DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA –DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

MENDOZA, TODOS PUEDEN APRENDER

2º Grado
SECUENCIA DIDÁCTICA El texto narrativo en la alfabetización inicial: el cuento “Garabato”

Garabato

Garabato nació en un papel… Era un garabato hecho con lápiz negro, con tres rulitos: dos rulitos largos y un rulito corto.
A veces, el viento que era su amigo, lo llevaba a pasear, de aquí para allá y de allá para acá. A Garabato le gustaba dar volteretas por el aire, pero se sentía un
poco triste.
Un día Garabato se encontró con un colibrí. El colibrí le preguntó por qué estaba triste.
- Me gustaría ser pájaro- dijo Garabato.
Y el colibrí que era muy amable, le regaló una pluma. Garabato se puso la pluma, pero no pudo volar.
Otro día se encontró con una rosa. La rosa le preguntó por qué estaba triste.
- Me gustaría ser flor- dijo Garabato.
Y la rosa que era muy dulce, le regaló un pétalo rojo. Garabato se puso el pétalo pero no tenía perfume.
Garabato también se probó un pedacito de nube, pero la lluvia lo empapó.
Y Garabato estaba cada vez más triste. Garabato se estaba borrononeando de tanto llorar.
Hasta que un día, Garabato, encontró una niña. La niña al verlo triste le regaló sus lápices de colores.
Desde entonces Garabato se dibuja pétalos, plumas, gotas. A veces Garabato se viste con traje de colores, y a veces se disfraza de pájaro, de flor, de nube y de
muchas cosas más. Pero es feliz, porque descubrió que lo que más le gusta es ser garabato.

Esquema de la secuencia Tareas- focos Descripción y comentario de la tarea

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TAREA 1: Conversación Conversación y recuerdo de cuentos aprendidos
TEXTO FOCO: Texto y cultura El docente anticipa a sus alumnos que van a leer un cuento. Les pregunta qué cuentos
han leído, cuáles les gustaron más y por qué.
EN LOS CUADERNOS: Se busca que el alumno se exprese sobre lo que sabe y conoce, sobre sus preferencias, por
________ lo tanto la conversación no debe ser un interrogatorio sino una posibilidad de que el niño se
Por lo menos un título exprese y pueda organizar su discurso, articulando los saberes aprendidos en la casa con los
referido a actividad oral saberes escolares, que comparta con los compañeros, adquiera seguridad y que la tarea se
“Hablamos sobre torne significativa.
CONVERSACIÓN
cuentos” Se parte de lo que el niño sabe, de sus motivaciones. Se busca que comparta lo que sabe
acerca de los cuentos, que explique la situación en que los aprendió y por qué le gustan. Es
decir, se desarrolla la comunicación oral a través de un discurso estructurado y guiado por
el docente en el marco de un contexto cultural en el cual el texto se convierte a la vez en
objeto de placer y de aprendizaje del sistema de escritura.

El docente primero les pregunta para qué van a leer el texto (propósito) y orienta la
________ TAREA 2: Lectura en respuesta: en este caso para entretenerse, para disfrutar, y, también para realizar algunas
LECTURA voz alta del cuento tareas con él.
FOCO: Texto y cultura A partir del adelanto del título “Garabato”, interroga a los chicos acerca de qué les parece
que va a tratar este cuento. Puede hacerlo a partir de: “¿Saben qué es un garabato? ¿Uds.
EN LOS CUADERNOS: han hecho algún garabato?
Por lo menos un título En esta tarea el docente puede presentar brevemente el texto que van a leer y conversa con
los niños acerca de qué función comunicativa cumple, quiénes son habitualmente los
referido a actividad oral
lectores de ese tipo de texto, para qué se lee (destacar el propósito de lectura es
“La maestra nos lee” fundamental, en este caso lo vamos a leer para divertirnos, ), quién/es son sus autores, qué
Leemos “Garabato” otros textos similares conocen los alumnos, cuáles son sus características generales, dónde
circula habitualmente y todo conocimiento que pueda movilizarse a partir de la llegada del
texto a la clase.
A continuación el docente lee el texto en voz alta , es decir, realiza una lectura modélica. Es
muy importante recordar que los alumnos no tienen por lo general buenos modelos

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lectores en su entorno, situación que, en la mayoría de los casos, coloca al docente como
único modelo lector Luego, presenta el texto en un afiche para que todos los alumnos lo
observen y lo vuelve a leer marcando con el dedo cada una de las palabras del texto.
El docente entrega fotocopias del cuento y los chicos la pegan en su cuaderno.
TAREA 3: Exploración Con el texto presente, escrito en un afiche o en la pizarra, el docente orientará la
del paratexto, formato, observación de los alumnos. ¿Qué partes tiene? ¿Cuál es el título? ¿Tiene autor? ¿En qué
diagramación. lugar iría escrito este dato? En alguna parte del cuento ¿alguno de los personajes habla?
FOCO: Texto ¿Qué signos marcan esta intervención? Este texto ¿es igual a una poesía? ¿Y a una receta?
EN LOS CUADERNOS: ¿A una noticia? ¿Qué tiene de diferente?
Una copia de texto Los niños se concentran en la forma en la que cada texto ha sido “puesto en la página” y les
PARATEXTO permiten la exploración de su materialidad gráfica, es decir, la exploración del texto como
pegada en el cuaderno o
objeto.
un texto copiado, con
El reconocimiento de los distintos elementos del paratexto – ya sean lingüísticos o no
marcas (subrayado/ lingüísticos - estimula las anticipaciones acerca del contenido del texto. Cuando se hace
encerrado en círculo el este reconocimiento o exploración, antes de leer el cuento, aumenta la comprensión ya
título, el nombre del que pone en marcha procesos de inferencia, es decir, procesos por los cuales los lectores
autor, etc.). expertos aportan información relacionada con la que aparece en el texto. El cuento
escrito en el afiche y colocado en el aula en forma permanente constituye un referente
textual de alto valor, tanto para el reconocimiento de la silueta, de la diagramación, de la
estructura, como para la búsqueda de información a la cual los chicos podrán recurrir en
otras prácticas de lectura y escritura con valor social.

_________ TAREA 4: Comprensión Es conveniente cerciorase de que los niños sepan qué significan determinados términos,
COMPRENSIÓN lectora. como por ejemplo: garabato (rasgo irregular hecho con la pluma, el lápiz), volteretas
VOCABULARIO FOCO: El texto, el (familia. de palabras), colibrí (cotexto ¿con qué otro nombre lo conocen: picaflor), amable,
descubrió, etc.
vocabulario.
En el proceso de desambiguación léxica no hay que dar por supuesto el conocimiento de
ninguna palabra, ni siquiera de la más simple. Por lo tanto la formulación de algunas
preguntas claves acerca del vocabulario y del cuento en general, les permitirán construir el
EN LOS CUADERNOS:
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Trabajamos con el sentido global del texto. Si los chicos no construyen el sentido del texto no pueden
vocabulario. apropiarse del mismo, pueden repetirlo, decodificarlo, pero no entender lo qué significa.
Luego el maestro formula preguntas para mediar en la reconstrucción del sentido
global del texto, por ejemplo: Según este texto ¿qué es un garabato? ¿Por qué
aparece escrito con mayúscula? ¿En dónde nació y con qué estaba hecho? ¿Cómo
era o cómo estaba dibujado? ¿Quién era su amigo? ¿Qué hacía con él? ¿Cuál es el
problema que tiene Garabato? ¿Qué pasó cuando se encontró con el colibrí? ¿Qué
quería ser Garabato? En su encuentro con la flor¿ qué pasó? ¿Qué otra cosa se
probó? ¿Por qué se comienza a borronear? ¿Qué hizo la niña para ayudarlo? ¿Por
qué finalmente Garabato fue feliz?

TAREA 5: Comprensión Los alumnos recuperan la secuencia narrativa a partir de la renarración oral del cuento.
COMPRENSIÓN _________ lectora. Renarrar Mientras algunos lo renarran, los otros compañeros se fijan si aparecen los personajes, las
LECTORA FOCO: Secuencia acciones principales, el conflicto, la resolución, etc. El docente observa los avances y alienta
la reconstrucción del relato, mediando y haciendo la reflexión sobre aspectos de la
narrativa
estructura narrativa.
RENARRACIÓN
Los alumnos pueden renarrar el cuento reconstruyendo la secuencia narrativa; recordar y
SECUENCIA
explicar con sus palabras el texto que ha leído el maestro o solicitarle la relectura de un
NARRATIVA Por lo menos un título fragmento.
referido a actividad oral: Además se puede escribir un esquema que ayude a los niños a organizar su narración oral:
renarramos. “Había una vez… A veces….. Pero, …., Luego……., Después…., Finalmente El docente
observa los avances y alienta la reconstrucción del relato, mediando y haciendo la reflexión
sobre aspectos de la estructura narrativa.
Esta actividad desarrolla la memoria de los alumnos y le da sentido a la escucha atenta de
la lectura en voz alta del maestro puesto que, a través de distintas tareas que se
propondrán alternativamente según el texto – renarración, relectura de fragmentos
específicos, recitado, dramatización, sonorización, etc.- los niños irán recuperando
elementos del mismo, utilizando la memoria para recordar grupalmente, la mayor parte de

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los detalles que se acaban de leer.
.
COMPRENSIÓN LECTORA TAREA 6: Lectura Luego, se propone a los niños leer en voz alta en forma grupal o individual el cuento. Todos
grupal en voz alta y se preparan para esta actividad leyendo varias veces (si pueden) el texto completo. Primero
dramatización se practica esta lectura.
Foco: Texto y cultura Los niños tratan de leer con su compañero. Destaquemos en este punto que los alumnos no
están tratando de leer deletreando -lo cual pone en serio riesgo el sentido del texto- sino
_________
buscando las palabras que ellos saben que están en el texto y que han aprendido a
reconocer.
La lectura en voz alta grupal puede ser una preparación para la dramatización va
entrenando a los niños para su posterior desempeño autónomo. Por eso son válidas como
tareas previas: la lectura de fragmentos específicos, de partes de los diálogos. Esta lectura
se realiza primero en forma grupal pero se puede proponer que realicen una lectura
silenciosa.
LECTURA EN VOZ ALTA Con la dramatización se logra una mayor comprensión ya que al vivenciar los hechos
pueden apropiarse de lo acontecido. Al finalizar la secuencia se puede hacer una
dramatización más completa ya que van a tener más elementos para hacer la
representación.
Se propone a los niños representar el cuento asumiendo de a dos o por
grupos un rol: Garabato, el viento, el colibrí, la flor, la nube, la niña. Primero se
practica la lectura en voz alta, por grupos, de las intervenciones de Garabato. Todos
se preparan para esta actividad leyendo varias veces (si pueden) el texto completo.
El docente asume la voz del narrador y marca el cambio de voces en la lectura, lo
cual organiza la preparación
El objetivo de este trabajo es que el texto escrito empiece a ocupar un lugar en la
memoria de cada uno de los alumnos.

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TAREA 7: Comprensión Palabras clave
lectora Mientras leen el cuento, el docente anota bien grande en el pizarrón o en afiche un grupo
FOCO: Palabras clave
de palabras seleccionadas del texto sobre las que luego va a trabajar: Garabato, papel, lápiz
negro, rulitos, viento, triste, colibrí, pájaro, pluma, rosa, flor, pétalo, nube, lluvia, regaló,
PALABRAS EN LOS CUADERNOS: lápices de colores, garabato. Luego, los niños las leen, las enfatiza oralmente y las señala
________ CLAVE Los alumnos escriben las con la mano. Esto lo hace varias veces. En este momento se focalizan las palabras, su
palabras clave bajo el
sentido y su escritura. Se asocian las imágenes auditiva y gráfica de la palabra, se
título: “El vocabulario del
memorizan ambas, lo que permite luego recuperarlas con facilidad.
texto”

El docente y los niños conversan:¿Dónde nació Garabato? ¿Cómo era? ¿Qué le pasa a
TAREA 8: Comprensión Garabato desde un principio? ¿Qué otros personajes aparecen y para qué? ¿Cómo puede
lectora resolver su problema o conflicto? ¿Quién es el personaje principal?
FOCO: Conflicto, Releen, piensan, discuten y contestan. Entre todos leen, piensan, buscan en el texto,
resolución, personajes. discuten y eligen la respuesta correcta:
El docente va anotando las palabras y frases más importantes del texto en el pizarrón (con
la tipografía que aparece en el texto y al lado en cursiva):
El personaje principal es…………………………..que nació en un …………. . Estaba hecho con …….
EN LOS CUADERNOS: y con…………………………………………
Copian el título: Los Estaba triste y quería ser……………….., …………………o ……………
COMPRENSIÓN personajes. Anotan los Otros personajes del cuento son ………………….
LECTORA personajes, los dibujan. Abajo los anotan: Garabato, viento, colibrí, flor, nube, niña. Hacen un dibujo al lado de cada
________
PERSONAJES Escriben debajo de las uno.
ilustraciones, algunas de Es importante que el maestro sea mediador del dibujo ya que de esta manera se amplía el

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las características de los vocabulario de los alumnos, se trabaja simultáneamente la descripción. Por esto conviene
personajes trabajadas mantener una conversación interesante con los alumnos pidiéndoles detalles y anotándolos
en el pizarrón

El docente orienta la conversación hacia el hecho de que en los cuentos hay una
TAREA 9: Relectura de situación inicial que se modifica al final. El docente conversa con los alumnos acerca del
COMPRENSIÓN fragmentos específicos cuento: ¿Cuál fue el problema o conflicto que se le presentó a Garabato? ¿Cómo resolvió
LECTORA FOCO: Representación su problema? Escribimos entre todos en el pizarrón el siguiente cuadro:
________ CONFLICTO, esquemática de
relaciones Personaje Problema Solución
RESOLUCIÓN
EN LOS CUADERNOS Garabato
Colibrí
Los alumnos copian:
Flor
El problema que tenía
Garabato: ………………… Nube
La solución que se le Niña
presentó finalmente
………………………………
TAREA 10: Lectura, El docente relee el cuento y luego les propone completar las oraciones *1:
TEXTO- ORACIÓN escritura y revisión de Los niños pasan a escribir en el pizarrón las palabras que faltan para completar las oraciones
palabras y oraciones y las revisan con la guía del docente. Luego escriben oraciones entre todos en el pizarrón y
FOCO: Reconocimiento después en el cuaderno. Lo fundamental es que los alumnos piensen y expresen oralmente
qué oraciones quieren escribir y que el docente los ayude.
de palabras y
Luego pueden ensayar –en la pizarra-, la construcción compartida entre pares con guía del
oraciones
maestro de otras oraciones (planificación, escritura, revisión y reescritura) y finalmente
EN LOS CUADERNOS copiarlas. Luego toda la clase lee en voz alta las oraciones. Después, leen de a uno.
Título: Escribo. Pueden El docente ayuda a los alumnos a identificar en el texto las palabras que previamente ha
pegar las tiras con las seleccionado, leído, releído. En esta actividad se profundiza la concentración sobre las
oraciones o escribirlas marcas gráficas del texto y se afianza la observación detallada de la disposición, linealidad,

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y completarlas. dirección, espacios entre palabras y renglones, mayúsculas; es decir, sobre todas las pistas
gráficas que facilitan la comprensión y permiten avanzar en el conocimiento del sistema en
el que está escrito el texto.
Recordemos que los alumnos han escuchado, renarrado y explorado el texto, por lo cual
seguramente han memorizado no sólo su estructura sino también sus palabras, algunas de
sus oraciones. Se seleccionan precisamente las que se consideran más familiares, más
repetidas, las que sean significativas en la estructura del texto.

TAREA 11: Lectura, El docente les presenta “oraciones”( *2) y les pregunta a los alumnos qué ha pasado, si se
TEXTO- ORACIÓN escritura y revisión de pueden leer e identificar bien sus palabras. La consigna sería: “Separamos las palabras
palabras y oraciones pegadas y escribimos de forma correcta las oraciones”.
FOCO: Reconocimiento Esta tarea en un primer momento es de resolución individual y silenciosa. A continuación el
de palabras y docente se las lee y los ayuda a identificar cuántas oraciones hay, cuántas palabras tiene
oraciones cada oración, en dónde iría la mayúscula y el punto. Luego, los alumnos pasan al pizarrón
EN LOS CUADERNOS para cotejar sus escrituras, leerlas, revisarlas. Entre todos llegan a la conclusión de cuáles
Título: Escribo son las dificultades que se presentan con esas “oraciones” y qué caracteriza a las palabras
(espacios entre cada una) y a las oraciones (mayúscula y punto final). SUGERENCIA: en caso
que esta tarea resulte dificultosa puede ser conveniente trabajar con menos palabras
“pegadas” (Ej: garabatonació; garabatosedibujapétalos)
La separación de palabras revela que el alumno ha tenido oportunidades de tomar
conciencia de las unidades significativas de la lengua escrita como una característica
diferenciadora respecto de la lengua oral en la que percibe un continuo.

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TAREA 12: Lectura y El docente les entrega una fotocopia (*3) con tres listas de palabras y los niños buscan y
PALABRA- LETRA escritura de palabras. encierran en un círculo las que pertenecen a este texto y pueden leer. Esta tarea es de
LECTURA DE PALABRAS ENTRE Comparación y análisis resolución individual y silenciosa.
de palabras en el Los alumnos, después de resolver cada lista, pasan al pizarrón y señalan las palabras
DISTRACTORES que han subrayado. Luego se puede incentivar la lectura de otras palabras de la lista
texto.
llamando la atención sobre los principios, finales y letras iguales y distintas en cada caso.
FOCO: Lectura entre
Esta tarea es de resolución individual y silenciosa. No sólo el análisis es indispensable para el
distractores
proceso lector. También es necesario leer de un vistazo, arriesgar un significado (a partir del
EN LOS CUADERNOS:
reconocimiento global de la silueta de una palabra, de una letra o comienzo rápidamente
Queda la fotocopia
pegada con las palabras identificado, de un rasgo gráfico que ha quedado guardado en la memoria o por similitud
marcadas. La consigna con una palabra conocida, esto también es leer).
será: “Subrayamos las
palabras que pertenecen
al cuento”.
TAREA 13: Escritura Se puede pensar con los chicos qué podría haber pasado si se hubiera encontrado, por
PALABRA- TEXTO con ayuda ejemplo, con el sol (etapa de planificación: generación de ideas) por ej.: “Garabato se
ESCRITURA DE TEXTOS O PALABRAS FOCO: Escritura de una encontró con un el sol y le dijo…El docente puede anotar en el pizarrón algunas ideas. A
secuencia continuación, organizados en pares de distinto grado de avance escriben en sus cuadernos
CON AYUDA EN LOS CUADERNOS: una nueva secuencia con la ayuda del docente quien responde a lo que le preguntan los
Bajo el nuevo título niños y provee información tanto oral como escrita, focalizando los lugares del texto donde
pensado: “…………….” hay que producir los cambios para esta nueva secuencia. También piensan otro nombre
escriben la nueva para el cuento. Es conveniente realizar, la revisión del texto (al menos de una producción)
secuencia con la ayuda en la pizarra con participación de los chicos y lectura reflexiva que conduzca a la corrección
del docente.
con el maestro como mediador.

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TAREA DE CIERRE: Los alumnos anotan en su libreta diccionario las palabras que han aprendido Garabato,
Escritura de palabras papel, lápiz negro, rulitos, viento, triste, colibrí, pájaro, pluma, rosa, flor, pétalo, nube,
TEXTO - PALABRAS en libreta diccionario lluvia, regaló, lápices de colores, garabato con este texto. Cuentan cuántas palabras saben
escribir y leer.
FOCO: Vocabulario
En este momento de la secuencia se focalizan las palabras, su sentido y su escritura. Se
(memorización) asocian las imágenes auditiva y gráfica.
LLAVERO DE PALABRAS Se pueden hacer distintas actividades, juegos, etc., con todo el grado, con un grupo, con el
compañero, individualmente para permitir que manipulen las palabras, las muestren, las
vuelvan a escribir, se las apropien. Este vocabulario no queda aislado, está relacionado con
las otras palabras del texto. Se debieran ir conformando esquemas cada vez más amplios
que les permitan relacionar, categorizar, comparar y jerarquizar los conceptos. Se intenta
transformar un vocabulario de reconocimiento en uno de uso.

TEXTO LECTURA Y ESCRITURA TAREA DE CIERRE: Sugerencia de trabajo para los más avanzados:
Escritura de otra  Entre todos releen el cuento. Hacen los dibujos del cuento para luego ir a contárselo a
los niños de los otros primeros o de Nivel Inicial.
versión del cuento
 Pueden escribir otra versión. Por ejemplo: ¿Quién pudo haber dibujado a Garabato al
FOCO: Escritura principio del cuento (un niño, una persona grande y se pueden escribir sus
características, cómo era, etc.), por qué, cómo, dónde, y con qué lo dibujo.
EN LOS CUADERNOS: Luego, ¿cómo se perdió y en manos de quién fue a dar? ¿Qué pasó con esa otra
Bajo el nuevo título persona? ¿Le agregó detalles, lo dibujó de otra manera?
pensado: “…………….” Y ¿finalmente….?.
Se puede empezar y terminar la narración con alguna fórmula tradicional “Había una
escriben el nuevo texto
vez un…... , “Y colorín, colorado…”
Una tarea sustancial en la secuencia didáctica es la escritura sin ayuda de textos ya que los
IMPORTANTE: esta tarea
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está sugerida para los niños tienen que encontrar en la propuesta alfabetizadora un momento para escribir según
alumnos con mayor lo pueden hacer dado el estado de sus conocimientos, y además porque esta escritura es
avance en su proceso de muy indicativa de sus progresos. Sin embargo, en el aprendizaje de la lengua escrita hay
alfabetización. procesos muy complejos como la reflexión y la revisión del propio escrito que necesitarán
la guía del maestro durante todo el primer ciclo.
Se trata de un proceso que se va complejizando y va delegando progresivamente en los
alumnos la revisión de sus propias escrituras, puesto que para concentrarse en aspectos
superiores o en unidades más complejas tienen que haber automatizado los procesos más
simples para que no los distraigan: los niños no pueden revisar un texto completo sin poder
revisar solos, por ejemplo, la copia del pizarrón, la escritura de una palabra o de una
oración. Por eso la secuencia didáctica sugiere tareas en las que el docente propone escribir
algunas palabras u oraciones relacionadas con el texto leído pero nueva para los alumnos.
Los chicos con mayores dificultades requerirán más mediación docente en su realización.
Poco a poco y de manera alternada o sucesiva el maestro podrá solicitar construcciones
cada vez más complejas. El propósito de esta tarea es que los alumnos avancen en la
construcción del sistema de escritura aplicando las estrategias de los escritores expertos:
escritura, revisión, corrección y reescritura.
TAREA FINAL: El docente formula algunas preguntas: ¿Qué aprendimos con este texto? ¿Qué dificultades
Metacognición teníamos? ¿Las pudimos solucionar?
Es muy importante que tanto alumnos como docentes reflexionen respecto de sus
logros y sepan valorarlos, así como también es importante que sepan que siempre hay
contenidos que tienen que seguir trabajando porque los problemas no se solucionan
mágicamente sino con mucho esfuerzo sostenido, mucho aliento y apoyo del docente y los
compañeros.

*1
TAREA 10: Lectura, escritura y revisión de palabras y oraciones
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FOCO: Reconocimiento de palabras y oraciones
Bajo el título: Escribo. Pueden pegar las tiras con las oraciones o escribirlas y completarlas.

Garabato
Había una vez un _________ que nació en un ____________. Era un garabato hecho con ----------
----------------- Tenía tres rulitos: ___________________y uno____________________
Primero el _________________lo llevaba a pasear y daba____________________ pero se sentía un poco
_____________________________
Un día, Garabato se encontró con un ____________ que le regaló una ___________________
Otro día, se encontró con una _______________ que le dio un ___________________
También un pedacito de ______________ probó.
Pero, Garabato estaba cada vez más ______________ y se estaba ___________________ por llorar
Una _________ le regaló unos _______________________
Garabato se dibuja _______________,_________________________, ______________________y se
disfraza de _______________, __________________________. ____________________
Finalmente es _________________. Lo que más le gusta es ser un _____________________________

(*2)
TAREA 11: Lectura, escritura y revisión de palabras y oraciones
FOCO: Reconocimiento de palabras y oraciones

garabatonacióenunpapel
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laniñaleregalóunoslápicesdecolores
colocovariosanimalessintieronpenap
elcolibríleregalóunapluma

garabatosedibujapétalos,plumas,gotas

(*3)
TAREA 12: Lectura y escritura de palabras. Comparación y análisis de palabras en el texto.
FOCO: Lectura entre distractores

En el cuaderno
Queda la fotocopia pegada con las palabras marcadas. La consigna será: “Subrayamos las palabras que pertenecen al cuento”.

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garabato volar flor

papel triste pluma

ala llorar nube

animales pájaro volar

feliz hoja alegre

niño colibrí lápiz

A continuación, el docente pide a los alumnos que ordenen las palabras bajo las siguientes categorías: Animales, acciones, lugares.

SÍNTESIS
Las tareas desarrolladas en la secuencia permitieron:
 que los alumnos aprendieran diversos contenidos y estrategias de lectura y escritura
 que el docente observara día a día el nivel de competencia alcanzado por sus alumnos durante la realización de las actividades
 que el docente registrara -a través de una lista de control- los logros correspondientes a las competencias de lectura, escritura y alfabética (ver Módulo “Todos pueden
Aprender”).

Se sugiere elaborar una lista de control para el seguimiento pedagógico de los alumnos (como el siguiente cuadro de doble entrada), en la que se registren los indicadores de logro.
Proponemos para ello las siguientes categorías: No resuelve la tarea (NR) Logro incipiente (LI) Logro suficiente (LS) Logro óptimo (LO)

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ALUMNOS
INDICADORES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Juan Pérez LS LS LS LO LS LI NR LS LS LS LI LO LS LI NR LS LI LS LS LS

TAREA FOCO INDICADOR

TAREA 1: Conversación Texto y cultura Conversación y recuerdo de cuentos aprendidos

TAREA 2: Lectura en voz alta del cuento (maestro) y Texto y cultura

conversación

TAREA 3: Exploración del paratexto, formato, diagramación . Texto Reconocimiento del paratexto, formato y diagramación.

TAREA 4: Comprensión lectora El Texto y el vocabulario Comprensión de vocabulario y el sentido del cuento

TAREA 5: Comprensión lectora. Renarración Secuencia narrativa Recuperación de la secuencia narrativa

TAREA 6: Lectura individual y grupal, en voz alta y Texto Lectura individual y grupal , en voz alta y dramatización
dramatización del cuento
TAREA 7: Comprensión lectora: Vocabulario Palabras clave Identificación y escritura de palabras clave

TAREA 8: Comprensión Lectora Conflicto, desenlace y personajes Reconocimiento de los personajes centrales

TAREA 9: Relectura de fragmentos específicos Representación esquemática de relaciones Identificación del conflicto y la resolución

TAREA 10: Lectura , escritura y revisión de palabras y Palabras y oraciones Reconocimiento y escritura de palabras y completamiento de oraciones
oraciones
TAREA 11: Lectura , escritura y revisión de palabras y Palabras y oraciones Reconocimiento de palabras y oraciones

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oraciones
TAREA 12: Lectura y escritura de palabras. Comparación y Lectura de palabras entre distractores Reconocimiento de palabras entre distractores
análisis de palabras del texto

TAREA 13: Escritura de una nueva secuencia para el cuento Texto Escritura de una nueva secuencia para el cuento

TAREA DE CIERRE: Escritura de palabras en la libreta Vocabulario Escritura de palabras en la libreta diccionario sin ayuda y con revisión posterior
diccionario.
TAREA DE CIERRE: Escritura de un cuento diccionario. Texto Escritura de un nuevo cuento

TAREA FINAL Metacognición

LAS TAREAS DESARROLLADAS A CONTINUACIÓN, SE PRESENTAN POR SI ALGUNOS ALUMNOS DEBEN AFIANZAR TODAVÍA LA
COMPETENCIA ALFABÉTICA.

TAREA : Lectura, escritura IMPORTANTE: El trabajo intensivo con el análisis de palabras es de alto valor ya que
cada palabra demuestra el funcionamiento del sistema alfabético de escritura con todas sus
y revisión de palabras
características y particularidades (direccionalidad, linealidad, separación entre palabras,
Comparación y análisis deortografía, etc.).Además es importante transformar las palabras en un “juguete
palabras del texto manipulable”: para coleccionar, armar/desarmar, transformar, recortar/pegar, etc.
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La exploración de las palabras por comparación es la base para el desarrollo del
TEXTO- PALABRA léxico; desarrollo esencial para los procesos de comprensión lectora y de aprendizaje de la
ortografía.
________ La comparación es una estrategia lectora que conduce al reconocimiento de la
silueta de las palabras (largas/cortas, que suben/bajan el renglón, con/sin tilde, etc.); al
PALABRA reconocimiento de las letras (las que tienen “a”. etc.) y al de la morfología (singular/plural,
GLOBAL masculino/femenino, raíz de familia de palabras, etc.). Todos estos conocimientos
contribuyen a la construcción comprensiva del sistema alfabético de escritura.
La comparación, a través de la memoria, permite almacenar colecciones de palabras
por semejanzas y diferencias; a posteriori de diversos procesos cognitivos de clasificación,
discriminación y asociación.

La unidad de trabajo es la lectura de palabras completas. La lectura es global. Se identifica

la misma palabra en distintas ocurrencias.
Tienen para trabajar:
- el texto en pizarrón o afiche
Foco1: Lectura global de
- el texto en su cuaderno (fotocopiado y pegado)
palabras en el texto - las palabras clave escritas en pizarrón o afiche.
El docente vuelve a leer el cuento con los alumnos, luego orienta la lectura a través
EN LOS CUADERNOS de preguntas: ¿Dónde dice GARABATO, LÁPIZ, RULITO, VIENTO, VOLTERETAS, TRISTE,
PÁJARO, COLIBRÍ, PLUMA, AMABLE, PÉTALO, ROSA, PERFUME, BORRONEANDO, NIÑA,
Título: Leemos palabras
LÁPICES, TRAJE, COLORES?
Buscan las palabras GARABATO, RULITO/S, TRISTE y cuentan las veces que aparece.
Y así sucesivamente con las demás palabras. Las marcan en el texto. Controlan sus marcas.
El docente observa a cada niño cuando cuentan las veces en que aparece cada
palabra. Este es el momento de ayudar a cada uno a buscar pistas, hay que orientarlos para
conducir la mirada desde las palabras claves anotadas en la pizarra al texto grande, si
necesitan trabajar primero con el docente; volver a encontrar la palabra en la fotocopia del
cuaderno, pasar a buscarla entre dos, etc.
Destaquemos en este punto que los niños no están tratando de leer deletreando -lo
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cual, como todos sabemos pone en serio riesgo el sentido del texto- sino buscando las
palabras que ellos saben que están en el texto. Las han aprendido a recitar porque cuando
recitaban el maestro las copiaba en el pizarrón o afiche y las señalaba y ellos las pueden
mirar en el pizarrón o afiche, además de verlas también en la fotocopia del cuaderno.
El docente ayuda a los niños para que puedan realizar esta tareas que tiene su
complejidad ya que tienen que tratar de leer pero buscando pistas, etc. Y ayuda a ir
incorporando en la memoria las palabras y se irá ayudará a desarrollar la lectura de
“vistazo”.

Foco 2: Palabras largas y Si es posible, los niños trabajarán en pares. El docente les entrega las palabras seleccionadas
_________ cortas según su cantidad de en cartelitos: GARABATO, PAPEL, ERA, VIENTO, COLIBRÍ, EL POCO, TRISTE, VOLTERETAS,
PALABRAS letras ROSA, LE, PÉTALO, UN, PERFUME, NUEBE, PEDACITO, DE, BORRONEANDO, LÁPICES, SE,
ETC. y les propone la siguiente consigna: “Ordenar las palabras de más larga a la más corta.
LARGAS Y
EN LOS CUADERNOS Ver cuáles son iguales”.
CORTAS Los alumnos resuelven la tarea teniendo en cuenta el espacio que ocupa cada palabra o
Copian del pizarrón las contando las letras (la doble L y la doble R se cuentan como dos letras) y luego realizan la
palabras ordenadas según su misma actividad en el pizarrón colectivamente. Escriben las palabras de más larga a más
extensión. corta con la intervención del maestro que realiza preguntas para que expliquen por qué
ordenaron las palabras de ese modo.
Título: PALABRAS LARGAS Y
CORTAS
Foco 3: Principios y finales Los niños y las niñas vuelven a las tarjetas y comparan las palabras del cuento:
________
iguales y distintos ALLÁ/ACÁ/AQUÍ; EN/ENCONTRÓ/ESTABA/EL/ERA; y que terminan igual
PRINCIPIOS GARABATO/RULITO/VIENTO/PÉTALO y estas palabras se diferencian de
Y FINALES EN LOS CUADERNOS ENCONTRÓ/PREGUNTÓ por su tilde. Con su compañero, las ordenan sobre el banco y luego
IGUALES Y colectivamente. Pueden volver a leer el cuento y observar si hay otras palabras que
Quedan coloreados los
DISTINTOS comiencen o terminen igual.
principios y finales iguales.
El docente plantea el problema:
Finales que indican uno o
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muchos EL PÁJARO EL TRAJE
LOS PÁJAROS LOS TRAJES
EN LOS CUADERNOS El docente plantea la escritura para que los niños operen con la letra "s" agregando y
sacándola y exploren el cambio de significado (uno/muchos). Leen exagerando la "ssssss" al
Título: Uno/ Muchos.
final.
Escriben las palabras en singular y luego agregan la s al final de cada una: NUBE, ROSA, etc.
Los alumnos a través del análisis y la comparación de estos principios y finales de palabras,
intentan identificar lo igual, lo semejante y lo distinto. Se sigue trabajando el desarrollo de
la conciencia gráfica y la conciencia fonológica.
Foco 4: Análisis de la El docente pega en el pizarrón un cartel con la palabra garabato y los niños cuentan
TEXTO-PALABRA- LETRA cantidad, orden, sonido y las letras que tiene. Observan la primera letra y la última. Comparan las letras entre sí, si
tipo de letras de una palabra. son iguales o diferentes y observan cuál se repite. Pronuncian estas letras arrastrando los
________
Síntesis. sonidos: ggggaaaaaarrraaaaabbbbbaaaaaatttoooooo. El docente descuelga el cartel e invita
a todos a armar la palabra con el equipo de letras. Luego los guía para que comparen las
palabras que armaron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel. Se comparan de a
una por vez, revisando primero la cantidad de letras (cuentan cuántas tiene), luego el orden
EN LOS CUADERNOS
de las mismas (primero la G, luego la A.) para que los niños vean cuántas y cuáles son las
Copian del pizarrón la palabra letras que componen esta palabra. Finalmente se corrigen las palabras armadas hasta que
r/osa; r/ojo y con el todas digan garabato.
compañero buscan la palabra
Arman la palabra garabato pegando letra por letra. Luego la escriben las veces que
escondida. La marcan y
quieran y trabajan/ juegan con las otras. En este momento se trabaja con la segmentación
escriben aparte. El docente
de la palabra en letras, la conciencia fonológica y la correspondencia entre fonema y
corta el cartel en letras. Las
grafema.
da vuelta sobre el escritorio.
Los niños pasan al frente a El docente distribuye individualmente un papel con la palabra completa. Los niños
“armar” la palabra y van
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colgando de a una, en el la cortan en letras y la vuelven a armar pegándola en el cuaderno. Otras palabras para
pizarrón, las letras que armar y desarmar: r/osa; garab/ato; r/ojo; des/cubrió.
corresponden. El resto de los En este momento se trabaja con la segmentación de la palabra en letras, la conciencia
alumnos indica desde los fonológica y la correspondencia entre fonema y grafema.
bancos cuál letra va. Esta tarea es viable y enriquecedora para ir introduciendo a los niños en el conocimiento de
los distintos tipos de letras aunque ellos utilicen para producir habitualmente sólo letras de
imprenta. Recordemos que los alumnos establecen relaciones perceptuales y van asociando,
paulatinamente, la relación entre imprenta y cursiva al comprobar por la lectura –aunque
sea realizada por el docente- que con distintos caracteres dice lo mismo. Aunque puede
parecer obvio, los niños deben descubrir que las palabras, aunque estén escritas en distintas
grafías, conservan la misma cantidad de letras, idéntico orden y sonido. Por otra parte, la
letra cursiva permite visualizar con mayor claridad la separación entre palabras y, por ende,
la silueta global de cada vocablo.
Los niños escriben las palabras de la canción todas las palabras que tienen la letra “A”
PALABRA- LETRA- VOCALES Foco 5: Comparación y (garabato, nació, lápiz, era, largo, llevaba, pasear, allá, acá, aquí, una, gustaría, la, pájaro,
análisis de palabras. etc.) y por otra parte, las palabras que no tienen “a”. Las leen todos juntos. Después leen
Reconocimiento de vocales. uno por uno, señalando con el dedo cada letra mientras se lee. Luego resuelven las
consignas: Buscar la palabra que tiene más “a” y luego la/s que tiene/n una sola “a”.
EN LOS CUADERNOS Este trabajo puede realizarse en forma ágil y lúdica y se también se puede regular la
cantidad de palabras solicitadas para que no resulte cansador y considerando, además, el
Título: PALABRAS CON A. tiempo atencional y los grados de dificultad de los chicos.
Después, se les propone trabajar de la misma forma con la letra “e”, en el pizarrón se
A Copian las columnas. Luego escribe y los niños comienzan a buscar las palabras que tengan esa letra; luego la “i” y así
pintan con color todas las sucesivamente. De este modo van reconociendo las vocales del resto de las palabras
A letras “A” de las palabras que marcadas. Después pasan al pizarrón, las escriben, las colorean, las analizan, las leen entre
A escribieron en la primera todos y luego, uno por uno alargando la pronunciación de los sonidos vocálicos y siempre
señalando letra por letra.
columna, y así sucesivamente
Para ir sistematizando se pueden confeccionar estos cuadros, siempre coloreando la
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letra analizada:
A
PALABRAS CON UNA “A” PALABRAS CON MÁS DE UNA “A”

PALABRAS QUE EMPIEZAN CON PALABRAS QUE TERMINAN CON

“A” “A”

PALBRAS QUE TIENEN EN EL PALABRAS QUE NO TIENEN

MEDIO UNA “A” NINGUNA “A”

Se escriben, se analizan y se leen entre todos alargando la pronunciación de los sonidos

vocálicos y siempre señalando letra por letra en el pizarrón o cartel. Los alumnos identifican
letras en las palabras y aprenden o recuerdan que son vocales.
Con la resolución de distintas actividades están tratando de aislar los sonidos/letras para su
reconocimiento lo que significará un gran avance en su proceso de aprendizaje de la
segunda articulación.

PALABRA - LETRA - CONSONANTE Los niños completan con las vocales que faltan en las palabras que ya conocen. Por
ejemplo: G_R_B_T_; P_T_L_
RECONOCIMIENTO DE CONSONANTES
Luego, entre todos, reconocen las consonantes conocidas o no. Las subrayan, las
Foco 9: Reconocimiento de colorean, las buscan en el alfabeto del aula, en los nombres de los compañeros, en los días
letras en las palabras de la semana. Finalmente el docente les propone un juego: llenar el espacio en blanco con
L
Uso del alfabeto distintas consonantes y ver qué palabras se forman. Se trata, como ya hemos visto, de una

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L EN LOS CUADERNOS tarea de exploración del sistema alfabético para producir palabras.

Completamos Esta actividad resulta muy amena si se realiza con el equipo de letras móviles
entregándoles a los chicos, por pareja, una cantidad controlada. Por ejemplo: A- S-O-T-B-D-
_ O _ O (POCO, TOCO, E-G-A-N-P-A-R, para armar otras palabras. Se propone realizar canjes lúdicamente e
TODO, LOCO, MOCO, COCO, intentar leer las nuevas palabras arriesgando significados y con el aporte de los
POMO, SOLO) compañeros.
Es probable también que algunos alumnos tengan la respuesta porque han avanzado
P_ S _ (PUSO, PASA, PASO,
PISO, PESO) más en el proceso de reconocimiento de la correspondencia fonema grafema o porque
conocen esos vocablos.
El docente cumple el importante rol de lector de esas escrituras exploratorias del
sistema y aporta el significado de palabras que los alumnos escriben pero de las cuales
suelen desconocer el significado. Identifican letras en las palabras y aprenden que son
consonantes. Se trata, como ya hemos visto, de una tarea de exploración del sistema
alfabético para producir palabras. Esto cambia la lógica de la enseñanza: en vez de usar el
texto para que surja un sonido/letra determinado que hay que “presentar” o “reforzar” se
afianzan todas las letras en forma permanente.

FOCO 1: Lectura global de palabras Lectura de palabras claves.

Lectura y escritura de palabras.
Comparación y análisis de FOCO 2: Escritura del cuento (o parte de él) con Escritura del cuento con ayuda SÍNTESIS
palabras del texto ayuda

FOCO 3: Palabras largas y palabras cortas Clasificación y ordenamiento de palabras largas y cortas

FOCO 4: Principios y finales iguales/distintos Reconocimiento de finales y principios iguales y distintos

FOCO 5: Análisis de la cantidad, orden, sonido y

Análisis y síntesis de palabra/s
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la colaboración
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FOCO 6: Comparación y análisis de palabras Reconocimiento de vocales
Reconocimiento de vocales
Reconocimiento de consonantes
FOCO7: Reconocimiento de letras en el alfabeto