VISIONES
SOBRE LA
CIENCIA
◎ El análisis de la enseñanza de las ciencias ha
mostrado graves distorsiones de la naturaleza de la
ciencia:
◎ Visiones de la ciencia que se alejan notoriamente
de la forma como se construyen y evolucionan los
conocimientos científicos (McComas, 1998;
Fernández et al., 2002).
◎ Generando el desinterés de muchos estudiantes y
convirtiéndose en un obstáculo para el aprendizaje.
◎ Si se quiere cambiar lo que los profesores y los
estudiantes hacemos en las clases de ciencias, es
preciso previamente modificar la epistemología de
los profesores (Bell y Pearson, 1992).
◎ ¿Cuáles pueden ser, atendiendo a
nuestra experiencia como estudiantes
y docentes, las concepciones
erróneas y empobrecedoras sobre la
actividad científica a las que la
enseñanza de las ciencias debe
prestar atención, evitando su
transmisión explícita o implícita?
VISIÓN
DESCONTEXTUALIZADA
◎ Una visión alejada de la vida, socialmente neutra de
la ciencia.
◎ Que ignora, o trata muy superficialmente, las
complejas relaciones Ciencia, Tecnología Sociedad
y Ambiente (CTSA).
◎ Tendencia a descargar sobre la ciencia y la
tecnología la responsabilidad de la situación actual
de deterioro creciente del planeta.
◎ Son científicos y tecnólogos quienes estudian los
problemas a que se enfrenta hoy la humanidad,
advierten de los riesgos y ponen a punto
soluciones.
VISIÓN INDIVIDUALISTA Y
ELITISTA
◎ Los conocimientos científicos aparecen
como obra de genios aislados,
ignorándose el papel del trabajo
colectivo, de los intercambios entre
equipos...
◎ Científicos como seres especiales.
◎ Genios solitarios que manejan un
lenguaje abstracto, de difícil acceso.
◎ La imagen descontextualizada se ve
reforzada por concepciones
individualistas y elitistas de la ciencia.
◎ Se traduce en iconografías que
representan al hombre de bata blanca en
su inaccesible laboratorio, repleto de
extraños instrumentos...
◎ Asocia el trabajo científico, casi
exclusivamente, con ese trabajo en el
laboratorio... donde el científico
experimenta y observa en busca del feliz
"descubrimiento".
VISIÓN EMPIRO-INDUCTIVISTA
Y ATEÓRICA
◎ Resalta el papel de la observación y de la
experimentación "neutras”.
◎ Se olvida el papel esencial de las
hipótesis, focalizadoras de la
investigación y de los cuerpos
coherentes de conocimientos (teorías)
disponibles, que orientan todo el proceso.
◎ Pese a la importancia dada (verbalmente)
a la observación y experimentación...
◎ En general la enseñanza es puramente
libresca...
◎ De simple transmisión de conocimientos
sin apenas trabajo experimental real.
VISIÓN RÍGIDA, ALGORITMICA,
EXACTA E INFALIBLE
◎ Presenta el “Método Científico” como un
conjunto de etapas a seguir
mecánicamente...
◎ Resalta lo que supone tratamiento
cuantitativo, control riguroso...
◎ Olvida todo lo que significa invención,
creatividad, duda...
VISIÓN APROBLEMÁTICA Y
AHISTÓRICA
◎ El hecho de transmitir conocimientos ya
elaborados, conduce muy a menudo a:
◎ No mostrar, cuáles fueron los
problemas que generaron su
construcción, Cuál ha sido su
evolución, las dificultades…
UN CONOCIMIENTO
AHISTÓRICO CONDUCE A:
◎ Esconde la constante persecución sufrida
por la ciencia
La prohibición, por ejemplo, de utilizar
cadáveres para el estudio de la anatomía
O la condena de Franklin por
oponerse a la “cólera divina”
con su pararrayos
VISIÓN EXCLUSIVAMENTE
ANALÍTICA DE LA CIENCIA
◎ El análisis es coherente con la
necesaria parcelación inicial de los
estudios.
◎ Su carácter acotado, simplificatorio…
VISIÓN ACUMULATIVA,
DE CRECIMIENTO LINEAL,
DE LOS CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
◎ Presenta el desarrollo científico como fruto de un
crecimiento lineal, puramente acumulativo, ignorando
las crisis y las remodelaciones profundas: como las
que supusieron el heliocentrismo, el evolucionismo, la
física cuántica...
CIENTIFICISMO
◎ “La ciencia es un conocimiento
demostrado y por tanto, esta por encima
de cualquier crítica”
◎ ESTA VISIÓN ESTA MUY REFORZADA
POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
REALISMO INGENUO
◎ “Las ciencias nos explican como son las
cosas reamente y como funcionan”.
◎ SE PIENSA QUE LOS MODELOS
CIENTÍFICOS SON COPIAS DE LA
REALIDAD
EL EMPIRISMO BEATIFICO
◎ “La ciencia es la búsqueda de la verdad a
través de la observación, la experimentación y
el análisis de los fenómenos naturales”.
◎ SE ACOSTUMBRA A ASIMILAR LA
OBSERVACIÓN AL APRENDIZAJE
CIENTÍFICO Y SE CREE QUE PARA EL
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO SOLO SE NECESITA MIRAR Y
TOCAR.
LA VERIFICACIÓN CRÉDULA
◎ “La ciencia busca probar hipótesis utilizando
el método científico”
◎ “La ciencia se basa en los hechos
comprobados a través de la
experimentación”.
◎ SE CREE QUE MIENTRAS UN CIENTÍFICO
EXPERIMENTA, ESTÁ PONIENDO EN DUDA
SUS HIPÓTESIS, SUS CONCEPCIONES Y QUE
ES CAPAZ DE CONCLUIR SOBRE LA TEORÍA.
EL IDEALISMO SECO
◎ “La ciencia es objetiva”.
◎ “La ciencia busca resolver problemas que se
plantean a la humanidad”.
◎ “La ciencia está al margen de las ideologías”
◎ SE ESTABLECE UNA DIFERENCIA ENTRE EL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO PROPIAMENTE
DICHO Y EL USO QUE DESPUÉS SE HACE DE
ÉL.
EL RACIONALISMO
ABUSIVO
◎ “La ciencia avanza constantemente. Cada vez
se sabe mejor cómo funcionan las cosas,
cada vez mas nos aproximamos mas a la
“verdad”.
◎ La ciencia es la clave del progreso de la
humanidad”.
◎ SE PIENSA QUE LA NATURALEZA TIENE UN
ORDEN PREFIJADO Y QUE LA TAREA DE
LOS CIENTÍFICOS ES IR DESVELANDO ESTE
ORDEN.
◎ ¿Qué implicaciones tiene la
clarificación de la naturaleza
de la ciencia para su
enseñanza?
◎ “Una mejor comprensión de los
modos de construcción del
conocimiento científico (...) no es
únicamente un debate teórico, sino
eminentemente práctico” (Guilbert y
Meloche, 1993).
◎ ¿Qué aspectos deberían
incorporarse al currículo para
evitar visiones distorsionadas y
empobrecidas de la actividad
científica, que dificultan el
aprendizaje y generan actitudes
negativas?
◎ Estrategias dirigidas a implicar a los
estudiantes en la construcción de
conocimientos, aproximando la actividad
que realizan a la riqueza de un
tratamiento científico-tecnológico de
problemas.
◎ Plantear el aprendizaje como un trabajo
de investigación y de innovación, a través
del tratamiento de situaciones
problemáticas relevantes para la
construcción de conocimientos
científicos.
◎ ¿Qué es lo que deberíamos
potenciar en el trabajo de
los estudiantes para evitar
las visiones distorsionadas
y empobrecidas de la
actividad científica y
tecnológica?
◎ La discusión del posible interés y relevancia de
las situaciones propuestas que dé sentido a su
estudio.
◎ El estudio cualitativo, significativo, de las
situaciones problemáticas abordadas.
◎ La invención de conceptos y emisión de hipótesis
fundamentadas.
◎ La elaboración y puesta en práctica de estrategias
de resolución.
◎ El análisis y comunicación de los resultados.
◎ La consideración de las posibles perspectivas.
◎ “Los estudiantes desarrollan mejor su
comprensión conceptual y aprenden
más acerca de la naturaleza de la
ciencia cuando participan en
investigaciones científicas, con tal de
que haya suficientes oportunidades y
apoyo para la reflexión" (Hodson,
1992).
◎ ¿Cómo salir al paso, en el
caso de la Educación
Primaria, de las visiones
empobrecidas de la ciencia
y contribuir a mostrar una
visión más adecuada y
atrayente de la actividad
científica?
◎ Evitar la visión descontextualizada de la
ciencia, prestando atención a las
relaciones CTSA.
◎ Desde la visión individualista y elitista,
evitar mostrar el trabajo científico como
fruto de “genios”.
◎ Resaltar el papel del trabajo colectivo, de
los intercambios entre equipos, las
aproximaciones cualitativas, significativas,
etc.
◎ Evitar asociar trabajo científico a
trabajo en el laboratorio,
exclusivamente, recordando el papel
de los libros, de las conjeturas, de los
diseños experimentales.
BIBLIOGRAFÍA
◎ Fernández, I; Gil, D; Vilches, A y otros. El
olvido de la tecnología como refuerzo de
las visiones deformadas de la ciencia.
Revista de Electrónica de Enseñanza de
las Ciencias. Vol. 2 N° 3 (2003)
