RESOLUCIÓN VICERRECTORÍA ACADÉMICA Nº P-163-2020

RESOLUCIÓN DE VICERRECTORÍA ACADÉMICA N° P-163-2020

Santiago, 12 de mayo de 2020

MATERIA: Oficializa programa de asignatura Afectividad y

motivación perteneciente al primer trimestre del Plan Especial de
Estudios Modalidad Advance de la carrera de Psicología de la
Facultad de Psicología decreto N° 37/2019.

VISTOS:
1.- La aprobación del Consejo de Facultad;
2.- Lo informado por el Decano y la opinión favorable de la Dirección de Procesos Académicos; y,
3.- Las facultades que me confiere la reglamentación vigente.

RESUELVO:

1. Oficializase el programa de asignatura Afectividad y motivación, perteneciente al primer trimestre

del Plan Especial de Estudios Modalidad Advance de la carrera de Psicología de la Facultad de
Psicología, como se detalla a continuación:

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PROGRAMA DE ASIGNATURA

I. IDENTIFICACIÓN
Nombre de la Asignatura: AFECTIVIDAD Y MOTIVACIÓN

Decreto (N° Y Fecha): Código de Asignatura: Equivalencia: Régimen

(anual/semestral/otra):
37/2019 PSIA A002 NO TIENE Trimestral

Prerrequisitos Co-requisitos
NO TIENE NO TIENE

Créditos SCT Horas pedagógicas Número de Horas Horas

semanales semanas de cronológicas Cronológicas
presenciales clases semanales autónomas
presenciales semanales
4 4 teóricas 13 5 5
2 laboratorio
1 classroom

II. DESCRIPCIÓN

Asignatura de carácter teórico y práctico perteneciente al área de la psicología y de nivel inicial dictada
el primer trimestre de la carrera. El estudiante explorará el devenir histórico de los procesos afectivos,
emoción y motivación en íntima relación con los antecedentes filosóficos orientando la mirada a los
modelos, cómo estos surgen y se estructuran las teorías, los modelos explicativos, las necesidades
humanas, los procesamientos cognitivos de la motivación, las emociones y diferencias individuales en
su estudio.
Al final del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura, el estudiante será capaz de analizar los
elementos asociados al funcionamiento de los procesos afectivos (emoción y motivación), desde
diversos modelos teóricos y su influencia en el comportamiento humano.

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III. APORTE DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO

Dominio y desempeño Nivel de

esperado logro1
Diagnóstico
a. Identificar la modalidad adecuada de recolección de información según las variables y/o categorías, y -
área de desarrollo profesional.
b. Interpretar y analizar la información recolectada en los niveles individual, grupal y organizacional según 1
área de desarrollo profesional.
c. Construir una hipótesis diagnóstica que se sustente en los antecedentes recopilados dentro de un 1
marco de referencia conceptual y ético.
d. Elaborar informes diagnósticos según las características del individuo, grupo u organización sustentado --
en un marco de referencia conceptual y metodológico, según el área de desarrollo profesional.
Planificación
a. Establecer objetivos para la intervención según los resultados del diagnóstico y las características y -
condiciones del usuario, según el área de desarrollo profesional.
b. Diseñar estrategias de intervención (prevención, promoción, tratamiento y rehabilitación, según el caso)
que permitan alcanzar de manera coherente los objetivos formulados, asumiendo posiciones
epistemológicas consistentes e incorporando los intereses y perspectivas de los individuos, grupos u 1
organizaciones intervenidos.
c. Diseñar planes de evaluación de las intervenciones que se realizarán en función de los objetivos que se --
buscan alcanzar.
Intervención

a. Ejecutar la estrategia de intervención a nivel individual, grupal u organizacional, según el área de --

desarrollo profesional.
b. Integrar en la ejecución de la intervención, la perspectiva que otras disciplinas profesionales puedan --
aportar al logro de objetivos.
Evaluación
a. Evaluar los resultados de las técnicas o estrategias implementadas según objetivos planteados. --

b. Evaluar las distintas etapas del proceso de intervención con fines de retroalimentación y mejora. --

c. Sistematizar las evaluaciones realizadas, generando los aprendizajes necesarios para futuras --
intervenciones.
Investigación
a. Interpretar resultados de investigaciones científicas en el ámbito de la Psicología y de ciencias afines. 1

1
Los niveles definidos por la carrera en su modalidad Advance son:
1: Inicial (análisis).
2: Intermedio (habilidades de orden superior).
3: Avanzado (habilidades de orden superior).
4: Precursor de la labor profesional (habilidades superiores).

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b. Elaborar problemas de investigación, de acuerdo a los estándares de la disciplina --

c. Diseñar y realizar investigación en el ámbito psicológico, de acuerdo a los estándares de la disciplina. -

-
Genéricos
Tipo y desempeño esperado

Del Psicólogo/a USS

 Capacidad para evaluar y utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento en la comprensión y explicación
de fenómenos sociales
 Capacidad para reconocer y evaluar supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas de las distintas formas de
abordar e interpretar la realidad
 Capacidad para comprender las interrelaciones y las dinámicas complejas en una organización

 Actuar de acuerdo a los estándares éticos de la disciplina

 Trabajar de manera efectiva con profesionales de otras disciplinas, valorando el aporte de éstos en su quehacer
profesional, así como también con otras personas del sistema en el cual participa
 Manejar de manera técnica y efectiva, formas de comunicación oral y escrita, adecuadas al contexto profesional y
finalidad propuesta
Institucionales
 Generar estrategias de autogestión profesional (organización de recursos: dinero, tiempo, materiales y personas)

 Actualizar permanentemente la formación profesional, en función de nuevas oportunidades de especialización y

campos emergentes para el ejercicio de la profesión
 Valorar y actuar con responsabilidad social frente a la comunidad.

IV. APORTE PREFERENTE DE LA ASIGNATURA AL ESTÁNDAR DE EGRESO NACIONAL O DE CARRERA

Incluir en el caso de que la carrera tenga esto definido.

De acuerdo a los estándares de la Comisión Nacional de Acreditación para carreras de Psicología, esta
asignatura contribuye al desarrollo de habilidades de diagnóstico y planificación del proceso de
intervención psicológica y en desarrollo de habilidades de investigación.

V. RESULTADOS DE APRENDIZAJE GENERALES DE LA ASIGNATURA

Analiza los elementos asociados al funcionamiento de los procesos afectivos de emoción y motivación,
desde diversos modelos teóricos y su influencia en el comportamiento humano.

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VI. UNIDADES DE APRENDIZAJES

Unidad de aprendizaje 1 Antecedentes epistémico-teórico de los procesos

afectivos (emoción, motivación)
Horas presenciales 28 horas pedagógicas/ 19 horas cronológicas
Horas de aprendizaje autónomo 20 horas
Resultados de aprendizaje Unidad 1 Distingue los procesos afectivos considerando los
antecedentes históricos, teóricos, epistémicos de la
disciplina y distintas teorías que permitan ir
transitando a enfoques asociados a la neurociencia.

Recursos de aprendizaje Unidad 1:

a) Recursos Conceptuales involucrados.
 Procesos afectivos, emoción y motivación
 Antecedentes filosóficos y psicológicos de la psicología de la emoción y motivación
 Grandes teorías y las mini teorías
 Enfoque de las neurociencias
 Modelo transaccional de estrés

b) Recursos Procedimentales involucrados.

 Explicación de la importancia del devenir histórico de los procesos afectivos
 Distinción de los aspectos centrales de las grandes y mini teorías
 Explicación de las relaciones existentes entre neurotransmisores y emociones/motivaciones
 Explicación del modelo transaccional de estrés

c) Recursos relacionales que se le solicitarán al estudiante

 Trabaja en equipo con sus pares, dando cuenta de sus aprendizajes
 Comunica sus ideas de manera efectiva, utilizando lenguaje oral y escrito.
 Respeta los aportes de las distintas teorías en los fenómenos individuales y sociales.
 Respeta los derechos de autoría de fuentes bibliográficas diversas.

Unidad de aprendizaje 2 Importancia de la emoción en el quehacer humano.

Horas presenciales 28 horas pedagógicas/ 19 horas cronológicas
Horas de aprendizaje autónomo 20 horas
Resultados de aprendizaje Unidad 2 Analiza la influencia de la emoción en el quehacer humano
tanto en aspectos cognitivos, como elementos psicosociales

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involucrados considerando sus implicancias en la personalidad
y la salud mental.

Recursos de aprendizaje Unidad 2:

a) Recursos Conceptuales involucrados.
 Elementos de la experiencia emocional.
 Aspectos cognitivos de la emoción: evaluación y experiencia subjetiva.
 Aspectos cognitivos de la emoción: efectos de la emoción sobre los procesos cognitivos.
 La personalidad y su relación con los procesos afectivos (emoción y motivación).
 Aspectos psicosociales de la emoción.
 El estrés, su relación con la emoción y sus efectos sobre la salud y la enfermedad.
 Apego, emoción y regulación.

b) Recursos Procedimentales involucrados.

 Distinción de los elementos esenciales de la emoción que le permiten caracterizarla claramente.
 Identificación de la relación de la personalidad con los procesos afectivos.
 Análisis de los elementos esenciales de la emoción asociados al enfoque psicosocial.
 Análisis de la experiencia subjetiva y su relación con la cognición y emoción.
 Análisis de los efectos de la emoción sobre los procesos cognitivos.
 Descripción los elementos que permiten relacionar la emoción con la salud y la enfermedad.
 Conceptualización del Apego y su relación con la emoción y regulación.

c) Recursos Relacionales que se le solicitarán al estudiante

 Trabaja en equipo con sus pares, dando cuenta de sus aprendizajes
 Comunica sus ideas de manera efectiva, utilizando lenguaje oral y escrito.
 Respeta los aportes de las distintas teorías en los fenómenos individuales y sociales.
 Respeta los derechos de autoría de fuentes bibliográficas diversas.

Unidad de aprendizaje 3 Importancia de la motivación en el quehacer humano.

Horas presenciales 35 horas pedagógicas/ 23horas cronológicas
Horas de aprendizaje autónomo 25 horas
Resultados de aprendizaje Unidad 2 Examina la noción, modelos explicativos y trastornos en el
campo de la motivación vinculándolos al comportamiento
humano.

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Recursos de aprendizaje Unidad 3:
a) Recursos Conceptuales involucrados.
 La motivación como estado interno
 Los dos ámbitos de la motivación: motivación biológica, motivación sociocognitiva.
 Modelo de involucramiento de las necesidades psicológicas.
 Motivación extrínseca e intrínseca.
 Trastornos del campo de la motivación.

b) Recursos Procedimentales involucrados.

 Análisis de los ámbitos de la motivación en términos biológicos y sociocognitivas.
 Integración de distintos modelos en la comprensión de la motivación.
 Distinción de los elementos que diferencian y comparten de la motivación extrínseca e intrínseca.
 Categorización de elementos conceptuales de la motivación con los trastornos en dicho campo.

c) Recursos Relacionales que se le solicitarán al estudiante

 Trabaja en equipo con sus pares, dando cuenta de sus aprendizajes
 Comunica sus ideas de manera efectiva, utilizando lenguaje oral y escrito.
 Respeta los aportes de las distintas teorías en los fenómenos individuales y sociales.
 Respeta los derechos de autoría de fuentes bibliográficas diversas.

VII. ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Esta asignatura considera la utilización de ponencias dialogadas, Clases socráticas, monografías,

tutorías, seminario de textos, comunidad de experto, aula invertida doble, lectura dirigida, estudio de
casos, redes semánticas, esquemas, mapas conceptuales. El docente propiciará la reflexión y el análisis
conceptual para lograr el desarrollo de aspectos procedimentales y actitudinales. Las actividades
prácticas junto con los trabajos grupales buscarán aumentar el nivel de afianzamiento y aplicación de
los contenidos que el estudiante debe aprender en la asignatura.

Ponencias dialogadas: Actividad caracterizada por una exposición por parte del docente, orientada a
generar diálogo en relación al contenido de la clase. Busca que los estudiantes comprendan
conocimientos contenidos en la asignatura.
Clases Socráticas: Actividad que se caracteriza por presentar una estructura de clase donde la pregunta
y contra pregunta cobra un rol fundamental en pro de dar a luz (en forma mayéutica) conocimiento y
posterior aprendizaje.
Elaboración de informes: Actividad cuyo objetivo es que el estudiante genere un producto escrito
debiendo para esto comprender, analizar, evaluar y aplicar los elementos relevantes requeridos para
cumplir con el objetivo específico solicitado para el informe en particular. Este producto puede variar
en su objetivo específico y en la cantidad de estudiantes participantes.
Observación y análisis de fenómenos: Actividad cuyo objetivo es que los estudiantes observen,
describan y analicen elementos de la conducta humana, interacciones humanas, dinámicas grupales,
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fenómenos sociales u otro fenómeno atingente al área estudiada en la asignatura. El elemento de
interés puede ser presentado de manera directa (observación pasiva o participativa) o través de un
elemento indirecto (periódico, documental, relato, etc.).
Estudio de casos: A través de ejemplos extraídos de la realidad y llevados al aula se busca que el
estudiante comprenda, analice y/o evalué situaciones que se le presentaran en la vida profesional
dependiendo la riqueza y/o complejidad de la actividad la cantidad de variables y su profundidad. La
presentación de los estudios de casos puede ser de manera audiovisual, oral o escrita y su desarrollo
puede ser individual o grupal.
Lectura dirigida: Actividad en la cual los estudiantes siguen la lectura de un texto en particular
identificando las ideas centrales, comentando el texto al margen o en su cuaderno y anotando
conceptos claves.
Mapa conceptual: Actividad orientada a determinar a partir de la lectura la jerarquía, relaciones,
conexiones significativas para dar cuenta de la arquitectura de un texto.

Plataforma Classroom: Las actividades Online permiten que los estudiantes interactúen de diversas
formas en la plataforma a partir de:
a) Tareas: Las tareas son un espacio en el que los estudiantes pueden enviar sus trabajos para que los
profesores los califiquen y proporcionen retroalimentación.
b) Foro: Permite a los estudiantes y profesores intercambiar ideas al publicar comentarios como parte
de un 'hilo' de un debate.
c) Cuestionarios: Permite construir bloques que consisten de una gran variedad de tipos de preguntas,
evaluaciones automatizadas,
d) Talleres: Son entrega de tareas o textos que permiten la evaluación autoevaluación y coevaluación.
Los estudiantes envían su propio trabajo y reciben envíos de otros compañeros, los que tienen que
evaluar de acuerdo con las especificaciones del profesor, pudiendo evaluar sus propios trabajos.

En el caso de realizar actividad práctica en terreno, los estudiantes deben cautelar un comportamiento
acorde a los estándares de la disciplina. Estas actividades pueden realizarse en instituciones con las
cuales la Universidad tiene relación con Campos Clínicos, por lo que deben ser informadas con
antelación a la Dirección de Carrera.

Las características específicas de estas estrategias serán definidas y comunicadas por el docente al inicio
de la asignatura, de acuerdo con la orientación general que tendrá la asignatura, enfatizando los
aspectos teóricos y prácticos de ella, y vinculando los recursos de aprendizaje con los resultados que se
espera logren los estudiantes.

A través de las actividades se propiciará la utilización de plataformas y bases de datos virtuales como
EBSCO, Scielo y material bibliográfico con registro ISSN.

Los informes realizados por los estudiantes deberán utilizar el formato APA que sea oficial al inicio del
trimestre.
Los recursos de enseñanza que se requieren en la asignatura son computador, parlantes, proyector,
pizarra, plumón y un compendio de textos y guías de aprendizaje.

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VIII. EVALUACIÓN Y REQUISITOS DE APROBACIÓN

Resultado aprendizaje Unidad I: Criterios de Evaluación con Foco en Aprendizaje Unidad

I: Antecedentes epistémico-teórico y metodológicos de
la psicología cognitiva como corpus de conocimiento.
Distingue los procesos afectivos
o
Explica la importancia del devenir histórico de los
considerando los antecedentes históricos,
procesos afectivos.
teóricos, epistémicos de la disciplina y
o Distingue los aspectos centrales de las grandes y
distintas teorías que permitan ir transitando mini teorías.
a enfoques asociados a la neurociencia. o Explica las relaciones existentes entre
neurotransmisores y emociones/motivaciones.
o Explica el modelo transaccional de estrés de
acuerdo a lo revisado en clases.
Resultado aprendizaje Unidad II: Criterios de Evaluación con Foco en Aprendizaje Unidad
Analiza la influencia de la emoción en el II: Importancia de la emoción en el quehacer humano.
quehacer humano tanto en aspectos
o Distingue los elementos esenciales de la emoción
cognitivos, como elementos psicosociales
involucrados considerando sus implicancias asociados al enfoque psicosocial.
en la personalidad y la salud mental. o Analiza la experiencia subjetiva y su relación con
la cognición y emoción.
o Analiza los efectos de la emoción sobre los
procesos cognitivos.
o Conceptualiza el Apego y su relación con la
emoción y regulación.

Resultado aprendizaje Unidad III: Criterios de Evaluación con Foco en Aprendizaje Unidad
III: Procesos Superiores de la cognición: Importancia de
Examina la noción, modelos explicativos y la motivación en el quehacer humano.
trastornos en el campo de la motivación
o Analiza los ámbitos de la motivación en términos
asociados al comportamiento humano.
biológicos y sociocognitivas.
o Analiza distintos modelos en la comprensión de
la motivación.
o Distingue los elementos que diferencian y
comparten de la motivación extrínseca e
intrínseca.
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o Categoriza elementos conceptuales de la
motivación con los trastornos en dicho campo.
Evaluaciones y su ponderación 1.- PRUEBA SOLEMNE 1 35%
2.- PRUEBA SOLEMNE 2 35%
3.- LABORATORIO 20%
4.- CONTROLES 10%

El estudiante que no asiste a alguna de las evaluaciones

solemnes será calificado con nota 1.0, independiente de
las razones que hayan causado la inasistencia.

Los estudiantes tienen derecho a rendir una evaluación

final recuperativa en reemplazo de alguna de las
evaluaciones solemnes del curso. Esta evaluación es
voluntaria, se programa en la última semana del
semestre una vez finalizadas todas las evaluaciones del
semestre, se ofrece a todos los estudiantes y reemplaza
la evaluación solemne que el estudiante haya indicado
con anterioridad. Contempla toda la materia del
semestre o un conjunto amplio de contenidos que el
docente considere relevantes.

Asistencia (teórica/práctica): 70% TEÓRICA - 70% LABORATORIO

Requisitos de aprobación: Calificación igual o superior a 4,0 y asistencia mínima a
clases de 70% y laboratorio del 70%.

IX FUENTES DE INFORMACIÓN

Bibliografía Mínima 1. Reeve, J. (2010). Motivación y emoción. México D.F.: Mc Graw Hill.
Obligatoria: 2. Lazarus, R., & Lazarus, B. (2000). Pasión y razón. Barcelona: Paidós
Ibérica.

1. Choliz, M. (2004). Psicología de la Motivación: el proceso

Bibliografía Mínima motivacional. Universidad de Valencia. http: //[Link]/ choliz.
Complementaria:
1. Cognition and emotion (Base de datos de la Universidad)
Otras Fuentes de Consulta: 2. Psicothema (España). Se encuentra en línea.
3. Decatanzaro, D. (2001). Motivación y emoción. Madrid: Prentice Hall

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4. Richard M. Ryan and Edward L. Deci. (2000). La teoría de la
autodeterminación y la facilitación de la motivación intrínseca, el
desarrollo social y el bienestar. American psychological Association.
Vol.55, Nº1, pp. 68-78.
Publíquese, comuníquese y archívese,

XIMENA DE JUAN GUZMAN CLAUDIO ORELLANA FERNANDEZ

SECRETARIA GENERAL VICERRECTOR ACADÉMICO

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