Comunicación

4
Secundaria
Comunicación - 4.o grado de secundaria.
 resentación
l colegio Bertolt Brecht saluda a los padres de familia y estudiantes por la
confianza depositada en nuestra institución, la cual tiene por misión brindar
una educación integral en sus múltiples dimensiones, a través de la enseñanza de
la ciencia, el arte y el deporte, para la formación de ciudadanos conscientes y
comprometidos que aporten al engrandecimiento de nuestra sociedad.

Es así que, en esta oportunidad, se pone a disposición de los estudiantes este

cuaderno de trabajo, que será una herramienta de apoyo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que contribuirá al logro de los objetivos curriculares. Este
material educativo permitirá al estudiante consolidar su aprendizaje en las
diferentes materias del grado.

La comunidad educativa saluda y reconoce el trabajo de todos los profesores

que participaron en la elaboración del presente texto, donde se plasman sus
conocimientos y experiencias adquiridas en esta labor tan importante como es la
de educar.

Finalmente, deseamos saludar al personal técnico-administrativo que participó

en la elaboración de este importante libro en beneficio del alumno y, asimismo, de
la sociedad.
Í
Comunicación
Tema 1.
Tema 2.
Tema 3.
ndice

La exposición oral
Texto líricos: César Vallejo
Textos líricos: Berlot Brecht
8
10
15
Tema 4. Figuras literarias 21
Tema 5. Estrategias de comprensión lectora: notas al margen y gráfico
de la araña 27
Tema 6. Comentario crítico I 33
Tema 7. Mecanismo de cohesión en el texto 43
Tema 8. El reportaje escrito: estructura y características 50
Tema 9. Texto narrativos: Los miserables 54
Tema 10. Texto narrativos: Crimen y castigo 65
Tema 11. Texto narrativos: Los metamorfosis 70
Tema 12. Las ideas principales y secundarias 75
Tema 13. La mesa redonda 82
 índice

Tema 14. Texto narrativo. Miguel Ángel Asturias: El señor Presidente 86

Tema 15. Texto narrativo. Gabriel García Márquez: Cien años de soledad 91
Tema 16. Texto narrativo. Juan Rulfo: Pedro Páramo 99
Tema 17. La infografía: estructura y características 104
Tema 18. La reseña 109
Tema 19. El video fórum: Billy Elliot 114
Tema 20. Organizador: la mesa de tesis 119
Tema 21. Texto dramático. Federico García Lorca: Bodas de sangre 124
Tema 22. Bertolt Brecht: Galileo Galilei 128
Tema 23. La coherencia: temas central y secundarios 132
c omunicación
 1
TEMA

Objetivos
La exposición oral

 Identificar las pautas para desarrollar una exposición oral.

 Planificar y ejecutar una exposición oral.

Analiza la imagen.
a. ¿Qué observas?
b. ¿De qué tratará la exposición?
c. ¿Qué aspectos debe considerar el ponente frente al público?

Observa las pautas para organizar una exposición.

PLANEACIÓN
• Definir el propósito.
• Seleccionar el tema.
• Analizar el auditorio (receptores).

ORGANIZACIÓN
• Recopilar información sobre el tema y delimitarlo.
• Organizar ideas.
• Estructurar el mensaje: introducción, cuerpo y conclusiones.

ELABORACIÓN DE MATERIALES
• Verbales: la introducción, cuerpo y conclusiones.
• Materiales de apoyo: organizadores, videos, imágenes, fichas, etc.

PRESENTACIÓN
Llevar a cabo la comunicación oral ante un público considerando todo el
trabajo previo.

8 Compendio escolar Comunicación

1. Con la ayuda del profesor completa las dos estrategias de expresión oral.

a. Estrategia oral: la fórmula V-V-V

...............................................
...............................................
Visuales
...............................................
FÓRMULA V-V-V ...............................................

...............................................
...............................................
Vocales
...............................................
...............................................

Equilibrio y consistencia entre

los tres elementos básicos en ...............................................
la comunicación oral. ...............................................
Verbales
...............................................
...............................................

b. Estrategia oral: cinco C

CINCO C: CUALIDADES
DEL COMUNICADOR Conocimiento

........................................
Coherencia ........................................ Claridad
........................................
........................................ ........................................
........................................ ........................................ Comunicación
........................................ ........................................

Concreción Convicción

........................................ ........................................
........................................ ........................................
........................................ ........................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 9

 2
TEMA

Objetivos
Textos líricos: César Vallejo

 Leer individual y coralmente textos líricos.

 Participar activamente cuando se comenta un poema.
 Utilizar las notas al margen en los poemas.
 Analizar e interpretar textos líricos a través de gráficos.

Lee atentamente los siguientes poemas y comenta tus primeras impresiones.

“Masa” César Vallejo

(1892-1938)
Al fin de la batalla,
y muerto el combatiente, vino hacia él un Es el máximo poeta peruano. Vivió su infan-
hombre cia en la sierra de La Libertad. Estudió en
y le dijo: “No mueras, te amo tanto!” la Universidad de Trujillo y en San Marcos.
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo. En 1923 viajó a Europa, donde sobrevivió
como periodista. En 1928 viajó a Rusia y
se interesó por la revolución proletaria. En
Se le acercaron dos y repitiéronle:
1930 viajó a España y participó en la Guerra
“No nos dejes! ¡Valor! ¡Vuelve a la vida!”
Civil al lado de los republicanos.
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.
Obras
1918 - Los heraldos negros
Acudieron a él veinte, cien, mil, quinientos 1922 - Trilce
mil, 1931 - El tungsteno
clamando: “Tanto amor, y no poder nada 1939 - Poemas humanos
contra la muerte!”
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo.

Le rodearon millones de individuos,

con un ruego común: “¡Quédate hermano!” Me moriré en París —y no me corro—
Pero el cadáver ¡ay! siguió muriendo. tal vez un jueves, como es hoy, de otoño.
Jueves será, porque hoy, jueves, que proso
Entonces, todos los hombres de la tierra estos versos, los húmeros me he puesto
le rodearon; les vio el cadáver triste, emocionado; a la mala y, jamás como hoy, me he vuelto,
incorporose lentamente, con todo mi camino, a verme solo.
abrazó al primer hombre; echose a andar... César Vallejo ha muerto, le pegaban
todos sin que él les haga nada;
“Piedra negra sobre piedra blanca” le daban duro con un palo y duro
también con una soga; son testigos
Me moriré en París con aguacero, los días jueves y los huesos húmeros,
un día del cual tengo ya el recuerdo. la soledad, la lluvia, los caminos…

10 Compendio escolar Comunicación

 “Los heraldos negros” Esos golpes sangrientos son las crepitaciones
de algún pan que en la puerta del horno se nos
Hay golpes en la vida, tan fuertes... ¡Yo no sé! quema.
Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos,
la resaca de todo lo sufrido
Y el hombre... Pobre... ¡pobre! Vuelve los ojos,
se empozara en el alma... ¡Yo no sé!
como
Son pocos; pero son... Abren zanjas oscuras cuando por sobre el hombro nos llama una
en el rostro más fiero y en el lomo más fuerte. palmada;
Serán tal vez los potros de bárbaros Atilas; vuelve los ojos locos, y todo lo vivido
o los heraldos negros que nos manda la Muerte. se empoza, como charco de culpa, en la mirada.
Son las caídas hondas de los Cristos del alma
de alguna fe adorable que el Destino blasfema. Hay golpes en la vida, tan fuertes... ¡Yo no sé!

Actividad en el aula

1. Lee los siguientes versos y explica qué sentimientos proyecta el autor.

.................................................................

a. Hay golpes en la vida tan fuertes... ¡Yo no sé! .................................................................

.................................................................

.................................................................

.................................................................

Comunicación

.................................................................
b. Entonces, todos los hombres de la tierra
.................................................................
lo rodearon;
les vio el cadáver triste, emocionado; .................................................................
incorporose lentamente,
abrazó al primer hombre; echose a andar. .................................................................

.................................................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 11

2. ¿Por qué se dice que los poemas de Vallejo son profundamente humanos?

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

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3. ¿Qué tipo de lenguaje utiliza el autor?

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

4. Google publicó en la página web de su buscador un doodle dedicado a César Vallejo. ¿Por qué
crees que sucedió esto?

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....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

¿Sabía s que...?
Doodle

Se llama así a cada logotipo alternativo al oficial que aparece en la página principal del
motor de búsqueda, con la intención de celebrar eventos especiales (grandes aconteci-
mientos, festividades, efemérides sobre científicos, artistas, pioneros, entre otros).

12 Compendio escolar Comunicación

5. En el poema “Masa”, si el cadáver es el mundo y la gente la humanidad, ¿por qué un hombre no
puede salvar al combatiente, la masa sí?

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

6. Responde las siguientes preguntas respecto al poema “Los heraldos negros”.

a. ¿Con qué compara el sufrimiento de la vida?

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

b. ¿Cómo influye en la significación general del poema las palabras Yo no sé...?

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

c. ¿Te parece que el poema va aumentando en intensidad hasta terminar en un clímax? Justifica
tu respuesta.

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

7. Lee la anécdota que explica el título del poema “Piedra negra sobre piedra blanca”, luego con-
testa.
“Una vez, durante un periodo de depresión, Vallejo salió a pasear vestido de negro y se sentó
sobre una piedra blanca que le recordó su sepulcro...”.

a. ¿De qué trata el poema?

...............................................................................................................................................

b. ¿Por qué Vallejo se identifica con una piedra negra? Comunicación

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

8. Explica el sentimiento del poeta hacia Rita expresado en el poema “Idilio muerto” y su relación
con el título del poema.

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....................................................................................................................................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 13

9. Elabora un cuadro comparativo entre la poesía de Bertolt Brecht y César Vallejo.

DIFERENCIAS SEMEJANZAS DIFERENCIAS

............................. ............................. .............................

............................. ............................. .............................
............................. ............................. .............................
............................. ............................. .............................
............................. ............................. .............................
............................. ............................. .............................
............................. ............................. .............................
César Vallejo Bertolt Brecht
............................. ............................. .............................

Poesía social

Recuerda que...
La subjetividad y el lenguaje connotativo son característicos del género lírico. Además es
necesario que hagas uso de figuras literarias como la metáfora, anáfora, personificación,
hipérbole, etc. Estos recursos te permitirán embellecer tu poema.

Actividad domiciliaria

Crea un poema tomando como eje el dolor humano.

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14 Compendio escolar Comunicación

 3
TEMA

Objetivos
Textos líricos: Bertolt Brecht

 Leer individual y coralmente textos líricos.

 Participar activamente cuando se comenta un poema.
 Utilizar las notas al margen en los poemas.
 Analizar e interpretar textos líricos a través de gráficos.

Transmitir sentimientos, emociones y pensamientos a través de diferentes recursos expresivos es

una característica que distingue al texto lírico. En la antigüedad, la poesía era escrita especialmente
para ser cantada. Por ello, la poesía está dotada de ritmo y musicalidad. Para lograr este ritmo se las
escribe respetando la métrica, la rima y el ritmo. Para ello se tiene especial cuidado en la selección
de las palabras, su sonido y su medida. La poesía es un texto escrito en una forma particular, donde
las oraciones se dividen en varios renglones llamados versos. Los versos se agrupan en conjuntos
espaciados entre sí llamados estrofas.

Lee el siguiente fragmento poético, luego responde.

Quiero, a la sombra de un ala,

contar este cuento en flor:
la niña de Guatemala,
la que se murió de amor.
Eran de lirios los ramos,
y las orlas de reseda
y de jazmín; la enterramos
en una caja de seda.
Ella dio al desmemoriado
una almohadilla de olor;
él volvió, volvió casado;
Ella se murió de amor.
José Martí

Comunicación
a. ¿Qué diferencias encuentras en comparación con un texto en prosa?

...............................................................................................................................................

b. ¿Qué sentimientos expresa el poeta?

...............................................................................................................................................

c. ¿Qué recursos ha utilizado el poeta para embellecer el poema?

...............................................................................................................................................

d. ¿Por qué tendrán sonidos semejantes al finalizar cada verso?

...............................................................................................................................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 15

Actividad en el aula

1. Leemos en coro los siguientes poemas y comentamos nuestras primeras impresiones.

“O todos o ninguno” (1933) O todos o ninguno. O todo o nada.

Uno solo no puede salvarse.
Esclavo, ¿quién te liberará? O los fusiles o las cadenas.
Los que están en la sima más honda O todos o ninguno. O todo o nada.
te verán, compañero,
tus gritos oirán.
Los esclavos te liberarán.

O todos o ninguno. O todo o nada.

Uno solo no puede salvarse.
O los fusiles o las cadenas.
O todos o ninguno. O todo o nada.

Hambriento, ¿quién te alimentará?

Si tú quieres pan, ven con nosotros,
los que no lo tenemos.
Déjanos enseñarte el camino.
Los hambrientos te alimentarán. Bertolt Brecht
(1898 - 1956)

O todos o ninguno. O todo o nada.

Uno solo no puede salvarse.
O los fusiles o las cadenas. “Canción alemana” (1938)
O todos o ninguno. O todo o nada. Otra vez se oye hablar de tiempos de
Vencido, ¿quién te puede vengar? grandeza.
Tú que padeces heridas, (Ana, no llores.)
únete a los heridos. El tendero nos fiará.
Nosotros, compañero, aunque débiles, Otra vez se oye hablar del honor.
nosotros te podemos vengar. (Ana, no llores.)
O todos o ninguno. O todo o nada. No nos queda ya nada en la despensa.
Uno sólo no puede salvarse. Otra vez se oye hablar de victorias.
O los fusiles o las cadenas. (Ana, no llores.)
O todos o ninguno. O todo o nada. A mí no me tendrán.
Hombre perdido, ¿quién se arriesgará? Ya desfila el ejército que ha de partir.
Aquel que ya no pueda soportar (Ana, no llores.)
su miseria, que se una a los que luchan Cuando vuelva
porque su día sea el de hoy Volveré bajo otras banderas.
y no algún día que ha de llegar.

16 Compendio escolar Comunicación

2. Lee el siguiente poema y extrae las ideas más importantes de cada estrofa.

“Canción de la rueda hidráulica”

(1933)

1
Los poemas épicos nos dan noticia
de los grandes de este mundo:
suben como astros, ......................................
como astros caen.
Resulta consolador y conviene saberlo. ......................................
Pero para nosotros, los que tenemos
que alimentarlos, ......................................
siempre ha sido, ay, más o menos igual.
Suben y bajan, pero ¿a costa de quién?

Sigue la rueda girando.

......................................
Lo que hoy está arriba no seguirá
siempre arriba.
......................................
Los antiguos griegos y romanos
Mas para el agua de abajo, ay, esto aprovechaban ya la energía del
......................................
solo significa agua; utilizaban ruedas hidráulicas
que hay que seguir empujando la rueda. para moler trigo. Estas ruedas eran
......................................
impulsadas por los esclavos.
2
Tuvimos muchos señores,
tuvimos hienas y tigres, ......................................
tuvimos águilas y cerdos.
......................................
Y a todos los alimentamos.
...................................... “Lo que hoy está arriba no
Mejores o peores, era lo mismo: seguirá siempre arriba”.
la bota que nos pisa es siempre una bota.
Ya comprendéis lo que quiero decir:
......................................
no cambiar de señores, sino no tener
ninguno.
Sigue la rueda girando. ......................................
Lo que hoy está arriba no seguirá
siempre arriba. ......................................
Mas para el agua de abajo, ay, esto solo
significa
que hay que seguir empujando la rueda.

3 Comunicación
La crisis griega ha llegado a su
Se embisten brutalmente, máximo nivel motivo por el que
pelean por el botín. la Unión Europea ha intervenido
Los demás, para ellos, son tipos económicamente.
avariciosos ......................................
y a sí mismos se consideran buena
gente. ......................................
Sin cesar los vemos enfurecerse ¿Seguirá así alimentándose a
y combatirse entre sí. Tan solo ......................................
las hienas y a los tigres?
cuando ya no queremos seguir
alimentándolos
se ponen de pronto de acuerdo.

Ya no sigue la rueda girando, ......................................

y se acaba la farsa divertida
cuando el agua, por fin, libre su fuerza, ......................................
se entrega a trabajar para ella sola.
......................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 17

3. Analiza. ¿Cuál de las tres partes de la “Canción de la rueda hidráulica” te pareció más interesante?
¿Por qué?

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................

4. Interpreta y relaciona. ¿Qué quieren decir los siguientes versos? Menciona un ejemplo a través del
cual relaciones lo dicho en el verso con nuestra realidad.

Se embisten brutalmente, Ejemplo

pelean por el botín.
Los demás, para ellos, son tipos avariciosos ....................................................................
y a sí mismos se consideran buena gente.
....................................................................
..................................................................

.................................................................. ....................................................................

.................................................................. ....................................................................

Ya comprendéis lo que quiero decir: Ejemplo

no cambiar de señores, sino no tener ninguno.
...................................................................
...................................................................
...................................................................

................................................................... ...................................................................

................................................................... ....................................................................

....................................................................
...................................................................

Ya no sigue la rueda girando, Ejemplo

y se acaba la farsa divertida
cuando el agua, por fin, libre su fuerza,
....................................................................
se entrega a trabajar para ella sola.

.................................................................... ....................................................................

.................................................................... ....................................................................

.................................................................... ....................................................................

................................................................... ....................................................................

18 Compendio escolar Comunicación

5. Compara. Establece las semejanzas y diferencias presentes en los dos poemas analizados.

“O todos o ninguno” “Canción de la rueda hidráulica”

........................................................................................................................

........................................................................................................................
Semejanzas

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

......................................................... .........................................................

......................................................... .........................................................
Diferencias

......................................................... .........................................................

......................................................... .........................................................

......................................................... .........................................................

Actividad domiciliaria

1. Investiga sobre la poesía amorosa de Bertolt Brecht y extrae un poema particular que puedas
representar a través de un dibujo.
Comunicación

Poema: .....................................................

..................................................................

..................................................................

..................................................................

..................................................................

..................................................................

..................................................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 19

2. Lee el texto, luego elabora una línea del tiempo resaltando los momentos más importantes de la
vida y obra de Bertolt Brecht.

Nació el 10 de febrero de 1898 en Augsburgo (Baviera) en el seno de una próspera familia.

Su padre era propietario de una fábrica de papel. Crece en su pueblo natal y desde la adoles-
cencia revela su vocación de escritor. Se inscribe a la Escuela de Medicina en la Universidad
de Ludwig-Maximiliam de Munich. A la vez asiste a seminarios de teatro con Artur Kutscher.
Cursó estudios en las universidades de Munich y Berlín. Desde los 15 años inicia una relación
sentimental con Paula Banholzer. En 1919 nace su primer hijo, Frank, y el autor participa
con guiones en el cabaret político Karl Valentin de Baal. En el año 1924, aparece como autor
teatral en el Berlín Deutsches Theater, bajo la dirección de Max Reinhardt. En sus primeras
obras se puede observar la influencia del expresionismo. En 1928, escribió un drama musical
“La ópera de los dos centavos”, con el compositor alemán Kurt Weill. Se estrenó en Berlín
en 1928. En 1924 conoció a Elisabeth Hauptmann, una escritora y traductora un año mayor
que él, y se hicieron casi de inmediato amantes y colaboradores literarios. En ese mismo año,
comenzó a estudiar el marxismo, y, desde 1928 hasta la llegada de Hitler al poder, escribió
y estrenó varios dramas didácticos musicales. La ópera Ascensión y caída de la ciudad de
Mahagonny (1927-1929), de nuevo con música de Weill, era una crítica al capitalismo. Du-
rante este periodo dirigió a los actores y comenzó a desarrollar el teatro épico. Se decantó por
una forma narrativa libre en la que aparecían mecanismos de distanciamiento tales como los
apartes y las máscaras para evitar que el espectador se identificara con los personajes de la
escena. Esta característica aparece en La toma de medidas, La excepción y la regla, El que
dice sí y el que dice no... Su oposición al gobierno de Hitler, le obligó a exiliarse a Alemania en
1933, viviendo primero en Escandinavia y estableciéndose finalmente en California en 1941.
En estos años escribió algunas de sus mejores obras, como La vida de Galileo Galilei (1938-
-1939), Madre Coraje y sus hijos (1941), que consolidaron su reputación como importante
dramaturgo, y El círculo de tiza caucasiano (1944-1945). En 1948 regresó a Alemania, se
estableció en Berlín Este, donde fundó su propia compañía teatral, el Berliner Ensemble. Es-
cribió también varias colecciones de poemas. Bertolt Brecht falleció el 14 de agosto de 1956
en Berlín de un ataque cardiaco.

......................... .........................
......................... .........................
......................... .........................
......................... .........................
......................... .........................
......................... .........................
......................... .........................

......................... ......................... .........................

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......................... ......................... .........................
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......................... ......................... .........................
......................... ......................... .........................
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20 Compendio escolar Comunicación

 4
TEMA Figuras literarias

Objetivos

 Identificar las figuras literarias en fragmentos de poesías.

 Analizar las figuras literarias empleadas en un poema.
 Elaborar un poema empleando figuras literarias vistas en clase.

1. Observa la siguiente imagen y comenta.

a. ¿Qué observas en la siguiente imagen?

b. ¿Qué ocurre al final de la viñeta?
c. ¿Por qué se sorprendió el capitán en la última viñeta?

2. Lee atentamente la definición de algunas figuras literarias y analiza sus ejemplos.

Las figuras literarias son recursos del lenguaje literario utilizadas para Comunicación
dar énfasis a una idea o sentimiento. No hay que olvidar que también
podemos encontrar dichas palabras en el lenguaje coloquial.

Ejemplo
Amo lo que dices, lo que callas
Amo tus recuerdos, tus olvidos
Amo tus olores, tus fragancias
Te amo en el beso y
la distancia.
Axel Fernández, “Te amo”

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 21

 Las figuras literarias se clasifican de la siguiente manera:

q La aliteración es un recurso literario en donde las palabras

se utilizan en forma de rápida sucesión, y comienza con
letras que pertenecen a un mismo grupo de sonido.

Ejemplo
En el silencio se escuchaba
Un susurro de abejas que sonaba
Garcilaso de la Vega, “Égloga III”

q La anáfora consiste en la repetición consecutiva de una o

más palabras al principio de cada verso o frase.

Ejemplo
Sueña el rico en su riqueza,
Que más cuidados le ofrece
Sueña el pobre que padece
Su miseria y su pobreza.
Calderón de la Barca, La vida es sueño

q La antítesis son aquellas ideas o pensamientos que tienen

significados opuestos.

Ejemplo
Cuando quiero llorar, no lloro, y, a veces,
lloro sin querer
Rubén Darío, “Canción de otoño en primavera”

q La personificación atribuye características humanas a ani-

males o seres inanimados.

Ejemplo
Vino, primero, pura,
vestida de inocencia.
Y la amé como un niño.
Y se quitó la túnica,
y apareció desnuda toda…
¡Oh pasión de mi vida, poesía
desnuda, mía para siempre!
Juan Ramón Jiménez, “Eternidades”

22 Compendio escolar Comunicación

 q La hipérbole consiste en una alteración exagerada de la
realidad, ya sea amplificándola o disminuyéndola.

Ejemplo
¡Oh, más dura que mármol a mis quejas, y al encendido
fuego en que me quemo más helada que nieve, Galatea!
Garcilaso de la Vega, “Égloga I”

q El hipérbaton es alterar el orden lógico en una oración.

Ejemplo
del salón en el ángulo oscuro
de su dueña tal vez olvidada
silenciosa y cubierta de polvo
veíase el arpa.
Gustavo Adolfo Bécquer, “Rimas VII”

q La metáfora es una comparación que hay entre un obje-

to con otro en relación con una semejanza que hay entre
ellos.

Ejemplo
Amada, en esta noche tú te has crucificado
sobre los dos maderos curvados de mi beso; Comunicación
y tu pena me ha dicho que Jesús ha llorado,
y que hay un viernes santo más dulce que ese beso.
César Vallejo, “El poeta a su amada”

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 23

Actividad en el aula

1. Lee atentamente y subraya la figura literaria, luego identificarás a qué clase pertenece.

Fragmentos de poesías Clasificación

... en el país de un estanque

donde el día mojaba su rostro... .......................................................................
Óscar Castro, “Romance de banco y junco”

Mi angustia llega hasta el cielo

.......................................................................
Óscar Castro, “Romance de banco y junco”

Del monte en la ladera

por mi mano plantado
.......................................................................
tengo un huerto (...).
Fray Luis de León, Vida retirada

Coged de vuestra alegre primavera

el dulce fruto, antes que el tiempo airado
.......................................................................
cubra de nieve la hermosa cumbre.
Garcilaso de la Vega, Soneto

(...) Al hombre mío (...)

No le miréis la boca, porque podréis quemaros.
.......................................................................
No le miréis los ojos, pues moriréis de frío (...).
Alfonsina Storni, “Subconciencia”

Salid fuera sin duelo,

salid sin duelo, lágrimas corriendo tú, .......................................................................
Garcilaso de la Vega, “Égloga I”

Lealtad en el buen amigo, Así los bienes —muriendo

traición en el enemigo, y con sudor— se procuran en la
noche oscuridad y los das; y en el día claridad los males .......................................................................
vienen corriendo.
Jorge Manrique, “Burlador de Sevilla”

En tanto que de rosa y azucena

se muestra la color en vuestro gesto,
y que vuestro mirar ardiente, honesto, .......................................................................
con clara luz la tempestad serena.
Garcilaso de la Vega, “Soneto xxiii”

24 Compendio escolar Comunicación

 Y las flores
estaban frescas, lindas,
empapadas de olor: la rosa virgen,
la blanca margarita,
.......................................................................
la azucena gentil y las volúbiles
que cuelgan de la rama estremecida.
Y dije: –¡Más!...
Rubén Darío, “Azul”

Entonces todos los hombres de la tierra

le rodearon; les vio el cadáver triste, emocionado; incor-
poróse lentamente, .......................................................................
abrazó al primer hombre; echóse a andar...
César Vallejo, “Masa”

2. Lee el siguiente poema y analiza las figuras literarias que están subrayadas.

“Poema 20” - Pablo Neruda

a. Puedo escribir los versos más tristes esta no está conmigo. Eso es todo. A lo lejos
noche. alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se
contenta con haberla perdido.
b. Escribir, por ejemplo: “La noche está
estrellada, y tiritan, azules, los astros, a g. Como para acercarla mi mirada la
lo lejos”. busca,

c. El viento de la noche gira en el cielo y h. mi corazón la busca, y ella no está

canta. conmigo.
La misma noche que hace blanquear los
Puedo escribir los versos más tristes esta
mismos árboles. Nosotros, los de enton-
noche.
ces, ya no somos los mismos.
Yo la quise, y a veces ella también me
i. Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la
quiso.
quise
d. En las noches como esta la tuve entre
mis brazos. j. mi voz buscaba el viento para tocar su oído.
La besé tantas veces bajo el cielo infinito. De otro. Será de otro. Como antes de mis
Comunicación
besos.
Ella me quiso, a veces yo también la quería.
Cómo no haber amado sus grandes ojos k. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.
fijos.
l. Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la
Puedo escribir los versos más tristes esta quiero.
noche.
m. Es tan corto el amor, y es tan largo el
e. Pensar que no la tengo. Sentir que la he olvido.
perdido. Oír la noche inmensa, más in-
mensa sin ella. n. Porque en noches como esta la tuve en-
tre mis brazos,
f. Y el verso cae al alma como al pasto mi alma no se contenta con haberla per-
el rocío. dido. Aunque este sea el último dolor
Qué importa que mi amor no pudiera que ella me causa, y estos sean los últi-
guardarla, la noche está estrellada y ella mos versos que yo le escribo.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 25

Ahora extrae las figuras literarias en su orden respectivo.

a. .............................................................. h. ..............................................................

b. .............................................................. i. ..............................................................

c. .............................................................. j. ..............................................................

d. .............................................................. k. ..............................................................

e. .............................................................. l. ..............................................................

f. .............................................................. m. ..............................................................

g. .............................................................. n. ..............................................................

Actividad domiciliaria

Ahora te toca a ti producir tu propio poema, no te olvides utilizar todas las figuras literarias emplea-
das anteriormente, subráyalas y coloca entre paréntesis el tipo de figura literaria aplicada, dibuja al
costado algo alusivo al tema.

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

....................................................................................

26 Compendio escolar Comunicación

 5
TEMA
Estrategias de comprensión lectora:
notas al margen y gráfico de la araña

Objetivos

 Identificar las ideas principales a través del subrayado y las notas al margen.
 Sumillar cada párrafo y esquematizar las ideas principales a través del gráfico de la araña.

Las notas al margen o notas marginales son las compañeras inseparables del párrafo. En ellas se
expresa, con apenas pocas palabras, la idea fundamental de cada párrafo, además otra herramienta
fundamental en la comprensión lectora la encontramos en el esquema denominado gráfico de la ara-
ña, técnica que nos permite sintetizar las ideas fundamentales de un texto. La estructura del gráfico de
la araña se asemeja justamente a una araña, donde el tema ocupa el centro del cuerpo y las patitas
superiores vienen a constituir las ideas principales, mientras que las patitas inferiores constituyen las
ideas secundarias.

Actividad en el aula

1. Lee atentamente el siguiente texto e identifica las ideas principales utilizando la estrategia de las
notas al margen, el sumillado y el subrayado.

El término “leucemia” se utiliza para denominar los tipos de

Tema
cáncer que afectan a los glóbulos blancos (también llama-
dos leucocitos). Cuando un niño padece leucemia, la mé- .............................................
dula ósea produce grandes cantidades de glóbulos blancos
anormales. Estos glóbulos blancos se acumulan en la mé- .............................................
dula e inundan el flujo sanguíneo, pero no pueden cumplir
adecuadamente la función de proteger al cuerpo contra enfer- .............................................
medades puesto que son defectuosas. A medida que la leu-
.............................................
cemia avanza, el cáncer interfiere en la producción de otros
tipos de células sanguíneas, incluidos los glóbulos rojos y las
plaquetas. Comunicación
Tema

En general, las leucemias se clasifican en agudas (se desa- .............................................

rrollan rápidamente) y crónicas (se desarrollan lentamen-
.............................................
te). En los niños, aproximadamente el 98% de las leucemias
son agudas. .............................................

Las leucemias infantiles agudas se subdividen en leucemia

linfocítica aguda (LLA) y leucemia mieloide aguda (LMA).
Esta clasificación depende de si se ven afectados ciertos gló-
bulos blancos ligados a la defensa inmunológica, que reci-
ben el nombre de linfocitos.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 27

 La forma linfocítica de la enfermedad se da con mayor fre-
Tema
cuencia en niños pequeños, de dos a ocho años, con una
incidencia más marcada a la edad de cuatro años. Sin em- .............................................
bargo, esta enfermedad afecta a personas de cualquier edad.
Además, si un niño tiene un gemelo a quien se le diagnosticó .............................................
la enfermedad antes de los seis años, tiene una probabilidad
de desarrollar LLA o LMA del 20% al 25%. En general, los .............................................
mellizos y otros hermanos de niños que padecen leucemia
tienen un riesgo de desarrollar la enfermedad dos o cuatro .............................................
veces mayor que el promedio.

Dado que en los niños que padecen leucemia, los glóbulos Tema
blancos, que son los encargados de luchar contra las infec-
ciones, presentan defectos, estos niños pueden experimentar
.............................................
mayores episodios de fiebre e infecciones; así como desa-
rrollar un cuadro de anemia y sangrar con frecuencia. Otros
síntomas que se pueden presentar son: dolor en los huesos .............................................
o las articulaciones; inflamación de los ganglios linfáticos en
el cuello, la ingle o en otras partes del cuerpo; una sensación .............................................
anormal de cansancio, falta de apetito, dolores de cabeza,
convulsiones, problemas de equilibrio y visión anormal, pro- .............................................
blemas para respirar y dificultad del flujo sanguíneo hacia el
corazón y desde este.

La detección de la enfermedad se lleva a cabo, inicialmente, Tema

mediante una evaluación física a cargo de un médico espe-
cialista en la que se pretende reconocer algunos síntomas de .............................................
la enfermedad. Luego, el médico solicitará un recuento san-
guíneo completo para medir la cantidad de glóbulos blancos, .............................................
glóbulos rojos y plaquetas presentes en la sangre. También
se examinará una muestra de sangre en el microscopio en .............................................
busca de algunos tipos específicos de células sanguíneas
anormales y se verificarán las características químicas de la .............................................
sangre.

Después, según los resultados del examen físico y de los Tema

análisis de sangre preliminares de su hijo, es posible que se
solicite lo siguiente: una aspiración y biopsia de la médula .............................................
espinal; una biopsia de los ganglios linfáticos y una punción
.............................................
lumbar. Esta punción demostrará si la leucemia ha alcanza-
do el sistema nervioso central (cerebro y médula espinal). .............................................
Luego, se examinan las muestras de médula ósea y ganglios
linfáticos, y se realizan pruebas adicionales a fin de determi- .............................................
nar el tipo específico de leucemia.

28 Compendio escolar Comunicación

A fin de reducir las probabilidades de que la leucemia ata-
Tema
que el sistema nervioso central del niño, los pacientes re-
ciben quimioterapia intratecal, que es la administración de
.............................................
medicamentos contra el cáncer a través del líquido cefa-
lorraquídeo que rodea al cerebro y la médula espinal. En
.............................................
algunos pacientes de alto riesgo, es posible combinar la
quimioterapia intratecal con tratamientos de radiación, en .............................................
los que se utilizan rayos de alta intensidad para reducir el
tamaño de los tumores y evitar el crecimiento de las células .............................................
cancerígenas. Después, los niños deben ser controlados de
cerca por un oncólogo infantil.

Tema
Una vez iniciado el tratamiento, el objetivo es lograr la re-
misión de la leucemia. Una vez lograda, suele utilizarse una .............................................
quimioterapia de mantenimiento que se administra en ciclos
durante un período de dos a tres años con el fin de evitar la .............................................
reaparición del cáncer. Si no se administra esta quimiotera-
.............................................
pia adicional, la leucemia casi siempre vuelve a aparecer. A
veces, el cáncer reaparece aun cuando se ha administrado .............................................
la quimioterapia de mantenimiento. En esos casos, es nece-
sario utilizar otras formas de quimioterapia.

En ocasiones, es posible que sea necesario realizar un Tema

transplante de médula además de (o en lugar de) la qui-
.............................................
mioterapia. Todo depende del tipo de leucemia. Durante un
trasplante de médula ósea, se coloca médula ósea sana en .............................................
el cuerpo del niño.

Tema
La quimioterapia intensiva para la leucemia tiene ciertos
efectos adversos que incluyen caída del cabello, nauseas y .............................................
vómitos, y riesgo aumentado de infecciones o sangrado a
corto plazo, como otros potenciales problemas de salud a .............................................
largo plazo. Comunicación

Pero si se realiza el tratamiento adecuado, el pronóstico de Tema

los niños que padecen leucemia es muy bueno. En algunas
formas de leucemia infantil, el porcentaje de remisión al- .............................................
canza el 90%. Todos los niños necesitan, después, quimio-
terapia de mantenimiento regular y otros tratamientos a fin .............................................
de continuar sin cáncer. El porcentaje de cura general varía
según las características específicas de la enfermedad del .............................................
niño. La mayoría de las leucemias infantiles tienen un por-
centaje de remisión muy elevado. Y la mayoría de los niños .............................................
se pueden curar, es decir, lograr una remisión permanente,
de la enfermedad.

Adaptado de <[Link]

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 29

2. Resume el texto a través del organizador el gráfico de la araña

Tema

¿Sabía s que...?
El gráfico de la araña también es conocido como el mapa conceptual o el diagrama de
la araña.

3. Lee y subraya las ideas principales y secundarias del siguiente texto y responde las preguntas
propuestas.

El gobierno de Hitler tenía como meta la adquisición de

un gran imperio nuevo que le pudiera proveer de “espa-
cio vital” (Lebensraum) en Europa oriental. Hitler calcu-
ló que la realización de la hegemonía alemana en Euro-
pa exigiría la guerra.
Después de asegurar la neutralidad de la Unión
Soviética (con el pacto de no agresión entre Alemania y
la URSS), Alemania desató la Segunda Guerra Mundial
con la invasión de Polonia el 1 de septiembre de 1939.
Gran Bretaña y Francia respondieron con la declaración
de guerra contra Alemania el 3 de septiembre. El 9 de
abril de 1940, las fuerzas alemanas invadieron Noruega
y Dinamarca, y en mayo de 1940, Alemania empezó el
asalto de Europa occidental. La Unión Soviética ocupó los estados del Báltico en junio de 1940, y
los anexó en agosto de 1940. Italia, miembro del eje, entró en la guerra en junio de 1940. Desde
el 13 de agosto hasta el 31 de octubre de 1940, la aviación nazi atacó a Inglaterra en la campaña
conocida como la “Batalla de Inglaterra”.

30 Compendio escolar Comunicación

 Después de dominar los Balcanes con la invasión de Yugoslavia y Grecia el 6 de abril de
1941, Alemania invadió la Unión Soviética el 22 de junio de 1941, en una violación directa del
pacto alemán-soviético. En junio y julio de 1941, los alemanes también ocuparon los estados del
Báltico. Stalin, el líder soviético, se convirtió en un líder importante del grupo aliado, junto con
el presidente de los EE. UU., Franklin Delano Roosevelt, y el primer ministro de Gran Bretaña,
Winston Churchill. El 7 de diciembre de 1941, Japón (uno de las potencias del eje) bombardeó
Pearl Harbor, Hawai. Los Estados Unidos inmediatamente declararon la guerra a Japón. El 11 de
diciembre, Alemania e Italia declararon la guerra a los Estados Unidos.
Empezando con la llegada en 1942 de las tropas americanas a África del norte, los aliados
obtuvieron una cantidad de victorias militares. El 2 de febrero de 1943, el 6º Ejército alemán se
rindió a los soviéticos en Stalingrado. En septiembre, los aliados invadieron Italia, que se rindió el
8 de septiembre, pero Mussolini estableció un régimen fascista en Italia del norte. Las fuerzas ale-
manas luego invadieron Italia del norte, y avanzaron hacia el sur para encontrarse con las fuerzas
aliadas. Las tropas alemanas mantuvieron Italia del norte hasta mayo de 1945.
El 6 de junio de 1944 (el día D), doscientos cincuenta mil soldados aliados llegaron a Fran-
cia, que fue liberada para fin de agosto. Las fuerzas aéreas aliadas atacaron las fábricas indus-
triales nazis, tales como la del campo de Auschwitz (aunque las cámaras de gas nunca fueron
un blanco). Los soviéticos empezaron una ofensiva el 12 de enero de 1945, y liberaron Polonia
y Hungría. A mediados de febrero de 1945, los aliados bombardearon Dresden, y casi cien mil
civiles fueron muertos.
El 29 de abril, Hitler se suicidó. Berlín fue capturada por las fuerzas soviéticas en mayo de
1945, y los alemanes se rindieron el 7 de mayo de 1945. En agosto, la guerra en el Pacífico ter-
minó, poco después de que los EE. UU. usaran bombas atómicas en las ciudades de Hiroshima y
Nagasaki, matando instantáneamente ciento veinte mil civiles. Japón se rindió formalmente el 2
de septiembre. La Segunda Guerra Mundial resultó en aproximadamente 55 millones de muertos
en el mundo.
< [Link]

Comprensión de lectura

Nivel literal Nivel inferencial

¿Qué hecho dio inicio a la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué países formaban el grupo antagonista al Eje?

............................................................................ ............................................................................

Comunicación
............................................................................ ............................................................................

............................................................................ ............................................................................

¿Qué países llevaron a cabo un pacto de no agre- ¿Qué hecho propicia el comienzo de la derrota
sión? alemana?

............................................................................ ............................................................................

............................................................................ ............................................................................

............................................................................ ............................................................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 31

Actividad domiciliaria

Resume el texto a través del organizador del gráfico de la araña.

Tema

32 Compendio escolar Comunicación

 6
TEMA

Objetivos
Comentario crítico I

 Distinguir la información significativa en diversos textos.

 Extraer la información relevante de la no relevante en diversos textos.
 Redactar en forma coherente comentarios críticos.

Responde las siguientes preguntas en torno a las nociones básicas que tienes del término comentario
crítico.

Define con tus propias palabras el Menciona qué entiendes por crítica.
término comentario.
.....................................................
....................................................
.....................................................
....................................................
.....................................................
....................................................
.....................................................
....................................................
COMENTARIO
CRÍTICO

¿Para qué sirve el comentario crítico? En tu opinión, ¿qué se debe tener

en cuenta para realizar un comen-
.................................................... tario?
.................................................... .....................................................
.................................................... .....................................................
.................................................... .....................................................

Actividad en el aula

Comunicación
1. Observa la imagen y lee su comentario, luego opina sobre este.

“Cementerio general” se estrenó el pasado jueves 25 de julio, llegando a tener cuarenta y nueve
mil espectadores en su primer día de función, superando a “Wolverine inmortal”, que se estrenó
el mismo día. Film peruano de terror, dirigido por Dorian Fernández-Moris, narra la historia de un
grupo de jóvenes que se reúnen en el cementerio para jugar la ouija, y luego son sorprendidos por
una serie de eventos paranormales que quedarán registrados en la videocámara de uno de ellos.
Después de su primer fin de semana de exhibición, las redes fueron invadidas por comentarios tantos
positivos como negativos para “Cementerio general”, calificándola como una buena película para al-
gunos, y para otros como mala. Por lo cual, a continuación leerán una crítica lo más objetiva posible
del film.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 33

 La película inicia bien, dándonos desde su comienzo intriga y misticismo, para dar paso luego
a un flashback, en el cual se trascurrirá todo el film. Consolidando la intriga y el misticismo que
hemos mencionado. Visualmente de que el flashback se dé por medio de esta cámara de video,
nos ofrece una mezcla y contraste que hay en la fotografía del film, utilizando las escenas de la
cámara como plano de realismo, mientras que la cámara profesional nos ofrece una orquestada
por la producción, la cual nos llevará a otros puntos y momentos que la cámara de los jóvenes no
pueden llevarnos.
Antes de iniciar el conflicto de terror tenemos los elementos característicos de los jóvenes perua-
nos: los chistes, travesuras, en otras palabras “la palomillada”. El problema de esto, fue que duró
mucho e hizo que muchos espectadores se rieran varias veces, hasta en momentos en que se es-
taba por entrar a la situación del terror. Fue este el punto flojo del film y por consecuencia tuvieron
que atar los cabos de una forma rápida, dejando muchos nudos demasiados simples (prefiero no
dejarles ejemplos de cuáles por no adelantarles el film a los que quieran verlos antes de entablar
su propio juicio). Lo bueno del lado cómico, es que la hace entretenida y ligera de verla para todo
público. Sin embargo, creo que los fanáticos del terror no lo puedan ver con buenos ojos.

El otro problema del film, fue la localización que tiene este. Me explico, mientras que al inicio de
la película esta nos indica que nos encontramos en Iquitos, los personajes se comportan como jó-
venes limeños de clase alta, uno solo llega a reconocer a la ciudad selvática por tomas de alguno
que otro paisaje o por el reconocido “Cementerio general” de la ciudad de Iquitos, del cual el film
lleva el nombre.

De las actuaciones vistas podemos destacar la participación de la joven actriz Flavia Trujillo,
quien interpreta a la joven Eva, la niña por la cual transcurren los hechos. A su corta edad Flavia
Trujillo nos da un buen performance. Sobre todo en la secuencia paranormal del cementerio.
Cabe destacar que fue una buena elección de Fernández-Moris, al escoger a Flavia, para la pelí-
cula. También fue bueno el debut de Airam Galliani, la hija del conocido actor Sergio Galliani, que
aunque en algunos momentos su actuación fue un poco sobre actuado, creemos que tal vez es
por su inexperiencia y por un mal tratamiento con los actores, puesto que muchas de las actua-
ciones cayeron en ese problema.

Para concluir, “Cementerio general” no es una buena película. No cumple su función de asustar
a los espectadores, cae en muchos problemas desde su tratamiento dramático, hasta el trabajo
con los actores. Pero de todas maneras aplaudimos la iniciativa de apostar por este género, que
aunque no sea de mis favoritos, creo que si queremos un industria de cine debemos de apostar
por todos los géneros posibles. También creo que ha tenido gran taquilla por el manejo de mar-
keting, y la utilización de personajes populares, como es el caso con la actriz y cantante Leslie
Shaw, quien tiene a lo sumo cinco escenas en todo el film y utilizaron su imagen y nombre en una
fuerte campaña marketera a favor de la película.

Como opinión personal, no niego que la película me entretuvo y fue divertida verla, como escribí
líneas arriba, la parte graciosa del film tiene mayor peso y disfrute de ello. Sin embargo, eso hace
caer toda la temática de terror que quería mostrar “Cementerio general”.

<[Link]

34 Compendio escolar Comunicación

2. Contesta las siguientes preguntas a partir de la lectura comprensiva del comentario.

¿Qué se dice sobre el estreno ¿Qué argumentos está empleando

de la película? el autor para reforzar su tesis?
............................................... ....................................................
............................................... ....................................................
............................................... ....................................................
............................................... ....................................................
............................................... CEMENTERIO GENERAL ....................................................
(comentario)

¿Cuál es la idea más importante ¿Cuál es la conclusión a la que

que el autor ha querido transmitir? llega el autor?
..................................................... ...............................................
..................................................... ...............................................
..................................................... ...............................................
..................................................... ...............................................
..................................................... ...............................................

¿Estás de acuerdo con lo planteado por el autor? ¿Por qué?

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................

3. Elabora un resumen de máximo diez líneas sobre lo comentado en el texto.

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................
Comunicación
....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 35

4. Recordando lo aprendido, completamos la siguiente estructura del comentario.

..................................................
TEMA ..................................................
..................................... ..................................................
..................................................

Tesis ..................................................
............................................................................................... ..................................................
............................................................................................... ..................................................
Argumento 1

Argumento 2

Argumento 3

Argumento 4

Argumento 5
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................

..................................................
Conclusión
..................................................
...............................................................................................
..................................................
...............................................................................................
..................................................

Recuerda que...
Para realizar un comentario crítico de un texto hay que seguir las siguientes pautas
q Realizar una lectura atenta y a su vez subrayar las palabras claves para poder identificar el tema
y la estructura.
q Anunciar el tema principal del texto.
q Mencionar en cuántos párrafos está dividido el texto.
q Realizar un resumen del texto.
q Elaborar un comentario crítico de texto.
q Indicar la tesis que el autor defiende.
q Argumentar a favor o en contra de lo que el autor expone en el texto.

5. Lee los siguientes comentarios sobre la televisión, colócale un título y resalta las tesis planteadas,
luego subraya los argumentos que se están empleando para defenderlos.

Comentario 1
....................................................................................................................................................

Considero que la televisión no necesariamente es esencialmente mala. Existen ciertas transmisio-

nes que pueden ser provechosas, como programas que son logros magníficos del arte fotográfico
y muestra de lo que sucede en la naturaleza, de igual manera hay ciertos canales que presentan
ballet, ópera y música de cámaras fenomenales.
Lo importante para el ser humano que da uso de este medio de información es saber cómo con-
trolar el tiempo que pasa ante la TV. Como televidentes muchas personas jóvenes y mayores han

36 Compendio escolar Comunicación

 adquirido lo que equivale a una adicción y puede
ser incorregible librarse de ese hábito. Por eso no
sorprende que la mayoría de las personas impli-
cadas a este mal hábito celebrarán el final de la
semana apresurándose al televisor para encen-
derlo, pero esto trae consigo una serie de con-
secuencias o posibles problemas, tales como:
en los jóvenes, calificaciones inferiores, malos
hábitos de lectura, menos vida familiar, pereza y
exposición a malas influencias.

<[Link]
[Link]>

Comentario 2

.....................................................................................................................................................

La televisión definitivamente es parte de un sistema capitalista y es sin duda alguna el medio que
mayor influencia ejerce sobre la opinión pública, no podemos olvidar que este medio de comu-
nicación en su mayoría son privados, cuyos dueños son empresarios que su primer interés es
el lucrativo, por lo tanto, sus fines son diferentes y es así como se pierde el deseo de educar o
informar, sino que buscan lo que la audiencia pide o les gusta, es una competencia entre medios
para obtener el primer lugar de audiencia.
La televisión en su afán por obtener más números en audiencia y dinero, no cumple con los re-
glamentos, leyes, ética y mucho menos principios morales. Es un medio poderoso para cambiar
actitudes, ideologías, influenciar en la manera de vestir, comer y comportarse e informar a un país
o pueblo, pero están lejos de los principios para los cuales fueron creados, me he dado cuenta
que los estratos más bajos tienen televisores más grandes y caros, prefieren créditos para esto,
que para un mercado, una nevera, inversión en educación, es por eso tanta ignorancia, es por eso
que el rico sigue siendo rico y el pobre sigue siendo pobre.
Además que el estado influye mucho por sus faltas de oportunidades laborales y salarios dignos,
por falta de ingresos en la educación, por falta de oportunidades profesionales que hacen que
todo se convierta en un gran problema social en donde la manipulación de los medios como la
televisión sean su único refugio y pasatiempo, en vez de ir a visitar un museo o practicar algún
tipo de deporte.
<[Link]
[Link]>

Comunicación

6. Luego de haber leído ambos comentarios, contesta las preguntas que están a continuación.

a. Extrae las tesis empleadas por ambos autores.

Tesis 1 ..................................................................................................................................

Tesis 2 ..................................................................................................................................

b. ¿Qué argumentos están utilizando para defender sus tesis?

Argumentos tesis 1: ...............................................................................................................

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 37

 Argumentos tesis 2: ...............................................................................................................

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

c. ¿A qué conclusiones finalmente llegan los dos autores?

Conclusión 1: .........................................................................................................................

...............................................................................................................................................

Conclusión 2: .........................................................................................................................

...............................................................................................................................................

d. ¿Con cuál de las dos tesis estás de acuerdo? Argumenta tu respuesta.

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

7. Lee el siguiente comentario, colócale un título y resalta las tesis planteadas.

Comentario 3

.....................................................................................................................................................

El fútbol, como todo en esta sociedad, es un negocio, y funciona como tal. Ellos necesitan hacer
espectáculo para atraer clientes que llenen los estadios, compren partidos por PPV, camisetas,
balones y merchandising en general. Ahora nadie discute que el fútbol como deporte, es uno de
los más completos, ya que se mezcla destreza personal con técnicas de grupo y estrategias de
juego que recuerda a veces al ajedrez. Pero lo malo es la violencia que se genera en determinadas
ocasiones, muchas veces provocadas por los mismos jugadores y clubes que amparan grupos de
ideologías extremas, aunque digan lo contrario. Esto hace del espectador un simple pelele, al cual
sacarle todo el dinero posible. ¿Os habéis detenido a pensar en lo que recauda un club como el
Barcelona, por ejemplo, en un solo día de partido? Sacando una media por entrada de 30 euros
por el aforo del estadio que son unas 100.000 localidades vienen a ser unos 3.000.000 de euros
¡en un día! Esto amigo mío es un insulto a los pobres y a la clase media en general.
Los ferrari y porches de los jugadores se los compramos nosotros... ¿y nosotros nos vamos a casa
en un metro patético no?

<[Link]

38 Compendio escolar Comunicación

8. Ahora responde.

a. ¿De qué se está hablando en el texto?

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

b. ¿Cuál es la tesis del autor?

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

c. ¿Qué argumentos está empleando para defender su tesis?

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

d. ¿Estás de acuerdo con lo planteado por el autor? Argumenta tu respuesta.

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................
Comunicación
..............................................................................................................................................

9. Lee el siguiente comentario acerca de la comida rápida, colócale un título y subraya las ideas
principales.

Comentario 4

....................................................................................................................................................

Ya todos conocemos las consecuencias del consumo exagerado de comida rápida. Sabemos que
es un factor de riesgo de obesidad, hipertensión, colesterol alto, diabetes y enfermedades del co-
razón. Si esto nos parecía poco, la noticia es que se ha descubierto un efecto negativo más para
agregar a la lista de los peligros asociados a la comida chatarra: el envejecimiento prematuro.
Según lo han demostrado los estudios de la Escuela de Medicina Dental de la Universidad de
Harvard, los alimentos ricos en grasas trans, como las hamburguesas y papas fritas, aceleran el

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 39

 proceso de envejecimiento en el cuerpo y reducen la esperanza de vida. Esto sucede debido a
la presencia de los fosfatos, un componente que muchos restaurantes utilizan para conservar y
potenciar el sabor de estas comidas, cuyos efectos resultan tóxicos para el organismo si se con-
sumen con regularidad. Los científicos observaron en sus experimentos con ratones que aquellos
infectados con un alto nivel de fosfatos presentan un 25% más de riesgo de una reducida esperan-
za de vida. Ante estos resultados, recomiendan evitar este componente en nuestras comidas.
Si eres de aquellos que le gusta comer en McDonald’s o Burger King cada tanto, no tienes que
preocuparte demasiado, pues si los fosfatos son consumidos en pequeñas cantidades, pueden
ser eliminados del organismo con facilidad. Sin embargo, la situación cambia para aquellos que
acuden frecuentemente a la comida chatarra: los fosfatos se acumulan en el organismo y poco a
poco van causando el deterioro de nuestra salud. Este estudio enciende otra señal de alerta para
que todos tomemos conciencia y logremos disminuir el consumo de comida chatarra, ¡vivirás
más y mejor!
<[Link]

10. De acuerdo a la lectura, extrae las ideas principales.

a. Tema: ...................................................................................................................................
b. Tesis: ....................................................................................................................................
c. Argumentos

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

d. Opinión personal

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

e. Conclusiones

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

40 Compendio escolar Comunicación

Actividad domiciliaria

1. Lee el siguiente comentario crítico sobre la película Los miserables y responde las preguntas que
están a continuación.

Comentario crítico: la película “Los miserables”

¿Qué echamos de menos cuando nos sentamos en la butaca de un teatro? ¿Qué factor se
nos escapa por las limitaciones del medio teatral que el cine sí puede aportar? Un teatro
nos permite captar las emociones desnudas de las interpretaciones de los actores, sus vo-
ces reverberan por el patio de butacas y nos llegan sin la barrera de la pantalla, que hace
de involuntario dique al alma que pone el intérprete en cada canción.
Tom Hooper se ha debido plantear que la forma de superar estas limitaciones es co-
locar la cámara justo donde al ojo del espectador teatral le cuesta más llegar. Justo en el
rostro del intérprete. Así, exprime en cada primer plano la expresión íntima y talento de
grandes intérpretes como Hugh Jackman y Anne Hathaway. A esta última reserva en sus
escasos minutos en pantalla la mejor escena, la canción más emocionante y que sirve
de leit motiv a la obra y, en fin, el papel que sirve de palanca a algunas de las principales
líneas de la acción, aunque esta se reparte de forma eficaz en diversos niveles. En ellos los
dilemas morales y los máximos exponentes de sentimientos como el amor, el odio y la ob-
sesión tienen su personificación en los diversos personajes concebidos por el dramaturgo
francés.
Son esos elementos universales los que dan vida y grandeza a esta historia, y se man-
tienen en su versión musical y en una adaptación cinematográfica que cuenta con un es-
tupendo diseño de producción y un talento actoral en el que, además de los citados, brillan
con luz propia Russell Crowe y, especialmente la debutante en el medio cinematográfico
Samantha Barks, quien ya había interpretado curiosamente el papel de Eponine en el
West End londinense. Y vaya si domina el personaje, especialmente frente a una bastante
más discreta Amanda Seyfried y a un simplemente correcto Eddie Redmayne.
Sabe llegar al espectador este musical filmado sin abusar de panorámicas ni gozar de
grandes planos generales, pero resultando igualmente épico. ¿Y es que hay algo más épi-
co que las emociones bien transmitidas?
Javier Lacomba Tamarit
<http:// [Link]/[Link]?orden=39>

Comunicación
a. ¿Qué cualidades rescata de la película?

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

b. ¿Qué aspectos critica de la película?

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

..............................................................................................................................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 41

2. Extrae los comentarios del texto anterior en cada cuadro del siguiente esquema.

1. ................................ 2. ................................
.................................... ....................................
.................................... ....................................
.................................... ....................................
.................................... ....................................
.................................... ....................................

8. ..................................... 3. ................................

......................................... ....................................

......................................... ....................................

......................................... ....................................

......................................... ....................................

......................................... ¿Qué ....................................

comentarios
hace el
crítico sobre
7. ...................................... la obra? 4. ................................

.......................................... ....................................

.......................................... ....................................

.......................................... ....................................

.......................................... ....................................

.......................................... ....................................

6. ................................. 5. .................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................
..................................... .....................................

42 Compendio escolar Comunicación

 7
TEMA

Objetivos
Mecanismos de cohesión en el texto

 Predecir el concepto “conectores” expresando sus saberes previos.

 Identificar conectores en oraciones propuestas y clasificarlos de acuerdo a su clase.
 Utilizar conectores adecuadamente en la redacción de textos narrativos.

¿Por qué diríamos ¿Podemos afirmar

que no es un texto? que es un texto?

La loca me miró a través de las rejas y sonrió

era joven y hermosa y soñé con hacer mía a
aquella mujer después de rescatarla de la
obscuridad volví una y otra vez pero el
médico me dijo es incurable la miraba y me
dolía su hermosura y su sonrisa de niña
confiada mi sueño de curarla y tenerla se
hizo trizas pues ella nunca sería cuerda sin
embargo ahora somos felices yo me volví
loco estamos juntos.

¿Qué cambios le ¿Qué condiciones debe

harías para convertirlo cumplir para que se le
en un texto? pueda llamar texto?

Reescribe el párrafo y conviértelo en un texto.

..........................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................... Comunicación

..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 43

LA COheSIóN teXtuAL
Se denomina cohesión textual a la propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan
correctamente desde un punto de vista léxico y gramatical. La cohesión se pone de manifiesto en los
textos por medio de diversos procedimientos, que pueden ser léxicos, si atienden a las palabras y sus
significados, y gramaticales, si se emplean recursos morfosintácticos.

TIPOS DE MECANISMOS DE COHESIÓN

De direccionalidad De reemplazo Lógico-sintácticos De paralenguaje

escritos

De referencia Conectores
anafórica Sustitución Elipsis Puntuación

De referencia Conjunciones
Sinonimia Signos de pausa
catafórica
sintáctico-semánticos
Preposiciones
Metafórica
Signos de entonación
Por proformas Pronombres o énfasis
relativos
Signos de apoyo
Adverbios
Nominal Pronominal

Gonzales Nieto, L. Materiales didácticos. Lengua castellana y literatura.

Actividad en el aula

1. Une con flechas las palabras anafóricas con los términos a los que se refieren, como en el ejemplo.

a. La tradición sentimental está reflejada en el idioma. Este es recreado permanentemente con

nuevas formas que lo llenan de originalidad.

b. En Machu Picchu hay edificaciones diversas. Unas probablemente fueron residencia del inca
y de su corte; otras cumplieron funciones religiosas.

c. El lector tiene en el libro un catálogo de la realidad, la cual se refleja en las palabras. En sus
páginas encontramos, también, la magia de la inspiración.

44 Compendio escolar Comunicación

2. Lee los textos. Luego escribe a qué partes se refiere cada palabra subrayada.

a. Julio se sentó junto a Patricia. Ella se mostraba tranquila, pero él estaba tan nervioso que botó
un vaso de gaseosa y mojó la chompa de Sebastián, quien no salía de su asombro. Esta que-
dó hecha una sopa encima de la alfombra. Allí permaneció toda la tarde, hasta que todos se
retiraron.

ella ........................ él ........................ allí ........................

quien ..................... esta .................... todos ....................

b. La carrera literaria de Ovidio se divide en dos etapas. En la primera compuso una famosa obra El
arte de amar. En ella plasmó las más variadas recetas para conseguir tener éxito en los amores.
Además escribió la Metamorfosis. Esta es una colección de leyendas mitológicas. En la segunda
parte, que abarca los años en que él estuvo desterrado, Ovidio escribió las Pónticas y las Tristes.
En la primera adula a los poderosos para que permitan su regreso; en la segunda expresa la des-
esperación que le causa el destierro. Ambas fueron escritas en Ponto Euxino, un lugar cerca del
mar Muerto.

la primera ........................ además ........................ él ...........................

la primera ........................ ella .............................. esta ........................

la segunda ........................ ambas ........................

3. C
oloca (E) en la parte del texto donde haya elipsis y subraya la parte a la que se refiere. Luego
vuelve a escribir el texto, pero sin omitir palabras.

En 1947, en el desierto de Judá (Israel). Un pastor beduino salió en busca de una oveja perdida.
Por azar, descubrió dos rollos manuscritos. Habían sido escritos hace dos mil años. Estaban en una
cueva próxima al mar Muerto. Se consideran el mayor hallazgo arqueológico del siglo xx.

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................
Comunicación
4. B
usca en el siguiente texto dos sustituciones léxicas por definición. Subráyalas y únelas con las
palabras a las que se refieren.

Los aztecas fueron los primeros en mascar el “chitcli”, esta savia endurecida, originaria de un
árbol de México, fue el origen de la afición a tener las mandíbulas ocupadas. Fue en 1871 cuando
se pusieron a la venta los primeros chicles, gracias al fotógrafo Thomás Adams. Al principio, la
goma era insípida, hasta que en 1875 un farmacéutico decidió aromatizarla.
Para ello utilizó bálsamo de tolú. Esta resina aromática usada en los jarabes contra la tos, sirvió
para dar sabor a los chicles. Pronto se añadieron otros aromas, como menta, fresa, etc.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 45

5. Completa las oraciones incompletas con los conectores que correspondan.

a. ................... no se sentía bien, tuvo que f. Convendría que viajaras a ese país
levantarse ................... no podía faltar a ............... llegue el invierno, ...............
la reunión. seas capaz de soportar el intenso frío de
ese lugar.
A) No obstante - por lo que
B) Ya que - debido a que A) cuando - no vaya a ser que
C) A pesar de que - así que B) siempre que - pudiera ser que
D) Aunque - porque C) antes que - a menos que
E) Por más que - sin embargo D) siempre y cuando - a pesar de
E) con tal que - aunque
b. ................... le aconsejé, no hizo lo po-
sible para vivir de la música, ................... g. .................... un chofer maneje pru-
cantaba muy bien. dentemente, puede chocar ....................
otro chofer no respeta las señales.
A) Aunque - por consiguiente
B) Por más que - a pesar de que A) A menos que - conque
C) No bien - sin embargo B) Aunque - siempre y cuando
D) Además de que - no obstante que C) Por más que - si
E) Finalmente - pues D) Siempre que - pues
E) Si - cuando
c. No le gustaban las bebidas alcohólicas,
............... las aborrecía; ............... ¡cosa h. Ya es tarde, ............... levántate y de in-
sorprendente en él!, conocía la mayoría mediato; ..............., podrías perder el
de las marcas de pisco. trabajo.

A) también - a pesar de ello A) conque - de lo contrario

B) además - aunque B) por una parte - por otra parte
C) y además - porque C) así que - ya que
D) pues - pero D) por tanto - pero
E) antes bien - sin embargo E) mientras tanto - si no

d. Tú sabes que Juan es hipertenso, i. Haré ese trabajo para mañana, ...............
............... no le pongas demasiada sal en las indicaciones que me han dado
la comida, ............... no evita la sal va a ............... se presenten complicaciones
tener dolor de cabeza. imprevistas.

A) por tanto - cuando A) atendiendo - así

B) sin embargo - debido a que B) incluyendo - no obstante
C) es decir - las veces que C) a pesar de - quizá
D) vale decir - si D) por medio de - aunque
E) por ejemplo - a pesar de que E) según - a menos que

e. ............... su sobrina no iba a casa, la se- j. Debemos llevar al niño al hospi-

ñora podía arreglárselas sola, ............... tal ............... tiene mucha fiebre e,
ya se sentía algo cansada. ..............., está comenzando a delirar.

A) Siempre que - a pesar de que A) porque - incluso

B) Cuantas veces - porque B) pues - además
C) Si - en definitiva C) ya que - increíblemente
D) Las veces que - puesto que D) aunque - inclusive
E) Aunque - pues E) debido a que - internamente

46 Compendio escolar Comunicación

 k. Pude decirles lo que pensaba sobre su n. ............... cada cierto tiempo se habla
proyecto ............... nadie se sintiera in- mucho sobre los ovnis, la verdad es que
cómodo ............... me lo agradecieron. estas naves ............... siguen siendo un
misterio.
A) aunque - así y todo
A) Pese a que - si
B) por más que - inclusive
B) Aun cuando - también
C) aun así - apenas
C) Puede que - sin embargo
D) sin que - incluso
D) Aunque - todavía
E) así - a pesar de ello
E) Si es que - porque

l. ............... su capacidad de razonamien- o. Nunca llegó a la reunión, ............... llamó

to, Felipe obtiene buenas calificaciones para dar una explicación ............... que
............... no estudie mucho. sabía que esa reunión era importante.

A) Por - además A) aun cuando - a pesar de

B) Debido a - aun cuando B) antes bien - además de
C) A pesar de - sin embargo C) ni siquiera - no obstante
D) No obstante - aunque D) no obstante - así también
E) Sin - con todo ello E) por un lado - pero además de

p. ............... golpe sufrido apenas recor-

m. ............... se esforzó, no logró que su
daba nada. Pero ............... recuperó la
proyecto fuera aprobado; ............... re-
salud de su memoria volvió a funcionar
nunció a él definitivamente.
como antes.

A) Además de que - por tanto A) A raíz del - en cuanto

B) No obstante - a pesar de ello B) A pesar del - apenas
C) Aunque - en definitiva C) Por el - mientras tanto
D) Por más que - pues D) No obstante el - no bien
E) Por mucho que - así que E) Debido al - apenas

6. Convierte todas estas secuencias en un texto cohesionado (realiza todas las transformaciones que
consideres oportunas).

a. Las turistas iban en coche. Comunicación

b. El coche tenía poca gasolina.

c. Las turistas miraban el mapa.
d. Las turistas no encontraban en el mapa ninguna indicación.
e. Era invierno.
f. Hacía mucho frío.
g. Las turistas estaban preocupadas.
h. Apareció un policía.
i. Las turistas se asustaron mucho.
j. Las turistas se fueron sintiendo cada vez mejor.
k. Una de las turistas preguntó al policía.
l. El policía las miró.
m. El policía les pidió los pasaportes.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 47

 n. El policía les contestó.
o. La gasolinera estaba a un par de millas al otro lado de la frontera.
p. Las turistas necesitaban dinero del país para comprarlas.
q. Las turistas le preguntaron al policía qué podían hacer.
r. El policía se encogió de hombros.

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48 Compendio escolar Comunicación

Actividad domiciliaria

Escucha con atención la letra de la canción “El oso”, del grupo Leuzemia,
<[Link] Luego, narra la historia en tercera persona. Con-
sidera los mecanismos de cohesión en tu redacción.

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.................................................................................................................................................... Comunicación

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4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 49

 8
TEMA
El reportaje escrito:
estructura y características

Objetivos

 Identificar la estructura y características del reportaje escrito.

 Subrayar las ideas principales y secundarias.
 Utilizar conectores adecuadamente en la redacción de textos narrativos.

Dialogamos en grupo.
a. ¿Qué acontecimientos actuales han despertado el interés de la opinión pública?
b. ¿Por qué hay noticias que ocupan la atención de la prensa durante muchos días?
c. ¿Qué reportajes te llamaron la atención durante la semana?

Actividad en el aula

1. Lee atentamente el siguiente texto y resalta las partes del reportaje escrito.

A la Universidad, en chanclas

La institución acadé-
mica carece de una
normativa que regu-
le la vestimenta y el
comportamiento de
los estudiantes. Va-
rios docentes critican
que “los alumnos han
perdido las formas”
de Azahara Villacorta.
‘Decoro’ y ‘bukakke’
son términos antagó-
nicos. El primero, se-
gún la RAE, hace re-
ferencia al “honor, respeto, reverencia que se debe a una persona por su nacimiento o dignidad”.
El segundo, a “un género pornográfico y una práctica de sexo en grupo íntimamente ligada con
la humillación”.
Esos dos extremos se tocan en el debate que se ha suscitado en la Universidad de Oviedo
después de que la profesora titular de economía financiera Susana A. Otero se encontrase, en ple-
na clase, con un alumno vestido con una camiseta que rezaba ‘love to fuck’ y denunciase, a través
de un artículo publicado en El comercio su malestar por “contemplar la exhibición pública de los
vicios privados de un alumno” y “su inclinación a ese peculiar tipo de orgía”. Recibió decenas de
mensajes de adhesión.
El “obsceno mensaje” en blanco y negro de aquella camiseta tan explícita es solo una mues-
tra de una tendencia que ya han observado varios docentes y que resume el director de la Escuela
de Ingeniería Técnica Industrial de Gijón, Roberto Díaz Carril: “Muchos universitarios están per-
diendo las formas”.

50 Compendio escolar Comunicación

 Escotes más propios de una exhibición nocturna que de los pasillos de una institución aca-
démica con 400 años de historia entre sus muros, pantalones de talle bajo que dejan visible la
tanga de su propietaria, ropa deportiva o, como explica Otero en una segunda misiva, “alumnos
que van a revisar sus exámenes en bañador, toalla al hombro y chanclas llenitas de arena”.
Lo de las chanclas y el bañador lo ha visto también, por aquello de la proximidad de su es-
cuela al mar, Roberto Díaz Carril, uno de los más vehementes en sus críticas: “Cuando empiezan
a venir con chancletas y pantalones cortos, me pongo enfermo. O cuando te tratan de tú como si
hubieses cenado con ellos la noche anterior. No puede ser. Varios profesores lo hemos hablado
muchas veces, pero es un mal endémico. Ya no sabemos qué hacer para que vengan vestidos con
dignidad y decencia”.
Incluso ha hecho un cálculo: “Alrededor de un 20% de los jóvenes no van del todo decoro-
sos”. Y, así, cuenta, en las aulas se han hecho habituales “pantalones raídos y caídos que dejan
ver los calzoncillos o cabezas que, claramente, no se han lavado en varios días”.

Estereotipos en las facultades

El decano, Vicente Domínguez, deja claro que en su facultad “nadie viste de calzoncillo, pero
tampoco aparecen en bañador ni en camiseta de tirantes”. Para él, lo de que los filósofos son
especialmente indecorosos en el vestir “es un estereotipo heredado de los sesenta”. Imágenes
comúnmente aceptadas como que los alumnos de disciplinas artísticas se llevan la palma de “las
pintas” o que en Medicina manda el clasicismo.
Verdaderas o no, el decano de Filosofía relativiza lo que revela de alguien su indumentaria:
“El otro día apareció Steve Jobs presentando el iPad y todo el mundo babeaba. Apareció con un
jersey y unos vaqueros y, en ese momento, todo el mundo estaba por debajo de él”.
Como confirma el rector, Vicente Gotor, en la Universidad de Oviedo no existe normativa al-
guna que regule este tipo de cuestiones, un reglamento con el que sí cuentan instituciones como
la privada San Pablo CEU, que dicta: “Todo alumno cuya forma de vestir o comportamiento no
se corresponda con lo establecido podrá ser requerido para abandonar el aula. En tal caso, el
profesor lo notificará por escrito al decano, quien podrá informar al rector para la incoación del
oportuno expediente sancionador”.

Amiguismo en las notas

La máxima autoridad de la universidad asturiana apela, no obstante, a que “los universitarios
sean respetuosos y guarden el decoro y la compostura, como corresponde a un miembro de la
institución”.
Y su sentencia incluye la compleja relación entre profesores y alumnos. Porque la profesora Otero
cuenta cómo un docente les confesaba a los estudiantes que calmaba su estrés con un cigarro Comunicación
“bien armadito”, cómo otro mostraba su disposición a irse con ellos de “chupeta” y cómo un ter-
cero “instaba a sus pupilos a ir a clase cada día bien follados”.
“Evidentemente, las formas no son las que había hace algunos años”, resume Norberto Corral.
El problema no es de regulación, sino de educación, porque la imposición nunca funciona. Y
de educación es de lo que estamos hablando. Yo también iba a la Universidad con el pelo largo
mientras que mi padre insistía en que me pusiese una corbata”.
<[Link]

2. Ahora contesta las siguientes preguntas.

a. ¿A qué tipo de género periodístico pertenece el texto?

...............................................................................................................................................

b. ¿Cuál es su titular?
...............................................................................................................................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 51

 c. ¿Cuál es tema del reportaje?
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d. ¿Qué tipo de reportaje es? Sustenta el porqué.

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...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

e. Encuentra a lo largo del texto palabras o expresiones relacionadas con el campo semántico
de la ropa o de la vestimenta.

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

f. ¿Por qué aparecen a lo largo del texto algunas expresiones entrecomilladas?

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...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................

g. ¿A qué tipo de personas va dirigido el reportaje?

...............................................................................................................................................

h. ¿En qué párrafo se saca una conclusión sobre el tema tratado?

...............................................................................................................................................

52 Compendio escolar Comunicación

 Actividad domiciliaria

Elabora un reportaje escrito sobre algún tema de tu interés considerando como mínimo dos entrevistas.

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Pegar imagen
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4.o de secundaria
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Colegio Bertolt Brecht

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53
Comunicación
 9
TEMA

Objetivos
Textos narrativos: Los miserables

 Reconocer las principales características de la obra de Víctor Hugo.

 Analizar comprensivamente un fragmento de Los miserables.

deBAte

Los miserables

¿Qué factores pueden llevar a una ¿La hambruna y pobreza justifican

persona justa a cometer un delito? un robo?
........................................................ ........................................................
........................................................ ........................................................
........................................................ ........................................................
........................................................ ........................................................

¿Cómo interpretas el título Los miserables?

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...........................................................................
...........................................................................
...........................................................................

Actividad en el aula

1. Lee el siguiente capítulo y responde las preguntas propuestas.

LIBRO SEGUNDO JEAN VALJEAN

V
El interior de la desesperación

Jean era, como hemos dicho, un ignorante; pero no era un imbécil. La luz natural brillaba en su
interior; y la desgracia, que tiene también su claridad, aumentó la poca que había en aquel es-
píritu. Bajo la influencia del látigo, de la cadena, del calabozo, del trabajo bajo el ardiente sol del
presidio, en el lecho de tablas, el presidiario se encerró en su conciencia y reflexionó.
Se constituyó en tribunal. Principió por juzgarse a sí mismo. Reconoció que no era un inocente
castigado injustamente. Confesó que había cometido una acción mala, culpable; que quizá no
le habrían negado el pan si lo hubiese pedido; que en todo caso hubiera sido mejor esperar para
conseguirlo de la piedad o del trabajo; que no es una razón el decir: ¿se puede esperar cuando se
padece hambre? Que es muy raro el caso que un hombre muera literalmente de hambre; que de-
bió haber tenido paciencia; que eso hubiera sido mejor para sus pobres niños; que había sido un
acto de locura en él, desgraciado criminal, coger violentamente a la sociedad entera por el cuello,
y figurarse que se puede salir de la miseria por medio del robo; que es siempre una mala puerta

54 Compendio escolar Comunicación

 para salir de la miseria la que da entrada a la infamia; y,
en fin, que había obrado mal.
Después se preguntó si era el único que había
obrado mal en tal fatal historia; si no era una cosa grave
que él, trabajador, careciese de trabajo; que él, laborio-
so, careciese de pan; si, después de cometida y confe-
sada la falta, el castigo no había sido feroz y extremado;
si no había más abuso por parte de la ley en la pena
que por parte del culpado en la culpa; si el recargo de la
pena no era el olvido del delito, y no producía por resul-
tado el cambio completo de la situación, reemplazando
la falta del delincuente con el exceso de la represión,
transformando al culpado en víctima, y al deudor en
acreedor, poniendo definitivamente el derecho de parte
del mismo que lo había violado; si esta pena, compli-
cada por recargos sucesivos por las tentativas de evasión, no concluía por ser una especie de
atentado del fuerte contra el débil, un crimen de la sociedad contra el individuo; un crimen que
empezaba todos los días; un crimen que se cometía continuamente por espacio de diecinueve
años.
Se preguntó si la sociedad humana podía tener el derecho de hacer sufrir igualmente a sus
miembros, en un caso su imprevisión irracional, y en otro su impía previsión; y de apoderarse
para siempre de un hombre entre una falta y un exceso; falta de trabajo, exceso de castigo.
Se preguntó si era justo que la sociedad tratase así precisamente a aquellos de sus miembros
peor dotados en la repartición casual de los bienes y, por lo tanto, a los miserables más dignos de
consideración.
Presentadas y resueltas estas cuestiones, juzgó a la sociedad y la condenó.
La condenó a su odio.
La hizo responsable de su suerte, y se dijo que no dudaría quizá en pedirle cuentas algún
día. Se declaró a sí mismo que no había equilibrio entre el mal que había causado y el que había
recibido; concluyendo, por fin, que su castigo no era ciertamente una injusticia, pero era segura-
mente una iniquidad.
Los hombres no lo habían tocado más que para maltratarle. Todo contacto con ellos había
sido una herida. Nunca, desde su infancia, exceptuando a su madre y a su hermana, nunca había
encontrado una voz amiga, una mirada benévola. Así, de padecimiento en padecimiento, llegó a
la convicción de que la vida es una guerra, y que en esta guerra él era el vencido. Y no teniendo
más arma que el odio, resolvió aguzarlo en el presidio, y llevarlo consigo a su salida.
Había en Tolón una escuela para presidarios, en la cual se enseñaba lo más necesario a los
desgraciados que tenían buena voluntad. Jean fue del número de los hombres de buena volun-
tad. Empezó a ir a la escuela a los cuarenta años, y aprendió a leer, a escribir y a contar. Pensó Comunicación
que fortalecer su inteligencia era fortalecer su odio; porque en ciertos casos la instrucción y la luz
pueden servir de auxiliares al mal.
Digamos ahora una cosa triste: Jean, después de juzgar a la sociedad que había hecho su
desgracia, juzgó a la Providencia que había hecho la sociedad, y la condenó también.
Así, durante estos diecinueve años de tortura y de esclavitud, su alma se elevó y decayó al
mismo tiempo. En ella entraron la luz por un lado y las tinieblas por otro.
Jean Valjean no tenía, como se ha visto, una naturaleza malvada. Aún era bueno cuando en-
tró en el presidio. Allí condenó a la sociedad y supo que se hacía malo; condenó a la providencia,
y supo que se hacía impío.
¿Puede la naturaleza humana transformarse así completamente? Al hombre, creado bueno
por Dios, ¿puede hacerlo malo el hombre? ¿Puede el destino modificar el alma completamente, y
hacerla mala porque es malo el destino? ¿No hay en toda alma humana, no había en el alma de
Jean Valjean en particular, una primera chispa, un elemento divino, incorruptible en este mundo,
inmortal en el otro, que el bien puede desarrollar, encender, purificar, hacer brillar esplendorosa-
mente, y que el mal no puede nunca apagar del todo?

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 55

 ¿Tenía conciencia el presidiario de todo lo que había pasado en él, y de todas las emocio-
nes que experimentaba? Preguntas profundas y obscuras para que este hombre rudo e ignorante
pudiera responder. Había demasiada ignorancia en Jean Valjean para que, aun después de tanta
desgracia, no quedase mucha vaguedad en su espíritu. Ni aún sabía exactamente lo que por él
pasaba. Jean Valjean estaba en las tinieblas; sufría en las tinieblas; odiaba en las tinieblas. Vivía
habitualmente en esta sombra, a tientas, como un ciego, como un soñador. Solamente a interva-
los recibía súbitamente, de sí mismo o del exterior, un impulso de cólera, un aumento de pade-
cimiento, un pálido y rápido relámpago que iluminaba toda su alma y que le mostraba, entre los
resplandores de una luz horrible, los negros precipicios y las sombrías perspectivas de su destino.
Pero pasaba el relámpago, venía la noche, y ¿dónde estaba él? Ya no lo sabía.

Jean Valjean hablaba poco y no reía nunca. Era necesaria una emoción fuertísima para
arrancarle, una o dos veces al año, esa lúgubre risa del forzado que es como el eco de una risa
satánica. Parecía estar ocupado siempre en contemplar algo terrible.
Y en aquella penumbra sombría y tenebrosa en que vivía, no dejó de destacarse su increíble
fuerza física. Y su agilidad, que era aún mayor que su fuerza. Ciertos presidiarios, fraguadores
perpetuos de evasiones, concluyen por hacer de la fuerza y de la destreza combinadas una ver-
dadera ciencia, la ciencia de los músculos. Subir por una vertical, y hallar puntos de apoyo donde
no había apenas un desnivel, era solamente un juego para Jean Valjean.
No sin razón su pasaporte lo calificaba de “hombre muy peligroso”.
De año en año se había ido desecando su alma, lenta, pero fatalmente. A alma seca, ojos
secos. A su salida de presidio hacía diecinueve años que no había derramado una lágrima.

Comprensión de lectura

a. Nivel literal

¿Qué penalidades afronta ¿Quiénes fueron buenos con él?

Jean Valjean en prisión?
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............................................... ..................................................
............................................... ..................................................
............................................... ..................................................

............................................... ..................................................

CAPÍTULO V

¿Cómo se denomina a la acción ¿Qué acción mala reconoció

de juzgarse a sí mismo? haber realizado?
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.................................................. ...............................................
.................................................. ...............................................
.................................................. ...............................................

¿A quién culpa de su condición?

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56 Compendio escolar Comunicación

b. Nivel inferencial

q ¿Cuáles son los cuestionamientos que hace a la sociedad?

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..........................................................................................................................................

q ¿Por qué termina culpando a la sociedad de su situación?

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..........................................................................................................................................

q Interpreta la siguiente frase: “Así, durante estos diecinueve años de tortura y de esclavi-
tud, su alma se elevó y decayó al mismo tiempo. En ella entraron la luz por un lado y las
tinieblas por otro”.
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..........................................................................................................................................

q Tomando en cuenta la descripción de la prisión que hace el fragmento, ¿en qué aspectos
son semejantes los sistemas carcelarios peruano y francés? Sustenta.
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c. Nivel crítico

Dibuja la escena de este fragmento tomando en cuenta la descripción del texto. ¡Sé creativo!

Comunicación

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 57

2. Lee el siguiente capítulo y responde las preguntas propuestas.

LIBRO SEGUNDO JEAN VALJEAN

IX
El obispo trabaja

Al día siguiente, al salir el sol, monseñor Bienve- noche anterior. Mientras desayunaba, monseñor
nido se paseaba por el jardín. La señora Magloire Bienvenido hacía notar alegremente a su herma-
salió corriendo a su encuentro muy agitada. na, que no hablaba nada, y a la señora Magloire,
–Monseñor, monseñor –exclamó–: ¿Sabe Vues- que murmuraba sordamente, que no había ne-
tra Grandeza dónde está el canastillo de los cu- cesidad de cuchara ni de tenedor, aunque fuesen
biertos? de madera, para mojar un pedazo de pan en una
–Sí –contestó el obispo. taza de leche.
–¡Bendito sea Dios! –dijo ella–. No lo podía en- –¡A quién se le ocurre –mascullaba la señora
contrar. Magloire yendo y viniendo– recibir a un hombre
El obispo acababa de recoger el canastillo en el así, y darle cama a su lado!
jardín, y se lo presentó a la señora Magloire. Cuando ya iban a levantarse de la mesa, golpea-
Aquí está. ron a la puerta.
–Sí –dijo ella–; pero vacío. ¿Dónde están los cu- –Adelante –dijo el obispo.
biertos? Se abrió con violencia la puerta. Un extraño gru-
–¡Ah! –dijo el obispo–. ¿Es la vajilla lo que bus- po apareció en el umbral. Tres hombres traían
cáis? No lo sé. a otro cogido del cuello. Los tres hombres eran
–¡Gran Dios! ¡La han robado! El hombre de ano- gendarmes. El cuarto era JeanValjean. Un cabo
che la ha robado. que parecía dirigir el grupo se dirigió al obispo
Y en un momento, con toda su viveza, la señora haciendo el saludo militar.
Magloire corrió al oratorio, entró en la alcoba, y –Monseñor... –dijo.
volvió al lado del obispo. Al oír esta palabra Jean Valjean, que estaba si-
–¡Monseñor, el hombre se ha escapado! ¡Nos lencioso y parecía abatido, levantó estupefacto
robó la platería! la cabeza.
El obispo permaneció un momento silencioso, ¡Monseñor! –murmuró–. ¡No es el cura!
alzó después la vista, y dijo a la señora Magloire –Silencio –dijo un gendarme–. Es su ilustrísima
con toda dulzura: el señor obispo.
–¿Y era nuestra esa platería? Mientras tanto monseñor Bienvenido se había
La señora Magloire se quedó sin palabras; y el acercado a ellos.
obispo añadió: –¡Ah, habéis regresado! –dijo mirando a Jean
–Señora Magloire; yo retenía injustamente desde Valjean–. Me alegro de veros. Os había dado
hace tiempo esa platería. Pertenecía a los po- también los candeleros, que son de plata, y os
bres. ¿Quién es ese hombre? Un pobre, eviden- pueden valer también doscientos francos. ¿Por
temente. qué no los habéis llevado con vuestros cubier-
–¡Ay, Jesús! –dijo la señora Magloire–. No lo tos?
digo por mí ni por la señorita, porque a nosotras Jean Valjean abrió los ojos y miró al venerable
nos da lo mismo; lo digo por Vuestra Grandeza. obispo con una expresión que no podría pintar
¿Con qué vais a comer ahora, monseñor? ninguna lengua humana.
El obispo la miró como asombrado. –Monseñor –dijo el cabo–. ¿Es verdad enton-
–Pues, ¿no hay cubiertos de estaño? ces lo que decía este hombre? Lo encontramos
La señora Magloire se encogió de hombros. como si fuera huyendo, y lo hemos detenido.
–El estaño huele mal. Tenía esos cubiertos...
–Entonces de hierro. –¿Y os ha dicho –interrumpió sonriendo el obis-
La señora Magloire hizo un gesto expresivo: po– que se los había dado un hombre, un sa-
–El hierro sabe mal. cerdote anciano en cuya casa había pasado la
–Pues bien –dijo el obispo–, cubiertos de palo. noche? Ya lo veo. Y lo habéis traído acá.
Algunos momentos después se sentaba en la mis- –Entonces –dijo el gendarme–, ¿podemos dejar-
ma mesa a que se había sentado Jean Valjean la lo libre?

58 Compendio escolar Comunicación

–Sin duda –dijo el obispo. por el jardín. Podéis entrar y salir siempre por la
Los gendarmes soltaron a Jean Valjean, que re- puerta de la calle. Está cerrada solo con el pica-
trocedió. porte noche y día.
–¿Es verdad que me dejáis? –dijo con voz casi Después volviéndose a los gendarmes, les dijo:
inarticulada, y como si hablase en sueños. –Señores, podéis retiraros.
–Sí; te dejamos, ¿no lo oyes? –dijo el gendarme. Los gendarmes abandonaron la casa.
–Amigo mío –dijo el obispo–, tomad vuestros Parecía que Jean Valjean iba a desmayarse.
candeleros antes de iros. El obispo se aproximó a él, y le dijo en voz baja:
Y fue a la chimenea, cogió los dos candelabros –No olvidéis nunca que me habéis prometido
de plata, y se los dio. Las dos mujeres lo mira- emplear este dinero en haceros hombre honra-
ban sin hablar una palabra, sin hacer un ges- do. Jean Valjean, que no recordaba haber pro-
to, sin dirigir una mirada que pudiese distraer al metido nada, lo miró alelado. El obispo continuó
obispo. con solemnidad:
Jean Valjean, temblando de pies a cabeza, tomó –Jean Valjean, hermano mío, vos no pertenecéis
los candelabros con aire distraído. al mal, sino al bien. Yo compro vuestra alma;
Ahora –dijo el obispo–, id en paz. Y a propósito, yo la libro de las negras ideas y del espíritu de
cuando volváis, amigo mío, es inútil que paséis perdición, y la consagro a Dios.

Comprensión de lectura

a. Nivel literal

¿Cómo reacciona Jean Valjean al ¿Qué dice en primer momento

enterarse quién es Bienvenido? monseñor a los gendarmes?

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Comunicación
¿Qué objetos había hurtado Jean ¿Qué pensaban las mujeres del
Valjean? accionar del monseñor?

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4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 59

b. Nivel inferencial

¿Qué simbolizó la entrega de

los candelabros para…?
Jean Valjean El obispo Bienvenido

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...................................... ......................................
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c. Nivel crítico
El obispo Bienvenido le habla a Jean Valjean del bien y del mal. ¿Crees que exista esa división en
la sociedad? Argumenta ambas posiciones en el siguiente esquema.

Tema: ¿Existe el bien y el mal en la sociedad?

Argumentos Argumentos a favor Argumentos en contra

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1.
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2.
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3.
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d. Opinión crítica

q ¿Crees que el personaje cambió tras ese episodio? Explica.

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60 Compendio escolar Comunicación

 q En una situación similar, ¿cómo hubieses actuado frente a un expresidiario?

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3. Relaciona los personajes de la obra Los miserables con cada una de las características que le
correspondan.

Jean Valjean q q abandonada en manos de una familia ambiciosa

Cosette q q ayudó en el cambio de Jean Valjean

Fantine q q familia ambiciosa y cruel

Javert q q mujer pobre discriminada por ser madre soltera

Obispo Bienvenido q q encerrado injustamente por robar un pan

Los Thernadier q q detective obsesivo encargado de perseguir a Jean Valjean

4. Completa los espacios en blanco con las palabras del recuadro.

q París q romanticismo q miserables

q omnisciente q personajes q Jean

a. El ................... francés tuvo como máximo exponente a Víctor Hugo, quien a través de sus
obras nos muestra el arte de la prosa en su máximo esplendor.
b. En la obra Los ................... aparecen diversos personajes que reflejan las carencias y ne-
cesidades del hombre contemporáneo.
c. Se divide en cinco partes, con ................... centrales como: Jean Valjean, Fantine, Mario,
y Cosette.
Comunicación
d. Describe el mundo desesperanzado y pobre de los desheredados en el ................... de la
mitad del siglo xxI con una gran minuciosidad, intensidad y maestría.
e. Su narrador es ................... y su focalización es cero, porque describe detalladamente el
entorno y cada uno de los personajes.
f. ................... es un héroe romántico que manifiesta el Deseo de libertad; salta por encima
de las normas de comportamiento y rechaza la tiranía de las reglas de la sociedad.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 61

Actividad domiciliaria

1. Con la ayuda de un celular entrevista a dos de tus profesores sobre las cuatro preguntas expues-
tas y transcríbelas en tu cuaderno en un esquema similar al propuesto adjuntando las fotos del
entrevistado. Como mínimo entrevista a un profesor de psicología.

NOMBRE DE LOS ENTREVISTADOS

PREGUNTAS
Profesor 1 Profesor 2

¿Qué consecuencias negativas produce psicológica-

mente la prisión?

¿Qué tipo de ayuda requieren los expresidiarios lue-

go de haber vivido algunos años en prisión?

¿Cuál es el perfil de un asesino?

¿Qué tipo de entrevistas psicológicas tienen los pre-

sidiarios?

2. Elabora un guion dramático del siguiente fragmento.

Este era el hombre que acababa de encontrarse con Cosette. Se había dado cuenta que se
trataba de una niña pequeña y se le acercó y tomó silenciosamente su cubo. El hombre le
dirigió la palabra. Hablaba con una voz grave y baja.
–Hija mía, lo que llevas ahí es muy pesado para ti.
Cosette alzó la cabeza y respondió:
–Sí, señor.
–Dame –continuó el hombre–, yo lo llevaré. Cosette soltó el cubo. El hombre echó a andar
junto a ella.
–En efecto, es muy pesado –dijo entre dientes. Luego añadió: –¿Qué edad tienes, pequeña?
–Ocho años, señor.
–¿Y vienes de muy lejos así? –De la fuente que está en el bosque.
–¿Y vas muy lejos?
A un cuarto de hora largo de aquí. El hombre permaneció un momento sin hablar; después
dijo bruscamente: –¿No tienes madre? –No lo sé –respondió la niña. Y antes que el hombre
hubiese tenido tiempo para tomar la palabra, añadió: –No lo creo. Las otras, sí; pero yo no la
tengo. Y después de un instante de silencio, continuó:
–Creo que no la he tenido nunca. El hombre se detuvo, dejó el cubo en tierra, se inclinó, y
puso las dos manos sobre los hombros de la niña, haciendo un esfuerzo para mirarla y ver su
rostro en la oscuridad. –¿Cómo lo llamas? –preguntó.
–Cosette.

62 Compendio escolar Comunicación

El hombre sintió como una sacudida eléctrica. Volvió a mirarla, cogió el cubo y echó a andar.
Al cabo de un instante preguntó: –¿Dónde vives, niña?
–En Montfermeil. Volvió a producirse otra pausa, y luego el hombre continuó: –¿Quién lo ha
enviado a esta hora a buscar agua al bosque? La señora Thenardier. El hombre replicó en un
tono que quería esforzarse por hacer indiferente, pero en el cual había un temblor singular:
–¿Quién es esa señora Thenardier?
–Es mi ama –dijo la niña–. Tiene una posada. –¿Una posada? –dijo el hombre–. Pues bien, allá
voy a dormir esta noche. Llévame. El hombre andaba bastante de prisa. La niña lo seguía sin
trabajo; ya no sentía el cansancio; de vez en cuando alzaba los ojos hacia él con una especie
de tranquilidad y de abandono inexplicable. Jamás le habían enseñado a dirigirse a la Provi-
dencia y orar: sin embargo, sentía en sí una cosa parecida a la esperanza y a la alegría, y que
se dirigía hacia el Cielo. Pasaron algunos minutos. El hombre continuó:
–¿No hay criada en casa de esa señora Thenardier?
–No, señor.
–¿Eres tú sola?
–Sí, señor.

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Comunicación
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4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 63

 3. Elabora los diálogos de la siguiente historieta de la obra Los miserables, el pasaje donde Javert se suicida.

64
Compendio escolar
Comunicación
10
TEMA Textos narrativos: Crimen y castigo

Objetivos

 Analizar la información relevante de la irrelevante en el texto.

 Redactar textos narrativos y periodísticos incluyendo los elementos que lo componen.

De la entrevista realizada a un familiar y a un policía completa los espacios en blanco.

Entrevista 1 Entrevista 2

Nombre: Nombre:

¿Cree usted que un delincuente pueda regene- ¿Qué opina sobre la reinserción de un preso en la
rarse? ¿Conoce algún caso? sociedad y bajo qué condiciones se debería dar?

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Actividad en el aula

1. Lee atentamente el siguiente capítulo y luego contesta las preguntas que están a continuación.

Capítulo VII Comunicación

Como la vez anterior, la puerta se entreabrió lentamente, y de nuevo dos ojillos agudos y descon-
fiados se posaron en él desde la oscuridad Raskolnikov perdió la sangre fría y estuvo a punto de
echarlo todo a perder. Ante el temor de que la vieja sintiera miedo de encontrarse sola con él, y
considerando que su expresión y atavío no eran los más propios para tranquilizarla, tomó el pica-
porte y tiró con fuerza para que la mujer no pudiera cerrar. Esta no trató de hacerlo pero tampoco
soltó el picaporte, de suerte que casi la arrastró con la puerta hacia el rellano. Al ver que perma-
necía en el umbral para cerrarle el paso fue hacia ella. Sobrecogida de terror, la vieja dio un salto
hacia atrás, quiso decir algo pero al parecer no pudo, y lo contempló con los ojos muy abiertos
–Buenas tardes Aliona Ivanovna –comenzó en el tono más tranquilo que pudo, pero su voz no le
obedecía y era entrecortada y temblorosa –Le traigo el objeto que le dije, pero pasemos adentro
hay más luz –apartándola con un gesto brusco, penetró en la habitación sin esperar a que lo invi-
taran. La vieja lo siguió; y, ya desanudada su lengua, exclamó: –¡Dios mío! ¿Qué quiere usted?,
–¿Quiénes? ¿Qué desea?, vamos, Aliona Ivanovna, soy un conocido: Raskolnikov –Vea, le traigo
el objeto que le hablé días pasados. Y le tendió el envoltorio. La vieja iba a examinarlo, pero en

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 65

 seguida volvió a clavar sus ojos en los del intruso; mirándolo con detenimiento, con aire
perverso y desconfiado: Pasó un minuto; y Raskolnikov creyó notar en la mirada de la vieja una
especie de ironía, como si ya hubiera adivinado todo. Sintió que perdía la cabeza, que casi tenía
miedo, y que, si el mutismo de la usurera se prolongaba medio minuto más iba a emprender la
fuga. –¿Qué tiene, para mirarme así como si no me reconociera? –articuló, súbitamente con brus-
quedad– acéptelo si lo quiere, sino iré a otra parte; no tengo tiempo que perder. Pronunció estas
palabras sin meditarlas como si se le hubiesen escapado casi a pesar suyo. La vieja cambió de
opinión; el tono resuelto del visitante le devolvió la tranquilidad. Amigo mío, ¿Por qué tanta prisa?
¿Qué es eso? –preguntó mirando el paquete– Una cigarrera de plata. Ya le hablé de ella el otro día
–la mujer alargó la mano –¡Qué pálido está!, sus manos tiemblan. ¿Está enfermo?
–Tengo fiebre –respondió Raskonikov con voz agitada– ¿Cómo no estar pálido cuando no se tiene
que comer?– agregó con dificultad, las fuerzas le abandonaban de nuevo. La respuesta parecía
verosímil, la vieja tomó el paquete –¿Qué me dijo que era? –preguntó una vez más mirando con
fijeza a Raskolnikov y sopesando el objeto –Una cigarrera de plata, mírela –¡Hum!, se diría que no
es de plata –¡Caramba! ¡Qué manera de envolverla! –Esforzándose en desenvolver el paquete, se
aproximó a la ventana, del lado de la luz (todas las ventanas estaban cerradas, a pesar del calor
sofocante). Por unos instantes dio la espalda a Raskolnikov. El joven desabrochóse el gabán, sol-
tando el hacha del nudo corredizo sin extraerla todavía y reteniéndola con la mano derecha. Una
gran debilidad invadía sus brazos, y sentía que por instantes se le paralizaban y se le hacían pe-
sados como plomo. Temió que se le cayera el hacha. De pronto sintió como si la cabeza le diera
vueltas –¡Vaya idea la de hacer un paquete de esta manera! –exclamó la vieja iniciando un movi-
miento hacia Raskolnikov. No había que perder un instante. Raskolnikov extrajo el hacha de de-
bajo del gabán, la blandió con las dos manos, sin darse cuenta casi de lo que hacía, y como sin
esfuerzo, con un gesto maquinal, la dejó caer sobre el cráneo de la vieja. “Estaba extenuado, pero
apenas hubo dejado caer el hacha recuperó las fuerzas”, pensó, pero de pronto se sobresaltó:
“¡Señor! ¿Estoy perdiendo el juicio?”, se dijo horrorizado. Apenas había comenzado a revisar los
trapos un reloj de oro apareció ante su vista. Se apresuró a volcar en el suelo el contenido del
cofre. Entre los trapos estaban ocultos objetos de oro, probablemente entregados en prenda a
Aliona Ivanovna y que sus poseedores no habían recuperado: brazaletes, aros, alfileres de corba-
tas. Unos estaban en sus estuches, otros cuidadosamente envueltos en papeles de diario y atados
con hilo. Sin vacilación alguna, el joven llenose los bolsillos del pantalón sin elegir ni abrir paque-
tes ni estuches, pero no tuvo tiempo de terminar el saqueo… En el cuarto donde yacía la vieja se
oían pasos. Se detuvo, inmovilizado por un espanto mortal. El ruido había cesado, sin duda había
sido juguete de una alucinación. De pronto percibió distintamente un ligero grito, o, más bien di-
cho, una especie de gemido sordo y entrecortado. Siguieron uno o dos minutos de profundo silen-
cio. Raskolnikov permanecía en cuclillas al lado del cofre y esperaba, procurando trabajosamen-
te recuperar el aliento, pero de pronto se levantó de un salto y tomó el hacha, lanzándose fuera
del dormitorio. En el centro de la pieza estaba Isabel, con un gran paquete en las manos, contem-
plando con estupefacción y horror a su hermanastra asesinada, pálida como la cera, parecía care-
cer de fuerzas hasta para gritar. Al ver al asesinó comenzó a temblar como una hoja y un espasmo
convulsivo recorrió su cuerpo. Levantó un brazo como para protegerse, abrió la boca sin emitir,
no obstante, sonido alguno, y retrocediendo con lentitud, trató de refugiarse en un rincón. Miraba
con fijeza a Raskolnikov sin decir palabra, como si le faltara el aliento para gritar. El asesinó se
abalanzó sobre ella con el hacha levantada, los labios de la pobre mujer se contrajeron dolorosa-
mente como los de los niños pequeños cuando se asustan a la vista de algo que les causa pavor
y están a punto de gritar. Tan simple era la desdichada que ni siquiera levantó un brazo para de-
fender el rostro, aunque ese gesto maquinal hubiera sido lógico en el momento en que un hacha
estaba a punto de caer sobre su cabeza. Apenas movió el brazo izquierdo, extendiéndolo hacia
Raskolnikov como para apartarlo. El golpe la alcanzó en pleno cráneo, y el filo del hacha hendió
la parte superior de la frente llegando casi al occipucio. La nueva víctima se desplomó como una
res en el matadero. Con la mente extraviada el asesino se apoderó del paquete y luego lo arrojó
lejos de sí, corriendo hacia la antecámara. El terror le dominaba cada vez más, sobre todo des-
pués de aquel segundo asesinato que no había premeditado. Quería huir cuanto antes de allí. Si

66 Compendio escolar Comunicación

hubiese estado en condiciones de apreciar y comprender mejor su situación, si hubiese podido
entrever todas las dificultades, toda la desesperación, la monstruosidad y lo absurdo de la misma,
y comprender, además, cuántos obstáculos tenía que franquear todavía, los asesinatos que quizás
tendría que cometer para abandonar aquella casa y regresar a la suya, es muy posible que hubie-
ra renunciado de antemano a cualquier tentativa, para ir a entregarse, no por temor sino por ho-
rror y asco de lo que había hecho. Crecía en él la repugnancia de minuto en minuto. Por nada del
mundo hubiérase atrevido a aproximarse al cofre ni a entrar en el dormitorio. Pero poco a poco su
espíritu cayó en cierta distracción, en una especie de ensueño; por instantes olvidábase de sí
mismo, o mejor dicho, olvidaba lo principal para ocuparse de detalles accesorios. Vio un balde de
agua en la cocina y se le ocurrió lavarse las manos que estaban ensangrentadas y al mismo tiem-
po limpiar el hacha. Hundió el mortífero instrumento en el agua y, tomando un trozo de jabón que
se encontraba en un platillo resquebrajado, colocado en el borde de la ventana, comenzó a res-
tregarse vigorosamente las manos pegajosas dentro del agua. Cuando estuvo bien limpio, retiró
el hacha y lavó el hierro; luego, durante tres minutos, frotó la madera que se había manchado de
sangre, empleando para esto el mismo jabón. Finalmente secó todo en un repasador colgado de
una cuerda tendida de un extremo a otro de la cocina; hecho esto, aproximose a la ventana y
durante largo rato examinó el hacha. No quedaba rastro alguno, pero el mango estaba húmedo
todavía. La introdujo con precaución en la tira cosida a su gabán y después procedió a inspeccio-
nar con sumo cuidado todas sus ropas y su calzado, en la medida que se lo permitía la escasa luz
de la cocina. A vista nada aparecía en el exterior; sólo sus zapatos estaban manchados. Humede-
ció un trapo y los limpió. Se daba cuenta que no podía ver con claridad y que tal vez había deta-
lles que saltaban a la vista y que en aquel estado no era fácil notar. Se detuvo perplejo un instan-
te en el centro del cuarto. Un pensamiento sombrío lo acosaba angustiándole: la idea de que está
enloquecido, y de que en ese momento, falto de dominio para razonar o defenderse, tal vez no
hacía lo que hubiera sido necesario hacer en circunstancias como aquellas “¡Dios mío, debo huir,
huir!”, murmuró, precipitándose hacia la antecámara; pero allí lo esperaba un susto mucho mayor
que el primero. Quedó petrificado, sin poder dar crédito a sus ojos: la puerta exterior, que daba
del vestíbulo al rellano, la puerta a la que había llamado y por donde penetrara en el apartamento,
estaba abierta; durante todo ese tiempo había permanecido así, sin llave ni cerrojo. La vieja no la
había cerrado, tal vez por prudencia. Pero Raskolnikov vio a Isabel. ¿Cómo no se le ocurrió que
para entrar hubo de hacerlo por allí? No era posible llegar a través de las paredes… Precipitose
hacia la puerta y corrió el cerrojo. “No, no es esto lo que debo hacer! ¡Tengo que irme, tengo que
partir en seguida! Después de descorrer el cerrojo, abrió la puerta, escuchando desde, el rellano.
Buen rato estuvo así. Abajo, probablemente en la puerta cochera, dos voces roncas discutían
injuriándose “¿Quiénes serán?”, pensó. Con impaciencia, quedose esperando. De pronto aquella
reyerta terminó… Los individuos debían de haberse separado. Disponíase ya a partir cuando en el
piso inferior la puerta se abrió, sintió pasos aproximarse hasta llegar al piso donde vivía la usure-
ra. El visitante resoplaba de fatiga. “Debe ser alto y grueso”, pensó Raskolnikov con la mano Comunicación
crispada en el mango del hacha. Todo aquello parecía un mal sueño. El visitante, tirando del cor-
dón, dio un fuerte campanillazo. Apenas sonó el ruido cascado de la campanilla, Raskolnikov
creyó oír un leve rumor en la otra habitación. Por algunos segundos escuchó con los nervios es-
tremecidos. El desconocido llamó por segunda vez, y luego, con impaciencia, se puso a sacudir
con todas sus fuerzas el picaporte. Raskolnikov miraba con espanto el movimiento del cerrojo, y
hasta llegó a temer que cediera, lo que en verdad no era imposible, tan violentas eran las sacudi-
das. Se le ocurrió sujetar el cerrojo con las manos, pero no lo puso en práctica, pues el otro podría
darse cuenta. Perdía la razón, y la cabeza comenzaba a darle vueltas “Voy a caer”, se dijo, pero el
desconocido habló, y como por milagro recobró la presencia de ánimo. –¿Estarán durmiendo o
las habrán estrangulado a esas carroñas? –rugió con voz cavernosa. –¡Eh, Aliona Ivanovna, vieja
bruja! ¡Isabel Ivanovna, belleza sin igual! ¡Abran la puerta! ¡Malditas sean! ¡Qué sueño más pesado
tienen esas bestias!, preso de profunda exasperación, tiró infinidad de veces lo más fuerte que
pudo del cordón de la campanilla. Sin duda, aquel hombre no era un extraño, y estaba acostum-
brado a hacer en aquella casa lo que le venía en gana. En ese mismo momento se oyeron pasos
livianos y rápidos en la escalera; otra persona llegaba al cuarto piso.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 67

 ¿Por qué la vieja usurera sintió ¿Cuál crees que fue la razón por la
temor y desconfianza al ver a que Raskolnikov cometió el primer
Raskolnikov? crimen?

..................................................... .....................................................
..................................................... .....................................................
..................................................... .....................................................

¿Cuál fue su aparente motivo al ir ¿Qué actitud se destaca más en

a la casa de la prestamista? Raskolnikov: el miedo o el arrepen-
timiento? Explica.
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................

¿Qué hizo Raskolnikov para que la ¿Por qué cometió su segundo crimen?
usurera pierda el temor y así lograr
su fin? .....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................

2. Analiza y responde.
a. ¿Ambos crímenes cometidos por Raskolnikov fueron planeados o de improviso? Argumenta
tu respuesta.
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

b. ¿Cuál era el estado de ánimo de Raskolnikov antes y después de haber cometido los crímenes?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

c. ¿Crees que el asesino ya tenía experiencia en este tipo de delitos? Explica tu respuesta.
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

d. ¿Por qué no huyó inmediatamente después del asesinato? Especifica el motivo.

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

e. ¿A qué conclusiones llegaste en el proceso de la lectura?

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

f. Continúa la historia. Si tú fueras el escritor, ¿cómo concluirías el capítulo VII?

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

68 Compendio escolar Comunicación

Actividad domiciliaria

Investiga. ¿Qué es la teoría del superhombre? ¿Quién la sostiene? Indica los argumentos de esta y su
vigencia en nuestra sociedad.

..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................

Glosario

 atavío. Arreglo, vestido o adorno que se pone a una persona o cosa.

 rellano. Superficie llana que hay entre dos tramos de una escalera y que da entrada a una casa o habitación.
 umbral. Parte inferior y contrapuesta al dintel de la puerta de una casa.
 mutismo. Silencio voluntario o impuesto.
 usurera. Persona que se dedica a prestar dinero que hay que devolver a un interés excesivamente alto.
 verosímil. Que parece verdadero y cierto.
 sopesando. Levantar una cosa para calcular aproximadamente el peso que tiene.
 gabán. Abrigo, saco, chaqueta.
 blandió. Empuñar un arma amenazadoramente.
 volcar. Hacer caer el contenido de un recipiente inclinándolo o dándole la vuelta.
 estupefacción. Asombro o sorpresa grande que impide hablar o reaccionar. Estupor.
 espasmo. Contracción brusca e involuntaria de las fibras musculares. Comunicación
 hendió. Hacer una abertura larga y estrecha en la superficie de algo.
 occipucio. Parte posterior de la cabeza por la que esta se une con las vértebras del cuello.
 restregarse. Frotar o hacer que se rocen con fuerza dos superficies.
 repasador. Paño de cocina pieza de tela que se utiliza en la cocina para secar la vajilla o las manos.
 antecámara. Habitación que precede a la sala, despacho o lugar más importante en el que se recibe a una
visita.
 vestíbulo. Parte de la casa que hay junto a la puerta principal y que se usa para recibir a los que llegan. Entra-
da, recibidor.
 injuriándose. Insultar u ofender la dignidad o el honor de una persona, especialmente mediante acusaciones
injustas.
 reyerta. Enfrentamiento violento entre dos o más personas.
 cascado. Que está muy gastado o sin fuerza ni vigor por haber trabajado mucho o por el uso.
 carroñas. Persona o cosa ruin y despreciable.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 69

11
TEMA Textos narrativos: La metamorfosis

Objetivos

 Reconocer las principales características de la obra de Kafka.

 Analizar comprensivamente un fragmento de La metamorfosis.

Debate en grupo a partir de las siguientes preguntas y anota tu respuesta.

¿Qué problemas afronta el hombre ¿Qué aspectos han ido deshuma-

moderno? nizando al hombre?
..................................................... ....................................................
..................................................... ....................................................
..................................................... ....................................................
..................................................... ....................................................

¿Qué características tiene la eco- ¿Qué problemas vemos en los

nomía mundial? países potencias?
..................................................... ....................................................
..................................................... ....................................................
..................................................... ....................................................
..................................................... ....................................................

¿Qué preocupaciones aquejan al

hombre moderno?
.....................................................
.....................................................
.....................................................
.....................................................

Actividad en el aula

1. Lee con atención el siguiente fragmento y luego contesta las preguntas propuestas.

Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de un sueño intranquilo, se encontró
sobre su cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado sobre su espalda dura, y en
forma de caparazón y, al levantar un poco la cabeza veía un vientre abombado, parduzco, dividido
por partes duras en forma de arco, sobre cuya protuberancia apenas podía mantenerse el cober-
tor, a punto ya de resbalar al suelo. Sus muchas patas, ridículamente pequeñas en comparación
con el resto de su tamaño, le vibraban desamparadas ante los ojos. “¿Qué me ha ocurrido?”, pensó.
No era un sueño.(…) Necesitaba ponerse de pie aunque se lanzase con mucha fuerza hacia el
lado derecho, una y otra vez se volvía a balancear sobre la espalda. Lo intentó cien veces, y solo
cesaba en su empeño cuando comenzaba a notar en el costado un dolor leve y sordo que antes
nunca había sentido. “¡Dios mío!”, pensó. ¡Qué profesión tan dura he elegido! Un día sí y otro

70 Compendio escolar Comunicación

también de viaje. Los esfuerzos profesionales son mucho
mayores que en el mismo almacén de la ciudad, y además
se me ha endosado este ajetreo de viajar, el estar al tanto
de los empalmes de tren, la comida mala y a deshora, una
relación humana constantemente cambiante, nunca dura-
dera, que jamás llega a ser cordial. (…) ¡Que se vaya todo
al diablo!” Sintió sobre el vientre un leve picor, con la es-
palda se deslizó lentamente más cerca de la cabecera de
la cama para poder levantar mejor la cabeza; se encontró
con que la parte que le picaba estaba totalmente cubierta Franz Kafka
por unos pequeños puntos blancos, que no sabía a qué se (1883 - 1924)
debían, y quiso palpar esa parte con una pata, pero inme-
Fue un escritor checo de origen judío.
diatamente la retiró, porque el roce le producía escalofríos.
Su obra está considerada como una
Se deslizó de nuevo a su posición inicial. “Esto de levantar- de las más influyentes de la literatura
se pronto –pensó– hace a uno desvariar”. universal y está llena de temas y arquetipos
sobre la alienación, la brutalidad física y
El hombre tiene que dormir. Otros viajantes viven como pa- psicológica, los conflictos entre padres e
chás. Si yo, por ejemplo, a lo largo de la mañana vuelvo a la hijos, personajes en aventuras terroríficas,
laberintos de burocracia y transformaciones
pensión para pasar a limpio los pedidos que he conseguido,
místicas.
estos señores todavía están sentados tomando el desayuno
(…) Eran las seis y media y las manecillas seguían tran-
quilamente hacia delante, ya había pasado incluso la media, eran ya casi las siete menos cuarto.
“¿Es que no habría sonado el despertador?” (…) ¿Qué iba a hacer ahora? El siguiente tren salía
a las siete, para cogerlo tendría que haberse dado una prisa loca, el muestrario todavía no estaba
empaquetado, y él mismo no se encontraba especialmente espabilado y ágil; e incluso si consi-
guiese coger el tren, no se podía evitar una reprimenda del jefe, porque el mozo de los recados
habría esperado en el tren de las cinco y ya hacía tiempo que habría dado parte de su descuido.
Era un esclavo del jefe, sin agallas ni juicio. ¿Qué pasaría si dijese que estaba enfermo? Pero esto
sería sumamente desagradable y sospechoso, porque Gregorio no había estado enfermo ni una
sola vez durante los cinco años de servicio. Seguramente aparecería el jefe con el médico del se-
guro, haría reproches a sus padres por tener un hijo tan vago y se salvaría de todas las objeciones
remitiéndose al médico del seguro, para el que solo existen hombres totalmente sanos, pero con
aversión al trabajo. ¿Y es que en este caso no tendría un poco de razón? Gregorio, a excepción de
una modorra realmente superflua después del largo sueño,
se encontraba bastante bien e incluso tenía mucha hambre.
(…) –Gregorio –dijeron (era la madre)–, son las siete menos
cuarto. ¿No ibas a salir de viaje? ¡Qué dulce voz! Gregorio
se asustó, en cambio, al contestar. Escuchó una voz que,
evidentemente, era la suya, pero en la cual, como desde lo Comunicación
más profundo, se mezclaba un doloroso e incontenible piar,
que en el primer momento dejaba salir las palabras con cla-
ridad para, al prolongarse el sonido, destrozarlas de tal for-
ma que no se sabía si se había oído bien. Gregorio querría
haber contestado detalladamente y explicarlo todo, pero en
El Vanguardismo estas circunstancias se limitó a decir: –Sí, sí, gracias ma-
El término vanguardismo (del francés avant- dre, ya me levanto. Probablemente a causa de la puerta de
garde), término del léxico militar que designa madera no se notaba desde fuera el cambio en la voz de
a la parte más adelantada del ejército, la Gregorio, porque la madre se tranquilizó con esta respuesta
que forma la «primera línea» de avanzada
y se marchó de allí. Pero merced a la breve conversación,
(en exploración y combate), se utilizó
posteriormente para denominar, en el terreno los otros miembros de la familia se habían dado cuenta de
artístico, las llamadas vanguardias históricas, que Gregorio, en contra de todo lo esperado, estaba toda-
una serie de movimientos artísticos de vía en casa, y ya el padre llamaba suavemente, pero con el
principios del siglo X X que buscaban puño, a una de las puertas laterales. –¡Gregorio, Gregorio!
innovación en la producción artística.
–gritó–. ¿Qué ocurre? –tras unos instantes insistió de nue-
vo con voz más grave–. ¡Gregorio, Gregorio! Desde la otra

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 71

 puerta lateral se lamentaba en voz baja la hermana. –Gregorio, ¿no te encuentras bien?,
¿necesitas algo?(...) la hermana susurró: –Gregorio, abre, te lo suplico –pero Gregorio no tenía ni la
menor intención de abrir, más bien elogió la precaución de cerrar las puertas que había adquirido
durante sus viajes, y esto incluso en casa. Al principio tenía la intención de levantarse tranquila-
mente y, sin ser molestado, vestirse y, sobre todo, desayunar, y después pensar en todo lo demás,
porque en la cama, eso ya lo veía, no llegaría con sus cavilaciones a una conclusión sensata.(...)
Hubiera necesitado brazos y manos para incorporarse, pero en su lugar tenía muchas patitas que,
sin interrupción, se hallaban en el más dispar de los movimientos y que, además, no podía domi-
nar. Si quería doblar alguna de ellas, entonces era la primera la que se estiraba, y si por fin lograba
realizar con esta pata lo que quería, entonces todas las demás se movían, como liberadas, con una
agitación grande y dolorosa. “No hay que permanecer en la cama inútilmente”, se decía Gregorio.
Quería salir de la cama en primer lugar con la parte inferior de su cuerpo, pero esta parte inferior
que, por cierto, no había visto todavía y que no podía imaginar exactamente, demostró ser difícil
de mover; el movimiento se producía muy despacio, y cuando, finalmente, casi furioso, se lanzó
hacia delante con toda su fuerza sin pensar en las consecuencias, había calculado mal la dirección,
se golpeó fuertemente con la pata trasera de la cama y el dolor punzante que sintió le enseñó que
precisamente la parte inferior de su cuerpo era quizá en estos momentos la más sensible. Así pues,
intentó en primer lugar sacar de la cama la parte superior del cuerpo y volvió la cabeza con cuida-
do hacia el borde de la cama. Lo logró con facilidad y, a pesar de su anchura y su peso, el cuerpo
siguió finalmente con lentitud el giro de la cabeza. Pero cuando, por fin, tenía la cabeza colgando
en el aire fuera de la cama, le entró miedo de continuar avanzando de este modo porque, si se de-
jaba caer en esta posición, tenía que ocurrir realmente un milagro para que la cabeza no resultase
herida, y precisamente ahora no podía de ningún modo perder la cabeza, antes prefería quedarse
en la cama.(...) “Las siete ya –se dijo cuando sonó de nuevo el despertador–, las siete ya y todavía
semejante niebla”, y durante un instante permaneció tumbado, tranquilo, respirando débilmente,
como si esperase del absoluto silencio el regreso del estado real y cotidiano. Pero después se dijo:
“Antes de que den las siete y cuarto tengo que haber salido de la cama del todo, como sea. Por lo
demás, para entonces habrá venido alguien del almacén a preguntar por mí, porque el almacén se
abre antes de las siete”. Y entonces, de forma totalmente regular, comenzó a balancear su cuerpo,
cuan largo era, hacia fuera de la cama.

a. ¿Qué le había sucedido a Gregorio Samsa después de un sueño intranquilo?

...............................................................................................................................................

b. ¿Qué cosas preocupaban a Gregorio? ¿Por qué?

...............................................................................................................................................

c. Sobre la descripción dada por el autor, ¿en qué insecto crees que se convierte Gregorio? ¿Por
qué?

...............................................................................................................................................

d. ¿A qué conclusiones puedes llegar luego de la lectura del fragmento?

...............................................................................................................................................

e. ¿En qué se parece la vida agitada de Gregorio a la vida del hombre actual?

...............................................................................................................................................

f. ¿Qué sentimientos despierta en ti la obra de Kafka?

...............................................................................................................................................

72 Compendio escolar Comunicación

 g. ¿Cuál fue la actitud de sus familiares ante lo extraño de la conducta de Gregorio?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

h. Fundamenta la relación que encuentras entre el título de la obra y su contenido.

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

i. ¿Cómo se da la deshumanización en Gregorio?

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

j. Si tuvieras que escribir una obra similar, ¿en qué animal convertirías al personaje? ¿Por qué?
...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................

2. Completa el siguiente cuadro con la información que te proporcionamos a continuación.

a. Obra más representativa de Kafka.

b. Ciudad donde nació Franz Kafka.
c. Carrera que estudió Kafka.
d. Enfermedad que llevó a Kafka a la muerte.
e. Movimiento literario al que perteneció

3. E
n 1907 Kafka se convierte en funcionario, sin reflexionar, llevado por una fuerza interior
trabaja como vendedor de seguros 8 horas
a repetir todo cada día. Comunicación
al día y se ve obligado a realizar horas ex-
tras, además de esto solo tiene 14 días de a. Según el texto la obra puede catalogarse
vacaciones al año. En julio de 1908 deja su como de tipo
trabajo y empieza a trabajar en una entidad A) histórico.
estatal de seguros contra accidentes. Kafka B) sutobiográfica.
trabaja aquí hasta 1922 cuando se jubila por C) futurista.
enfermedad. Con relación a esta frustrante D) costumbrista.
vida laboral y al antes mencionado ritmo de E) romántica.
vida fatigoso, encontramos una analogía con
el protagonista de La metamorfosis, Gregorio b. El párrafo plantea que el exceso de tra-
era viajante de comercio, al igual que su bajo puede producir
creador, la actitud de Samsa hacia su traba- A) frustración de la personalidad.
jo no era muy positiva. El trabajo dentro de B) motivación de la autoestima.
un sistema capitalista había deshumanizado C) consecuencias graves de salud.
a Gregorio Samsa convirtiéndole en una má-
D) actitudes desagradables hacia el trabajo.
quina autómata que vive sin cuestionarse,
E) N.A.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 73

 4. Marca la alternativa correcta. c. La forma expresiva en que se encuentra
escrita esta obra es
a. El punto de vista del narrador de esta
obra es A) la prosa.
B) el verso.
A) objetivo. C) el diálogo.
B) subjetivo. D) la argumentación.
C) argumentativo. E) N. A.
D) expositivo.
E) N.A. d. ¿Qué representa Grete en la obra?

b. El género literario en que se ubica esta A) autoridad fraternal

obra es B) autoridad paternal
C) autoridad social
A) lírico. B) diálogo. C) descriptivo. D) autoridad laboral
D) narrativo. E) N.A. E) N.A.

Actividad domiciliaria
Dibuja la transformación de Gregorio Samsa en una historieta.

74 Compendio escolar Comunicación

12
TEMA Las ideas principales y secundarias

Objetivos

 Distinguir la información significativa en diversos textos.

 Extraer la información relevante de la no relevante en diversos textos.
 Argumentar sus opiniones de forma coherente.

Lee el siguiente texto y extrae las ideas principales y secundarias.

Los animales se clasifican en dos grandes grupos: los vertebrados y los invertebrados. Los
primeros son los que tienen un esqueleto interno. Son vertebrados, por ejemplo, los perros, los
pájaros y los caballos. Los animales invertebrados son los que no tienen un esqueleto interno;
por ejemplo, los gusanos, las mariposas o las moscas.

a. ¿De qué nos habla el texto?

b. ¿Todas las ideas vertidas en el texto tendrán la misma importancia?
c. ¿Podríamos decir que existen ideas principales mientras hay otras que son secundarias?

Actividad en el aula

1. Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

La moda en los adolescentes

Vivimos en una cultura donde predomina la

delgadez extrema. La mercadotecnia juega
un papel importante puesto que nos expone
diariamente a imágenes donde solo las perso-
nas delgadas son bellas, exitosas y felices. La
Comunicación
moda es la principal razón de los problemas
alimenticios en los jóvenes como la anorexia y
bulimia. “En el desarrollo de la pubertad mu-
chos adolescentes se sienten infelices con su
apariencia y puede generar problemas alimen-
tarios”. (Margarita Lara Orellana La influencia de la moda en la identidad de los adoles-
centes (pag 21)). Muchos informes comprueban la tesis de Margarita Lara, la mayoría de
las muertes en adolescentes se produce por las consecuencias de la anorexia y bulimia
y las tasas de mujeres con estas enfermedades en muchos países son altas. Pero ¿en
qué consisten cada una de estas enfermedades? La anorexia se caracteriza por la fobia
a engordar, esa enfermedad conlleva dirigir la menor cantidad de alimentos y realizar la
mayor cantidad de ejercicios. Por otro lado la bulimia, se caracteriza por la constante pro-
vocación de vómitos, uso de laxantes, la realización de dietas y exceso de ejercicios para
controlar el peso.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 75

 Lo que tienen en común ambas enfermedades es que se dan en su mayoría en adoles-
centes, particularmente en mayor porcentaje en las mujeres. La razón primordial es la pre-
sión social y el gran valor que esta misma le da a la delgadez, ya que como fue mencionado
anteriormente en la actualidad el ser “flaco/flaca” es sinónimo de atractivo, y obviamente las
personas que no tienen estas características se sienten distantes a una sociedad que ellos ven
como la ideal.
Por último, la moda en sí no es negativa siempre y cuando esta no intervenga en nuestros
valores, cultura, tradiciones y sobre todo en nuestra identidad, sobre todo por el efecto de
anorexia y bulimia del cual es muy responsable la moda.
<[Link]

¿Cuál es la idea principal Extrae como mínimo cinco

del texto? ideas secundarias.

......................................... 1. .........................................

2. .........................................
.........................................
3. .........................................
.........................................
4. .........................................
.........................................
5. .........................................

¿Cuál es la tesis que propone

¿Quiénes son los que ma- Margarita Lara Orellana y qué
yormente padecen de esta argumentos se exponen para
enfermedad? defenderla?

Tesis: ..................................
.........................................
............................................
.........................................
............................................
.........................................
Argumento: .........................
......................................... ............................................

............................................

¿Cuál es la razón principal ¿A qué conclusión llega el

por las que se produce este autor?
tipo de enfermedad?
.........................................
.........................................
.........................................
......................................... .........................................

......................................... .........................................

.........................................

76 Compendio escolar Comunicación

2. Lee atentamente los siguientes textos y coloca en los recuadros las respuestas correctas.

Textos Tema Idea principal Ideas secundarias

“El renacimiento es ante todo una

edad descubridora. En ella el hom-
bre aparece dotado de un ánimo ju-
venil que lo impulsa a realizar nuevas
experiencias, a buscar la novedad, a
explorar por todos los rumbos”.

(Romero, Francisco. Historia de

la filosofía moderna.)

“Junto con la epopeya, otra de las

grandes herencias que nos ha deja-
do la Grecia antigua es el teatro. Tal
como Homero es un nombre que ha
estado presente por siglos en medio
de los grandes de la literatura: Esquilo,
Sófocles y Eurípides, son tres de los
más grandes autores teatrales. A su
vez, Edipo Rey, de Sófocles, es con-
siderada como la cumbre de la tra-
gedia, antecedente directo del teatro”.

“Margaritas, lirios y rosas son las flo-

res buenas para los jardineros. Son
fáciles de cultivar y lucir bellas. Los
claveles son también una opción po-
pular, ya que vienen en muchos co-
lores. En los climas cálidos las flores
de hibisco son muy populares, pero
en climas fríos y pastos abundantes
los arbustos son las plantas de la
elección. Hay muchas opciones de
flores populares disponibles para los
jardineros”.
Comunicación
<[Link]
encontrar-idea-principal-parrafo-
como_40463/>

Unos bebés lloran porque sienten

hambre, sed o dolor; otros, por abu-
rrimiento. A veces, el motivo del llan-
to es el miedo al abandono pues, en
esta etapa de su vida, separarse de
su madre les puede generar un es-
tado de tensión. En conclusión, los
bebés lloran por diferentes razones.

<el-lenguaje-como-facultad-humana.
[Link]/>

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 77

 “Cuando el agua se introduce en las
grietas de las rocas y se congela al
disminuir la temperatura actúa como
cuña y rompe la roca. Las aguas
salvajes, torrentes y ríos circulan
desde zonas altas hasta otras zonas
más bajas arrastrando materiales.
Los ríos ahondan y ensanchan el va-
lle, originan deltas y estuarios en la
desembocadura. Los mares erosio-
nan las paredes de los acantilados a
través de las olas”.

<[Link]/academico/
[Link]>

“La lluvia ácida afecta de forma ne-

gativa a todos los seres vivos. Así en
la vegetación provoca la caída de las
hojas y frena el crecimiento de mu-
chos bosques. También es la respon-
sable de la muerte de gran número
de organismos que viven en el agua.
Todo ello termina por repercutir en el
ser humano”.

<[Link]/academico/
[Link]>

3. Lee atentamente y marca con un aspa() la alternativa correcta según corresponda.

Texto N.º 1
Mucho se ha dicho sobre las nefastas consecuencias que acarrean en el organismo el consumo
excesivo de alcohol. Sin embargo, para alivio de los aficionados a las bebidas espirituosas tam-
bién existe una evidencia científica que defiende la ingesta moderada de este tipo de brebajes
para preservar la salud cardiovascular. Se habla, por ejemplo, del efecto antioxidante que ejercen
los polifenoles de estas bebidas sobre el colesterol malo y de sus favorables resultados para redu-
cir la agregación plaquetaria y, eventualmente, reforzar el colesterol bueno.
Asimismo un reciente estudio llevado a cabo por científicos de la universidad de Ulm (Alemania)
señala que, el beneficio más significativo del alcohol sobre las coronarias, consiste en su capaci-
dad de reducir los niveles de proteína E reactiva un marcador de la fase aguda de la inflamación.
La investigación se realizó entre unas dos mil personas de entre 18 y 88 años que fueron clasifi-
cados según su consumo diario de alcohol, desde los abstemios hasta los que tomaban más de
80 gramos de este producto. Así se pudo comprobar que los abstemios y los que tomaban más
cantidad de alcohol tenían mayores niveles de proteínas E reactiva, mientras que los que bebían
con moderación (el equivalente a uno o dos vasos de alcohol) tenían mejor perfil. Sin embargo,
los investigadores advierten que estas conclusiones no deberían propiciar que las personas que
no beben habitualmente comiencen a hacerlo.

a. El tema del texto es

A) el alcoholismo. B)  las bebidas alcohólicas. C)  los abstemios.

D)
la dependencia alcohólica. E) 
la beodez.

78 Compendio escolar Comunicación

 b. La idea que mejor resume el texto es

A) El consumo excesivo de alcohol produce aciagas consecuencias.

B) El estudio científico arroja como conclusión que el alcohol es nocivo para la salud.
C) Existe una evidencia científica que defiende la ingesta moderada de bebidas alcohólicas
para preservar la salud.
D) El funcionamiento de corazón se optimiza ingiriendo bebidas alcohólicas
E) La beodez podría ser causa de las enfermedades cardiovasculares.

c. El título del texto es

A) Las bebidas alcohólicas y sus nefastas consecuencias.

B) La ebriedad: liberación de energía y represiones.
C) Las bebidas alcohólicas y sus beneficios en la salud cardiovascular.
D) El beneficio significativo de la ingesta de alcohol.
E) Las bebidas alcohólicas que preservan la salud

Texto N.º 2
A principios del siglo xx, no había bolígrafos de modo tan difundido como hoy día. El famoso Bic,
el “boli” de plástico de punta redonda, nació hacia 1948. Y fue una idea de un barón italiano emi-
grado a Francia llamado Marcel Bich. Claro que no fue todo mérito suyo. Años antes, en 1888, la
bola de escritura giratoria, que es, en definitiva, lo que define un bolígrafo, había sido patentada
por John Loud.
Bich, que producía componentes de plumas estilográficas y lápices, tomó la decisión de producir
bolígrafos baratos: con una máquina de precisión suiza capaz de trabajar el metal hasta una milé-
sima de milímetro, hizo la punta y, con plástico, diseñó el resto. Otras empresas ya habían sacado
al mercado bolígrafos, pero eran excesivamente caros. Por ejemplo, en 1945 los Almacenes Gim-
bels de Nueva York mostraron al público uno de 12,50 dólares de entonces –algo carísimo–: los
clientes hacían cola para verlo. También eran incómodos, pues había que mantenerlos siempre
perpendiculares al papel para que la tinta fluyera suavemente. Pero Bich revolucionó el mercado
en 1949 al distribuir un bolígrafo barato y de buena calidad. Su eslogan era claro: “Funciona.
Funciona. El bolígrafo Bic”.

a. ¿Cuál es la idea central del texto anterior?

A) Bich encontró antecedentes a su invento en el de Loud. Comunicación

B) El bolígrafo de Bich era más barato que los de la competencia.
C) ¿Qué es el bolígrafo “Bic”?
D) El bolígrafo “Bic” revolucionó el mercado de ese tipo de productos con su aparición.
E) ¿Cuál fue la obra de Marcel Bich?

b. Puede afirmarse a partir de lo visto en el texto

I. Durante el siglo xx, los bolígrafos no fueron tan difundidos como lo son en la actualidad.
II. Los almacenes Gimbels vendían los bolígrafos más costosos de Nueva York.
III. Bich ya trabajaba en el negocio de los útiles de escritorio antes de desarrollar su invento.
IV. El bolígrafo “Bic” fue tan innovador que la gente hacía cola para verlo.

A) II y IV B) solo III C)  I y III

D) I, III y IV E)  ninguna

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 79

Actividad domiciliaria

Lee atentamente, resalta la idea principal, subraya las ideas secundarias, responde las preguntas y
luego extráelas en un organizador gráfico.

El avance de la ciencia

Una de las ciencias que ha trascendido los muros de los laboratorios de investigaciones.
Que ha impactado en la sociedad tecnificada, en todos los aspectos: la ingeniería gené-
tica, una de las más grandes e influyentes revoluciones científicas del siglo xx. Avance
como el descubrimiento de los genes de algunas enfermedades o la manipulación del
genoma humano confirman lo anterior.
La investigación cada vez más fructífera del ADN humano, el descubrimiento de los genes
responsables de enfermedades y la posible manipulación del material genético de los se-
res humanos hacen que la ingeniería genética trascienda ya los muros de los laboratorios
de investigación e impacte en nuestra sociedad como una de las más grandes e influyen-
tes revoluciones científicas del siglo xx.

a. ¿A qué tipo de texto pertenece la lectura anterior?

b. ¿Cuál es el tema que se está explicando en el siguiente texto?
c. Identifica cuál es la idea principal del texto a través de la técnica del subrayado.
d. Extrae tres ideas secundarias del texto.

80 Compendio escolar Comunicación

 Bibliografía

 VALLEJO, César. España aparta de mí este cáliz. Madrid: Ediciones de la Torre, 1992.

 VALLEJO, César. Poemas humanos. Lima: Editora Perú nuevo, 1959.

 VALLEJO, César. Los heraldos negros. Lima: Nueva edición crítica. INC, 2005.

 BRECHT, Bertolt. Poemas y canciones. Madrid: Alianza Editorial, 1967.

 TEMA La mesa redonda

Objetivos

 Identificar las características de la mesa redonda.

 Analizar el contenido de una mesa redonda observada.

En el contexto actual la socialización de la información se ha convertido en una necesidad deter-

minante para el desarrollo de la sociedad. Sin ello, el hombre se vería limitado en la solución de
sus problemas. Para tal fin, los mecanismos y medios con los que cuenta son diversos gracias a las
apariciones de algunos fenómenos revolucionarios como la Internet o la televisión que son encarga-
das de replicar y masificar el conocimiento. En ese afán informativo, surgen también dinámicas de
grupo con el propósito de abordar temáticas diversas y coyunturales para ponerlas al alcance de las
personas.

Actividad en el aula

Observa el video propuesto en clase y realiza las actividades indicadas.

Las dinámicas de grupo son técnicas de

discusión verbal, con las cuales se pue-
den confrontar, desde diferentes puntos
de vista, en un clima de armonía y de
respeto. Asimismo, permite desarrollar
la competencia comunicativa que es de
suma importancia; ejercitar la pronun-
ciación y practicar la coherencia entre
tu tono de voz, tus gestos y el uso de un
lenguaje adecuado.

I. Luego de haber visto el video, responde.

1. ¿Qué aspectos significativos caracterizan a la mesa redonda observada?

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................................................................................................................................................

2. ¿Cuál fue el tema principal que se abordó en la mesa redonda?

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................................................................................................................................................

3. ¿Cuáles fueron los subtemas?

a. ..........................................................................................................................................
b. ..........................................................................................................................................
c. ..........................................................................................................................................
d. ..........................................................................................................................................

82 Compendio escolar Comunicación

 4. Identifica los argumentos más importantes.
a. ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

b. ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

c. ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

d. ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

5. Describe el escenario físico en el que se desarrolló la mesa redonda.

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

6. ¿Cuáles son las conclusiones que nos dejó la mesa redonda?

a. ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

b. ..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................

7. ¿Qué ventajas para abordar el tema principal observado en el video te ofrece la mesa redonda?

....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................

Comunicación
....................................................................................................................................................

II. Marca la respuesta correcta.

1. ¿Qué finalidad tiene la mesa redonda?

a) Entretener al público.
b) Dar información respecto a un tema específico y de interés para enriquecer nuestra visión
con los diferentes puntos de vista.
c) Argumentar y debatir sobre un tema de interés público.
d) Fomentar la comunicación oral.
e) Explicitar las ideas de los panelistas.

2. ¿Cuál fue la función que desempeña el moderador?

a) Presentar a los invitados.
b) Explicar el desarrollo de la mesa redonda.
c) Medir el tiempo de las participaciones.
d) Resumir las ideas principales de la mesa redonda.
e) Conducir a los invitados.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 83

 3. ¿Qué característica no corresponde a los invitados?
a) Son especialistas en el tema.
b) Discrepan entre ellos respecto a los argumentos que presentan.
c) No todos pertenecen a las mismas profesiones.
d) Tienen distintos puntos de vista sobre un mismo tema.
e) Tienen buenas aptitudes para la comunicación oral.

4. ¿Por qué es importante el conocimiento del tema en la mesa redonda?

a) Permite profundizar en tema y dar argumentos sólidos.
b) Otorga inseguridad y desconfianza al expositor.
c) Hace que la participación del invitado dure más tiempo.
d) Permite poner al alcance del público información poco relevante.
e) Facilita una buena comunicación escrita.

III. Elabora un cuadro comparativo entre el debate y la mesa redonda.

DEBATE MESA REDONDA

Diferencias Semejanzas Diferencias

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.............................................. .............................................. ..............................................
.............................................. .............................................. ..............................................
.............................................. .............................................. ..............................................
.............................................. .............................................. ..............................................
.............................................. .............................................. ..............................................

IV. Define lo que es una mesa redonda.

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......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................

84 Compendio escolar Comunicación

PLANIFICAción de una MESA REDONDA
Para planificar una mesa redonda se deben seguir los siguientes pasos.

Antes de la mesa redonda

q Formar grupos de seis integrantes.
q Elegir al coordinador del grupo.
q Elegir el tema de la mesa redonda, los tiempos, el medio utilizado asignando responsabilidades a
cada integrante del grupo incluyendo al moderador, los ponentes y a los encargados del soporte
técnico y publicitario.
q Recoger información y redactar el argumento expositivo.

Durante la mesa redonda

q Preparar el ambiente donde se realizará la mesa redonda.
q Recibir a los participantes de la mesa redonda en un ambiente cordial.
q El moderador debe dirigir la mesa redonda, evitando demasiados monólogos y tratando de dar
participación equitativa a todos los invitados y si es posible cerrar cada subtema tratado.
q Formular preguntas a los expositores para que puedan responder las interrogantes.
q El moderador debe dar las conclusiones de la mesa redonda.
q Finalizar agradeciendo la participación de todos dando muestras de la importancia del tratamiento
del tema en cuestión.

V. Ahora asigna las responsabilidades en la planificación de tu mesa redonda.

Nombre del grupo

Presentador

Moderador

Panelista 1

Panelista 2

Actividad domiciliaria

Comunicación
Reúnete con tus compañeros de aula y planifica la presentación de una mesa redonda a partir de un
tema que sea de tu interés.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 85

 Texto narrativo.
TEMA Miguel Ángel Asturias: El señor Presidente

Objetivos

 Debatir sobre la temática del fragmento.

 Analizar la problemática del hombre contemporáneo presentada en el fragmento.

1. Observa la imagen y responde las siguientes 2. Completa de forma individual los espacios
preguntas. en blanco con lo aprendido en clase. No te
olvides de tener en cuenta las fechas.

a. ¿A qué personaje polémico observas en

la imagen?

...............................................................
...............................................................

b. ¿Cuál fue su forma de gobierno?

...............................................................
...............................................................

c. ¿Qué aspectos negativos tiene toda dic-

tadura?

...............................................................
...............................................................

d. ¿Cómo describirías la personalidad de un

dictador?

...............................................................
...............................................................

e. ¿De qué manera podría expresarse quien

no esté de acuerdo con un régimen dic-
tatorial?
...............................................................
...............................................................

86 Compendio escolar Comunicación

Actividad en el aula

1. Lee atentamente el fragmento de la obra El señor Presidente. Luego analiza sus temáticas a partir
de las preguntas propuestas, y responde.

¡Ese animal!

El secretario del Presidente oía al doctor Barreño.

–Yo le diré, señor secretario. Que tengo diez años de ir diariamente a un
cuartel como cirujano militar. Yo le diré que he sido víctima de un atropello
incalificable, que he sido arrestado, arrestado que se debió a…, yo le diré,
lo siguiente; en el Hospital Militar se presentó una enfermedad extraña; día
a día morían diez y doce individuos por la mañana, diez y doce individuos
por la tarde, diez y doce individuos por la noche. Yo le diré que el Jefe
de Sanidad Militar me comisionó para que en compañía de otros colegas
pasáramos a estudiar el caso e informáramos a qué se debía la muerte de
individuos que la víspera entraban al hospital bueno o casi bueno. Yo le
diré que después de cinco autopsias logré establecer que esos infelices
morían de una perforación en el estómago del tamaño de un real, produci-
da por un agente extraño que yo desconocía y que resultó ser el sulfato de
soda que les daban de purgante, sulfato de soda comprado en las fábricas de agua gaseosa y de
mala calidad, por consiguiente. Yo le diré que mis colegas médicos no opinaron como yo y que,
sin duda por eso, no fueron arrestados; para ellos se trataba de una enfermedad nueva que había
que estudiar. Yo le diré que han muerto ciento cuarenta soldados y que aún quedan dos barriles
de sulfato. Yo le diré que por robarse algunos pesos, el Jefe de Sanidad Militar sacrificó ciento
cuarenta hombres, y los que seguirán…Yo le diré…
–¡Doctor Luis Barreño! –gritó a la puerta de la secretaría, un ayudante presidencial.
–Yo le diré, señor secretario, lo que él me diga.
El secretario acompañó al doctor Barreño unos pasos. (…)
El Presidente de la República le recibió en pie, la cabeza levantada, un brazo suelto natural-
mente y el otro a la espalda y, sin darle tiempo a que lo saludara, le cantó:
–Yo le diré, donde Luis, ¡y eso sí!, que no estoy dispuesto a que por chismes de mediquetes se
menoscabe el crédito de mi gobierno en lo más mínimo. ¡Deberían saberlo mis enemigos para no
descuidarse, porque a la primera, les boto la cabeza! ¡Retírese! ¡Salga!…, y ¡llame a ese animal!
De espaldas a la puerta, el sombrero en la mano y una arruga trágica en el frente, pálido como el
Comunicación
día en que lo han de enterrar, salió el doctor Barreño.
– ¡Perdido, señor secretario, estoy perdido!...Todo lo que oí: “¡Retírese, salga, llame a ese ani-
ma!...”.
–¡Yo soy ese animal! (…)
–¡Creía que me pegaba!... ¡Viera visto…, viera visto!... –hilvanó el médico enjugándose el su-
dor que le corría por la cara. – ¡Viera visto! Pero le estoy quitando su tiempo, señor secretario, y
usted está muy ocupado. Me voy, ¿oye? Y muchas gracias…
–Adiós doctorcito. De nada. Que le vaya bien. (…)
En el Palacio, el Presidente firmaba el despacho asistido por el viejecito que entró al salir el doctor
Barreño y oír que llamaban a ese animal.
Ese animal era un hombre pobremente vestido, con la piel rosada como ratón tierno, el cabello
de oro de mala calidad, y los ojos azules y turbios perdidos en anteojos color de yema de huevo.
El Presidente puso la última firma y el viejecito, por secar de prisa, derramó el tintero sobre el
pliego firmado.
–¡ANIMAL!
–¡Se…ñor!
–¡ANIMAL!

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 87

 Un timbrazo…, otro…, otro…. Pasos y un ayudante en la puerta.
–¡General, que le den doscientos palos a este, ya ya! –rugió el Presidente; y pasó en seguida a
la Casa Presidencial. La comida estaba puesta.
A ese animal se le llenaron los ojos de lágrimas. No habló porque no pudo y porque sabía que era
inútil implorar perdón: el Señor Presidente estaba como endemoniado con el asesinato de Parrales
Sonriente. A sus ojos nublados asomaron a implorar por él su mujer y sus hijos: una vieja trabaja-
da y una media docena de chicuelos flacos. Con la mano hecha un garabato se buscaba la bolsa
de la chaqueta para sacar el pañuelo y llorar amargamente –¡y no poder gritar para aliviarse!–,
pensando, no como el resto de los mortales, que aquel castigo era inicuo; por el contrario, que
bueno estaba que le pegaran para enseñarle a no ser torpe –¡y no poder gritar para aliviarse!–,
para enseñarle a hacer bien las cosas, y no derramar la tinta sobre las notas –¡y no poder gritar
para aliviarse!...
Entre los labios cerrados le salían los dientes en forma de peineta, contribuyendo con sus
carrillos flácidos y su angustia a darle aspecto de condenado a muerte. El sudor de la espalda le
pegaba la camisa, acongojándole de un modo extraño.
–¡Nunca había sudado tanto!... ¡Y no poder gritar para aliviarse! Y la basca del miedo le, le, le
hacía tiritar…
El ayudante le sacó del brazo como dundo, embutido en una torpeza macabra: los ojos fijos,
los oídos con una terrible sensación de vacío, la piel pesada, pesadísima, doblándose por los ri-
ñones, flojo, cada vez más flojo…
Minutos después en el comedor:
–¿Da su permiso, Señor Presidente?
–Pase general.
–Señor, vengo a darle parte de ese animal que no aguantó los doscientos palos.
La sirvienta que sostenía el plato del que tomaba el Presidente, en ese momento, una papa
frita, se puso a temblar…
–Y usted, ¿por qué tiembla? –la increpó el amo. Y volviéndose al general que, cuadrado, con
el quepis en la mano, esperaba sin pestañear–: ¡Está bien, retírese!
Sin dejar el plato, la sirvienta corrió a alcanzar al ayudante y le preguntó por qué no había aguan-
tado los doscientos palos.
–¿Cómo por qué? ¡Porque se murió!
Y siempre con el plato, volvió al comedor.
–¡Señor –dijo casi llorando al Presidente, que comía tranquilo–, dice que no aguantó porque se
murió!
–¿Y qué? ¡Traiga lo que sigue!
Miguel Ángel Asturias. El señor Presidente.

a. ¿Cuáles eran las preocupaciones del doctor antes de hablar con el señor Presidente?

......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................

b. ¿Qué crimen cometió el secretario?

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......................................................................................................................................................

c. ¿Te parece justo el castigo que se le aplicó? ¿Por qué?

......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................

88 Compendio escolar Comunicación

2. Completa el esquema.

3. Discute con tu compañero y luego redacta tu respuesta de forma individual.

a. ¿En tu opinión, cuál es el tema principal de la obra? ¿Por qué?

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

b. ¿Por qué durante años han existido las dictaduras en diversos gobiernos? Explica.

....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
....................................................................................................
.................................................................................................... Comunicación

c. ¿Si vivieras en un gobierno dictatorial, qué actitud manifestarías y cómo aportarías a la

transformación de tu sociedad?

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................................................................................................................................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 89

Actividad domiciliaria

Investiga qué dictadores ejercieron el poder en los siguientes países y argumenta por qué son consi-
derados así.

PAÍS/AÑO DICTADOR ARGUMENTOS

México

Chile

Venezuela

Argentina

Glosario

 acongojar. Causar sufrimiento, pena o preocupación intensa.

 autopsia. Apertura y examen de un cadáver para conocer las causas de su muerte.
 basca. Sensación de malestar que se tiene en el estómago antes de vomitar.
 comisionar. Encargar a alguien un negocio o tarea.
 dundo. Torpe. Falto de entendimiento o razón.
 embutido. Ajuste o encajamiento de una cosa dentro de otra.
 increpar. Corregir o llamar la atención con dureza a una persona por haber cometido un error o por su mal
comportamiento.
 menoscabe. Hacer perder calidad o valor a una cosa.
 purgante. Medicamento que provoca la evacuación intestinal.

90 Compendio escolar Comunicación

 Texto narrativo. Gabriel García Márquez:
TEMA Cien años de soledad

Objetivos

 Analizar el fragmento de la lectura presentada.

 Discutir sobre las manifestaciones literarias que forman parte de la cultura latinoamericana.

El Chullachaqui

El chullachaqui es un duende o diablillo de selva, pequeño de es-

tatura, viste siempre una cushma o ponchito colorado cuando va a
trabajar a su chacra o anda de paseo. Puede transformarse tomando
la forma o figura de cualquier persona o animal, cuando quiere atra-
par una nueva y bella doncella y hacerla perder en el monte para
siempre. Se cuenta que las personas perdidas en la selva suelen
encontrarlo.
El Chullachaqui no vuelve aparecer en el mundo real, y su vícti-
ma pasa a formar a las legiones de duendes de este diablillo, de las
cuales es el jefe absoluto. En lo profundo de la selva posee chacras
donde cultiva sus alimentos, que resultan ser plantas venenosas similares a la papa, la yuca y
otros vegetales alimenticios.
Si fuéramos a la selva y encontráramos allí a un familiar u otro ser querido casualmente y sin
razón alguna, debemos ser precavidos. Porque, seguramente, el Chullachaqui toma esa forma
para hacernos perder en el monte y solo podemos escapar de su “encantamiento” si logramos
descubrir que su pie izquierdo tiene la forma de una pata de cabra. Es raro pero también se cuen-
ta que pueden tener su pie en forma de patas de otro animal, o incluso un pie humano vuelto
hacia atrás.
<[Link]

Comunicación
Del texto leído, responde las siguientes preguntas.

a. Se deduce de la lectura que la desaparición de jóvenes en lo profundo de la selva, se debe a

.....................................................................................................................................................

b. ¿La historia del Chullachaqui es un mito, cuento o realidad? Sustenta.

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

c. ¿A qué recurren las personas cuando no pueden explicar un acontecimiento y por qué?
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

d. ¿Qué leyendas o creencias populares conoces?

.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 91

El boom latinoamericano
Entre los años 60 y 80 en Latinoamérica, los partidos políticos eran muchos y
heterogéneos, las ideas reformistas habían empezado a calar hondo en las nue-
vas generaciones y los movimientos de izquierda revolucionaria empezaban a
sublevarse causando un ambiente político muy inestable que dio pie a que las
ideas populistas fueran aceptadas y extendidas en todos los estratos sociales.

El aspecto literario en América Latina tiene un particular protagonismo gra-

cias al conocido boom latinoamericano. Escritores como Gabriel García
Márquez en Colombia, Julio Cortázar en Argentina, José Donoso en Chile,
Mario Vargas Llosa en Perú y José Lezama en Cuba empiezan a ser reco-
nocidos por la dura crítica literaria europea. Este repentino interés surge
a partir de la nueva visión que los escritores proponían de América, que
aspiraba a mostrar el mundo americano con su propia técnica, con carac-
terísticas precisas (costumbres, tradiciones, etc.) que llamó la atención de
los literatos europeos.

Recuerda que...
Gabriel José García Márquez, escritor colombiano, periodista y famoso ganador del Premio Nobel
de Literatura 1982. Máximo representante del boom latinoamericano. Es reconocido como uno
de los grandes escritores del siglo xx y fue una figura muy importante en la política y cultura de
Colombia. Representante del realismo mágico con su obra Cien años de soledad, sobre la que
señala: “Me di cuenta que la realidad es también aquellos mitos de las gentes, es las creencias;
es sus leyendas; que no nacen de la nada, son creadas por la gente, son su historia, son su vida
cotidiana que interviene en sus triunfos y fracasos…”.
Fallece el 17 de abril de 2014 en la Ciudad de México.

Actividad en el aula
1. Lee el siguiente fragmento de la obra Cien años de soledad.

Remedios, la bella, fue la única que permaneció a las pantorrillas, y para que se hiciera moños
inmune a la peste del banano. Se estancó en una con peinetas y trenzas con lazos colorados, que
adolescencia magnífica, cada vez más imper- simplemente se rapó la cabeza y les hizo pelu-
meable a los formalismos, más indiferente a la cas a los santos. Lo asombroso de su instinto
malicia y la suspicacia, feliz en un mundo propio simplificador, era que mientras más se desem-
de realidades simples. No entendía por qué las barazaba de la moda buscando la comodidad, y
mujeres se complicaban la vida con corpiños y mientras más pasaba por encima de los conven-
pollerines, de modo que se cosió un balandrán cionalismos en obediencia a la espontaneidad,
de cañamazo que sencillamen- más perturbadora resultaba su
te se metía por la cabeza y re- belleza increíble y más provo-
solvía sin más trámites el pro- cador su comportamiento con
blema del vestir, sin quitarle la los hombres. Cuando los hijos
impresión de estar desnuda, del coronel Aureliano Buendía
que según ella entendía las co- estuvieron por primera vez en
sas era la única forma decente Macondo, Úrsula recordó que
de estar en casa. La molestaron llevaban en las venas la misma
tanto para que se cortara el ca- sangre de la bisnieta, y se estre-
bello de lluvia que ya le daba meció con un espanto olvidado.

92 Compendio escolar Comunicación

«Abre bien los ojos», la previno. «Con cualquiera de su apetito. A veces se levantaba a almorzar
de ellos, los hijos te saldrán con cola de puerco.» a las tres de la madrugada, dormía todo el día,
Ella hizo tan poco caso de la advertencia, que se y pasaba varios meses con los horarios trastro-
vistió de hombre y se revolcó en arena para su- cados, hasta que algún incidente casual volvía
birse en la cucaña, y estuvo a punto de ocasio- a ponerla en orden. Cuando las cosas andaban
nar una tragedia entre los diecisiete primos tras- mejor, se levantaba a las once de la mañana, y se
tornados por el insoportable espectáculo. Era encerraba hasta dos horas completamente des-
por eso que ninguno de ellos dormía en la casa nuda en el baño, matando alacranes mientras se
cuando visitaban el pueblo, y los cuatro que se despejaba del denso y prolongado sueño. Luego
habían quedado vivían por disposición de Úrsula se echaba agua de la alberca con una totuma.
en cuartos de alquiler. Sin embargo, Remedios, Era un acto tan prolongado, tan meticuloso, tan
la bella, se habría muerto de risa si hubiera co- rico en situaciones ceremoniales, que quien no
nocido aquella precaución. Hasta el último ins- la conociera bien habría podido pensar que es-
tante en que estuvo en la tierra ignoró que su taba entregada a una merecida adoración de su
irreparable destino de hembra perturbadora era propio cuerpo. Para ella, sin embargo, aquel rito
un desastre cotidiano. Cada vez que aparecía en solitario carecía de toda sensualidad, y era sim-
el comedor, contrariando las órdenes de Úrsula, plemente una manera de perder el tiempo mien-
ocasionaba un pánico de exas- tras le daba hambre.
peración entre los forasteros. Un día, cuando empezaba
Era demasiado evidente que a bañarse, un forastero levan-
estaba desnuda por completo tó una teja del techo y se que-
bajo el burdo camisón, y nadie dó sin aliento ante el tremendo
podía entender que su cráneo espectáculo de su desnudez.
pelado y perfecto no era un de- Ella vio los ojos desolados a
safío, y que no era una crimi- través de las tejas rotas y no
nal provocación el descaro con tuvo una reacción de vergüen-
que se descubría los muslos za, sino de alarma.
para quitarse el calor, y el gusto –Cuidado –exclamó–. Se va a
con que se chupaba los dedos caer.
después de comer con las ma- –Nada más quiero verla –mur-
nos. Lo que ningún miembro muró el forastero.
de la familia supo nunca, fue –Ah, bueno –dijo ella–. Pero
que los forasteros no tardaron tenga cuidado, que esas tejas
en darse cuenta de que Reme- están podridas.
dios, la bella, soltaba un hálito El rostro del forastero tenía
de perturbación, una ráfaga de una dolorosa expresión de
tormento, que seguía siendo estupor, y parecía batallar
perceptible varias horas después de que ella ha- sordamente contra sus impulsos primarios para
bía pasado. Hombres expertos en trastornos de no disipar el espejismo. Remedios, la bella,
amor, probados en el mundo entero, afirmaban pensó que estaba sufriendo con el temor de Comunicación
no haber padecido jamás una ansiedad seme- que se rompieran las tejas, y se bañó más de
jante a la que producía el olor natural de Reme- prisa que de costumbre para que el hombre no
dios, la bella. En el corredor de las begonias, en siguiera en peligro. Mientras se echaba agua de
la sala de visitas, en cualquier lugar de la casa, la alberca, le dijo que era un problema que el
podía señalarse el lugar exacto en que estuvo y techo estuviera en ese estado, pues ella creía
el tiempo transcurrido desde que dejó de estar. que la cama de hojas podridas por la lluvia era
Era un rastro definido, inconfundible, que nadie lo que llenaba el baño de alacranes. El forastero
de la casa podía distinguir porque estaba incor- confundió aquella cháchara con una forma de
porado desde hacía mucho tiempo a los olores disimular la complacencia, de modo que cuando
cotidianos, pero que los forasteros identificaban ella empezó a jabonarse cedió a la tentación de
de inmediato. (…) Cuando Úrsula logró impo- dar un paso adelante.
ner la orden de que comiera con Amaranta en –Déjeme jabonarla –murmuró.
la cocina para que no la vieran los forasteros, –Le agradezco la buena intención –dijo ella–,
ella se sintió más cómoda porque al fin y al cabo pero me basto con mis dos manos.
quedaba a salvo de toda disciplina. En realidad, –Aunque sea la espalda –suplicó el forastero.
le daba lo mismo comer en cualquier parte, y no –Sería una ociosidad –dijo ella–. Nunca se ha
a horas fijas sino de acuerdo con las alternativas visto que la gente se jabone la espalda.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 93

 Después, mientras se secaba, el forastero enfrentó al agresor en una especie de deslum-
le suplicó con los ojos llenos de lágrimas que bramiento instantáneo, y vio los ojos descon-
se casara con él. Ella le contestó sinceramente solados que quedaron impresos en su corazón
que nunca se casaría con un hombre tan simple como una brasa de lástima. Esa noche, el hom-
que perdía casi una hora, y hasta se quedaba sin bre se jactó de su audacia y presumió de su
almorzar, solo por ver bañarse a una mujer. Al suerte en la Calle de los Turcos, minutos antes
final, cuando se puso el balandrán, el hombre no de que la patada de un caballo le destrozara el
pudo soportar la comprobación de que en efecto pecho, y una muchedumbre de forasteros lo vie-
no se ponía nada debajo, como todo el mundo ra agonizar en mitad de la calle, ahogándose en
sospechaba, y se sintió marcado para siempre vómitos de sangre.
con el hierro ardiente de aquel secreto. Entonces La suposición de que Remedios, la bella,
quitó dos tejas más para descolgarse en el inte- poseía poderes de muerte, estaba entonces sus-
rior del baño. tentada por cuatro hechos irrebatibles. Aunque
–Está muy alto –lo previno ella, asustada–. algunos hombres ligeros de palabra se compla-
¡Se va a matar! cían en decir que bien valía sacrificar la vida por
Las tejas podridas se despedazaron en un es- una noche de amor con tan perturbadora mu-
trépito de desastre, y el hombre apenas alcanzó jer, la verdad fue que ninguno hizo esfuerzos por
a lanzar un grito de terror, y se rompió el cráneo conseguirlo. Tal vez, no solo para rendirla sino
y murió sin agonía en el piso de cemento. Los fo- también para conjurar sus peligros, habría bas-
rasteros que oyeron el estropicio en el comedor, tado con un sentimiento tan primitivo y simple
y se apresuraron a llevarse el cadáver, percibie- como el amor, pero eso fue lo único que no se le
ron en su piel el sofocante olor de Remedios, la ocurrió a nadie. Úrsula no volvió a ocuparse de
bella. Estaba tan compenetrado con el cuerpo, ella. (…) Remedios, la bella, se quedó vagando
que las grietas del cráneo no manaban sangre por el desierto de la soledad, sin cruces a cues-
sino un aceite ambarino impregnado de aquel tas, madurándose en sus sueños sin pesadillas,
perfume secreto, y entonces comprendieron que en sus baños interminables, en sus comidas sin
el olor de Remedios, la bella, seguía torturando horarios, en sus hondos y prolongados silencios
a los hombres más allá de la muerte, hasta el sin recuerdos, hasta una tarde de marzo en que
polvo de sus huesos. Sin embargo, no relaciona- Fernanda quiso doblar en el jardín sus sábanas
ron aquel accidente de horror con los otros dos de bramante, y pidió ayuda a las mujeres de la
hombres que habían muerto por Remedios, la casa. Apenas habían empezado, cuando Ama-
bella. Faltaba todavía una víctima para que los ranta advirtió que Remedios, la bella, estaba
forasteros, y muchos de los antiguos habitantes transparentada por una palidez intensa.
de Macondo, dieran crédito a la leyenda de que –¿Te sientes mal? –le preguntó.
Remedios Buendía no exhalaba un aliento de Remedios, la bella, que tenía agarrada la sábana
amor, sino un flujo mortal. La ocasión de com- por el otro extremo, hizo una sonrisa de lástima.
probarlo se presentó meses después, una tarde –Al contrario –dijo–, nunca me he sentido mejor.
en que Remedios, la bella, fue con un grupo de Acabó de decirlo, cuando Fernanda sintió que
amigas a conocer las nuevas plantaciones. (…) un delicado viento de luz le arrancó las sábanas
Desde que el grupo de amigas entró a la planta- de las manos y las desplegó en toda su ampli-
ción, el aire se impregnó de una fragancia mor- tud. Amaranta sintió un temblor misterioso en
tal. Los hombres que trabajaban en las zanjas los encajes de sus pollerinas y trató de agarrarse
se sintieron poseídos por una rara fascinación, de la sábana para no caer, en el instante en que
amenazados por un peligro invisible, y muchos Remedios, la bella, empezaba a elevarse. Úrsu-
sucumbieron a los terribles deseos de llorar. Re- la, ya casi ciega, fue la única que tuvo serenidad
medios, la bella, y sus espantadas amigas, lo- para identificar la naturaleza de aquel viento irre-
graron refugiarse en una casa próxima cuando parable, y dejó las sábanas a merced de la luz,
estaban a punto de ser asaltadas por un tropel viendo a Remedios, la bella, que le decía adiós
de machos feroces. Poco después fueron resca- con la mano, entre el deslumbrante aleteo de las
tados por los cuatro Aurelianos, cuyas cruces sábanas que subían con ella, que abandonaban
de ceniza infundían un respeto sagrado, como si con ella el aire de los escarabajos y las dalias,
fueran una marca de casta, un sello de invulne- y pasaban con ella a través del aire donde ter-
rabilidad. Remedios, la bella, no le contó a na- minaban las cuatro de la tarde, y se perdieron
die que uno de los hombres, aprovechando el con ella para siempre en los altos aires donde
tumulto, le alcanzó a agredir el vientre con una no podían alcanzarla ni los más altos pájaros de
mano que más bien parecía una garra de águi- la memoria.
la aferrándose al borde de un precipicio. Ella se Gabriel García Márquez. Cien años de soledad.

94 Compendio escolar Comunicación

2. Del fragmento anterior, responde las siguientes preguntas.

a. ¿Por qué Remedios, la Bella, ocasionaba pánico y exasperación
entre los forasteros?

.................................................................................................... .
....................................................................................................

b. Describe el estilo de vida de Remedios, la Bella.

.................................................................................................... .
....................................................................................................

c. Menciona las características más resaltantes de Remedios,

la Bella.

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

d. ¿Cómo se describe físicamente a Remedios, la Bella?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

e. ¿A qué se refiere cuando se dice en el fragmento “… se estancó en una adolescencia magní-

fica, cada vez más impermeable a los formalismos”?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

f. En un pasaje de la obra el coronel Aureliano manifiesta que Remedios es el ser más lúcido
que había conocido; por otro lado Úrsula y Amaranta piensan que es un ser inútil, destinado
a vagar en su mundo de soledad. Explica la posición de ambas partes.

Postura de Aureliano Postura de Úrsula y Amaranta

.................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. Comunicación

.................................................................. ..................................................................
.................................................................. ..................................................................
.................................................................. ..................................................................

g. En tu opinión, ¿qué representa Remedios, la Bella, en la obra?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

h. ¿Cuál era la función que tenía la mujer en la obra de Cien años de soledad, y por qué las
mujeres Buendía dejaron de ocuparse de ella?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 95

 i. ¿Qué hechos sobrenaturales suceden en la obra?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

j. ¿Por qué la obra se llama Cien años de soledad ?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

k. ¿Qué cambios se dan en Macondo con la llegada de la compañía bananera?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

l. ¿Por qué se produce el conflicto entre los trabajadores y la compañía bananera?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

Actividad domiciliaria

1. Investiga y completa el siguiente cuadro.

Contenido

.........................................................................................................
SOBRE EL AUTOR .........................................................................................................
.........................................................................................................

.........................................................................................................
ARGUMENTO DE CIEN .........................................................................................................
AÑOS DE SOLEDAD .........................................................................................................
.........................................................................................................

.........................................................................................................
CARACTERÍSTICAS DE
.........................................................................................................
LA OBRA
.........................................................................................................

.........................................................................................................
TEMAS .........................................................................................................
.........................................................................................................

.........................................................................................................
PERSONAJES .........................................................................................................
.........................................................................................................

96 Compendio escolar Comunicación

2. Completa el siguiente crucigrama sobre los personajes de la obra.

GABOGRAMA
Horizontales Verticales
1. Generosa mulata, amante de José Arcadio 1. Mujer de Arcadio (no su esposa)
Segundo y luego de Aureliano Segundo 2. Usaba pantalones ajustados para las clases
2. Esposa de José Arcadio Buendía de baile.
3. Hija de Apolinar Mascote 3. Esposo de Amaranta Úrsula
4. Patriarca de la familia Buendía y fundador de 4. Gitano que visita macondo.
Macondo 5. Primer hijo de Úrsula y José Arcadio Buen-
5. De carácter oscuro, triste y caprichosa día
6. Trató de sofocar una imagen sangrienta de 6. Hija de Fernanda y Aureliano Segundo, co-
la guerra nocida como la Meme
7. Niña huérfana que tenía el hábito de comer
tierra
8. Es el último de la generación de los Buendía,
nace con cola de cerdo.

Comunicación

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 97

 Glosario

 balandrán. Vestidura talar ancha y con esclavina, usada por los eclesiásticos.
 burdo. Que es poco delicado o fino.
 cañamazo. Tela tosca de cáñamo.
 cháchara. Charla inútil y frívola.
 convencionalismo. Ideas o costumbres que se aceptan o practican por comodidad, acuerdo o conveniencia
social.
 corpiño. Prenda de vestir femenina sin mangas que se ajusta al cuerpo por debajo del pecho hasta la cintura
para darle forma.
 cucaña. Palo resbaladizo por el que se ha de trepar para coger el premio atado a un extremo.
 denso. Oscuro, confuso, craso, espeso, engrosado.
 espontaneidad. Expresión natural y fácil del pensamiento.
 estupor. Asombro, estupefacción.
 exasperación. Acción y efecto de provocar o sentir gran irritación o enfado.
 forastero. Se aplica a la persona que proviene de otro lugar.
 hálito. Soplo suave y agradable de aire.
 impermeable. Se aplica a la persona insensible a una emoción o sentimiento.
 inmune. Se aplica a la persona o al lugar que no se encuentran sometidos a los procedimientos legales nor-
males y está libre de ciertos cargos u obligaciones.
 perturbador. Inquietante, que altera el orden o provoca intranquilidad.
 suspicacia. Especie sugerida por la sospecha o desconfianza.
 totuma. Vasija hecha con este fruto.
 tropel. Movimiento acelerado y ruidoso de varias personas o cosas que se mueven con desorden.
 tumulto. Motín, alboroto producido por una multitud.

98 Compendio escolar Comunicación

 TEMA Texto narrativo. Juan Rulfo: Pedro Páramo

Objetivos

 Dialogar sobre mitos o creencias sobre la muerte.

 Identificar las características de la narrativa rulfiana.

Comparte en aula y anota tus respuestas.

a. ¿Qué mitos o creencias conoces sobre la muerte?

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

b. ¿Conoces o has escuchado acerca de ciudades o lugares fantasmas?

Menciona tres.

............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................

c. ¿Qué historias de muertos o fantasmas has escuchado?

............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................

Actividad en el aula
Comunicación
1. Ahora, lee atentamente el fragmento de Pedro Páramo.

Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un

tal Pedro Páramo. Mi madre me lo dijo. Y yo le prometí que
vendría a verlo en cuanto ella muriera. Le apreté sus manos
en señal de que lo haría; pues ella estaba por morirse y yo en
plan de prometerlo todo. «No dejes de ir a visitarlo -me reco-
mendó-. Se llama de otro modo y de este otro. Estoy segura
de que le dará gusto conocerte». Entonces no pude hacer otra
cosa sino decirle que así lo haría, y de tanto decírselo se lo
seguí diciendo aun después que a mis manos les costó traba-
jo zafarse de sus manos muertas. Todavía antes me había dicho:
–No vayas a pedirle nada. Exígele lo nuestro. Lo que estuvo obligado a darme y nunca me dio... El
olvido en que nos tuvo, mi hijo, cóbraselo caro.
–Así lo haré, madre.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 99

Pero no pensé cumplir mi promesa. Hasta que ahora pronto comencé a llenarme de sueños, a darle
vuelo a las ilusiones. Y de este modo se me fue formando un mundo alrededor de la esperanza que
era aquel señor llamado Pedro Páramo, el marido de mi madre. Por eso vine a Comala.
Era ese tiempo de la canícula, cuando el aire de agosto sopla caliente, envenenado por el olor podri-
do de las saponarias. El camino subía y bajaba: «Sube o baja según se va o se viene. Para el que va,
sube; para el que viene, baja».
–¿Cómo dice usted que se llama el pueblo que se ve allá abajo?
–Comala, señor.
–¿Está seguro de que ya es Comala?
–Seguro, señor.
–¿Y por qué se ve esto tan triste?
–Son los tiempos, señor.
Yo imaginaba ver aquello a través de los recuerdos de mi madre; de su nostalgia, entre retazos de sus-
piros. Siempre vivió ella suspirando por Comala, por el retorno; pero jamás volvió. Ahora yo vengo
en su lugar. Traigo los ojos con que ella miró estas cosas, porque me dio sus ojos para ver: «Hay allí,
pasando el puerto de Los Colimotes, la vista muy hermosa de una llanura verde, algo amarilla por el
maíz maduro. Desde ese lugar se ve Comala, blanqueando la tierra, iluminándola durante la noche».
Y su voz era secreta, casi apagada, como si hablara consigo misma... Mi madre.
–¿Y a qué va usted a Comala, si se puede saber? –oí que me preguntaban.
–Voy a ver a mi padre –contesté.
–¡Ah! –dijo él.
Y volvimos al silencio.
Caminábamos cuesta abajo, oyendo el trote rebotado de los burros. Los ojos reventados por el sopor
del sueño, en la canícula de agosto.
–Bonita fiesta le va a armar –volví a oír la voz del que iba allí a mi lado–. Se pondrá contento de ver
a alguien después de tantos años que nadie viene por aquí. Luego añadió:
–Sea usted quien sea, se alegrará de verlo.
En la reverberación del sol, la llanura parecía una laguna transparente, deshecha en vapores por
donde se traslucía un horizonte gris. Y más allá, una línea de montañas. Y todavía más allá, la más
remota lejanía.
–¿Y qué trazas tiene su padre, si se puede saber?
–No lo conozco –le dije–. Solo sé que se llama Pedro Páramo. –¡Ah!, vaya.
–Sí, así me dijeron que se llamaba.
Oí otra vez el «¡ah!» del arriero.
Me había topado con él en Los Encuentros, donde se cruzaban varios caminos. Me estuve allí espe-
rando, hasta que al fin apareció este hombre.
–¿Adónde va usted? –le pregunté.
–Voy para abajo, señor.
–¿Conoce un lugar llamado Comala?
–Para allá mismo voy.
Y lo seguí. Fui tras él tratando de emparejarme a su paso, hasta que pareció darse cuenta de que lo
seguía y disminuyó la prisa de su carrera. Después los dos íbamos tan pegados que casi nos tocába-
mos los hombros.
–Yo también soy hijo de Pedro Páramo –me dijo.
Una bandada de cuervos pasó cruzando el cielo vacío, haciendo cuar, cuar, cuar. Después de tras-
tumbar los cerros, bajamos cada vez más. Habíamos dejado el aire caliente allá arriba y nos íbamos
hundiendo en el puro calor sin aire. Todo parecía estar como en espera de algo.
–Hace calor aquí –dije.
–Sí, y esto no es nada –me contestó el otro–. Cálmese. Ya lo sentirá más fuerte cuando lleguemos
a Comala. Aquello está sobre las brasas de la tierra, en la mera boca del infierno. Con decirle que
muchos de los que allí se mueren, al llegar al infierno regresan por su cobija.
–¿Conoce usted a Pedro Páramo? –le pregunté.
Me atreví a hacerlo porque vi en sus ojos una gota de confianza.
–¿Quién es? –volví a preguntar.
–Un rencor vivo –me contestó él.
Juan Rulfo. Pedro Páramo.

100 Compendio escolar Comunicación

2. De acuerdo al análisis de la lectura, contesta las siguientes preguntas.

Nivel literal
a. ¿Por qué viaja Juan Preciado a Comala?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

b. ¿A quién encuentra en el camino?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

c. ¿Qué impresión le produce el pueblo de Comala?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

Nivel inferencial
 a. ¿Qué aspectos críticos plantea la obra sobre la relación padre-hijo?

.......................................................................................................
.......................................................................................................

b. ¿Por qué para Juan Preciado, Pedro Páramo, representaba “un

rencor vivo”?

.......................................................................................................
.......................................................................................................

c. ¿Qué tipo de personajes se presentan en la obra?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

3. Marca la alternativa correcta.

Comunicación
a. ¿Qué relación es correcta?

a) La vorágine - Ricardo Güiraldes

b) Rayuela - Julio Cortázar
c) El Aleph - Carlos Fuentes
d) Don Segundo Sombra - Juan Rulfo
e) El siglo de las luces - Mario Benedetti

b. ¿Qué temas se presentan en Pedro Páramo?

a) la incomunicación, la muerte y el engaño

b) la violencia física, el amor, la lucha
c) la religiosidad superficial, la violación y la muerte
d) impotencia frente al abuso, el caudillismo
e) los excesos del poder

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 101

 c. ¿Qué característica no se relaciona con c) ¡Díles que no me maten!
Pedro Páramo? d) Nos han dado la tierra
e) Anacleto Morones
a) Es una novela corta.
b) Recrea el habla rural.
f. ¿Cuántas obras publicó Juan Rulfo?
c) Su escenario es Comala.
d) No está dividido en capítulos. a) Cuatro
e) Es un cuento. b) Seis
c) Cinco
d. ¿En qué región de México Rulfo recrea d) Siete
los escenarios de sus obras? e) Ocho

a) Morelos b) Toluca c) Xochimilco

d) Jalisco e) Puebla g. ¿Cuál es el nombre original de Juan Rulfo?

a) Ricardo Eliécer Neftalí Reyes Basoalto

e. ¿Qué título no se encuentra en El llano
b) Juan Nepomuceno Carlos Pérez Rulfo
en llamas?
c) José Augusto Trinidad Martínez Ruiz
a) La ruinas circulares d) Ramón Rafael de la Fuente Benavides
b) No oyes ladrar los perros e) Jorge Francisco Isidoro Luis Borges

h. Relaciona cada ciudad su respectiva obra literaria.

Macondo El ruido y la furia

Comala Crimen y castigo

Yoknapatawpha El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha

La Mancha Pedro Páramo

Dublín La metamorfosis

San Petersburgo Ulises

Praga Cien años de soledad

Francia Los miserables

102 Compendio escolar Comunicación

Actividad domiciliaria

Lee el siguiente artículo y, a partir de la descripción, dibuja el desierto de Comala.

En el desierto todo ocurre por excepción; sus terregales solo producen historias cuando alguien
se pierde por ahí. Es en esta región donde Rulfo ubica sus fantasmas. Las mansiones recargadas
de utilería estimulan la imaginación gótica: el desván con baúles y telarañas, alumbrado por un
candelabro de seis bujías, exige un espectro en su inventario. Por el contrario, Rulfo trabaja en
una zona vacía; sus escenarios no pueden ser más disímbolos que los de Poe, Wells o Lovecraft
(participa de la cruda desnudez de Hamsun o Chéjov); sin embargo, en esas tierras pobres crea
un mundo desaforado donde las ánimas en pena no son recursos de contraste sino la única rea-
lidad posible. El proceso de extrañamiento, esencial a la invención fantástica, se cumple en el
más común de los territorios. Pedro Páramo se presenta como un drama de la escasez donde los
aparecidos apenas se distinguen de las sombras. No hay efectos especiales: la gente cruza la calle
como si no existiera.
Juan Villoro. Efectos personales.

Comunicación

Glosario

 canicular. Perteneciente o relativo a la canícula.

 páramo. Lugar sumamente frío y desamparado.
 saponaria. Planta cariofilácea con tallos erguidos.
 sopor. Adormecimiento, somnolencia.
 trastumbar. Dejar caer o echar a rodar algo.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 103

 TEMA La infografía: estructura y características

Objetivos

 Identificar la estructura de las infografías propuestas.

 Analizar y elaborar infografías creativas.

1. Observa y analiza la siguiente infografía.

<[Link]

2. Ahora responde.

a. ¿Qué elementos tiene la infografía? Marca con un aspa () las características que presenta la
infografía observada.
texto ( ) título ( ) cuerpo ( ) elementos gráficos ( ) línea de tiempo ( )
mapas ( ) fuente ( ) créditos ( ) cuadros estadísticos ( ) diagramas ( )

b. Según el análisis realizado, ¿qué son las infografías?

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

c. ¿En qué se diferencia la infografía de algunos textos informativos? Explica.

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

104 Compendio escolar Comunicación

Actividad en el aula
1. Analiza la estructura de la infografía y escribe el nombre de sus partes.

Comunicación

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 105

2. A partir de lo anterior, escribe en qué consiste cada parte de una infografía.

a. Titular

................................................................................................................................................

b. Encabezado

................................................................................................................................................

c. Cuerpo

................................................................................................................................................

d. Texto

................................................................................................................................................

e. Crédito

................................................................................................................................................

f. Fuente

................................................................................................................................................

3. Completa el siguiente esquema.

106 Compendio escolar Comunicación

4. Identifica las partes de la siguiente inforgrafía.

Comunicación

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 107

Actividad domiciliaria

Lee el siguiente texto y, a partir del análisis, elabora una infografia considerando la estructura en tu
cuaderno.

El alto índice de feminicidio en el Perú

El 58% de hombres que cometieron feminicidio y tentativa de feminicidio el año pasado en el Perú
está prófugo o libre, y en ningún caso se registró sentencia contra ellos, según estadísticas del
Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y Sexual del Ministerio de la Mujer y Poblaciones
Vulnerables (Mimp).
Precisó que, de enero a noviembre, unos 148 agresores han escapado de la ley frente a 93
que están en prisión. “Muchos de los casos de tentativa de feminicidio no son calificados como
tal, por más que la intención haya sido acabar con la vida de la mujer, y el hecho es calificado
como lesiones graves. A ello se suma que “Si el juez determina que hay lesiones leves, práctica-
mente no hay prisión, ni amerita dictar mandato de detención, mientras que con lesiones graves
puede que el agresor vaya a la cárcel, pero con los beneficios penitenciarios sale en libertad. Esta
situación no se presenta si el acusado purga condena con la figura de feminicidio o tentativa de
feminicidio”, dijo.
Según las estadísticas del Mimp, en el periodo señalado se registraron 119 feminicidios y
136 casos de tentativa de feminicidio. En ambas situaciones de violencia, los agresores son en
su mayoría adultos de 26 a 35 años; le siguen los hombres cuyas edades fluctúan entre 36 y 45
años; y en tercer lugar jóvenes entre 18 y 25 años. Del total, en el 53% de casos (134) el agresor
fue la pareja, en el 25% (63) el hecho fue cometido por la expareja, y en menor porcentaje por el
familiar o alguna otra persona.
Las razones que llevaron a estas agresiones fueron los celos (115 casos), porque la mujer de-
cidió separarse (75) o porque rechazó ser su pareja (28). En su mayoría y en ambas situaciones
de violencia, los agresores intentaron o mataron a la fémina a golpes, y una menor proporción
usó un cuchillo o la asfixió. La mayoría de casos de feminicidio y/o tentativa registrados por los
Centros de Emergencia Mujer (CEM) a nivel de Lima Metropolitana se registró en San Juan de
Lurigancho (11 casos) y Comas (10).
<[Link]

Glosario

 extorsión. 1. Amenaza de pública difamación o daño semejante que se hace contra alguien, a fin de obtener
de él dinero u otro provecho. 2. Presión que, mediante amenazas, se ejerce sobre alguien para obligarle a
obrar en determinado sentido.
 primar. Prevalecer, predominar, sobresalir.
 ranking. Clasificación de mayor a menor, útil para establecer criterios de valoración.

108 Compendio escolar Comunicación

 TEMA La reseña

Objetivos

 Reconocer la estructura y características de una reseña.

 Redactar una reseña considerando su estructura y signos de puntuación.

Observa las imágenes, luego responde oralmente.

a. ¿Quiénes son los personajes de las fotografías?

b. ¿Por qué razones trascendieron?
c. ¿Qué de común tuvieron estos personajes?
d. ¿Cuándo queremos evocar los rasgos más importantes de la vida de estos hombres a qué tipo de
texto recurrimos?

LA ReSeñA
La reseña es un escrito breve que informa y a la vez valora una obra o un producto cultural. Su carac-
terística fundamental radica en describir y emitir un juicio valorativo a favor o en contra.

CLASeS

Informativa Crítica Literaria

Divulga el contenido de una Evalúa el contenido de una Expone y evalúa los aspectos más rele-
publicación. Ofrece una lec- publicación y requiere una vantes de una obra literaria. Refleja la Comunicación
tura superficial y general. lectura minuciosa. Suele apa- corriente y el estilo literario, así como la
recer en publicaciones espe- época histórica y las técnicas narrativas
cializadas. utilizadas por su autor.

PARteS
a. La justificación
Comprende la ubicación del autor, y su obra en tiempo y espacio.
b. el resumen
Trata sobre el contenido, los temas, las ideas importantes y el análisis filológico o de la expresión,
que estudia la estructura, el estilo y las técnicas.
c. La crítica
Es el juicio valorativo o crítico objetivo, que suele ser interno y contextual, de sus aciertos y limi-
taciones y el contextual, la actualidad y pertinencia de aquellos aspectos que sirven para destacar
la relevancia de la obra en relación con otros libros, trabajos investigativos o creativos según sea
el caso.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 109

Actividad en el aula

1. Lee la siguiente reseña e identifica sus partes.

Michael Jackson
Michael Joseph Jackson (Gary, Indiana, 29 de agos-
to de 1958 – Los Ángeles, California, 25 de junio de
2009, conocido simplemente como Michael Jackson,
fue un cantante, compositor y bailarín estadouniden-
se de música hard rock, rhythm & blues (soul y funk),
disco y dance. Tras formar en los años sesenta, sien-
do aún un niño, un grupo de gran éxito en compañía
de sus hermanos, The Jackson Five, en la década
de los años ochenta se convierte en la superestrella
de rock más exitosa a nivel mundial, el nuevo rey
de la música rock, debido al extraordinario impacto de su álbum Thriller
(1982), el disco más vendido de la historia de la música.
Denominado como “king of pop, rock and soul” por la actriz estado-
unidense Elizabeth Taylor, esta denominación hace referencia a que Jack-
son era el “rey del pop”, y el “rey de la música soul”. De modo similar, el
cantante ha sido denominado como “king of entertainment” (“rey del en-
tretenimiento”) por la popular presentadora de televisión Oprah Winfrey,
durante la entrevista que este le concediese en febrero de 1993, y ade-
más, la Enciclopedia Británica incluye a Michael Jackson, como notable
estrella de rock, en su sección “Rock music”, junto a Madonna y Prince.
A lo largo de su trayectoria artística como solista, la música de Mi-
chael Jackson ha ido modernizándose y evolucionando, especialmente
desde la década de los años 80. Esto se manifiesta en los estilos musica-
les soul o funk que interpreta, específicamente en la fusión de soul o funk
con disco (“Billie Jean” o “Thriller”, de 1982); luego la de soul o funk con
dance, o hard dance (“Bad” o “Smooth criminal”, de 1987); y la de soul
o funk con hip hop (“Remember the time” o “Jam”, de 1991), esta última
fusión se llama new jack swing.
Pero también incursiona en el rock and roll duro, a través de sus in-
novadoras canciones de Hard Rock como “Beat it” (1982), “Dirty Diana”
(1987), “Black or white” (1991), “Give in to me” (1991), “D.S.” (1995),
“Morphine” (1997) y “Privacy” (2001), en las que han tocado, entre otros,
destacados guitarristas de hard rock como Eddie Van Halen, Steve Ste-
vens y Slash.
Jackson fue catalogado como un genio musical y artístico, y esto lo
demostró desde sus inicios, época en la que fue reconocido como un
niño con un nivel artístico realmente extraordinario. Pero también fue un
personaje polémico, con defensores y detractores, al que rodean toda una
serie de leyendas, muchas veces alimentadas por él mismo, sobre su vida
privada y que se ha visto envuelto en varios juicios, acusado de pederas-
tia, que tuvieron repercusión mundial y que le han mantenido apartado en
los últimos años de la primera fila de la popularidad. En cualquier caso,
su genialidad artística ha sido indiscutida, y su éxito a nivel mundial que le
llevó a vender cientos de millones de discos apoyado por la espectacula-
ridad de sus campañas de promoción, videoclips y conciertos, en los que
hizo gala de su enorme talento como cantante y bailarín.
<[Link]

110 Compendio escolar Comunicación

2. Respecto de la reseña leída, responde.

a. ¿A qué tipo de reseña pertenece el texto?

.................................................................................................................................................

b. ¿Cuál fue el tema?

.................................................................................................................................................

c. ¿Cuáles fueron los subtemas?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

d. ¿Qué finalidad tuvo?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

e. ¿Qué tipo de información se requirió para hacer la reseña?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

f. ¿Quiénes escriben reseñas?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

g. ¿En qué se diferencia la reseña de una biografía?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

3. Lee la siguiente reseña.

“Traición” en Bellas Artes Comunicación

El pasado 23 de agosto de 2002 asistimos a la presentación del último estreno de Producciones

Cisne, Traición, de Harold Pinter. Se trata de uno de los textos más representativos del dra-
maturgo inglés. Pinter es un dramaturgo postabsurdo que ha absorbido bien los recursos de la
irracionalidad que signan ese movimiento y los ha sabido aplicar a través de textos que siempre
enfrentan la condición humana. En Traición se balancea la seriedad de un triángulo amoroso,
complicado por la amistad, con el relajado humor irónico de las situaciones o los momentos que
se deslizan en el absurdo verbal. Excelente y provocador.
La dirección (Roberto Busó), sin embargo, tomó su propia ruta. Los elementos del espectácu-
lo no parecieron estar integrados, lo que desmereció el gran esfuerzo actoral de tres veteranos del
oficio: Cordelia González, René Monclava y Jonathan Dwayne. Lo más acertado de la noche fue
la selección del texto, cuya línea seguimos con atención a través de unos inspirados actores que
nos llevaron de la risa a la reflexión. Felicitaciones a Producciones Cisne y su Directora, Myrna
Casas, por alimentar producción tras producción, nuestras ansias de textos universales.
Dra. Rosalina Perales
Neyssa Palmer. “Los elementos fundamentales de una reseña”.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 111

 Ahora responde.
a. ¿De qué trata la reseña?
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

b. ¿Qué aspectos resalta Rosalina de la obra?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

c. ¿Qué evidencia la reseña hecha por la autora?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

d. ¿En qué se diferencia de la reseña anterior?

.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................

Pasos para hacer una reseña crítica

Los pasos que debes seguir son los siguientes.
a. Leer y visualizar la obra en cuestión
b. Idear un título para la reseña
c. Presentar la obra en cuestión, en cuanto a los datos bibliográficos (nombre del autor, título del
texto, lugar de edición, editorial y fecha)
d. Escribir un resumen del texto
e. Emitir tus juicios y opiniones sobre la obra
f. Conclusiones

Es útil hacer primero un borrador e ir trabajando sobre el texto final hasta lograr un resultado
satisfactorio.

Vocabulario útil para la redacción de tu reseña

Realmente Mas bien Trata de… A pesar de…

Bastante Original Nos muestra... Aunque…
Extraordinario Instructivo Describe… Por un lado…
Interesante Sorprendente Un estudio de… Por otro lado…
Fascinante Inesperado Una encuesta… Mientras que…
Divertido Brillante Cuenta la historia de… En resumen…
Interesante Entretenido Contiene… En mi opinión…
Inusual Maravilloso Incluye una sección sobre… Concluyendo…
Absolutamente Soberbio Está escrito por… Para concluir…
Excitante Está editado por… Para terminar…
Está ilustrado por… Finalmente…

Recuerda que...
La reseña no solo se puede hacer basándose en una obra literaria o documento, sino que
también lo puede hacer basándose en otros medios (películas, obras de teatro, música, etc.).

112 Compendio escolar Comunicación

Actividad domiciliaria

Redacta una reseña de la obra que estás leyendo en el Plan Lector.

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Glosario

 pederastía. Abuso sexual cometido con niños.

 signar. Hacer, poner o imprimir el signo.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 113

 TEMA El video fórum: Billy Elliot

Objetivos

 Debatir sobre las diversas temáticas que propone la película.

 Diferenciar la información relevante de la irrelevante en el texto.

De acuerdo a las películas que has visto, cita cuatro que hayan llamado tu atención o te hayan hecho
reflexionar. Luego completa el esquema argumentando el porqué. Puedes dividirlas por géneros de
películas.

Actividad en el aula

1. Ahora analiza la ficha técnica de la película.

Sinopsis
En 1984, durante una huelga de mineros en el Norte de Inglaterra, los enfrentamientos entre
piquetes y policías están a la orden del día. Entre los que protestan con más vehemencia se
encuentra un padre empeñado en que su hijo pequeño, Billy, reciba clases de boxeo, pero él
carece de pegada. Billy, en el gimnasio, se fija en una clase de danza, le llama la atención y la
prueba. Cuando su padre se entera de que practica una actividad tan poco de hombres, lo obliga
a abandonar las clases. Pero el chico tiene un gran talento para bailar y quiere dedicarse a ello.

114 Compendio escolar Comunicación

 Ficha técnica: Billy Elliot
Dirección: Stephen Daldry
Guión: Lee Hall
Producción: Greg Brenman y Jonathan Finn
Duración: 110 min
País: Gran Bretaña
Año de producción: 2000
Reparto: Julie Walters, Jamie Bell, Jamie Draven, Gary
Lewis, Jean Heywood, Stuart Wells, Mike Elliot, Janine
Birkett, Nicola Blackwel
Argumento
Billy Elliot cuenta la entrañable historia de un niño que lucha contra los estereotipos y los
prejuicios de una comunidad patriarcal, pobre y de mente cerrada en Inglaterra. Billy vive con
su padre, su hermano mayor y una abuela que necesita cuidados permanentes. Una vez por
semana va al gimnasio a practi­car boxeo, lo que es más un mandato paterno que una afición.
Su vida tendrá un giro inesperado cuan­do decide unirse al grupo de niñas que practican ballet.
Como era de esperar, debe superar sus propios prejuicios y los de la gente del barrio. La única
persona que apoya su decisión es Mrs. Wilkinson, la profesora de danza, quien ve en Billy con-
diciones para ser aceptado en la escuela del Royal Ballet.
El descubrir su interés por el baile y sus deseos de ser bailarín llevan a Billy a ponerse en contra
de su familia y los vecinos, y también, al principio, de sí mismo. Su entorno espera de él que
boxee en el tiempo libre y que, cuando sea mayor, sea minero como su hermano y su padre,
pero él no encaja en estos patrones.
<[Link]

2. Después de ver la película, responde las siguientes preguntas.

a. ¿Qué tipo de sociedad se muestra en la película?
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b. ¿Qué tipo de discriminación sufre Billy?

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c. ¿Qué cosas enfrenta Billy para cumplir su sueño? Comunicación

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d. ¿Quiénes fueron los agentes motivadores?

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¿Sabías que...?
El video fórum es la técnica a través de la cual se propicia la discusión de varias personas
sobre un tema determinado, convocado por la presentación de un video.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 115

3. De acuerdo a la lectura y análisis del video, responde las siguientes preguntas.
Nivel literal
a. ¿Quiénes conformaban la familia de Billy?

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b. ¿A qué se dedicaba el papá de Billy?

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c. ¿Qué habilidades poseía Billy?

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d. ¿Qué problemas tenía el papá de Billy?

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e. ¿Quién era el confidente de Billy?

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Nivel inferencial
a. ¿Por qué el boxeo gozaba de mayor aceptación para el padre de Billy?

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b. ¿Qué situación genera un cambio de actitud en el padre de Billy?

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c. ¿Qué tipo de relación tuvo con su maestra de Ballet?

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d. En tu opinión, ¿qué cualidades personales tuvo Billy para sobrellevar los problemas?

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e. ¿Qué tipo de prejuicios sociales se muestran en la película?

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116 Compendio escolar Comunicación

 Nivel criterial
a. ¿Por qué casos como los de Billy son constantes en nuestra sociedad?

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b. ¿Cómo explicas el cambio de actitud que tuvo el padre con Billy quien empieza oponiéndose
a su opción y, finalmente, lo apoya?

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c. ¿Cómo la sociedad puede condicionar tu vocación?

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d. ¿Con qué conceptos o ideas la sociedad guía el concepto de éxito?

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4. Con ayuda de tu profesor, completa el siguiente esquema sobre las pautas del video fórum.

Comunicación

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 117

Actividad domiciliaria

Redacta un comentario crítico de tres párrafos tomando como punto algunos cuestionamientos que
nos plantea la película. Luego elige el cuestionamiento que más se adapte a tu punto de vista y em-
pieza a redactar.

Cuestionamientos
a. ¿Qué características (habilidades, valores) asocias al ballet y al boxeo, respectivamente? ¿Te
parece que los hombres y las mujeres de tu entorno responden a este esquema de lo considerado
masculino y femenino?
b. Piensa en personas que te gusten o en ídolos ¿responden al modelo de hombre-masculino y
mujer-femenina o tienen características de ambos modelos? ¿Qué cosas rescatarías del mundo
considerado femenino y qué del masculino? ¿Qué desecharías de cada uno?
c. ¿Por qué te parece que creen que Billy es homosexual? ¿Piensas que la película tendría otro men-
saje si él tuviera una relación con un chico?
d. ¿Cómo imaginas la vida de Billy si hubiera cumplido con las expectativas que como hombre te-
nían de él? ¿En qué medida piensas que hubiera sido feliz?

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118 Compendio escolar Comunicación

20
TEMA Organizador: la mesa de tesis

Objetivos

 Extraer argumentos relevantes sobre diversas temáticas de su entorno social.

 Elaborar un organizador gráfico considerando la coherencia y cohesión.

Pescadores tacneños tras fallo de

La Haya: “no ganamos nada”

Presidente de sindicato de Morro Sama considera que no hay beneficios para sus agremiados

David Patiño, presidente del Sindicato de Pescadores Artesa-

nales Morro Sama, señaló que desde su punto de vista el fallo
de la Corte de La Haya no los beneficia. Para Patiño, seguirá
manteniéndose la situación muchas veces precaria que deben
afrontar sus agremiados.
“Los pescadores (artesanales) no pueden costear el traslado
hasta la zona que han considerado en el fallo. Supongo que
eso beneficiará a la pesca industrial que tiene las embarcacio-
nes y el equipo necesario. Solo les digo que el pescador artesanal no ha ganado nada”, aseguró
Patiño.
Agregó que Tacna sigue perdiendo porque no se ha dado toda la razón a la parte peruana.
En Arica
En tanto los pescadores en Arica protagonizan manifestaciones en la ciudad pues no están de
acuerdo con el fallo y aseguran que siempre han estado en abandono. La policía de Chile está
tratando de controlar los disturbios. “No estamos dispuestos a ceder ni una milla. Las reglas del
juego se han respetado durante años y ahora por qué las cambian. Dicen que somos pueblos
hermanos pero eso no es así”, dijo un enardecido pescador a un reportero de América Noticias. Comunicación
Más opiniones
Además la Sociedad de Fundadores de la Independencia y la Asociación Pro Marina del Perú Filial
Tacna manifestaron que aunque toman con prudencia y serenidad el anuncio del fallo sienten una
desazón porque no hay beneficios tangibles para Tacna y el país.
<[Link]

De la noticia anterior, responde las siguientes preguntas.

a. ¿Qué es lo que está planteando el presidente del Sindicato de Pescadores Artesanales?

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4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 119

b. ¿En qué argumentos se basa para defender su planteamiento?

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c. ¿Estás de acuerdo con lo que se plantea? ¿Por qué?

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d. ¿De qué otra manera se puede organizar la información?

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e. ¿Qué organizadores serán los adecuados para extraer las tesis y los argumentos?

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Recuerda que...
El tema es aquello de lo que se habla y la tesis es la idea, posición o punto de vista que
defiende el autor a través de argumentos o razones.

120 Compendio escolar Comunicación

Actividad en el aula

Lee el siguiente texto e identifica la tesis, luego extrae los argumentos que sustentan dicha tesis y,
por último, completa la mesa de tesis propuesta. No te olvides de emplear la técnica del subrayado.

El veneno blanco
Por: Raquel Pérez de León
Siempre nos han dicho que tomar leche es indispensable para
crecer y mantener saludables nuestros huesos y dientes. Me pa-
rece que la industria de los lácteos nos ha vendido ese mensaje
por años.
Pero lo cierto es que el consumo de leche y sus derivados
está relacionado con consecuencias graves a la salud, como
cáncer, obesidad, osteoporosis, alergias y problemas digestivos,
entre otros. La información existe: estudios científicos de univer-
sidades de prestigio lo comprueban, sin embargo, ¿por qué no llega a nuestras manos?, ¿quién
va a atreverse a cuestionar a sectores como el de la industria de los lácteos?
Sin embargo, es difícil aceptar este concepto y cambiar los hábitos de alimentación que he-
mos mantenido o nos han inculcado desde la infancia. Pero si observamos a los animales, nos
será más fácil comprender por qué debemos eliminar estos productos de nuestra vida diaria. Ellos
toman leche solo a edades tempranas, y de su propia especie. Y los humanos, tomamos leche
durante la etapa adulta y además de otra especie: la vaca. Estamos actuando en contra de la
naturaleza.
Pero, ¿qué hay de malo en la leche? Aquí enumero cuatro argu-
mentos sobre por qué es mala para tu salud:
De acuerdo al Instituto Nacional de Diabetes y Enfermedades Di-
gestivas y Renales de Estados Unidos (NIDDK, por sus siglas en in-
glés), de 30 a 50 millones de personas en su país son intolerantes a
la lactosa: el azúcar presente en la leche y sus derivados. Datos de la
facultad de Medicina de Harvard, indican que hasta el 70% de la pobla-
ción mundial es intolerante a la lactosa. La intolerancia entonces, no es una enfermedad, sino un
estado fisiológico normal. Esto ocurre porque entre los dos y cuatro años de edad, nuestro cuerpo
empieza a perder el poder de la enzima lactasa, que es la responsable de digerir la lactosa. Al
seguir consumiendo leche, la lactosa que no se digiere permanece en el intestino, donde es fer-
mentada por las bacterias del colon, lo que nos causa gases, dolor e inclusive diarrea.
Cuando hablamos de leche, el primer nutrimento que nos viene a la mente es el calcio. Comunicación
Pero precisamente una proteína de la leche, la caseína, es la que impide que podamos absor-
ber el calcio que contiene. Esto ocurre porque al consumir proteínas animales, el pH de la sangre
se vuelve ácido y el organismo, como reacción, saca parte del calcio que tenemos en los huesos
para poder neutralizar esa acidez.
Un trabajo realizado por el doctor William Ellis, expresidente de la Academia Americana de
Osteopatía Aplicada, demostró que las personas que toman entre 3 y 5 vasos de leche diarios
presentan los niveles más bajos de calcio en la sangre. Lo que implica que el consumo en grandes
cantidades de proteínas lácteas produce un exceso de acidez que el organismo intenta compensar
mediante la liberación de minerales alcalinos.
Entonces, el hecho de vivir sin leche no es un impedimento para tener huesos y dientes fuertes,
al contrario, estudios han demostrado que el consumo de lácteos o de alimentos con calcio no es
un factor protector contra el riesgo de fracturas. La leche sí tiene nutrientes indispensables, pero
para obtenerlos no necesitamos tomarla. Los mejores alimentos para adquirir el calcio son los
vegetales.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 121

 La leche de vaca tiene tres veces más proteína que la leche humana. La caseína, una de sus
proteínas, es una sustancia muy espesa que nuestro organismo no puede eliminar. En algunas
personas se adhiere a los vasos linfáticos del intestino, impide la absorción de nutrimentos y oca-
siona así problemas inmunológicos, alergias y asma.
¿Cómo harán algunos productores de lácteos para que la vaca pueda producir leche en tan
altas cantidades? Recurren a la hormona recombinante de crecimiento bovino (rBGH), la cual se
inyecta a la vaca para que produzca más leche de la que podría dar de manera natural. Esto mis-
mo incrementa los niveles de otra hormona denominada factor de crecimiento insulínico (IGF-1),
que se traspasa a la leche y está relacionada con el cáncer de próstata, mama y ovarios, según
datos del Instituto Nacional de Cáncer, publicados por la Universidad de Oxford. Los países que
tienen menor índice de cáncer, como China, son los que no consumen lácteos.
Evitar el consumo de lácteos no es solamente una herramienta para bajar de peso, sino un
aliciente para la salud. En un principio puede ser difícil acostumbrarte a vivir sin estos productos,
pero las mejorías son notorias en la digestión, la piel, los niveles de colesterol y el rendimiento a
lo largo del día.
La leche de almendra y de soya son buenas opciones para sustituir cualquier tipo de leche
de vaca (entera, descremada, deslactosada y light). Prevendrás así el riesgo de padecer alguna
enfermedad crónica y mejorarás tu calidad de vida.
<[Link]

Actividad domiciliaria

1. En el siguiente texto argumentativo sobre el tema de los videojuegos, los argumentos a favor y en
contra están en un mismo párrafo. A continuación, se te darán las indicaciones.

a. Lee atentamente el texto.

b. Subraya la tesis con lapicero de tinta azul.
c. Resalta los argumentos con lapicero de diferente color.
d. Copia en tu cuaderno las palabras resaltadas y busca su significado.

122 Compendio escolar Comunicación

 Los videojuegos
Los videojuegos cada vez más van adquiriendo mayor importan-
cia en nuestra sociedad. Seguro que estarán de acuerdo con esta
afirmación, ya no son solo una distracción de unos pocos; incluso
el creador de la Nintendo DS, Shigeru Miyamoto ha dicho: “Los
videojuegos nos hacen mejores”.
A pesar de esto, son diversos los sectores que no apoyan
esta opinión. Por eso catalogan los videojuegos de perjudiciales
y no dudan en decir que empeoran la educación de los niños. Y
eso es una gran mentira. ¿El por qué? Los videojuegos estimulan una parte del cerebro, mejoran
la psicomotricidad en los niños y la rapidez mental en los jóvenes. El punto malo de este tema, es
que pueden ser adictivos como todas las otras formas de ocio. Los padres, si no prestan la aten-
ción necesaria que un niño necesita, a este le puede causar daños morales el jugar a videojuegos
para mayores de 18 años. Otro punto en contra es el empeoramiento de la vista debido al exceso
de horas delante de la pantalla del televisor o del portátil. Yo a los doce años ya jugaba con mi
consola a matar marcianitos. Pero no todo lo que rodea al mundo de los videojuegos es negativo,
porque consolas como la famosísima Nintendo Wii ayudan al niño en la percepción de su alrede-
dor y en la movilidad de las muñecas y de las manos. Otro punto a favor de este método es que
a los niños les parece muy divertida.
En definitiva, las innovaciones son el pan nuestro de cada día y nos ayudan en la vida co-
tidiana. Es decir, son buenas. Los videojuegos son innovaciones importantísimas que cada día
aportan novedades que en un futuro próximo nos deparara agradables sorpresas. Por lo tanto, de-
bemos desterrar la idea de que los videojuegos solo están destinados a un sector de la sociedad.
Los videojuegos hace tiempo que han llegado y lo han hecho para quedarse.
<[Link]

2. Ahora traslada la información relevante al siguiente cuadro comparativo.

Tema

Tesis

A favor En contra

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........................................................ ........................................................ Argumentos
........................................................ ........................................................
Comunicación

Glosario

 caseína. Fosfoproteína que constituye la fracción proteica más abundante de la leche.

 cuestionar. Poner en duda o exponer razones contrarias en una discusión.
 enzima. Proteína compleja sintetizada por las células vivas del organismo, que cataliza una o varias reacciones
químicas del metabolismo.
 fermentar. Descomponerse, transformarse una sustancia orgánica en otra más simple por la incidencia del
fermento.
 indispensable. Que es muy necesario porque sin su presencia no es posible lo que se desea.
 inmunológico. Rama de la biología que estudia los mecanismos fisiológicos de defensa del organismo ante
agresiones de cuerpos extraños, ya se trate de seres vivos (microorganismos) o de materias inertes.
 insulínico. Hormona que regula la cantidad de glucosa en el cuerpo.
 linfático. Tubo delgado que transporta la linfa (líquido linfático) y los glóbulos blancos por el sistema linfático.
 osteopatía. Enfermedad de los huesos.
 osteoporosis. Fragilidad anormal de los huesos debido a la formación de espacios o huecos en los mismos por
falta de calcio.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 123

21
Texto dramático.
TEMA Federico García Lorca: Bodas de sangre

Objetivos

 Analizar un fragmento de la obra de Federico García Lorca.

 Identificar los elementos del texto dramático.

Tilsa Lozano en El valor de

la verdad ganó 50 mil soles tras
contar toda su verdad

En la primera parte, Tilsa Lozano solo contestó 11 preguntas y acu-

muló 5 mil soles.
El último sábado se terminó de transmitir las declaraciones de
Tilsa Lozano en su paso por El valor de la verdad, donde fue acom-
pañada por su madre que es su mánager, Maricris Rubio, integrante
de “Las Vengadoras” y una amiga íntima.
En medio del llanto, la exconejita de Playboy confesó que el
futbolista Juan Manuel Vargas le pidió que se hiciera un tratamiento
para tener un hijo.
Sin embargo, reveló que aún no pierde las esperanzas de convertirse en madre y que le gus-
taría tener dos niños.
Asimismo, refirió que tras la ruptura con el popular “Loco” Vargas
cayó en un estado depresivo, al punto de tomar pastillas para poder
superar ese difícil momento, el cual también fue recordado entre lá-
grimas por su madre.
En la víspera del programa de Frecuencia Latina, Tilsa publicó una
imagen en la que se puede leer: “¿Enamorarse...? Yo le llamaría sufrir
con estilo”.
La República

Reflexiona y responde oralmente.

a. ¿Por qué crees que el programa televisivo captó el interés del público?
b. ¿Qué razones crees que tuvo Tilsa Lozano para contar su vida íntima en un programa televisivo?
c. ¿Si fueses invitado a uno de esos programas, aceptarías contarlo todo? Justifica.
d. ¿La dignidad de las personas tiene un precio? ¿Por qué?

¿Por qué se dan los ¿Cuáles pueden ser

triángulos amorosos? sus consecuencias?
Triángulo
amoroso

¿Quiénes ganan y
quiénes pierden?

124 Compendio escolar Comunicación

Actividad en el aula

1. Ahora lee el argumento de la obra Bodas de sangre que trata sobre un triángulo amoroso.

El novio es un joven alegre, sincero, confiado, pero su madre llena de presentimientos y temo-
res no quisiera que su hijo tuviera problemas, pues es lo único que le queda, ya que perdió a
su esposo y a su hijo mayor, ambos en forma trágica; por lo que odia los cuchillos, navajas,
pistolas, azadas y bieldos…”malditos sean todos y el bribón que los inventó” le dice a su hijo
que pronto se va casar. La madre sabe que la novia de su hijo tuvo un enamorado (Leonardo)
antes de su hijo y que su madre no amó a su esposo y fue de “mala simiente”. Leonardo está
casado y tiene dos hijos, pero siempre sale a cabalgar para huir del recuerdo de ella que lo
persigue. La novia está obsesionada por el jinete, y piensa que casándose se verá libre del
asedio de Leonardo. Llegó el día y se efectúa la boda, pero en medio de la algazara de la fiesta
la novia ha desaparecido con Leonardo. El novio los sigue, ya es de noche, la luna brilla, el
novio y Leonardo pelean con cuchillo y mueren los dos. La madre llora por su hijo. Al comien-
zo recrimina a la novia para luego aceptar que ella no tiene la culpa. Bendice el trigo que nace
de la tierra que ahora cubre a su esposo y a sus dos hijos muertos.

2. Lee el siguiente fragmento de la obra Bodas de sangre.

“Acto I Cuadro I”
Habitación pintada de amarillo

NOVIO: (Entrando). Madre. NOVIO: ¿Está bueno ya?

MADRE: ¿Qué? MADRE: Cien años que yo viviera, no hablaría
NOVIO: Me voy. de otra cosa. Primero tu padre; que me olía a
MADRE: ¿Adónde? clavel y lo disfruté tres años escasos. Luego tu
NOVIO: A la viña. (Va a salir). hermano. ¿Y es justo y puede ser que una cosa
MADRE: Espera. pequeña como una pistola o una navaja pueda
NOVIO: ¿Quiere algo? acabar con un hombre, que es un toro? No ca-
MADRE: Hijo, el almuerzo. llaría nunca. Pasan los meses y la desespera-
NOVIO: Déjelo. Comeré uvas. Déme la navaja. ción me pica en los ojos y hasta en las puntas
MADRE: ¿Para qué? del pelo.
NOVIO: (Riendo). Para cortarlas. NOVIO: (Fuerte). ¿Vamos a acabar?
Comunicación
MADRE: (Entre dientes y buscándola). La na- MADRE: No. No vamos a acabar. ¿Me puede al-
vaja, la navaja... Malditas sean todas y el bribón guien traer a tu padre? ¿Y a tu hermano? Y luego
que las inventó. el presidio. ¿Qué es el presidio? ¡Allí comen, allí
NOVIO: Vamos a otro asunto. fuman, allí tocan los instrumentos! Mis muertos
MADRE: Y las escopetas y las pistolas y el cu- llenos de hierba, sin hablar, hechos polvo; dos
chillo más pequeño, y hasta las azadas y los hombres que eran dos geranios... Los matado-
bieldos de la era. res, en presidio, frescos, viendo los montes...
NOVIO: Bueno. NOVIO: ¿Es que quiere usted que los mate?
MADRE: Todo lo que puede cortar el cuerpo de
MADRE: No... Si hablo es porque...¿Cómo no
un hombre. Un hombre hermoso, con su flor en
voy a hablar viéndote salir por esa puerta? Es
la boca, que sale a las viñas o va a sus olivos
que no me gusta que lleves navaja. Es que...que
propios, porque son de él, heredados...
no quisiera que salieras al campo.
NOVIO: (Bajando la cabeza). Calle usted.
NOVIO: (Riendo). ¡Vamos!
MADRE: ... y ese hombre no vuelve. O si vuelve
es para ponerle una palma encima o un plato de MADRE: Que me gustaría que fueras una mujer.
sal gorda para que no se hinche. No sé cómo No te irías al arroyo ahora y bordaríamos las dos
te atreves a llevar una navaja en tu cuerpo, ni cenefas y perritos de lana.
cómo yo dejo a la serpiente dentro del arcón. Federico García Lorca

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 125

 ¿Sabías
 que...?
Estudió Filosofía y Letras, Derecho y piano en Granada y Madrid.
En 1929 viajó con una beca a Nueva York, ciudad que marcó su
obra. Tras su regreso a España, Lorca se centra en la actividad tea-
tral y funda en 1932 La Barraca. Partidario de la República, en 1936
marcha a Granada ante la amenaza que suponía la sublevación mi-
litar. Allí se refugia en la casa del poeta Luis Rosales. Sin embargo,
es detenido y fusilado posteriormente por los franquistas.

Federico García Lorca

(1998-1936)

3. Observa el video de la puesta en escena de la obra, y responde.


a. ¿Qué diferencias encuentras entre el texto escrito y la
puesta en escena?

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b. ¿Para qué le sirve a un actor el guion teatral?

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c. ¿Qué características presentan las personas que representan la obra?

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d. ¿Qué es un guion teatral?

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e. ¿Qué función cumplen las palabras que se encuentran entre paréntesis dentro de los diálogos?

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126 Compendio escolar Comunicación

 f. ¿A quién se le llama dramaturgo?

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g. ¿Dónde se representan las obras teatrales?

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4. Completa el mapa conceptual con la información que falta.

Comunicación

Actividad domiciliaria

Asiste con tu familia a espectar una obra teatral; luego haz una breve ficha, ahí puedes indicar el
título, el tema, el género, los personajes (con sus respectivos protagonistas), una sinopsis de la obra
y, finalmente, tu apreciación.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 127

22
TEMA Bertolt Brecht: Galileo Galilei

Objetivos

 Analizar un fragmento de la obra teatral de Bertolt Brecht.

 Reflexionar sobre la concepción socialista del teatro de Bertolt Brecht.

¿El huevo o la gallina?

Probablemente, la paradoja más conocida del mundo. La

hemos escuchado de nuestros hermanos, nuestros padres,
los abuelitos, la mayoría de nuestros amigos, los profeso-
res, prácticamente todo mundo la conoce (aunque algunos
no saben que es una paradoja).
“¿Qué ocurrió primero: la gallina o el huevo?”. En el
caso de ser la gallina, se plantea que la gallina tuvo que
salir de un huevo. En el caso de ser el huevo, este lo tuvo
que poner una gallina.
Este dilema, adjudicado a las ramas de la filosofía, es
muy conocido en la cultura popular y se han realizado mul-
titud de teorías sobre ella. Por ejemplo, Aristóteles afirma-
ba que lo primero en existir fue la gallina, mientras que
Stephen Hawking aseguraba que fue el huevo.

Ahora responde.

a. Para ti, ¿quién fue primero? ¿Por qué?

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b. ¿Cuáles son las ventajas de poner en duda las cosas?

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c. ¿Por qué será importante el estudio de la ciencia?

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128 Compendio escolar Comunicación

Actividad en el aula
1. Lee el siguiente texto.
Galileo Galilei
(fragmento)

Galileo Galilei, profesor de Matemáticas, recibe en su casa de campo en las cercanías de Florencia,
donde vive como prisionero de la Inquisición, al astrónomo Andrea Sarti con quien conversa sobre
las enseñanzas de su fracaso al defender la verdad científica.

ANDREA: Usted ganó tiempo para escribir una obra científica que solo usted podía escribir. Si en
cambio hubiese terminado en una aureola de fuego en la hoguera, los otros habrían sido los vence-
dores.
GALILEI: Y son los vencedores. Y no existe ninguna obra científica que solamente un hombre sea
capaz de escribirla.
ANDREA: ¿Y por qué se retractó?
GALILEI: Me retracté porque temía el dolor corporal.
ANDREA: ¡No!
GALILEI: Me mostraron los instrumentos.
ANDREA: ¡Entonces, no era un plan! (Pausa. En voz alta). La ciencia conoce solo un mandamiento:
el trabajo científico.
GALILEI: Y lo he cumplido. ¡Bienvenida a la zanja, hermano en la ciencia y primo en la traición! ¿Te
gusta el pescado? Yo tengo pescado. El que huele mal no es mi pescado sino yo. Yo vendo, tú eres
el comprador. ¡Oh irresistible presencia del libro, de la santa mercancía! ¡Se me hace agua la boca y
las maldiciones se ahogan! ¡La Gran Babilonia, las bestias asesinas, los pestosos, abrid las piernas y
todo cambiará! ¡Bendita sea nuestra usurera y blanqueada sociedad temerosa de morir!
ANDREA: ¡El miedo a la muerte es humano! Las debilidades humanas no le importan a la ciencia.
GALILEI: No. Mi querido Sarti, también ahora, en mi actual estado me siento capaz de darle algunas
referencias acerca de todo lo que a la ciencia le importa. Esa ciencia a la que usted se ha prometido.
En las horas libres de que dispongo, y que son muchas, he recapacitado sobre mi caso. He meditado
sobre cómo me juzgará el mundo de la ciencia, del que no me considero más como miembro. Hasta
un comerciante en lanas, además de comprar barato y vender caro, debe tener la preocupación de
que el comercio con lanas no sufra tropiezos. El cultivo de la ciencia me parece que requiere especial
valentía en este caso. La ciencia comercia con el saber, con un saber ganado por la duda. Propor-
cionar saber sobre todo y para todos, hacer de cada uno un desconfiado, eso es lo que pretende.
Ahora bien, la mayoría de la población es mantenida en un vaho nacarado de supersticiones y viejas
palabras por sus príncipes, sus hacendados, sus clérigos, que solo desean esconder sus propias ma- Comunicación
quinaciones. La miseria de la mayoría es vieja como la montaña y desde el púlpito y la cátedra se
manifiesta que esa miseria es indestructible como la montaña. Nuestro nuevo arte de la duda encantó
a la gran masa. Nos arrancó el telescopio de las manos y lo enfocó contra sus torturadores. Estos
hombres egoístas y brutales, que aprovecharon ávidamente para sí los frutos de la ciencia, notaron
al mismo tiempo que la fría mirada de la ciencia se dirigía hacia esa miseria milenaria pero artificial
que podía ser terminantemente anulada, si se los anulaba a ellos.
Nos cubrieron de amenazas y sobornos, irresistibles para las almas débiles. ¿Pero acaso podíamos
negarnos a la masa y seguir siendo científicos al mismo tiempo? Los movimientos de los astros son
ahora fáciles de comprender, pero lo que no pueden calcular los pueblos son los movimientos de sus
señores. La lucha por la mensurabilidad del cielo se ha ganado por medio de la duda; mientras que las
madres romanas, por la fe, pierden todos los días la disputa por la leche. A la ciencia le interesan las
dos luchas. Una humanidad tambaleante en ese milenario vaho nacarado, demasiado ignorante para
desplegar sus propias fuerzas, no será capaz de desplegar las fuerzas de la naturaleza que ustedes
descubren. ¿Para qué trabajan? Mi opinión es que el único fin de la ciencia debe ser aliviar las fatigas
de la existencia humana.
Bertolt Brecht

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 129

 ¿Sabías
 que...?
Las obras de Brecht tienen una clara intención política: satirizar a la socie-
dad burguesa y denunciar la opresión y las injusticias. Entre las obras más
conocidas de su producción figuran Madre Coraje y sus hijos, El alma bue-
na de Se Chuan, Galileo Galilei y La ópera de tres centavos.
Las obras de Brecht son verdaderos espectáculos, pues incorporan desde
números de circo hasta poemas, bailes y canciones populares.
Brecht es el creador del teatro épico. Su revolucionaria concepción del arte
dramático influyó muchísimo en los dramaturgos del siglo xx.
Bertolt Brecht se opone totalmente a las teorías anteriores, según las
Bertolt Brecht (1898-1956)
cuales el teatro debe emocionar y convencer al público. Sostiene que la
función del teatro es hacer reflexionar al espectador sobre la realidad que el autor está mostrando.
Para que esto suceda, el público no debe identificarse ni conmoverse con lo que les sucede a los
personajes. Para ello, utiliza varios recursos; por ejemplo, interrumpir los momentos dramáticos
con canciones o con diálogos de los actores con el público; introducir la voz de un narrador.

2. Responde.

a. ¿Quiénes son los personajes y qué representan cada uno de ellos?

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b. ¿Qué opina cada uno sobre la retractación?

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3. Explica en pocas palabras lo sustancial de sus reflexiones. Brecht, que contempló en sus obras
muchas historias de otras épocas, al escribir Galileo Galilei lo presenta como alguien que traicionó
sus convicciones morales por miedo, pero que tenía una clara idea sobre cómo el poder controla
también el pensamiento científico.

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4. Encierra en un círculo la alternativa que contiene, según tu parecer, el problema que se plantea
en esta obra.
a) El modo como actuaba la Inquisición en esa época
b) El conflicto entre la moral y el pensamiento científico
c) La importancia del conocimiento científico

130 Compendio escolar Comunicación

5. Explica de qué manera se da en el texto la utilización de situaciones de carácter histórico con el
fin de hacer una denuncia contra la sociedad.

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6. Contesta. ¿Crees que el tema planteado en este fragmento sigue vigente en nuestra sociedad?
¿Por qué?

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7. Explica en qué consiste la concepción revolucionaria que Brecht le da al teatro contemporáneo.

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8. ¿Cuáles son las diferencias entre el teatro de Brecht y el de García Lorca?

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9. ¿Qué efectos crees que puede lograr la intención política del teatro de Brecht en el espectador?

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10. Reflexiona sobre la importancia del estudio de la obra teatral de Bertolt Brecht.

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Comunicación
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Actividad domiciliaria

Observa y analiza el contenido político de las viñetas y establece una relación con el teatro de Brecht.
Luego redáctalo en tu cuaderno.

Quino

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 131

23
TEMA La coherencia: temas central y secundarios

Objetivos

 Identificar el tema central y subtemas en diversos textos.

 Redactar textos teniendo en cuenta el tema central, los subtemas y la coherencia.

Observa y analiza la siguiente imagen, luego responde las siguientes preguntas.

a. ¿Qué observas en esta imagen?

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b. ¿Quiénes serán sus protagonistas?

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c. ¿Cuál es el tema que se plantea en esta imagen?

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d. ¿Qué otros subtemas podrías deducir?

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e. ¿Cuál habrá sido la intención del autor al publicar esta foto?

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132 Compendio escolar Comunicación

 Recuerda que...
Todo texto informativo o argumentativo nos dice algo sobre un determinado asunto o materia.
Este asunto es el tema del texto. En ocasiones el tema coincide con el título del texto.

Actividad en el aula
1. En el siguiente artículo argumentativo subraya el tema central y resalta los subtemas que vayas
encontrando en la lectura. No te olvides de extraer las conclusiones y encerrar en un círculo los
conectores que se están empleando.

¿Cómo escoger una carrera?

Una preocupación para los jóvenes
Muchos entran a la universidad sin tener clara su real voca-
ción. Expertos dan claves para una buena decisión.
Esteban se metió a estudiar Ingeniería Industrial en una
universidad privada porque a ella entraron varios de sus me-
jores amigos del colegio. Durante los primeros dos semes-
tres se la pasó andando con ellos para un lado y para otro,
armando fiestas y tirando la pera. En la academia no le iba
bien. A duras penas hacía trabajos y ya tenía colgadas varias
materias. Estuvo a punto de tirar la toalla, hasta que la mis-
ma universidad lo llamó a la oficina de orientación psicosocial para examinar su caso. Esteban
había entrado a la universidad a seguir haciendo vida social con sus amigos y no tuvo una orienta-
ción vocacional adecuada. Tras la orientación profesional, decidió seguir en la carrera y cambiar
su actitud con sus amigos y con la academia. Ahora tiene más claro su futuro.
María Fernanda, en cambio, se matriculó en la misma carrera con la convicción de que “uno
como ingeniera industrial consigue trabajo más fácil y en cualquier cosa”. Su vocación por esa
carrera no está clara y, al parecer, su historia con las matemáticas del colegio no es muy buena.
Ahora está revisando su caso con la orientadora psicosocial. Ellos son parte del 70% de los
estudiantes que en el país entran a la universidad sin una adecuada orientación vocacional. Se
matriculan porque a esa universidad entraron los amigos. O porque los papás le dijeron qué
estudiar y no le pagan estudios sino en determinada carrera. O porque la universidad “es muy Comunicación
bonita”, “tiene prestigio” y con un título otorgado por ella “uno consigue trabajo”.
Incluso, ocurren situaciones de bloqueo en la relación de padres e hijos desde la adolescencia
que no se han podido superar; el joven tiene una rabia enquistada contra los padres y frente a todo
lo que ellos le dicen que haga él hace lo contrario. Y se matricula en otra carrera para llevarles la
contraria... Claro, no falta el que se mete a estudiar Finanzas o Administración para seguir mane-
jando los negocios de la familia.
Por eso, antes de escoger carrera -lo cual significa tomar una opción de vida laboral para el
resto de la existencia-, es necesario buscar una asesoría profesional de psicólogos y consejeros
que puedan ayudarle a tomar la decisión más adecuada y conveniente. Según María del Pilar
Perdomo, directora del programa de Psicología de la Universidad Icesi y doctora en Educación
Vocacional, se deben tener en cuenta dos aspectos principales para orientar la vocación profesio-
nal de quienes van a escoger carrera. Uno son los aspectos individuales del estudiante y, otro, los
elementos sociales y del entorno.
En cuanto a los aspectos individuales, Perdomo sostiene que “no basta con que el joven tenga
interés en una carrera y que se identifique con ella, porque su decisión de estudio no solo tiene
que ver con elegir una carrera sino con lo que quiere hacer como proyecto de vida laboral”.

4.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 133

 Se trata de que a partir de esos intereses y del conocimiento adecuado de sus habilidades, po-
tencialidades y competencias el muchacho tome una decisión consecuente con eso. En esta parte
suelen ayudar los colegios y sus psicólogos que dan algunas claves de conocimiento a los estu-
diantes. Por ejemplo, quien quiere estudiar una Ingeniería puede mirar su historial en Matemática
en el colegio. O quien opta por Medicina debe revisar cómo le fue en las materias de Biología y
Química, ese es un criterio que ofrece datos para tener en cuenta. Myriam Orozco, orientadora de
la Universidad Autónoma, sostiene que, en efecto, “para tomar una decisión de carrera el joven
debe conocerse muy bien, identificar sus habilidades, sus aptitudes, su personalidad, ver qué le
entusiasma, qué es lo que más le motiva”.
En ese sentido, debe revisar con qué materias se sentía más seguro y motivado en el colegio,
porque eso le dará una pista de la inclinación profesional más conveniente. “Hay que hacer énfa-
sis en ese proceso de autoconocimiento y luego mirar los intereses motivacionales, lo que quiere
hacer y cómo se ve cuando termine una carrera”, agrega Orozco.
Lo segundo que debe analizarse en el proceso de escoger carrera son los aspectos sociales y
del entorno. La psicóloga María del Pilar Perdomo señala que la mayor preocupación para los
estudiantes que están por terminar el colegio es la elección de una carrera profesional; casi todos
quieren entrar a la universidad, cuando hay ofertas técnicas y tecnológicas que son más apeteci-
das por las empresas y pueden tener mejores posibilidades laborales que una carrera universitaria.
Esta realidad es parte del entorno que debe valorarse. En su criterio, también vale la pena que
haya conocimiento del mercado laboral por parte de los muchachos, que conozcan cuáles son las
áreas de mayor desarrollo, las que generan mayor empleabilidad y cuáles son las exigencias que
ese mercado les impone en cuanto a calificación de la mano de obra.
Orozco señala que eso es importante ya que, por ejemplo, hay jóvenes que quieren meterse a
estudiar Ingeniería Mecatrónica para fabricar robots, pero cuando se enfrentan al pensum acadé-
mico no tienen aptitudes para áreas como matemáticas, cálculo o física y no pueden seguir. En
ese caso es mejor elegir una carrera técnica que lo prepare simplemente para hacer el robot sin el
alcance de un ingeniero mecatrónico, dice la consejera. Sin embargo, advierte que se debe tener
mucho cuidado con el criterio de empleabilidad y posibilidades laborales para inclinarse por una
determinada carrera, porque no siempre suele ser el más acertado. Es el caso de María Fernanda,
que quiere estudiar Ingeniería Industrial solo porque de esa manera puede trabajar más fácil “en
cualquier cosa”.
Adaptado de <[Link]

2. Completa el siguiente esquema.

134 Compendio escolar Comunicación

3. A partir del siguiente esquema, elabora tu propio artículo informativo teniendo en cuenta el tema
central y mínimo dos subtemas propuestos. Subraya los conectores que emplees.

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Actividad domiciliaria

A partir del siguiente esquema, elabora un artículo informativo en tu cuaderno de una obra literaria que
hayas leído recientemente. La extensión de tu artículo será de una página y contemplará título, tema
central, subtemas y conclusiones. La evaluación se hará tomando en cuenta los siguientes criterios.
 La coherencia que tenga el artículo entre sus oraciones y párrafos
 El empleo de conectores
 El uso adecuado de tildes y signos de puntuación
 El orden correcto de las partes de un artículo

Glosario

 apetecida. Causar deseo o apetito una cosa que satisface los sentidos.
 bloqueo. Paralización de la capacidad de reaccionar o de pensar.
 consecuente. Se aplica a la persona que mantiene correspondencia lógica entre sus ideas y su comportamiento.
 énfasis. Fuerza en la expresión o en la entonación con la que se quiere dar mayor importancia a lo que se dice.
 enquistada. Embutido, encajado, metido dentro.
 pensum. Plan de estudio.
 vocación. Inclinación, interés que siente una persona hacia una forma de vida o un trabajo.

Bibliografía

 ALVARADO, Hernán y Marco MARTOS. Literatura universal. Quinto de secundaria. Lima: Ediciones Quipu
E.I.R.L., 1994.
 BRECHT, Bertolt. Poemas y canciones. Madrid: Alianza editorial, 1999.
 GONZALES VIGIL, Ricardo. Claves para leer a César Vallejo. Lima: Editorial San Marcos, 2009.
 GUTIERREZ CORREA, Miguel. Vallejo, narrador. Lima: Fondo Editorial del Pedagógico San Marcos, 2004.
 INSTITUTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES. Propedéutica de razonamiento verbal. Tomo l. Primera edición.
Lima: Lumbreras Editores, 2008.
 PARIONA ROJAS, Carlos y William CUPE CABEZAS. Literatura peruana. Desde la etapa prehispánica hasta
Bryce Echenique. Lima: Ediciones Prográfica, 2007.
 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la lengua española. Vigésimo segunda edición. Madrid: Editorial
Espasa, 2001.
 SPANG, Kurt. Los géneros literarios. Madrid: Editorial Síntesis, 2000.

136 Compendio escolar Comunicación