FUNDAMENTACIÓN
En este contexto, que se viene suscitando en nuestro país, el
gobierno ha decretado estado de emergencia sanitaria y
aislamiento social con la finalidad de prevenir y contener el
COVID-19. Por lo cual, el Ministerio de Educación ha aprobado
implementar los servicios educativos bajo la modalidad no
presencial o remota a través de la implementación de la estrategia
de Aprendo en casa.
Al respecto, la lectura es una habilidad que permite acceder al
conjunto de saberes que la humanidad, usarlos como herramienta
y como fuente de placer, de allí su importancia. Además, tiene un
valor insustituible, pues estimula la imaginación y el desarrollo del
pensamiento abstracto y divergente.
En nuestro país el nivel de lectura, según el último reporte ECE
2019, ha descendido; por ello, la escuela debe asumir su fomento
como un reto, que abarque desde el análisis de su diagnóstico
para señalar las causas del problema y plantee acciones
estratégicas para revertirlo, a través de la participación de todos
los sectores y actores de la comunidad escolar.
Por tanto, la UGEL 02 mediante el presente documento pretende
brindar orientaciones y estrategias de animación lectora desde la
escuela y principalmente desde el hogar en el marco de la
educación a distancia, de la estrategia de Aprendo en casa y de la
emergencia sanitaria.
ENFOQUE
• En el desarrollo del Plan Lector y/o actividades de
promoción de la lectura se plantea el enfoque de
mediación por el cual el docente construye, acompaña y
motiva la experiencia lectora de los estudiantes llevando
a cabo el diálogo, la reflexión y la construcción del
sentido a partir de la experiencia propia y lo que aporta la
lectura.
Michel Petit: “Este mediador es a menudo un
maestro, un bibliotecario, un documentalista, o a
veces un librero, un prefecto, un trabajador social o
un animador social voluntario o un político, hasta un
amigo o alguien con quien se topa uno”.
Gemma Llunch: “El mediador es quien facilita las
ideas o caminos para realizar las lecturas, es decir
sirve de puente o enlace entre los libros”.
• En el marco de la educación no presencial, las IIEE
deben orientar a las familias para que apoyen, desde
sus casas en el rol de mediadores, el desarrollo de la
animación lectora en los estudiantes.
PLANIFICACION
• Identificar las necesidades, gustos e intereses de lectura en los
estudiantes.
• Realizar una jornada de presentación del Plan Lector y/o
actividades de promoción de la lectura en las IIEE en el marco de la
educación a distancia, la estrategia de Aprendo en casa y la
emergencia sanitaria a fin de generar la sensibilización y el
compromiso de la comunidad educativa en especial de las familias.
• La actividad de lectura debe ser en los hogares una actividad
permanente y planificada, destinada a despertar el interés por los
diversos tipos de texto y el desarrollo de la creatividad e imaginación
en los niños.
• En este contexto, sobre todo las familias cumplen un rol fundamental
en su función de medidadores de la lectura desde el hogar.
• El acompañamiento y la mediación de los docentes y los padres se
debe caracterizar por ser cálido, sensible y de genuino interés por
las apreciaciones o ideas de los estudiantes.
• La lectura se desarrollará no solo para reforzar el trabajo de las
competencias del área de Comunicación, sino también en otras
áreas curriculares.
• Se trabajará mediante la evaluación formativa retroalimentando y
brindando recomendaciones necesarias a las familias de los
estudiantes en la mejora de su proceso lector.
EJECUCION
• Realizar jornadas de sensibilización y
motivación a la lectura con la comunidad
educativa, y difundir el plan propuesto
por diversos medios (Facebook, blogs,
WhatsApp, instragram, Twitter, YouTube,
página web, correo electrónico, periódico
mural, folletos, afiches, murales,
gigantografias, revistas, es decir de
manera física y/o virtual, y en este
contexto sobre todo hacer uso de las
TICS
• El espacio de la lectura en el aula es
muy importante, y este contexto en el
hogar, por ello se debe implementar
en las casas, en la medida de las
posibilidades, un espacio lector con
material de lectura que debe responder
a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
• Estos espacios deben estar limpios,
iluminados, ventilados y cómodos, se
pueden incluir petates, cojines,
alfombras, etc., realizados con material
reciclable, para propiciar la lectura
familiar.
EVALUACION
• Las lecturas del Plan lector y/o actividades de promoción de la lectura no deben estar sujetas a
evaluaciones ni interrogatorios punitivos, pero si debe proyectarse a tener un producto que será
socializado y difundido mediante el medio de conectividad que utiliza con el docente y/o a nivel
insitucional, bajo este contexto desde las casas compartirán sus evidencias tangible o intangibles
de su proceso lector.
• La evaluación del Plan Lector y/o actividades de promoción de la lectura debe realizarse de
manera permanente, la cual permitirá retroalimentar y mejorar su ejecución e informar a la
comunidad educativa.
• Se recomienda considerar como evidencias de las lecturas los productos (tangibles y no
tangibles) realizados en base a ella, las cuales, deben ser difundidas y publicadas, previa
retroalimentación del docente, en este contexto virtualmente, para ser visualizadas por la
comunidad educativa y/o ser archivos hasta el retorno de clases presenciales. Por ejemplo: El
Portafolio Lector, la Bitácora de sus lecturas, El Diario de Lectura, entre otros.
DE LA SELECCIÓN DE LECTURA
• La selección de lecturas debe alinearse con
los enfoques transversales y con todas las
áreas curriculares, es decir, bajo una mirada
interdisciplinar.
• Se debe partir de las necesidades e
intereses de los estudiantes.
• Se debe hacer uso para construir el
itinerario lector de la dotación del material de
MINEDU (antologías, libros, cuadernos de
trabajo etc.) y otros textos con los que se
cuente en la IE y en el hogar en el contexto
de la educación remota.
• Considerar la complejidad textual, la
diversidad de formatos (impreso, digital,
ilustrado), diversidad de géneros (ficción:
novela, cuentos, poesías, obras de teatro;
no ficción: artículos, ensayos, biografías);
diversidad de autores (de lectura infantil y
juvenil, regionales, nacionales, universales)
y diversidad de temas.
DECÁLOGO DE CONSEJOS PARA INCULCAR Y FOMENTAR EL GUSTO POR LA
LECTURA TAMBIÉN EN CASA
La lectura tiene un sinfín de beneficios, sobre todo si es un
hábito que se cultiva desde edades tempranas. Leer potencia
la imaginación, ayuda a aprender, a divertirse solo y favorece
nuestra capacidad de concentración. Para desarrollar el interés
por la lectura presentamos un decálogo de consejos para
inculcar y fomentar el gusto por la lectura también en casa.
1. Libertad de elección
El niño tiene capacidad crítica y se le debe dejar que el mismo
selecciones los libros que quiere leer. La imposición es un mal
camino para fomentar la lectura. Es aconsejable que los
padres propongan a sus hijos libros que alimenten su
curiosidad, pero en ningún momento se les puede prohibir u
obligar a leer un libro u otro.
2. No imponer la lectura
En este aspecto hay que ser asertivo y no obligar al niño a leer
un tiempo determinado cada día solo propiciará que el niño
aborrezca la lectura.
3. Entender la lectura como un juego
Una gran dificultad a la hora de fomentar la lectura ha sido que
los libros siempre han estado relacionados con el mundo
académico, por lo cual se debe enseñar el carácter amable y
lúdico de los libros. Leer debe ser un acto placentero.
4. Leer en espacios creativos
Crear espacios o rincones lectores, es decir , buscar lugares que alimenten la imaginación.
5. Establecer una rutina diaria
Buscar un espacio y un tiempo diario para que el niño lo dedique a la lectura, creando un hábito y
hacer que el niño en ese tiempo al disfrute la lectura.
6. Abrir las puertas a la lectura digital
En este contexto de educación remota, debemos enfrentar el reto y adecuarse a las nuevas
tecnologías considerando una oportunidad de motivar la lectura desde el mundo digital.
7. Fomentar el disfrute
Leer en familia en determinados espacios son pequeños gestos que tanto grandes como pequeños
disfrutarán y que nos ayudarán a fomentar la lectura en casa.
8. Interesarse por su lectura
Los padres deben interesarse
proactivamente por los títulos, personajes y
géneros favoritos de sus hijos.
Interesándonos por sus lecturas alentamos a
nuestro hijo a continuar leyendo y a sentirse
apreciado.
9. Impulsar su imaginación animándole a
escribir sus propias historias
Con la lectura se mejora otros aspectos
como la creatividad, la gramática y la
ortografía, haciendo de su aprendizaje algo
didáctico e interactivo.
10. Predicar con el ejemplo
El ejemplo es la mejor manera de promover
la lectura de los más pequeños. Los niños
buscan ejemplos en lo que fijarse y los
primeros modelos a seguir se encuentran en
casa, no solo en los padres, sino también en
los demás miembros de la familia.
Recomendamos diversas estrategias que pueden ser utilizadas en el desarrollo y ejecución
del Plan Lector y/ o actividades de promoción de la lectura tomando en cuenta el nivel y ciclo
de los estudiantes en las IIEE y desde el hogar por las familias como mediadoras de la
animación lectora y de generar el hábito lector en el marco de la educación a distancia.
LOS AUDIOCUENTOS
Los audiocuentos constituyen
una posibilidad para disfrutar
los cuentos en otro formato y
en familia, permite que la
imaginación de las niñas y
niños sea retada a través del
sentido de la audición.
Es un recurso que favorece
el desarrollo de la
competencia referida a
oralidad e incrementa el
vocabulario, fomentando el
interés y amor por las
historias y los libros desde la
primera infancia.
Esta animación a la lectura
debe ser voluntaria,
diferente, amena,
participativa y cautivadora.
LOS AUDIOCUENTOS DESDE EL HOGAR
A continuación se presentan algunas recomendaciones para la realización de esta estrategia:
ANTES
• Escucha previamente el audiocuento, para que conozcas el contenido del mismo.
• Si encuentras palabras o frases que te generan inquietud puedes volver a escuchar esa parte
del cuento.
• Prevé los materiales que requieras, por ejemplo: hojas de papel, crayolas, etc.
• Busca algún elemento que se relacione con el audiocuento y que pueda generar curiosidad en tu
niña o niño (un sombrero, un juguete u otro).
• Elige un ambiente de la casa que esté libre de ruidos y distractores y, de ser posible, ambienta el
lugar con algunos elementos que lo hagan acogedor. Puede ser un “refugio” con telas o mantas.
• Establece el momento del día en que escucharás el audiocuento con tu niña o niño. Asegúrate
que sea un momento de calma y sin prisas.
• Dispón de buen ánimo para compartir este momento e invita a toda la familia, lo cual sirve para
fortalecer los lazos afectivos con tu niña o niño.
• Anticipa y motiva a tu niña o niño que van a escuchar un cuento.
DURANTE
• Acompaña a tu niña o niño durante la escucha del cuento. Muéstrate
cercano, con actitud relajada.
• Haz una pausa si observas que tu niña o niño lo necesita.
• Evita obligarlo o amenazarlo a terminar de escuchar el cuento.
• Evita hacer interrupciones para preguntar si está comprendiendo el
cuento. Sin embargo, estate atento a las preguntas que pueden surgir
de tu niña o niño.
DESPUÉS
• Plantea algunas preguntas sobre lo que escuchó, sin que eso sea
obligatorio y rutinario. Por ejemplo: ¿qué es lo que más te gustó?,
¿qué es lo que no te gustó?, ¿por qué? ¿Te gustaría cambiar el final
de la historia?, ¿cómo sería ese final?”
• Comenta alguna parte del cuento que escucharon y de esta manera
invitas a tu niña o niño a compartir algo en relación al cuento.
• Si escuchamos el audiocuento durante el día, puedes invitarlo a
representar algún personaje o la parte que más le gustó a través del
dibujo, modelado u otra forma. Si tu niña o niño desea volver a
escuchar el cuento, acompáñalo.
• Invita a tu niña o niño a contar con sus propias palabras el cuento que
ha escuchado a ti o a toda la familia.
• Al finalizar este momento, felicítalo por su participación.
LECTURA DE IMÁGENES
La imagen es un soporte de la comunicación visual, que materializa un
fragmento del entorno, susceptible de subsistir a través del tiempo. Se
debe utilizar diversas manifestaciones audiovisuales y pictóricas que
ejerce una influencia en el desarrollo de los aprendizajes escolares y de
los procesos mentales.
Esta definición centra su interés en aspectos fundamentales, ya que
implica creación y arte, los niños y niñas pueden leer comprensivamente
no solo textos escritos sino también imágenes, revistas, folletos,
fotografías.
INTERPRETACIÓN DE LAS IMÁGENES
Las imágenes influyen de una manera extraordinaria en los niños y las
niñas ya que les despierta la creatividad y la imaginación, permitiéndole
transportar sus ideas y pensamientos a un mundo que para ellos es
interesante y divertido, y es así como van descubriendo el mundo de la
lectura.
Desde pequeños los niños leen imágenes: ilustraciones de cuentos,
comics, carteles publicitarios, televisión entre otros, que interpretan
según su desarrollo cognitivo y visión subjetiva.
El niño y la niña se inicia en la lectura visual a partir del contacto directo
con las imágenes. En este aspecto no recibe una enseñanza específica:
aprende observando.
LEEMOS JUNTOS
“Leemos juntos”, es una estrategia que busca fomentar la lectura entre
los escolares para desarrollar sus competencias comunicativas, en el
marco de la emergencia sanitaria por el COVID-19.
Se basa en la experiencia de “Aprendo en casa”, emplea la tecnología
para poner a disposición las lecturas que contribuyan a su desarrollo
intelectual y el fortalecimiento de sus potencialidades.
UNIDOS PODEMOS OPORTUNIDADES LECTURA, ORALIDAD
Leer desde casa Se debe orientar a las PARA TODOS Y ESCRITURA
familias durante el “Leemos juntos” permite
Busca generar contexto generado por Los libros son una
oportunidad de conjugar la lectura de los
espacios virtuales la emergencia textos con estrategias de
que promuevan la sanitaria, con la esparcimiento y oralidad o escritura para
lectura para que se finalidad de hacer de aprendizaje, porque que los estudiantes
convierta en una estos días una a partir de mayor reflexionen críticamente
práctica social de oportunidad para educación y cultura en torno a lo leído,
fortalecer a través de es posible generar debatan, argumenten y
interacción dinámica establezcan conexiones
entre el lector, el la lectura, valores y un dessarollo
actitudes, que son con sus experiencias
texto y los contextos integral para su vida personales y sus
parte de las en sociedad.
socioculturales. competencias del
contextos
socioculturales.
CNEB.
MARIONETAS
• En primer lugar, elaboramos dibujos en cartulina de
los personajes del libro que vamos a leer.
• Los escolares los colorean libremente, los recortan
y elaboran marionetas de palo, de medias, etc.
• Ahora deben inventarle un nombre y presentar su
personaje al resto de los miembros de la familia.
• También pueden inventar diálogos de forma oral o
escrita entre unos y otros personajes.
PREGUNTAS:
¿Cómo serán en realidad esos personajes?
¿Cómo se llamarán?
¿Qué aventuras vivirán?
Todo esto lo podemos descubrir leyendo el libro
TÍTERES
Los títeres juegan un papel preponderante en la
educación del niño, porque intervienen en el desarrollo
normal de la fantasía e imaginación y
consecuentemente en sus habilidades, inteligencia,
aptitudes, etc.
Lo padres pueden representar con títeres un cuento y
hacer participar también a los niños y niñas.
LIBRO ÁLBUM
El libro álbum consiste en el diálogo y la articulación entre dos
códigos simultáneos: el texto y la imagen. Texto e imágenes se
complementan y son herramientas para construir la narración.
VENTAJAS
• Permiten el desarrollo de diferentes niveles de comunicación
(afectivo, léxico, descriptivo, argumentativo, etc.)
• Ayuda a los niños a fabricar imágenes mentales de las palabras, a
fijarlas, y les ayuda a abordar la lectura y a aprender a leer la
imagen.
LUNA LECTURA EQUIVOCADA
El padre, madre o un familiar lee el cuento elegido en voz alta,
pausadamente, para que comprendan los niños el argumento.
Terminada la lectura:
• Pregunta si les ha divertido; que personajes les parece mejor.
• Luego, les advierte que lo va a leer por segunda vez. Que si él se
equivoca en algo, digan: “¡Te equivocaste!”.
• Lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres. El
niño que detecte cada equivocación, debe decirlo.
• La persona que hace de mediadora puede anunciarles
finalmente que otro día leerán otro cuento y se divertirán mucho
con este juego.
LA TERTULIA LITERARIA
• Es una estrategia en la cual los estudiantes
se comprometen, previamente, a leer un
número de páginas o capítulos y a elegir
párrafos que, posteriormente, leerán en voz
alta, explicando el por qué de su elección y
generando así un debate alrededor de ellos.
• En cada sesión, una de las personas
participantes asume el rol de moderador con
la idea de favorecer una participación
igualitaria entre todo el alumnado.
• En el contexto actual, puede ser desarrollada
mediante una plataforma de reuniones como
Zoom, Skype, Google Meet, Whatsapp, entre
otros.
• En los hogares, las familias pueden reunirse
en un determinado espacio y momento para
compartir esa experiencia de lectura, con la
mediación de los padres.
CUENTOCUENTOS
• Es una forma tradicional de expresión oral en el que una persona
narra a otros con el objetivo de divertir, recrear, rescatar y difundir
historias que nos hablan sobre nuestras vidas y nuestras raíces,
convirtiéndose en una experiencia multicultural enriquecedora,
divertida y sorprendente.
• Los padres pueden realizar esta experiencia son sus hijos contando
cuentos tradicionales, regionales, etc.
• El arte de contar cuentos estimula la imaginación y la creatividad,
agudiza la memoria, mejora su atención, concentración y capacidad
de escuchar, aumenta su vocabulario, invitándolos a incorporar
palabras nuevas, fomenta el gusto por la literatura y los libros y
anima su capacidad narrativa.
MAPA HEURÍSTICO
• Estos esquemas permiten organizar la información usando
estímulos visuales para facilitar la retención, organización y
comprensión de contenidos, favoreciendo el aprendizaje visual.
• Generan la imaginación y la creatividad para la elaboración de
gráficos y plasmar en ellos aspectos principales del texto leído.
• Los padres pueden orientar a sus hijos en su realización y
compartirlo en familia.
SUSURRO DE POEMAS
• Esta práctica consiste en difundir la poesía, utilizando
el susurrador como herramienta para acercarla a
jóvenes y niños, promoviendo la memoria poética.
• Fomenta la comunicación de sensaciones, a través de
la palabra de poetas que nos conmueven, que nos
tocan, que nos hablan.
• L a familia pude ser un mediadora de poesía, para lo
cual puede preparar un susurrador, un tubo con
papeles o cartones y transmitir mediante este medio,
poemas a sus hijos, que lo invitarán a detenerse, a
escuchar, a disfrutar de la palabra, desde la emoción,
la sorpresa y el juego.
DRAMATIZACIÓN
• Es la representación de una determinada situación o
hecho.
• Genera la motivación de leer la obra a representar y a
la vez, promueve el trabajo colaborativo.
• Las familias, conjuntamente con sus hijos en edad
escolar, pueden involucrarse en la representación de
una obra (escena, acto o capítulo), considerando
elementos como la música, el vestuario, los guiones,
el escenario. Se convierte así, en una experiencia
significativa y trascendente.
LECTURA COMPARTIDA
• Es una estrategia a tráves de la cual el docente y los
alumnos comparten la tarea de leer en voz alta y
aprender utilizando un texto visible para todos. Entre los
aspectos positivos de ella se encuentran la oportunidad
de modelaje de lectura fluida y expresiva, apoyo del
lenguaje oral y establecimiento de una atmósfera de
colaboración.
• Los padres pueden leer determinados textos a sus hijos y
compartir la lectura con sus hijos, en un ambiente cálido
y familiar.
LECTURA CORAL
• Se relaciona con una lectura dramatizada, pero es
fundamental lograr el ritmo adecuado y una armonía
vocal parecida a la de los coros cantados, por lo que el
papel de la dirección coral es determinante, pues de la
adecuada selección y colocación de los integrantes
del coro, y el texto que se escoja, dependerá el éxito de
esta actividad.
• También la familia puede realizar este tipo de lectura,
determinando un poema a leer coralmente y
distribuyendo los turnos de participación.
CHARADA DE CUENTOS ENSALADA DE CUENTOS
• El moderador y/o mediador elaborará una Consiste en utilizar los cuentos tradicionales para
relación de diez cuentos leídos. originar una “ensalada” es decir, en la que unos
• Cada uno de los integrantes de la familia, se cuentos interfieran en otros, con la provocación de
acercará donde el padre, madre, u otra originales mezclas y suculentos deleites para crear
persona quien será el moderador. el final que más les guste a los niños.
• El mediador dirá en voz baja el primer nombre Ejemplo:
de la lista y el niño y/o adolescente deberá a • Pinocho llega a la casa de los enanitos del
través de gestos o mímicas, lograr que ellos bosque…
adivinen el nombre del texto. • El gato con botas se pone al servicio de Hansel
y Gretel…
• Caperucita se encuentra con Blancanieves…
MENÚ DE LIBROS
En un primer momento, el profesor o el padre y/o madre en
el hogar deberá preparar “los menús” tipo la carta de los
restaurantes para los niños o adolescentes . En estos menús
se incluirá un primer plato, un segundo plato y un postre. Los
menús pueden tener títulos que se refieran a los temas de
los libros.
Cada plato será un libro, elegiremos un fragmento
significativo y pondremos en él, también el título y el autor.
El profesor o los padres serán cuidadoso en la selección de
los libros de forma que puedan abarcar los intereses de sus
alumnos.
LIÍNEA DE TIEMPO LECTORA O BIOGRAFÍA
LECTORA
Consiste en realizar una línea de tiempo de los libros leídos
y el impacto que ha tenido, desde su iniciación hasta la edad
o nivel en que se encuentre el estudiante.
El padre, la madre y/o otros miembros de la familia la pueden
elaborar, compartirla y conversar el por qué de la selección
de dichos libros o lo significativo que representaron en su
vida, motivando a sus hijos que mencionen algún libro que lo
es también para ellos.
LA CONVERSACIÓN LITERARIA –ENFOQUE «DIME» (CHAMBERS)
• Cada docente en la IE y cada familia en el hogar debe
adecuarlo a la personalidad e intereses de los niños y/o
adolescentes.
• Promueve el valor didáctico de la conversación para la
construcción de un significado colectivo.
• Parte de la plurisignificación o múltiples significados del
texto literario, porque abre la posibilidad a diversas
interpretaciones de parte de los lectores.
• Genera la promoción de un lector crítico y el desarrollo
de sus potencialidades.
• Se utiliza la plabra “Dime” en lugar de «¿por qué?»,
ya que ofrece un punto de inicio, un trato más horizontal,
menos interrogador, más cercano y de mayor confianza:
―Me parece un libro triste.
―¿Por qué?
―DIME qué momento te pareció más triste.
―Creo que ese personaje tiene miedo.
―¿Por qué?
―DIME cómo lo notaste. ¿Qué ha dicho o hecho para que
pienses eso?
MARATÓN DE LA LECTURA PERIODISMO LITERARIO
•Es una estrategia pedagógica que busca
fomentar en nuestros estudiantes el hábito de leer
Se elabora un periódico literario a partir de un
no por obligación, sino por interés y motivación.
cuento o novela corta. Por lo cual, tienen que
•El día de la Maratón nos dedicamos a leer juntos
leer, cuestionar y proponer en base al texto.
con los estudiantes y la comunidad educativa,
disfrutando de una jornada de lectura y
ANTES:
actividades recreativas y lúdicas respecto a la
• Seleccionar el cuento o novela a leer.
lectura.
• Determinar la estructura y secciones del
•Este año debido al contexto se desarrollará a la
periódico.
distancia desde los hogares.
• Establecer las estrategias de lectura.
• Organizan y establecen tareas.
DURANTE:
• Leemos y discutimos el contenido de la
lectura.
• Diseñamos el periódico literario y le
ponemos un nombre.
• Redactamos las secciones revisamos y
hacemos correcciones.
• Editamos el periódico.
DESPUES
• Publicación y presentación del periódico
literario en los medios virtuales y redes
sociales de la IE.
LAS TICS Y LA LECTURA
Los diversos avances en las TIC se han integrado en casi todos los escenarios
de nuestra sociedad. La lectura también ha experimentado este impacto, a partir
del desarrollo de un nuevo tipo de documento escrito, el documento digital, que
posee su propio discurso y gramática y una semiótica que aúna los códigos
textuales, icónicos y auditivos. El documento digital reclama su propia lectura
digital, con sus propias competencias y alfabetización. Se plantea así un reto,
cuyo origen está no sólo en la adquisición de nuevas habilidades y destrezas
para una nueva competencia lectora, sino que, además, la lectura digital se ha
naturalizado en el llamado ciberespacio, y debe ser abordado desde la escuela
en conjunto con la familia.
EL VIDEO FÓRUM LITERARIO
Se define como una tertulia literaria en la que varias personas que se han
leído un mismo libro quieren poner en común ideas y experiencias derivadas
de su lectura.
El docente como mediador y alumnos comparten sus conocimientos con el
resto del mundo a través de esa maravillosa ventana llamada Internet.
Por lo cual, es aprovechar el gusto generalizado del alumnado por los medios
de comunicación; puede llegar a ser una experiencia grata para ellos, además
de un modo de entender mejor las cosas que le pueden ser útiles para su
desarrollo personal y profesional o, simplemente, para la sociedad a la que
pertenecen y en la que se desenvuelven.
BLOG LECTOR
• Los weblogs, edublogs, blogs o bitácoras son sitios web donde se publican de forma
cronológica artículos de diversa temática como de lectura, opiniones y comentarios de una
determinada obra o texto literario o no.
• Pueden ser individuales (un autor) o colectivos (varios autores o por secciones), pueden
tratar de una temática en especial relativa a un texto, servir de soporte a las clases, ser un
punto de encuentro para resolver dudas, plantear discusiones, etc.
EL FACEBOOK LECTOR
• Es una red social que puede ser utilizada como estrategia lectora.
• Su objetivo es diseñar un espacio en el que los estudiantes pudieran intercambiar una
comunicación fluida y compartir contenido de forma sencilla de una obra, lectura o texto
literario o no, determinado en clases teniendo como mediador al docente.
• Es muy importante recomendar también, la supervisión de los padres en el uso de las
redes sociales de sus menores hijos.
EL WHATSAPP LECTOR
• Se puede utilizar esta aplicación para enviar mensajes de texto y multimedia, entre un
grupo de estudiantes, por secciones, áreas y/o aulas, relacionados a la lectura, textos,
frases, poemas, entre otros, para interacturar respondiendo a determinadas consignas de
los mediadores. Se tiene que establecer , en primer lugar, las normas de convivencia y el
objetivo de su creación, así como su uso exclusivo para dicha actividad.
EL INSTAGRAM LECTOR
El administrador de la página, que puede ser el docente y/o mediador elabora un post
literario sobre una reseña de una obra y sube una fotografía referente a dicha obra
semanal, quincenal y/o mensualmente. Entonces, los estudiantes realizan aportaciones a
través de mensajes, comentarios y opiniones.
Este tipo de iniciativas son un plus a la hora de fomentar la lectura.
YOUTUBER LITERARIO Y/O BOOKTUBER
Los estudiantes pueden desarrollar sus competencias comunicativas,
enfocándolas según sus intereses de lectura en la plataforma de internet,
YouTube. El rol del mediador es imprescindible para su desarrollo.
Jóvenes que hablen a jóvenes sobre la lectura es muy significativo, con la
discreción que se requiere por su edad.
Ellos pueden hacer versiones de los clásicos con sorprendentes finales, o
contar relatos, leyendas, análisis de obras, comentarios, recomendaciones,
etc. con una finalidad didáctica y motivadora hacia la lectura.
La grabación y posterior visualización podría ser compartida en la IE.
BOOK TRAILER
Un book trailer es un pequeño video, (como se hacen de las películas)
para promocionar o anticipar un libro, para sorprender, para presentar
un autor, o a un personaje, que a veces es real, como en el caso de las
biografías, y tiene una vida rica en imágenes.
Busca además captar un nuevo tipo de lector más vinculado a las series
y la televisión
Elementos de un book trailer: presentación, editorial, textos
seleccionados del libro original, ilustraciones del propio libro u otras
imágenes relacionadas y la información sobre el autor
•Características de un book trailer
•Poca duración, gran intensidad, funciona como un pequeño avance,
trata de enganchar al público y proporciona información, como el autor,
escenarios, personajes, etc.
EL TIKTOK Y LOS LIBROS
• Esta red social permite compartir vídeos de unos 8 segundos con
memes, interacciones, música y efectos de sonido,
modificaciones de imagen, etc. Su perfil de usuario medio va de
los 13 a 25 años de edad.
• Por lo cual, se puede utilizar para promocionar la lectura, ya que
lleva los libros a una generación joven en su propio territorio,
siendo la red preferida de ellos.
MEMES LITERARIOS
El meme es una forma de discurso ilustrado propio de las redes sociales
y el internet que implica para su producción la aplicación de habilidades
cognitivas; estos van acompañados de cierta subjetividad, transgresión y
humor, donde los sujetos involucrados reinterpretan definiciones de la
realidad, creando sus propios significados, en este caso de una obra o
texto.
Es necesario destacar que, aunque su origen no es propiamente
educativo, el meme tiene grandes propiedades didácticas; su
aprovechamiento eficaz asegura a los docentes una estrategia para
despertar el interés de los estudiantes por la lectura y promover el uso de
las TIC.
