Secuencia 2. ¿Cuánto consume una nevera?

Orientaciones para el profesorado P

Actividad «Cálculo del consumo eléctrico de una nevera»

Los objetivos que queremos alcanzar con esta actividad son:

– Analizar estadísticamente el consumo medio diario y anual de una nevera.

– Introducir y utilizar un nuevo instrumento de medida (opcional).
– Calcular porcentajes.

El alumnado necesitará la calculadora para la ejecución de varios cálculos.

Debido a la gran oferta de neveras existente en el mercado, en esta actividad se pretende rea-
lizar un análisis estadístico con los datos obtenidos de distintas neveras para calcular el consumo
eléctrico medio de una nevera.
Se promueve el uso de un aparato ideado para la monitorización de los costes, consumo
eléctrico y tiempo de conexión de un electrodoméstico a la red. Este dispositivo, denominado
«medidor de consumo», nombre comercial Energy Monitor 3000, se puede comprar en tiendas
especializadas en tecnologías sostenibles, ciertas ferreterías o a través de Internet (por ejemplo
en http://www.tiendaelektron.com). El precio de referencia es 85,84 e. Paralelamente, se facilita
la realización de la actividad considerando que no todos los centros disponen del medidor de
consumo. Por lo tanto, los alumnos deberán escoger entre el apartado a) o b) en función de la
disposición del instrumento.

a) Si no se dispone del medidor de consumo

Se pueden utilizar los datos que se proporcionan sobre el consumo diario de varias neveras
para realizar el análisis estadístico aunque no se disponga del medidor de consumo. Los resulta-
dos calculados por el alumnado deberían ser los siguientes:

Frigorífico Consumo diario kWh/día Consumo anual kWh/año

1 0,617 kWh/día 0,617 × 365 = 225,205

2 1,392 kWh/día 508,08

3 0,938 kWh/día 342,37

4 1,245 kWh/día 454,425

Consumo eléctrico medio diario de la muestra: 1,048 kWh

Consumo eléctrico medio anual de la muestra: 382,52 kWh

La media aritmética de la celda de Consumo eléctrico medio diario de la muestra se

calcula sumando los cuatro valores de consumo diario y dividiendo entre 4:

WOLTERS KLUWER ESPAÑA 61

 0,617 + 1,392 + 0,938 + 1,245
= 1,048 kWh
4

El Consumo eléctrico medio anual de la muestra se puede calcular de dos maneras:

1. Multiplicando el consumo eléctrico medio diario por el número de días que tiene el año:

1,048 × 365 = 382,52 kWh

2. Realizando la media aritmética de los consumos anuales:

225,205 + 508,08 + 342,37 + 454,425

= 282,52 kWh
4

Los alumnos no deben olvidar escribir las unidades en las dos últimas celdas de la tabla.

b) Si se dispone del medidor de consumo

La explicación de esta tarea se basa en la utilización del medidor de consumo Energy Monitor
3000. Si se utilizase cualquier otro medidor probablemente sería necesaria una readaptación de
los contenidos y procedimientos de la actividad.
En este apartado la dificultad mayor reside en la asignación del alumnado que tomará las medi-
das de consumo eléctrico de su nevera. Se aconseja un número máximo de seis alumnos, y que
cada alumno monitorice durante aproximadamente un día la nevera de su hogar.
La tarea de los alumnos en el hogar será simplemente la de conectar la nevera a la red a través
del medidor de consumo. Al desenchufarlo, los datos se almacenan en la memoria hasta que son
borrados explícitamente.
La función del profesorado deberá ser la de programar el aparato, introduciendo la tarifa eléc-
trica correspondiente, si bien no es estrictamente necesario para la obtención de los datos que se
buscan. También deberá anotar los datos que obtengan los alumnos en su casa y posteriormente
borrar los datos almacenados para un nuevo uso del dispositivo. El Energy Monitor 3000 consta
de cinco pantallas, nombradas de forma secuencial como: A, B, C, D y E. De todas las pantallas
sólo nos interesarán la C y la D. Se propone al profesorado rellenar la siguiente tabla para la ges-
tión de los datos:

Alumno 1 Alumno 2
Pantalla C Pantalla D Pantalla C Pantalla D
e RECh e RECh
kWh ONh kWh ONh
TAR 1 % TAR 1 %
Alumno 3 Alumno 4
Pantalla C Pantalla D Pantalla C Pantalla D
e RECh e RECh
kWh ONh kWh ONh
TAR 1 % TAR 1 %
Alumno 5 Alumno 6
Pantalla C Pantalla D Pantalla C Pantalla D
e RECh e RECh
kWh ONh kWh ONh
TAR 1 % TAR 1 %

62
 La obtención del valor del consumo diario de una nevera se debe realizar tal y como se expli-
ca en el documento para el alumnado, dividiendo la segunda cifra de la pantalla C (kWh) entre la
primera cifra de la pantalla D (RECh), y multiplicando el resultado por 24. De hecho, el cálculo que
se está realizando es el de dividir la energía que ha requerido el electrodoméstico para funcionar
entre el número de horas que ha estado conectado a la red. Posteriormente se multiplica por 24
para obtener así el consumo diario en vez del consumo horario.
Hay que destacar que en la pantalla D, la segunda cifra (ONh) también se refiere a horas de
funcionamiento, pero sólo contabiliza el tiempo que la nevera consume electricidad, y cabe recor-
dar que las neveras no demandan constantemente electricidad, sino sólo en el momento en que el
compresor necesita impulsar el refrigerante del circuito de refrigeración al activarse el termostato.
En esta actividad este dato no lo utilizaremos.
La columna Consumo anual kWh/año y las celdas Consumo eléctrico medio diario de la
muestra y Consumo eléctrico medio anual de la muestra se completan de la misma forma
que en el apartado a). Leerlo para más información. Los alumnos no deben olvidar escribir las
unidades en las dos últimas celdas de la tabla.

Porcentaje de consumo de la nevera. En este apartado el alumnado debe calcular la pro-

porción del consumo eléctrico de la nevera dentro del consumo eléctrico total del hogar. Deben
realizar una sencilla regla de tres:

11 kWh consumo total del hogar 100%

1,048 kWh consumo de la nevera x

x = 1,048 x 100 = 9,52 %

11

Finalmente el profesor puede estimular una reflexión del valor obtenido realizando preguntas
similares a la siguiente:

¿Cómo valoráis este porcentaje en relación al número de electrodomésticos que tenemos en casa?

Actividad «Cálculo del consumo eléctrico doméstico I»

En esta ocasión queremos que el alumnado aprenda a:

– Estimar detalladamente el consumo eléctrico mensual y anual en el hogar.

– Valorar de manera justificada los resultados obtenidos.

Necesitarán la calculadora para la realización de varios cálculos.

Deberán llevar a cabo un análisis detallado del consumo eléctrico de su hogar debido a los
aparatos eléctricos. Es una actividad con bastantes cálculos y un poco compleja al inicio, hasta
que los alumnos interiorizan el procedimiento, por eso se aconseja que se realice por parejas.
Inicialmente el alumnado debe escribir en un recuadro a cuánto cree que asciende el consumo
eléctrico mensual en sus hogares. Los errores que suelen aparecer son los siguientes:

– Los alumnos no suelen saber cuál es el consumo eléctrico en sus hogares. Algunos de ellos
puede que utilicen el valor del consumo diario estándar en el hogar (11 kWh) de la actividad ante-
rior para hacer una extrapolación al consumo mensual en el hogar. El orden de magnitud adecua-
do sería el de 100 kWh.
– Los alumnos suelen tener conflicto a la hora de decidir qué unidad utilizar, si bien se han
trabajado en actividades anteriores los conceptos de energía y potencia, y las unidades que les
corresponden.

63
 Al contestar esta primera pregunta no es momento para discutir si la respuesta es la adecuada,
pero sí resulta conveniente enfrentar los distintos resultados que aparecerán entre el alumnado.
Seguidamente los alumnos deberán completar la Tabla de consumo de electricidad men-
sual. Existen varias páginas web donde es posible realizar el cálculo del consumo del hogar de
forma interactiva, introduciendo las características de los aparatos de que disponemos en nuestro
hogar. Pero consideramos necesaria la realización del cálculo por parte del alumnado con el fin de
interiorizar no sólo el procedimiento sino también los órdenes de magnitud que se trabajan.
El procedimiento que se debe seguir está descrito en la actividad para el alumnado. Los pro-
blemas con los que se pueden topar son los siguientes:

– Dificultad en la distinción entre aparatos de uso continuo o de ciclo de funcionamiento y

aparatos de uso no continuo. Para solventarla los alumnos tienen que ser capaces de distinguir
entre aquellos aparatos que están permanentemente conectados a la red, o bien tienen un ciclo
de funcionamiento, y los que no. Por ejemplo, puede ser que haya alumnos que consideren que
su ordenador es de uso continuo ya que no lo apagan nunca.
– Dificultad en la estimación de horas que están funcionando los aparatos. Normalmente se
tiende a la sobreestimación del número de horas que se utilizan los aparatos.
– Pueden tener problemas al considerar fracciones de horas. Las fracciones de horas las deben
expresar en el sistema decimal. Por ejemplo 1h y media: 1,5.
– Dudas en torno a aparatos que no estén detallados en la lista. Se aconseja que los alumnos
se informen del valor de la potencia o energía (normalmente anual) leyendo directamente de la
etiqueta de características del aparato.

Un posible ejemplo de tabla de consumo es la siguiente:

TABLA DE CONSUMO DE ELECTRICIDAD MENSUAL

Consumos eléctricos continuos

Número de aparatos o Energía unitaria Energía total
Aparato
servicios mensuales (kWh/mes o servicio) (kWh/mes)
Nevera-congelador dos
puertas (antigüedad siete 1 51 1 × 51 = 51
años)
Lavadora (antigüedad
30 1,15 34,5
cuatro años)

Radio-reloj despertador 1 2,4 2,4

Teléfono 1 4,5 4,5

Total consumo eléctrico continuo (kWh) 92,4

64
 Consumos eléctricos no continuos
Número de Potencia Tiempo Energía Energía
Aparato
aparatos unitaria (W) (h/día) (Wh/día) (kWh/mes)
Ordenador 400 × 30 =
1 50 8 1 × 50 × 8 = 400
(pantalla plana) = 12.000 Wh = 12 KWh
Televisor 1 80 3 240 7.200 Wh = 7,2 kWh

Aire acondicionado 1 800 3 2.400 72.000 Wh = 72 kWh

Batidora 1 250 0,25 62,5 1.875 Wh = 1,875 kWh

Bombilla incandes-
7 60 2 840 25.200 Wh = 25,2 kWh
cente
Bombilla halógena 3 100 2 600 18.000 Wh = 18 kWh
Campana extracto-
1 60 1 60 1.800 Wh = 1,8 kWh
ra cocina
Cocina eléctrica 1 4.000 2 8.000 240.000 Wh = 240 kWh

Fluorescente 3 36 2 216 6.480 Wh = 6,48 kWh

Horno 1 2.000 0,25 500 15.000 Wh = 15 kWh

Impresora 1 20 1 20 600 Wh = 0,6 kWh

Microondas 1 600 0,5 300 9.000 Wh = 9 kWh

Plancha 1 500 0,5 250 7.500 Wh = 7,5 kWh

Radio 1 20 3 60 1.800 Wh = 1,8 kWh

Secador del pelo 1 1.000 0,5 500 15.000 Wh = 15 Kwh

Total consumo eléctrico no continuo (kWh) 433,455

Total aproximado de consumo eléctrico mensual (kWh) 433,455 + 92,4 = 525,855

Los valores que obtendrá el alumnado deben situarse entre el rango de los 100 y 1.000 kWh
mensuales, si bien el valor estándar para hogares es de 330 kWh.
A continuación los alumnos deben comparar el resultado obtenido con la predicción que han
realizado al inicio de la actividad. El criterio que podrían seguir es el siguiente: considerar que los dos
valores concuerdan si tienen el mismo orden de magnitud. Tienen que escribir también el motivo
por el que los dos valores difieren o se asemejan, por ejemplo: porque no se sabía que las cocinas
eléctricas consumieran tanta electricidad, o porque no se había tenido en cuenta la totalidad de
electrodomésticos en el hogar.
En la siguiente pregunta los alumnos tienen que interpretar si el valor obtenido de consumo
eléctrico mensual es grande o pequeño. Para ello se aconseja que pasen el valor obtenido a Joules
y utilicen la escala de energía de la actividad de la Secuencia 1 «Radiación del Sol y bombas nuclea-
res», para la comparación. El cambio de unidades para el ejemplo que proponemos sería:

525,855 kWh × 3,6 × 103 kJ = 1.893.078 kJ = 1,9 GJ

1 kWh

Así se observa que es del orden de 1 GJ, similar al consumo que produciría el funcionamiento
durante un año seguido de un televisor de 75 W de potencia.

65
Actividad «Cálculo del consumo eléctrico doméstico II»

Los objetivos que se persiguen en esta actividad son los siguientes:

− Analizar los conceptos en los que se desglosa la factura de la electricidad.

− Dilucidar las diferencias entre los valores estimados calculados y los valores reales.
− Cuestionar el impacto ambiental de las tecnologías de generación de electricidad.

Volveremos a hacer hincapié en el consumo eléctrico mensual de los hogares, pero esta vez se
obtiene el valor a partir del recibo de la luz. A lo largo de la actividad se usan de forma indistinta los
términos «factura de la luz/electricidad» y «recibo de la luz/electricidad».
Inicialmente se proponen un par de preguntas, que pueden ser usadas para iniciar una discusión
en el aula que ponga de manifiesto las ideas y conocimientos previos del alumnado en torno a la
generación de electricidad por parte de empresas concretas y su comercialización.
A continuación los alumnos examinarán las facturas de la luz de tres países distintos. Se acon-
seja desarrollar la actividad por parejas.

ESPAÑA. Los alumnos deben traer de casa una factura de electricidad propia. Cada pareja tiene
que disponer de al menos una factura para poder proceder a la lectura del texto sobre los concep-
tos que se contemplan en la factura. El alumnado debe relacionar lo que lee con los detalles de
la factura y completar un cuadro resumen con las características del recibo de la luz español. Una
propuesta de resolución del cuadro es la siguiente:

País: España
Precio kWh: 0,081587 e
Moneda del país: Euro
Período de cobro: Bimensual
Conceptos que se facturan:
− Pago por la potencia contratada
− Pago por kWh consumido
− Pago por el alquiler de equipos
− Incremento de un 16% debido al IVA (Impuesto del Valor Añadido)

GUATEMALA. En este ejercicio el alumnado simplemente debe corroborar que la información

que aparece en el cuadro resumen representa de manera exacta la información proporcionada por
el recibo de luz de Guatemala.
BOSNIA-HERZEGOVINA. En este caso el análisis se complica, ya que la factura se expresa en
otro idioma. Se proporciona al alumnado cierta información sobre la unidad monetaria de Bosnia-
Herzegovina y la traducción de las palabras más importantes de la factura. Con todos estos datos
y la factura, los alumnos deben rellenar primeramente la tabla con la traducción del desglose de
la factura y a continuación el cuadro resumen de la factura de la luz bosniana. Una propuesta de
solución es la siguiente:

66
 Unidad de
Código Concepto Cantidad Precio Suma
medida

Consumo de energía medida de

0 kWh 69 0,1140 7,87
tarifa alta

Consumo de energía medida de

0 kWh 229 0,0626 14,34
tarifa baja

4 Equipo de medida BAM 1 3,8500 3,85

3 Consumidor común 2,71

TOTAL DE LA FACTURA SIN IVA 28,77

17% IVA 4,89

Redondeo -0,01

TOTAL DE LA FACTURA CON IVA 33,65

TOTAL 33,65

País: Bosnia-Herzegovina
Precio kWh: Tarifa alta 0,1140 KM y tarifa baja 0,0626 KM
Moneda del país: Marco convertible (konvertibilna marka) BAM o KM para uso interno
Período de cobro: Mensual
Conceptos que se facturan:
− Pago por la electricidad de tarifa alta
− Pago por la electricidad de tarifa baja
− Pago por el equipo de medida
− Pago por consumidor común
− Incremento de un 17% debido al IVA (PDV)

Para finalizar el análisis de los conceptos que se incluyen en la factura de la luz, los alumnos
deben escribir dos diferencias que hayan encontrado al realizar la comparación de recibos de la
luz de distintos países. Algunas respuestas podrían ser: que el IVA no es el mismo para todos los
países, o que en algunos países se considere de forma separada la generación y la distribución de
la electricidad.

Comparación entre cálculos estimados y reales. En este ejercicio los alumnos deben ana-
lizar las diferencias entre el valor estimado del consumo mensual obtenido en la actividad anterior y
el valor de consumo eléctrico mensual que aparece en el recibo de la luz. Por ejemplo:

Consumo eléctrico mensual aproximado (actividad anterior): 525,855 kWh

Consumo eléctrico mensual recibo de la luz: 390 kWh

Los resultados pueden ser variados según el alumnado: puede ser que hayan sobreestimado o
subestimado al valorar el consumo eléctrico en el hogar. Deberán analizar el porqué de la diferencia
usando un listado de varias apreciaciones facilitadas en la actividad para el alumnado, que pueden
ser el motivo de la disparidad. Se aconseja que la discusión se realice en pequeños grupos, si bien
posteriormente se pueden recopilar los errores más comunes en una puesta en común. Cada estu-
diante debe escribir también los motivos de su disparidad en concreto.

67
 Qué pagamos y qué no pagamos en el recibo de la luz. Se introducen tres preguntas que
pretenden promover una reflexión crítica al sistema actual de la comercialización de la electricidad.
La primera pregunta está relacionada con la falta de información sobre el origen de la electricidad
que se consume en el hogar. En las facturas no se detalla la procedencia ni los recursos utilizados
para la generación eléctrica. Se introduce el concepto «mix energético», es decir, la participación
que tienen los distintos recursos energéticos en la generación de electricidad. Los alumnos deben
buscar información sobre el mix energético de su país.
Se puede proponer a los alumnos que se informen acerca del mix energético de su comunidad
autónoma dirigiéndose a algún ente representativo de cada comunidad. Algunas páginas web de
referencia son:

Andalucía
Agencia Andaluza de la Energía (AAE). http://www.agenciaandaluzadelaenergia.es
Agencia de la Energía de Sevilla (AES). http://www.agencia-energia-sevilla.com
Agencia Provincial de la Energía de Granada (AEG). http://www.apegr.org/index1.htm
Agencia Provincial de la Energía de Huelva (APEH). http://www.apeh.org
Prodetur. http://www.sevsigloxxi.org
Agencia de Gestión Energética de la Diputación Provincial de Jaén. http://www.agener.es

Asturias
Agencia Local de la Energía del Nalón (ENERNALÓN). http://www.enernalon.org
Fundación Asturiana de la Energía (FAEN). http://www.faen.info

Canarias
Agencia Insular de Energía de Tenerife (AIET). http://www.agenergia.org
Agencia de Energía de las Canarias Occidentales (AECO). http://www.itccanarias.org

Castilla y León
Agencia Energética Municipal de Valladolid (AEMVA). http://www.aemva.org
Agencia Provincial de la Energía de Ávila (APEA). http://www.diputacionavila.es/url/?apea
Agencia Provincial de la Energía de Burgos (AGENBUR). http://www.agenbur.com
Ente Regional de la Energía de Castilla y León (EREN).
http://www.jcyl.es/scsiau/Satellite/up/es/EREN/Page/PlantillaN2DGLemaBuscado-
res/1132645328006/_/_/_?asm=jcyl&tipoLetra=x-small

Castilla La Mancha
Agencia de Gestión de la Energía de Castilla La Mancha (AGECAM). http://www.agecam.es
Agencia Provincial de la Energía de Toledo (APET).
http://www.diputoledo.es/global/default.php?id_area=3

Catalunya
Agència d’Energia de Barcelona. http://www.barcelonaenergia.cat
Servei de Medi Ambient i Sostenibilitat de l’Ajuntament de Terrassa.
http://web.terrassa.org/web-mediambient/default.asp
Institut Català d’Energia (ICAEN). http://www.icaen.net
Agència Comarcal de l’Energia Maresme (ACE). http://www.ccmaresme.es
Agència Local de l’Energia d’Osona (AEO). http://www.ccosona.es/index1.php?idF=2&idSubF=97
Fundació Privada Tàrraco Energia Local. http://www.tinet.org/~ftarraco/frames.htm

Comunidad de Madrid
Centro de Ahorro y Eficiencia Energética de la Comunidad de Madrid (CAEEM).
http://www.madrid.org/cs/Satellite?pagename=CAEEM/Page/HomeCAEEM

68
Comunidad Foral de Navarra
Agencia Energética Municipal de Pamplona (AEMPA).
http://www.pamplona.net/VerPagina.asp?IdPag=208&Idioma=1

Comunidad Valenciana
Agencia Valenciana de la Energía (AVEN). http://www.aven.es
Agència Energètica de la Ribera (AER). http://www.aer-ribera.com

Extremadura
Agencia Extremeña de la Energía (AGENEX). http://www.agenex.org

Galicia
Agencia Local de Vigo. http://hoxe.vigo.org/index_es.php
Instituto Enerxético de Galicia (INEGA). http://www.inega.es

Illes Balears
Agència d’Energia de les Pitiüses. http://www.cief.es

Murcia
Agencia de Gestión de Energía de la Región de Murcia (ARGEM). http://www.argem.es

País Vasco
Ente Vasco de la Energía (EVE). http://www.eve.es

A nivel estatal
Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDAE). http://www.idae.es

Con la información del mix energético el alumnado debe anotar en el espacio proporcionado
todos aquellos sistemas usados en su país para la producción de electricidad e indicar aquellos
sistemas de generación que consideran que afectan negativamente al medio ambiente (justificando
su decisión). Este ejercicio pretende, más que introducir nuevos conceptos, recopilar aquellos que
los alumnos ya saben; por lo tanto, se puede realizar en gran grupo.
Algunas posibles respuestas serían:

− Cualquier interacción humana afecta al medio ambiente, pero existen modos de obtención de
la electricidad más sostenibles que otros, por ejemplo los que utilizan recursos renovables como la
energía eólica, minihidráulica y la biomasa. Por lo tanto, se puede concluir que todos los sistemas de
generación de electricidad alteran el medio ambiente, pero algunos en menor medida que otros.
− Los sistemas de producción que afectan más negativamente al medio ambiente son:

• Las centrales térmicas de carbón, que emiten CO2 a la atmósfera, emiten partículas de ceni-
zas, y emiten SO2 (dióxido de azufre), responsable de la lluvia ácida.
• Las centrales térmicas de gas natural, que emiten CO2 a la atmósfera; se importa el combus-
tible de otros países.
• Las centrales térmicas nucleares, que utilizan material radioactivo y generan desechos radio-
activos altamente contaminantes.
• Las centrales térmicas de petróleo, que emiten CO2 a la atmósfera; se importa el combustible
de otros países.

Puede ser conveniente introducir brevemente el CO2 (dióxido de carbono) como uno de los prin-
cipales gases causantes del desequilibrio del balance energético en la atmósfera, es decir, respon-
sable del aumento de la temperatura de la Tierra, fenómeno conocido como efecto invernadero.

69
 En la siguiente pregunta se promueve el cálculo de la cantidad de CO2 liberado a la atmósfera
por una nevera durante su funcionamiento. Se proporciona al alumnado la información necesaria
para el cálculo: longevidad media de una nevera y cantidad de CO2 emitido a la atmósfera por cada
kWh eléctrico generado. Se facilitan dos valores, el correspondiente al mix catalán y al español. La
divergencia entre la cantidad de CO2 emitido por kWh generado en Cataluña y en el resto de España
radica en que la participación de la energía nuclear en Cataluña para generar electricidad es superior
a la del resto del Estado. Ningún dato relativo a la emisión de CO2 a la atmósfera durante el proceso
de generación de electricidad está incluido en el recibo de la luz.
Para la realización del cálculo consideramos exclusivamente la emisión de CO2 durante el funcio-
namiento de la nevera, es decir, a partir de los KWh que consume. Debido a la dificultad y comple-
jidad del cálculo, obviamos que durante su fabricación y transporte una nevera también emite CO2
de forma indirecta.
El cálculo de las emisiones de CO2 debido al funcionamiento y uso de una nevera debería ser
similar al siguiente:

kWh kgCO2
10 años x 350 x 0,443 = 1.550,5 kg CO2
año kWh generado

En este cálculo se considera que el consumo eléctrico anual de una nevera estándar es de 350
kWh y se toma como referencia la emisión de CO2 dentro del mix energético español.
Se observa, pues, que durante su vida media una nevera emite más de una tonelada y media de
CO2 a la atmósfera. Este resultado suele sorprender al alumnado, debido a que:

− El CO2 no es un gas nocivo a nivel local, es decir, no afecta a la salud de las personas y los
humanos no lo detectamos. Aunque sí perjudica a nivel global.
− No se tiene en cuenta el principio de conservación de Lavoisier, que nos dice que en cual-
quier reacción química la cantidad de masa antes y después se conserva. Por lo tanto, es lógica la
emisión de una cantidad tan ingente de CO2 a la atmósfera si se queman grandes cantidades de
combustibles.

La última pregunta introduce la problemática de los costes externalizados de la generación eléc-

trica, es decir, el hecho de que los costes medioambientales provocados por la generación de elec-
tricidad no están incluidos en la factura de la luz.
Las posturas que puede adoptar el alumnado en relación a la pregunta de si se deberían tener
en cuenta los costes ambientales en la factura de la luz pueden ser varias, desde un no rotundo,
ya que aumentarían las tarifas y la electricidad es considerada un bien fundamental (aunque existan
algunas zonas rurales sin electrificar), hasta un sí incondicional considerando que el medio ambiente
es de todos.
La respuesta a esta última cuestión puede conducir a nuevas preguntas que se pueden plantear
de manera abierta al alumnado:

− ¿Quién debe pagar los costes ambientales derivados del consumo eléctrico?
− ¿Podemos continuar diciendo que el petróleo es una fuente de energía más barata que el Sol
o el viento?
− ¿Podemos continuar diciendo que el uranio es barato?

70
Actividad «Vamos a comprar una nevera»

En esta actividad trabajaremos para que el alumno aprenda a:

− Detectar y analizar las suposiciones que se realizan durante una charla.

− Investigar la veracidad de varias suposiciones.
− Utilizar la información para realizar una elección de forma conjunta y fundamentada.

Se propone al alumnado la compra de una nevera considerando los criterios de consumo eléctri-
co ya analizados en actividades anteriores y nuevos criterios de compra responsable que se trabajan
utilizando el documento «Las neveras».

¡A mí no me chilles! Inicialmente los alumnos deben leer en gran grupo una discusión ficticia
entre una pareja en un establecimiento de venta de electrodomésticos. La pareja no se pone de
acuerdo en la elección de una nevera.

¿Podemos ayudar a esta pareja a decidir qué nevera es la mejor? Los alumnos deben leer
la enumeración de las distintas suposiciones que ha realizado la pareja en el momento de la compra
de la nevera. Como actividad complementaria, si bien no se especifica en el ejercicio, se puede veri-
ficar el uso de la suposición a lo largo del texto, es decir, que los alumnos subrayen en qué momento
de la discusión se hace uso de la suposición.

1. Que las neveras americanas son las mejores:

José Antonio: «Pero si no es ni americana, seguro que es de mala calidad».

2. Que una nevera funciona por magia:

Guadalupe: «¿Y tú que sabes? ¿Acaso tienes idea de cómo funciona una nevera?».
José Antonio: «No, lo mismo que tú, querida».

3. Que una nevera cuanto más cara es, más buena es:

José Antonio: «Pero una cosa sí sé: que los electrodomésticos, cuanto más caros son,
más buenos son».
Guadalupe: «Sí, sí. ¿Buenos para quién? ¿Para los que se embolsan el dinero? Quizás sí que
es cierto que los electrodomésticos caros suelen tener un rendimiento mayor».

4. Que actualmente todas las neveras llevan líquido refrigerante no perjudicial para el medio
ambiente:

Guadalupe: «Oye, pues yo una vez escuché que el líquido que llevan dentro es muy malo para
el medio ambiente».
José Antonio: «Uy, uy, la sabelotodo. Ya tendrías que saber que esos líquidos se prohibie-
ron y se dejaron de usar hace años».

5. Que una nevera siempre consume la misma cantidad de electricidad.

Guadalupe: «¡Que no! ¡Que las neveras siempre consumen parecido, tanto de día como de
noche! ¡Como si la quiero dejar 10 minutos abierta!»

Se puede aprovechar la lectura para hacer que el alumnado tome conciencia del gran número de
suposiciones, no siempre bien fundamentadas, que se realizan durante una discusión cualquiera.

71
 Una vez leídas las suposiciones, los alumnos deben informarse sobre si estas son ciertas o no.
La gestión del grupo puede ser la siguiente: agrupar al alumnado formando cinco grupos, para que
cada grupo se encargue de verificar o rebatir una suposición. En caso de que el número de alumnos
fuese elevado y los grupos fueran numerosos, siempre se pueden duplicar los grupos encarga-
dos de analizar una suposición, es decir, hacer 10 grupos y que dos grupos, de forma separada,
analicen una misma suposición. La suposición número 5 es la más sencilla de analizar, por eso es
aconsejable asignarla a alumnos con dificultades en el aprendizaje.
Los alumnos deben ayudarse a través del artículo «Las neveras», disponible en la dirección web
que se les indica, para analizar las diferentes suposiciones. Se puede proporcionar a cada grupo:

− una fotocopia del documento completo,

− solamente las páginas aconsejadas a cada grupo,
− si existe la posibilidad de trabajar con ordenadores, acceso a Internet para que realicen la
lectura directamente desde la pantalla del ordenador.

La organización del trabajo en cada grupo puede ser diversa:

− un alumno lee la información y el resto del grupo toma notas,

− o bien cada miembro del grupo lee de forma separada y posteriormente ponen en común lo
que han leído.

Es importante controlar la implicación de todos los miembros del grupo en la búsqueda y análisis
de las suposiciones.
Una propuesta de análisis de la información en cada grupo sería elaborar un documento, no muy
extenso, que contenga los siguientes ítems:

Suposición

Argumentos que la
defienden

Argumentos que la
niegan

Validez de la
suposición

Otra opción es explicar al alumnado que deben encontrar pruebas, en las páginas que se les
recomiendan, que afirmen o nieguen las suposiciones realizadas por la pareja. Estas pruebas las
deben escribir en un papel, ya que subrayar el documento que se les proporciona podría no resultar
clarificador para todo el alumnado.
El resultado de la investigación por parte del alumnado tendría que parecerse al siguiente:

1. Que las neveras americanas son las mejores.

Grupo 1: General Electric. Whirlpool. Medio ambiente. Aspectos sociales. Lobbies. (Páginas 16,
20, 12 y 13).

72
Suposición Que las neveras americanas son las mejores.

En ningún momento del documento se hace referencia a la calidad del electrodo-

Argumentos que méstico en función del fabricante, sino que se dan exclusivamente parámetros de
la defienden evaluación del electrodoméstico y la empresa que lo fabrica, en función del medio
ambiente y aspectos sociales.

Si se entiende como calidad de la nevera el hecho de que la empresa fabricante ten-

ga en cuenta criterios medioambientales y sociales, las siguientes empresas ameri-
canas pueden ser cuestionadas por los siguientes datos:
– Empresa General Electric, proveedora de centrales nucleares, proveedora de
Argumentos que
industria militar, utiliza HCFC para inflar la espuma aislante de las neveras, vierte
la niegan
incontroladamente substancias tóxicas al medio ambiente, no permite la sindicaliza-
ción de sus empleados, pertenece a varios lobbies (grupos de presión).
– Empresa Whirlpool, suministradora del Departamento de Defensa de los EUA,
utiliza campañas publicitarias agresivas.

Validez de la
Cierta o falsa según criterio.
suposición

2. Que una nevera funciona por magia.

Grupo 2: Compresor. Refrigerante. Serpentín. Aislante. No frost. (Páginas 5, 6 y 7).

Suposición Que una nevera funciona por magia.

Argumentos que la
Ninguno. Cualquier aparato tiene un principio de funcionamiento.
defienden
Los principios físicos son:
− Durante el proceso de cambio de estado de líquido a gas, la sustancia absorbe
calor de su entorno. (O inversamente, en el proceso de cambio de estado de gas a
líquido, la sustancia desprende calor a su entorno).
− Que al comprimirse un gas, es decir, al aumentar la presión, también se puede
licuar una sustancia. (O inversamente, al expandirse un líquido, es decir, al disminuir la
presión, se puede evaporar una sustancia).
El mecanismo básico de funcionamiento de una nevera es
el siguiente:
(A) Dentro de la nevera.
(B) Compresor.
(C) Válvula de expansión.
1. El compresor comprime el gas refrigerante, lo que
Argumentos que la
provoca que aumente la presión y la temperatura. El radia-
niegan
dor externo al frigorífico permite disipar el calor debido a
la presurización.
2. Al enfriarse, el refrigerante se condensa en forma
líquida y fluye hacia la válvula de expansión.
3. Cuando fluye a través de la válvula de expansión, el
líquido refrigerante se traslada de una zona de alta presión
a una zona de baja presión y, por lo tanto, se expande y
se evapora. Al evaporarse, absorbe calor del interior de
la nevera. En el documento «Las neveras», la válvula de
expansión es sustituida por un tramo de circuito largo y
delgado.
4. El circuito del interior de la nevera, serpentín, permite al gas refrigerante absorber
calor y disminuir la temperatura del interior del frigorífico. A continuación, vuelve a salir

73
 hacia el compresor, y así cíclicamente. Las neveras no frost o frost free (sin escarcha)
tienen un circuito calentador enrollado al serpentín del congelador; un temporizador
hace que cada cierto tiempo el calentador se ponga en marcha derritiendo el hielo.
Para alumnos interesados en conocer el funcionamiento de distintos electrodomés-
ticos u otros aparatos, se les puede aconsejar la visualización de la siguiente página
web en inglés: http://www.howstuffworks.com/.

Fuente de la imagen: http://home.howstuffworks.com/refrigerator2.htm.

Validez de la
Falsa.
suposición

3. Que una nevera cuanto más cara es, más buena es.

Grupo 3: Rendimiento energético. Etiquetaje energético. Ciclo de vida. (Páginas 7 y 8).

Suposición Que una nevera cuanto más cara es, más buena es.

En ningún momento del documento se hace referencia a la relación calidad-precio

Argumentos que del electrodoméstico, sino que se dan exclusivamente parámetros de evaluación
la defienden del electrodoméstico y la empresa que lo fabrica, en función del medio ambiente y
aspectos sociales.

Si se entiende como calidad de la nevera el rendimiento o eficiencia energética, es

decir, el consumo eléctrico del aparato, la información imprescindible al comprar una
nevera en Europa la proporciona la etiqueta energética.
La etiqueta energética nos indica el nivel de eficiencia o clase energética. Hay 7 nive-
les (A, B, C, D, E, F y G), si bien para las neveras sólo se admiten los tres primeros, ya
que se prohibieron los niveles inferiores en 1999, y por el contrario se han introducido
nuevas clases: A+ y A++.

Clases energéticas Consumo de energía

< 55%. Consumo inferior al 55% tomando como referencia
A
un frigorífico de clase E.
B 55-75%.
C 75-90%.
Argumentos que D 90-100%.
la niegan E Se establece como referencia de consumo.
110-125%. Consumen entre un 110% y un 125%, tomando
F
como referencia un frigorífico de clase E.
G >125%. Consumo superior al 125%.

Las clases A+ y A++ ahorran entre un 25% y 64% de la energía usada por una ne-
vera estándar de clase A.
La eficiencia energética de una nevera depende del motor, del aislamiento, del dise-
ño y también del refrigerante que use.
Otros datos que nos proporciona la etiqueta energética son:
− El consumo de energía de la nevera (kWh) en condiciones normales durante
un año.
− El nivel de ruido.
− Y el volumen para contener alimentos.

74
 Desde octubre de 1995, dentro de la Unión Europea, es obligatorio etiquetar con la
etiqueta energética los siguientes electrodomésticos: neveras, lavadoras, secadoras,
lavavajillas, congeladores, hornos, bombillas, aparatos de aire condicionado.
El concepto «ciclo de vida» se refiere a la consideración de las diversas fases por
las que atraviesa un producto a lo largo de su existencia: producción, distribución,
uso/consumo y post-consumo, para un análisis de los impactos ambientales del
producto. Algunos parámetros que se suelen considerar son las materias usadas, la
energía necesaria para la elaboración y distribución del producto, la electricidad que
consumirá durante su uso, el desguace y reciclaje.
Debido a que el concepto «ciclo de vida» no aparece explícitamente en el documento
«Las neveras» (si bien el documento en sí es una muestra de las implicaciones glo-
bales que conlleva la existencia de una nevera), se aconseja ilustrar al alumnado con
la definición de «ciclo de vida».

Fuente de la imagen: http://www.bosch-ed.com.

Validez de la
Cierta o falsa según criterio.
suposición

75
 4. Que actualmente todas las neveras llevan líquido refrigerante no perjudicial para el medio
ambiente.

Grupo 4: CFC. HFC. HCFC. R134a. R600a. R141b. Mercado de destino. (Páginas 6, 7, 8 y 9).

Que actualmente todas las neveras llevan líquido refrigerante no perjudicial para el
Suposición
medio ambiente.

Argumentos que Desde 1995 esta prohibido fabricar y utilizar CFCs (clorofluorocarbonos). Antes de
la defienden ese año, los gases que se usaban como refrigerante en las neveras eran CFCs.

En sustitución de los CFCs se utilizan:

− R134a. Es un HFC (hidrofluorocarbono). Los HFCs han sido clasificados por el
Protocolo de Kyoto como unos de los compuestos que más contribuyen al cambio
climático.
− R600a. No perjudicial para el medio ambiente.
Algunas empresas, en función del mercado de destino, utilizan un refrigerante u otro.
Argumentos que
Para el aislamiento de las neveras los fabricantes emplean distintas técnicas:
la niegan
− Espumas de poliuretano insufladas con R141b, que es un gas HCFC (hidroclo-
rofluorocarbono), perjudicial para la capa de ozono y que contribuye al calentamiento
global.
− Espumas de poliuretano insufladas con ciclopentano, inocuo para el medio
ambiente.
− Panel de vacío de acero inoxidable.

Validez de la su-
Cierta o falsa según la nevera.
posición

5. Que una nevera siempre consume la misma cantidad de electricidad.

Grupo 5: Consejos de utilización de la nevera. (Página 9).

Suposición Que una nevera siempre consume la misma cantidad de electricidad.

Argumentos que
Ninguno.
la defienden

Si hacemos un buen uso de la nevera podemos disminuir el consumo eléctrico. Al-

gunos consejos se explicitan en la página 9:
− Hay que ponerla en un lugar fresco, lejos del horno y la cocina y donde no dé
el Sol. La parte trasera tiene que estar bien ventilada y sin polvo.
− Si metemos cosas calientes la hacemos trabajar más de lo necesario.
− La temperatura recomendada es de unos 5ºC.
− Abrir la puerta cuanto menos mejor, y tenerla abierta el menor rato posible.
Argumentos que Abrirla durante unos 10 segundos implica que tardará 40 minutos en volver a la tem-
la niegan peratura que tenía antes de abrir.
− Si descongelamos la comida dentro de la nevera, esta aprovecha su frío.
− Si la nevera está muy vacía consume más, porque el aire no retiene el frío. Se
recomienda tenerla aproximadamente tres cuartos de su capacidad llena. Si no tene-
mos comida podemos poner cualquier cosa, por ejemplo, jarras de agua.
− Las que no son no frost consumen más cuando el hielo es más grueso, por eso
es conveniente descongelarlas regularmente.
− El sellado de la puerta tiene que estar en buen estado.

Validez de la su-
Falsa.
posición

76
 A continuación deberán realizar un análisis de las suposiciones. Se trata de llevar a cabo un
debate donde se analizarán y comentarán cada una de las suposiciones realizadas por la pareja. La
gestión del debate puede ser la siguiente:

− El profesor actúa como moderador o bien delega la tarea a algún alumno.

− El debate se iniciará con el análisis de la suposición 1 por parte del grupo 1. Para cada su-
posición se deben expresar los argumentos que la validan y/o los que la refutan. Una vez el grupo 1
haya mostrado sus argumentos, se puede ampliar la participación al resto del grupo. Se debe tener
presente la dificultad de conseguir un consenso en los debates. Conviene recordar a los alumnos
que el objetivo del debate es, en todo caso, establecer unos criterios que fundamenten la validez o
falsedad de las suposiciones.
− Proceder de igual forma para el resto de suposiciones.

En el caso de que sea un alumno el moderador del debate, recordamos las funciones que debe
realizar durante la discusión:

− Iniciar la discusión exponiendo la suposición a debatir.

− Regular las intervenciones:

• Otorgar el turno de palabra por orden de petición.

• Procurar que todos los participantes intervengan, dando la palabra a los alumnos que no
han dicho nada.
• Intentar que las intervenciones sean concisas. Si se repiten cosas ya dichas o que no se
ajustan al tema del que se habla, tiene que cortar educadamente la intervención de quien habla
y pedirle que se ciña al tema.
• Suavizar las tensiones generadas por intervenciones radicalmente opuestas.
• No exponer nunca su punto de vista personal.

− Resumir, en momentos de dispersión, lo que se ha dicho hasta entonces, y centrar el tema.

− Al final, recordar:

• Las principales opiniones formuladas.

• Las soluciones propuestas (en caso de que se hayan expuesto).
• Los puntos de desacuerdo.

Finalmente, deberán llevar a cabo la elección de una nevera. En este apartado, y mantenien-
do la estructura de debate, el grupo debe decidir qué nevera comprarían de las cuatro que se les
muestra.
Con el fin de gestionar el gran grupo, se aconseja que los grupos de trabajo iniciales realicen
previamente la actividad, es decir, que interpreten la tabla de características de las neveras, ojeen
las imágenes de las neveras, y escojan una. A continuación deben anotar qué criterios les han guia-
do a la elección de una nevera en concreto. El siguiente paso es consensuar con todo el grupo la
elección de una sola nevera. Se pueden establecer los siguientes pasos:

− Una primera ronda donde un portavoz de cada grupo comunica su elección y criterios. El
debate puede concluir en este punto si todos los grupos optan por la misma nevera. Las elecciones
más comunes serán la Balay 3KE1820N o bien la Fagor 2FC 48XED, una u otra en función de si
priman intereses económicos o de eficiencia energética.
− Una segunda ronda en contra, donde un portavoz de cada grupo (puede ser distinto a la
ronda anterior) cuestiona la elección de nevera que difiera de la de su grupo.
− Una tercera ronda a favor, donde un portavoz de cada grupo defiende de nuevo su elección
en frente de posibles ataques realizados por otros grupos.

77
 − Votación de una de las neveras propuestas por los grupos. En caso de que no se produzca
unanimidad en la decisión, se puede volver a repetir el ciclo del debate, pero esta vez sólo con la
participación de los grupos con las dos neveras más votadas.

Al finalizar el debate, todo el grupo tiene que estar de acuerdo y aceptar la elección de la nevera,
así como tener claros los criterios de elección de la nevera.

78
 Cálculo del consumo eléctrico de una nevera A

En esta actividad mediremos y calcularemos el consumo eléctrico diario y anual de una nevera
convencional. Puesto que hay en el mercado una gran variedad de neveras, realizaremos un peque-
ño estudio estadístico con el fin de estimar el valor medio de consumo eléctrico de una nevera.
Una posibilidad para realizar las medidas de consumo eléctrico de distintas neveras es utilizar el
siguiente aparato: el medidor de consumo.

Energy Monitor 3000

http://www.tiendaelektron.com/catalog/popup_image.php?pID=352

El medidor de consumo es un dispositivo que se enchufa entre el electrodoméstico y la conexión

a la red. Está diseñado para que monitorice varios datos característicos de la red eléctrica así como
el consumo eléctrico, costes y tiempo de conexión del electrodoméstico, siendo esta última la fun-
ción que nos interesa.

a) Si no se dispone del medidor de consumo

Utilizad los datos del consumo diario de las cuatro neveras que aparecen en la tabla para calcular:

− El consumo anual correspondiente a cada uno de los frigoríficos; para ello, debéis multiplicar
el consumo diario por 365 (los días que contiene un año).
− El consumo eléctrico medio diario de toda la muestra; para ello, debéis hacer la media arit-
mética de los cuatro valores del consumo diario.
− Y el consumo eléctrico medio anual de la muestra; lo podéis obtener rápidamente multiplican-
do por 365 el valor del consumo eléctrico medio diario.

Frigorífico Consumo diario kWh/día Consumo anual kWh/año

1 0,617

2 1,392

3 0,938

4 1,245

Consumo eléctrico medio diario de la muestra:

Consumo eléctrico medio anual de la muestra:

79
b) Si se dispone del medidor de consumo

Los alumnos que asigne el profesor realizarán la toma de datos en el frigorífico de su casa. Con
los datos que obtengan los distintos alumnos podréis proceder a rellenar la tabla tal y como se ex-
plica a continuación.
Para calcular el consumo diario a partir de los datos medidos por el medidor de consumo debéis
dividir el valor de la energía consumida por la nevera (pantalla C, segunda cifra) entre las horas de
funcionamiento de la nevera (pantalla D, primera cifra) y multiplicar el resultado por 24, ya que es el
número de horas que tiene el día.
Por ejemplo, imaginemos que Mónica devuelve el medidor de consumo con las siguientes pan-
tallas C y D:

Pantalla C Pantalla D

0,503 e 146,7 RECh

5,786 kWh 61,02 ONh

0,087 TAR 1 41 %

El cálculo para la obtención del consumo diario de la nevera de Mónica se realizará de la siguien-
te forma:

5,786 kWh 24h kWh

x = 0,946
146,7 h día día

Con el fin de obtener un valor promedio del consumo de una nevera, cumplimentad el resto de
celdas de la tabla realizando los cálculos que se os indican a continuación:

− Para el consumo anual correspondiente al frigorífico de cada alumno, debéis multiplicar el

consumo diario por 365 (los días que tiene el año).
− El consumo eléctrico medio diario de toda la muestra lo debéis obtener haciendo la media
aritmética de todos los valores del consumo diario.
− Y el consumo eléctrico medio anual de la muestra lo podéis obtener rápidamente multiplican-
do por 365 el valor del consumo eléctrico medio diario.

Alumno/a Consumo diario kWh/día Consumo anual kWh/año

Consumo eléctrico medio diario de la muestra:

Consumo eléctrico medio anual de la muestra:

80
Porcentaje de consumo de la nevera

Si consideramos que el consumo promedio diario y racional en un hogar es de 11 kWh/día, res-

ponded la siguiente pregunta: ¿qué porcentaje del consumo diario recae en la nevera? Haced una
valoración de este porcentaje.

81
 Cálculo del consumo eléctrico doméstico I A

1. ¿Cuánta electricidad necesitáis durante un mes para cubrir las necesidades en vuestra casa?
Anotad el resultado y también el procedimiento utilizado para llegar al valor indicado. Recordad que
debéis usar las unidades adecuadas.

a) Consumo eléctrico mensual:

b) Razonamiento:

A continuación realizaremos una aproximación de la electricidad que consumimos cada uno de

nosotros en nuestro hogar durante un mes. Y comprobaremos si la estimación inicial concuerda con
el resultado del análisis más exhaustivo que realizaremos a continuación.

2. A fin de estudiar el consumo en el hogar completaremos la tabla que aparece en la página

siguiente: Tabla de consumo de electricidad mensual. Para rellenar la tabla debéis seguir las
siguientes indicaciones y consultar las tablas con información relativa a los distintos electrodomés-
ticos que se encuentran en el hogar.

a) Haced una lista de todos los aparatos eléctricos de la casa y clasificadlos entre:

− Los que son de uso continuo, es decir, aquellos que están permanentemente conec-
tados a la red eléctrica (por ejemplo: nevera, teléfono) o bien tienen un ciclo de funcionamiento
(por ejemplo: lavadora). Los debéis colocar en la primera parte de la tabla, correspondiente a
«Consumos eléctricos continuos».
− Y los que son de uso no continuo, es decir, aquellos aparatos que conectamos durante
un período de tiempo (por ejemplo: televisión, secador). Los debéis colocar en la segunda parte
de la tabla, relativa a «Consumos eléctricos no continuos».

b) En la columna «Número de aparatos» anotad la cantidad de aparatos que tenéis iguales en

vuestra casa (por ejemplo: fluorescente, 4), o bien el número de servicios que realizáis con el elec-
trodoméstico durante el mes (por ejemplo: lavadora, 30 lavados al mes).
c) Para los aparatos de consumo continuo debemos encontrar la energía que demandan cada
mes, ya que están permanentemente conectados a la red eléctrica o bien tienen ciclos de funciona-
miento con una demanda energética concreta. La información para ambos tipos de electrodomés-
ticos la podemos encontrar en el «Cuadro de consumos estándar de aparatos domésticos de uso
continuo o de ciclo de funcionamiento».
Multiplicando el número de aparatos o servicios por la energía que demandan al mes o por ser-
vicio obtendréis el consumo de electricidad en kWh mensuales.
Por ejemplo: si tenemos una nevera-congelador de dos puertas, con una antigüedad de siete
años, el cuadro de consumos estándar nos indica que su consumo mensual es de 51 kWh.

82
 d) Para los aparatos de consumo no continuo debemos encontrar la potencia unitaria, es decir,
la energía que demandan para cada segundo de funcionamiento. Algunos valores se encuentran en
la «Tabla de potencias estándar de aparatos domésticos de uso no continuo».
Estimad el número de horas de uso diario que hacemos de cada aparato y anotadlo en la co-
lumna Tiempo (h/día).
Multiplicando el número de aparatos por la potencia y por el tiempo, obtendréis los Wh diarios
de demanda energética de estos aparatos. Para obtener la demanda mensual considerad que un
mes tiene 30 días (y que todos los días consumimos por igual). Atención: al rellenar esta columna no
olvidéis que debéis indicar los resultados con la unidad kWh.
Por ejemplo, si tenemos un ordenador de pantalla plana, con una potencia de 50 W y conectado
8 horas al día, la energía que consumirá al cabo del día será:

50 W × 8 h = 400 Wh cada día.

Para calcular la energía necesaria para hacer funcionar el ordenador un mes, multiplicamos por
30:

400 Wh × 30 días = 12.000 Wh cada mes.

Pero nos piden el resultado en unidades de kWh, así pues debemos realizar un cambio de uni-
dades:

12.000 Wh = 12 kWh. El ordenador de pantalla plana consume 12 kWh cada mes.

e) El total aproximado de consumos mensuales lo obtendremos sumando el total mensual del

consumo continuo y el total mensual de consumo no continuo.

83
 TABLA DE CONSUMO DE ELECTRICIDAD MENSUAL

Consumos eléctricos continuos

Número de aparatos o Energía unitaria (kWh/ Energía total
Aparato
servicios mensuales mes o servicio) (kWh/mes)
Ejemplo:
Nevera-congelador dos puertas 1 51 1 × 51 = 51
(antigüedad siete años)

Total consumo eléctrico continuo

Consumos eléctricos no continuos
Número de Potencia Tiempo
Aparato Energía (Wh/día) Energía (kWh/mes)
aparatos unitaria (W) (h/día)
Ejemplo:
400 × 30 =
Ordenador (pan- 1 50 8 1 × 50 × 8 = 400
= 12.000 Wh = 12 KWh
talla plana)

Total consumo eléctrico no continuo

Total aproximado de consumo eléctrico mensual

84
 Cuadro de consumos estándar de aparatos domésticos de uso continuo
o de ciclo de funcionamiento

Nevera-congelador dos puertas kWh

Consumo mensual. Antigüedad (años) <3 30

Consumo mensual. Antigüedad (años) 3-6 40
Consumo mensual. Antigüedad (años) 6-10 51
Consumo mensual. Antigüedad (años) >10 60

Nevera-congelador una puerta kWh

Consumo mensual. Antigüedad (años) <3 14

Consumo mensual. Antigüedad (años) 3-6 19
Consumo mensual. Antigüedad (años) 6-10 23,5
Consumo mensual. Antigüedad (años) >10 27

Congelador kWh

Consumo mensual. Antigüedad (años) <3 26

Consumo mensual. Antigüedad (años) 3-6 32
Consumo mensual. Antigüedad (años) 6-10 40
Consumo mensual. Antigüedad (años) >10 45

Lavadora (lavado a 60ºC) kWh

Consumo por ciclo. Antigüedad (años) <3 0,95

Consumo por ciclo. Antigüedad (años) 3-6 1,15
Consumo por ciclo. Antigüedad (años) 6-10 1,35
Consumo por ciclo. Antigüedad (años) >10 1,55

Lavaplatos kWh

Consumo por ciclo. Antigüedad (años) <3 1,2

Consumo por ciclo. Antigüedad (años) 3-6 1,4
Consumo por ciclo. Antigüedad (años) 6-10 1,6
Consumo por ciclo. Antigüedad (años) >10 1,85

Contestador telefónico kWh

Consumo mensual 6

Radio-reloj despertador kWh

Consumo mensual 2,4

Secadora kWh

Consumo por ciclo 2,5

Teléfono kWh

Consumo mensual 4,5

85
 Tabla de potencias estándar de aparatos domésticos de uso no continuo
Potencia en
Electrodoméstico Potencia en stand-by (W)
funcionamiento (W)
Ordenador (monitor de tubos) 100 5
Ordenador (pantalla plana) 50 5
Televisor 80 8
Aire acondicionado 800
Batidora 250
Bomba de agua 200
Bombilla de bajo consumo 15
Bombilla incandescente 60
Bombilla halógena 100
Campana extractora cocina/baño 60
Cocina eléctrica 4.000
Fluorescente 36
Freidora 1.700
Horno 2.000
Impresora 20
Microondas 600
Plancha 500
Radio 20
Secador del pelo 1.000
Tostadora 750
Ventilador 35

3. Una vez hemos calculado el total aproximado de consumo eléctrico mensual nos queda
comparar el valor encontrado con la estimación que hemos realizado al inicio de la actividad. ¿Con-
cuerdan vuestras respuestas? Responded sí o no y el porqué de la diferencia.

4. ¿Cómo valoras el resultado obtenido: exagerado, elevado, normal, bajo? Pasa el valor que has
obtenido a Joules, así podrás aprovechar la escala de energía de la actividad de la Secuencia 1
«Radiación del Sol y bombas nucleares», para comprobar si el valor obtenido es grande o pequeño.
Recuerda que 1 kWh = 3,6 × 103 kJ.

86
 Cálculo del consumo eléctrico doméstico II A

El objetivo de esta actividad es comparar el valor de consumo eléctrico estimado (realizado en

la actividad anterior) con el valor del consumo eléctrico real que nos proporciona el recibo de la
electricidad.

1. Antes de comparar los dos valores, primero estudiaremos con detalle el recibo de la luz.
¿Creéis que el recibo de la luz es igual en todos los países, se paga lo mismo por kWh o los impues-
tos son semejantes? ¿Creéis que en la factura de la electricidad están incluidos todos los costes que
conlleva generar electricidad?
Para responder estas preguntas vamos a analizar con detalle las facturas de la electricidad de
tres países distintos —España, Guatemala y Bosnia-Herzegovina—, y a estudiar con un poco más
de detalle de dónde proviene la electricidad que consumimos en el hogar.

a) ESPAÑA. Traed al aula el recibo de la luz de vuestra casa. Leed el texto siguiente e intentad
identificar los datos que aquí se detallan en la factura de la luz.

En España, las empresas suministradoras de electricidad determinan el coste de

la energía que consumimos mediante la tarifa eléctrica. Este sistema es el que consta
en la factura conocida como «recibo de la luz», en el cual se especifica lo que se tiene
que pagar por el servicio y por el consumo de electricidad en un período determinado
(normalmente dos meses). Su importe es la suma de los conceptos siguientes:

− La facturación de potencia. Es la parte fija del recibo. Se determina por la can-

tidad de kW de potencia contratada por cada mes facturado, es decir, la cantidad de
potencia a la que tienes derecho en cualquier momento del día.
− La facturación de energía. Es la parte variable del recibo. Depende del consumo
de energía (real, y a veces estimado) durante el período facturado. Se calcula multipli-
cando los kWh consumidos por el precio del kWh.
− El importe del alquiler del contador, cuando este es propiedad de la compañía
suministradora.
− Los importes y tasas vigentes y el IVA correspondiente.

Con la explicación anterior y la información que podéis extraer del recibo de la luz, rellenad el
siguiente recuadro:

País:
Precio kWh:
Moneda del país:
Período de cobro:
Conceptos que se facturan:

87
 b) GUATEMALA. Comparad la información del recibo de luz guatemalteco con el cuadro-resu-
men y comprobad que la información del cuadro se corresponde con la del recibo.

Nombre y dirección del cliente

País: Guatemala
Precio kWh: 1,1326 Q por la generación y transporte; más 0,2992 Q por la distribución
Moneda del país: Quetzal
Período de cobro: Mensual
Conceptos que se facturan:
− Pago por kWh generado y transportado
− Pago por distribución al cliente
− Pago por kWh distribuido
− Incremento de un 12% debido al IVA (Impuesto del Valor Añadido)
− Impuesto local

c) BOSNIA-HERZEGOVINA. La moneda de Bosnia-Herzegovina se llama marco convertible

(konvertibilna marka). Su símbolo internacional es BAM, pero en uso interno se abrevia como KM.
La traducción de los términos y palabras más importantes de la factura bosniana es la siguiente:

88
 SIFRA Código
VRSTA STAVKE Tipo de artículo, concepto
JEDIN. MJERE Unidad de medida
KOLICINA Cantidad
CIJENA Precio
IZNOS Suma
OBRACUNATA ENERGIJA VT Consumo de energía medida de tarifa alta
OBRACUNATA ENERGIJA MT Consumo de energía medida de tarifa baja
MJERNO MJESTO Equipo de medida
ZAJEDNIEKO TROSILO Consumidor común
PDV IVA (Impuesto del Valor Añadido)
UKUPAN IZNOS RACUNA BEZ PDV Total de la factura sin IVA
Redondeo (si el total es 87,89 se facturará 87,90 por
ZAOKRUZENJE
redondeo)
UKUPAN IZNOS RACUNA SA PDV Total de la factura con IVA
UKUPNO Total
SALDO EL ENERGIJE NA DAN OBRACUNA Saldo de energía en el día de facturación
UKUPNO ZA PLACANJE Total a pagar

Identificad en la factura la parte correspondiente a los conceptos en los que se desglosa la can-
tidad total a pagar y rellenad la tabla que encontraréis después con la traducción al español.

Nombre del cliente

Dirección

Dirección del cliente

89
 Unidad de
Código Concepto Cantidad Precio Suma
medida

TOTAL DE LA FACTURA SIN IVA

17% IVA

Redondeo

TOTAL DE LA FACTURA CON IVA

TOTAL

A continuación, con la ayuda de la tabla anterior y la información de la factura, rellenad el cuadro

resumen de la factura de la luz bosniana:

País:
Precio kWh:
Moneda del país:
Período de cobro:
Conceptos que se facturan:

d) Como habrás podido comprobar, los recibos de la luz no son iguales en todos los países.
Escribid dos de las diferencias que habéis detectado.

2. Comparación entre cálculos estimados y reales. Una vez ya conocemos con detalle
la factura de la electricidad, analizaremos en grupo las diferencias detectadas entre los consumos
estimados, calculados en la actividad anterior «Cálculo del consumo doméstico I», y los reales que
aparecen en vuestro recibo de la electricidad.

a) Escribid en el siguiente recuadro los datos para poder compararlos:

Consumo eléctrico mensual aproximado (actividad anterior):

Consumo eléctrico mensual recibo de la luz:

90
 b) ¿Concuerdan el consumo real con el estimado?

‰ Sí, son bastante iguales.

‰ No, ya que difieren una cantidad considerable.

Si la respuesta es «No», intentad averiguar con vuestros compañeros el motivo de la diferencia.

Por ejemplo, quizás los electrodomésticos que tenemos en casa consumen menos de lo que está
escrito en las tablas (o bien consumen más). Para la discusión podéis considerar algunos de los
siguientes puntos.

− Utilizamos los aparatos más o menos horas de las que creemos.

− Los aparatos consumen energía una vez apagados (stand by).
− La lectura del contador es a menudo estimada y no real.

c) ¿Son similares los datos de consumos de los diferentes alumnos?

‰ Sí, la mayoría de los alumnos tenemos valores semejantes.

‰ No, las cantidades varían considerablemente de un alumno a otro.

Si la respuesta es «No», intentad averiguar con vuestros compañeros el motivo de la diferencia.

Para la discusión podéis considerar algunos de los siguientes puntos:

− Tenemos más cantidad de aparatos o derrochamos más al utilizarlos.

− Tenemos calefacción o cocina eléctrica.
− La casa está más horas ocupada.

d) ¿En tu caso cuál crees que han sido los factores que han provocado la diferencia entre la
estimación y la realidad? Anótalos a continuación:

3. Qué pagamos y qué no pagamos en el recibo de la luz.

a) ¿Sabéis de qué tipo de central generadora de electricidad proviene la electricidad que con-
sumís en vuestra casa?
Buscad información sobre el mix energético en vuestro país, es decir, qué participación tienen
los distintos recursos energéticos en la generación de electricidad. Por ejemplo, en España el mix
energético durante el 2005 fue el siguiente:

− Centrales térmicas de carbón: 28,2%

− Centrales térmicas de gas natural: 26,2%
− Centrales nucleares: 19,9%
− Origen renovable (básicamente hidráulica, eólica, y en menor proporción biomasa): 16,6%
− Centrales térmicas de petróleo: 8,9%

Para encontrar información sobre vuestro país os podéis dirigir a la página http://www.iea.org,
mantenida por la asociación Internacional Energy Agency. Para acceder a la información debéis
clicar sobre la opción «Statistics» del margen izquierdo y luego seleccionar «Electricity/Heat» en la

91
columna «Statistics by product». Entonces podréis elegir el país sobre el que deseáis obtener la
información.
Con la información del mix energético de vuestro país, anotad a continuación los sistemas usa-
dos en vuestro país para la producción de electricidad y marcad aquellos que consideráis que afec-
tan negativamente al medio ambiente. Justificad vuestra opinión.

b) ¿Sabéis cuanto CO2 libera a la atmósfera una nevera durante su funcionamiento? Realizad el
cálculo considerando los siguientes datos:

− La longevidad media de una nevera en buenas condiciones es de unos 10 años.

− El dato del consumo eléctrico anual de una nevera lo podéis obtener de la actividad «Cálculo
del consumo eléctrico de una nevera».
− La emisión de CO2 es:

• de 0,256 kg de CO2 por cada kWh eléctrico generado, según el mix energético catalán.
(Datos de 2004).
• de 0,443 kg de CO2 por cada kWh eléctrico generado, según el mix energético español.
(Datos de 2002).

c) ¿Creéis que en la factura de la electricidad están incluidos todos los costes que conlleva
generar electricidad? Por ejemplo:

− Emisión de CO2 a la atmósfera debido a la combustión en las centrales térmicas.

− Contaminación con humos en las centrales térmicas.
− Tratamiento de los residuos en las centrales nucleares.
− Calentamiento de las aguas en las centrales térmicas y nucleares.
− Importar petróleo o gas natural de otros países.

No busquéis información al respecto porque la respuesta es no. Los costes medioambienta-

les provocados por la generación de electricidad no están incluidos en la factura de la luz.
¿Creéis que los costes ambientales se deberían tener en cuenta en la factura de la luz? ¿Por qué?

92
 Vamos a comprar una nevera A

1. ¡A mí no me chilles!
José Antonio y Guadalupe son una pareja que tiene un pequeño problema. Se van a casar el mes
que viene y tienen que comprar los electrodomésticos de su casa. La contrariedad no es que se
casen, sino el hecho de que no se ponen de acuerdo a la hora de decidir qué nevera quieren. Leed
un fragmento de la discusión que tuvieron en la tienda (el pobre vendedor no sabía qué decir):

Guadalupe.- Ay mi amor. Esta. A mí me gusta esta.

José Antonio.- Pero si no es ni americana, seguro que es de mala calidad.
Guadalupe.- ¿Y tú que sabes? ¿Acaso tienes idea de cómo funciona una nevera?
José Antonio.- No, lo mismo que tú querida. Pero una cosa sí que sé, que los electrodomésticos,
cuanto más caros son, más buenos son.
Guadalupe.- Sí, sí. ¿Buenos para quién? ¿Para los que se embolsan el dinero? Quizás sí que es
cierto que los electrodomésticos caros suelen tener un rendimiento mayor. Pero yo me fijo
más en el diseño. A mí me gusta esta, más pequeñita que las de USA; y además el color
de estos ribetes lo encuentro delicioso. Y mira qué tiene: una etiqueta con un arbolito
verde. ¡Seguro que ni contamina!
José Antonio.- Ya está, tú y tu imaginación.
Guadalupe.- Oye, pues yo una vez leí que el líquido que llevan dentro es muy malo para el medio
ambiente.
José Antonio.- Uy, uy, la sabelotodo. Ya tendrías que saber que estos líquidos se prohibieron y
se dejaron de usar hace años. Además, vete tú a saber el consumo de electricidad que
debe tener tu neverita.
Guadalupe.- ¡Que no! ¡Que las neveras siempre consumen parecido, tanto de día como de no-
che! ¡Como si la quiero dejar 10 minutos abierta!
José Antonio.- Guadalupe, ¡te he dicho mil veces que a mí no me chilles!
Guadalupe.- Pues yo quiero la del arbolito.
José Antonio.- Pues yo la nevera americana.

2. ¿Podemos ayudar a esta pareja a decidir qué nevera es la mejor? Fijaos en que José Antonio
y Guadalupe, durante la discusión, han supuesto varias cosas:

1. Que las neveras americanas son las mejores.

2. Que una nevera funciona por magia.
3. Que una nevera cuanto más cara es, más buena es.
4. Que actualmente todas las neveras llevan líquido refrigerante no perjudicial para el medio
ambiente.
5. Que una nevera siempre consume la misma cantidad de electricidad.

Para poder ayudar a José Antonio y Guadalupe, primero nos tendremos que informar, para po-
der decidir posteriormente si todas las suposiciones que han hecho son ciertas. Sólo así podremos
determinar si su elección está siendo la correcta o no.

a) Para llevar a cabo la búsqueda de información, dividíos en cinco grupos, tal y como dis-
ponga el profesor. Cada grupo tiene que desarrollar una de las suposiciones anteriores. Es decir, el
grupo 1 deberá analizar si la suposición de que las neveras americanas son las mejores es cierta o
no, el grupo 2 deberá estudiar la suposición de que las neveras funcionan por magia, etc. Tenéis que
escribir un breve informe donde conste si la suposición es cierta o falsa, y los argumentos en los que
basáis vuestra decisión. El informe puede tener la siguiente estructura:

93
 − Suposición que debéis analizar.
− Argumentos que la defienden.
− Argumentos que la niegan.
− Validez de la suposición.

La información que necesitáis para trabajar la encontraréis en el artículo «Las neveras», perte-
neciente a la publicación on-line Opcions. Esta revista, publicada por una asociación catalana sin
ánimo de lucro llamada Centre de Recerca i Informació en Consum (CRIC), pretende que los ciu-
dadanos se conviertan en compradores responsables y críticos. Podréis acceder al artículo en esta
dirección: http://www.opcions.org/cast/articulos.html.
Para concretar vuestra búsqueda de información en el documento, ayudaos de las siguientes
palabras clave para cada grupo:

− Grupo 1: General Electric. Whirlpool. Medio ambiente. Aspectos sociales. Lobbies. (Páginas
16, 20, 12 y 13).
− Grupo 2: Compresor. Refrigerante. Serpentín. Aislante. No frost. (Páginas 5, 6 y 7).
− Grupo 3: Rendimiento energético. Etiquetaje energético. Ciclo de vida. (Páginas 7 y 8).
− Grupo 4: CFC. HFC. HCFC. R134a. R600a. R141b. Mercado de destino. (Páginas 6, 7, 8 y 9).
− Grupo 5: Consejos de utilización de la nevera. (Página 9).

b) Para analizar las suposiciones, con la información recopilada por los distintos grupos va-
mos a realizar un debate. Disponed las mesas de la clase en forma de U, sentaos y empezad a
analizar y a comentar una por una las suposiciones de José Antonio y Guadalupe. Es decir, cada
grupo tiene que mostrar el resultado de su investigación sobre la suposición que haya trabajado.
Recordad que, al tratarse de un debate, todo el mundo puede participar, no sólo el grupo que
trate el problema específico, siempre y cuando se respete el orden de intervención y se haga caso
al moderador.

c) Finalmente, vamos a llevar a cabo la elección de la nevera. Después de haber puesto en

común todas las suposiciones y manteniendo la estructura de debate, decidid en gran grupo qué
nevera compraríais, de las cuatro siguientes, si fuerais vosotros a la tienda de electrodomésticos.

Frigorífico Frigorífico Frigorífico Frigorífico

CARACTERÍSTICAS
3KE1820N 2FC 48XED BRC 320S S2OE RWW2V

Fabricante Balay Fagor BluesKy Whirpool

Precio (e) 594 989 429 1.399

Etiqueta ecológica A A+ B A

Consumo anual (kWh) 329 303 471 500

Refrigerante R600a R600a R134a R600a

No frost (nevera
No frost - - -
domótica)

Dimensiones
185 × 60 × 60 200 × 59,8 × 61 185 × 59,5 × 60 178 × 90,2 × 76
(alto × ancho × profundo, en cm)

Capacidad neta del frigorífico

227 281 228 325
(L)

Capacidad neta del congela-

72 76 90 133
dor (L)

94
 Frigorífico Frigorífico Frigorífico Frigorífico
3KE1820N 2FC 48XED BRC 320S S2OE RWW2V

¿Qué nevera escogéis?

Escribid, por orden de prioridad, los criterios de selección que habéis usado a la hora de escoger
la nevera.

95