PLANIFICACIÓN
4°A
(SEPTIEMBRE/OCTUBRE/NOVIEMBRE)
ÁREA: MATEMÁTICA Y
CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE: Mercado Luciana
FUNDAMENTACIÓN
En el área de Matemática, las situaciones de enseñanza propuestas a los estudiantes se enfocan en el hacer propio de la
matemática, porque estudiar matemática debe ser “hacer matemática”.
Hoy, saber algo es poder hacer cosas nuevas con esos conocimientos, por lo tanto, para lograr un aprendizaje significativo en
Matemática debemos proponer situaciones que planteen problemas, los cuales requieran de ciertas nociones matemáticas como
instrumentos necesarios para poder solucionarlos. Por ello, hay que prestar atención a tres momentos claves: la construcción del
concepto, la resignificación del mismo al aplicarlo a situaciones nuevas y la validación de las producciones.
Entrar en el juego matemático requiere utilizar un conjunto de saberes formalizados a lo largo de la historia, pero además requiere
de un modelo de razonamiento y deducción muy importante para la formación cultural de los sujetos.
En esta propuesta se recurrirá al trabajo grupal y luego individual, así como también se trabajará a través del juego ya que, el
mismo pone en prácticas capacidades mediante actividades lúdicas.
PROPÓSITOS
Fomentar el trabajo grupal a través del juego.
Generar debates e intercambios de ideas.
Plantear interrogantes que permita reorganizar y revisar lo realizado.
Proponer situaciones de enseñanza para que los estudiantes puedan relacionar las figuras geométricas con los cuerpos
geométricos.
Presentar situaciones donde aparezcan repartos que no sean exactos y se expresen en diferentes maneras.
Presentar situaciones donde las partes de un todo puedan expresarse como una fracción.
Proponer situaciones en las que se presentan fracciones de uso frecuente: ½, ¼, ¾, 1 y ½ y 2 y ¼ asociadas a litros y
kilos.
Propiciar repartos en los cuales el resultado puede expresarse usando fracciones.
Presentar problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes o entre partes y el todo pueden expresarse
usando fracciones.
Brindar situaciones de proporcionalidad directa en los que una de las cantidades o la constante es una fracción.
Establecer relaciones entre fracciones: mitad, doble, tercera parte, etc., a partir de su vinculación con el entero.
Elaborar recursos que permiten comparar fracciones y determinar equivalencias. Usar la recta numérica para estudiar
relaciones entre fracciones y con los enteros.
Brindar diagramas, tablas y gráficos sencillos para extraer datos y conclusiones estadísticas.
Proponer juegos, croquis, dibujos, órdenes verbales o escritas para introducir el concepto de perpendicularidad.
Introducir nuevo vocabulario.
CONTENIDOS
Números
Uso social de las expresiones decimales en los contextos del dinero y la medida. Relaciones entre décimos, centésimos y
milésimos en expresiones decimales con 1/10, 1/100 y 1/1.000.
Operaciones
Proporcionalidad directa donde una de las cantidades o la constante es una fracción. Relaciones entre partes (o entre partes y el
todo), que pueden expresarse usando fracciones. Suma y resta entre fracciones y con números naturales, apelando al cálculo
mental, las relaciones entre fracciones y la equivalencia entre fracciones. Relaciones entre fracciones: mitad, doble, tercera parte,
etc., a partir de su vinculación con el entero.
Geometría y espacio
Idea de perpendicularidad a partir de la construcción de ángulos rectos. Identificación de algunas características de diferentes
cuerpos para distinguir unos de otros.
Probabilidad y estadística
Elaboración de gráficos a partir de la inclusión de datos.
Medida
Estimación de longitudes, capacidades y pesos.
MODOS DE CONOCER
Explorar el uso social de los números decimales en los contextos del dinero y las medidas de longitud, peso y capacidad.
Participar en situaciones de “compra y venta” aprovechando la oportunidad de utilizar billetes y monedas como en la vida
real. Participar en juegos, considerar si alcanza para comprar, si falta o sobra, y dar vueltos de dinero.
Intercambiar estrategias de resolución. Reflexionar colectivamente para que expliciten sus propias estrategias y
comparen la variedad de cálculos que los ayudan a resolver.
Participar en juegos donde deban identificar un cuerpo elegido, mediante preguntas y respuestas.
Observar variedad de cuerpos e identificar sus características.
Representar los resultados mediante gráficos, con datos significativos extraídos mediante tablas y diagramas.
Determinar y comparar longitudes, capacidades y pesos, usando números decimales. Usar relojes y calendarios para
ubicar diferentes acontecimientos, ubicarse en el tiempo y medir duraciones.
Resolver problemas que exigen usar equivalencias entre horas y minutos.
EVALUACIÓN
La evaluación será en proceso continuo, ya que cada estudiante tiene conocimientos distintos, es entonces que se evaluará
teniendo en cuenta, desde que lugar partió cada uno/a y hasta donde avanzó. Se podrá reforzar en cada caso que se necesite de
manera grupal o individual.
Los criterios a evaluar serán:
Desempeño en el trabajo grupal e individual.
Participación en cada clase.
Manejo de los materiales.
Adquisición del vocabulario específico.
Predisposición en los debates e intercambios de ideas.
Resolución de las distintas actividades.
BIBLIOGRAFÍA:
Diseño Curricular para la Enseñanza Primaria, Segundo Ciclo. Dirección General de Cultura y Educación.2018. Marco General
de la enseñanza de Matemáticas en la Escuela Primaria.
Itzcovich Horacio e Broitman Claudia. El estudio de las Figuras y de los Cuerpos Geométricos.
Mónica Urquiza. “Geometría” Enseñar Matemáticas en la Escuela Primaria.
Matemática 4, Educación Primaria. Tinta fresca. Liliana Kurzrok, Silvia Altman y Claudia Comparatore.
Matemática 4 primaria. Tinta Fresca. Horacio Itzcovich, María Mónica becerril, Héctor Ponce, Mónica Gabriela Urquiza.
