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PLAN de ÁREA

MATEMÁTICAS
2017

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

NÚCLEO ESCOLAR RURAL

QUINCHÍA, RISARALDA

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NÚCLEO ESCOLAR RURAL

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Este proyecto ha sido financiado con recursos del Sistema
General de Regalías – SGR a través del Fondo de Ciencia,
Tecnología e Innovación – FCTI

Convenio No. 981 del 24 de Junio de 2015

Firmado entre la Gobernación de Risaralda y La
Universidad Tecnológica de Pereira

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CONTENIDO

1. CONTEXTO EXTERNO, INTERNO Y DIAGNÓSTICO............................................................................. 7

1.1 CONTEXTO EXTRAESCOLAR ..................................................................................................................................7
1.2. MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN..................................................................................................................................9
1.3. VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN...................................................................................................................................9
1.4. MODELO PEDAGÓGICO .............................................................................................................................................9
1.5. ÍNDICE SINTÉTICO DE CALIDAD EDUCATIVA (I.S.C.E.) ...........................................................................9
1.6. ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO ................................................................................................................10
2. COMPONENTE TELEOLÓGICO DESDE LA DIDÁCTICA Y LO NORMATIVO .......................... 11
2.1. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA DE FORMACIÓN ...............................................................................................12
2.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA.........................................................................................................................12
2.3. OBJETIVOS DEL ÁREA POR NIVEL ...................................................................................................................12
2.4. DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA ..............................................................................................................13
3. ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS .................................................................................... 14
3.1. ROL DOCENTE .............................................................................................................................................................14
3.2. ROL DEL ESTUDIANTE ...........................................................................................................................................14
3.3 FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS.............................................................................................................................15
3.4. EL QUÉ, EL CÓMO Y EL PARA QUÉ DE LAS MATEMÁTICAS ...............................................................16
4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DESDE LA DIDÁCTICA Y DESDE LA CIENCIA .......................... 17
4.1. INTRODUCCIÓN DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS ...
.............................................................................................................................................................................................17
4.2. LA FORMA COMO SE APRENDE, SE CONVIERTE EN LA FORMA COMO SE VIVE LA
MATEMÁTICA ..............................................................................................................................................................................17
4.3. ORGANIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MATEMÁTICAS ...
.............................................................................................................................................................................................17
4.3. LOS TRES CONTEXTOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS .........................................21
5. EVALUACIÓN FORMATIVA .......................................................................................................................... 22
5.1. ESTRATEGIAS DE APOYO A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE............23
6. ESTRUCTURA CURRICULAR MATEMÁTICAS ..................................................................................... 24
7. PLAN DE MEJORAMIENTO........................................................................................................................... 50
7.1 SEGUIMIENTO AL PLAN DE ÁREA....................................................................................................................50
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................................................. 51

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1. CONTEXTO EXTERNO, INTERNO Y DIAGNÓSTICO

1.1 CONTEXTO EXTRAESCOLAR
Municipio de Quinchía, Departamento de Risaralda, República de Colombia. El Municipio de
Quinchía se encuentra ubicado al nororiente del Departamento de Risaralda. Limita: por oriente
con los municipios de Filadelfia y Neira (Caldas), por el occidente con el municipio de Guática, por el
norte con el municipio de Riosucio (Caldas) y por el sur con el municipio de Anserma (Caldas). Sus
coordenadas son 5° 20’ latitud norte y 75° 46’ longitud occidental.

Foto: Wikipedia Foto: Google Maps

La localización de Quinchía, en las estribaciones de la Cordillera Occidental, le da a su territorio un

conjunto de condiciones atmosféricas especiales; con valor agregado en: calidad excelsa de suelos,
que permite el establecimiento de una gama importante de productos agrícolas y pecuarios; que
administrados adecuada y racionalmente mediante la aplicación correcta de: apropiación,
transferencia y transversalidad de conocimiento, ciencia y tecnología, se apunta al horizonte de
mejorar fundamentalmente la economía y la calidad de vida de sus habitantes.
Según resolución # 2407 del 08 de NOV de 2002 por la cual queda conformada la Institución
Educativa Núcleo Escolar Rural, que se encuentra ubicada en el área urbana de la cabecera
municipal Calle 11 No. 11 - 231, Teléfono 3563006 y con las sedes El Cairo, La Itálica y Puntelanza.

 Sede EL CAIRO, está a 5 kilómetros, al norte de la zona urbana. Limita con las veredas de:
El Tabor, Planadas, la Itálica, Río grande y Huisana.
 Sede LA ITALICA, está a 1 kilómetro, al norte de la cabecera municipal. Limita con las
veredas de: El Cairo, Planadas, El pencil, Río Grande y la Zona Urbana.

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 Sede PUNTELANZA, está a 1 kilómetro, al occidente del área urbana. Limita con las veredas
de: El Pencil, La Argentina, Encenillal, Murrapal y la Zona Urbana.
Por medio de la resolución # 1262 del 23 de septiembre de 2014 por la cual se integran a la
Institución Núcleo Escolar Rural las sedes: Alegrías, El Tabor, Planadas, Barro Blanco, Bellavista y
Nuestra Señora de la Ceiba
 Sede ALEGRÍAS, está a 7 km del municipio de Quinchia. Limita con las veredas Barro Blanco,
Argentina Alta, La Argentina, Sumera y municipio de Guática
 Sede EL TABOR, está a 9 km del área urbana del municipio. Limita con las veredas La Ceiba,
El Cairo, Huisana, Miracampos, El Higo, Corregimiento de Batero, Bella Vista y municipio de
Riosucio.
 Sede PLANADAS, está a 6 km de la cabecera municipal. Limita con las veredas La Ceiba, La
Itálica, El Cairo.
 Sede BARRO BLANCO, está 4 km de la cabecera municipal. Limita con las veredas Alegrías,
La Ceiba, El Pencil, La Itálica y el municipio de Guática.
 Sede BELLAVISTA, está a 10 km del municipio de Quinchia. Limita con la vereda El Tabor,
Corregimiento de Batero y el municipio de Riosucio.
 Posprimaria NUESTRA SEÑORA DE LA CEIBA, está situada a 5 kilómetros de la cabecera
municipal en la ladera de la Cordillera occidental y en su centro una pequeña planicie en su
gran mayoría sembrada en pasto y mora.

Por medio de la resolución 1556 del 02 de Diciembre de 2014, por la cual se integran a la Institución
Educativa Núcleo Escolar rural las sedes: Santa Cecilia, Villa Nueva, Insambrá y Sumera.
 Sede SANTA CECILIA, está a 8 km del área urbana. Limita con las veredas: Sumera, Insambra,
Opirama y Villa Nueva.
 Sede VILLA NUEVA, está a 9 km al occidente de Quinchia. Limita con las veredas de Sumera,
Santa Cecilia, Opirama y el municipio de Anserma.
 Posprimaria INSAMBRÁ, está ubicada a 5 km de la cabecera municipal sobre la cordillera
occidental. Limita con las veredas de Sumera, Argentina, Encenillal y Santa Cecilia.
 Sede SUMERA, está a 7 km al occidente de Quinchia. Limita con las veredas de Alegrías,
Argentina, Insambrá, Santa Cecilia y Villa Nueva y el municipio de Guática.

Por medio de la resolución 0397 del 29 de febrero de 2016 por la cual se integran a la Institución
Educativa Núcleo Escolar rural las sedes: Morro caustria, murrapal y encenillal.
 Sede ENCENILLAL, está a 4 km del municipio de Quinchia. Limita con las veredas Insambra,
Puntelanza, Murrapal, Versalles y Santa Cecilia.
 Sede MURRAPAL, está a 2 km de la cabecera municipal. Limita con las veredas Puntelanza,
Encenillal, Versalles y Morro Caustria.
 Sede MORRO CAUSTRIA, está a 2 km del área urbana. Limita con la veredas Murrapal,
Versalles, La Palma y Yarumal.

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1.2. MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Brindar a nuestros estudiantes una formación integral en Preescolar, Básica Primaria, Secundaria,
Media Técnica y Académica en todas las metodologías; ofertar una educación flexible, acorde a las
necesidades de los educandos teniendo en cuenta las condiciones y discapacidades que afectan su
normal desarrollo a nivel económico y personal; articulando la especialidad educativa en
“Agropecuaria” y mediante una transversalidad e innovación curricular para hacer efectiva la
transferencia de tecnología, propiciando un ambiente de liderazgo y emprendimiento de su propio
proyecto de vida para la celebración de pactos educativos, la coordinación y la cooperación
interdisciplinaria e interinstitucional, mediante la construcción del ser y saber hacer como parte
esencial de su formación competente, garantizando que las condiciones y la calidad de vida de la
comunidad vayan siempre en ascenso.

1.3. VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Posicionarnos a nivel regional como una institución que brinde Educación con inclusión social y
diversidad cultural de alta calidad, teniendo en cuenta nuestro contexto a través de una labor
comunitaria con diferentes estamentos y políticas, que contribuyan a formar ciudadanos integrales,
honrados, de espíritu solidario, con capacidad de esfuerzo, con actitud de servicio, de convivencia,
trabajo, justicia, igualdad, libertad, amantes del campo y protectores de su entorno, es decir, capaces
de participar en la construcción de una sociedad justa, democrática prospera y pacífica. De igual
manera la socialización de la inclusión busca personas con autonomía y participar activamente con
la comunidad.

1.4. MODELO PEDAGÓGICO

La Institución Educativa Núcleo Escolar Rural se fundamenta en el MODELO PEDAGÓGICO
DIALOGANTE INTERESTRUCTURANTE, hacia un enfoque dialogante y socio-cultural (P.E.I. I.E.
Núcleo Escolar Rural Quinchía, pág. 136).
El conocimiento se construye por fuera de la escuela, pero que es reconstruido de manera activa e
interestructurada a partir del diálogo pedagógico entre el estudiante, el saber y el docente y que
para que ello se presente, es condición indispensable contar con la mediación adecuada de un
maestro, que favorezca de manera intencionada y trascendente el desarrollo integral del estudiante.
Un enfoque que concluya que la finalidad de la educación no puede estar centrada en el aprendizaje,
como desde hace siglos ha creído la escuela, sino en el desarrollo.

1.5. ÍNDICE SINTÉTICO DE CALIDAD EDUCATIVA (I.S.C.E.)

Desde la aparición del índice sintético de calidad se ha tomado como referente los resultados de las
pruebas saber para medir el avance o retroceso de la institución, en conclusión podemos decir: La
básica primaria durante el año 2015 obtuvo una puntuación de 4,7 y en el año 2016 fue de 7,59
viéndose un alza en 2,89; siendo el único nivel con un significativo avance
En el nivel de básica secundaria en el año 2015 tuvo una puntuación de 4.0 y en el 2016 fue de 3,73
viéndose un retroceso de 0.27.
En la media para el 2015 se obtuvo un puntuación 4,4 y en el 2016 fue de 4,06 notándose un
retroceso de 0.34.

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ÍNDICE SINTÉTICO DE CALIDAD 2015 2016

2.015 4.63 PROGRESO 0.52 3.04
DESEMPEÑO 2.43 2.85
BÁSICA PRIMARIA
2.016 7.59 EFICIENCIA 0.89 0.95
AMBIENTE ESCOLAR 0.77 0.74
2.015 4.32 PROGRESO 0.38 0.00
DESEMPEÑO 2.27 2.06
BÁSICA SECUNDARIA
2.016 3.73 EFICIENCIA 0.89 0.89
AMBIENTE ESCOLAR 0.77 0.77
2.015 4.40 PROGRESO 0.42 0.05
DESEMPEÑO 2.24 2.21
MEDIA
2016 4.06 EFICIENCIA 1.72 1.79
AMBIENTE ESCOLAR N.A. N.R.

1.6. ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO

Las siguientes son estrategias con las que se busca mejorar los resultados de las pruebas saber en el
área de matemáticas y a su vez el Índice Sintético de Calidad Educativa, las cuales estarán sujetas a
modificaciones de acuerdo a los criterios de la institución:
1. Manejo desde el grado de transición hasta los grados superiores de preguntas tipo pruebas
saber.
2. Concientizar a los estudiantes de la importancia de las pruebas saber con el uso de
reflexiones y socialización de los resultados obtenidos anualmente.
3. Involucrar a los padres de familia por medio de reuniones en el proceso de preparación para
presentar las pruebas saber.
4. Trabajar durante el transcurso del año transversalmente con áreas como las de español,
apuntando a estas pruebas.
5. Aplicar el nuevo modelo de Plan de Área y sus estrategias didácticas.
6. Aprovechar los espacios de jornada única para efectuar metodologías que ayuden a mejorar
las pruebas saber.
7. Implementar el “Calendario Matemático” desde grado sexto a once, con el cual se busca
involucrar a los estudiantes y padres en procesos de razonamiento diferentes a los
habituales impartidos en clase.

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2. COMPONENTE TELEOLÓGICO DESDE LA DIDÁCTICA Y LO

NORMATIVO
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia y la Ley General de
Educación, ésta se desarrollará atendiendo los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los
principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como
en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la
vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
4. La formación en el respeto de la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la
historia colombiana y a los símbolos patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humánisticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad técnica y cultura
del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el
fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes
manifestaciones.
8. La creación y fomentos de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de
vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, el uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de
la nación.
11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades,
así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral
de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la
utilización adecuada del tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar
la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo.

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2.1. JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA DE FORMACIÓN

La matemática está implementada como área fundamental y obligatoria en la ley 115 de 1994 en su
artículo 23 enciso 8 y la resolución 2343 de 1996; establecida para el pensum académico en todos
los grados.
El presente plan de área fue reestructurado con miras a lograr unos mejores resultados en las
pruebas externas, y por supuesto cambiar algunos paradigmas que se tienen en contra de las
matemáticas. De esta manera lo que se quiere es que mediante la incorporación de competencias
ciudadanas en los contenidos y actividades del área, los estudiantes logren entender y comprender
que las matemáticas hacen parte de nuestro diario vivir.
Gracias a esta reestructuración nos permitimos detectar las debilidades y fortalezas de los
estudiantes, y con base a los replanteamientos se pretende reorientar y desarrollar al máximo las
capacidades intelectuales de éstos, de tal manera que se generen procesos matemáticos que faciliten
la apropiación y desempeño integral en el educando.

2.2. OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

Desarrollar habilidades en el dominio de las herramientas matemáticas, ayudando a las personas a
encontrarle sentido al mundo que les rodea, y, comprender los significados que otros construyen y
cultivan, estableciendo conexiones con las ciencias, la vida sociocultural y con otros ámbitos donde
pueda manifestarse el conocimiento matemático, para facilitar su comprensión e intervención
crítica en la toma de decisiones necesarias para un desempeño eficiente.

2.3. OBJETIVOS DEL ÁREA POR NIVEL

1. Preescolar:
Establecer relaciones con los objetos de diferentes contextos, mediante actividades de
seriación, comparación, clasificación, representación, descripción, observación y
agrupación, posibilitando la interacción con su entorno para el desarrollo de las
diferentes dimensiones.

2. Básica Primaria:
El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos.

3. Básica Secundaria:
 El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los
sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de
operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.

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4. Media:
 Técnica en la Sede Central:
o La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formación que éste ofrece.

 Académica en las Pos-primaria:

o El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de
acuerdo con las potencialidades e intereses.

2.4. DIMENSIÓN FORMATIVA DEL ÁREA

Se tomará la dimensión formativa del área desde tres dimensiones como son:
a) Procesos generales
 Razonamiento
 Resolución y planteamiento de problemas
 Comunicación
 Modelación
 Elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos

b) Conocimientos básicos
 Pensamiento numérico y sistemas numéricos
 Pensamiento espacial y sistemas geométricos
 Pensamiento métrico y sistemas de medidas
 Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
 Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

c) Contexto
 Situaciones problemáticas:
- De las mismas matemáticas
- De la vida cotidiana
- Y de las otras ciencias
Además se tendrá en cuenta lo relacionado con las fases del trabajo docente según (Llinares, 1991),
que ayudan a una comprensión y manejo adecuado del trabajo docente:
a) Fase preactiva: En esta fase se debe tomar en consideración las decisiones acerca de qué
enseñar y cómo enseñarlo, para lo cual se debe tener un conocimiento amplio de los
estudiantes.
b) Fase interactiva: Es una experimentación, la cual se apoya en dos ideas fundamentales: una
interrelación entre personas con el objeto de “compartir y dar forma” al significado de las
matemáticas escolares en el ambiente psico-social del aula (naturaleza interactiva de la
enseñanza) y la toma en consideración de que el significado personal que los estudiantes le
dan a las nociones matemáticas, depende de sus conocimientos y experiencias previas.
c) Fase posactiva: Se basa en la reflexión y nueva comprensión cuyo propósito es aprender de
la propia experiencia, desde donde cada docente construye un nuevo conocimiento con base
en la reflexión acerca de sus concepciones y conocimientos antes de actuar y la práctica
realmente desarrollada.

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3. ASPECTOS DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS

3.1. ROL DOCENTE
La función del docente dentro del modelo pedagógico dialogante es ser mediador de la cultura;
además de ser un docente guía, debe influenciar a los estudiantes, para provocar cambios
emocionales y cognitivos; para transformar personas facilitando el descubrimiento por iniciativa
propia de su propio aprendizaje:
 El docente planifica, organiza, selecciona, jerarquiza y ordena los propósitos y
contenidos a ser trabajados.
 El docente debe garantizar que dichos propósitos y contenidos sean acordes con el nivel
de desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo, como socio- afectivo y su función
esencial será la de favorecer y jalonar el desarrollo del estudiante.
 Facilitador del proceso motivacional y cognitivo.
 Generador de actitudes en el estudiante; favorables para aprender significativamente en
contexto.
 Orientador de los esquemas previos, logrando que el estudiante por sí mismo descubra
un conocimiento nuevo.
 Líder en gestión de información, contenidos y acciones que den como resultados
conocimientos nuevos en los estudiantes.
 Creador de material didáctico y pedagógico acorde con las necesidades de los
estudiantes utilizándolo de forma sistematizada.
 Innovador en el uso de estrategias pedagógicas
.
3.2. ROL DEL ESTUDIANTE
La Institución Educativa Núcleo Escolar Rural pretende un estudiante integral con las siguientes
características en el marco del amor por la tierra y su explotación sana y productiva:
 Investigador.
 Activo y recursivo.
 Cultivador de valores humanos.
 Democrático y crítico, con capacidad de liderazgo.
 Con alto valor de sí mismo.
 Emprendedor de su propia empresa.
 Creativo.
 Solidario, tierno y sensible.
 Respetuoso de la vida, que desarrolle valores éticos y morales.
 Autónomo, analítico y crítico.
 Pluralista.
 Libre.
 Independiente.
 Dinámico.
 Planeador, responsable, con capacidad para la empatía y la alteridad.
 Con sentido de pertenencia.
 Con autoestima.
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 Innovador, interactivo.
 Protector del medio ambiente.
 Amante del Campo.
 Alegre y con espíritu deportivo.
 Autodidacta, que participe en su propia formación integral.
 Con competencias.

3.3 FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS

Las estrategias que debe utilizar el docente en el aula deben permitir un tratamiento flexible del
conocimiento, un entorno adecuado para el educando, un reconocimiento de factores multimodales
(motivacionales, comunicativos, cognitivos y sociales) en el aula de clase, los cuales conforman una
red imposible de desagregar y, por consiguiente, indispensables a la hora de analizar las actitudes
del estudiante frente a la enseñanza de la matemática.
Se propone un programa guiado de actividades para resolver un problema (situaciones abiertas del
contexto) entre el profesor y los estudiantes. Estos problemas deben implicar generalmente
aspectos cuantitativos y cualitativos para:
 Lograr generar transformaciones graduales y profundas en las formas de conocer.
 Partir de preguntas orientadoras o problemas de aula o la vida cotidiana.
 Utilizar y reconocer los saberes previos de los estudiantes y mediante la investigación y
actividades prácticas, generar un cambio de pensamiento más acorde con el
conocimiento matemático y el estudiante llegue a sus propias conclusiones y de una
respuesta adecuada para su edad a los problemas planteados.
Es importante que el aprendizaje resulte significativo, es decir, que los nuevos conocimientos
adquiridos por un individuo se vinculen a lo conocido y transformen de una manera clara y estable
los conocimientos previos.
Las situaciones problemáticas que deben ser presentadas en el aula de clase (como mecanismos que
promuevan en el estudiante una reflexión y confrontación permanente de sus saberes y
procedimientos), deben partir de la vida cotidiana del estudiante o que trascienda la esfera del
conocimiento del estudiante y no tengan una solución evidente.
Se propone una secuencia estratégica que incluya:
• Planteamiento de problemas o preguntas centrales de las actividades.
• Revisión y discusión de las actividades de indagación de ideas previas.
• Indagación de ideas previas.
• Revisión y discusión de los saberes requeridos para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
• Revisión de la actividad para realizar los registros.
• Expresar las ideas, argumentarlas en pequeño grupo y en gran grupo.
• Opinar de manera fundamentada.
• Realizar la evaluación formativa de los aprendizajes.

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3.4. EL QUÉ, EL CÓMO Y EL PARA QUÉ DE LAS MATEMÁTICAS

El aprendizaje de la matemática es un buen aliado para el desarrollo de capacidades no sólo
cognitivas (de razonamiento, abstracción, inducción, deducción, reflexión y análisis), sino también
para el desarrollo de actitudes, tales como la confianza de los estudiantes en sus propios
procedimientos y conclusiones, favoreciendo la autonomía del pensamiento; la disposición para
enfrentar desafíos y situaciones nuevas; la capacidad de plantear conjeturas y el cultivo de una
mirada curiosa frente al mundo que los rodea; la disposición para cuestionar sus procedimientos,
para aceptar que se puedan equivocar y que es necesario detectar y corregir errores; la apertura al
análisis de sus propias estrategias de reflexión, de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas.
Así mismo, el aprendizaje de la matemática contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas,
que hacen más precisa y rigurosa la expresión de ideas y razonamientos, incorporando en el
lenguaje y argumentaciones habituales las diversas formas de expresión matemática (numérica,
gráfica, simbólica, lógica, probabilística y estadística) y comprendiendo los elementos cuantitativos
y cualitativos (datos, estadísticas, gráficos planos, etc) presentes en las noticias, opiniones,
publicidad y analizándolos autónomamente.
El aprendizaje de la matemática está asociado específicamente al desarrollo de un conjunto de
habilidades referidas a:
 Procedimientos estandarizables: incluye el desarrollo de habilidades que se ponen en
juego para el aprendizaje de diversos procedimientos y métodos que permiten el uso
fluido de instrumentos, la realización de cálculos y estimaciones, la aplicación de
fórmulas y convenciones que, porteriormente, pasan a ser procedimientos rutinarios y
algorítmicos.
 Resolución de problemas: incluye el desarrollo de habilidades tales como
identificación de la incognita y estimación de su orden de magnitud, búsqueda y
comparación de caminos de solución, análisis de los datos y de las soluciones,
anticipación y estimación de resultados, sistematización del ensayo y el error, aplicación
y ajustes de modelos, y formulación de conjeturas.
 Estructuración y generalización de los conceptos matemáticos: incluye el desarrollo
de habilidades tales como particularización, generalización, búsqueda de patrones y de
regularidades, integración y síntesis de conocimientos, encadenamiento lógico de
argumentos, distinción entre supuestos y conclusiones. Se incorporan también las
relaciones entre los distintos temas y conceptos, y algunos antecedentes relativos a la
evolución histórica de algunos de ellos.
La enseñanza de la matemátiza enfatiza el desarrollo del pensamiento creativo, analógico y crítico
para la formulación de conjeturas, exploración de caminos alternativos y discución de la validez de
las conclusiones. Esto supone dar espacio a la experimentación y la investigación; incentivar la
observación, descripción y clasificación de situaciones concretas y la abstracción de propiedades
comunes a un conjunto de objetos reales o simbólicos. Cobra relevancia, entonces, el trabajo en
equipo, la comunicación y la confrontación de ideas, la fundamentación de opiniones y argumentos,
el examen de sus conexiones lógicas y el apoyo en elementos tecnológicos. Se fomenta, así, en los
estudiantes una apreciación del valor, función y ámbito de acción de la matemática.

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4. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DESDE LA DIDÁCTICA Y DESDE

LA CIENCIA
4.1. INTRODUCCIÓN DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN
MATEMÁTICAS
Los fines de la educación matemática no pueden dejar de lado las funciones políticas, sociales y
culturales que cumple el P.E.I. y por lo tanto deben considerar la sociedad a la que éste se orienta. En
el caso colombiano es muy importante adquirir el compromiso de formar para la construcción Y
desarrollo de la tecnología, con un fuerte acento hacia el logro de valores sociales y al
establecimiento de nexos con el mundo.

4.2. LA FORMA COMO SE APRENDE, SE CONVIERTE EN LA FORMA COMO SE

VIVE LA MATEMÁTICA
El compromiso con los ideales democráticos se logra si en el aula de clase si trabaja como en un
espacio donde son posibles la discusión y la argumentación sobre las diferentes ideas, lo cual
favorece el desarrollo individual de la confianza en la razón como medio de autonomía intelectual,
al tomar conciencia del proceso constructivo de las matemáticas para intervenir en la realidad.
En cuanto a los nexos en el mundo externo, es importante trabajar con miras a preparar los
ciudadanos que puedan desempeñarse en la sociedad, y que sean aptos para la invención y
aplicación de la tecnología.

4.3. ORGANIZACIÓN DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN

MATEMÁTICAS
Los estándares básicos de competencias en matemáticas que se describirán a continuación tienen
en cuenta los cinco procesos generales que deben estar presentes en la actividad matemática:
 La formulación, el tratamiento y la resolución de problemas: La resolución de
problemas debe ser el eje central del currículo de matemáticas, y como tal, debe ser un
objetivo primario de la enseñanza y parte integral de la actividad matemática.
- Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las
matemáticas.
- Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.
- Verificación e interpretación de resultados a la luz de un problema original.
- Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de
problemas.
- Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas.
 La modelación: La resolución de problemas en un amplio sentido se considera siempre
en conexión con las aplicaciones y la modelación. La forma de describir ese juego o
interrelación entre el mundo real y las matemáticas es la modelación.
El punto de partida de la modelación es una situación práctica real. Esta situación debe
ser simplificada, idealizada, estructurada, sujeta a condiciones y suposiciones, y debe
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 18

precisarse más, de acuerdo con los intereses del que resuelve el problema. Esto conduce
a una formulación del problema (que se puede manejar en el aula).
Los datos, conceptos, relaciones, condiciones y suposiciones del problema enunciado
matemáticamente deben trasladarse a las matemáticas, es decir, deben ser
matematizados y así resulta un modelo matemático de la situación original.
El proceso de resolución de problemas continúa mediante el trabajo de sacar
conclusiones, calcula y revisa ejemplos concretos, aplica métodos y resultados
matemáticos conocidos, como también desarrollando otros nuevos. Estos resultados
tiene que ser validados, es decir, se tienen que volver a trasladar al mundo real, para ser
interpretados en relación con la situación original.
En la modelación se tienen en cuenta los siguientes elementos: Identificar las
matemáticas en un contexto general, esquematizar, formular y visualizar un problema
en diferentes formas, descubrir relaciones, descubrir regularidades, descubrir aspectos
isomorfos en diferentes problemas, transferir un problema de la vida real a un problema
matemático, transferir un problema del mundo real a un modelo matemático conocido,
representar una relación en una fórmula, probar o demostrar regularidades, refinar y
ajustar modelos, combinar e integrar modelos, formular un concepto matemático nuevo
y finalmente generalizar.
 La comunicación: La comunicación juega un papel fundamental al ayudar a los niños a
construir los vínculos entre sus nociones informales e intuitivas y el lenguaje abstracto y
simbólico de las matemáticas; cumple también una función clave como ayuda para que
los alumnos tracen importantes conexiones entre las representaciones físicas, pictóricas,
gráficas, simbólicas, verbales y mentales de las ideas matemáticas.
La comunicación es la esencia de la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación de las
matemáticas. De esta manera las funciones y el trabajo de los alumnos y de los
profesores se consideran complementarias. El profesor debe guiar, escuchar, discutir,
sugerir, preguntar y clasificar el trabajo de los alumnos a través de actividades
apropiadas e interesantes.
Para que los estudiantes puedan comunicarse matemáticamente necesitamos establecer
un ambiente en nuestras clases, en el que la comunicación sea una práctica natural, que
ocurre regularmente, y en el cual la discusión de ideas sea valorada por todos, este
ambiente debe permitir que los estudiantes:
- Adquieran seguridad para hacer conjeturas, para preguntar por qué, para
explicar su razonamiento, para argumentar y para resolver problemas.
- Se motivan para hacer preguntas y a expresar aquellas que no quieren
exteriorizar.
- Lean, interpreten y conduzcan investigaciones matemáticas en clase; discutan,
escuchen y negocien frecuentemente sus ideas matemáticas con otros
estudiantes en forma individual, en pequeños grupos o con la clase completa.

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- Escriben sobre las matemáticas y sobre sus impresiones y creencias tanto en

informes de grupo, diarios personales, tareas en casa y actividades de
evaluación.
- Hacer informes orales en clase en los cuales comunican a través de gráficos,
palabras, ecuaciones, tablas y representaciones físicas.
- Frecuentemente están pasando del lenguaje de la vida diaria al lenguaje de las
matemáticas y al de la tecnología.
 El razonamiento: Acción de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusión.
En el razonamiento matemático es necesario tener en cuenta de una parte, la edad de los
estudiantes y su nivel de desarrollo y, de otra, que cada logro alcanzado en un conjunto
de grados se retoma y amplía en los conjuntos de grados siguientes. Así mismo, se debe
partir de los niveles informales de razonamiento en los conjuntos de grados inferiores,
hasta llegar a niveles más elaborados del razonamiento, en los conjuntos de grados
superiores.
Además conviene enfatizar, que el razonamiento matemático debe estar presente en
todo el trabajo matemático de los estudiantes y por consiguiente, este eje se debe
articular con todas sus actividades matemáticas.
Razonar en matemáticas tiene que ver con:
- Dar cuenta del cómo y el porqué de los procesos que se siguen para llegar a
conclusiones.
- Justificar las estrategias y los procedimientos puestos en acción en el
tratamiento de los problemas.
- Formular hipótesis, hacer conjeturas y predicciones, encontrar contraejemplos,
usar hechos conocidos, propiedades y relaciones para explicar otros hechos.
- Encontrar patrones y expresarlos matemáticamente.
- Utilizar argumentos propios para expresar ideas, comprendiendo que las
matemáticas más que una memorización de reglas y algoritmos, son lógicas y
potencian la capacidad de pensar.
Para favorecer el desarrollo de éste eje se debe:
- Propiciar una atmósfera que estimule a los estudiantes a explorar, comprobar y
aplicar ideas.
- Crear en el aula un ambiente que sitúe el pensamiento crítico en el mismo centro
del proceso docente.
 La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: El aprendizaje de
procedimientos o “modos de saber hacer” es muy importante en el currículo ya que
éstos, facilitan aplicaciones de las matemáticas en la vida cotidiana.
Bajo el nombre de procedimientos nos estamos refiriendo a los conocimientos en cuanto
a actuaciones, a las destrezas, estrategias, métodos, técnicas, usos y aplicaciones
diversas, resaltando en el alumno la capacidad de enfocar y resolver las propias
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 20

actuaciones de manera cada vez más hábil e independiente, más estratégica y eficaz, con
prontitud, precisión y exactitud.
De igual forma los estándares básicos de competencias en matemáticas están organizados en cinco
tipos de pensamientos:
 Pensamiento numérico y los sistemas numéricos: Este pensamiento describe la
comprensión profunda y fundamental del conteo, del concepto de número y de las
relaciones aritméticas como también los sistemas numéricos y sus estructuras. Involucra los
conceptos y algoritmos de la arritmética elemental así como las propiedades y
características de las clases de números que son el comienzo de la teoría de números.
También incluye la proporcionalidad y el concepto y uso de las fracciones.
 Pensamiento espacial y los sistemas geométricos: A través del estudio de la geometría,
los estudiantes aprenden acerca de las formas geométricas y sus estructuras y como analizar
sus características y relaciones. La visualización espacial entendida como la construcción y
manipulación de representaciones mentales de objetos de dos y tres dimensiones y la
percepción de los objetos desde diferentes perspectivas, es un aspecto importante del
pensamiento geométrico. La modelización geométrica y el razonamiento espacial ofrecen
formas de interpretar y resolver problemas.
 Pensamiento métrico y los sistemas métricos o de medidas: El estudio de la medida es
importante en el currículo de las matemáticas desde preescolar hasta grado undécimo
debido a su practicidad en muchos aspectos de la vida diaria. El estudio de la medida
también ofrece una oportunidad para aprender y aplicar las operaciones, las ideas
geométricas, los conceptos de estadística y las nociones de función. Estas conexiones se
complementan con las relaciones que existen entre las medidas y las Ciencias Sociales, la
ciencia, el arte y la educación física.
 Pensamiento aleatorio y los sistemas de datos: En este pensamiento los estudiantes
formulan preguntas que pueden ser resueltas usando la recolección de datos y su
interpretación. Los estudiantes podran aprender a coleccionar datos los de los demás, y
disponerlos en gráficas y diagrámas que sean utiles para responder preguntas. Los
conceptos básicos de probabilidad se pueden manejar de la mano con los conceptos
estadísticos.
 Pensamiento Variacional y los sistemas algebraicos y analíticos: El álgebra tiene sus
raices históricas en el estudio de los métodos generales para resolver ecuaciones. Este
pensamiento enfatiza las relaciones entre las cantidades, incluyendo las funciones, las
formas de representar relaciones matemáticas y el análisis del cambio. Las relaciones
funcionales pueden expresarse mediante símbolos que permiten que las ideas complejas
puedan expresarse de manera eficiente. Pero el álgebra es mucho más que símbolos. Los
estudiantes necesitan aprender el concepto del álgebra, las estructuras y los principios que
gobiernan la manipulación de los símbolos, y la forma como los mismos símbolos pueden
usarse para interpretar ideas (M.E.N., Lineamientos curriculares en matemáticas, 1998).

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4.3. LOS TRES CONTEXTOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

El contexto del aprendizaje de las matemáticas es el lugar –no sólo físico, sino ante todo
sociocultural– desde donde se construye sentido y significado para las actividades y los contenidos
matemáticos, y por lo tanto, desde donde se establecen conexiones con la vida cotidiana de los
estudiantes y sus familias, con las demás actividades de la institución educativa y, en particular, con
las demás ciencias y con otros ámbitos
de las matemáticas mismas. La palabra contexto, tal como se utiliza en los Lineamientos
Curriculares, se refiere tanto al contexto más amplio –al entorno sociocultural, al ambiente local,
regional, nacional e internacional– como al contexto intermedio de la institución escolar –en donde
se viven distintas situaciones y se estudian distintas áreas– y al contexto inmediato de aprendizaje
preparado por el docente en el espacio del aula, con la creación de situaciones referidas a las
matemáticas, a otras áreas, a la vida escolar y al mismo entorno sociocultural, etc., o a situaciones
hipotéticas y aun fantásticas, a partir de las cuales los alumnos puedan pensar, formular, discutir,
argumentar y construir conocimiento en forma significativa y comprensiva.
Hay al menos tres tipos o niveles de contexto o, si se prefiere, que hay tres contextos distintos pero
muy relacionados entre sí: el contexto inmediato o contexto de aula, creado por la disposición de las
paredes, ventanas, muebles y materiales, por las normas explícitas o implícitas con las que se
trabaja en clase y por la situación problema preparada por el docente; el contexto escolar o contexto
institucional, configurado por los escenarios de las distintas actividades diarias, la arquitectura
escolar, las tradiciones y los saberes de los estudiantes, docentes, empleados administrativos y
directivos, así como por el PEI, las normas de convivencia, el currículo explícito de las distintas
áreas curriculares y el llamado “currículo oculto” de la institución, y el contexto extraescolar o
contexto sociocultural, conformado por todo lo que pasa fuera de la institución en el ambiente de la
comunidad local, de la región, el país y el mundo (M.E.N., Estándares básicos de competencias,
2006).

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5. EVALUACIÓN FORMATIVA
La Institución Educativa Núcleo Escolar Rural, en conformidad con el Decreto 1290 de 2009, adopta
un sistema de evaluación integral donde se evalúa al estudiante por el desarrollo de sus
competencias. Para esto, la evaluación integral se da en tres grandes momentos: El primero es una
evaluación diagnóstica inicial en donde se indagan los saberes previos de los estudiantes, de igual
forma los ritmos y estilos de aprendizaje, el segundo momento es la evaluación durante el proceso,
donde la evaluación es continua y de carácter formativo y un tercer momento es una evaluación
final donde el estudiante debe alcanzar las competencias necesarias para aprobar al siguiente año
escolar, en caso de que no se hayan alcanzado, debe permitir elaborar y desarrollar estrategias para
identificar, comprender y corregir los errores o problemáticas del proceso tanto individual (del
estudiante) como plural (en el proceso de enseñanza-aprendizaje planteado por el docente).
También se adoptan estrategias en los tres grandes momentos de la evaluación como son: la
autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, buscando que el estudiante se regule y sea
participe en la construcción de su conocimiento hasta llegar a la metacognición.
Finalmente, la Institución Educativa Núcleo Escolar Rural emplea una escala de valoración
cuantitativa relacionada con la escala nacional de la siguiente manera:
 Desempeño superior (4,6 a 5,0): El estudiante demuestra en sus competencias poseer un
pensamiento crítico, una excelente capacidad de resolver problemas, enfrentar situaciones
retadoras de forma argumentada, en tomar decisiones de forma autónoma, motivación para
aprender y de autorregularse, con base en lo cual el estudiante supera de manera amplia los
desempeños planteados en los estándares básicos, los lineamientos expedidos por el MEN y
lo establecido la malla curricular en el proyecto educativo institucional (Artículo 5, Decreto
1290 de 2009).
 Desempeño alto (4,0 a 4,5): El estudiante demuestra un buen nivel al momento de resolver
problemas, enfrentar situaciones retadoras de forma argumentada, motivación para
aprender y de autorregularse, lo cual les permite la superación de los desempeños mínimos
planteados en el plan de estudios, los estándares básicos y los lineamientos expedidos por el
MEN (Artículo 5, Decreto 1290 de 2009).
 Desempeño básico (3,0 a 3,9): Se entiende como la superación de los desempeños
mínimos necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el
Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional
(Artículo 5, Decreto 1290 de 2009).
 Desempeño bajo (1,0 a 2,9): Se entiende como la no superación de los desempeños
mencionados en el párrafo anterior (Artículo 5, Decreto 1290 de 2009).

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5.1. ESTRATEGIAS DE APOYO A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE
En el aula de clase se presentan algunos estudiantes con bajo nivel de aprendizaje debido a diversas
problemáticas de tipo social, cultural o cognitivo, por lo tanto, se recomienda el acompañamiento de
estos por alumnos destacados, los cuales permitirán que el desarrollo cognitivo de los primeros
prospere bajo la dirección de quienes adquirieron la competencia con mayor facilidad.
El uso de las tecnologías en el aula de clase, ayuda a que estudiantes con déficit de atención hacia los
discursos verbales del docente, puedan tomar una información determinada a través de otro medio
más didáctico y llamativo para él.
La motivación hacia la búsqueda del propio aprendizaje es importante para el fortalecimiento del
proceso enseñanza aprendizaje. Algunos estudiantes que no se ven motivados por las temáticas
impartidas por el docente, se les proporciona la facilidad de investigar acerca de un tema que a él le
interese pero que se conecte con el objeto de enseñanza por el docente, de este modo se contribuye
a la mejora de las prácticas educativas.
Estudiantes con dificultades de baja autoestima, se ponen a liderar los distintos grupos de trabajo en
aras de que obtengan un rol participativo dentro del aula de clase.

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6. ESTRUCTURA CURRICULAR MATEMÁTICAS

DERECHOS
INDICADORES BÁSICOS DE PREGUNTA ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
GRADO COMPETENCIAS RECURSOS
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE PROBLÉMICA/SABERES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
D.B.A.
1º Comparar situaciones con Represento el Conoce y sabe ¿Qué debo tener en cuenta para Secuencia Textos Estrategias de
diversas concepto de contar de 0 a 99 organizar los elementos de didáctica: escuela evaluación
representaciones, donde números empezando en trabajo del salón de clases? CLASIFICACIÓN DE nueva formativa
se requiera el uso de los naturales en cualquier parte. OBJETOS POR
números en cualquier diferentes TAMAÑO, FORMAS
contexto respetando las contextos en CONCEPTUALES: Y CANTIDADES Guías Heteroevaluación
reglas básicas del diálogo, situaciones de Puede numerar una
como el uso de la palabra suma y resta. Entiendo el concepto de suma y
secuencia de
y el respeto por la palabra resta números naturales y
eventos en el Fomentar el trabajo Cuadernos Coevaluación
de la otra persona. conjuntos.
tiempo. investigativo
Diferencio mediante las
atributos y actividades grupales Computador Autoevaluación
Dibujar figuras propiedades de Clasifico figuras geométricas. e individuales que le
Resuelve distintos
geométricas o cuerpos en objetos tipos de problemas permitan al
distintas posiciones y tridimensionales. sencillos que estudiante al Fotocopias
tamaños, para ubicarlos involucren sumas y Identifico medidas de longitud, finalizar la
en el espacio conociendo y restas con números días de la semana y meses del año. secuencia didáctica, Criterios de
usando estrategias Clasifico figuras de 0 a 99. enumerar, agrupar, evaluación
Videobeam
sencillas de resolución geométricas ordenar y clasificar
pacífica para una sana teniendo en Represento datos (conteo y los elementos de un
convivencia. cuenta formas, Reconoce tabulación). conjunto en Desempeño
cualquier contexto. Parlantes
tamaño y peso. características en superior
objetos (como color,
Desarrollar habilidades forma, tamaño, Identifico seriaciones (orden y
para relacionar dirección, clasificación de objetos). Aplicaciones
Comparo y longitud, edad, Desempeño alto
distancia y posición en el clasifico objetos deporte, peso) y los
espacio. teniendo en clasifica a partir de
cuenta su estas PROCEDIMENTALES: Software
Desempeño
longitud. particularidades. educativo Básico
Utilizo la agrupación como
Realizar procesos de
principio fundamental de la suma
medición con patrones
y la resta.
arbitrarios y algunos Clasifica y Reconoce en su Desempeño Bajo
estandarizados, utilizando organiza datos de entorno formas
las operaciones básicas acuerdo a geométricas sólidas
como instrumento de Utilizo la comparación en la
cualidades y (como conos,
medición de las figuras
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DERECHOS
INDICADORES BÁSICOS DE PREGUNTA ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
GRADO COMPETENCIAS RECURSOS
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE PROBLÉMICA/SABERES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
D.B.A.
medición de acuerdo al atributos y los cilindros, esferas o geométricas para diferenciarlas.
contexto Expresando mis representa en cubos) y formas
ideas, sentimientos e graficas de planas básicas
intereses en el salón, barras. (como triángulos, Represento información del
escuchando y respetando cuadrados o contexto en gráficas y seriaciones.
las de los demás círculos).
miembros del grupo. Identifica
patrones de ACTITUDINALES:
cambio en series Mide el largo de
Realizar cualificaciones de numéricas. objetos o trayectos Trabajo grupal e individualmente
datos de acuerdo a sus con unidades no en el aula.
atributos, para establecer estándar (como
diferencias de acuerdo al Reconozco el uso palos, manos, pasos,
contexto colaborando de las magnitudes etc.) sin utilizar Elaboro ejemplos y participación
activamente para el logro y sus unidades de fraccionarios ni en clase.
de metas comunes en mi medida en decimales.
salón y reconociendo la situaciones
importancia que tienen aditivas y Tengo responsabilidad en la
las normas para lograr multiplicativas. presentación de talleres.
esas metas.

Participo en actividades lúdicas.

Asociar secuencias
numéricas y geométricas
mediante propiedades de Respeto la opinión de los
los números y de las compañeros y el cuidado del medio
figuras geométricas, para ambiente.
predecir eventos que se
pueden presentar en el
entorno, manifestando Conozco y respeto las reglas
mi punto de vista cuando básicas del diálogo, como el uso de
se toman decisiones la palabra y el respeto por la
colectivas en la vida palabra de la otra persona. (Clave:
escolar y en la casa. practico lo que he aprendido en
otras áreas, sobre la comunicación,
los mensajes y la escucha activa).

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DERECHOS
INDICADORES DE BÁSICOS DE PREGUNTA ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
GRADO COMPETENCIAS RECURSOS
DESEMPEÑO APRENDIZAJE PROBLÉMICA/SABERES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
D.B.A.
2º Comparar situaciones con Realizo Sabe contar de 0 a ¿Cómo podemos mejorar Secuencia Textos Estrategias de
diversas representaciones, multiplicaciones con 999 empezando en nuestro ambiente escolar didáctica: LA escuela evaluación
donde se requiera el uso números de 1 a 99 cualquier parte. utilizando las medidas de MEDIDA nueva formativa
de los números en longitud, tiempo y peso? PARTE
cualquier contexto ESENCIAL DE
respetando las reglas Comparo dos Tiene claro el LA VIDA DEL Guías Heteroevaluación
básicas del diálogo, como cantidades concepto de CONCEPTUALES: HUMANO
el uso de la palabra y el identificando las que unidades, decenas y
respeto por la palabra de Identifico números naturales, sus
corresponden a centenas. Si le dan Cuadernos Coevaluación
la otra persona. mayor que, menor un número sabe operaciones y conjuntos. Al finalizar la
que e igualación y cuál número va secuencia el
reconozco las antes y cual va estudiante Computador Autoevaluación
Dibujar figuras posiciones antes, después. Represento figuras geométricas y tendrá habilidad
geométricas o cuerpos en entre y después. objetos. de establecer
distintas posiciones y patrones de Fotocopias
tamaños, para ubicarlos Resuelve distintos medidas
en el espacio conociendo y Dibujo formas tipos de problemas Identifico medidas de longitud, convencionales, Criterios de
usando estrategias básicas de que involucren tiempo y peso. estandarizadas evaluación
Videobeam
sencillas de resolución geometría con sumas y restas con y secuencias
pacífica para una sana ayuda de un patrón números de 0 a numéricas en
convivencia. determinado. 999, utilizando Analizo diagramas de barras. diferentes Desempeño
contextos. Parlantes
materiales superior
concretos o
Desarrollar habilidades Establezco haciendo dibujos. Comprendo las series numéricas.
para relacionar dirección, Aplicaciones
comparaciones Desempeño alto
distancia y posición en el entre medidas de
espacio. longitud, tiempo y Ordena objetos o PROCEDIMENTALES:
peso. eventos de acuerdo Software
Desempeño
Aplico los números naturales y educativo
a su longitud, Básico
los comparo.
Realizar procesos de distancia, área,
medición con patrones Represento la capacidad, peso,
arbitrarios y algunos información en una duración etc. Desempeño Bajo
estandarizados, utilizando Trazo figuras geométricas con
tabla de datos
las operaciones básicas apoyo de un modelo terminante.
mediante gráficas.
como instrumento de Comprende que
medición de acuerdo al multiplicar por un
contexto Expresando mis número Realizo comparaciones entre
Identifico patrones
ideas, sentimientos e corresponde a medidas de longitud, tiempo y
de cambio en series
intereses en el salón, sumar repetidas
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DERECHOS
INDICADORES DE BÁSICOS DE PREGUNTA ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
GRADO COMPETENCIAS RECURSOS
DESEMPEÑO APRENDIZAJE PROBLÉMICA/SABERES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
D.B.A.
escuchando y respetando numéricas. veces y hace peso.
las de los demás repartos
miembros del grupo. equitativos.
Represento información en una
tabla de datos.
Realizar cualificaciones de Reconoce figuras
datos de acuerdo a sus planas y sólidas
atributos, para establecer simples. Equiparo esquemas en los
diferencias de acuerdo al cambios de las series numéricas.
contexto colaborando
activamente para el logro Utiliza direcciones
de metas comunes en mi y unidades de ACTITUDINALES:
salón y reconociendo la desplazamiento
importancia que tienen las para especificar Realizo trabajo grupal e
normas para lograr esas posiciones. individual.
metas.
Realizo elaboración de ejemplos
Sabe leer la hora en y participación en clase.
Asociar secuencias relojes digitales y
numéricas y geométricas Asumo la responsabilidad en la
de manecilla.
mediante propiedades de presentación de talleres.
los números y de las
Participo en actividades lúdicas.
figuras geométricas, para Representa de
predecir eventos que se forma gráfica Respeto la opinión de mis
pueden presentar en el grupos de objetos compañeros y el cuidado del
entorno, manifestando de acuerdo a ciertas medio ambiente.
mi punto de vista cuando características.
se toman decisiones Entiendo el sentido de las
colectivas en la vida acciones reparadoras, es decir
escolar y en la casa. Comprende las acciones que buscan
nociones como enmendar el daño causado
horizontal / cuando incumplo normas o
vertical / paralelo / acuerdos.
perpendicular.

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DERECHOS
INDICADORES BÁSICOS DE PREGUNTA ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
GRADO COMPETENCIAS RECURSOS
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE PROBLÉMICA/SABERES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
D.B.A.
3º Comparar situaciones Divido números Usa números de 0 ¿Cómo puedo utilizar el Secuencia didáctica: Textos Estrategias de
con diversas de 6 cifras entre a 999999. valor posicional, tamaño, CARACTERIZACION DE escuela evaluación
representaciones, donde números de 1 peso y edad en la MI GRUPO nueva formativa
se requiera el uso de los cifra. clasificación de elementos
números en cualquier Tiene claro el y de los miembros del
contexto respetando las concepto de grupo? El objetivo de esta Guías Heteroevaluación
reglas básicas del Represento unidad, decena, secuencia didáctica es que
diálogo, como el uso de la unidades, centena CONCEPTUALES: los estudiante al del grado
palabra y el respeto por decenas, Represento figuras tercero adquieran la Cuadernos Coevaluación
la palabra de la otra centenas, geométricas (clasificación habilidad de clasificar por
persona. unidades de mil y Comprende la de ángulos y triángulos). tamaño, peso edad,
establezco relación entre la distancia, etc. Los Computador Autoevaluación
relaciones de multiplicación y la Comprendo ejercicios que compañeros de clase y a la
Dibujar figuras orden entre los división involucran medidas de vez lo puedan hacer en
geométricas o cuerpos números. longitud. otro contexto. Fotocopias
en distintas posiciones y
tamaños, para ubicarlos Resuelve distintos Analizo gráficas en Criterios de
en el espacio conociendo Dibujo y clasifico tipos de diagramas de barras evaluación
(Probabilidad). Videobeam
y usando estrategias formas básicas de problemas que
sencillas de resolución geometría con involucren sumas,
pacífica para una sana ayuda de un restas, PROCEDIMENTALES: Desempeño
convivencia. Parlantes
patrón multiplicaciones y superior
determinado. divisiones. Desarrollo figuras con los
números naturales en
Desarrollar habilidades unidades, decenas, centenas Aplicaciones
Desempeño alto
para relacionar dirección, Tomo la longitud y unidades de mil y
Multiplica reconoce el orden entre los
distancia y posición en el de diferentes números hasta de
espacio. objetos, números. Software
tres cifras por un Desempeño
utilizando el educativo
número de una Básico
metro. Trazo figuras geométricas
cifra utilizando
Realizar procesos de con apoyo de un modelo
diversas
medición con patrones terminante.
estrategias Desempeño Bajo
arbitrarios y algunos Clasifico y
estandarizados, Mido la longitud de los
organizo datos de
utilizando las objetos de mi entorno.
acuerdo a Comprende el uso
operaciones básicas cualidades y de fracciones para
como instrumento de Represento información en
atributos y los describir
medición de acuerdo al una tabla de datos.
represento en situaciones en las
contexto Expresando mis
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DERECHOS
INDICADORES BÁSICOS DE PREGUNTA ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
GRADO COMPETENCIAS RECURSOS
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE PROBLÉMICA/SABERES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
D.B.A.
ideas, sentimientos e barras. que una unidad se Realizo secuencias teniendo
intereses en el salón, divide en partes en cuenta condiciones
escuchando y respetando iguales dadas.
las de los demás
miembros del grupo. ACTITUDINALES
Construyo
Comprende el
secuencias Realizo trabajo grupal e
significado de la
numéricas y individual.
Realizar cualificaciones igualdad y utiliza
geométricas a
de datos de acuerdo a el símbolo “=” de
sus atributos, para partir de forma correcta. Realizo elaboración de
situaciones ejemplos y participación en
establecer diferencias de
dadas. clase.
acuerdo al contexto
colaborando activamente Ubica lugares en
para el logro de metas mapas y describe Asumo la responsabilidad
comunes en mi salón y trayectos. en la presentación de
reconociendo la talleres.
importancia que tienen
las normas para lograr Participo en actividades
esas metas. lúdicas.

Respeto la opinión de mis

Asociar secuencias compañeros y el cuidado
numéricas y geométricas del medio ambiente.
mediante propiedades de
los números y de las Entiendo el sentido de las
figuras geométricas, para acciones reparadoras, es
predecir eventos que se decir las acciones que
pueden presentar en el buscan enmendar el daño
entorno, manifestando causado cuando incumplo
mi punto de vista cuando normas o acuerdos.
se toman decisiones
Valoro las semejanzas y
colectivas en la vida diferencias de gente
escolar y en la casa. cercana. (¿Qué tal si me
detengo a escuchar sus
historias de vida?).

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INDICADORES
DERECHOS BÁSICOS DE PREGUNTA ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
GRADO COMPETENCIAS DE RECURSOS
APRENDIZAJE D.B.A. PROBLÉMICA/SABERES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
4º Interpretar las Represento Conoce los números naturales: ¿Cómo puedo utilizar la Secuencia Textos Estrategias de
fracciones en su números 0,1,2,… y realiza operaciones fracción en la organización didáctica: LA escuela evaluación
contexto como “una fraccionarios y entre ellos. y adecuación del entorno FRACCIÓN nueva formativa
parte de” para utilizar decimales en la escolar? HACE PARTE
diversos patrones de recta numérica. DE MI VIDA
medidas trabajando Entiende los conceptos de CONCEPTUALES: Guías Heteroevaluación
constructivamente en múltiplos y divisores. Comprendo ejercicios que
equipo. Señalo las involucran números El objetivo de
características y fraccionarios. esta secuencia Cuadernos Coevaluación
componentes Comprende que el residuo de didáctica es
Asociar el concepto de más importantes una división corresponde a lo Reconozco la construcción de que el
ángulo a giros, de los polígonos. que sobra al efectuar un reparto polígonos en la resolución de estudiante Computador Autoevaluación
aberturas, equitativo. ejercicios. entienda la
inclinaciones, esquinas fracción desde
en situaciones estáticas Utilizo unidades Analizo la medición, los objetos que Fotocopias
y dinámicas, para convencionales Comprende la relación entre aproximación o precisión de manipula y ve
familiarizarlo con el y estandarizadas fracción y decimal. una medida. a diario Criterios de
entorno, expresando para realizar evaluación
Recolecto, organizo y analizo Videobeam
mis ideas, sentimientos mediciones.
e intereses en el salón y datos en tablas y gráficas.
Identifica fracciones
escuchando equivalentes y simplifica Desempeño
respetuosamente los de PROCEDIMENTALES: Parlantes superior
Resuelvo fracciones.
los demás miembros problemas e Resuelvo situaciones de
del grupo. interrogantes a contexto usando
representación de los Aplicaciones
partir de la Realiza sumas y restas de Desempeño alto
información números fraccionarios y
fracciones. decimales.
Aplicar los diferentes contenida en
procedimientos del tablas y gráficas. Software
Desempeño
cálculo, para hallar el Resuelvo problemas que educativo
Calcula el área y el perímetro de Básico
área de la superficie impliquen el uso de medidas
un rectángulo a partir de su de superficie.
exterior y el volumen Reconozco base y su altura usando
de algunos cuerpos patrones de Desempeño Bajo
números naturales, decimales o Interpreto datos presentados
sólidos colaborando ordenación, fraccionarios; calcula el área de en gráficas y pictogramas.
activamente para el elaboración y otras figuras a partir de
logro de metas secuencia de rectángulos. Deduzco los patrones con
comunes en mi salón y números.
reconociendo la secuencias aditivas y
importancia que tienen multiplicativas.
las normas para lograr Multiplica fracciones utilizando
estrategias que muestran ACTITUDINALES:
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INDICADORES
DERECHOS BÁSICOS DE PREGUNTA ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
GRADO COMPETENCIAS DE RECURSOS
APRENDIZAJE D.B.A. PROBLÉMICA/SABERES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
DESEMPEÑO
esas metas. comprensión y no sólo Realizo trabajo grupal e
memorización de un individual.
procedimiento.
Interpretar la Realizo elaboración de
información ejemplos y participación en
suministrada por los Conoce y utiliza porcentajes clase.
datos de un problema, sencillos (0%, 25%, 50%, 75%,
para entablar y 100%). Asumo la responsabilidad en
conclusiones y posibles la presentación de talleres.
soluciones a cuestiones
de la vida cotidiana y Usa términos Participo en actividades
me apoyo en esta norte/sur/oriente/occidente lúdicas.
información para para describir desplazamientos
participar en procesos en un mapa. Respeto la opinión de mis
colectivos orientados al compañeros y el cuidado del
bien común. medio ambiente.
Clasifica polígonos según sus
lados y sus ángulos Entiendo el sentido de las
Asociar secuencias acciones reparadoras, es
numéricas y decir las acciones que buscan
geométricas mediante enmendar el daño causado
propiedades de los cuando incumplo normas o
números y de las acuerdos.
figuras geométricas,
para predecir eventos Valoro las semejanzas y
que se pueden diferencias de gente cercana.
presentar en el entorno, (¿Qué tal si me detengo a
conociendo y usando escuchar sus historias de
los mecanismos de vida?).
participación
estudiantil de mi medio Identifico los puntos de vista
escolar. de la gente con la que tengo
conflictos poniéndome en su
lugar.

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DERECHOS
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GRADO COMPETENCIAS RECURSOS
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D.B.A.

5º Interpretar las fracciones Resuelvo y formulo Usa números ¿Cómo planear las Secuencia Textos Estrategias de
en su contexto como “una problemas de decimales de hasta actividades de despedida didáctica: escuela evaluación
parte de” para utilizar proporcionalidad tres cifras después de fin de año del grado nueva formativa
EL PRESUPUESTO
diversos patrones de directa e inversa. de la coma teniendo quinto, utilizando los
medidas trabajando claro el concepto de números enteros y
constructivamente en décima, centésima y racionales? Guías Heteroevaluación
El objetivo de esta
equipo. Reconozco y clasifico milésima.
secuencia didáctica
ángulos en CONCEPTUALES:
es que los
situaciones estáticas Resuelve problemas Comprendo operaciones con Cuadernos Coevaluación
estudiantes
Asociar el concepto de y dinámicas. que involucran números naturales, enteros
entiendan cuando
ángulo a giros, aberturas, sumas, restas, y fraccionarios.
aplicar
inclinaciones, esquinas en multiplicaciones y Computador Autoevaluación
determinada
situaciones estáticas y Describo la relación divisiones con Determino situaciones
operación en un
dinámicas, para entre perímetro y números decimales. relacionadas con las razones
problema de la
familiarizarlo con el área de diferentes y la proporcionalidad. Fotocopias
vida cotidiana.
entorno, expresando mis figuras. Comprende que
Criterios de
ideas, sentimientos e elevar un número a Analizo gráficas de rectas y
evaluación
intereses en el salón y una cierta potencia ángulos con tablas de Videobeam
escuchando Interpreto y resuelvo corresponde a valores.
respetuosamente los de problemas e multiplicar repetidas
Desempeño
los demás miembros del interrogantes a partir veces el número. Estimo cálculos de Parlantes
superior
grupo. de la información perímetro y área.
contenida en tablas y Puede estimar el
gráficas para que a resultado de un Analizo los cálculos de Aplicaciones
Desempeño alto
Aplicar los diferentes partir de ellos pueda cálculo sin necesidad medidas de tendencia
procedimientos del determinar la media, de calcularlo con central usando tablas.
cálculo, para hallar el área la mediana y la moda. exactitud. Software
Desempeño
de la superficie exterior y Reflexiono acerca de los educativo
Básico
el volumen de algunos Escribe fracciones problemas con números
cuerpos sólidos Reconozco y utilizo como decimales y racionales y sus
colaborando activamente los números viceversa operaciones.
Desempeño Bajo
para el logro de metas racionales en las Interpreta datos que
comunes en mi salón y operaciones básicas. involucran PROCEDIMENTALES:

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reconociendo la porcentajes. Resuelvo de problemas de

importancia que tienen proporcionalidad.
las normas para lograr Reconoce la
esas metas. jerarquía de las Utilizo diferentes materiales
operaciones al en la elaboración y medición
escribir y evaluar de ángulos y figuras.
Interpretar la expresiones
información suministrada numéricas que Aplico los conceptos de
por los datos de un involucran estadística en la resolución
problema, para entablar paréntesis, sumas, de problemas.
conclusiones y posibles restas,
soluciones a cuestiones multiplicaciones, Deduzco y aplico fórmulas
de la vida cotidiana y me divisiones y para hallar áreas y
apoyo en esta potencias. perímetros.
información para
participar en procesos multiplica o divide el ACTITUDINALES:
colectivos orientados al numerador y el Realizo trabajo grupal e
bien común. denominador de una individual.
fracción por mismo
número para hacerla Realizo elaboración de
Asociar secuencias equivalente. ejemplos y participación en
numéricas y geométricas clase.
mediante propiedades de Resuelve problemas
los números y de las que involucran los Asumo la responsabilidad
figuras geométricas, para conceptos de en la presentación de
predecir eventos que se volumen, área y talleres.
pueden presentar en el perímetro.
entorno, conociendo y Participo en actividades
usando los mecanismos Comprende por qué lúdicas.
de participación funcionan las
estudiantil de mi medio fórmulas para Respeto la opinión de mis
escolar. calcular áreas de compañeros y el cuidado
triángulos y del medio ambiente.

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paralelogramos.
Entiendo el sentido de las
Hace conversiones acciones reparadoras, es
entre distintas decir las acciones que
unidades de medida. buscan enmendar el daño
causado cuando incumplo
Calcula el promedio normas o acuerdos.
(la media) e
identifica la moda en Valoro las semejanzas y
un conjunto de diferencias de gente
datos. cercana. (¿Qué tal si me
detengo a escuchar sus
historias de vida?).

Identifico los puntos de vista

de la gente con la que tengo
conflictos poniéndome en su
lugar.

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6º Reconocer las Descubro que las Resuelve ¿Cómo puedo utilizar EL Textos Estrategias de
propiedades y fracciones se pueden problemas en los desplazamiento y la DESPLAZAMIENTO escuela evaluación
operaciones entre los representar en varias que debe dividir un ubicación espacial con HERRAMIENTA PARA nueva formativa
números racionales, connotaciones entero entre una los números enteros y ENTENDER LAS
mediante fracciones (fracciones, razones, fracción o una racionales? REGALAS DE SUMA Y
para representar decimales o fracción entre una RESTA DE LOS Guías Heteroevaluación
medidas en diferentes porcentajes). fracción. CONCEPTUALES: NÚMEROS.
contextos Comprendo los números
comprendiendo que Comprende el enteros y las propiedades Cuadernos Coevaluación
existen diferentes Asocio el concepto de significado de los de los números racionales. El objetivo de esta
formas de expresar las formación con el números negativos unidad didáctica es
ideas. concepto de porción, en diferentes Analizo cálculos que que los estudiantes Computador Autoevaluación
división y fragmento contextos. involucran la potenciación y entiendan la ley de los
para solucionar radicación. signos en la suma
Asociar los movimientos problemas de su Resuelve mediante el Fotocopias
en el plano cartesiano cotidianidad. problemas que Interpreto ejercicios desplazamiento en el
Criterios de
con los que se pueden involucran prácticos donde se apliquen espacio.
evaluación
realizar en el espacio, números racionales las razones y proporciones. Videobeam
mediante la Utilizo y manejo los positivos
comparación, para darle números racionales (fracciones, Analizo transformaciones y
Desempeño
una mejor teniendo en cuenta decimales o homotecias. Parlantes
superior
conceptualización sus distintas números mixtos)
contextual a los expresiones en diversos Interpreto cálculos de área
conceptos geométricos (fracciones, razones, contextos haciendo y volúmenes en sólidos. Aplicaciones
Desempeño alto
reconociendo los decimales o uso de las
problemas y trabajos porcentajes). operaciones de Comprendo tablas y
como una oportunidad adición, diagramas estadísticos a Software
Desempeño
para aprender y sustracción, partir de una colección de educativo
Básico
fortalecer nuestras Comparo los multiplicación, datos.
relaciones. resultados de aplicar división y
transformaciones potenciación. Reflexiono en los cálculos
Desempeño Bajo
rígidas (traslaciones, de variación para llegar al
Utilizar el lenguaje y el rotaciones, Realiza cálculos a resultado estimado.

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simbolismo geométrico reflexiones) y mano, con

para describir con homotecias calculadoras o PROCEDIMENTALES:
precisión áreas y (ampliaciones y dispositivos
volúmenes a través de la reducciones) sobre electrónicos. Aplico los conceptos de los
composición y figuras números enteros y
descomposición de bidimensionales en Resuelve racionales.
figuras y cuerpos cualquier contexto. problemas
comprendiendo que utilizando Realizo por medio de
existen diversas formas porcentajes. ejemplos las
de expresar las Calculo áreas de transformaciones y
identidades verbales y figuras desconocidas Usando regla y homotecias.
tantas otras que aunque a través de transportador, Deduzco fórmulas de áreas
no las comparto las composición y construye y volúmenes.
respeto. descomposición de triángulos con
dicha figura en dimensiones dadas. -Interpreto graficas
figuras de áreas estadísticas a partir de la
Socializar las conocidas. Predice el resultado recolección de datos en una
interpretaciones de las de rotar, reflejar, situación dada.
representaciones trasladar, ampliar o
gráficas de datos Interpreto, produzco reducir una figura. ACTITUDINALES:
estadísticos usando un y comparo Realizo trabajo grupal e
lenguaje sencillo, representaciones Soluciona individual.
analizando de manera gráficas adecuadas problemas que
crítica mis pensamientos para organizar involucran el área Realizo elaboración de
y acciones. diversos tipos de de superficie y el ejemplos y participación en
datos. volumen de una clase.
caja.
Modelar mediante Asumo la responsabilidad
esquemas algebraicos Usa las fórmulas en la presentación de
(ecuaciones y del perímetro, talleres.
potenciación) problemas longitud de la
de la cotidianidad. circunferencia y el Participo en actividades
área de un círculo lúdicas.

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para calcular la
longitud del borde Respeto la opinión de mis
y el área de figuras compañeros y el cuidado
compuestas por del medio ambiente.
triángulos,
rectángulos y Entiendo el sentido de las
porciones de acciones reparadoras, es
círculo. decir las acciones que
buscan enmendar el daño
Construye moldes causado cuando incumplo
para cubos, cajas, normas o acuerdos.
prismas o
pirámides dadas Valoro las semejanzas y
sus dimensiones y diferencias de gente
justifica cuando cercana. (¿Qué tal si me
cierto molde no detengo a escuchar sus
resulta en ningún historias de vida?).
objeto.
Identifico los puntos de
Relaciona vista de la gente con la que
información tengo conflictos
proveniente de poniéndome en su lugar.
distintas fuentes de
datos.

Calcula la media (el

promedio), la
mediana y la moda
de un conjunto de
datos.

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7º Reconocer las Justifico la Resuelve problemas ¿Cómo puedo utilizar la Secuencia Textos Estrategias de
propiedades y utilización de los que involucran división en partes iguales didáctica: escuela evaluación
operaciones entre los números naturales números racionales de figuras y de grupos Matemáticas en la nueva formativa
números racionales, y la representación positivos y negativos para trabajar la suma y la compra y venta
mediante fracciones para decimal de los (fracciones, decimales resta de enteros y diaria.
representar medidas en números racionales, o números mixtos) en racionales? Guías Heteroevaluación
diferentes contextos utilizando las diversos contextos
comprendiendo que propiedades del haciendo uso de las El objetivo de esta
existen diferentes formas sistema de operaciones de adición, CONCEPTUALES: secuencia didáctica Cuadernos Coevaluación
de expresar las ideas. numeración. sustracción, es que los
multiplicación, división estudiantes de
y potenciación. Comprendo el uso de las grado séptimo Computador Autoevaluación
Asociar los movimientos Identifico ecuaciones con números puedan resolver
en el plano cartesiano características de enteros y números ejercicios que
con los que se pueden localización de Realiza cálculos a racionales. involucren Fotocopias
realizar en el espacio, objetos en sistemas mano, con calculadoras operaciones con
Criterios de
mediante la de representación o dispositivos números
evaluación
comparación, para darle cartesiana y electrónicos. Analizo las aplicaciones en racionales y reales Videobeam
una mejor geográfica. contexto de la potenciación, en cualquier
conceptualización radicación y logaritmación. contexto.
Desempeño
contextual a los Descompone cualquier Parlantes
superior
conceptos geométricos Calculo volúmenes a número entero en
reconociendo los través de factores primos. Analizo las áreas y
problemas y trabajos composición y volúmenes de figuras y Aplicaciones
Desempeño alto
como una oportunidad descomposición de cuerpos.
para aprender y cuerpos. Identifica el máximo
fortalecer nuestras común divisor (MCD) y Software
Desempeño
relaciones. el mínimo común Comprendo los conceptos educativo
Básico
Uso medidas de múltiplo (MCM) de dos básicos de estadística,
tendencia central o más números y los medidas de tendencia
Utilizar el lenguaje y el (media, mediana, usa para simplificar central y probabilidad.
Desempeño Bajo
simbolismo geométrico moda) para cálculos.
para describir con interpretar
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precisión áreas y comportamiento de

volúmenes a través de la un conjunto de
En una serie sencilla PROCEDIMENTALES:
composición y datos.
identifica el patrón y
descomposición de Realizo actividades para el
expresa la n-ésima
figuras y cuerpos manejo de números enteros
posición en términos
comprendiendo que y racionales.
de n.
existen diversas formas
de expresar las
identidades verbales y Resuelvo situaciones que
Hace dos copias iguales
tantas otras que aunque representan la potenciación,
de 2 rectas paralelas
no las comparto las radicación y logaritmación.
cortadas por una
respeto.
secante y, por medio de
superposiciones,
Deduzco fórmulas de áreas
descubre la relación
Socializar las y volúmenes aplicadas al
entre los ángulos
interpretaciones de las medio que los rodea.
formados.
representaciones gráficas
de datos estadísticos
usando un lenguaje Interpreto datos
Soluciona problemas
sencillo, analizando de presentados en gráficas y
en contextos
manera crítica mis pictogramas.
geométricos que
pensamientos y acciones.
involucran calcular
ángulos faltantes en un
ACTITUDINALES:
triángulo o
Modelar mediante
cuadrilátero. Realizo trabajo grupal e
esquemas algebraicos
individual.
(ecuaciones y
potenciación) problemas
Comprende que
de la cotidianidad.
algunos conjuntos de Realizo elaboración de
datos pueden ejemplos y participación en
representarse con clase.
histogramas y que
distintos intervalos
producen distintas Asumo la responsabilidad
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representaciones. en la presentación de
talleres.

Comprende cómo la
distribución de los Participo en actividades
datos afecta la media lúdicas.
(promedio), la mediana
y la moda.
Respeto la opinión de mis
compañeros y el cuidado
Relaciona la del medio ambiente.
probabilidad con
fracciones y
porcentajes. Entiendo el sentido de las
acciones reparadoras, es
decir las acciones que
Usa diagramas de árbol buscan enmendar el daño
para calcular la causado cuando incumplo
probabilidad de un normas o acuerdos.
evento.

Valoro las semejanzas y

diferencias de gente
cercana. (¿Qué tal si me
detengo a escuchar sus
historias de vida?).

Identifico los puntos de

vista de la gente con la que
tengo conflictos
poniéndome en su lugar.

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D.B.A.

8º Proponer alternativas Uso los números Multiplica, divide, ¿Cómo puedo utilizar mis Secuencia Textos Estrategias de
para resolver problemas reales y sus suma y resta conocimientos matemáticos en didáctica: escuela evaluación
donde se requiera el uso propiedades en la fracciones que la adecuación de los terrenos de MEDICIÓN Y nueva formativa
de números reales en sus solución de involucran variables cultivos de la granja? ADECUACIÓN
diferentes problemas de la (fracciones DE ÁREAS
representaciones y en vida cotidiana. algebraicas) en la CONCEPTUALES: AGRÍCOLAS Guías Heteroevaluación
diversos contextos resolución de Comprendo el uso de los números
argumentando y problemas. reales.
debatiendo dilemas Utilizo la El objetivo de Cuadernos Coevaluación
relacionados con su uso semejanza y la Analizo la congruencia, semejanza, esta unidad
en diversos contextos y congruencia como Utiliza identidades. paralelismo y perpendicularidad. didáctica es que
reconociendo los mejores una alternativa en el estudiante Computador Autoevaluación
argumentos. la solución de Represento longitudes, áreas, tenga un
problemas con Comprende que volúmenes (conos, prismas y aprendizaje
figuras distintas pirámides) y ángulos. respecto a la Fotocopias
Aplicar criterios de geométricas. representaciones de utilización del
Criterios de
congruencia y semejanza los mismos datos se Analizo casos de probabilidad y algebra en el
evaluación
entre triángulos en la prestan para espacio muestral. campo, en Videobeam
justificación de la Utilizo la medición diversas cualquier
formulación y solución en la descripción y interpretaciones. Comprendo los casos de contexto,
Desempeño
de problemas en su vida construcción factorización. específicamente Parlantes
superior
diaria mediante el uso de figuras. en la modalidad
estrategias creativas para Usa distintos PROCEDIMENTALES: institucional.
generar opciones frente a criterios para Realizo actividades para el manejo Aplicaciones
Desempeño alto
decisiones. Hago uso de las identificar cuando y aplicación de los números reales.
técnicas de conteo dos triángulos son
en el cálculo der semejantes. Resuelvo situaciones que Software
Desempeño
Justificar la importancia probabilidad. involucren congruencia, educativo
Básico
de utilizar unidades de semejanza, paralelismo y
medida estandarizadas, Usa el teorema de perpendicularidad.
para darle solución a Diferencio el Tales (sobre
Desempeño Bajo
situaciones tomadas de comportamiento de semejanza) para Resuelvo situaciones que
distintas ciencias, las funciones en la solucionar involucren actividades de los diez

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celebrando acuerdos construcción de sus problemas. casos de factorización.

entre el grupo de trabajo. graficas.
ACTITUDINALES:
Realiza Realizo trabajo grupal e
Resolver situaciones construcciones individual.
problémicas y trabajos geométricas usando
estadísticos, utilizando regla y compás. Realizo elaboración de ejemplos y
diferentes estrategias, participación en clase.
colaborando con los
demás y comunicando Resuelve problemas Asumo la responsabilidad en la
oralmente el proceso de proporcionalidad presentación de talleres.
seguido en la resolución directa e inversa
y las conclusiones. usando razones o Participo en actividades lúdicas.
proporciones,
tablas, gráficas o Respeto la opinión de mis
ecuaciones. compañeros y el cuidado del
medio ambiente.
Utilizar la modelación
algebraica con los
Entiendo el sentido de las acciones
sistemas de ecuaciones
reparadoras, es decir las acciones
lineales para solucionar
que buscan enmendar el daño
problemas del contexto.
causado cuando incumplo normas
o acuerdos.

Valoro las semejanzas y

diferencias de gente cercana.
(¿Qué tal si me detengo a escuchar
sus historias de vida?).

Identifico los puntos de vista de la

gente con la que tengo conflictos
poniéndome en su lugar.

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DERECHOS BÁSICOS
INDICADORES PREGUNTA ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
GRADO COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS
DE DESEMPEÑO PROBLÉMICA/SABERES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
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9º Proponer alternativas Utilizo las Conoce las ¿Cómo el análisis gráfico y MODELACIÓN Textos Estrategias de
para resolver propiedades de propiedades y las analítico con relaciones y DE escuela evaluación
problemas donde se los números representaciones funciones algebraicas definidas en FENÓMENOS nueva formativa
requiera el uso de reales en la gráficas de las familias el conjunto de los números reales,
El objetivo de
números reales en sus formación y de funciones lineales apoyadas en la geometría, la
las secuencias
diferentes solución de f(x)=mx+b al igual que relación de magnitudes de figuras Guías Heteroevaluación
didácticas en
representaciones y en ecuaciones. los cambios de los planas y sólidos, además del
este grado es
diversos contextos parámetros m y b análisis de datos estadísticos a
que los
argumentando y producen en la forma partir de experimentos nos llevan Cuadernos Coevaluación
estudiantes
debatiendo dilemas Establezco de sus gráficas. a solucionar problemas
utilicen la
relacionados con su relaciones cotidianos, valiéndose de las
modelación
uso en diversos teniendo en propiedades de los números Computador Autoevaluación
como una
contextos y cuenta las Comprende que las reales?
herramienta
reconociendo los propiedades de funciones lineales
CONCEPTUALES: para trabajar
mejores argumentos. congruencia y modelan situaciones Fotocopias
ejemplos de la
semejanza de con razón de cambio Comprendo progresiones y
vida cotidiana Criterios de
figuras constante. sucesiones.
mediante una evaluación
Aplicar criterios de geométricas. Videobeam
Analizo triángulos (30º, 60º , 90º), expresión
congruencia y
razones trigonométricas y teorema algebraica.
semejanza entre Realiza inferencias
de Pitágoras. Desempeño
triángulos en la Utilizo teoremas simples a partir de Parlantes
superior
justificación de la para el cálculo de información Determino áreas de superficie y
formulación y solución áreas y estadística de distintas volumen de una esfera.
de problemas en su volúmenes. fuentes. Aplicaciones
Analizo medidas de tendencia Desempeño alto
vida diaria mediante el
central.
uso de estrategias
creativas para generar Conoce la familia Reconoce el Identifico las relaciones y las Software
Desempeño
opciones frente a de las funciones. significado de los funciones. educativo
Básico
decisiones. exponentes racionales
PROCEDIMENTALES:
positivos y negativos y
utiliza las leyes de los Utilizo el manejo de las sucesiones y
Desempeño Bajo
Justificar la exponentes. progresiones en situaciones de
importancia de utilizar contexto.
unidades de medida
Realizo actividades para el manejo
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DERECHOS BÁSICOS
INDICADORES PREGUNTA ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
GRADO COMPETENCIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS
DE DESEMPEÑO PROBLÉMICA/SABERES DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
D.B.A.

estandarizadas, para Conoce las de los triángulos y las razones

darle solución a propiedades y las trigonométricas.
situaciones tomadas de representaciones
Realizo cálculos de medidas de
distintas ciencias, gráficas de la familia
tendencia central.
celebrando acuerdos de funciones
entre el grupo de exponenciales. -Represento las relaciones y
trabajo. funciones.
ACTITUDINALES:
Reconoce el
Resolver situaciones significado del Realizo trabajo grupal e individual.
problémicas y trabajos logaritmo de un
Realizo elaboración de ejemplos y
estadísticos, utilizando número positivo en
participación en clase.
diferentes estrategias, cualquier base y lo
colaborando con los calcula sin calculadora Asumo la responsabilidad en la
demás y comunicando en casos simples y con presentación de talleres.
oralmente el proceso calculadora cuando es
Participo en actividades lúdicas.
seguido en la necesario, utilizando
resolución y las la relación con el Respeto la opinión de mis
conclusiones. logaritmo en base 10 compañeros y el cuidado del medio
(log) o el logaritmo en ambiente.
base e (ln).
Entiendo el sentido de las acciones
reparadoras, es decir las acciones
Utilizar la modelación que buscan enmendar el daño
algebraica con los causado cuando incumplo normas o
sistemas de ecuaciones Realiza inferencias acuerdos.
lineales para simples a partir de
Valoro las semejanzas y diferencias
solucionar problemas información
de gente cercana. (¿Qué tal si me
del contexto. estadística de
detengo a escuchar sus historias de
distintas fuentes.
vida?).
Identifico los puntos de vista de la
gente con la que tengo conflictos
poniéndome en su lugar.

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INDICADORES DE BÁSICOS DE PREGUNTA ESTRATEGIAS CRITERIOS DE
GRADO COMPETENCIAS RECURSOS
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D.B.A.

10º Proponer situaciones de Diferencio los Utiliza calculadoras ¿Cómo el comprender Unidad Textos Estrategias de
la vida diaria, utilizando números a partir de y software para algunos fenómenos didáctica: escuela evaluación
las distintas formas de su representación y encontrar un ángulo naturales, a partir del MODELACIÓN nueva formativa
expresión, que permitan reconozco las en un triángulo conocimiento de los DE FENÓMENOS
afianzar las ideas fuertes características, sus rectángulo números reales y sus
del cálculo que le propiedades y conociendo su seno, propiedades, a través de las Guías Heteroevaluación
facilitan el dominio de además los coseno o tangente. funciones trigonométricas, El objetivo de
los conocimientos representa en la además de la recolección e esta unidad
matemáticos y los aplica recta real. Comprende la interpretación de datos didáctica es que Cuadernos Coevaluación
para tratar situaciones definición de las estadísticos? los estudiantes
financieras y comerciales funciones logren modelar
frecuentes en la vida real Soluciono problemas trigonométricas CONCEPTUALES: fenómenos de la Computador Autoevaluación
en pro de su desarrollo. cotidianos que sen(x) y cos(x), en Analizo los números reales y naturaleza
involucran relaciones las cuales x puede conjuntos. mediante
trigonométricas y ser cualquier funciones. Fotocopias
Modelar fenómenos algoritmos que llevan número real y Comprendo los casos de
Criterios de
periódicos mediante elementos calcula a partir del permutación y combinación.
evaluación
relaciones y funciones geométricos y círculo unitario, el Videobeam
trigonométricas que establezco relaciones valor aproximado de Represento los ángulos y las
describan el entren las gráficas de sen(x) y cos(x). funciones.
Desempeño
comportamiento de las funciones Parlantes
superior
problemas reales en trigonométricas. Soluciona ecuaciones Interpreto razones y funciones
cualquier contexto. del tipo sen(a) = trigonométricas.
(utilizando la tecla Aplicaciones
Desempeño alto
Comprende las de seno inverso en la Identifico las identidades
Plantear problemas características y calculadora). trigonométricas.
usando conceptos propiedades de la Software
Desempeño
básicos de conteo y variación y los Dados dos lados en Analizo las técnicas de conteo y educativo
Básico
probabilidad límites. un triángulo probabilidad condicional e
(combinaciones, rectángulo, independiente.
permutaciones, espacio encuentra el lado
Desempeño Bajo
muestral, muestreo Aplico conceptos y restante y todos los PROCEDIMENTALES:
aleatorio, muestreo con calculo ángulos. Resuelvo ejercicios

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remplazo) para darle probabilidades relacionados con la estructura

solución a problemas haciendo uso de las Soluciona problemas general de los números reales.
reales comprendiendo la variables aleatorias. geométricos en el
diferencia. plano cartesiano Utilizo diferentes métodos en
la construcción de ángulos y
Conoce y aplica las Comprende sin un funciones.
reglas de derivación lenguaje formal la Aplico los conceptos de las
de las funciones. noción de función razones y funciones
Interpretar la noción de
como una regla f, que trigonométricas.
derivada como razón de
a cada valor x, le
cambio y como valor de
asigna un único Aplico los conceptos de
la pendiente de la
valor f (x) y reconoce estadística en la resolución de
tangente a una curva y
que su gráfica está problemas.
desarrollo métodos para
conformada por
hallar las derivadas de
todos los puntos (x, f ACTITUDINALES:
algunas funciones
(x)). Realizo trabajo grupal e
básicas en contextos
individual.
matemáticos y no
Reconoce los
matemáticos.
cambios generados Realizo elaboración de
en las gráficas de ejemplos y participación en
funciones cuando su clase.
expresión algebraica
presenta Asumo la responsabilidad en la
variaciones. presentación de talleres.

Conoce las Participo en actividades

propiedades lúdicas.
geométricas que
definen distintos Respeto la opinión de mis
tipos de cónicas compañeros y el cuidado del
(parábolas, elipses e medio ambiente.
hipérbolas) en el
plano y las utiliza Entiendo el sentido de las

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para encontrar las acciones reparadoras, es decir

ecuaciones generales las acciones que buscan
de este tipo de enmendar el daño causado
curvas. cuando incumplo normas o
acuerdos.
Calcula e interpreta
la probabilidad de Valoro las semejanzas y
que un evento diferencias de gente cercana.
ocurra o no ocurra (¿Qué tal si me detengo a
en situaciones que escuchar sus historias de
involucran conteos vida?).
con combinaciones y
permutaciones. Identifico los puntos de vista
de la gente con la que tengo
Comprende y utiliza conflictos poniéndome en su
la fórmula general lugar.
para la probabilidad
de que ocurran los
eventos A o B..

Calcula la media de
datos agrupados e
identifica la mediana
y la moda.

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11º Proponer situaciones de Planteo y Comprende que ¿Cómo la aplicación de los CALCULO DEL Textos Estrategias de
la vida diaria, utilizando resuelvo entre cualesquiera conceptos de derivadas y anti- ÁREA DE escuela evaluación
las distintas formas de correctamente dos números reales derivadas de funciones en el FIGURAS nueva formativa
expresión, que permitan problemas que hay infinitos conjunto de los números reales GEOMÉTRICAS
afianzar las ideas fuertes involucran los números reales. nos permiten modelar IRREGULARES
del cálculo que le números reales y problemas de la cotidianidad, Guías Heteroevaluación
facilitan el dominio de los conjuntos para facilitar nuestro modo de
conocimientos utilizando sus Razona geométrica y vivir? El objetivo de
matemáticos y los aplica propiedades. algebraicamente esta unidad Cuadernos Coevaluación
para tratar situaciones para resolver CONCEPTUALES: didáctica es
financieras y comerciales problemas y para Reconozco ejercicios de lógica, que os
frecuentes en la vida real Reconozco el encontrar fórmulas conjuntos y números reales. estudiantes Computador Autoevaluación
en pro de su desarrollo. concepto y las que relacionan logren
características de magnitudes en Analizo el dominio y el rango de comprender
las funciones y su diversos contextos. una función. que por medio Fotocopias
Modelar fenómenos representación de la derivada
Criterios de
periódicos mediante gráfica. Identifico los principales usos y y la integrar se
evaluación
relaciones y funciones Comprende el aplicaciones de los límites, pueden Videobeam
trigonométricas que concepto de límite de continuidad y derivación. solucionar
describan el Resuelvo con una sucesión. problemas
Desempeño
comportamiento de exactitud Conozco las reglas de derivación. muy complejos Parlantes
superior
problemas reales en problemas que de la vida
cualquier contexto. involucra límites Conoce las fórmulas Identifico algunas técnicas de diaria
y continuidad y de las derivadas de integración. Aplicaciones
Desempeño alto
los relaciono con funciones
Plantear problemas mi entorno. polinomiales, Analizo gráficas que involucran
usando conceptos trigonométricas, medidas de dispersión. Software
Desempeño
básicos de conteo y potencias, educativo
Básico
probabilidad Reconozco las exponenciales y PROCEDIMENTALES:
(combinaciones, distribuciones de logarítmicas y las Aplico conceptos de lógica,
permutaciones, espacio probabilidad para utiliza para resolver conjuntos y números reales.
Desempeño Bajo
muestral, muestreo variables problemas.
aleatorio, muestreo con aleatorias Utilizo diferentes métodos para
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remplazo) para darle discretas y resolver funciones, límites y

solución a problemas continuas. derivadas.
Reconoce la derivada
reales comprendiendo la Aplico los conceptos de la
de una función como
diferencia. probabilidad en la solución de
la razón de cambio
Reconozco y problemas.
instantáneo.
planteo los
Interpretar la noción de métodos de ACTITUDINALES:
derivada como razón de integración y los Realizo trabajo grupal e individual.
Dada la gráfica de
cambio y como valor de aplico
una función, dibuja
la pendiente de la correctamente. Realizo elaboración de ejemplos y
de manera
tangente a una curva y participación en clase.
aproximada la gráfica
desarrollo métodos para
de la derivada,
hallar las derivadas de Asumo la responsabilidad en la
identificando
algunas funciones presentación de talleres.
claramente los ceros
básicas en contextos
de la derivada y los
matemáticos y no Participo en actividades lúdicas.
intervalos donde ésta
matemáticos.
es negativa y
Respeto la opinión de mis
positiva.
compañeros y el cuidado del medio
ambiente.
Reconoce la
Entiendo el sentido de las acciones
desviación estándar
reparadoras, es decir las acciones
como una medida de
que buscan enmendar el daño
dispersión de un
causado cuando incumplo normas
conjunto de datos.
o acuerdos.
Utiliza nociones
básicas relacionadas Valoro las semejanzas y diferencias
con el manejo y de gente cercana. (¿Qué tal si me
recolección de detengo a escuchar sus historias de
información como vida?).
población, muestra y Identifico los puntos de vista de la
muestreo aleatorio. gente con la que tengo conflictos
poniéndome en su lugar.

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7. PLAN DE MEJORAMIENTO
Al finalizar cada período académico, se llevará a cabo el seguimiento del plan de área, según lo
establecido en la guía 34 (Guía para el mejoramiento institucional, 2008), en el área de gestión
académica (autoevaluación), tomando como parámetros de seguimiento los procesos de gestión de
aula, práctica pedagógica y seguimiento académico.
El siguiente formato para el seguimiento al plan de área, será diligenciado por el director del área de
Matemáticas al finalizar cada periodo académico, al inicio del año escolar o cuando el plan requiera
ajustes o cambios.

7.1 SEGUIMIENTO AL PLAN DE ÁREA

MATEMÁTICAS
AÑO 20___
Observaciones o
comentarios sobre todo
Cumple / frente a lo que no se
Actividades / Condiciones cumple. ¿Cómo propender
no cumple
porque se cumpla?
Se tiene a disposición el plan de área para todos los docentes.
Se cuenta con un coordinador de área (matemáticas) o en su
defecto el coordinador académico de la Institución promueve
los espacios de análisis del plan de área.
Se propician espacios para analizar el plan de área y su
relación de coherencia con instancias, documentos o prácticas
propias de la institución.
El plan de área está incluido en el PEI.
El modelo pedagógico contemplado en el plan de área guarda
coherencia con las estrategias didácticas adoptadas por los
docentes en las aulas de clase.
Las estrategias didácticas adoptadas por los docentes en el
aula son las que se contemplan en el plan de área.
Las prácticas evaluativas adoptadas por los docentes en el
aula son las que se contemplan en el plan de área.
Los análisis y discusiones sobre estrategias didácticas y
evaluación en el área, se orientan de manera coordinada entre
los niveles de: básica primaria, básica secundaria y media.
Se emite un informe a la coordinación académica acerca de
posibles ajustes al plan de área o refiriendo oficialmente su
cumplimiento durante X año lectivo.

_________________________________
Firma
Director del área de Matemáticas

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BIBLIOGRAFÍA

- Llinares, S. (1991). Comprendiendo la práctica del profesor de matemática. Sevilla, España.

- Ministerio de Educacion Nacional. (1994). Ley 115 de Febrero 8 de 1994 (Ley General de
Educación). Bogotá, Colombia.

- Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares de Matemáticas. Bogotá,

Colombia.

- Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en

Matemáticas. Bogotá, Colombia.

- Ministerio de Educación Nacional. (2009). Decreto 1290. Bogotá, Colombia.

- Ministerio de educación Nacional. (2008). Guía No. 34, Guía para el mejoramiento
institucional de la Autoevaluación al Plan de Mejoramiento. Bogotá, Colombia.

- Ministerio de Educación Nacional. (2016). Informe Indice Sintetico de Calidad Educativa.

Bogotá, Colombia.

- Ministerio de Educación Nacional. (2017). Derechos Básicos de Aprendizaje V.2. Bogotá,

Colombia.

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Este proyecto ha sido financiado con recursos del Sistema

General de Regalías – SGR a través del Fondo de Ciencia,
Tecnología e Innovación – FCTI

Convenio No. 981 del 24 de Junio de 2015

Firmado entre la Gobernación de Risaralda y La
Universidad Tecnológica de Pereira

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