulo se
busca efectuar una reflexión teórica en cuanto a las diversas de características de los
procesos de seriación, correspondencia y clasificación. En esa dirección, el concepto
de noción de número envuelve un concepto interactivo que implica procesos mentales
en los niños de preescolar, los cuales se desarrollan mediante la interacción con el
ambiente, lográndose modificaciones de los esquemas mentales en forma progresiva
hasta llegar a ser representados a través de un sistema de numeración. En este
panorama la noción de número desarrolla procesos de equilibrio, asimilación y
acomodación como mecanismos mentales capaces de resolver diferentes situaciones
prenuméricas diseñando distintas opciones o vías de solución.
La investigación planteó como objetivo general Determina el nivel de la noción
de número que presentan los niños de 5 años en una institución educativa del nivel
Inicial, Juliaca – 2021 ; logrando la siguiente conclusión: el 40,96% de los niños de 5
años de la institución educativa San José ubicada en la Provincia de San Román en la
variable noción de número se encuentran en el nivel inicio, seguido del nivel proceso
en un 39,76% y un 19,28% se ubica en el nivel logro. Al respecto la investigación
alcanzó resultados diferentes según lo expuesto por Rivas (2018) concluyendo en su
estudio que hay una tendencia porcentual en el nivel alto de un 66,7% en el nivel
regular un 29,3% y en el nivel bajo se hallan un 4%.
Respecto al resultado, se afirma que el desarrollo prenumérico en el niño
obedece a condiciones propias y mentales del niño, por ello se refuerza la idea trama
de la tesis desde la postura de Piaget, que el desarrollo mental del niño obedece a un
proceso de maduración biológica seguida de la interacción con el medio ambiente; lo
que representa esta última condición un hecho intencional y funcional para el
desarrollo favorable y el progreso de sus capacidades prematemáticas. Al respecto,
Oliveira y Eichler (2019) señaló en cuanto a la importancia de la construcción de los
aprendizajes desde la perspectiva de las neurociencias cognitivas según Piaget y
desde un paralelismo psico-fisiológico de Herman T. Epstein que “en la corteza
cerebral se producen episodios de rápido crecimiento cerebral y períodos de
crecimiento lento en
forma intercalada” (p. 2)
En vista de lo anterior, los últimos avances de la ciencia desde el campo de las
neurociencias ligado al campo educativo afirman que el desarrollo cognitivo de los
seres humanos se encuentra estructurado en dos pilares el primero el psicológico y el
biológico, los mismos que se encuentran ligados o entrelazados entre sí con diferentes
ritmos de frecuencia en correspondencia con las etapas piagetianas. En ese sentido, se
plantea otro factor según lo manifiestan Oliveira y Eichler (2019) ligado a los
procesos psicológico y biológico “este factor es de tipo social con implicancias entre
lo cultural, educativo y genético, los cuales sustentan el enfoque constructivista en las
neurociencias como un entendimiento no programado y susceptible de ser modificable
en las estructuras mentales del niño” (p. 3)
En conformidad con lo señalado, el desarrollo cognitivo tiene base neuronal,
fundamentándose en evidencia neurobiológica según estudios de neurociencia
cognitiva. Por lo tanto, la potenciación del desarrollo mental se basa en una
interacción dinámica de orden biológico y social, es decir siempre y cuando el
crecimiento neural actúe en correspondencia con las actividades neuronales
procedentes del ambiente, cuyo crecimiento implica el aumento gradual de las
propiedades representacionales del córtex cerebral.
Por otro lado, en relación al objetivo específico 1: se planteó Determina el nivel
de la dimensión clasificación que presentan los niños de 5 años en una institución
educativa del nivel Inicial, San José, Juliaca - 2021, concluyéndose que el 40,96% de
los niñosde 5 años de la Institución Educativa San José ubicada en la provincia de San
Roman. en la dimensión clasificación se encuentran en el nivel inicio, seguido del
nivel proceso en un 38,55% y un 20,48% se ubica en el nivel logro. Tomando en
cuenta este resultado, este difiere en lo encontrado por Fernandez (2017) concluyendo
según sus resultados que hay una tendencia porcentual en la noción de clasificación
en el nivel logro en un 40% en la institución educativa Señora del Carmen y un
46,25% de nivel logro en los estudiantes de la Jardín William Prescott. Este resultado
indicó que esas instituciones educativas están trabajando en una trayectoria de calidad
matemática desde las bases de la educación inicial. En vista de estos resultados, se
afirma que es muy importante que los niños de preescolar hagan uso de material
concreto y trabajen en el aula de acuerdo a estrategias bien seleccionadas y diseñadas
que ayuden a fortalecer las habilidades prematemáticas, el
mismo que sea significativo en sus aprendizajes y en el contexto en el cual se
produce. Por otro lado, en relación al objetivo específico 2: se planteó Determinar el
nivel de la dimensión correspondencia que presentan los niños de 5 años en una
institución educativa del nivel Inicial, San José, Juliaca - 2021, concluyéndose que el
51,81% de los niños de 5 años de la institución educativa San José ubicada en la
provincia de San Román. en la dimensión correspondencia se encuentran en el nivel
inicio, seguido del nivel proceso en un 37,35% y un 10,84% se ubica en el nivel
logro.
Este resultado varía en lo encontrado por Hernández (2016) quien concluyó que
hay una tendencia porcentual de las nociones básicas numéricas en el nivel alto de un
63% y un 37% en el nivel medio. En las dimensiones conservación las escuelas
analizadas se encontraron en un nivel bajo en un 56% y en el nivel medio un 44%. En
la capacidad seriación un 71% se halla en un nivel alto, un 28% se encuentra en el
nivel medio y un 1% en nivel bajo. En la noción inclusión un 64% se localiza en un
nivel alto, un 35% en el nivel medio y un 1% en el nivel bajo. En la dimensión
correspondencia el nivel fue alto en un 68% y en el nivel bajo se encontraron en un
32%. En este sentido, Orozco (s.f) para una mayor comprensión de la capacidad de
correspondencia señaló que “la adquisición del número es producto de la fusión de la
inclusión y la seriación en una única totalidad de correspondencia de conjuntos que
orientan el aprendizaje en el periodo preescolar” (p. 1). En vista de las
consideraciones anteriores, el niño cuenta cuando sabe establecer la correspondencia,
es decir el niño desarrolla la capacidad de correspondencia cuando vincula la palabra
al número en una seriación de una colección de elementos.
Por otro lado, se debe tomar en cuenta lo señalado por Trivino (2018) afirmando
que: Diferentes hallazgos en torno a la categoría infancia suceden desde la práctica
pedagógica de los maestros cristalizando los imaginarios sociales desde la praxis
pedagógica, estableciendo vínculos entre la historia de los sujetos, la enseñanza y sus
prácticas, es decir se construyen progresivamente habilidades prenuméricas en los
niños a través de la creación de representaciones y significaciones que se construyen
en torno a su ambiente en la infancia. (p. 1) Conforme a lo citado, la escuela es el
espacio donde se crean un sin número de sentidos y significados que educan los
imaginarios sociales sobre la base de sus construcciones que se producen y develan en
y por el lenguaje, por consiguiente, los docentes deben dar sentido y orientar su
práctica pedagógica en una búsqueda constante de que comprendan su ambiente de
interacción
y el contexto donde se desarrollan.
Por otro lado, en relación al objetivo específico 3: se planteó Determina el nivel
de la dimensión seriación que presentan los niños de 5 años en una institución
educativa San José ubicada en la provincia de San Roman., concluyéndose que el
40,96% de los niños de 5 años de la Institución Educativa San Jose ubicada en la
Provincia de San Román en la dimensión seriación se encuentran en el nivel inicio,
seguido del nivel proceso en un 39,76% y un 19,28% se ubica en el nivel logro. Se
encontró similitudes entre el resultado logrado y los resultados de Cortina y Peña
(2018) concluyendo de forma específica que la capacidad de seriación presenta
dificultades para ordenar en forma descendente en un 70% de los niños de 5 años
evaluados. Del mismo modo los resultados coinciden en lo señalado por Aragón et al
(2017) concluyendo que los resultados son inferiores al promedio en la prueba
prenuméricas aplicada, presentando dificultades de seriación, conteo, clasificación y
correspondencia en niveles mayores al 50% por lo que se concluye en esta línea que
deben fortalecerse sus habilidades prematemáticas.
En vista de las consideraciones anteriores, la seriación es una habilidad mental
que debe ser trabajada desde muy temprana edad, puesto que con ello marcará el
aprendizaje siguiente especialmente en el desarrollo de habilidades y destrezas de
comparación y ordenación que serán claves para su aprendizaje en los siguientes
niveles formativos. En tal sentido a través del aprendizaje interactivo y con el debido
apoyo de la familia y de las maestras los niños serán capaces de desarrollar conceptos
de orden jerárquico ordenando por tamaño sus colecciones, realizando de esta forma
seriaciones, desde formas y colores hasta números cardinales y ordinales. En
correspondencia con lo anterior se considera que utilizarjuguetes ayudará a desarrollar
esta habilidad viéndolo el niño como algo lúdico y muy divertido aprendiendo de este
modo a contar y a realizar conteos con diferentes piezas de colores ayudándolos a
ordenar las figuras según su forma y color además de su tamaño. Finalmente, se
afirma que la seriación favorece la creatividad ayudando al niño a crear sus propias
composiciones y a dejar volar su imaginación seguido de algún orden concreto para
crear su diseño, lo cual figura en un hecho clave para su desarrollo y su aprendizaje de
las matemáticas.
V. Conclusiones

Primera: de acuerdo al objetivo general: Determina el nivel de la noción de número que

presentan los niños de 5 años en una institución educativa del nivel Inicial, San José -
2021, se determinó que en la variable noción de número el 40,96 se encuentran en el
nivel inicio, seguido del nivel proceso en un 39,76% y un 19,28% se ubica en el nivel
logro.

Segunda: de acuerdo al objetivo específico 1: Determina el nivel de la dimensión

clasificación que presentan los niños de 5 años en una institución educativa del nivel
Inicial, San José -2021 , se determinó en la dimensión clasificación que el 40,96% se
encuentran en el nivel inicio, seguido del nivel proceso en un 38,55% y un 20,48% se
ubica en el nivel logro.

Tercera: de acuerdo al objetivo específico 2: Determina el nivel de la dimensión

correspondencia que presentan los niños de 5 años en una institución educativa del
nivel Inicial, San José -2021, se determinó que, del total de niños observados, en la
dimensión correspondencia el 51,81% se encuentran en el nivel inicio, seguido del
nivel proceso en un 37,35% y un 10,84% se ubica en el nivel logro.

Cuarta: de acuerdo al objetivo específico 3: Determina el nivel de la dimensión seriación

que presentan los niños de 5 años en una institución educativa del nivel Inicial, San
José -2021, se determinó que, del total de niños observados, en la dimensión
seriación el 40,96% se encuentran en el nivel inicio, seguido del nivel proceso en un
39,76% y un 19,28% se ubica en el nivel logro.
VI. Recomendaciones

Primera: Se recomienda a las autoridades directores, realizar programas de

educación con estructura numérica que ayude a los niños a desarrollar sus
capacidades de seriación, clasificación y correspondencia, en suma desarrollen
habilidades prematemáticas a través del uso de juegos lúdicos y herramientas
didácticas como tarjetas con números, bloques, etc; en una enseñanza
personalizada que contribuya a una preparación que signifique un desafío con
efecto positivo en los resultados de los programas.

Segunda: Se recomienda a las autoridades directores y docentes planificar el trabajo

didáctico de acuerdo a las necesidades reales del sector y de la educación en el
país. Por ello existe la necesidad de ampliar esfuerzos con la comunidad
educativa para que los programas tengan éxito. En tal sentido, la familia es un
punto de apoyo importante facilitando los elementos necesarios para trabajar en
el aula como pueden ser bloques, frutas y otros elementos que ayuden a que los
niños ordenen colecciones con total libertad y espontaneidad.

Tercera: Se recomienda a las autoridades entre directores y docentes planificar el

trabajo didáctico como parte de una terapia para reducir la ansiedad en los
niños, por ello, se sugiere para que el aprendizaje sea divertido, sean los niños
quienes elijan las estrategias para resolver los problemas prematemáticos de
correspondencia entre números ygrupos de cosas. Asimismo, se sugiere el uso
de técnicas multisensoriales que parezcan juegos, haciendo de esa forma que los
juegos traigan beneficios de aprendizaje hacia el trabajo preescolar.

Cuarta: Se recomienda a las autoridades directores y docentes usar la capacitación

como estrategia de acción para los maestros quienes deben utilizar nuevos
métodos de enseñanza para satisfacer las necesidades prenuméricas del niño,
por ello es importante el trabajo de innovación y lúdico con manejo de
estrategias que comprenda crear un contexto de cambio pedagógico y con
efectos en el cambio institucional.
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ANEXOS

47
 Anexo 1: Instrumento
Guía de observación: Noción de número
N° ÍTEMS No lo En Domin
consi proc a el
gue eso logro
(1) (2) (3)
DIMENSIÓN 1: Clasificación
1 Clasifica círculos pequeños y círculos grandes
2 Clasifica triángulos de acuerdo a cada tamaño
3 Clasifica cuadros grandes y pequeños
4 Clasifica rectángulos grandes

5 Clasifica figuras geométricas por tamaño

6 Clasifica figuras geométricas según color

7 Clasifica figuras según su forma

DIMENSIÓN 2: Correspondencia
8 Construye una fila de fichas rojos exactamente de la misma
longitud que las fichas azules
9 Articula termino a término las fichas azules y rojos
10 Une los objetos que guarda relación uno con otro

11 Encuentra la sombra correcta para cada objeto

DIMENSIÓN 3:
Seriación
12 Realiza seriaciones con conos de cartón de más delgado al más
grueso
13 Realiza seriaciones con pelotas del más pequeño al más grande
14 Realiza seriaciones con palitos del más bajo al más alto

15 Realiza seriaciones con palitos del más alto al más bajo

16 Realiza seriaciones con cintas del más corto al más largo

17 Realiza seriaciones con cajas del más pequeño al más grande

18 Realiza seriaciones con sus compañeros teniendo en cuenta el
tamaño de pequeño a grande
19 Realiza seriaciones con sus compañeros teniendo en cuenta el
tamaño de grande a pequeño
20 Realiza seriaciones con objetos del salón del más pequeño al
más grande

47
 Anexo 2: Confiabilidad del instrumento (Base
de datos)

N° It It It It It It It It It Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite Ite
e e e e e e e e e m1 m1 m1 m1 m1 m1 m1 m1 m1 m1 m2
m m m m m m m m m 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
ENCUE 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3
ST 1

ENCUE 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ST 2

ENCUE 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
ST 3

ENCUE 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2
ST 4

ENCUE 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2
ST 5

ENCUE 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 3 3
ST 6

ENCUE 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ST 7

ENCUE 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
ST 8

ENCUE 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
ST 9

NCUES 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
T 10

NCUES 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
T 11

NCUES 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
T 12

NCUES 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
T 13

NCUES 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
T 14

NCUES 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
T 15

NCUES 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
T 16

NCUES 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
T 17

NCUES 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2
T 18

NCUES 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
T 19

NCUES 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2
T 20

NCUES 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2
T 21

NCUES 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3
T 22

NCUES 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2
T 23

NCUES 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3
T 24

NCUES 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
T 25
 Anexo 3: Normas de corrección y puntuación

La hoja de registro individual es utilizada durante la aplicación del cuestionario,

es útil para ir registrando las respuestas anotando un aspa en el interior del
recuadro correspondiente a la fila. Una vez finalizada la aplicación, se utilizará la
hoja de corrección y puntuación. Con respecto a la calificación, debemos precisar
que la puntuación de cada ítem es descriptiva; pudiendo obtener el evaluador una
puntuación final máxima de 60 y una mínima de 20.

LA ESCALA DE PUNTUACIÓN DE LA NOCIÓN DE NÚMERO, ES LA

SIGUIENTE:
PUNTA NIVEL DESCRIPCIÓN
JE
Los niños cuya puntuación total
se encuentra comprendida
(20-33) INIC
entre estos
IO C
intervalos están empezando a
desarrollar una noción de
número.
Los niños cuya puntuación total
(34-47) PROCE se encuentra comprendida
SO B entre estos intervalos están en
camino a desarrollar una
noción denúmero.
Los niños cuya puntuación total
se encuentra comprendida en
(48-60) LOG
este nivel, presentan un
RO
adecuado desarrollo de la
A
noción de número.

LA ESCALA DE PUNTUACIÓN DE LA CLASIFICACIÓN, ES LA SIGUIENTE:

PUNTA NIVEL DESCRIPCIÓN
JE
Los niños cuya puntuación total
se encuentra comprendida
(7-11) INIC
entre estos
IO C
intervalos están empezando a
desarrollar la noción de
clasificación.
Los niños cuya puntuación total
(12-16) PROCE se encuentra comprendida
SO B entre estos intervalos están en
camino a
desarrollar la noción
de clasificación.
Los niños cuya puntuación
(17-21) LOG total se encuentra comprendida
RO en este nivel, presentan un
A adecuado
desarrollo de la noción de
clasificación.
ESCALA DE PUNTUACIÓN DE LA CORRESPONDENCIA, ES LA SIGUIENTE:
PUNTA NIVEL DESCRIPCIÓN
JE
Los niños cuya puntuación
(4-7) INIC total se encuentra comprendida
IO C entre estos intervalos están
empezando
a desarrollar la noción
de correspondencia.
Los niños cuya puntuación total
se encuentra comprendida
(8-10) PROCE
entre estos
SO B
intervalos están en camino a
desarrollar la noción de
correspondencia.
Los niños cuya puntuación
total se encuentra
(11-12) LOG
comprendida en este nivel,
RO
presentan un adecuado
A
desarrollo de la noción de
correspondencia.

ESCALA DE PUNTUACIÓN DE LA SERIACIÓN, ES LA SIGUIENTE:

PUNTA NIVEL DESCRIPCIÓN
JE
Los niños cuya puntuación
(9-15) INIC total se encuentra comprendida
IO C entre estos intervalos están
empezando
a desarrollar la noción
de seriación.
Los niños cuya puntuación total
(16-22) PROCE se encuentra comprendida
SO B entre estos intervalos están en
camino a desarrollar la noción
de seriación.
Los niños cuya puntuación total
(23-27) LOG se encuentra comprendida en
RO este nivel, presentan un
A adecuado
desarrollo de la noción
de seriación.
 Anexo 4: Escala valorativa descriptiva

Dimensión: Clasificación
Categorías A B C
Clasifica círculos Tiene dificultades para Intenta clasificar Logra clasificar
clasificar círculos en círculos en las círculos en las
las actividades que actividades que actividades que
realiza en el aula realiza en el aula realiza en el aula
Clasifica triángulos Tiene dificultades para Intenta Logra
clasificar triángulos en
las actividades que clasificar clasificar
realiza en el aula triángulos en las triángulos en
actividades que realiza las
en el aula actividades que realiza
en
el aula
Tiene dificultades para Intenta clasificar Logra clasificar
clasificar cuadros en cuadros en las cuadros en las
Clasifica cuadros las actividades que actividades que realiza actividades que realiza
realiza en el aula en el aula en el aula
Clasifica rectángulos Tiene dificultades Intenta Logra
para clasificar
rectángulos en las clasificar rectángulos clasificar rectángulos
actividades que en las actividades que en las actividades que
realiza en el aula realiza en el aula realiza en el aula
Clasifica por tamaño Tiene dificultades para Intenta clasificar Logra clasificar
clasificar círculos en círculos en las círculos en las
las actividades que actividades que realiza actividades que realiza
realiza en el aula en el aula en el aula
Clasifica según color Tiene dificultades Intenta clasificar Logra clasificar según
para clasificar según según color en las color en las
color en las actividades que realiza actividades que realiza
actividades que realiza en el aula en el aula
en el aula
Clasifica según su Tiene dificultades para Intenta clasificar Logra clasificar según
forma clasificar según su según su forma en las su forma en las
forma en las actividades que realiza actividades que realiza
actividades que realiza en el aula en el aula
en el aula

Dimensión: Correspondencia
Categorías A B C
Construy filas d Tiene dificultades para Intenta construir filas Logra construir filas
e e construir filas de de colores en las de colores en las
colores colores en las actividades que realiza actividades que realiza
actividades que realiza en el aula en el aula
en el aula
Artic termin a Tiene dificultades para Intenta articular a Logra articular a
ula o articular a término en término en las término en las
térmi las actividades que realiza actividades que realiza
no actividades que realiza en el aula en el aula
en el aula
Tiene dificultades para Intenta unir objetos en Logra unir objetos en
unir objetos en las actividades que las actividades que
Une objetos las actividades realiza en el aula realiza en el aula
que realiza en el aula
Encuentra la sombra Tiene dificultades para Intenta encontrar la Logra encontrar la
encontrar la sombra en sombra en las sombra en las
las actividades que realiza actividades que realiza
actividades que realiza en el aula en el aula
en el aula
Dimensión: Seriación
Categorías A B C
Realiza seriaciones Tiene dificultades Intenta Logra
con conos para realizar
seriaciones con realizar seriaciones en realizar seriaciones en
conos en las las actividades que las actividades que
actividades que realiza en el aula realiza en el aula
realiza en el aula
Realiza seriaciones Tiene dificultades Intenta articular para Logra para realizar
con pelotas para realizar realizar seriaciones seriaciones con
seriaciones con con pelotas en las pelotasen las
pelotas en actividades que realiza actividades que
actividades que en el aula realiza en el aula
realiza en el aula
Tiene dificultades para Intenta Logra
Realiza seriaciones realizar seriaciones del realizarseriaciones del
del más bajo al más más bajo al más alto realizar seriaciones del más bajo al más alto
alto en las actividades que más bajo al más alto en las actividades que
realiza en el aula en las actividades que realiza en el aula
realiza en el aula
Realiza seriaciones Tiene dificultades para Intenta Logra
del más alto al más realizar seriaciones del
bajo más alto al más bajo en realizar seriaciones del realizar seriaciones del
las actividades que más alto al más bajo en más alto al más bajo en
realiza en el aula en las las actividades que las actividades que
actividades que realiza realiza en el aula realiza en el aula
en el aula
Realiza seriaciones Tiene dificultades para Intenta Logra
con cintas realizar seriaciones
con cintas en las realizar seriaciones realizar seriaciones
actividades que realiza con cintas con cintas en las
en el aula en las en las actividades actividades que
actividades que realiza que realiza en el realiza en el aula
en el aula aula
Realiza seriaciones Tiene dificultades para Intenta Logra
con cajas realizar seriaciones
con cajas en las realizar seriaciones realizar seriaciones con
actividades que realiza con cajas en las cajas en las
en el aula en las actividades que realiza actividades que
actividades que realiza en el aula realiza en el aula
en el aula
Realiza seriaciones Tiene dificultades para Intenta Logra
de pequeño a realizar seriaciones de
grande pequeño a grande en realizar seriaciones de realizar seriaciones de
las actividades que pequeño a grande en pequeño a grande en
realiza en el aula en las las actividades que las actividades que
actividades que realiza realiza en el aula realiza en el aula
en el aula
Realiza seriaciones Tiene dificultades para Intenta Logra
de grande a realizar seriaciones de
pequeño grande a pequeño en realizar seriaciones de realizar seriaciones de
las actividades que grande a pequeño en grande a pequeño en
realiza en el aula en las las actividades que las actividades que
actividades que realiza realiza en el aula realiza en el aula
en el aula
Realiza seriaciones Tiene dificultades para Intenta Logra
con objetos de salón realizar seriaciones
con objetos de salón realizar seriaciones realizar seriaciones
en las actividades que con objetos de salón con objetos de salón
realiza en el aula en las en las actividades que en las actividades que
actividades que realiza realiza en el aula realiza en el aula
en el aula