REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBRETADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MACARO”

FORTALECIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES SOCIOPRODUCTIVAS EN

EDUCACIÓN INICIAL A TRAVÉS DEL PROGRAMA TODAS LAS MANOS
A LA SIEMBRA.

Proyecto de Grado para optar al Título de Especialista en Educación Mención

Educación Inicial

Autora: Merys Peña

Tutora: Mireya Signaribus

Turmero, Enero de 2014

 ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi carácter de Tutor del Proyecto de Trabajo de Grado, presentando por la

ciudadana: Merys Peña, para optar al título de Especialista en Educación Mención
Inicial, cuyo título tentativo es: FORTALECIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
SOCIOPRODUCTIVAS A TRAVÉS DEL PROGRAMA TODAS LAS MANOS
A LA SIEMBRA EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL “VUELVAN
CARAS”; considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador
que se designe.

En la Ciudad de San Fernando de Apure a los 20 días del mes de Enero de 2017.

______________________
Dra. Mireya, Signaribus
C.I: 7.188.935

ii
 ÍNDICE GENERAL
pp.
ACEPTACIÓN DEL TUTOR…………….………………………………….. ii
ÍNDICE GENERAL…...……………………………………………………… vi
RESUMEN……………………………………………………………………. vii
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 1
CAPÍTULOS
I CONTEXTO DE ESTUDIO
Diagnóstico………………..…………………………………………………… 3
Objetivos de la Investigación…………………………………………………... 13
Objetivo General………...………..……………………………………….. 13
Objetivos Específicos……………..………………………………………. 13
Justificación de la Investigación……………………………………………….. 13

II CONCEPTUALIZACIÓN

Investigaciones Afines…………………………………………………………. 15
Constructos Teóricos…………………………………………………………... 19
Fundamentación Teórica………………..…………………………………… 33
Bases Legales…………………………………………………………………... 37

III METODOLOGÍA

Enfoque Epistemológico……………………………………………………….. 22
Método de Investigación……………………………………………………...... 43
Escenario de Investigación…………………………………………………….. 46
Técnicas e Instrumento de recolección de Información……………………….. 47
Técnica de procesamiento de datos……………………………………………. 48

IV CATEGORIZACIÓN Y TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS 65

Triangulación………………………………………………………………… 65
Síntesis Integrativa………………………………………………………….. 80

V REFLEXIONES FINALES……………………………………………… 81

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………..…………………………….. 83

REPÚBLICA BOLIVAR4IANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBRETADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “EL MACARO”
iii
 FORTALECIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES SOCIOPRODUCTIVAS A
TRAVÉS DEL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA EN LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL “VUELVAN CARAS”.

Autor: Merys Peña

Tutora: Dra. Mireya, Signaribus
Fecha: Enero 2017

RESUMEN

La seguridad agroalimentaria solo puede estar garantizada si hay suficientes

alimentos disponibles en las comunidades y además sean accesibles a la población y
donde las personas tengan la libertad de elegir lo que más le convienen con respecto a
los alimentos producidos o consumidos, y en ese orden de ideas se pretende
implementar los medios necesarios para garantizar la seguridad agroalimentaria de las
presentes y futuras generaciones. Desde esta perspectiva se presenta el estudio bajo la
modalidad de proyecto de acción, cuyo propósito es Desarrollar acciones para el
fortalecimiento de las actividades socioproductivas a través del programa todas las
manos a la siembra en la Escuela de Educación Inicial “Vuelvan Caras”. En ese
sentido, la investigación se fundamentó en el paradigma cualitativo, enmarcado
dentro de la modalidad de investigación acción participante. Para ello, se utilizaron
las técnicas de la observación y la entrevista estructurada, también instrumentos como
las notas de campo, cuadro de registro, fotografías y matriz de información. Los
informantes claves de esta investigación se encuentran constituidos por tres (03)
docentes y ochenta y siete niños y niñas de educación preescolar que corresponde a la
totalidad de la población estudiantil., Con la ejecución del proyecto se demostró que
los espacios productivos son unidades agropecuarias familiares y colectivas
diversificada y sustentable con base a técnicas ecológicas apropiadas, utilizando
abonos naturales, métodos de control natural para las plagas y preservando la
vitalidad natural del suelo.

Descriptores: Actividades socioproductivas; Programa Todas las Manos a la

Siembra, Educación Inicial

iv
 INTRODUCCIÓN

La educación Inicial, como parte del proceso   educativo tiene como objetivo
fundamental promover cambios persistentes de conductas a nivel de la formación
personal y social relación con otros componentes del ambiente en representación.
Los aprendizajes logrados en el niños y niñas, los cuales constituyen esencialmente el
desarrollo pleno y armónico de su personalidad y salud física, mente y emocional. En
tal sentido, estudiar los procesos socioculturales, mediante los cuales los miembros de
una comunidad interactúan con su medio ambiente, es una tarea que los educadores
tienen que enfrentar para proveer a las nuevas generaciones de las herramientas
necesarias y revertir los problemas sociales surgidos y que afectan el desarrollo
integral de los niños
En ese marco, corresponde a las instituciones educativas ser las encargadas de
promover la interacción entre docentes y estudiantes, asumir en ella, actitudes
sustentable que permitan contemplar las causas y posibles soluciones a los problemas
y las necesidades, desde una perspectiva de libre expresión siendo imprescindible
generar una dinámica interna en cada niño que proyecte la actitud hacia nuevos
enfoques y diferentes formas de abordar situaciones productivas problémicas,
mediante el estímulo de la expresión creativa, artística y espontánea con actividades
de siembra enmarcadas en el proyecto manos a la siembra. Bajo esta premisa, desde
la educación inicial, se pretende generar un dialogo que permita analizar las
implicaciones educativas más impactantes de la educación, en cuanto a sus
aplicaciones inmediatas en los espacios de aprendizajes en la solución de problemas
socioproductivos
En función de ello, el proyecto todas las manos a la siembra desde la educación
inicial, está priorizado en el enfoque agroecológico con sus principios, métodos y
técnicas agrícolas, por tal razón surgió la idea de realizar dicho proyecto el cual está
hecho con la finalidad de disminuir el desabastecimiento de productos alimenticios
que conforman la dieta diaria de la población, poniendo en peligro la seguridad
alimentaria y por ende la seguridad nacional. Tales amenazas tienen que ver con

1
deformaciones estructurales que han surgido de la falta de una política coherente de
desarrollo agrícola, donde el paradigma de la sostenibilidad rechaza el argumento de
que las pérdidas en los ámbitos ambiental y social son consecuencias inevitables y
aceptables del desarrollo económico. Por tanto, se debe consideran a la sostenibilidad
como un paradigma para pensar en un futuro en el que las consideraciones
ambientales, sociales y económicas se balanceen en la búsqueda del desarrollo y una
mejor calidad de vida educando al futuro ciudadano, desde la educación inicial.
En función de ello, surgió la presente investigación, cuyo propósito general
estuvo orientado en desarrollar acciones para el fortalecimiento de las actividades
socioproductivas a través del programa todas las manos a la siembra en la Escuela de
Educación Inicial “Vuelvan Caras”. Municipio San fernando Estado Apure. En ese
sentido, la investigación se fundamentó en el paradigma cualitativo, enmarcado
dentro de la modalidad de investigación acción participante utilizándose las técnicas
de la observación y la entrevista estructurada y como instrumentos las notas de
campo, cuadro de registro, fotografías y matriz de información. Para ello se
seleccionaron tres (03) docentes como informantes claves, para obtener la
información requerida en cuanto a las acciones ambientalistas desarrolladas durante
su acción pedagógica. En ese sentido, la información recabada fue analizada a través
de las técnicas de Categorización, Triangulación, y Teorización.
Para su desarrollo y ejecución, el estudio en cuestión, se encuentra estructurado
en cuatro (04) Capítulos I, Diagnóstico Situacional, dentro de los aspectos resaltantes
se encuentra el abordaje a la realidad y el diagnóstico general de la problemática, los
propósitos de la investigación y la pertinencia de la misma. En el mismo orden el
Capítulo II, que es el Marco Teórico Referencial, el cual contiene los antecedentes de
la investigación, constructos teóricos, las teorías que orientan la investigación y los
referentes legales. El Capítulo III, Soporte- Epistemológico, en el cual se describe el
paradigma, enfoque, método, escenario, informantes clave, técnicas e instrumentos
para la recolección y análisis de la información. Seguidamente se presenta el capítulo
IV, incluye, que incluye la explicación del proceso de categorización, estructuración,
y contrastación de los hallazgos. Capítulo V, se presentan las reflexiones finales las
referencias bibliográficas.

2
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Diagnóstico Situacional

La educación de la actualidad ha asumido la importancia de generar cambios en

la concepción paradigmática hacia la cual se establece sus propósitos con relación a la
formación integral del individuo como ente biopsicosocial; ya que tradicionalmente
se asume, que la misma está centrada en el logro de los objetivos planificados
previamente, pero en la actualidad debe enfocarse hacia la formación plena del
individuo para lo cual debe establecerse una planificación flexible donde se
consideren las necesidades de quien aprende, insertando y tomando en cuenta
además, la incorporación de actividades con las que el individuo pueda sentirse
plenamente identificado y que al mismo tiempo le permita considerar sus vivencias
como una forma de promover el compartir de esas experiencias con la finalidad de
hacer cambios en la dinámica educativa.
Esos cambios también pueden ser incorporados como parte de la concepción de
un nuevo proyecto educativo; que busque crear conciencia acerca de la importancia
de llevar a cabo actividades que procuren generar el desarrollo de actividades donde
se promuevan la valoración de todos los elementos asociados al proceso educativo
como la vida, la salud y la alimentación; éste último de gran importancia, porque
forma parte del proceso nutricional del individuo que le permita un mejor desarrollo,
pero él mismo debe ser abordado desde la perspectiva pertinente para la vida; de su
relevancia para una alimentación; para el mantenimiento de un equilibrio ecológico y
productivo desde la realización de actividades que constituyan una plataforma para el
aprendizaje.
Dichas actividades deben convertirse en proyectos socio productivos de
desarrollo desde donde se promuevan el conocimiento de información a través del
fomento de una interacción con la comunidad para el intercambio de saberes y así
comprender las bondades de la naturaleza que provee la posibilidad de obtener
alimentos e interaccionar en función de promover el bienestar medioambiental,

3
social; abriendo de esta manera un vínculo que refuerza el concepto estructurante de
la triada escuela, familias y comunidad.
Desde esa perspectiva, el Programa Todas las Manos a la Siembra, (PTMSD),
constituye un programa utilizado como herramienta de trabajo didáctico que
posibilita el desarrollo de múltiples experiencias por la diversidad de elementos que
lo constituyen tales como: huertos escolares y los patios productivos, con los cuales
se pueden establecer el desarrollo de proyectos de aprendizaje que permitan entre
otras cosas; desarrollar la sensibilización ante distintas problemáticas ambientales;
adquirir conciencia sobre la incidencia de las actividades humanas sobre el equilibrio
del medio; comprender el funcionamiento de los sistemas naturales, trabajar en
valores y actitudes como la convivencia, la autonomía, la solidaridad y el trabajo
cooperativo; disfrutar del entorno, estableciendo lazos con el medio ambiente y
fomentando la iniciativa y la responsabilidad hacia el trabajo productivo.
De ésta manera, el huerto escolar se convierte en un sistema integrado de
elementos que están interrelacionados y se influyen mutuamente; estas interacciones
se dan de diversas maneras donde participan los elementos antes descritos (suelo,
humedad, clima) convirtiéndose en un espacio para descubrir, para experimentar y
aplicar diferentes conocimientos que pueden surgir del desarrollo de tópicos de
aprendizajes asociados tales como la alimentación, el consumo, la basura o desechos
sólidos u orgánicos, el reciclaje, la salud, los valores y el desarrollo de las
comunidades.
En este orden de ideas; una de las líneas de acción del Ministerio del Poder
Popular para la Educación (MPPE; 2012), en el Proyecto Escuelas Productivas el cual
es un componente de acción pedagógica que articulando con los fines de la educación
venezolana apunta hacia la formación de un educando para asumir los retos que
implica actualmente el conocimiento que deben obtener de los sectores productivos y
como la institución escolar debe desarrollar prácticas productivas de desarrollo local
con la incorporación de todos sus actores tanto docentes, como alumnos y todos los
miembros de la comunidad educativa buscando su inserción en la profundización de
la formación para el trabajo productivo, liberador valorando así todos los elementos
intervinientes en el proceso; de ésta manera se estaría vinculando la educación con el

4
trabajo productivo, ambos considerados elementos clave de la actividad humana para
su incorporación en la vida productiva, lo que conlleva hacia una participación
transformadora que redunde en beneficio propio para la escuela y para la comunidad.
El Proyecto Escuelas Productivas del MPPE, (2012), busca proyectar las
potencialidades internas de la comunidad escolar de modo que puedan utilizar sus
espacios para la enseñanza de un conjunto de actividades que endogenice el
conocimiento relacionado con las actividades agroecológicas económicas de adentro
hacia afuera, con características de sustentabilidad y sostenibilidad en el tiempo;
permitiendo además convertir la utilización de los recursos naturales en productos
que se puedan consumir y distribuir en el mismo seno de la institución; fortaleciendo
así el desarrollo de las capacidades individuales y en consecuencia la formación de
equipos multidisciplinario de trabajo cooperativo en un ambiente sistemático,
simbiótico y sinérgico.
De ésta manera, el estudiante de educación preescolar puede vivenciar desde la
realidad de su contexto escolar la comprensión de saberes interdisciplinarios de las
diferentes áreas del saber; debido a que se busca a través de los proyectos productivos
la incorporación y la participación activa de los padres, representantes y todos los
miembros de la comunidad educativa tanto docentes como alumnos en actividades de
aprendizaje significativo relacionadas con actividades de producción de alimentos
para el consumo humano. Sin embargo; el hecho de que la educación hoy por hoy
demande un mayor compromiso y responsabilidad del quehacer educativo; llama
poderosamente la atención, ya que son pocas las instituciones escolares que
aprovechan sus espacios para desarrollar proyectos productivos como parte de las
actividades de aprendizajes donde pueden involucrarse a los niñas y niños y a los
representantes.
Ello puede ser debido a diversas causas, como por ejemplo: la falta de
planificación de dichas actividades o el no desarrollo de las mismas. Considerando
que, algunas instituciones escasamente llevan a cabo el desarrollo de una actividad de
siembra de algún rubro específico aprovechando las bondades de la naturaleza como
lo son los espacios abonados dejados posterior a la época de invierno principalmente
en el estado Apure y obtienen la pequeña cosecha y hasta allí llegó su proyecto

5
productivo. Por lo que hay que tomar en cuenta que el PTMS, apoyada en los
proyectos socioproductivos, debe ir más allá del simple aprovechamiento de las
bondades de algunos espacios.
Todo este programa debe abarcar la posibilidad de desarrollar un conjunto de
actividades de aprendizaje que involucren actividades prácticas de aprovechamiento
de los espacios que posee alrededor la escuela; al mismo tiempo, que pueden ser
utilizados para generar actividades con sentido agroecológico y del cuidado del
ambiente que además se convierta en una actividad sustentable y sostenible en el
tiempo, aprovechando la calidad de los suelos para establecer el sembradío de rubros
sin la utilización de insumos químicos y que además se traduzcan en beneficio para el
consumo propio o como incentivo de apoyo al programa de alimentación escolar.
Lo cierto es que teóricamente el proyecto escuelas productivas se sustenta en
unos lineamientos y la aplicación práctica en las escuelas va por otro cambio; con lo
cual se evidencia una desarticulación de los propósitos para lo cual debe desarrollarse
en cada institución escolar. Esta realidad y práctica es común en muchas de las
escuelas, específicamente en los centros de educación inicial donde no siempre las
actividades socioproductivas a través del Programa Todas las Manos a la Siembra
(PTMS), es considerada como un área de importancia dentro de la planificación
docente y no se les provee orientación necesaria a las niñas y niños acerca de este
aspecto.
De cara a la grave situación económica del país y escasez en la producción de
alimentos, esta circunstancia representa un elemento de preocupación, ya que la
sensibilización, información, orientación y educación relacionados con los procesos
productivos que se pueda ofrecer a la familia desde la escuela, son procesos
importantes para que se realice una toma de conciencia de parte de dientes y
estudiantes, y que a su vez se conviertan en multiplicadores de ese aprendizajes entre
los miembros de la comunidad en general.
En función de ello, se planteó una visita al Centro de educación Inicial
“Vuelvan Caras” para constatar de manera vivencial y a través del contacto directo
con los actores educativos, la realidad de cómo se vienen desarrollando el
fortalecimiento de las actividades socioproductivas a través del programa todas las

6
manos a la siembra (PTMS), en la Escuela de Educación Inicial “Vuelvan Caras y de
esa manera obtener la información fidedigna necesaria que muestre la realidad escolar
en este centro escolar.
En función de esta problemática, se procedió a la realización de una entrevista
profundidad a tres docentes que se desempeñan el Centro de Educación Inicial Centro
de educación Inicial “Vuelvan Caras” a fin de obtener una visión de cómo ellos desde
la realidad escolar desarrollan el fortalecimiento de las actividades socio productivas
a través del Programa Todas las Manos a la Siembra:
P.1) ¿Qué acciones socioproductivas son aplicadas durante el desarrollo de
las jornadas de aprendizaje?
Doc. 1) Esta la selecciono considerando la clase del día
Doc. 2) Siempre aplico actividad de juego
Doc. 3) Mayormente trabajo en grupo

P.2) ¿Qué estrategias desarrollas para abordar las acciones

socioproductivas en la educación inicial?
Doc. 1) Esta se aborda de acuerdo a las actividades que se van a realizar en
cada jornada diaria
Doc. 2) Siempre les digo a los niños que mantengan limpio los espacios de
aprendizaje como una manera de producir y afianzar este conocimiento
Doc. 3) Haciéndole hincapié a los niños y niñas de cuidar y sembrar plantas en
la escuela.

P.3) ¿Cuál es tu concepción del Proyecto Todas las Manos a la Siembra”?

Doc. I) Familiarizar a las niñas y niños en métodos de producción
Doc. 2) Motivar a las niñas y niños a un intercambio de saberes en función de
mejorar las condiciones de vida de la comunidad.
Doc. 3) Incentivar y orientar a las niñas y niños que se integren al trabajo
productivo

P.4) ¿Cómo describirías el Proyecto Todas las Manos a la Siembra”?

Doc. I) Es parte del currículo de educación inicial
Doc. 2). Es proceso que busca integrar al niño al cuidado del ambiente

7
 Doc. 3) Es necesario para fortalecer los conocimientos que poseen las niñas y
niños referidos al cultivo de hortalizas

P.5) ¿Qué acciones socioproductivas son desarrolladas con los niños a

través del Proyecto Todas las Manos a la Siembra”?
Doc. I) Hasta los momentos son pocas las acciones realizadas ya que los niños
son muy pequeños
Doc. 2). Facilitando conocimientos que les permita insertar una producción
alimenticia
Doc. 3) utilizando diversos envases, tamaños, colores y formas.

P.6) ¿Qué importancia se les da a los huertos escolares como recursos para
fortalecer las acciones socioproductivas entre los niños y niñas y comunidad en
general?
Doc. I) Fortalecer la producción alimentaria
Doc. 2). Es un medio importante para promover la seguridad y soberanía
alimentaria en la comunidad
Doc. 3) Lograr que las comunidades educativas también sean insertadas en la
producción agrícola

P.7) ¿Cuál considera que debe ser la función de los huertos escolares para
fortalecer las acciones socioproductivas entre los Niños y Niñas desde la
educación Inicial?
Doc. I) Valoración y conocimiento de las Niñas y Niños
Doc. 2) Valoración del trabajo desde la escuela y la comunidad
Doc. 3) Estimular a las y los niños en edad inicial al desarrollo de actividades
agrícolas y fomentar los valores culturales.
Desde la perspectiva de las respuestas suministradas por los docentes durante
la entrevista y asumiendo como investigadora, que el diagnóstico constituye la fase de
inicio para el reconocimiento e identificación de problemas que afectan a una
comunidad, en este caso de estudio el fortalecimiento de las actividades socio
productivas a través del programa todas las manos a la siembra en el C.E.I. “Vuelvan
Caras”, para una mejor comprensión de dicho proceso se aplicó una escala de

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estimación durante el trabajo escolar con las niñas y niños a fin de observar los
aspectos resaltante que permitiese realizar el levantamiento de los datos necesarios
para realizar el respectivo diagnóstico, tal como se muestran en el cuadro siguiente:

Cuadro 1. Criterios considerados para la Elaboración del Diagnostico

Criterios Resultados observados
Conocimientos sobre lo Las niñas y niños del ambiente de clase de la sección
que son las plantas “A”, poseen un porcentaje muy reducido de
conocimientos sobre los que son las plantas, mientras
que su gran mayoría no posee conocimientos sobre las
plantas.
Importancia del cultivo de Gran parte de las niñas y niños manifestaron que no
plantas sabían cómo cultivar plantas.
Conocimiento sobre las Las niñas y niños manifestaron que las herramientas
herramientas que se eran; pala, machete, cuchara, y tierra, reflejando esta
utilizan para cultivas las respuesta el poco conocimiento que tiene los
plantas pequeños en relación al tema.
Identifica las plantas que La mayoría de las niñas manifestaron diferentes
dan frutos para comer respuestas alternativas, es decir, nombraron frutas de
árboles como el mango, el mamón, la cereza, otros
nombraron frutas como la fresa, la manzana, sin
embargo ninguno nombro verduras u hortalizas
necesarias para la alimentación balanceada.
Identifica las plantas que Las niñas y niñas desconocen las plantas que se
producen alimentos para pueden utilizar en la alimentación.
comer
Identifica las plantas que Algunas niñas y niños nombraron el maíz y el mango,
se pueden sembrar por mientras una población bastante numerosa mostro
medio de su semilla interés en el tema, sin embargo necesita información
al respecto.
Fuente: Peña (2017)

Por lo antes descrito, el establecimiento de las principales causas y efectos que

mantienen una relación directa con la problemática que afecta el desempeño docente
ante la necesidad de acciones efectiva para el fortalecimiento de las actividades socio
productivas a través del programa todas las manos a la siembra en el C.E.I. “Vuelvan
Caras”., además de tener en cuenta cada uno de los puntos de vista de los
involucrados directos en el trabajo de investigación, se consideró pertinente la
descripción de dicha problemática a través de un esquema suministrado por la técnica
árbol de problemas. Tomando en cuenta estas acotaciones se estructura a

9
continuación el árbol de problemas (Ver gráfico 1), con la finalidad de visualizar la
problemática observada en el recorrido preliminar:

Gráfico 1. Árbol de Problema

Fuente: Peña (2017)

Según se ha establecido a través del diagnóstico, de acuerdo a la información

aportadas por las informantes claves, observable en el cuadro y gráfico 1, es evidente
que las docentes poseen una concepción sesgada de las acciones socioproductivas que
deben ser desarrolladas en la educación inicial, así como de las estrategias que deben
llevarse a cabo para su abordaje durante las jornadas de aprendizaje. En este sentido
se pueden señalar que a través de un proceso de observación realizada en la
institución se constataron situaciones negativas que reafirman las debilidades
mostradas por las docentes entre las cuales destacan: ausencia en la planificación

10
escolar de actividades de aprendizaje donde se aborden contenidos referidos a la
siembra y cultivos de plantas, hortalizas u otro tipo de cultivo que afiance en los
niños la cultura productiva como elemento fundamental en su formación como
individuo.
En ese sentido, se evidenció que en la institución escolar no existe ni se ha
puesto en práctica el Programa Todas Las Manos a la Siembra (PTMS), como un
recurso pedagógico a través del huerto escolar lo que coloca de manifiesto que no se
desarrollan acciones socioproductiva como parte de las actividades de enseñanza, en
ese marco, se pudo constatar los canteros vacíos, donde se denota la ausencia total de
la actividad, así mismo, se observó que no utilizan los espacios del área exterior, los
cuales están apropiados para la actividad socio productiva, desperdiciando así un
recurso natural apropiado para generar aprendizajes activos.
La situación descrita anteriormente, tendría su origen en la inexistencia de parte
del personal docente, el uso de acciones didácticas que generen, conocimientos,
valores y responsabilidades hacia las actividades productivas, no se motiva y
fomentan discusiones entre el colectivo institucional orientadas a contribuir con la
promoción de acciones socioproductivas en un marco de corresponsabilidad donde
cada miembro de la triada de su aporte para que estas actividades sean incluidas como
parte de la planificación escolar. En ese sentido, existe ausencia de momentos de
trabajo relativos a la investigación e indagación del (PTMS), donde se desarrollen
procesos de observación, exploración, elaboración de hipótesis, comparación,
medición, comprobación y descubrimiento de los fenómenos naturales, animales,
minerales y vegetales, basados en estrategias lúdicas, como vía del aprendizaje
efectivo en materia productiva a través de un proceso de socialización.
Estas deficiencias encontradas, dan a entender que para los docentes del C.E.I.
“Vuelvan Caras” el Programa Todas las Manos a la Siembra, no constituye un
espacio que permite familiarizar a las niñas y niños en métodos de producción
sostenible, en la perspectiva de la soberanía alimentaria, así como motivarlos a un
intercambio de saberes ancestrales en función de mejorar las condiciones de vida de
la comunidad por lo que existe poca consideración en orientarlos a que se integren al
trabajo productivo de forma organizada.

11
 Tal situación ha generado como consecuencias, escasos o nulos trabajos o
salidas de campo, visitas o paseos hacia ambientes naturales que provoquen en los
niños y las niñas experiencias significativas que les induzcan a observar, analizar y
discutir aspectos, educativos relativas al conocimiento de su entorno. Otra
consecuencia generada es que no se realizan actividades de elaboración y siembra de
huertos y jardines escolares, donde los niños y las niñas en edad Preescolar
desarrollen la responsabilidad de ocuparse con acciones socioproductivas a través de
la participación conjunta de la triada escuela, familia y comunidad lo que ocasiona el
desconocimiento de los niños para identificar las plantas tal como se evidencia en el
proceso de observación anterior
Aunado a ello, se agrega la ausencia del uso de cuentos, juegos, textos, láminas
y videos conservacionistas, que formen parte de la práctica docente cotidiana, la cual
permita y contribuya a adquirir conocimientos, actitudes, valores y destrezas en los
individuos hacia el cuidado de los recursos naturales tal como lo estableces el PTMS.
Esta situación problemática generan en la investigadora las siguientes interrogantes:
¿Qué conocimientos previos poseen las niñas, niños y docentes en relación a las
actividades socioproductivas a través del Programa Todas las Manos a la Siembra en
el C.E.I. “Vuelvan Caras”?
¿Qué acciones son planificadas por los docentes para la promoción y desarrollo
de actividades socioproductivas a través del Programa Modas las manos a la Siembra
en el C.E.I. “Vuelvan Caras”?
¿Cómo se ejecutarían las acciones para el fortalecimiento de las actividades
socio productivas a través del programa todas las manos a la siembra en el C.E.I.
“Vuelvan Caras”?
¿Cuál serían los beneficios generados de la aplicación de las acciones para el
fortalecimiento de las actividades socio productivas a través del programa todas las
manos a la siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras”?
Con base a las interrogantes planteadas surgieron los siguientes objetivos, los
cuales guiarán el proceso de investigación y acción con la finalidad de contribuir a
aportar alternativas de solución a la situación problemática descrita precedentemente
durante el diagnóstico realizado

12
 Objetivos de la Investigación

Desarrollar acciones para la promoción y desarrollo de actividades

socioproductivas a través del Programa Todas las Manos a la Siembra en el C.E.I.
“Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure

Objetivos Específicos

Diagnosticar los conocimientos previos que poseen las niñas, niños y docentes
en relación a las actividades socioproductivas a través del Programa Todas las Manos
a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure
Identificar las acciones planificadas por los docentes para la promoción y
desarrollo de actividades socioproductivas a través del Programa Todas las Manos a
la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure
Ejecutar acciones para el fortalecimiento de las actividades socio productivas a
través del Programa Todas las Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras”
Municipio San Fernando Estado Apure
Evaluar los beneficios generados de la aplicación de las acciones para el
fortalecimiento de las actividades socio productivas a través del Programa Todas las
Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado
Apure
Justificación

La relevancia de la investigación, se plantea desde los siguientes escenarios,

desde el punto de vista educativo por cuanto, la educación constituye un camino para
la transformación del individuo donde este interactúe de forma positiva en la sociedad
donde se desenvuelve. Considerando que el programa Todas las Manos a la Siembra
apoyado en los patios productivos, los huertos escolares y otros proyectos educativos
innovadores constituye una herramienta que se convierten en estrategia, la cual
permite promover la práctica de los valores, desarrollo económico e integración de
escuela –familia- comunidad, considerada como la triada educativa y así sentar bases
que han de soportar la sociedad actual y las futuras a través de la adopción, desarrollo
y puesta en práctica de actividades productiva que partan desde el mismo momento
en que el niño y la niña ingresan a la educación inicial
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 Tomando en cuenta además, que, el programa se fundamenta en la premisa de
desarrollo endógeno se basa en el cambio del sistema productivo del país, para que
cada región sea capaz de transformar sus recursos naturales en bienes y servicios que
multipliquen el empleo y el bienestar social, lo que garantiza la viabilidad para las
personas y el medio. Por tal motivo esta investigación se justifica desde el punto de
vista metodológico-practico, tomando en consideración la participación o integración
escuela – familias- comunidad, como herramienta útil para reforzar los conocimientos
de los estudiantes, para el desarrollo personal de cada uno, con relación a los huertos
escolares, patios productivos, y otros; cabe destacar que esté brinda una oportunidad
para obtener mejores beneficios económicos.
Por lo tanto, desde el punto de vista sociocultural se puede decir que el
desarrollo endógeno como base de transformación es de gran importancia, ya que
permite transformar espacios sin degradar o perjudicar el ambiente, considerando que
el conocimiento y uso de los huerto escolares y patios productivos, son una
herramienta de desarrollo sustentable para la escuela y la comunidad, rescatando el
cultivo de los rubros que identifican está comunidad. Por lo tanto desde el punto de
vista sociológico se puede decir que la participación y desarrollo constituyen
dimensiones estrechamente relacionadas, ya que el desarrollo local crea la posibilidad
de fortalecer el contexto de participación, reforzando sus valores culturales y sociales.
En este sentido, como vía de sustentabilidad tanto en la escuela como en la
comunidad, aprovechando al máximo la tierra como recurso principal; en el sentido
educativo, es importante señalar que este es un proceso multidireccional mediante el
cual se transmite en conocimiento, valores, costumbres y formas de actuar, se puede
decir que el empoderamiento de conocimientos en relación a los huertos escolares, y
patios productivos, ambos enmarcados en uno de los programas bandera del estado
docente, constituye un elemento preponderante para la vinculación e integración de
los actores socioeducativos (escuela-familia-comunidad) con la finalidad de fortalecer
las actividades socioproductivas que les beneficiará en una vida futura, las cuales
pueden ser transmitida a sus generaciones a través de la puesta en práctica de estas
actividades de manera permanente dentro del entorno social del estudiante a fin de
lograr afianzar esta cultura productiva desde su ingreso a la educación inicial.

14
 CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

Antecedentes

Este capítulo recoge el sistema teórico que permite comprender y sustentar la

investigación. Al respecto, Hurtado (2012), sostiene que: “toda investigación,
independientemente de su tipo, requiere de una fundamentación que permita hacer
explicitas sus bases teóricas y conceptuales” (p.147). La fundamentación teórico-
conceptual implica el desarrollo organizado y sistémico del conjunto de ideas,
conceptos, antecedentes, y teorías que permitan sustentar la investigación y
comprender la perspectiva o enfoque desde el cual el investigador parte y a través del
cual interpreta sus resultados. En ese sentido, es importante señalar, el crecimiento de
la población, la distribución inadecuada de los recursos, el escaso acceso de los
alimentos de primera necesidad como vegetales y vitaminas que proporcionan las
vitaminas y minerales necesarios al cuerpo humano. De allí, que la trascendencia e
importancia de las fuentes bibliográficas y documentación consultada en este
capítulo, se constituyen en el conjunto de elementos conceptuales, que permitirán
sustentar las variables en la investigación referida.
En tal sentido, entre los trabajos más recientes y de mayor pertinencia con los
propósitos y características del presente estudio destaca el realizado por Altuve
(2013), quien desarrolló un Trabajo de maestría en la Universidad Nacional
Experimental de Falcón UNEF, denominado “Diseño de un programa de Desarrollo
de patios productivos, caso Caritupe, Municipio Petit – Estado Falcón”, cuyo objetivo
principal fue diseñar un programa de desarrollo rural de patios productivos destinado
al mejoramiento de las condiciones de vida de los habitantes de Caritupe, localizada
en la micro cuenca San Pedro de la Sierra San Luis.
Entre los objetivos específicos del estudio se tiene la elaboración de un
diagnostico por medio de cuadernos participativos y visitas a las familias que viven
en la micro cuenca San Pedro destinadas a exponerles sobre las mejoras prácticas

15
para el cultivo de café y de otros productos agrícolas en sus huertos. Posteriormente,
se elaboró la planificación de las fincas para el desarrollo de patios productivos y la
planificación para la capacitación y extensión para las actividades económicas
diversificadas, además de la propuesta sobre promoción, integración y organización.
Por último, definir un sistema de monitoreo y evaluación de la marcha y de los logros
del proyecto.
Metodológicamente, este trabajo fue concebido como una investigación acción
participativa, de carácter histórico social, influenciado por la visión funcional-
estructural. La muestra fue tomada del total de tres mil seiscientas (3600) familias
ubicadas en la Sierra de San Luis, considerando la población de la micro cuenca San
Pedro (30 familias), beneficiarias de la reforma agraria, donde existe una marcada
práctica de tala y quema, cultivos sin ninguna medida de conservación que exponen
suelos a agentes erosivos, lo que trae como consecuencia el arrastre de sedimentos
hacia la represa Hueque, disminuyendo su vida útil. En sus conclusiones se plantea
que los problemas comunes de deterioro de la calidad alimentaria ocasionan
problemas en la producción de agua, en cantidad y calidad suficiente para los
pobladores, este deterioro ambiental está vinculado al desarrollo de una agricultura de
subsistencia en medio de cuadro de pobreza rural.
En función de ello, es necesario promover una estrategia organizacional que
estimule la participación de las comunidades. El éxito actual del programa, recae en
el rol protagónico de las familias rurales de Caritupe. En definitiva, el programa de
desarrollo rural considero de manera integral, aspectos relacionados con la promoción
de una agricultura endógena que permita aumentar los ingresos de los agricultores y
la incorporación de valor agregado, estableciendo una pequeña agroindustria rural
que mejore el manejo post-cosecha y eleve la comercialización del café. Por
consiguiente, el trabajo  de investigación se relaciona con el presente proyecto puesto
que en el mismo se plantea proponer acciones para desarrollar patios productivos
aspectos que se relacionan directamente con el fortalecimiento de las actividades
socioproductivas planteadas en la investigación.
En ese mismo orden destaca Contreras (2013), quien desarrollo un trabajo de
Postgrado para la Universidad Rafael Belloso Chacín, para optar al título de magister

16
en educación Inicial el cual tuvo como objetivo general: "Desarrollar estrategias a
través del Programa Todas las Manos a la Siembra y la recreación con el aprendizaje
en las áreas verdes", dirigidos a niños y niñas de edad preescolar en el Centro de
Educación Inicial Francisca Castillo de Guanarito Estado Portuguesa.
Metodológicamente se enmarco en una investigación de campo en la modalidad de
proyecto factible. La población en estudio estuvo conformada por dos (02) secciones
de educación preescolar. Según los objetivos especifico planteados por la
investigadora Concluyo:
Mediante la siembra en el huerto escolar y la recreación se abren posibilidades
para conocerse, actuar, manifestarse, experimentar, divertirse, socializarse, convivir;
de igual manera conduce a formar hábitos en la interacción social, a adquirir e
interiorizar aprendizajes que producen satisfacción, alegrías que alivian tensiones y
dejan sensaciones agradables, que permiten una mejor convivencia, así como el libre
desarrollo de la creatividad, la iniciativa, la imaginación, la habilidad física y mental,
ayudando al individuo a moldear su carácter, mediante el descubrimiento de sus
propios valores y la promoción de una buena salud física, mental y espiritual.
Cabe resaltar que lo antes mencionado por el autor sustenta lo efectuado en este
proyecto, ya que ambos estudian el  comportamiento de la recreación en las áreas
verdes de los niños en edad preescolar. Ya que es evidente, que al involucrar el huerto
escolar como actividad del Programa Todas las Manos a la Siembra se hacen más
activo y dinámico, y se desarrolla una capacidad crítica creativa, comprensiva,
analítica y comunicativa, en donde el niño adquiere conocimientos, desarrolla
habilidades, maneja y complementa procesos de construcción, aprendizaje y
formación. De allí, la importancia de la relación entre ambos estudios.
Por su parte, Sánchez (2013), elaboró un trabajo de especialización para la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador de Barquisimeto, titulado “Diseño
de un Programa socioproductivo Comunitario, dirigido a niños y niñas de Educación
Inicial, en la Unidad Educativa Francisco Miranda, Calabozo estado Guárico”; se
planteó como objetivo: diseñar un programa socioproductivo comunitario dirigido a
los a niños y niñas de Educación Inicial, en la Unidad Educativa Francisco Miranda; a
su vez diagnosticar los conocimientos agroecológicos existentes en los estudiantes; y

17
por otra parte conocer la disposición de los educandos hacia la participación en el
programa. La investigación se realizó bajo la modalidad de proyecto factible, tuvo
como población de noventa y seis (96) niños de las cuatros secciones de educación
inicial y cuatro (04) docentes que atienden estas secciones en dicha institución
quedando como muestra los noventa y seis (96) estudiantes y (04) docentes.
Para la recolección de los datos se utilizó la encuesta en la modalidad de
cuestionario; cuyos datos arrojados fueron tabulados, ordenados y representados con
sus respectivas frecuencias y se extrajeron las conclusiones: los docentes y alumnos
consideraron que las actividades ambientales son de gran importancia dentro y fuera
de la institución; se debe brindar a los docentes apoyo en la formación y preparación
en materia de educación ambiental; los docentes en busca del rescate ambiental,
adecuan los objetivos del programa a las necesidades ambientales de la institución y
comunidad general.
En este sentido, los docentes como orientadores del proceso de enseñanza,
deben formar valores en los niños y niñas para que exhiban una actitud positiva hacia
la producción y los recursos naturales, protegiéndolos y conservándolos en beneficio
de todos. En este contexto, la relación o vinculación de este estudio con la
investigación planteada está en el hecho de los esfuerzos que una comunidad
educativa realiza para resolver los problemas socioproductivo locales, lo que
constituye una estrategia que propicia una formación productiva y por lo tanto
favorece esta conciencia hacia la producción en los niños y niñas desde la educación
inicial.
Por su parte Colmenares, (2014), realizó un trabajo de maestría para la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador de Valle de la Pascua titulado:
Acciones didácticas enmarcadas en el Programa Todas las Manos a la Siembra como
estrategia socioproductiva en la preservación del medio ambiente del Centro de
Educación Inicial “Simón Rodríguez, Municipio Heres del estado Guárico. En esta
investigación la autora destaca que el PTMS, es uno de los programas más
empleados, en este sentido es importante utilizar esta área como un núcleo generador
de actividades de aprendizaje y recreación, creando para ello un centro de interés, de
reflexión y comprensión donde a través del contacto directo con la naturaleza los

18
niños y niños desde la educación inicial creen conciencia al cuidado y mantenimiento
del medio ambiente.
Metodológicamente, la investigación se fundamentó en el paradigma
cualitativo, enmarcado dentro de la modalidad de investigación acción participante.
En tal sentido, se utilizaron las técnicas de la observación y la entrevista estructurada,
también instrumentos como las notas de campo, cuadro de registro, fotografías y
matriz de información. Primeramente, se llevó a cabo un diagnóstico para precisar las
experiencias previas de los docentes acerca de cómo son desarrolladas las actividades
de preservación del ambiente mediante el PTMS, para ello se seleccionaron tres (03),
docentes como informantes claves, para luego en función de los resultados obtenidos
del diagnóstico proceder a la implementación de las acciones didácticas a fin de
afianzar los valores de conservación del ambiente en las niñas y niños de educación
inicial.
En base a los hallazgos se realizaron las reflexiones finales a través de los
logros alcanzados en el desarrollo de las acciones didácticas desarrolladas para tal
fin. En ese sentido destacan, que a través del trabajo colectivo de todos los actores
educativos, se pretende valorar las experiencias involucradas en la investigación, pero
antes es necesario señalar que esta evaluación no constituye un hecho posterior ni
ajeno a la implementación misma del programa. Desde el comienzo, el seguimiento
del diseño y desarrollo de las acciones enmarcadas en el PTMS como herramienta
lúdica en la preservación del medio ambiente, en el Centro de Educación Inicial en
sus variadas etapas ha sido permanente, así como también su adaptación y ajuste, es
decir la fase de evaluación no ha estado desconectada del estudio sino que ha sido
contemplada como parte de él.

Bases Teóricas

Los referentes teóricos, constituyen el corazón del trabajo de investigación. Una

buena base teórica formara la plataforma sobre la cual se construye el análisis de los
resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados. Estos
constructos presentan una estructura sobre la cual se diseña el estudio. Donde se sabe
cuáles elementos se pueden tomar en consideración y cuáles no. Todo instrumento
19
diseñado, seleccionado o técnica empleada en la investigación carecerá de validez. En
general el constructo teórico es el capítulo del trabajo en el cual se encuentran los
antecedentes y la fundamentación teórica.
En este sentido Chávez, (2012), Señala que: “La información recogida en un
contexto teórico proporcionará un conocimiento profundo de las teorías que le dan
significado a la investigación, y es a partir de las teorías existentes sobre el objeto de
estudio, que pueden generarse nuevos conocimientos.” (p.145). En el caso concreto
de esta investigación se desarrollarán los estudios a fines a la investigación, aspectos
teóricos, conceptuales y los referentes legales a fines de sustentar teóricamente el
estudio.

La Educación Inicial en Venezuela

La Educación Preescolar comprende la atención de los niños y niñas desde los

tres /03) hasta los seis (6) años. Su objetivo fundamental es contribuir con el
desarrollo infantil, para lo cual se requiere ofrecerle una atención integral en un
ambiente de calidad que favorezca su crecimiento y desarrollo en los aspectos físico,
cognitivos, socioemocionales, psicomotrices y del lenguaje. Considera al niño o a la
niña como un ser único, con necesidades, intereses y características propias del
momento en el que se encuentra. La atención debe iniciarse desde la concepción,
porque está demostrado que el estado de salud, tanto físico como psicológico de la
madre, durante la gestación, tendrá consecuencias en el desarrollo de niños y niñas.
Por tanto, las condiciones de vida económica, social y cultural, en las que niños y
niñas nacen y crecen, constituyen un importante espacio de estímulos y experiencias
que influirán en su desarrollo. De allí, que Ross (2012) indique:

Los padres, los docentes, los promotores comunitarios, las cuidadoras y

otros actores significativos en la vida del niño y la niña, los ayudarán a
crecer física, intelectual, social y emocionalmente en ambientes de
calidad donde el entorno físico y las interacciones sean desencadenantes
del potencial de talento y habilidades con las que nace. (p.26).

Tal planteamiento enfatiza, en que el papel protagónico de los adultos en la

atención de niños y niñas pequeños va a depender, en gran medida, del conocimiento
20
que tengan sobre su desarrollo, pues el conocer cómo van evolucionando, les va a
permitir ir adecuando su interacción con ellos, proporcionándoles la guía y el apoyo
necesario a fin de propiciar el desarrollo pleno de sus capacidades. En ese marco, es
determinante el conocimiento que el docente como orientador de educación
preescolar a cargo de niños y niñas pequeños tenga, acerca de loa espacios que van
viviendo y de la importancia del rol que le corresponde jugar como mediador de sus
experiencias de aprendizaje. Esto significa que el mediador actúa como apoyo e
interviene entre el niño y el ambiente para ayudarle a organizar su sistema de
pensamiento y facilitar la aplicación de los nuevos conocimientos a las situaciones
que se le presentan en su quehacer cotidiano.
Indica Ross (ob, cit), que entre las funciones que al docente de preescolar le
toca desempeñar como mediador en los espacios de aprendizaje son importantes
debido a que: (a) La influencia que ejerce sobre el niño o niña es decisiva para su
desarrollo; (b) El docente constituye la base de seguridad del niño o niña; (c) Es el
elemento humano primordial de una interacción básica significativa de la que va a
depender un buen desarrollo socioemocional; (d) Es esta interacción con el adulto que
lo atiende, que lo cuida y que lo educa, la que determinará positiva o negativamente,
su potencial de crecimiento en todos los aspectos. En tal sentido, en estos primeros
años, el eje que debe regir la atención a los niños y niñas es la seguridad emocional,
la cual depende de los vínculos de apego y el tipo de relación que se establece
Por tanto, el docente de preescolar así como el adulto que atiende niños y niña
pequeños, además de tener los conocimientos sobre desarrollo infantil, debe, ante
todo, ser capaz de transmitirles seguridad, confianza, alegría y estima, sin discriminar
a ninguno. En ese sentido, en el marco de transformación política, económica y
tecnológica que vive la sociedad venezolana como producto de los cambios que se
suceden en la actualidad, la educación juega un papel fundamental en la formación
del individuo. Es por eso que de acuerdo a lo planteado por Ibarra (2013):

Se requiere de una educación que forme ciudadanos con capacidad de

enfrentar la velocidad de los cambios de una manera activa y creativa de
modo que lo que aprenda hoy le sirva para contribuir en el mañana y ser
capaz de dar soluciones acorde con la realidad en que vive. (p. 82).

21
 Por lo tanto, la Educación Preescolar, se debe fundamentar en una acción
educativa hacia el logro del desarrollo pleno del individuo, a la formación de un
hombre capaz de participar en los procesos de transformación social, en promover sus
esfuerzos creadores y el desarrollo armónico de la personalidad del educando. El
educador de Educación Inicial debe poner en práctica los conocimientos adquiridos
durante su formación académica y los derivados de la experiencia, así como tener
características personales que permitan desarrollar apropiadamente el proceso
educativo, mediante situaciones de aprendizaje donde prevalezca la creatividad del
maestro. Todo docente debe propiciar espacios, momentos y actividades que
respondan a los intereses de los estudiantes, haciendo que sus aptitudes den
respuestas claras a sus diversos interrogantes, llegando a ser gestores de sus propios
aprendizajes.
En ese sentido, desde el aula se tiene el gran reto de gestar un ambiente cálido y
creativo que se caracterice por el estímulo, la participación, el juego, la tolerancia
ante el error, fomentar la iniciativa, tener buen humor, generar situaciones desafiantes
y arriesgadas, disposición para el cambio, reconocimiento del aporte innovador por
pequeño que éste sea. Es por ello, que en ambos niveles se hace énfasis en las áreas
de aprendizaje pedagógica ejecutada por distintos actores educativos o personas
significativas, los cuales promueven experiencias de naturaleza cognoscitiva,
lingüística, física, psicomotora, social y emocional, que faciliten el desarrollo pleno
de las potencialidades del niño y la niña.
Es por todo lo anterior, que uno de los rasgos más importantes y característicos
del Nuevo Currículo Básico Nacional Venezolano, y de los programas de estudio en
Educación Preescolar, son sus dimensiones abierta y flexible, proponiendo que en los
planteles o centros de enseñanza intervengan los equipos docentes en el diseño de sus
particularidades mediante la correspondiente planificación. Esto se traduce en que en
el Nivel Inicial, los niños y niñas realicen propuestas fundamentadas en sus propias
necesidades e intereses, y donde el factor fundamental que genera el aprendizaje sea
la experiencia significativa vivida brindándole protección integral orientada a la
dignificación del niño como persona valorando en su condición de sujeto de derechos
que se constituyen como diverso dentro de un contexto social, ecológico y cultural

22
para lo cual es necesaria la plena participación de la familia, de la sociedad en
relación con el entorno social y cultural.

Programa Todas las Manos a la Siembra en el Preescolar

El programa “Todas las Manos a la Siembra” se ha concebido como un

programa estratégico de la defensa integral del territorio, ya que apunta hacia la
concreción de la soberanía alimentaria y elevación de la conciencia mediante el
desarrollo de valores y principios socialistas, que se evidencian en sus contenidos y
metodologías. Es en sí mismo, una experiencia que ilustra una práctica socialista, a
partir del enfoque de este programa que es la agroecología, el cual, tiene carácter
legal. Al respecto Pantoja (2013), afirma:

Es un programa orientado en la búsqueda de soluciones alternativas a

corto, mediano y largo plazo de los problemas socio-ambientales en las
comunidades; promover la Seguridad y Soberanía Alimentaria, el
desarrollo endógeno y sostenible a través de prácticas agroecológicas;
promover hábitos alimenticios y nutricionales sanos; facilitar la
formación de una actitud crítica, reflexiva responsable, que favorezca el
compromiso y solidaridad para contribuir a la formación de la nueva
ciudadanía; familiarizar a los estudiantes con métodos de producción
sostenibles de alimentos que puedan aplicar desde sus hogares, entre
otros. (p.17).

En tal sentido, todas las instituciones educativas en todos los niveles y

modalidades deben integrarse sembrando alimentos en los denominados patios
educativos, involucrando a los estudiantes, docentes, padres y representantes. Sin
duda alguna este es un programa bandera que ha permitido la inclusión de la familia
con la siembra urbana y periurbana, considerando que tales acciones pretenden que
desde niños estos aprendan a concienciar que es posible producir nuestros propios
alimentos, trabajando agroecológicamente, de la manera más sana y convencional,
para ello, las escuelas e incluso las familias de la comunidad deberán crear un patio
productivo adecuado donde se puede sembrará yuca, ají dulce, auyama, pepino,
berenjena, maní, cilantro, perejil, cilantro, vainitas, alimentos que una vez producidos
pueden ser destinados y utilizados en el Plan de Alimentación Escolar (PAE) con el

23
que cuenta la institución y de esa manera brindar su apoyo al programa en beneficio
de las niños y niñas de las instituciones escolares..
Además de ello, el programa tiene como propósito fundamental promover la
articulación intrainstitucional e interinstitucional, a través de un enfoque con
contenidos curriculares agroecológicos que contribuyan a la formación integral de las
comunidades educativas y del poder popular para garantizar la seguridad y soberanía
alimentaria, donde se aplique como estrategia transición del modelo agroquímico al
modelo agroecológico materializada en la agricultura, vegetal, animal, acuícola y
forestal, que vincule el equilibrio con la naturaleza y el desarrollo de los Valores
Sociales, como la justicia social, la solidaridad y el bien común.
Partiendo de este orden de ideas y en consonancia con el Currículo de
Educación Inicial (2007) “el espacio exterior es uno de los sitios en el preescolar que
tiende a satisfacer las necesidades de movimiento del niño” (p.21). En opinión de la
investigadora es el espacio ideal `para que la niña y el niño comprenda el equilibrio
que debe existir en la naturaleza, los efectos de la intervención del hombre en ella, y
las acciones que se deben realizar para cuidarla. Visto de esta manera la planificación
de los aprendizajes en la educación preescolar deben fundamentarse en una educación
ecológica y espacios para la siembra, dotando de esta manera al estudiante de la fase
preescolar desde ya de argumentos prácticos para enfrentar los problemas
ambientales que se dan en su contexto.
Tales elementos, constituyen una de las razones que convierten a este nivel
educativo en un eslabón casi indispensable en la formación integral del ser humano
debido a que en este nivel la niña y el niño sientan las bases para el desarrollo de su
personalidad, espíritu crítico, autonomía, independencia intelectual y otros aspectos
cónsonos con los fines de la educación que exige una formación integral de los
estudiantes. Al respecto Bermúdez (2013), hace referencia a la influencia directa que
tiene el entorno social sobre el individuo en desarrollo y específicamente resalta la
interacción entre grupos “individuo y contexto social como proceso generador de
cambios” (p.27), por lo tanto el aprendizaje se hace más activo y dinámico cuando se
involucran las diferentes actividades en la recreación, y en este aspecto puede
inducirse la siembra escolar, la creación de un huerto colectivo, los patios productivos

24
y otras actividades alternativas al ramo, ya que en ellas la niña y el niño desarrollan
una capacidad creativa, comprensiva, analítica y comunicativa, además de adquirir
conocimientos, habilidades y destrezas.
De hecho en el espacio exterior se pueden planificar actividades que le permitan
a la niña y al niño desarrollar su inteligencia naturalista, destrezas motoras,
pedagógicas y sociales permitiéndole una mejor capacitación para intercambiar con
los demás, practicar normas de convivencia y valores universales. Dentro de este
orden de ideas; Zabalza (2012), “El término ambiente se refiere al conjunto de
espacio físico y las relaciones interindividual entre los niños, las niñas y adultos, entre
niños, niñas y sociedad en su conjunto” (p. 238). Se refiere entonces que debe existir
un espacio donde el niño y la niña tengan la oportunidad de establecer relaciones
interpersonales e interacciones con el contexto natural y ecológico.
Ahora bien, es papel del docente de preescolar planificar actividades donde se
promuevan el ornato de las instalaciones escolares e incluso si la institución educativa
no cuenta con espacio exterior suficiente puede realizarse en una casa de algún
representante esto incidirá de manera positiva al fortalecimiento sobre la importancia
del huerto escolar, siembra de plantas, ornato de plazas y áreas verdes cercanas a la
institución educativa ya que es de mucha ayuda para las niñas y niños trabajar en
espacios naturales. En ese sentido, desde el punto de vista de las estrategias
metodológicas que debe desarrollar el docente, ésta propone métodos y técnicas
vinculadas con la vida cotidiana de los participantes. Esto incluye el trabajo
productivo en el campo agroalimentario, la vinculación con la naturaleza, la relación
con el patrimonio de las comunidades y su acervo cultural con un enfoque de la
educación para la vida y la libertad

Líneas orientadoras del Proyecto “Manos a la Siembra desde la educación

Preescolar.

Los fines y principios del Sistema Educativo Venezolano, están orientados por
un modo de vida que centra su fuerza y su empuje hacia el desarrollo del equilibrio
social, a través de una nueva moral colectiva, la producción social, la equidad

25
territorial y la conformación de un mundo multipolar; para la reconstrucción de la
sociedad sobre nuestras propias raíces libertarias, desde una concepción humanista,
ambientalista e integracionista, impregnada de una energía popular y espiritual.
Concebida por los ideales de libertad, justicia, originalidad y emancipación de Simón
Rodríguez, Simón Bolívar, francisco de Miranda, Ezequiel Zamora, entre otros.
En función de ello, se incorpora el Programa Todas las Manos a la Siembra
reconocido como PTMS, según la Resolución Ministerial 024 de fecha 15 de abril de
2009, por lo previsto en el artículo 305 de la Constitución de la República de
Venezuela, en concordancia con lo establecido en el artículo 3 de la Ley Orgánica de
Educación  y en el artículo 16 de la Ley Orgánica de Procedimientos Administrativos,
así como los artículos 49 y 50 de la Ley de Salud Agrícola Integral. A partir de los
Ejes Integradores: Ambiente y Salud Integral, que fomenta la valoración del ambiente
como un todo dinámico, en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones
conducentes al aprovechamiento racional, responsable presente y futuro del
patrimonio socio cultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en sus
dimensiones auto desarrollo, prevención, creatividad y participación protagónica.
En ese marco, resalta que el enfoque agroecológico, sus contenidos y prácticas
socio comunitarios se incorporan como estrategias didácticas de enseñanza
aprendizaje en correspondencia a la progresividad y complejidad de los diferentes
niveles y modalidades del Sistema Educativo Venezolano. Por lo tanto las estrategias
de aprendizaje, estarán orientadas hacia el manejo agroecológico del suelo, semillas,
plantas y crianza de especies, acordes con las características geográficas, culturales de
cada región y la valoración de la tierra como madre proveedora que merece respeto y
conservación. En ese sentido, señala Pantoja (2013), los objetivos persiguen:

Contribuir en la búsqueda de soluciones alternativas a corto, mediano y

largo plazo de los problemas socio-ambientales en las comunidades;
promover la Seguridad y Soberanía Alimentaria, el desarrollo endógeno
y sostenible a través de prácticas agroecológicas; promover hábitos
alimenticios y nutricionales sanos; facilitar la formación de una actitud
crítica, reflexiva responsable, que favorezca el compromiso y solidaridad
para contribuir a la formación de la nueva ciudadanía; familiarizar a los
estudiantes con métodos de producción sostenibles de alimentos que
puedan aplicar desde sus hogares, entre otros. (p.17).

26
 Desde la perspectiva de lo planteado anteriormente, se orienta en materia de
organización, planificación, gestión y evaluación de metodologías de proyectos,
considerando la estrategia del Calendario Socio – Productivo y de formación integral
de todos y todas, vinculando las formas de organización de los aprendizajes utilizadas
en las instituciones educativas en cada uno de los niveles y modalidades del
Subsistema de Educación Básica, articulando y coordinando los diversos planes,
programas y proyectos, donde dicho planteamiento se plasma en el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC), así como, en las otras formas de
organización de los aprendizajes. Desde este marco, Pantoja (Ibídem), puntualiza la
contextualización de los contenidos educativos del proyecto Manos a la Siembra para
la educación preescolar donde destacan un conjunto de actividades que deben ser
desarrolladas por los docentes tales como: 
-Incorporación de juegos, cuentos, dramatizaciones, danzas, simulación de
roles, títeres, cantos, poesías, retahílas, trabalenguas, entre otras; haciendo énfasis en
los conceptos y contenidos vinculados con el ambiente desde el enfoque
agroecológico.
-Experimentación que genere la identificación, clasificación y seriación de las
semillas utilizando diversos envases: tamaños, colores, llamativos y necesarios para
despertar el interés y motivación de las niñas y niños ante nuevas situaciones.
-Relatos e interpretaciones a través de cuenta cuentos, títeres, teatro, otros,
sobre el origen de las semillas de la localidad, región y país.
-Identificación y clasificación de la semilla y la planta así como del proceso de
germinación y crecimiento de la planta mediante la realización de dibujos
secuenciales, collages, rompecabezas y armables.
-Trasplante de germinadores y cuidado de las plantas integrando a las niñas,
niños, docente, padres, madres, representantes, responsables y colectivo comunitario.
-Creación de banco de palabras con los nuevos vocablos aprendidos.
-Elaboración de carteles y carteleras con imágenes y nombres de las semillas
utilizadas en los procesos de identificación, clasificación, seriación y germinación.
-Visitas guiadas a los museos, jardines, parques, plaza, caños, lagunas y otros
lugares que propicien el aprendizaje de los aspectos agroecológicos.

27
 -Conversatorios sobre aspectos relacionados con la semilla, el agua y el suelo
en actividades referentes a la agroecología. Ej.: Luego de visitar el Huerto Escolar:
realizar preguntas generadoras: ¿Qué observaron hoy de las semillas sembradas?,
¿Cómo hacemos para saber cuánto ha crecido?
-Socialización de las impresiones recibidas de las visitas a los diferentes
espacios de aprendizaje que orientadas hacia la conservación de las plantas a través
de preguntas generadores.
En ese sentido, desde el punto de vista de las estrategias metodológicas que
debe desarrollar el docente, ésta propone métodos y técnicas vinculadas con la vida
cotidiana de los participantes. Esto incluye el trabajo productivo en el campo
agroalimentario, la vinculación con la naturaleza, la relación con el patrimonio de las
comunidades y su acervo cultural: canto, baile, poesía con un enfoque de la educación
para la vida y la libertad

Actividades Socioproductivas

Es evidente, que el docente dirige, orienta, forma patrones, los cuales son
asumidos por los niños y niñas como el modelo a seguir dentro de su ámbito social A
su vez, ese modelo tiene que ver con el desarrollo de la responsabilidad y de la
capacidad de elección y discernimiento. Estas capacidades, repetidamente ejercidas,
se convierten en patrón de conducta estimulando el crecimiento personal. Por lo
tanto, los valores no se construyen con palabras o clases, sino más bien por contagio,
alegría, satisfacción y solidaridad, con respeto y con amor. La libertad de vivir un
valor, sigue un camino de autorrelacion que ejerce un atractivo, porque el alumno
necesita modelos para imitar especialmente, en la educación preescolar, donde se
garantice mayor satisfacción de vivir y desenvolverse en la escuela, comunidad,
hogar a través de la interrelación que mantiene de manera permanente con su entorno
local.
En la cultura sustentables, se encuentra el gusto por un trabajo humanizado, útil
socialmente y cónsono con las actitudes; la responsabilidad de las decisiones
personales sobre el todo social; la solidaridad o capacidad de alinearse con el amigo,
compañero, ante las dificultades; la cooperación o disposición a orientar las propias
28
acciones de beneficios, de logros, la justicia o sentido de indignación antes que si
atropello, abuso, el engaño, la burla. En la formación de un ciudadano con el perfil
que propone la educación venezolana, el docente debe cumplir con funciones más
relevantes de los que ha desempeñado hasta ahora. Cuando se perciba que el alumno
internalice e intervenga activamente en el proceso de aprendizaje, cuando se logre el
desarrollo integral de su personalidad en los aspectos físicos, morales, sociales,
intelectuales, entonces el docente no solamente habrá impartido el conocimiento sino
que se habrá desempeñado al fin como: un facilitador de experiencias de
aprendizajes, como orientador, promotor, investigador.
Al respecto, Herrera (2013) dice que “los docentes, y muy especialmente los de
educación preescolar, pueden y saben asumir la responsabilidad de trabajar con los
niños y promover en ellos aprendizaje que sólo se logra en la escuela”. (p. 11). Para
ello lo más importante es respetar a los niños y niñas, no reprimir sus errores de
expresión oral o escrita, que es lo primero que niega el niño y que le obliga a retraerse
y a abandonar o rechazar la escuela, a asistir y a vivir la escolaridad como castigo.
Pero, en cambio, a partir de un respeto mutuo entre docente y alumnos, se inicia un
proceso de construcción, y de apropiación de aprendizaje que es la razón de ser de la
escuela y al mismo tiempo, la responsabilidad profesional específica de los docentes.
De allí, que según este autor:

Para lograr un aprendizaje social y cultural desde el respeto por el

entorno, la personalidad del alumno es un reto porque amerita tiempo,
dedicación y claridad del docente; estas formas deben considerarse en el
momento de la planificación y las modalidades de formación docente;
para ejercer un mejor trabajo. (p.51).

Estos planteamientos son reforzados por Prieto (2013), cuando destaca una
clara intención valorativa al incluir entre los principios de la educación “la
formación integral del individuo, la afirmación de los valores trascendentales de
sociedad, la afirmación de la identidad nacional, la conservación y defensa del
medio”. (p. 16). En el proceso histórico, la sociedad venezolana en su realidad
social y política ha sufrido una carencia en la formación de valores tanto
ambientales como individuales. Ello contribuye a establecer el rol formativo de la

29
educación, así como su responsabilidad en la construcción de nuevos valores de
convivencia.
En términos generales, las actividades socioproductivas enmarcadas en el
desarrollo endógeno como medio elemento constituye un intento de reorganizar la
actividad económica y las relaciones sociales y políticas desde abajo, dando
importancia a los recursos productivos del país, como base para el relanzamiento del
crecimiento económico y la inclusión social, a fin de estimular el desarrollo en los
distintos sistemas locales y regionales, que contribuyan a disminuir las brechas
socioeconómicas y generen crecimiento sostenido a nivel nacional. Su meta es el
desarrollo en el nivel local, de la comunidad, pero que trascienda hacia arriba, hacia
la economía del país, hacia el mundo. Se basa en el cambio del sistema productivo del
país para lograr nuevos mecanismos de producción y distribución de los beneficios
económicos.
Cada región debe ser capaz de transformar sus recursos naturales en bienes y
servicios que multipliquen el empleo y el bienestar social, garantizando la calidad de
vida y la preservación del medio ambiente. En tal sentido, hoy en día las instituciones
educativas deben incluir en sus prácticas pedagógicas el tema del desarrollo
endógeno, el cual implica una continua reflexión constructiva de esfuerzos por
involucrar a la comunidad local en los programas de desarrollo, a través de
acercamientos participativos de la comunidad educativa en su conjunto, como una
forma de llevar adelante la transformación social, cultural y económica de la sociedad
sobre la base de la reconquista de la buena convivencia social, el rescate de las
tradiciones y las relaciones equitativas de producción. De manera que la
incorporación de los actores socioeducativos como sujetos del desarrollo es posible a
fin de garantizar la inclusión de los diversos sectores de la sociedad.

Vinculación Familia Escuela y Comunidad con actividades socioproductivas

En el actual escenario mundial de fragmentación e injusticia social, la población

más desfavorecida encuentra en la escuela un lugar de posibilidades para sus hijos.
Sin embargo, algunos indicadores como la exclusión, la escasa pertinencia social,
demuestran la inequidad en aspectos que inciden en el acceso, la permanencia, el
30
rendimiento y la calidad de las experiencias educativas para estos sectores. Es por
ello que desde la educación bolivariana, definida por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación (2012), se ha propuesto con la implementación de los proyectos
educativos los cuales tienen los siguientes propósitos: Restablecer el principio de la
justicia social y el derecho a la educación como responsabilidades públicas desde la
perspectiva de un Estado educador. Proponer la igualdad como punto de partida de
las políticas educativas (como igualdad de oportunidades). (p. 48).
Además de favorecer las prácticas pedagógicas (como igualdad de
capacidades). Movilizar los recursos materiales y simbólicos imprescindibles para
garantizar las condiciones de educabilidad de todos los estudiantes. Promover el
entorno educativo como una instancia de participación comunitaria y de colaboración
para fortalecer la tarea de enseñar. Recuperar el lugar de la transmisión y de la
confianza como eje de las relaciones pedagógicas. Así, para el cumplimiento de los
objetivos propuestos, la educación bolivariana se propone centrar sus acciones a
partir del fortalecimiento de los procesos de enseñanza - aprendizaje que incluye:
apoyo a las iniciativas pedagógicas, participación en las acciones de capacitación.
Además, para Poggi (2013), se plantea;

El fortalecimiento del vínculo entre la escuela y la comunidad que

incluye: propuestas para la inclusión escolar, construcción de redes de
escuelas. La provisión de recursos materiales para la enseñanza y el
aprendizaje Que incluye: equipamiento informático, biblioteca, útiles y
vestimenta escolar infraestructura: salas de informática. En consecuencia
el nuevo modelo de educación se propone construir la mejor escuela
comenzando allí donde las condiciones son más difíciles debido a la
injusticia y a la desigualdad social.

Tomar este desafío es una tarea ineludible para el Estado y la sociedad toda,
en el camino de la recuperación y consolidación de la democracia. Considerando lo
expuesto, en el sistema educativo nacional existe una larga tradición en las escuelas
de entablar proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas. Es así, que se
establecieron diferentes modalidades de vinculación que han sido importantes y han
contribuido a generar formas creativas que colaboraron tanto en el quehacer
educativo de la escuela como en mejoras en la vida de la comunidad. Una de las

31
modalidades que podemos reconocer es aquella que piensa a la escuela y a su cultura
como un elemento externo a la comunidad. La función de la escuela es socializar
según los valores de la sociedad.
Desde esta perspectiva, la escuela es la transmisora de una única cultura
legítima. La escuela se coloca por encima de los problemas sociales de la comunidad
que la rodea y a la vez la integra, creyendo que esta negación le permite seguir
formando a los niños. En esta modalidad la escuela se propone generar algunas
actividades de extensión hacia la comunidad sin la participación de la misma. En este
tipo de vínculo al no tomar en cuenta las condiciones sociales de las comunidades a la
hora de impartir o desarrollar experiencias comunitarias de aprendizaje implican, que
no siempre la relación redunda en un beneficio educativo.
Es importante, notar el esfuerzo de muchas escuelas por seguir formando y
enseñando en el marco de esta modalidad con una actitud de preservación hacia los
fundamentos de la escuela pública. Una frase que reflejaría esta modalidad sería
"...cuando cierro las puertas de la escuela no me importa nada lo que ocurre afuera o
de donde vienen los niños solo es importante enseñar..." En otros casos la comunidad
prima sobre la escuela; en esta perspectiva, la escuela pierde su especificidad y su
sentido político y social en función de incluir la problemática de la comunidad en la
que está inserta. La escuela se ve invadida permanentemente por las dificultades de la
comunidad perdiendo espacios la tarea de enseñar y de aprender.
Es necesario rescatar el esfuerzo de directores, docentes, no docentes, padres y
comunidad que luchan por revertir situaciones sociales sumamente dolorosas por las
que atraviesan sus integrantes o protagonistas aunque resignando el espacio
educativo. Al respecto, lo planteado por Neirotti (2012), refleja que:

...en las condiciones que hoy llegan estos chicos a la escuela no

podemos preocuparnos solo por enseñar, es necesaria una atención
integral, dar de comer, preocuparse por la salud, por lo emocional, es
una formación que permite que se desarrolle plenamente el vínculo
escuela- comunidad que está gestado en la educación venezolana (p.23)

Resulta interesante considerar las experiencias que se vienen desarrollando en las

que se establece un vínculo solidario entre escuela y comunidad. Desde esta

32
perspectiva, la escuela difunde la práctica de la solidaridad a través de la
participación de los estudiantes, docentes e instituciones en actividades colaborativas
a partir de la detección de una necesidad en la comunidad.
En este vínculo se inscribe con una larga e importante trayectoria el Programa
Escuela y Comunidad del Ministerio del Poder Popular de Ciencia y Tecnología
(2009). Esta propuesta se basa en la idea de aprendizaje servicio que es una
metodología pedagógica que desarrolla proyectos solidarios o de participación
comunitaria. Se plantea que existe un alto impacto en el aprendizaje de niños y
jóvenes a partir del vínculo solidario. Es una modalidad que refuerza uno de los
aspectos principales de la educación de los sujetos que hace referencia a la educación
en valores para lograr conformar una mejor ciudadanía. La escuela desde sus propios
saberes se constituye en un sujeto solidario hacia su comunidad y en esa instancia
genera nuevos aprendizajes.

Fundamentación Teóricas

Para la investigación se toman en consideración las siguientes teorías que

orientan el cuerpo de desarrollo en sí de este trabajo Estas teorías particulares pueden
partir de diferentes enfoques, los cuales suponen maneras diversas de interpretar una
realidad que coherentemente interconectadas entre sí tendrán por finalidad desde una
perspectiva determinar explicar un aspecto de esa realidad que se pretende al
desarrollar acciones para la promoción y desarrollo de actividades socioproductivas a
través del Programa Todas las Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras”
Municipio San Fernando Estado Apure

Teoría sociocultural de Vigotsky (2000)

Esta teoría se encuentra ligada al origen social de las funciones psicológicas

superiores, sustentadas en la concepción de zona de desarrollo efectivo del niño o
niña, determinado por la solución independiente de un problema y el nivel de
desarrollo potencial determinado por las guías adultas o compañeros, en esta teoría
se hace énfasis en el aspecto más destacado en como los seres humanos se desarrollan

33
en los distintos contextos de la cultura y como cada miembro del grupo social tienen
la posibilidad de externalizar y compartir con otros sus experiencias que más allá de
los procesos mentales permanece las relaciones permanentes entre las personas. Al
respecto, Vygotsky (Citando en Sánchez; 2011):

La experiencia que la niña y niño de educación inicial realiza no puede

verse como una experiencia neutra desprovista de significado social,
cuando los estudiantes se conectan con la información que suministran las
acciones didácticas empleadas por el docente no solo se vinculan con las
figuras, colores, formas, movimientos, espacios y demás particularidades
de ese tipo de juego. Sino que se relacionan con la intencionalidad socio-
cultural y contenidos subyacentes que permitan los mismos, es allí donde
docentes padres y representantes de manera intencional deben constituirse
en mediadores de experiencia y ayudar a los estudiantes a procesar e
interpretar los contenidos de estas acciones correctamente. (p.27).

Lo planteado en la cita precedente, relaciona el modelo del aprendizaje

Sociocultural, de Vygotsky a través del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que:
“Ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el
aprendizaje como un factor del desarrollo.” Además, la adquisición de aprendizajes se
explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción
más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo
cultural e implican el uso de mediadores. Vigostky consideraba que el medio social es
crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores
social y personal.
El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la
conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la
mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus instrumentos, es
decir, sus objetos culturales y su lenguaje e instituciones sociales, donde el cambio
cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las
interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La
postura de este autor es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la
interacción de los individuos y su entorno. Es a partir de allí, que la teoría de
Vigostky (ob,cit) define la teoría del desarrollo próximo, como: “La distancia entre

34
el nivel real de desarrollo, determinado por la solución independiente de problemas
y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la
dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros.
Otro aporte y aplicación de Vigostky es la enseñanza recíproca, que consiste
en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de estudiantes. Al principio el maestro
modela las actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor.
Así, estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura, la
secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una
estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de
comprensión. Desde el punto de vista de las doctrinas de la enseñanza recíproca
insiste en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes
adquieren las habilidades. Tal aspecto demuestra la importancia de la articulación
escolar mediante acciones educativa que deben recibir los estudiantes de manera
permanente. De allí, que el trabajo que se desarrolle en los espacios de aprendizaje
deben estar orientados al desarrollo cognitivos de las niñas y niños para propiciar la
socialización permanente con el aprendizaje

Aprendizaje Significativo de David Ausubel

El concepto básico de la teoría de Ausubel (1999), es el de aprendizaje

significativo. Un aprendizaje se dice significativo cuando una nueva información
(concepto, idea, proposición) adquiere significados para el aprendiz a través de una
especie de anclaje en aspectos relevantes de la estructura cognitiva preexistente del
individuo, o sea en conceptos, ideas, proposiciones ya existentes en su estructura de
conocimientos (o de significados) con determinado grado de claridad, estabilidad y
diferenciación. En el aprendizaje significativo hay una interacción entre el nuevo
conocimiento y el ya existente, en la cual ambos se modifican. En la medida en que el
conocimiento sirve de base para la atribución de significados a la nueva información,
él también se modifica, o sea, los conceptos van adquiriendo nuevos significados,
tornándose más diferenciados, más estables.

35
 La estructura cognitiva está constantemente reestructurándose durante el
aprendizaje significativo. El proceso es dinámico, por lo tanto el conocimiento va
siendo construido. Este aprendizaje, según Coll, (2013) “Consiste en establecer
jerarquías conceptuales que prescriben una secuencia descendente: partir de los
conceptos más generales e inclusivos hasta llegar a los más específicos pasando por
los conceptos intermedios” (p.87). Según la teoría del aprendizaje significativo, es
necesario conocer la situación de los alumnos antes de empezar cualquier
programación, para partir de aquello que ya sabe y usarlo para conectar y relacionar
con los nuevos aprendizajes. Durante la articulación escolar, la programación del
trabajo en el aula debe estar adaptada al conocimiento inicial del estudiante en cada
tema a trabajar. Si no es así, el aprendizaje es básicamente por repetición y se ve
sometido rápidamente al olvido.
Es imprescindible, por tanto, para trabajar en aprendizaje significativo, un
diagnóstico inicial del estudiante y, a partir de aquí, respetando los diferentes ritmos
de aprendizaje, adaptar los programas y las unidades didácticas a la situación real del
alumnado más avanzado y más atrasado, a partir del conocimiento de la situación en
que están, desde el que va a un ritmo más lento al que va a un ritmo más rápido, para
comprender y aprender de manera significativa. Para Ausubel, “Un aprendizaje es
significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el estudiante ya sabe” (p.177). Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún
aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del niño,
como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que
el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar. Por el contrario, Novak citado por González,
(2012), sostiene que en el aprendizaje memorístico, la información nueva no se asocia
con los conceptos existentes en la estructura cognitiva y, por lo tanto, se produce una
interacción mínima o nula entre la información recientemente adquirida y la

36
información ya almacenada. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva
información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura
cognitiva.
Esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren
un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y
sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsunsores
preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

Bases Legales
El contexto legal de esta investigación está enmarcado en las leyes de la
Republica, debido a que todo estudio debe tener un soporte legal que lo sustente y se
enmarque dentro del objeto que persigue. Los referentes que sustentan la
investigación están relacionados con los patios productivos como medio de
fortalecimiento del desarrollo endógeno. De allí, entre los instrumentos legales que
sustenta esta investigación destaca; La Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), en su artículo 102 establece:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento de conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio
público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal.

37
 En tal sentido, el Estado tiene como fines esenciales la promoción de la
prosperidad y bienestar del pueblo y garantía del cumplimiento de los principios,
derechos y deberes reconocidos y consagrados en la Constitución. En concordancia
con ello, debe ofrecerse una educación que satisfaga las necesidades y expectativas
del educando en armonía con el desarrollo local, regional y nacional.
Igualmente, la carta magna En el artículo 103 consagra que “Toda persona
tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones...” En este sentido, la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela precisa el papel histórico que debe jugar la educación en la
formación del ciudadano y ciudadana que se necesitan para crear una sociedad en la
cual se supere la injusticia social y iniquidad.
En correspondencia, total con las palabras del libertador Simón Bolívar “Las
naciones marchan hacia el término de su grandeza con el mismo paso con que camina
la educación”. Una educación para refundar la República, bajo el ideario bolivariano
de unidad, convivencia, solidaridad, participación y cooperación tanto en lo regional
como nacional e internacional, para lograr una sociedad que garantice la mayor suma
de felicidad y bienestar social de los seres humanos y los pueblos. Una educación de
calidad para todos y todas. Por otro lado la Ley Orgánica de Educación (2009),
expresa en el artículo 25:

La educación será obligatoria en los niveles de educación preescolar y de

educación primaria. La extensión de la obligatoriedad en el nivel de
preescolar se hará en forma progresiva y coordinándola además, con una
adecuada orientación de la familia mediante programas especiales que la
capacita para cumplir mejor su función educativa.

Asimismo, la Ley Orgánica de Educación (2009), en su Artículo Nº 15 refiere

la finalidad de la educación la cual según la ley antes mencionada no es otra que la
formación de unos ciudadanos íntegros, sanos, cultos, críticos y aptos para vivir en
una sociedad democrática, autónoma e independiente capaces de servir
productivamente al país. La misma ley también hace énfasis en su Artículo Nº 4 en

38
que todos tienen derecho a recibir una educación de calidad, conforme a sus aptitudes
y aspiraciones, y que el Estado debe crear instituciones de acuerdo a esas exigencias.
En ese marco, el Artículo 21 expresa que la educación tiene como fin
primordial la formación integral del educando mediante el desarrollo de todas sus
destrezas y capacidades. Cabe considerar por otra parte la Ley Orgánica para La
protección del Niño y del Adolescente (2015), puntualiza en sus Artículo Nº 53 que
todo niño, niña y adolescente tiene derecho a recibir una educación de calidad y que
el estado debe crear instituciones acordes a las necesidades pedagógicas, es decir, que
cuenten con espacios físicos, instalaciones y recursos pedagógicos para brindarles una
educación de calidad.
De acuerdo a la Ley Orgánica de Protección del Niño y el Adolescente,
LOPNA (2014), en el artículo 57 se establece la educación como “...un derecho que
todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo tienen
derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela plantel o instituto oficial, de
carácter gratuito y cercano a su residencia.” (p.27). Asimismo, esta misma Ley en su
artículo 63 instaura para los niños y adolescentes, el Derecho al descanso, recreación
y esparcimiento, deportes y juegos.
Asimismo, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999),
en su Artículo 111 se establece que, “todas las personas tienen derecho al deporte y a
la recreación como actividades que benefician la calidad de vida individual y
colectiva el Estado asumirá el deporte y la recreación como política de educación y
salud pública; y garantizará los recursos para su programación.
Dentro de este marco, la propuesta de acciones para la promoción y desarrollo
de actividades socioproductivas a través del Programa Todas las Manos a la Siembra
en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure, la autora tiene
como propósito contribuir con el mandato establecido en la educación inicial cuyo
objetivo está orientado a contribuir al desarrollo integral de niños y niñas, a través de
un efectivo proceso escolar desde que el niño y la niña ingresan al preescolar y cuya
obligación educativa contempla una formación integral en todas las áreas del
conocimiento, atendiendo al desarrollo de sus potencialidades y aprendizajes, en
función al contexto en el cual se desenvuelven.

39
 CAPÍTULO III

CONTEXTO EPISTEMOLÓGICO-METODOLÓGICO

Enfoque Epistemológico

El estudio estuvo enmarcado dentro del paradigma postpositivista o sistémico,

el cual es descrito por Martínez (2010) como “un paradigma donde se supera el
esquema que considera la percepción como simple reflejo de las cosas reales y el
conocimiento como copia de esa realidad”( p.25). Cabe destacar que la misma se
desarrolló a través de metodologías cualitativas teniendo en cuenta que el propósito
fundamental de estos es dar solución a problemas específicos dentro de sus contextos,
sin embargo rechazan la pretensión de cuantificar toda la realidad humana, con
relación a esto, Sandin (2013), considera que:

La investigación cualitativa es una actividad sistemática, orientada a la

comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la
transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de
decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos. (p. 120).

En consecuencia el propósito es explorar las relaciones sociales y describir la

realidad tal como lo experimentan los involucrados en el objeto de estudio para
desarrollar acciones para la promoción y desarrollo de actividades socioproductivas a
través del Programa Todas las Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras”
Municipio San Fernando Estado Apure. Al respecto, Martínez (2010), considera el
enfoque socio-crítico como:

La dialéctica entre la teoría y la realidad, la recolección pormenorizada

de la información, la categorización, la teorización rigurosa de los datos,
la sustentación de la veracidad de sus argumentos y la preocupación por
el carácter verificable de sus argumentos. (p.150).

Es decir, según este autor atiende un proceso riguroso que se va generando a

través del diálogo y consenso del grupo investigador, convirtiéndose en un proceso en
espiral donde el investigador participa de forma activa durante todo el proceso a fin

42
de resolver la problemática. En realidad en la investigación cualitativa, el hecho de
comenzar a plantearse la relación entre lo real y lo posible, en la educación o en la
vida social, significa haber asumido ya en un proyecto crítico

Método de Investigación

En base a la metodología empleada en el método en la que se desarrollará esta

investigación cualitativa es denominado Investigación Acción Participante, la cual
asume el modelo de Elliot (2013), el cual especifica que la finalidad esencial de la
investigación, “…no es la acumulación de conocimientos sobre la enseñanza o la
comprensión de la realidad educativa, sino fundamentalmente, aportar información
que guíe la toma de decisiones y los procesos de cambio para la mejora de la misma”
(p.103). Justamente, el objetivo prioritario de la investigación–acción, consiste en
mejorar la practica en vez de generar conocimientos, así, la producción y utilización
del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y está condicionando por
él método investigativo. De acuerdo a Martínez (2010):

La IA en el área educativa presenta una tendencia a reconceptualizar el

campo de la investigación educacional en términos más participativos y
con miras a esclarecer el origen de los problemas, los contenidos
programáticos, los métodos didácticos, los conocimientos significativos y
la comunidad de docentes (p. 243).

Por tanto, en esta investigación se ofreció un conjunto de acciones a desarrollar

un proyecto de acción para la promoción y desarrollo de actividades socioproductivas
a través del Programa Todas las Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras”
Municipio San Fernando Estado Apure, que ayudaran al colectivo en general a
dinamizar los procesos de producción autogestionaria. En ese sentido, la
investigación acción se centró en la posibilidad de aplicar categorías científicas para
la comprensión y mejoramiento de la organización, partiendo de los propios
investigadores. Esto lleva a pensar que la investigación tiene un conjunto de rasgos
propios, analizar acciones humanas y situaciones sociales ya que busca profundizar la
compresión del problema que busca no sólo conocer la realidad del grupo, sino
resolver la situación en la práctica.

43
 Procedimiento metodológico de la Investigación Acción

El procedimiento elegido en esta investigación se fundamentó en la

investigación acción participante, siendo este un método en el que la investigadora se
adhirió en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure y, con
sus herramientas teóricas y prácticas, ayudaron a la institución escolar a resolver los
problemas a que se enfrenta referida a desarrollar acciones para la promoción y
desarrollo de actividades socioproductivas a través del Programa Todas las Manos a
la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure.,
Para Elliott (2013), la investigación acción se entiende como el estudio de “…una
situación social para mejorar la calidad de la acción misma” (p.115).
Debido a que se transforma en proceso particular de auto reflexión porque
permite aprender gracias al análisis reflexivo, la cual valora las interpretaciones de la
realidad. En este contexto, el proceso investigativo se realizará de acuerdo a las fases
de investigación recursivas, planteadas por Hurtado (2012), quienes señalan las
siguientes:
Fase I. En esta fase se da inicio de la investigación - acción, se hace partiendo
un debate participativo con la colaboración de los actores claves, con el propósito de
conocer las situaciones problemáticas que se desean mejorar, tales como: desarrollar
acciones para la promoción y desarrollo de actividades socioproductivas a través del
Programa Todas las Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San
Fernando Estado Apure. Luego de la reflexión sobre las necesidades sentidas por
parte del grupo, acerca de su propio desempeño con el objetivo de identificar aquellas
situaciones problemáticas se tomaron las decisiones y acuerdos para enfrentar la
situación problemática que se desea mejorar, en consenso con el grupo y los recursos
de que se disponen.

Fase II. El plan de acción fue organizado y el mismo debió anticipar la

acción, partiendo de la preocupación temática identificada, donde el grupo debía
planear una estrategia de actuación. La misma, trató de decisiones prácticas y
concretas que la investigadora conjuntamente con los coinvestigadores plantearon
acciones que permitieron alcanzar los objetivos establecidos para solucionar la
44
problemática referida a desarrollar acciones para la promoción y desarrollo de
actividades socioproductivas a través del Programa Todas las Manos a la Siembra en
el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure. Para ello, el plan
fue diseñado tomando en consideración el tiempo establecido para la recopilación de
la información y recapacitar sobre los cambios efectuados a nivel personal, grupal y
en lo relativo al entorno educativo
Fase III: Desarrollo del plan y recogida de datos sobre su puesta en práctica. En
esta etapa se puso en práctica el desarrollo el plan de acción propuesto en la fase
anterior, en función de mejorar la situación problemática. El mismo consistió en
ejecutar las acciones, las ideas y supuestos planificados previamente. En este sentido,
la acción estuvo guiada por la recopilación de información por parte de la
investigadora a través de las entrevistas, registros, cuaderno de notas lo que permitió
construir una base sólida para la reflexión. Es de hacer resaltar, que el plan de acción
contemplará gran variedad de circunstancias y previendo otras, considerando a la vez
cambios que modificaron lo previsto.
En este aspecto se consideró pertinente lograr la participación activa de todos
los involucrados en el hecho educativo, pues se consideró como una de las posibles
causa el hecho de que los docentes no posean conocimientos sobre el material a
utilizar en la elaboración e implementación de acciones para la promoción y
desarrollo de actividades socioproductivas a través del Programa Todas las Manos a
la Siembra y aunado a esto la poca oportunidad y disponibilidad para actualizarse y
preparase en relación al tema, trayendo esto como consecuencia que en la institución
escolar no se utilice el huerto escolar como una estrategia para la puesta en práctica
de estas técnica socioproductiva.
Fase IV: Reflexión e interpretación de resultados. La reflexión es una
descripción detallada de lo que acontece durante la puesta en marcha del plan de
acción. El objetivo de la investigación acción al desarrollar acciones para la
promoción y desarrollo de actividades socioproductivas a través del Programa Todas
las Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado
Apure, estuvo centrado en comprender la realidad para transformarla; una
comprensión profunda de lo que sucedía y por qué sucedía. Para ello, fue necesario

45
reflexionar permitiendo la misma, hallar el sentido de los procesos educativos, de los
problemas que han surgido en la puesta en marcha del plan. Por ello, se discurrió
sobre el plan de acción y sobre todo los procesos y las acciones, contrastando lo
planeado y lo realmente conseguido.
En tal sentido, se deliberó sobre los cambios experimentados a nivel personal y
grupal en el colectivo institucional y sobre los efectos de cambio experimentados en
la propia realidad educativa. Una de las actividades importantes dentro de esta fase,
fue la realización de este informe de investigación, que contribuirá a sistematizar el
proceso seguido y facilitara la comunicación de los resultados y su utilización en
futuros proyectos, así como el intercambio de experiencias con otros profesionales.
Estas reflexiones constituyeron el final de un ciclo de investigación acción y
significaron el posible inicio de una nueva espiral de cambio, entrando en la fase de
replanificación.
Escenario de la investigación

El escenario en el paradigma cualitativo se define como el lugar donde se

encuentran los actores, es decir, se estudia el fenómeno tal y como se desarrolla en su
ambiente natural en el sentido de no alterar las condiciones de la realidad. (Gotees y
Le Compte 2011). Es el lugar en que ocurre o se desarrolla un suceso”. En este
marco, está constituido por el colectivo institucional del C.E.I. “Vuelvan Caras”
Municipio San Fernando Estado Apure. La misma cuenta con una matrícula de
cincuenta y siete (57) estudiantes, de educación inicial distribuidos en tres (03)
secciones con cinco (05) docentes, tres (03) obreros y un (01) personal directivo,
cuenta con una estructura de (02) ambiente tipo R-3, rodeadas de muchos árboles,
entre ellos: Merey, caujaros, apamates, fiscu, entre otros, de igual manera existen
plantas ornamentales y medicinales, se cuenta también con suficiente espacio para
realizar, explicar y ejecutar el plan de acción correspondiente a esta investigación.

Informantes Claves

El término Informantes Clave se aplica a cualquier persona que pueda brindar

información detallada sobre un tema específico haciendo uso de su experiencia o
conocimiento. Lo señalado es confirmado por Elliot (2013), lo define como “las

46
personas que permiten a los investigadores cualitativos acercarse y comprender en
profundidad la realidad social a estudiar” (p.123). Los informantes claves que
participarán en esta investigación, lo integran tres (03) docentes de educación inicial
y una sección de niños de edad preescolar. Al respecto, Martínez (2010), al
establecer que un buen informante clave puede desempeñar un papel relevante y
decisivo en una investigación, ya que responde por el grupo y lo representa, sugiere
ideas y formas de relacionarse, pone al investigador en contacto con la comunidad y
le permite obtener la mayor riqueza de la realidad local estudiada.

Técnicas e Instrumentos de Obtención de Información

En relación a las Técnicas e Instrumentos de Obtención de Información, se

utilizó la observación participante, que en opinión Elliot (ob.cit), define la Técnica,
“como un conjunto de procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que
tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea de la tecnología, del
arte, de la educación o en cualquier otra actividad” (p.125). Para la obtención de la
información requerida en el diagnóstico de la investigación referida al desarrollo de
acciones para la promoción y desarrollo de actividades socioproductivas a través del
Programa Todas las Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San
Fernando Estado Apure, se utilizó la entrevista dialógica como una técnica para
obtener datos que consistió en un diálogo entre dos o más personas: El entrevistador
investigador y el entrevistado, o sujetos que son interrogados; con el fin de recoger
información.
Asimismo, se utilizó una guía de observación para registrar el conocimiento que
poseen los niños y niñas en relación a las actividades socioproductivas. Esta se
desarrolló de forma que siguieron líneas de pensamiento de forma que permitieron
compartir entre las investigadoras con los miembros del colectivo institucional dentro
de la institución, mediante el establecimiento de las preguntas que permitieron
unificar criterio del porque hacer esas cosas y cuáles son las metas que las
investigadoras se habían planteado y enfrentar las diversas situaciones que se
generaron durante la investigación.

47
 De igual forma, se utilizaron los cuadernos de notas, los cuales son un
instrumento que permitió registrar los eventos o situaciones de la jornada diaria; allí
se escribieron todos los momentos especiales y relevantes de la actuación del sujeto.
Es un recurso muy práctico y fácil de llevar ya que se muestra todo lo subjetivo y
objetivo que refleja el actuar de las personas, tiene una finalidad fundamental, que
consiste en aportar los datos de una forma clara y precisa que no lo muestra otro
instrumento.

Técnica de Procesamiento y Análisis de la Información

El análisis inicial comenzó con la entrevista y la observación; estas primeras

impresiones darán origen a las unidades, que sirven de base para la fase siguiente de
la recolección de datos. También permitió, refinar y reformular las preguntas que
iniciaron el estudio. El proceso de análisis de los datos, como puede apreciarse, se
convierte en un trabajo dinámico y depende de la destreza analítica que posea el
investigador, lo que significa que la indagación no termina con la recolección de
datos. Al respecto, LeCompte (2011) sugiere:

El análisis se comienza con la revisión de la propuesta y preguntas que

dieron origen a la investigación. Además, se debe tomar en cuenta la
audiencia para la cual está dirigido el estudio, ya que permitirá decidir el
nivel de análisis de los resultados (p. 51).

La información obtenida, fue examinada a través de la triangulación, que, según

Elliot (2013), “tiene como principio básico la idea de recolectar observaciones y
apreciaciones de una situación (o algún aspecto de esta) desde una variedad de
perspectivas para luego contrastarlas.” (p.127). Una vez obtenida la información por
medio de la entrevista, notas de campo, cuadro de registro y fotografías, se procedió a
confrontar la información recabada, a fin de verificar las similitudes, contradicciones
y omisiones que darán origen a los resultados.
La triangulación detecta, corrige y depura los datos. La aplicación escalonada
de los instrumentos de recolección encausa y profundiza el estudio en la medida en
que esto se aplique. En este sentido, se llevaran a cabo los siguientes pasos:

48
 -Creación de unidades: consiste en la lectura cuidadosa y exhaustiva de los
instrumentos y técnicas utilizados. Permite recabar la información, reflexionar y
organizar las unidades de acuerdo al desarrollo de los análisis de los documentos.
LeCompte (2011), afirma que “las reflexiones y comentarios sobre lo leído darán
origen a las unidades de información que servirán de base para definir las categorías”
(p. 51). Esta fase fue objeto de reconstrucción en diversas oportunidades, ya que en
un primer momento la información puede ser abundante y mezclada; luego se tamiza
hasta llevar a incluir nuevas observaciones y contrastación de información de cada
técnica e instrumentos. De allí surgirán las categorías de análisis, que incluirán
aspectos concretos de cada unidad
Creación de categorías: una vez obtenidas y codificadas las unidades se
procederá a la formulación de las categorías. Posteriormente, se procedió a disponer
los subtemas interrelacionados con la misma, de modo tal que se construya un aporte
teórico-reflexivo-analítico plural, sustentado y posible de comprender. Cada categoría
se examinó a la luz de las unidades, dada la complejidad e interrelación entre estas.
Esto llevó a organizar en las posibles categorías, la construcción del saber geográfico
a partir de la cotidianidad.
Estrategia

Para la solución de las necesidades planteada se asumió como estrategia, la

aplicación y desarrollo del plan de acción. El plan de acción se constituye como una
especie de guía que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un
proyecto. Dicho plan de acción conto con cuatro fases, según Hurtado (2010), las
describe: Preparación, en esta se estructura los espacios, se exploran necesidades y
se seleccionan las actividades para desarrollar acciones que conduzcan al docente a
una mejor interpretación del espacio experimentar y descubrir. Ejecución, se
desarrollan las actividades planteadas que son las que determinaron el cubrimiento de
las necesidades de elaboración e implementación de recursos didácticos para el
espacio experimentar y descubrir. Seguimiento, se hacen con el fin de orientar,
observar y revisar que se cumpla con los objetivos programados. Evaluación, se hace
un análisis de los datos, autoevaluación de todo el trabajo realizado.

49
 Cuadro 1 PLAN DE ACCIÓN
Propósito General: Desarrollar acciones para la promoción y desarrollo de actividades socioproductivas a través del Programa Todas las
Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure
Propósito Específico Actividades Estrategias Recursos Responsable Metas
Diseñar acciones -Visita a la Institución - Mesas de trabajo Humanos -Obtener la autorización
para la promoción y -Investigadora pertinente para llevar a
desarrollo de actividades -Solicitud del permiso -Intercambio de opiniones -Docente -Docentes cabo la implementación
socioproductivas a través correspondiente a la con los docentes con la -Estudiantes de cada una de las
del Programa Todas las Dirección del plantel intención de plantearle las -Investigadora actividades que están
Manos a la Siembra en el inquietudes referidas a la propuesta en el plan de
C.E.I. “Vuelvan Caras” -Planteamiento al personal implementación de las Materiales trabajo
Municipio San Fernando educativo de la necesidad de acciones -Papel bond
Estado Apure realizar las actividades en la -Marcadores
escuela -Hojas blancas
Ejecutar acciones para -Diagnóstico de la realidad -Socializar acerca de las -Bolsas Plásticas -Incentivar a docentes y
la promoción y desarrollo que presenta la institución en acciones a realizar -Contenedores de -Investigadora estudiantes en la
de actividades relación al proyecto Manos a -Recolección de desechos basura -Docentes implementación de
socioproductivas a través la siembra sólidos -Cepillos de barrer acciones
del Programa Todas las -Elaboración de huerto -Escardilla socioproductivas a través
Manos a la Siembra en el -Realizar un acercamiento escolar -Palas de la implementación del
C.E.I. “Vuelvan Caras” de los actores educativos a -Elaboración de semilleros -Palín proyecto manos a la
Municipio San Fernando la realidad del proyecto -Siembra de plantas -Machete siembre
Estado Apure Manos a la siembra -Charla acerca de la -Envases plásticos
-Elaboración de Huerto necesidad de mantener el -Botellas pasticas
Escolar huerto escolar -Cauchos
Evaluar los beneficios Compartir e intercambiar -Dinámicas grupales
generados de la aplicación opiniones relacionados con -Realización de murales -Papel bond -Investigadora Retroalimentar cada una
de las acciones para la los aspectos positivos y -Marcadores -Docentes de las acciones llevadas a
promoción y desarrollo de negativos de las acciones -Elaboración de Huertos -Hojas blancas cabo a fin de mejorar su
actividades realizadas, en un escolares implementación y
socioproductivas a través intercambio dialógico con mantenerla con el tiempo
del Programa Todas las los actores participantes en -Colocación de receptores de
Manos a la Siembra en el la institución desechos sólidos
C.E.I. “Vuelvan Caras”
Municipio San Fernando -Creación de Brigadas
Estado Apure ambientalistas

50
Fuente: Peña (2017)

51
A continuación se hace una descripción detallada de cada una de las actividades que
fueron desarrolladas en la ejecución del Plan de acciones para la promoción y
desarrollo de actividades socioproductivas a través del Programa Todas las Manos a
la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure, a
través de las cuales se busca que los docentes, niños y niñas fortalezcan las
actividades productivas a través de actividades prácticas dentro del ambiente escolar
efectuadas a través de estrategias diseñadas por la investigadora, las cuales
consistieron en charla, talleres y dos socializaciones prácticas, con las docentes, los
niños y niñas todas ellas destinadas a la participación de docentes y estudiantes a fin

52
de fortalecer las actividades sociopproductivas. En ese sentido, las actividades fueron
desarrolladas de la manera siguiente:

Actividad I. Diagnóstico Inicial

Para el desarrollo de esta actividad, se planteó una reunión con el personal

directivo de la institución, con el fin de solicitar la autorización respectiva para
realizar la ejecución de la acciones para la promoción y desarrollo de actividades
socioproductivas a través del Programa Todas las Manos a la Siembra en el C.E.I.
“Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure, la cual fue muy receptiva
en brindar la oportunidad de desarrollar cada una de las actividades propuestas en el
plan de acción, asimismo, la directora les pregunto a la investigadora en qué ambiente
de aprendizaje se iba a realizar el plan, a lo cual esta le informó que las mismas serían
desarrolladas en toda la institución escolar con los niños y con los (03) docentes de
las tres secciones de educación inicial respectivamente.
Una vez cumplidas las formalidades del caso, la investigadora procedió a
realizar sus observaciones y llegar acuerdo con las docentes para aplicar un guion de
entrevista, con el fin de elaborar el diagnostico respectivo, igualmente, planificar el
encuentro con las docentes para realizar un taller y compartir con estas, los saberes en
cuanto a su apreciación sobre la acciones para la promoción y desarrollo de
actividades socioproductivas a través del Programa Todas las Manos a la Siembra y
determinar lo que fuese necesario reforzar de cómo lo llevan a la práctica en los
espacios de aprendizajes.

53
Cuadro 2
PLAN DE ACCIÓN
Propósito General: Desarrollar acciones para la promoción y desarrollo de actividades socioproductivas a través del Programa Todas las
Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure
Propósito Específico Contenidos Actividades Recursos Fecha Evaluación

1.- Diagnosticar las - Recorrido inicial por la Humano

-Condiciones de la
acciones para la institución -Docentes
institución
promoción y desarrollo -Investigadoras -Coevaluación
de actividades
-Participación escolar
socioproductivas a través -Establecimiento de las Materiales
del Programa Todas las actividades socioproductivas -Autoevaluación
Manos a la Siembra en el -Actividades de Huertos desarrolladas por los -Cámara
C.E.I. “Vuelvan Caras” escolares docentes durante las jornadas fotográfica Enero
Municipio San Fernando de aprendizaje -Heteroevaluación
Estado Apure -Cultivos realizados 2017
-Teléfono
- Exploración de
-Técnicas empleadas experiencias relacionadas -Cuaderno de
con actividades notas
-Estrategias socioproductivas a través del
socioproductivas realizadas huerto escolar -Lápiz
- Determinación de
actividades de cultivo a
través del programa PTMS

-Determinación de la
participación del colectivo
institucional en actividades
socioproductivas

-Elaboración de conclusiones
Fuente: Peña (2017)
54
55
Cuadro 2 (Continuación)
PLAN DE ACCIÓN
Propósito General: Desarrollar acciones para la promoción y desarrollo de actividades socioproductivas a través del Programa Todas las
Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure
Propósito Específico Contenidos Actividades Recursos Fecha Evaluación

2.- Diseñar acciones - Realización de mesas de Humano

-Acciones socioeducativas
para la promoción y trabajo. -Docentes
desarrollo de -Investigadora -Coevaluación
-Características, desarrollo e -Discusión y confrontación
actividades
importancias del Programa de conocimientos relacionados
socioproductivas a Materiales
Todas las Manos a la con PTMS
través del Programa -Autoevaluación
Siembra
Todas las Manos a la -Papel bond
Siembra en el C.E.I. - Exploración de experiencias Enero
-Construcción del Huerto y conocimientos previos
“Vuelvan Caras” - Diapositivas -Heteroevaluación
Escolar relacionado con actividades 2017
Municipio San
Fernando Estado Apure socioeducativas - Material
-Importancia del huerto
escolar como estrategia de - Exposición de actividades de multigrafiado
aplicación de las actividades integración escolar para la
socioeducativas -Cartulina
integración en actividades
socioeducativas -Marcadores
-Determinación del
conocimiento de los niños y - Determinación de las
niñas acerca de las actividades a realizar en el -Lápiz
actividades socioproductivas huerto escolar
-Hojas blancas
-Participación en actividades -Planificación y organización
socioproductiva de las actividades

Fuente: Peña (2017)

56
57
 Descripción de las actividades centrales I
Una vez realizadas las actividades propuestas para la realización del
diagnóstico respectivo en referencia al desarrollo de acciones para la promoción y
desarrollo de actividades socioproductivas a través del Programa Todas las Manos a
la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure, la
investigadora conjuntamente con las docentes de preescolar procedieron a planificar a
través de diferentes opiniones las estrategias que ellos impartirían para incluir en las
prácticas educativas las acciones descritas en el plan de acción las cuales se
desarrollarlo de la manera siguiente:.
-Reconocimiento del entorno escolar, el mismo consistió en un recorrido por
los alrededores de la escuela realizado con el propósito de constatar de primera mano
las condiciones en que se encontraba la parte exterior de la institución a fin de realizar
un balance de cuáles eran los aspectos más resaltantes que ameritaban ser atendido a
fin de propiciar que cuando las actividades fueran desarrolladas con los niños se
tuviese una visión precisa de aquellos aspectos relacionados con las actividades
socioproductivas a los cuales deberían prestársele la atención de una manera efectiva
a fin de propiciar aprendizaje en los niños y niñas durante su visita a esta parte de la
institución
Logros alcanzados. Entre los resultados obtenidos de la experiencia, fue que
tanto los docentes como la investigadora pudieron constatar de primera mano la
necesidad de recuperar el huerto escolar el cual se encontraba en un estado muy
deficiente y que ameritaba ser atendido para renovarlo. Esto proporcionó a la
investigadora la oportunidad para que conjuntamente con las docentes involucradas
en las actividades planificaran acciones de recuperación, siembra y cultivo de
diferentes plantas y hortalizas en el huerto, con lo cual se proporcionaría una
experiencia muy significativa a los niños y niñas al involucrarlo en cada una de las
actividades que deberían ser desarrolladas en el huerto escolar.
Es importante destacar, la colaboración permanente que mostraron las docentes
en esta etapa del proyecto, quienes estuvieron dispuesta a prestar toda la ayuda
posible para el logro de cada una de las actividades por lo que de manera entusiasta
participaron en la planificación de cada una de las actividades a ser realizadas.

58
Cuadro 2 (Continuación)
PLAN DE ACCIÓN
Propósito General: Desarrollar acciones para la promoción y desarrollo de actividades socioproductivas a través del Programa Todas las
Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure
Propósito Específico Contenidos Actividades Recursos Fecha Evaluación

3.- Ejecutar acciones para - Formación de Equipos de Humano La misma se

-Ejecución de las
la promoción y desarrollo de Trabajo (Docentes y niños) -Docentes realizará en
actividades enmarcadas
actividades socioproductivas en el PTMS -Investigadoras función de la
a través del Programa Todas -Selección del espacio para la participación
las Manos a la Siembra en el construcción del huerto escolar Materiales individual y grupal
-Construcción del
C.E.I. “Vuelvan Caras” y de los logros
huerto escolar -Limpieza y -Vasos plásticos
Municipio San Fernando alcanzado en cada
Estado Apure acondicionamiento del terreno Enero jornada de trabajo
-Desinfección del
-Abono orgánico mediante:
terreno -Construcción de Canteros 2017
-Conchas de arroz -Coevaluación
-Selección de materiales -Desinfección del terreno
-Estiércol
-Colocación de materia -Autoevaluación
-Selección de plantas orgánica -Tierra negra
-Proceso de siembra -Control biológico del huerto -Pala -Heteroevaluación
-Abono -Siembra de plantas -Pico
(Investigadora, docentes y
-Control de crecimiento niños) -Machete
-Cinta métrica

-Cauchos

Fuente: Peña (2017)

59
60
61
 Actividades centrales II y III Ejecución del plan de acción
Acciones para la promoción y desarrollo de actividades socioproductivas a
través del Programa Todas las Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras”
Municipio San Fernando Estado Apure

Jornada I. Estas actividades fueron desarrolladas desde el 10-01 al 14-01-2017.

Durante el desarrollo de esta actividad, se propició a través de actividades prácticas que los
niños y niñas de educación preescolar tuviesen un acercamiento más efectivo con el
entorno natural de la escuela. En tal sentido, la investigadora conjuntamente con las
docentes y los niños y niñas procedieron a realizar un paseo por los alrededores de la
institución donde se les realizó una descripción a los niños las diferentes plantas así como
los diferentes elementos que conforman el ambiente natural de la institución.
Durante el desarrollo de las actividades, los niños y niñas realizaban preguntas a las
cuales el docente y la investigadora respondían de manera que ellos pudiesen entender las
respuestas que se les suministraba. Es importante destacar, que durante el recorrido por el
ambiente exterior de la institución, todas y cada una de las acciones desarrolladas se
propició entre los niños y niñas la aplicación de los procesos básicos del pensamiento tales:
como observación, comparación, clasificación y análisis, el reconocimiento de los animales
como seres vivos, la relación e importancia para las personas, así como el valor cultural,
con fines recreativos. Durante el desarrollo de esta actividad, se propició el acercamiento de
las docentes, niños y niñas de educación preescolar con el entorno exterior de la institución.
En tal sentido, la investigadora conjuntamente con las docentes y los niños de preescolar,
procedieron a la recolección de todos los materiales y desechos encontrados en los
alrededores de la institución escolar.
Seguidamente, mediante la orientación docente se procedió a que los niños y niñas
clasificaran estos desechos de acuerdo a sus características identificadas y reuniéndolos de
acuerdo a su textura de la manera siguiente: Vidrios, madera, plásticos, papel y cartón.
Asimismo se orientó a los niños de cuáles de estos desechos eran reutilizables o reciclables
explicándoles en que consistían este proceso mediante ejemplos prácticos. Asimismo, la
investigadora les fue explicando a los niños cuales de estos materiales eran útiles para la
elaboración de abono para proceder al cultivo de plantas ornamentales y hortalizas las
cuales serían sembradas por ellos en actividades socioproductivas en el huerto escolar.

62
 Durante esta jornada de actividades, fue muy importante la participación activa de
las docentes quienes les explicaron a los niños y niñas en que consistían las actividades
socioproductivas, que era un huerto escolar y para que se utilizaba, asimismo le explicaron
a los niños cuales eran los tipos de hortalizas que cultivaban en el huerto escolar y que
beneficio prestaban para la alimentación. Para ello procedieron a seleccionar un conjunto
de plantas de los alrededores de la escuela mostrándoles a los niños el tipo de hoja, textura
y color permitiendo que ellos realizaran preguntas para luego ser respondida de una manera
clara y precisa de acuerdo a su nivel de aprendizaje. Asimismo, se procedió a la recolección
de diferentes semillas clasificándose por su forma y tamaño, así como la selección de
algunas plantas que luego serían sembradas en el huerto.
Logros alcanzados. Entre los resultados obtenidos de la experiencia, fue que tanto
los docentes como los niños y niñas de educación inicial, se mostraron muy complacidos
con las distintas actividades lo cual se evidenció en la disposición mostradas por todos ellos
durante el desarrollo de cada una de las acciones que fueron realizadas. Más aun los niños y
niñas quienes en todo momento hacían manifestaciones de alegría lo cual le dio un carácter
lúdico a cada actividad realizada. Con el desarrollo de estas acciones se logró la
conformación de brigadas conformadas por los niños y orientada por una de las docentes
quienes para la siguiente actividad les solicitaron a los niños traer una planta para proceder
a sembrarla en el huerto que se construiría a través del trabajo colectivo los cuales se
mostraron muy contento de traer alguna mata de sus hogares.
Como etapa final de la jornada de ese día, la investigadora, las docentes y los niños,
se trasladaron al patio central de la institución donde desarrollan actividades al aire libre
tales como: Rondas, ejercicios de gimnasia, cuentos, se realizaron actividades de baile,
cantar juegos, cuentos, poesías y dramatizaciones. Una vez culminada la actividad, todos
los presentes de algún modo manifestaron como se sintieron durante la actividad,
realizando las investigadoras el cierre de sus actividades en la institución objeto de estudio,
agradeciéndole a todo el personal por la colaboración en la ejecución del plan de acción por
lo que se procedió a invitarles a un refrigerio.
Jornada II. Las actividades siguientes correspondió a la realización de acciones
socio productivas de manera práctica en el huerto escolar con la participación colectiva de
la investigadora, docentes niños y niñas de preescolar.

63
Cuadro 2 (Continuación)
PLAN DE ACCIÓN
Propósito General: Desarrollar acciones para la promoción y desarrollo de actividades socioproductivas a través del Programa Todas las
Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure
Propósito Específico Contenidos Actividades Recursos Fecha Evaluación

4.- Evaluar la efectividad - Realización de mesas de Humano

de las actividades trabajo. -Docentes
socioproductivas a través del Compartir e intercambiar -Investigadoras -Coevaluación
Programa Todas las Manos a opiniones relacionados con
la Siembra en el C.E.I. los aspectos positivos y -Dinámicas grupales Materiales
“Vuelvan Caras” Municipio negativos de las acciones -Autoevaluación
San Fernando Estado Apure realizadas, en un brindis -juegos -Papel bond
colectivos en la institución Enero
-Visita al huerto - Diapositivas -Heteroevaluación
2017
Reflexiones acerca de las - Material
actividades socioproductivas multigrafiado
aplicadas
-Cartulina
-Reflexiones de los niños

-Exposiciones personales

-Intercambio de opiniones

-Actividades recreativas

-Elaboración de conclusiones
Fuente: Peña (2017)

64
65
 FASE IV

CATEGORIZACION, ESTRUCTURACION Y TRIANGULACION DE LOS

RESULTADOS

A través de las actividades realizadas, todos el colectivo que se desempeñan en

el C.E.I. “Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure, consideraron
significativo cada una de las actividades desarrolladas las cuales fueron recordadas
con los registros fotográficos proyectadas, reflejando así la participación de cada uno
de ellos durante el proceso. Cabe destacar que las actividades realizadas durante el
desarrollo de acciones para la promoción y desarrollo de actividades socioproductivas
a través del Programa Todas las Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras”
Municipio San Fernando Estado Apure, resultaron amenas, estrecharon lazos de
hermandad entre los participantes y se fortalecieron saberes de manera compartida
entre las investigadoras y las docentes en colectivo.
La técnica empleada para el análisis de la información para lograr los
propósitos de la investigación fue la categorización de la información sugerida por
Martínez (2010), las cuales son características en los estudios con enfoque cualitativo.
Tomando en consideración las categorías propias de este estudio, se tomaron en
cuenta las categorías y dimensiones expresadas en los cuadros (ver cuadros), los
cuales facilitan la visualización de los mismos a partir de cada informante clave quien
señala que “categorizar, es decir, clasificar, conceptualizar o codificar mediante un
término o expresión que sea claro e inequívoco.” (p.108). La categorización tiene la
finalidad de resumir el contenido de las entrevistas en pocas líneas o conceptos más
fáciles de manejar o relacionar.
El proceso de categorización radica en sintetizar los bloques de información
similar provenientes de las entrevistas, en una categoría que los representa
adecuadamente en un término o expresión, el cual se configuró en grupos de
categorías formuladas por cada informante en una estructura en particular que las
integro después de un todo coherente y lógico para ser representada en una matriz
protocolar. La misma, permitió sugerir el significado de cada hecho, asimismo
encontrar y expresar lo más valioso facilitando la estructuración de los hallazgos.
66
Cuadro 3. Matriz de Categorización
Pregunta de Respuestas textuales de los Categorías y subcategorías
investigación Informantes emergentes
DCT. 1. Mira, el cultivo en ACTIVIDADES
1.- ¿Después de tu el huerto escolar SOCIOPRODUCTIVAS
participación en las APLICABLES AL
jornadas del plan de DCT. 2. El cultivo de plantas APRENDIZAJE
medicinales y hortalizas en el
acción ¿Qué actividades
huerto escolar -Huerto escolar
socioproductivas
aplicarías durante el DCT. 3 Enseñarle a los niños -Cultivo de hortalizas
desarrollo de las a sembrar hortalizas de
jornadas de aprendizaje? manera que ellos lo lleven al -Enseñanza del cultivo
hogar
2.- Con las experiencias DCT.1 Organizar ESTRATEGIAS PARA
vividas durante la reuniones con padres, ABORDAR LAS
ejecución del plan de estudiantes y docentes para ACTIVIDADES
acción. ¿Qué estrategias mantener de manera SOCIOPRODUCTIVAS
desarrollarías para abordar
permanente el huerto
las actividades -Reuniones con el colectivo
socioproductivas en la
escolar escolar
educación inicial?
DCT. 2. Realizar las -El contacto permanente con la
jornadas de aprendizaje con naturaleza
los niños en un ambiente
que estén en contacto
permanente con la -Realización de actividades
naturaleza agrícolas

DCT. 3. Realizar
actividades agrícola de
manera permanente en la
escuela
3.- Después de las DCT. 1. Mira es un CONCEPCIÓN DEL
experiencias obtenidas programa muy útil en la PROGRAMA TODAS LAS
durante la ejecución del escuela ya que incentiva la MANOS A LA SIEMBRA
plan de acción. ¿Cuál es tu autoproducción de
concepción del Programa -Incentivar la autoproducción
alimentos
Todas las Manos a la
Siembra”? -Afianzar cultura productiva
DCT. 2. Considero este
programa fundamental para -Recurso educativo
afianzar en los niños la
cultura productiva

DCT. 3. Como un recurso

educativo importante para
afianzar la cultura
productiva en los niños a
través del huerto escolar
Fuente: Peña (2017)

67
Cuadro 3. Matriz de Categorización
socioproductivas entre enseñar el cuidado ambiental
los niños y niñas y
comunidad en general?
7.- Con tu participando en DCT. 1. Crear conciencia FUNCIÓN DE LOS
cada una de las actividades productiva en los niños HUERTOS ESCOLARES EN
realizadas. ¿Cuál considera LAS ACTIVIDADES
que debe ser la función de DCT. 2. La utilización SOCIOPRODUCTIVAS
los huertos escolares para adecuada de los recursos -Crear conciencia productiva
fortalecer las acciones
socioproductivas entre los DCT. 3. Propiciar conductas -Utilizar los recursos
Niños y Niñas desde la productivas desde la escuela adecuadamente
educación Inicial? -Conductas productivas

Fuente: Peña (2017)

68
 ESTRUCTURACIÓN
La estructuración es una de las técnicas más importante del proceso de análisis
de la investigación cualitativa, según Martínez (2010), en el proceso de investigación,
Sigue básicamente un movimiento en espiral, del todo a las partes y de las partes al
todo, aumentando en cada vuelta el nivel de profundidad y comprensión. La visión
del todo da sentido las partes y la compresión de estas mejora la del todo. La creación
de una estructura conceptual, como la generación de una teoría, es fruto de una
actividad específicamente humana y personal y se establece en torno a una idea que
tiene un gran poder de explicación o problema en estudio. (p.275). Para la
investigación se presenta la estructuración particular de los informantes clave de las
subcategorías que emergieron del guion de entrevista aplicado, del todo a las partes y
de las partes al todo.

69
70
71
 Triangulación

A continuación se presenta el proceso de triangulación, el cual constituye una

manera importante de analizar la información recogida en el marco de esta
investigación a través de varias técnicas de recopilación de la misma. Para Pérez
(2012) la triangulación implica reunir una variedad de datos y métodos referidos al
mismo tema o problema. Implica también que los datos se recojan desde puntos de
vista distintos y efectuando comparaciones múltiples de un fenómeno único, de un
grupo, y en varios momentos, utilizando perspectivas diversas y múltiples
procedimientos. Los datos cualitativos por su misma esencia están abocados a
problemas de consistencia. Es necesario compensar la debilidad del dato inherente a
la metodología con una convergencia y complementariedad de diferentes
procedimientos, lo cual ofrece la ventaja de revelar distintos aspectos de la realidad
empírica.
En este sentido, a través de un examen cruzado de la información se pueden
obtener datos de gran interés que permitan no sólo el contraste de los mismos, sino
que también puede ser un medio de obtener otros datos que no han sido aportados en
un primer nivel de lectura de la realidad. La triangulación en la investigación social
presenta muchas ventajas porque el utilizar diferentes métodos, éstos actúan como
filtros a través de los cuales se capta la realidad de modo selectivo. Por ello conviene
recoger los datos del evento con métodos diferentes: si los métodos difieren el uno
del otro, de esta manera proporcionarán al investigador un mayor grado de confianza,
minimizando la subjetividad que pudiera existir en cualquier acto de intervención
humana. En las matrices que se presentan en las páginas siguientes, se desarrollan los
tres tipos de triangulación llevados a cabo en el marco de este trabajo.
A continuación se presenta en detalle la información proporcionada por los
informantes clave a través de un conjunto de entrevistas semi estructuradas, las cuales
fueron diseñadas por la investigadora con el objeto de obtener información relevante
al final de la aplicación del Plan de Acción. En consecuencia, los datos recabados por
las investigadoras son resumidos y contrastados para, posteriormente, llegar a
reflexiones finales las cuales se describen a continuación.

72
Cuadro 3. Matriz de Triangulación por Fuente
Categorías: Subcategorías

ACTIVIDADES SOCIOPRODUCTIVAS APLICABLES AL APRENDIZAJE

INF. 1 Mira, el cultivo en el huerto escolar
INF. 2 El cultivo de plantas medicinales y hortalizas en el
huerto escolar
INF. 3 Enseñarle a los niños a sembrar hortalizas de manera que
ellos lo lleven al hogar
Síntesis integrativa De acuerdo a la información aportada por las
de las informantes informantes claves en referencia a las actividades
socioproductivas que aplicarían durante el desarrollo de
las jornadas de aprendizaje, se observa que estas se
inclinan a realizarlas a través del huerto escolar a fin de
propiciar en los niñas y niñas una cultura hacia el cultivo
de hortalizas y plantas medicinales
Fuente: Peña (2017)

Cuadro 3. Matriz de Triangulación por Fuente (Continuación)

Categorías: Subcategorías

ESTRATEGIAS PARA ABORDAR LAS ACTIVIDADES SOCIOPRODUCTIVAS

INF. 1 Organizar reuniones con padres, estudiantes y docentes
para mantener de manera permanente el huerto escolar
INF. 2 Realizar las jornadas de aprendizaje con los niños en un
ambiente que estén en contacto permanente con la
naturaleza
INF. 3 Realizar actividades agrícola de manera permanente en
la escuela
Síntesis integrativa Al observar las subcategorías emergidas durante la
de las informantes entrevista a las informantes claves, se evidencia que estas
consideran que las estrategias que utilizarían para abordar
las actividades socioproductivas en la educación inicial,
partirían por reuniones con padres, estudiantes y docentes
para mantener de manera permanente el huerto escolar, así
como realizar las jornadas de aprendizaje de las
actividades agrícolas con los niños en un ambiente que
estén en contacto permanente con la naturaleza
Fuente: Peña (2017)

73
Cuadro 3. Matriz de Triangulación por Fuente (Continuación)
Categorías: Subcategorías

CONCEPCIÓN DEL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA

INF. 1 Mira es un programa muy útil en la escuela ya que
incentiva la autoproducción de alimentos
INF. 2 Considero este programa fundamental para afianzar en
los niños la cultura productiva
INF. 3 Como un recurso educativo importante para afianzar la
cultura productiva en los niños a través del huerto escolar
Síntesis integrativa La concepción del Programa Todas las Manos a la
de las informantes
Siembra, de acuerdo a la información aportada por las
informantes claves, es que este constituye un programa útil
en la escuela ya que incentiva la autoproducción de
alimentos a la vez como recurso educativo es fundamental
para afianzar en los niños la cultura productiva
Fuente: Peña (2017)

Cuadro 3. Matriz de Triangulación por Fuente (Continuación)

Categorías: Subcategorías

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA

INF. 1 Lo describiría como un programa que orienta la cultura
agrícola en los estudiantes
INF. 2 Como un proyecto que plantea la enseñanza de la
cultura agrícola desde la escuela
INF. 3 Mira, es un programa orientado a proporcionar a los niños
desde la escuela una cultura productiva
Síntesis integrativa De acuerdo a la información aportada por las
de las informantes
informantes claves, estas describen el Programa Todas las
Manos a la Siembra, como un programa orientador de la
cultura agrícola en los estudiantes cuyo propósito es
proporcionar a los niños desde la escuela una cultura
productiva
Fuente: Peña (2017)
Cuadro 3. Matriz de Triangulación por Fuente (Continuación)
Categorías: Subcategorías

74
 ACCIONES SOCIOPRODUCTIVAS DESARROLLARÍAS CON LOS NIÑOS A TRAVÉS
DEL PTMS
INF. 1 Incorporar a padres y representantes al cultivo del
huerto escolar con los niños
INF. 2 Orientar el cultivo a través de huertos y patios
productivos en la comunidad educativa
INF. 3 Incentivar la autoproducción de alimentos de manera
sustentable
Síntesis integrativa Para las informantes claves como docente, las acciones
de las informantes socioproductivas que desarrollarías con los niños a través
del Proyecto Todas las Manos a la Siembra durante las
jornadas de aprendizaje, tendrían como propósito
fundamental, incorporar a padres y representantes al
cultivo del huerto escolar y la formulación de patios
productivos con los niños a fin de incentivar la
autoproducción de alimentos de manera sustentable
Fuente: Peña (2017)

Cuadro 3. Matriz de Triangulación por Fuente (Continuación)

Categorías: Subcategorías

IMPORTANCIA DE LOS HUERTOS ESCOLARES COMO RECURSOS

INF. 1 En la escuela es importante porque enseña a los niños lo
que es el cultivo
INF. 2 Enseña a los niños el cuidado del ambiente
INF. 3 Fundamental para enseñar el cuidado ambiental
Síntesis integrativa La importancia que las informantes claves les dan a los
de las informantes
huertos escolares como recursos para fortalecer las
acciones socioproductivas entre los niños y niñas y
comunidad en general pare del hecho el mismo enseña a
los niños lo que es el cultivo incentivándole al cuidado del
ambiente
Fuente: Peña (2017)
Cuadro 3. Matriz de Triangulación por Fuente (Continuación)
Categorías: Subcategorías
FUNCIÓN DE LOS HUERTOS ESCOLARES EN LAS ACTIVIDADES
SOCIOPRODUCTIVAS
INF. 1 Crear conciencia productiva en los niños
75
 INF. 2 La utilización adecuada de los recursos
INF. 3 Propiciar conductas productivas desde la escuela
Síntesis integrativa De acuerdo a la concepción que presentan las
de las informantes
informantes claves en referencia a la función de los huertos
escolares para fortalecer las acciones socioproductivas
entre los Niños y Niñas desde la educación Inicial, es que a
través de ese recurso educativo se propicia la creación de
una conciencia productiva en los niños desde su ingreso a
la escuela
Fuente: Peña (2017)

76
Cuadro 4 Triangulación de Fuentes y Teorías
CATEGORIAS ENTREVISTA OBSERVACIÓN APORTE TEÓRICO
PARTICIPANTE
ACTIVIDADES De acuerdo a la información Es importante destacar que De acuerdo a Prieto (2013), las
SOCIOPRODUCTIVA aportada por las informantes claves durante la observación dl trabajo actividades socioproductivas
S APLICABLES AL docente en la rutina diaria en los constituyen un intento de
APRENDIZAJE
en referencia a las actividades
socioproductivas que aplicarían espacios de aprendizaje, se observó reorganizar la actividad económica
una marcada exclusión de períodos y las relaciones sociales y políticas
durante el desarrollo de las jornadas
y actividades ligadas a la ausencia desde abajo, dando importancia a
de aprendizaje, se observa que estas de actividades socioproductivas, los recursos productivos del país,
se inclinan a realizarlas a través del situación que manifestó un cambio como base para el relanzamiento
huerto escolar a fin de propiciar en importante luego de las jornadas del crecimiento económico y la
los niñas y niñas una cultura hacia el desarrolladas en la ejecución del inclusión social, a fin de estimular
cultivo de hortalizas y plantas plan de acción donde las docentes el desarrollo en los distintos
medicinales participaron activamente en cada sistemas locales y regionales a
una de las acciones llevadas a cabo través de la educación.
ESTRATEGIAS Al observar las subcategorías Durante la observación realizada Neirotti (2012), refleja que: en
PARA ABORDAR LAS emergidas durante la entrevista a las por la investigadora, se evidenció las condiciones que hoy llegan
ACTIVIDADES que las estrategias realizadas por las
SOCIOPRODUCTIVA
informantes claves, se evidencia que estos chicos a la escuela no
estas consideran que las estrategias docentes para abordar las podemos preocuparnos solo por
S
actividades socioproductivas con los
que utilizarían para abordar las enseñar, es necesaria una
niños carecían de incentivos que
actividades socioproductivas en la atención integral, dar de comer,
motivaran a los niños a su
educación inicial, partirían por participación. Sin embargo, una vez preocuparse por la salud, por lo
reuniones con padres, estudiantes y aplicada las actividades del plan de emocional, es una formación
docentes para mantener de manera acción, se observaron cambios que permite que se desarrolle
permanente el huerto escolar, así notables en la manera en que la plenamente el vínculo escuela-
como realizar las jornadas de docente asume estas actividades. comunidad que está gestado en
aprendizaje de las actividades Este hecho, indica cambios la educación venezolana
agrícolas con los niños en un sustanciales a la práctica docente
ambiente que estén en contacto para realizar estas jornadas de
permanente con la naturaleza aprendizaje con los estudiantes
Fuente: Peña (2017)

77
Cuadro 4 Triangulación de Fuentes y Teorías (Continuación)
CATEGORIAS ENTREVISTA OBSERVACIÓN APORTE TEÓRICO
PARTICIPANTE
CONCEPCIÓN DEL La concepción del Programa La observación realizada al De acuerdo a lo planteado
PROGRAMA TODAS trabajo desarrollado por el docente,
LAS MANOS A LA Todas las Manos a la Siembra, de por el Currículo de Educación
SIEMBRA acuerdo a la información aportada por permiten inferir, que luego que estas Inicial (2007), o señala como el
las informantes claves, es que este participaron en las jornadas de espacio ideal `para que la niña y
trabajo dl plan de acción, asumieron
constituye un programa útil en la el niño comprenda el equilibrio
una concepción positiva para
escuela ya que incentiva la concebir el Programa Todas las
que debe existir en la naturaleza,
autoproducción de alimentos a la vez Manos a la Siembra, al considerarlo los efectos de la intervención del
como recurso educativo es como un programa útil en la escuela hombre en ella, y las acciones
fundamental para afianzar en los para incentivar la cultura productiva que se deben realizar para
niños la cultura productiva de los niños, abandonando esquemas cuidarla
negativos que predominaban
anteriormente del programa donde
era concebido como una actividad
más.
DESCRIPCIÓN DEL De acuerdo a la información La observación de los cambios Al respecto Pantoja (2013),
PROGRAMA TODAS manifestado por las docentes afirma: Es un programa orientado en la
LAS MANOS A LA aportada por las informantes claves,
después de las jornadas de trabajo búsqueda de soluciones alternativas a
SIEMBRA estas describen el Programa Todas las corto, mediano y largo plazo de los
Manos a la Siembra, como un con el plan de acción, indica un
problemas socio-ambientales en las
programa orientador de la cultura cambio en la forma de describir el comunidades; promover la Seguridad y
PTMS, ya que las docentes en la
agrícola en los estudiantes cuyo actualidad lo describen como un Soberanía Alimentaria, el desarrollo
propósito es proporcionar a los niños programa orientador de la cultura endógeno y sostenible a través de
prácticas agroecológicas; promover
desde la escuela una cultura agrícola cuyo propósito es hábitos alimenticios y nutricionales
productiva proporcionar a los niños desde la sanos; facilitar la formación de una
escuela una cultura productiva actitud crítica, reflexiva responsable,
que favorezca el compromiso y
solidaridad para contribuir a la
formación de los estudiantes con
métodos de producción sostenibles
Fuente: Peña (2017)

78
Cuadro 4 Triangulación de Fuentes y Teorías (Continuación)
CATEGORIAS ENTREVISTA OBSERVACIÓN APORTE TEÓRICO
PARTICIPANTE
ACCIONES Para las informantes claves Durante la ejecución de las Al respecto, Ross (2012) indica:
SOCIOPRODUCTIVAS actividades del plan de acción, se Los padres, los docentes, los
DESARROLLARÍAS como docente, las acciones
CON LOS NIÑOS A socioproductivas que desarrollarías pudo observar que las informantes promotores comunitarios, las
TRAVÉS DEL PTMS con los niños a través del Proyecto claves asumían de manera positiva cuidadoras y otros actores
cada una de las acciones que se significativos en la vida del niño y
Todas las Manos a la Siembra durante
realizaba. Esto hace inferir a la la niña, los ayudarán a crecer física,
las jornadas de aprendizaje, tendrían investigadora, que dichas acciones intelectual, social y emocionalmente
como propósito fundamental, propiciaron cambios significativos en ambientes de calidad donde el
incorporar a padres y representantes en las docentes, asumiendo nuevas entorno físico y las interacciones
al cultivo del huerto escolar y la estrategias para desarrollar las sean desencadenantes del potencial
formulación de patios productivos acciones socioproductivas durante de talento y habilidades con las que
con los niños a fin de incentivar la las jornadas de aprendizaje con los nace. Por lo que enfatiza, en el
autoproducción de alimentos de niños y niñas papel protagónico de los adultos en
manera sustentable la atención de niños y niñas
pequeños
IMPORTANCIA DE La importancia que las Las jornadas realizadas a través Desde el punto de vista de
LOS HUERTOS del plan de acción, permitieron Pantoja (2013, el huerto escolar
ESCOLARES COMO informantes claves les dan a los
RECURSOS huertos escolares como recursos para observar que las docentes le daban permite desarrollar al docente,
fortalecer las acciones una importancia muy significativa a métodos y técnicas vinculadas con
la recuperación que se realizó del la vida cotidiana de los
socioproductivas entre los niños y
huerto escolar de la institución ya participantes. Esto incluye el trabajo
niñas y comunidad en general pare que participaron muy activamente productivo en el campo
del hecho el mismo enseña a los incentivando a los niños y niñas a agroalimentario, la vinculación con
niños lo que es el cultivo que trajeran plantas de sus hogares la naturaleza, la relación con el
incentivándole al cuidado del para sembrarlas mostrando una patrimonio de las comunidades y su
ambiente actitud participativa y motivante que acervo cultural: canto, baile, poesía
contagiaban a los niños con un enfoque de la educación para
la vida y la liberta
Fuente: Peña (2017)

79
Cuadro 4 Triangulación de Fuentes y Teorías (Continuación)
CATEGORIAS ENTREVISTA OBSERVACIÓN APORTE TEÓRICO
PARTICIPANTE
FUNCIÓN DE LOS De acuerdo a la concepción Inicialmente, al inicio de cada Para Pantoja (2013), esta función
HUERTOS destacan un conjunto de actividades
ESCOLARES EN LAS que presentan las informantes claves una de las actividades del plan de
ACTIVIDADES en referencia a la función de los acción, se observó que las que deben ser desarrolladas por los
SOCIOPRODUCTIVAS huertos escolares para fortalecer las informantes claves no tenían docentes tales como:  la
ncorporación de juegos, cuentos,
acciones socioproductivas entre los claridad en cual era la función
dramatizaciones, danzas, simulación
Niños y Niñas desde la educación pedagógica que ofrecían los de roles, títeres, cantos, poesías,
Inicial, es que a través de ese recurso huertos escolares. Sin embargo, retahílas, trabalenguas, entre otras;
educativo se propicia la creación de luego de participar en las haciendo énfasis en los conceptos y
una conciencia productiva en los jornadas de trabajo del plan de contenidos vinculados con el
niños desde su ingreso a la escuela acción, se pudo observar un ambiente desde el enfoque
cambio significativo en las agroecológico. Asimismo, la
docentes quienes comprendieron identificación y clasificación de la
de manera efectiva la función semilla y la planta así como del
académica del huerto para el proceso de germinación y
desarrollo integral de los crecimiento de la planta mediante la
realización de dibujos secuenciales,
estudiantes.
collages, rompecabezas y armables.
Fuente: Peña (2017)

80
 Síntesis Integral de las Categorías

Las acciones para la promoción y desarrollo de actividades socioproductivas a

través del Programa Todas las Manos a la Siembra en el C.E.I. “Vuelvan Caras”, son
entendidas como una dimensión del desarrollo de los individuos, es parte constitutiva
del ser humano. El concepto de ambiente, puede llegar a ser muy amplio y complejo,
pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse
en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el conocimiento del
entorno de todos y cada uno de los elementos que conforman el ambiente escolar,
familiar y social en el cual el niño y la niña se desenvuelven de manera permanente.
De allí que al hablar de acciones para la promoción y desarrollo de actividades
socioproductivas a través del Programa Todas las Manos a la Siembra en el C.E.I.
“Vuelvan Caras” Municipio San Fernando Estado Apure, estas suponen una actividad
común en los niños y niñas desde la educación inicial de hecho según la las citas
vivas de los informantes clave, estas acciones pedagógicas contribuyen con el
desarrollo del autoaprendizaje.
En este orden de ideas, para los docentes informantes clave, estas acciones
puestas en práctica en la rutina diaria les ayudan al fortalecimiento de su autonomía, y
a la capacidad de descubrir nuevos conocimientos todo esto puede ser concebido
como potencialidad creativa. Desde los espacios de aprendizaje el docente debe basar
su rutina en desarrollar estas acciones socioproductivas. Sin embargo, llama la
atención que las investigadoras apreciaron, poca planificación de las actividades
necesarias para lograr la productividad a través de estrategias de enseñanza.
En función de ello, hay que destacar que en el desarrollo integral, la conducta
productiva aporta grandes beneficios. Por ello, las entrevistadas expresaron que las
experiencias de trabajo con las actividades socioproductivas fortalecen el desarrollo
integral de los niños y niñas. Considerando a la vez, que es tarea del docente darles a
los niños las herramientas y propiciarles el escenario ideal para aprender. Es por ello
que se debe planificar en un ambiente festivo, donde la mediación, la participación y
la integración, se conviertan en la herramientas principales que el docente tenga
presenta al momento de planificar sus proyectos de aprendizaje.

81
 FASE V

REFLEXIONES FINALES

En la actividad de cierre en el Centro de Educación Inicial“Vuelvan Caras”

Municipio San Fernando Estado Apure, se realizó una actividad donde los niños y las
niñas pudieron obtener conocimientos acerca de actividades socioproductivas a través
del Programa Todas las Manos a la Siembra, donde gracias a esas acciones y a la
investigadora, las maestras los niños y niñas pudieron vivenciar experiencias
significativas por medio del trabajo práctico, el cual se pudo orientar a los niños y
niñas para que tengan una visión muy significativa de la importancia del huerto
escolar a través del PTMS,
. Es importante destacar que durante generaciones muchas docentes a pesar de
ser de la espacialidad y estar formadas bajo la premisa de que las actividades
productivas en el huerto escolar es importante para el desarrollo integral de los niños,
ha caído en la concepción de que aunque es importante para el aprendizaje, también
constituye una pérdida de tiempo, al considerar que los niños y niñas pequeños deben
aprender a hacer cosas en su espacio natural que no por su edad les costaría entender.
Esta situación se presenta muchas veces como disyuntiva del docente, entre el
hacer y el conocer de la relación existente entre el ambiente natural, dejando de
observar mediante la práctica las debilidades presentadas por algunos de los niños y
las niñas a su cargo, desaprovechando un importante indicador para prevenir o
superar posible problemas o alteraciones en su desarrollo evolutivo que están
estrechamente relacionado de la relación que el niño establece con su entorno. En
este contexto, las informantes clave, de la institución objeto de estudio, consideran
que las acciones socioproductivas a través del Programa Todas las Manos a la
Siembra, significan un rescate, una guía para cumplir con los propósitos planificados
en los proyectos de aprendizaje en educación inicial.
En ese sentido, para cumplir con ello, afirman las docentes que se debe
planificar actividades recreativas e interesantes relacionados con las actividades
productivas con los niños y niñas de manera explícita, que al incluir estas actividades
tengan presente lo que significa para ello, que al incluir acciones didácticas, se

82
planifique de manera divertida, enriquecedoras en experiencias que conlleven a lograr
los aprendizajes esperados, teniendo presente que en la escuela de educación inicial,
se encuentran espacios abiertos, donde se puede entrar en contacto con la naturaleza
donde el niño y la niña van a interactuar de manera permanente con el ambiente. En
este contexto, este plan de acción constituyó un aporte fundamental de acciones
dirigidas al docente para desarrollar actividades socioproductivas a través del
Programa Todas las Manos a la Siembra en el Centro de Educación Inicial“Vuelvan
Caras” Municipio San Fernando Estado Apure.
Desde esta perspectiva, permitió valorar compromisos y responsabilidades en la
construcción de aprendizajes significativos en los niños y niñas desde educación, por
lo que fue necesario asumir el rumbo del propio destino, es crear conciencia del real
valor del trabajo que puede generar la satisfacción del trabajo docente en beneficio de
niños y niñas de y cuyo propósito central se centró de manera significativa en
fortalecer la conducta productiva a través del huerto escolar y del PTMS. Por tanto,
con la ejecución de las actividades propuestas en el plan de actividades, se puede
apreciar como el diseño de recursos efectivo en los centros educativos ha de
considerar las implicaciones curriculares, psicológicas, organizativas y sociales que el
uso del espacio conlleva.
En ese sentido, una estructuración adecuada debe facilitar la intervención
educativa estimulando la búsqueda, la experimentación y el descubrimiento por parte
de los niños y niñas que en ellos permanecen, mediante la combinación adecuada de
espacios que le sirvan de referencia que faciliten la diversificación de acciones a
través de recursos didácticos efectivos que permitan una adaptación de los
aprendizajes en el ambiente natural de manera efectiva a fin de propiciar
aprendizajes de manera significativa a través del contacto permanente con los
elementos del medio como lo establece el PTMS. Desde esta visión, la adecuación de
recursos didácticos a las características de este espacio constituyen el potenciador de
los diversos planos que configuran la personalidad de los niños como estudiantes,
permitiéndole además adquirir conocimientos y desarrollar habilidades que se
convierten posteriormente en aprendizajes significativos que deberán ser
aprovechados por el docente para fortalecer el desarrollo integral de los educandos.

83
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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