CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA PERSONAL FORMATIVA.
El entorno histórico en mi nacimiento fue en el año 1.980 en la presidencia de
Luis Herrera Campins, quien fue electo presidente popularmente por el partido
COPEI siendo unos de los acontecimientos más resaltantes fueron: el alza en los
precios del petróleo desata crisis de deuda externa, al igual que la baja en los
precios del petróleo en 1982. Sin embargo ante esa situación en febrero de 1983
ocurre el “viernes negro”; se devalúa el bolívar y se fija un control de cambio en el
país (RECADI). También cabe de destacar que el modelo económico venezolano,
basado en la Industrialización por sustitución de Importaciones y específicamente
en la renta petrolera como principal ingreso de la economía, empieza a mostrar
signos de agotamiento. Empezando así a señalar insatisfacción del venezolano
hacia los políticos, partidos políticos y la democracia, donde luego se da
inauguración el teatro Teresa Carreño, el Museo de los Niños y la primera línea
del metro de Caracas. Otro referente importante es el surgimiento de las nuevas
universidades como la UPEL y la RMB, al igual que nuevas bibliotecas y 22
hospitales.
Para ese entonces es necesario recordar que mi educación primaria la curse en la
Escuela “27 de Noviembre de 1.820” para esta época la educación era tradicional
no se me permitía intervenir en las clases se notaba que los maestros tenían
preferencia con los hijos de personas de alta sociedad era una educación
conductista, y la Secundaria en el Liceo “Antonio Sánchez Pacheco, para este
tiempo las clases eran parcializadas y memorísticas no se aprendía analizar era lo
mismo que aparecía en los libros o como se dice una educación bancaria.
En el año 2007 se realizó un censo en la población de Santa Ana para
bachilleres que quisieran cursar estudios universitarios sin costo alguno por la
Misión Sucre (Universidad Bolivariana de Venezuela), que era un espacio de
formación y profesión partiendo del contexto y el conocimiento de los
participantes, es así, como gracias a los programas y planes de formación del
sistema educativo emanado por nuestro comandante eterno Hugo Rafael Chávez
Fría, se da una tarea ineludible y trascendental en materia de educación
universitaria superior que se ha llevado a cabo en Venezuela, dando oportunidad
de inclusión a muchos queríamos ser profesionales y no lo habíamos logrado
debido a la exclusión por falta de recursos económicos, pero ya este no era un
impedimento, y comienzo para ser más exactos en el 2007 con un introductorio.
Luego inicie los trimestres de formación y en cada uno de ellos se realizaba la
vinculación de la praxis educativas, el cual tenía que cumplirlas en una escuela
con un tiempo estimado de ocho horas semanales, esto me permitió tener ese
contacto directo con niños y niñas como docente, conociendo las realidades de su
contexto realizando proyectos de aprendizaje obteniendo así mis primeros años
de experiencia y sentía más amor y pasión por mi profesión, ya para el año 2.012
culmino mi carrera profesional, recibiendo mi título de Licenciada en Educación.
Pensar y reflexionar sobre los cambios que me han ocurrido como
profesional y en lo personal en el plan de Formación Micromisión, desde que entre
como vinculante no ha sido una tarea nada fácil. Para ello me he remontado a las
bitácoras que escribí desde mi plan de formación, que describo a continuación, en
estas líneas de cómo fue ese proceso de formación que comenzó desde una
perspectiva como estudiante y pasó a la de docente investigadora capaz de
escribir la historia con humanismo y afán de consolidar y formar el nuevo
ciudadano republicano. Para hablar de mí es necesario partir desde mi trayectoria
y experiencia ya que a través de ellas se puede entender el proceso vivido a lo
largo de estos años. Mi estancia en el plan de formación micromisión supuso para
mí un cambio significativo donde aprendí muchas cosas que desconocía, se
trataba de un mundo diferente y nuevo de lo que hasta ahora había vivido. Los
facilitadores y participantes eran diferentes, una se podía encontrar con personas
hasta de la misma edad o mayor pero con expectativas enormes. El tiempo fue
pasando y yo me sentía cómoda, donde podía expresar mis ideas sin miedo a ser
juzgada, donde la libertad de expresión era necesaria para la construcción del
saber. Y se hace necesario resaltar que todo este plan del cual ya, yo era un
colectivo surge a través de la consulta por la calidad educativa que arrojo el sentir
de la sociedad venezolana en el año 2014. Y que tiene como principio
fundamental el compromiso transformador, dándole participación social y
articulación con las capacidades para superar las trabas burocráticas y
concentración de esfuerzos en la solución del problema, con formación apropiada
en las áreas de formación.
Todo aquello que comenzó a cambiar, tiene un punto de partida y es allí
específicamente en lo pedagógico como desde el área Memoria, Territorio y
Ciudadanía se siguen unos referentes teóricos prácticos de la Colección
Bicentenario, teniendo consideración de los estudiantes como sujetos activos de
sus aprendizajes con la vinculación de los mismos con la vida, lo cotidiano y el
desarrollo de sus capacidades para la transformación social. Comencé a cursar
los trimestres y sus unidades curriculares, y cada día todo iba surgiendo de la
forma más real, parecía un sueño hecho realidad. Los facilitadores nos hacían
énfasis a que éramos “puntas de lanza de la transformación” de la enseñanza del
área de Memoria, Territorio y Ciudadanía. Apropiándonos de la didáctica de la
Colección Bicentenario de acuerdo al contexto, ya que de esta forma, los
estudiantes desempeñen un papel protagónico e innovador en el hecho educativo.
GEOHISTORIA DE LA COMUNA O ESPACIO GEOGRAFICO DONDE SE
REALIZO LA PRAXIS DOCENTE COMUNITARIA
Santa Ana una población, cabecera de la parroquia homónima del Municipio
Pampán Estado Trujillo, escritura de los años 1649 y 1653, referente a un edicto
suscrito por Fray Mauro del Tovar, para entonces obispo de Venezuela, con la
finalidad de proveer al cargo del curato y doctrina del pueblo de la Santísima
Trinidad de Siquisay y del Valle de Santa Ana, iniciándose la edificación del templo
el 19 de abril de 1653, por parte del sacerdote Ambrosio [Link] de algunas
situaciones, señaladas pero de poca trascendencia durante la época colonial, la
vida de la comunidad trascendió solo sobresaltada por fenómenos naturales:
sismos (1773-1776) invernadas y vendavales etc.
El primer acto de auténtica importancia cívica, lo constituye el hecho
protagonizado por Matías Perdomo, quien en representación del pueblo de Santa
Ana firmo en la ciudad de Trujillo, el acta provisional de independencia el de 2 de
septiembre de 1811, respaldando así la declaratoria de Independencia de
[Link] 26 de Marzo de 1812 , a las 4:06 PM, jueves de Semana Santa, se
verifico un Terremoto que produjo serias grietas en el Templo Parroquial , razón
por cual años después de 1820, se construyeron unos “pies de amigos” para
afianzar la estructura.
El 18 de junio de 1813, el indígena santanense José Guarimán se une
voluntario en esta localidad a la vanguardia del ejercito Patriota, la cual al mando
del Coronel Atanasio Girardot durante la Campaña Admirable, marchaba a
combatir en Carache al coronel realista José Manuel Cañas, aquel anónimo
soldado combatió en Guayana y ofrendo su vida por la patria frente al callao. Un
hecho de singular importancia ocurre el 17 de Agosto de 1820, al decretarse la
Primera escuela Pública por mandato del Obispo Rafael Lasso de la Vega. Tres
meses más tarde sucedió la célebre entrevista de Bolívar y Morillo el 27 de
Noviembre de ese mismo año.
En 1852, visita pastoral de Monseñor Juan Hilario Bosset, salvador de la
piedra Histórica de Santa Ana, portador y donante las primeras semillas de cafeto
(cultivo que llegaría a ser 30 años después, base de la economía lugareña), y por
lo cual como importante productor del Estado Trujillo, Santa Ana ascendió a
“Distrito Armisticio” durante el gobierno de Guzmán Blanco (lo seria por muy poco
tiempo hasta la llegada de Cipriano Castro al poder 1899-1901).
El 24 de Julio se Inaugura solemnemente el Monumento Conmemorativo al
Abrazo de Bolívar y Morillo el cual estuvo ubicado donde hoy existe La Plaza
Sucre hasta el año 1948. El terreno donde se ubica el Sector Pueblo Nuevo, lugar
de funcionamiento del Consejo Comunal Brisas del Páramo y epicentro para el
desarrollo de este proyecto comunitario el siglo pasado fue donado por Doña
Brígida de Villegas a favor de Don Miguel Tálamo en el año [Link] el año 1942
los terrenos del sector son adquiridos por la junta a través de la sindicatura del
Trujillo. Siendo presidente de la Junta Don Fernando Toro. Cabe destacar que los
primeros habilitantes y fundadores de este sector se asentaron como viviendas en
1945 a 1946 como lo fueron: Marco Artigas, Sinforosa Artigas, Calendario León y
Faustino.
Diagnóstico Pedagógico.
Una vez que inicie mi vinculación directa con los estudiantes inicie el verdadero
recorrido de experimentos e innovación exactamente con estudiantes de primer
año, donde aplique un diagnostico pedagógico integral a los y las estudiantes, del
mismo modo se elaboró una entrevista a profundidad con el sub- director
académico y algunos docentes de la misma área de formación. Obteniéndose el
siguiente análisis del diagnóstico pedagógico integral, en la cual se toma en
consideración aspectos familiares, sociales, afectivos, pedagógicos y económicos
de su contexto.
Evidenciándose que los y las estudiantes se encuentran en un promedio de
edades comprendidas entre 11 y 13 años. En su mayoría los mismos son
procedentes de la parroquia Santa Ana, ellos expresaron que algunos viven en
con sus padres, otros con abuelos, tíos, padrastros y manifiestan tener una buena
relación con los miembros de su familia. En su mayoría afirman que comparten
con sus familiares actividades tales como: caminatas, juegos, mientras que una
minoría dice no compartir con su familia ningún tipo de actividades, del mismo
modo algunos desayunan antes de ir al liceo mientras que otros no.
Desde el punto de vista pedagógico los y las estudiantes expresan que les
gusta las áreas de formación como: Ciencias naturales, Lengua, Educación Física,
Matemática, y una minoría expresa agrado por Lenguas Extranjeras y Memoria
territorio y ciudadanía. Mostrando debilidades en la Lectura, escritura y
comprensión y reconocimiento de espacios geográficos de su contexto. Todo ello
lo logre evidenciar a través de clases liberadora de integración de conocimientos
con la herramienta del texto de la Colección Bicentenario; algunos de ellos
expresaban que ese tema no lo conocían y sentían curiosidad él porque allí se
hablaba de las relaciones mutuas entre los humanos y su medio natural. Fue allí
donde como docente investigadora me pareció interesante abordar el referente
teórico práctico del espacio geográfico y las condiciones históricas de los pueblos,
tomando en cuenta el contexto de los mismos. Al igual que para algunos de los
estudiantes es importante y expresan realizar la tarea el mismo día que se les
asigna, puesto que no le gusta que se le acumule mientras que otro grupo no pone
en práctica las técnicas o métodos de estudio siendo esta una posible razón que
justifica el bajo rendimiento académico. Aunado a ello en cuanto al uso de los
libros de la Colección Bicentenario en su mayoría no le dan utilidad, puesto que la
información que allí aparece no la comprenden, debido al desconocimiento de los
procesos didácticos que esta herramientas nos ofrece y tampoco existe una
motivación para realizar estudios a profundidad de algunas actividades allí
propuestas, lo mismo ocurre con la portátil Canaima, expresando que algunas se
les ha dañado y hasta extraviado.
El ambiente de aprendizaje es ameno grande y con luz, pero quieren que
sus clases sean más dinámicas, sugieren la ambientación del salón con
carteleras, comprometiéndose ellos mismos a cuidar dicho espacio. En su mayoría
los estudiantes posen habilidades y destrezas para el teatro, danza, música y
actividades deportivas. Una vez realizado lo anterior se procede a reflexionar
sobre lo que he encontrado y asumir el reto de cómo a través del área de
formación Memoria Territorio y Ciudadanía, transformando esta realidad,
recreando la mayor cantidad de referentes teóricos prácticos que el tiempo útil de
clase me permita hacer tomando como referente la didáctica presente en los libros
de la Colección Bicentenario. La experiencia marca el saber pedagógico más que
la teoría hay que saber conciliar una con la otra, puesto que es necesario cambiar
de acuerdo a la situación social de los y las estudiantes. La teoría crítica post
marxista establece que la arqueología del saber, es un espacio donde el sujeto
toma posesión de su discurso es decir la pedagogía y yo hablo de cómo enseño
entonces eso es saber, la manera como se interacciona con el conocimiento de
los estudiantes, así mismo es definido como las posibilidades de utilizar la
apropiación del estudio.
Esto ocurre a medida de que tropezamos, ensayamos, sistematizamos y
cambiamos lo que no, nos sirve, es decir mediante la autocrítica. Ella contribuye, a
la comprensión básica de las interacciones e interdependencias sociales, que no
sería posible sin el análisis de los procesos de decisión política en cada contexto
socio histórico.
Problemas, acciones y logros alcanzados durante la vinculación
La historia de formación que había emprendido comenzó en Octubre del
2015 donde inicie la vinculación en el Liceo Bolivariano Antonio Sánchez Pacheco
ubicada en mi pueblo Santa Ana Estado Trujillo Municipio Pampán, dentro de ese
panorama se ha abierto paso a una corriente integradora de saberes determinada
por tres constructos principales a saber la multidisciplinariedad, la
interdisciplinariedad y la interdisciplinariedad. Con la necesidad de integrar
conocimientos, donde surge el imperativo de búsqueda de innovaciones que
respondan a la demanda de una sociedad en constante evolución. Es por esta
razón que el área de formación, constituye una base importante para interpretar la
realidad y eso es fundamental para preparar los y las estudiantes a que ejerzan
activamente su papel de ciudadanos y ciudadanas. Por ello parece importante
atender la manera de enfocar referentes teóricos prácticos, incluidos en los
programas y planes donde se considera pertinente reflexionar y abrir un campo de
discusión sobre el impacto de la formación académica en el pensamiento de los y
las estudiantes como elemento que puede disciplinar el pensamiento.
Significa entonces que a su vez dicho proceso de formación me ha
permitido incluir una nueva visión a la incorporación de perspectivas
interdisciplinarias, no como una imposición sino por la necesidad de compartir
puntos de vistas con otros investigadores en torno a problemas que en la realidad
tienen relaciones indisolubles, lo que permitiría desentrañar la complejidad de la
triada, la cual presenta múltiples artistas. De esta manera y como un componente
de esa praxis, el trabajo y la vinculación con el plan de Formación Micro Misión
conduce a que la enseñanza del área de Memoria, territorio y ciudadanía en
educación media general, asuma un rol histórico, generando herramientas
fundamentales que contribuyan al planteamiento de acciones innovadoras y
efectivas que permitan dar respuesta a las problemáticas educativas. Para ello se
realizó se implementó la unidad de clase, donde se procede al jurungueó del texto
de la Colección Bicentenario “el espacio geográfico de la humanidad” como
concepción pedagógica de la transformación de la enseñanza aprendizaje en
educación media general. Dado su interés didáctico los libros responden
claramente a las necesidades e intereses puesto que posee temas generadores
para la conservación de la vida es colorido, agradable con temáticas de interés
para los y las estudiantes y comunidad en general. Todo ello se explicó a través
de las orientaciones de la docente investigadora. También se explicó que enseñar
la geografía y la historia de una forma descriptiva, memorística y un poco reflexiva
es difícil y resultan abstracta y hasta aburrida par nuestros estudiantes, existiendo
así una triada en el hecho educativo, promoviendo conocimientos previos de los
mismo mediante las actividades propuestas como entretejiendo los saberes,
indagando y compartiendo los mismos. Para luego realizar las lecturas críticas
que presenta el tema generador, con la finalidad de que reconozca el espacio
geográfico creado por la humanidad de acuerdo a condiciones históricas. Es de
notar que los estudiantes se sintieron interesados por conocer y describir su
realidad, la participación fue de forma espontánea lo que me permitió reflexionar y
pensar en mi quehacer educativo.
Tomando en cuenta que el proceso de transformación pedagógico tiene como
enfoque del área, que las y los estudiantes aprendan desde lo conocido, con
pensamiento crítico y no atomizado. Estudiando lazos que unen el pasado con el
presente la construcción de un mejor futuro con conciencia y compromiso consigo
mismo en una formación que busca fortalecer la ciudadanía. En este sentido, es
como se dan los encuentros pedagógicos. Cuando los estudiantes escuchaban
mis orientaciones, se mostraban atentos y participaban pero algo maravilloso
ocurre cuando les hablo del tema generador “El espacio geográfico que Vivo,
Siento y dibujo” en su mayoría todos participaron con una lectura y análisis del
mismo dando aportes e ideas. Ellos observaban las ilustraciones y decían, “Prof.
Me gusta estudiar así” otros planteaban no es tan aburrido, entonces esos
comentarios iban llenando mis expectativas de acuerdo a los procesos didácticos
que me presentaba la Colección Bicentenario. Para internalizar la actividad se
realizó un recorrido por la cuadra donde está la institución todo con la finalidad de
que ellos observen y reconozcan su espacio. Y con ayuda de su imaginación
plasmar en hojas de dibujo lo observado a través de un dibujo con símbolos de
diferentes tipos. Lo que se quiere es que los y las estudiantes a partir de este año
escolar le den un buen uso a los textos de la Colección de forma responsable, y
que se reconozca los procesos y formas presentes en ellos como parte de la
didáctica. Hoy se inicia un nuevo año escolar, un nuevo reto, donde primeramente
Dios me encomiendo a laborar en función a lo que la Misión y visión establece,
formar el nuevo republicano con sentido de pertinencia desde lo local a lo mundial.
Es de resaltar que la formación del docente investigador juega un papel
fundamental ya que ha permitido conocer fortalezas y debilidades, mejorando el
desempeño como docente desde la pedagogía de la esperanza y el amor.
El día 19/10/2016 siendo las 8:00am en el Liceo Bolivariano Antonio Sánchez
Pacheco, reunidos en sala de docentes se informa por parte de la subdirección
académica que la planificación debe hacerse por procesos anexando
potencialidades y procesos de evaluación, sumativa, formativo, final con la
finalidad de consolidar contenidos. Es de resaltar que la sub dirección académica
de forma muy asertiva expresa que los docentes en formación del plan de la Micro
Misión están preparado en cuanto a la planificación que ahora requiere el
Ministerio del Poder Popular para la Educación, según lo que establece el Proceso
de Transformación Curricular.
El 24/10/2016 reunida con los y las estudiantes de 1° “C” se da inicio a la clase
liberadora con una serie de preguntas generadoras con respecto al referente
teórico práctico, el espacio geográfico donde se les da orientaciones a realizar el
espacio que recorre desde su hogar hasta llegar a la institución dándole como
nombre mapa mental del área de mi comunidad, recordando los elementos que se
vivieron y evocaron en la clase anterior, y haciendo localización de viviendas y
sitios que se visitaron durante el recorrido o simplemente aquellos que les parece
interesantes. Los estudiantes se mostraron receptivos y atentos por dicha
actividad ya que estaban entusiasmados y en su proceso de formación en el aula
ellos se paseaban a través de su imaginación desde el presente y como era el
pasado y algunos se imaginaban hasta como sería el futuro y todo fue expresado
en ilustraciones. Ellos reflexionaron de acuerdo a la experiencia vivida. Algunos
tenían miedo por pensar que lo harían mal, sin embargo yo como docente
investigadora los ayude y los inicie en el proceso y luego ellos volaron en su
imaginación y creatividad. Las clases se hacían cortas y los estudiantes requerían
más espacio y tiempo ya que se trataba de vivir la experiencia y aprender en el
proceso para la vida y no para el momento.
Para así explicar la importancia de la cartografía fue así como ocurrió con la
elaboración del mapa mental del área de su comunidad. Y fue así como se
entreteje el conocimiento a través de preguntas generadoras para afianzar la
actividad y consolidar conocimientos. Ya que las emociones como la alegría, la
paz, y el amor contribuyen al aprendizaje. Todo esto me permitió no solo saber en
profundidad las dificultades de los estudiantes, sino que se buscó alternativa a la
solución de las mismas, ya que en un contexto de confianza, las y los estudiantes
en conjunto conmigo expresan de manera más clara y por escrito lo que se les
dificulta aprender. Haciendo énfasis en aquellos estudiantes que tienen rasgos
propios de timidez, lo cual es muy común ya que ellos provienen de diferentes
zonas aledañas a la comunidad y que están en un proceso de adaptación, de esta
manera se hace necesario procurar un mayor dialogo e estimular la participación y
comprensión de los mismos mediante trabajo colaborativo y cooperativo dentro y
fuera de al aula de clase.
Del mismo modo se hace una convocatoria por escrito en el cuaderno de apuntes
de los y las estudiantes para sus padres con la finalidad de dar a conocer
lineamentos generales que enmarcan la investigación acción en el proceso de
formación de sus representados. El 01/11/2016 reunidos a las 7:30am en el Liceo
Antonio Sánchez Pacheco para dar inicio con las actividades planificadas para
este día, el cual se inicia con palabras a cargo del Docente colaborador del área,
el cual hace énfasis a las diferentes actividades a llevar a cabo con sus
representados en el área de formación de Memoria Territorio y Ciudadanía, que
se llevara a cabo a lo largo del periodo escolar donde se les explica que lo
planificado va en función del diagnóstico integral y que es llevado a consenso por
docentes del área; para dar validación a las diferentes técnicas y estrategias de
integración y formación. Algunos de los representantes expresaba; que es
enriquecedor y motivador este tipo de reuniones ya que desde su punto de vista
es necesario que los y las estudiantes se preocupen en aprender y a reconocer el
contexto en donde se desenvuelven en su quehacer diario y la vez obtengan
conocimiento geo histórico.
Todo ello se le explicó para así dar a conocer lineamientos generales, y es allí
donde se plantea la integración de aquellos representantes que tengan
conocimiento sobre la siembra y trabajarlo en conjunto con los y las estudiantes
mediante la orientación de la docente investigadora; por lo que la comunicación es
de forma vertical y en su mayoría todos quieren aportar un granito de arena en la
formación crítica de su representado; incentivando la identidad nacional de nuevas
generaciones, potenciando el avance de una educación liberadora. Para continuar
con las actividades pedagógicas se realizaron a través del mapa la comprensión
histórica y geográfica de su contexto explicando hechos y procesos del mismo y
es allí donde yo les explico lo que son planos y mapas formalizados.
Logros Obtenidos
La práctica docente me ha permitido obtener experiencias maravillosas, formando
maestros innovadores e investigadores motivando a los estudiantes al estudio del
área, evidenciados en el cuaderno bitácora como fortaleza en la investigación. Los
estudiantes se sintieron emocionados con las diferentes actividades que se
lograron hacer, comprendiendo el presente y pasado de su contexto.
La interdisciplinariedad no es solo integración de conocimientos, sino una actitud
hacia la contextualización de la realidad. Ya que investigación acción participativa
transformadora, rompe con viejos paradigmas en función a las estrategias
innovadoras aplicadas, a su vez permite la integración de padres y/o
representantes o responsables en el proceso de formación y realce de la cultura
de la comunidad.
El cuaderno bitácora, permitió la orientación de la acción transformadora a
través de la descripción de los encuentros con las y los estudiantes y reflexión del
mismo. Al igual que con los procesos referentes al eje de la Pedagogía critica, se
da luz a la formación ciudadana contemplada en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela.
Los estudiantes reconocieron sus espacios geográficos y crearon mapas sociales,
emprendiendo tareas para reflexionar acerca del espacio donde viven, aplicando
nociones y procedimientos.
AÑO: 1 SECCIÓN : C AREA DE FORMACIÓN: MEMORIA TERRITORIO CIUDADANA
DOCENTE: Maroli Segovia.
TEMA INDISPENSABLE: RECONOCIMIENTO DEL ESPACIO GEOHISTORICOS Y LA CONFORMACIÓN DE LAS COMUNIDADES
REFERENTES ÉTICOS Y PROCESOS INDISPENSABLE: Educar en, por y para la ciudadanía participativa y protagónica. Educar en, por y para y para la libertad y una visión crítica del mundo.
FINALIDAD: Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores patrios, valorización de los espacios
LINEA DE INVESTIGACIÓN: ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD.
PROCESO DIDACTICO SISTEMA EVALUATIVO
TEMA GENERADOR REFERENTES MOMENTOS TÉCNICA INST INDICADORES /POTENCIALIDADES
O ENTR ENCU
TÉJIDO TEMÁTICO TEORICO- RUM
PRÁCTICOS ENT
O
CONCEPTUALIZACIÓ GENERALIZACIÓN SISTEMATIZACIÓN
N
El espacio
Mediante - Las y los - Las y los estudiantes Clase Realiza lecturas criticas del tema
EL ESPACIO geográfico de lalecturas criticas estudiantes elaborarán un mapa a participati generador presente en el texto de la
GEOGRAFICO Y LAS del tema guiados por la través de su va
comunidad y su Colección Bicentenario “El espacio
CONDICIONES generador docente imaginación y
HISTORICAS DE SU historia. que construyen los pueblos”
presente en el realizaran creatividad evocando Lecturas
PUEBLO. texto de la investigaciones elementos del espacio criticas (2Pts)
Fundación Colección acerca de las geográfico.
Relación del ser humano del caserío. Bicentenario “El condiciones Investigaci Realiza de forma correcta
con el espacio donde hace espacio que históricas de su - Las y los estudiantes ón investigación acerca de las
vida. Croquis de construyen los comunidad construirán el croquis condiciones históricas de la
DE INDICADORESTABLA
Las condiciones históricas la comunidad. pueblos” se de su comunidad con Socializaci comunidad
de los grupos humanos en realizara un - En el aula de ayuda de su docente en ón
sus espacios geográficos. (3pts)
recuento de clase y guiados el aula de clase,
Cartografía forma individual
por la docente determinando así lo que Mapas.
El enfoque geohistórico social. acerca de los los educando es representaciones. Expresa de forma clara los espacios
para comprender los elementos para organizados por Croquis geográficos resaltando las
procesos de la sociedad. determinar las grupos de Posterior a ellos los características del contexto donde se
condiciones trabajo, mismos realizaran un Trabajo de desenvuelve (3pts)
históricas, socializaran recorrido por la campo
entretejiendo así acerca de los comunidad Elabora de forma creativa mapa,
el conocimiento distintos espacios entretejiendo Reflexione
de la Historia, a s evocando elementos observados en
geográficos, emociones y
partir de la donde se reflexionando sobre lo el espacio geográfico. 5pts
realidad de los desenvuelven aprendido a través de
estudiantes resaltando preguntas generadoras; Construye de forma correcta croquis
características ¿Te gusto la de su comunidad en el aula de clase
importantes experiencia? (7pts)
observadas
durante la
investigación.
Bases teórico-metológicas-pedagógicas en el marco geohistórico.
El Enfoque Geohistórico se presenta en la investigación como una propuesta
metodológica que plantea estrategias de aprendizaje interdisciplinario, que
conducen a la praxis de una pedagogía comprometida con el mejoramiento de las
relaciones hombre sociedad - naturaleza, capaz de generar cambios en el
aprendizaje de la geografía y la historia, cuando el estudiante conozca su realidad
y se integre la escuela - comunidad.
Por otra parte, la difusión de la literatura de carácter geohistórico se produce
significativamente entre 1984 y 1986. con las publicaciones de los profesores
Ramón Tovar (IUPC) y Ramón Santaella (UCV) y el intercambio con otros
docentes investigadores. quienes logran proponer las bases teóricas que
sustentan el Enfoque Geohistórico.
En términos del profesor Ramón Tovar el Enfoque Geohistórico se define de
la siguiente manera “el enfoque geohistórico se desprende de su propia
concepción geográfica que entiende el espacio como producto concreto o síntesis
de la acción de los grupos humanos sobre el medio ambiente para su necesaria
conservación y reproducción sujeto a condiciones históricas determinadas
(1984.P.11).
Así mismo, Ramón Santaella discípulo de Tovar expresa lo geohistórico así:
“Es la relación entre la Geografía y la Historia; una modalidad de
interdisciplinariedad obligante en el estudio del espacio y su dinámica”... (1985
p.3).
La propuesta geohistórica implica abordar el estudio de la geografía y la
historia desde una postura interdisciplinaria, como una hibridación teórica, que
asuma el estudio de la realidad desde la perspectiva diacrónica sincrónica,
vinculada con la realidad local y con las necesidades e intereses de los grupos
sociales. Esto obviamente lo enlaza con los procesos de aprendizaje y le imprime
la fuerza capaz de generar cambios en la acción educativa. La aplicación del
Enfoque Geohistórico está en concordancia con la actual reforma curricular,
porque atiende el aspecto integral y holístico de la personalidad del educando, en
cuanto toma en cuenta el desarrollo de las capacidades cognoscitivas,
procedimentales, actitudinales y de integración social mediante la participación
directa del estudiante con la realidad. Lejos de lo que algunos piensan, la
realidad de nuestras aulas no la determina el programa.
La Cartografía social es una propuesta conceptual y metodológica fruto de años
de experiencia yacompañamiento a procesos sociales en varias regiones del país.
Es además el resultado de conversacionesen grupo y experiencias personales de
un colectivo de personas que conformamos la Fundación La Minga,pero sobre
todo, de los aportes, que el poder compartir con otros, nos ha brindado la [Link]
cartografía social para la planeación participativa considera como uno de sus
principios fundamentales laparticipación de las personas en todo el proceso. No es
una planeación centralizada y tecnocrática, es unaplaneación desde las
localidades de abajo hacia arriba y democrática con la participación de los actores
local.
Paradigma socio crítico
Durante décadas se han aplicado diversos tipos de paradigmas o modelos de
investigación, con la finalidad de estudiar el comportamiento de las sociedades. Al
respecto Arnal (1992) señala que el paradigma socio crítico adapta la idea que la
teoría critica es una ciencia social que no es puramente empírica ni solamente
interpretativa y que tiene como objetivo promover las transformaciones sociales,
dando respuesta a los problemas específicos presentes en el seno de las
comunidades pero con la participación de sus miembros.
En tal sentido, en el paradigma socio crítico se utiliza la autorreflexión y el
conocimiento interno o personalizado para que cada quien tome conciencia del rol
que le corresponde dentro del grupo, por medio de un marcado carácter
considerando que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten
de las necesidades de los grupos y pretende la autonomía racional y liberadora del
ser humano
En tal sentido, el paradigma les permite a los miembros de una comunidad estar
en contacto directo con los problemas de la misma, a su vez, trabajar de manera
conjunta en los procesos de auto reflexión de la situación a estudiar, para luego
buscar estrategias que contribuyan a solventar la problemática abordada.
Investigación acción
El término investigación acción proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por
primera vez en 1944; describe una forma de investigación que puede combinar el
enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social
respondiendo a los principales problemas sociales. Mediante este tipo de
investigación, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma simultánea
avances teóricos y cambios sociales igualmente hace referencia a una amplia
gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social.
Por su parte, Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud la
investigación-acción mediante las siguientes características: es participativa
debido a que las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias
prácticas, sigue una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión, es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas y crea
comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en todas las
fases del proceso de investigación.
Al respecto, se puede afirmar que es la colaboración, implica a los involucrados
de la acción para la mejora sumando al grupo colaborador personas ligadas
directamente, así como también al mayor número de individuos afectados por las
prácticas que se toman en consideración. Es de hacer notar, que cuando una
comunidad participa en un proceso transformador orientado por la IA se convierte
en una comunidad autocrítica.
Actores involucrados que contribuyeron con su testimonio como aportes a
la investigación.
Primeramente las y los estudiantes por la disposición y ganas de indagar en
nuestra comunidad.
Las personas de la comunidad que aportaron sus conocimientos entre ellos
algunos cultures populares.
