INSTITUTO DE CULTURAS ABORÍGENES
PROFESORADO DE HISTORIA
2021
EPISTEMOLOGÍA E INVESTIGACIÓN HISTÓRICA (Laura Misetich)
FICHAJE DE TEXTOS
Si bien existen diversas técnicas y heterogéneas modalidades de fichaje para el ámbito de las Ciencias Sociales y
particularmente de la Historia, desde estas Unidades Curriculares creemos que es prioritario al momento de abordar
la bibliografía de las cátedras, al menos plantear algunos criterios comunes.
El ejercicio del fichaje, acompaña la labor de les historiadores desde la profesionalización de la disciplina (al trabajar
con fuentes escritas), y permite no sólo la sistematización de la información del texto, sino el acceso rápido a esa
información; cuestión que es muy útil cuando se investiga, pero también a la hora de estudiar para una instancia
evaluativa.
El modelo de ficha que le presentamos a continuación aúna dos tipos de fichas: las bibliográficas y las de contenidos,
y si bien las variables que les presentamos son arbitrarias, les invitamos a utilizarlas o reformularlas. Por ejemplo:
cuando referenciamos el APELLIDO y Nombre del autor, podemos agregar desde dónde escribe, en qué periodo
histórico, desde qué lugar social para poder comprender su “lugar de enunciación”.
Modelo de Ficha
APELLIDO y Nombre del autor/a/e Thomas S. Kuhm
TÍTULO del texto “La Estructura de las revoluciones científicas”
Editorial y año Fondo de Cultura Económica - 1971
Tema (puede ir acompañado de un subtema) Análisis de la ciencia, el trabajo de los científicos, el papel de la
historia de la ciencia, el carácter del desarrollo científico y las
revoluciones científicas.
Resumen del contenido (preferentemente Intercambios sobre el valor del paradigma en el conocimiento
en uno o dos párrafos cortos) científico y su funcionamiento. Propuesta de nuevos conceptos
para dar respuestas a ciertas críticas provenientes de la gran
comunidad científica.
Problema (si no está explícita la/s Sobre el modo del conocer científico, la producción del
pregunta/s, podemos proponer e imaginar conocimiento, su condición acumulativo y progresivo. La
los interrogantes que se planteó el/la comunidad científica. Los paradigmas científicos y su predominio
autor/a) en el hacer científico.
Objetivos Exponer y considerar el papel de la historia de la ciencia en el
transcurrir de las diferentes disciplinas. El aporte al progreso
científico de las revoluciones científicas. Redefinir ‘paradigma’
como concepto de gran valor en la comunidad científica.
Introducción del concepto de matriz disciplinar y sus
características.
Hipótesis
Categorías analíticas/perspectivas analíticas Desarrollo por acumulación, Paradigma, Métodos, Comunidad
Científica, Revoluciones, Crisis, Matriz disciplinaria, Conocimiento
Fuentes (también se pueden agregar los Las propias desarrolladas por el autor (escritos)
archivos)
Michael Polanyi, Ludwing Wittgenstein.
Argumentos centrales (pueden ser citas
cortas que reafirmen o no las hipótesis, que
respondan los objetivos, etc.)
APELLIDO y Nombre del autor/a/e Cristina E. Guerra
TÍTULO del texto Modelos epistemológicos y metodológicos en el desarrollo de la
historia.
Editorial y año Compilación. [Link]. [Link]
Tema (puede ir acompañado de un subtema) Análisis histórico de la historiografía occidental y argentina, sus
corrientes en diferentes tiempos y el método elegido por cada
corriente.
Resumen del contenido (preferentemente Observación y análisis de la función de la historia y sus escuelas
en uno o dos párrafos cortos) historiográficas, desde su origen hasta el siglo XX junto al análisis
de la historiografía argentina y sus periodos más relevantes.
Problema (si no está explícita la/s ¿Cómo se ha desarrollado a lo largo de las principales civilizaciones
pregunta/s, podemos proponer e imaginar el estudio académico de la historia? ¿Por qué no podemos hablar
los interrogantes que se planteó el/la de una historiografía marxista en la argentina?
autor/a)
Objetivos Las principales características, figuras destacadas y fundacionales,
objetivos, método y aspectos principales de las corrientes
historiográficas europeas y de argentina. Función de la historia en
el conocimiento del pasado.
Hipótesis El objeto de estudio y la manera de escribir historia corresponden
a una determinada época, la cual no es siempre la misma. Cambia
de manera teórica y metodológica de abordar la escritura de la
historia.
Categorías analíticas/perspectivas analíticas Función de la historia, Historia de la historiografía, Periodos
temporales y las corrientes historiográficas de cada periodo.
Fuentes (también se pueden agregar los Josep Fontana y Daniel Campione.
archivos)
Argumentos centrales (pueden ser citas Dos acepciones del concepto de historia. Realidad histórica.
cortas que reafirmen o no las hipótesis, que Disciplina que la estudia. El estudio del pasado y su función.
respondan los objetivos, etc.) Función teórica, académica y función social. Uso ideológico-
político de la historia por parte de las clases dominantes.
APELLIDO y Nombre del autor/a/e Marta Philp, Verónica Canciani, Eduardo Escudero, Denise Reyna
TÍTULO del texto Itinerarios. Recorrido por la Historia de Córdoba - Cap. 1
Editorial y año Editorial UNC - 2018
Tema (puede ir acompañado de un subtema) El lugar de la historia dentro de las ciencias sociales, su objeto,
análisis de espacio y tiempo como conceptos centrales.
Construcción del conocimiento histórico. Multiperspectivas.
Resumen del contenido (preferentemente Aspectos centrales respecto del objeto de estudio de la historia, su
en uno o dos párrafos cortos) contenido, fuentes y categorías de análisis propias de las ciencias
sociales. Análisis desde una perspectiva nacional y local.
Problema (si no está explícita la/s ¿Cómo se construye el conocimiento histórico? ¿Es un
pregunta/s, podemos proponer e imaginar conocimiento que existió desde siempre? ¿Por qué recordamos y
los interrogantes que se planteó el/la olvidamos? ¿Solo existen fuentes documentales?
autor/a)
Objetivos Brindar una compresión de la historia como ciencia y sus aspectos
centrales, la mirada local sobre estructuras y coyunturas. Construir
conocimientos histórico de manera interdisciplinaria.
Hipótesis Cómo vincular el conocimiento histórico con la construcción de
memorias e identidades asumiendo el carácter multidisciplinar de
la historia como parte de las ciencias sociales.
Categorías analíticas/perspectivas analíticas Tiempo y espacio, Objeto de estudio, Memorias e identidades,
Temporalidades, Historia oficial y Revisionismo histórico,
Estructuras y Coyunturas.
Fuentes (también se pueden agregar los Diseños Curriculares Secundaria Orientada: Ciclo Básico y Ciclo
archivos) Orientado, Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Florescano Enrique, “La función social de la historia”, FCE, México,
2012.
Philp Marta.
Argumentos centrales (pueden ser citas Escribimos sobre historia para comprender nuestro presente,
cortas que reafirmen o no las hipótesis, que fortalecer nuestra identidad, para construir memoria. Metodología
respondan los objetivos, etc.) para la investigación histórica.
Espacio y tiempo, claves para comprender la historia. Escritura
desde una mirada local (Córdoba) para visibilizar personajes y
acontecimientos con trascendencia nacional y regional.
APELLIDO y Nombre del autor/a/e Boaventura de Sousa Santos
TÍTULO del texto Una Epistemología del Sur: La reinvención del conocimiento y la
emancipación social
Editorial y año Siglo XXI editores - 2009
Tema (puede ir acompañado de un subtema) Análisis sobre el conocimiento científico desde el paradigma
dominante de ciencia y una propuesta de paradigma emergente en
el conocimiento científico a partir de las Epistemologías del Sur.
Resumen del contenido (preferentemente Debates sobre la concepción de ciencia moderna y su paradigma
en uno o dos párrafos cortos) dominante de ciencia, la propuesta de un paradigma emergente de
conocimiento.
Problema (si no está explícita la/s El problema es la crisis del paradigma dominante de ciencia. La
pregunta/s, podemos proponer e imaginar crisis de la racionalidad científica por insuficiencias estructurales
los interrogantes que se planteó el/la frente al conocimiento creado por esa ciencia.
autor/a)
Objetivos Cuestionar el paradigma dominante de ciencia. Cuestionar la
separación de objeto/sujeto de conocimiento. Proponer otro
modelo de epistemología donde el paradigma científico sea
también de carácter social.
Hipótesis Propone un modelo que rompa con el dualismo, que asuma las
condiciones sociales y culturales de los modelos de investigación
científica.
Categorías analíticas/perspectivas analíticas Paradigma, Causa, Rigor científico, Conocimiento social, Ciencia
traductora, Autoconocimiento, Sentido Común
Fuentes (también se pueden agregar los T. Kuhn, H. Maturana, F. Varela, C. Geertz, J.J. Rouseau
archivos)
Argumentos centrales (pueden ser citas Crisis del paradigma dominante de ciencia constituido por el
cortas que reafirmen o no las hipótesis, que colonialismo y capitalismo. Frente a ello la propuesta de un
respondan los objetivos, etc.) conocimiento superador. Un conocimiento de sentido común
orientador en lo cotidiano a nuestra acciones diarias.
Guerrero Claudia
