Reporte de Lectura
Interpretación del Juego
Resumen
Elabora: Adriana Sumano García
En palabras de Freud, “en el juego se conoce el carácter [reprimido] del hombre”, lo que habla de la
importancia que tenía el juego desde los inicios del psicoanálisis. En cuanto al juego en los niños,
también en sus palabras, “todo niño que juega se conduce como un poeta, creándose un mundo
propio […] situando las cosas de su mundo en un nuevo orden, grato para él.
Por su parte, Melanie Klein dice que el juego es el camino principal para el acceso al inconsciente
infantil. En los niños más pequeños el juego responde al impulso de elaborar psíquicamente algo
impresionante, en el intento de conseguir su total dominio. Los juegos están alrededor de lo que les
da miedo o los excita. Se trata entonces de una forma activa de aquello que hicieron a él o con él,
aunque no todos logran este giro de la pasividad a la actividad.
Es importante el distinguir dos aspectos importantes a considerar en el juego: el principio del placer
y la obsesión por la repetición.
Respecto al objeto transicional, debe considerarse que además de la repetición y la elaboración, se
considera a la creatividad (el hacer que surge del ser). En este sentido, el bebé crea su espacio entre
los deseos del padre y de la madre. Para Winnicott entonces, existe un espacio interno, uno externo
y uno transicional. El objeto transicional cumple la función de neutralizar las ansiedades que
producen la separación de la madre.
En el niño sin objeto transicional que no tiene un área intermedia de experiencia, las cosas son
como afuera, literalmente; o bien, como él se las fabrica dentro, y no hay conexión entre ambos.
Winnicott establece una serie de condiciones para este objeto transicional.
El objeto transicional entonces permite al niño la adquisición de varias categorías. Se entiende por
categorías a las redes complejas de representaciones estructurales y fundantes del apartado psíquico,
que el niño puede adquirir o no, dependiendo de la interrelación que pueda establecer con el Otro y
con los otros.
El juego es una actividad creadora a menos que quede atrapado en un sometimiento brutal al
discurso de quien ejerce las funciones de integración o de rechazo.
Finalmente, se entenderá que el espacio analítico es una zona de juego intermedia entre el paciente
y el analista. Si el juego no es posible, se debe llevar al paciente de un estado en que no puede jugar
a uno en que es posible hacerlo.
Reporte de Lectura
Interpretación del Dibujo
Resumen
Elabora: Adriana Sumano García
Sobre la interpretación del dibujo, Sophie Morgenstern es la pionera en el tema, con trabajos
realizados en 1927, siguiéndola Fracoise Dolto en 1934. La interpretación no opera sobre el
conjunto, sino sobre cada uno de los elementos, huellas, dejados inconscientemente, según palabras
de Freud y que fundamentan el trabajo de interpretación.
El dibujo puede ser un espacio lúdico o uno de angustia, y queda constituido casi como un espacio
transicional cuando se hace en el ambiente de análisis. No son interpretables aquéllos realizados en
casa o en la escuela. A diferencia del sueño, su producción rara vez es espontánea, y se diferencia
de la obra de arte en de ésta se espera placer y goce.
Existen dos niveles de interpretación del dibujo infantil: 1)lo que el dibujo “dice” (asociaciones
verbales y atención flotante); 2) lo que “muestra” a través del impacto de los rasgos.
En cuanto al dibujo evolutivo, Widlöcher lo divide en cinco fases:
i. El inicio de la expresión gráfica: la constituye el proto dibujo (impresión de la
trayectoria del gesto sobre una superficie que la registra) y el origen del dibujo (cuando
el trazo se vuelve motivo y objetivo del gesto, que lo supone.
ii. El garabato: inmadurez orgánica, con formación de figuras no figurativas, aunque para
el niño sí representa algo. Puede producir frustración cuando no se sabe lo que quiere
mostrar.
iii. Inicio de la intención representativa: ya hay formas diferenciadas y el niño comienza a
ponerle nombre.
iv. Fase de realismo infantil: producciones mucho más figurativas que tienen un sentido
sintético. Equivalen a un relato donde se muestra información o fantasías, para informar
o explicar lo que ocurre.
v. Abandono del realismo infantil: sucede alrededor de los 12 años y da inicio a la
perspectiva.
En la clínica, se debe considerar que el niño es un perverso polimorfo en lo funcional y en sus
medios de expresión. Ni el dibujo ni el juego son traducibles por completo a lo verbal. El niño habla
cuando puede, pero también se expresa con dibujos, juegos y con su cuerpo. Rodulfo asegura que
no es necesario asociar el lenguaje a los dibujos.
