DRAE

Aprender 
Del lat. apprehendĕre.
1. tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. U. t. c.
intr. Hay que aprender DE los propios errores.
2. tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento.
3. tr. Fijar algo en la memoria. No consigo aprender su teléfono.
4. tr. desus. prender.
5. tr. desus. Enseñar, transmitir unos conocimientos.

Aprendizaje
De aprendiz.
1. m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
2. m. Tiempo que se emplea en el aprendizaje.
3. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.

Didáctico, ca
Del gr. διδακτικός didaktikós.
1. adj. Perteneciente o relativo a la didáctica o a la enseñanza.
2. adj. Propio, adecuado o con buenas condiciones para enseñar o instruir. Un método, un
profesor muy didáctico.
3. adj. Que tiene como finalidad fundamental enseñar o instruir. Género didáctico. Apl. a pers., u.
t. c. s.
4. f. Arte de enseñar.

Educación
Del lat. educatio, -ōnis.
1. f. Acción y efecto de educar.
2. f. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes.
3. f. Instrucción por medio de la acción docente.
4. f. Cortesía, urbanidad.

Educar 
Del lat. educāre.
1. tr. Dirigir, encaminar, doctrinar.
2. tr. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño o deljoven por medi
o de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. Educar la inteligencia, lavoluntad.
3. tr. Desarrollar las fuerzas físicas por medio del ejercicio, haciéndolas más aptaspara su fin.
4. tr. Perfeccionar o afinar los sentidos. Educar el gusto, el oído.
5. tr. Enseñar los buenos usos de urbanidad y cortesía.

Enseñar 
Del lat. vulg. insignāre 'señalar'.
1. tr. Instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos.
2. tr. Dar advertencia, ejemplo o escarmiento que sirva de experiencia y guía paraobrar en lo suces
ivo.
3. tr. Indicar, dar señas de algo.
4. tr. Mostrar o exponer algo, para que sea visto y apreciado.
5. tr. Dejar aparecer, dejar ver algo involuntariamente.
6. prnl. Acostumbrarse, habituarse a algo.

Enseñanza:
1. f. Acción y efecto de enseñar.
2. f. Sistema y método de dar instrucción.
3. f. Ejemplo, acción o suceso que sirve de experiencia, enseñando o advirtiendocómo se debe obr
ar en casos análogos.
4. f. pl. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a alguien.

Estrategia
Del lat. strategĭa 'provincia bajo el mando de un general', y este del gr. στρατηγία stratēgía'oficio
del general', der. de στρατηγός stratēgós 'general'.
1. f. Arte de dirigir las operaciones militares.
2. f. Arte, traza para dirigir un asunto.
3. f. Mat. En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran unadecisión óptima en cad
a momento.

Método
Del lat. methŏdus, y este del gr. μέθοδος méthodos.
1. m. Modo de decir o hacer con orden.
2. m. Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que cada uno tiene y observa.
3. m. Obra que enseña los elementos de una ciencia o arte.
4. m. Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad yenseñarla.

Pedagogía
Del gr. παιδαγωγία paidagōgía.
1. f. Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
2. f. En general, lo que enseña y educa por doctrina o ejemplos.

Técnico, ca
Del lat. mod. technicus, y este del gr. τεχνικός technikós, der. de τέχνη téchnē 'arte'.
1. adj. Perteneciente o relativo a las aplicaciones de las ciencias y las artes.
2. adj. Dicho de una palabra o de una expresión: Empleada exclusivamente, y con sentido distinto
del vulgar, en el lenguaje propio de un arte, ciencia, oficio, etc.
3. m. y f. Persona que posee los conocimientos especiales de una ciencia o arte.
4. m. Méx. Miembro del cuerpo de Policía.
5. f. Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una ciencia o un arte.
6. f. Pericia o habilidad para usar una técnica.
Principios didácticos para una enseñanza universitaria innovadora
Entendemos por principios didácticos un sistema de características e intenciones de la enseñanza
de un docente, de un equipo didáctico, de una institución o de un sistema de rango superior, que
pueden definir un estilo compartido. Pueden emplearse como criterios de evaluación con un fin
formativo, orientado al cambio y a la mejora. Cuando un equipo docente acuerda el desarrollo de
un sistema de principios didácticos, está fundamentando la aplicación de su metodología
didáctica. Los aspectos básicos en que se articula el acuerdo cooperativo son tres: 1) Qué se
entiende por cada uno de ellos. 2) Cómo se van a llevar a la práctica. 3) Cómo se van a evaluar.

Características de enseñanza activa y creativa realizada por S. de la Torre y V. Violant (2003, pp.
29-33, adaptado), para la formulación de principios didácticos:
 Planificación flexible que deja cierto margen para la improvisación y la solución de
problemas in situ.
 Adaptación contextual al espacio, tiempo y distribución, horario, número de alumnos, tipo
de asignatura, carrera, etc., así como la expectativa o la respuesta de los alumnos como
determinantes de decisiones metodológicas.
 Clima distendido y gratificante como requisito para la confianza y el bienestar que puede
ser imprescindible para la expresión de ideas y la comunicación, el ambiente cooperativo,
la ausencia de temor y de amenaza, la presencia del humor, etc.
 Participación activa: Para estos autores, en las aulas creativas prevalece la actividad y el
protagonismo del estudiante sobre las explicaciones docentes. En este sentido están de
acuerdo con A. Medina, M. Á. Zabalza o C. Marcelo, que entienden que el aprendizaje
compartido está estrechamente vinculado a la innovación.
 Satisfacción de los alumnos: La satisfacción discente es propia del clima positivo de la
actividad gratificante y a la comunicación del resultado. Es compatible con cierta ansiedad
o nerviosismo. El aburrimiento se puede localizar en una transmisión que no conecta con
el destinatario, porque la persona puede estar pasiva. Es menos frecuente para quien
realiza algo nuevo. La satisfacción se refleja en un deseo de continuidad, y a través de ésta
se adquieren habilidades y hábitos sin apenas conciencia de esfuerzo.
 Productividad: Si algo caracteriza a lo creativo es que desemboca en un producto o
realización. “El rol del docente es hacer reflexionar sobre dicho producto o resultado.
Puede tratarse de un ingenio, diseño, proyecto, relato, síntesis, escenificación o
simplemente la argumentación de un debate. Pero no es la reproducción de algo dicho por
otros” (S. de la Torre, y V. Violant, 2003, p. 32). g) Conciencia de autoaprendizaje: Es la
sensación de que nos hemos enriquecido y de que algo ha cambiado en nuestro interior:
conocimientos, actitudes, inquietudes, vinculaciones con la vida, impactos, asunciones
holísticas, etc. Aunque no siempre se sepa explicar en ese momento el porqué, se intuye
que lo vivido, por su significatividad o profundidad, ha valido la pena. Puede ir unido a
procesos de autoevaluación formativa, a los que hay que dedicar atención y tiempo.
 Satisfacción docente: Cuando, desde su seguridad profesional (cognoscitiva, afectiva,
metodológica…), un docente experimenta satisfacción en su trabajo, lo comunica. Al
hacerlo, las respuestas de los alumnos son así mismo mejores, y en definitiva se gana
autoridad o liderazgo. De este modo, la espiral constructiva se unifica con la formación
dialógica y la calidad de la comunicación mejora.