Centro de Estudios Superiores del Sureste

Doctorado en Educación
Ciclo escolar 2018-2019
Segundo semestre

ASIGNATURA
Modelo de educación inclusiva

ASESORA
Dra. Lourdes Fabá Griñán

ALUMNA
Soledad Deyfilia Estrada Leòn

ACTIVIDAD
Proyecto institucional que permita identificar y eliminar las PAB como estrategia
inclusiva para elevar la calidad y equidad en la educación.

Mérida, Yuc. a 13 de abril de 2019

Proyecto institucional que permita identificar y eliminar las PAB como estrategia
inclusiva para elevar la calidad y equidad en la educación.
Resumen
El derecho a la educación es reconocido en la humanidad desde la misma
declaración de los derechos humanos, pero la realidad muestra una insatisfaccion a tal
derecho. El foro nacional de la UNESCO y otras convenciones han promovido este
derecho en todos los países empezando a trabajar por una Educación para todos con o
sin necesidades educativas puesto que no son exclusivamente los estudiantes en
situación de discapacidad quienes sufren barreras de inclusión escolar, sino diversos
grupos que pertenecen a minorías. "La falta de recursos o de experiencias o la existencia
de un programa, de métodos de enseñanza y de actitudes inadecuadas que pueden
limitar la presencia, la participación y el aprendizaje de determinados alumnos y
alumnas'' (Citado por López, 2011). Todo esto amerita el desarrollo de propuestas
institucionales que trabajen por una educación inclusiva donde se pueda entender que
las necesidades educativas especiales abarcan a todo el que represente una minoría y por
lo cuál puede ser excluido incluso estando dentro del proceso de educación.

En este proyecto proponemos a la institucion trabajar con grupos de aprendizaje

cooperativos que permitan a los alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas
que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los
otros miembros del grupo. Se presenta una clase como ejemplo para aplicar en todas las
materias de la institución.

Antecedentes
Desde la reunión de la UNESCO 1990, se promueven los lineamientos que
permitan conseguir una educación de calidad y equidad, sin importar las diferencias.
Muchas instituciones educativas no cuentan con la logística necesaria para enfrentar las
barreras de inclusión, y estas deficiencias corresponden a la baja gestión del personal
administrativo para efectivizar el proceso inclusivo, pues cuando no hay estrategias
claras de gestión institucional se altera el marco legal, al no poder responder a las
necesidades de estos estudiantes con necesidades particulares rompiendo así las leyes
que los protegen.
Según Páez (2003) Es preciso proponer que la transformación cultural es un
factor trascendental para lograr que todos los niños y adolescentes puedan acceder desde
edades tempranas a la educación eliminando la discriminación que impide su inclusión
en un determinado centro educativo.
Jadue (2002), comenta que cada estudiante presenta características cognitivas,
afectivas, y conductuales distintas, o para ser más específico, formas de pensar, de ver el
mundo, situación socio económica, lengua, culturas diferentes, ritmos de aprendizajes
heterogéneos entre otras. Cuando se encuentra un individuo que se aleja de ese
“promedio”, se convierte en un estudiante en riesgo de bajo rendimiento y fracaso
escolar.
La fundamentación para proponer una estrategia es trabajar con grupos de
aprendizaje cooperativo. Enfoque instruccional que se centra en los estudiantes que
utilizan pequeños grupos de trabajo, generalmente 4 personas seleccionadas de forma
intencional, que permite a los alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas
que el profesor asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los
otros miembros del grupo. El rol del profesor no se limita a observar el trabajo de los
grupos, sino a supervisar activamente el proceso de construcción y transformación del
conocimiento, así como las interacciones de los miembros de los distintos grupos.
Según autores como Pujolas (2009) para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo, el
docente debe considerar los siguientes pasos para la planificación, estructuración y
manejo de las actividades:
1.- Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.
2.- Establecer con prioridad la manera en que se conformarán los grupos de trabajo.
3.- Explicar con claridad a los alumnos la actividad de aprendizaje que se persigue y la
interacción grupal deseada.
4.- Supervisar, en forma continua, la efectividad de los grupos de aprendizaje
cooperativo e intervenir para enseñar destrezas de colaboración y asistir en el
aprendizaje académico cuando surja la necesidad.
5.- Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusión del grupo sobre la
forma en que colaborarán.
6.- Enseñar a los estudiantes a que soliciten ayuda a sus compañeros.
Asimismo, a manejar la retroalimentación como herramienta de esfuerzo y
apoyo. Se espera que interactúen entre sí, compartiendo ideas y materiales; así como
apoyo y alegría en los logros académicos de unos y otros, que elaboren y expresen
conceptos y estrategias aprendidas.
Objetivo del proyecto
Participar en el proceso de inclusión en la Institución Educativa, mediante la
creación de actividades que le permita a la comunidad educativa, la identificación y
modificación de las barreras de inclusión con el fin de favorecer el proceso educativo y
el desarrollo humano de los estudiantes

Participación familiar y comunitaria

Los Padres de Familia realizan una importante labor como educadores de sus
hijos, se convierten en los principales promotores de la inclusión de sus hijos en la
sociedad. Su participación es indispensable, por lo que requieren de apoyos
conceptuales y técnicos que les permita una participación plena en el desarrollo de un
proyecto de escuela incluyente.

En esta propuesta se necesita que los padres de familia o tutores sean

reconocidos en la institución como colaboradores y recibir estrategias para enfrentar los
problemas cotidianos de los hijos. Tambien es necesario potencializar el compartir entre
ellos información, actitudes, habitos y habilidades enriquesedoras para propiciar nuevos
aprendizjes, estar informados, dar oportunidades para realizar tareas conjuntas, Informar
y difundir la experiencia del trabajo en común.

Propuesta de estrategias pedagógicas para el aprendizaje cooperativo

Secuencia Didáctica
Matemáticas I

Propósito de la clase 1: Utilizar procedimientos algebraicos que incluyan operaciones

y ecuaciones mediante la resolución de ejercicios que involucren situaciones de la vida
real para un aprendizaje cooperativo.

Competencias disciplinares a desarrollar:

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales mediante el leguaje verbal, matemático y el
uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural
para determinar o estimar su comportamiento.

Apertura: El docente presenta la definición de las ecuaciones enteras de primer grado.

Define miembros, términos, incógnitas.

Desarrollo: El docente retoma los saberes previos de los estudiantes y junto con ellos
induce la explicación para resolver una ecuación lineal. El docente resuelve junto con
los estudiantes ejercicios que involucran ecuaciones enteras de primer grado.

Cierre: El docente crea grupos de trabajo y proporciona a los estudiantes ejercicios que
involucran ecuaciones enteras de primer grado para resolver en el salón, y entregar por
medio de la plataforma MOODLE en tiempo acordado. El docente retroalimenta y
evalúa el producto entregado.

Recursos y materiales didácticos: Computadoras, plataforma MOODLE, Proyector,

papel cuadriculado, plumones, cuaderno, lápiz, calculadora, ejercicios de ecuaciones de
primer grado.

Tareas que realiza el estudiante:

 Determina la solución de los ejercicios de ecuaciones enteras de primer grado

junto con el profesor.
 Resuelve los ejercicios de ecuaciones enteras de primer grado con su equipo en
el salón de clase.
 Sube a la plataforma para su retroalimentación.

Evaluación:
Ejercicios resueltos en el salón de clase.

Bibliografía utilizada en la clase propuesta.

 Peraza, Pinzón, Salazar, Libro de texto. UADY; México 2000
Baldor, Aurelio, Algebra, Publicaciones Cultura; México 1993
Baldor, Aurelio, Aritmética, Publicaciones Cultura; México 1993
Enciclopedia didáctica de matemáticas; Ed. OCEANO; España 1999

Clase 1 en plataforma MOODLE

Ejercicios presenciales en equipos

Conclusion
Al trabajar en equipos y con el apoyo de los padres de familia e institución los alumnos
aportan sus habilidades y destrezas para colaborar en alcanzar el proyecto a elaborar, se
benefician del conocimiento, trabajo y apoyo de los demás compañeros del equipo, lo
cual lleva a una mayor productividad y aprendizaje que la que se lograría por cada uno
que trabajara al máximo de su capacidad como estudiante.

Referencias
http://cresur.edu.mx/cresur/app_guias/app_mei/guias/escuela_incluyente.pdf
Estrada, S. (2006). Plataforma MOODLE en el desarrollo de la competencia Resolución
de Problemas. ENSY, Mérida Yucatán.
Jadue, G. (2002). Factores psicológicos que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso
y a la Deserción escolar. Revista Estudios Pedagógicos, núm. 28,pp. 193-
204,Universidad Austral de Chile, Chile. http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=173513847012

UNESCO (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All.
París: UNESCO.
RUIZ, JOSÉ M. (2000): "Enseñanza por problemas en matemática en las carreras de
ciencias técnicas". Revista Enseñanza de la Matemática, pp. 36-39. Venezuela:
Asovemat.
SEP. "Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior"
[En línea]. Disponible en:
http://www.siguele.sems.gob.mx/siguele/encuesta.php. [2013, 21 de abril].