Claudia Beatriz Chiquitó Burrión

Módulo educativo virtual en Derechos Humanos de la carrera de

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana, Facultad de Humanidades,
USAC

Asesor: Lic. Erbin Fernando Osorio Fernández

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía.

Guatemala, noviembre de 2015

 Este informe fue presentado por la

Autora como Trabajo de EPS, previo

a optar el grado de licenciada en

Pedagogía y Derechos humanos.

Guatemala, noviembre de 2015

 Índice
Contenido Página

Introducción i
Capítulo I
Diagnóstico
1.1 Datos generales de la institución patrocinante 1
1.1.1 Nombre de la Institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Objetivos 2
1.1.7 Metas 3
1.1.8 Políticas 4
1.1.9 Estructura organizacional 11
1.1.10 Recursos (humanos, materiales, financieros) 15
1.2 Contexto comunitario 16
1.2.1 Aspecto histórico 16
1.2.2 Aspecto geográfico 19
1.2.3 Aspecto social 19
1.2.4 Aspecto económico 20
1.2.5 Aspecto político 20
1.2.6 Aspecto cultural 21
1.3 Técnicas utilizadas para efectuar el estudio contextual 21
1.4 Lista de carencia 21
1.5 Cuadro de análisis y priorización de problemas 21
1.6 Priorización del problema 22
1.7 Datos de la institución beneficiada 23
1.7.1 Nombre de la Institución 23
1.7.2 Tipo de institución 23
1.7.3 Ubicación geográfica 23
1.7.4 Visión 23
1.7.5 Misión 23
1.7.6 Objetivos 23
1.7.7 Metas 24
1.7.8 Políticas 24
1.7.9 Estructura organizacional 25
1.7.10 Recursos 26
1.8 Contexto comunitario 27
1.8.1 Aspecto histórico 27
1.8.2 Aspecto geográfico 27
1.8.3 Aspecto social 28
1.8.4 Aspecto económico 28
1.8.5 Aspecto político 28
1.8.6 Aspecto cultural 28
1.9 Técnicas utilizadas para efectuar el estudio contextual 28
1.10 Lista de carencias 29
1.11 Cuadro de análisis y priorización de problemas 29
1.12 Matriz de Priorización de Problemas 31
1.13 Problema Priorizado 33
1.14 Análisis de viabilidad y factibilidad 33
1.15 Problema seleccionado 35
1.16 Solución propuesta como viable y factible 35
1.17 Análisis del problema seleccionado 35

Capítulo II
Fundamento teórico
2.1 Antecedentes del problema 36
2.2.1 Definición de derechos humanos 36
2.1.2 Principios fundamentales de los derechos humanos 37
2.1.3 Aspectos filosóficos de los derechos humanos 38
2.1.4 Aspectos sociológicos de los Derechos Humanos 39
2.1.5 Clasificación generacional de los derechos humanos 39
2.2 Marco legal relacionado con los derechos humanos 42
2.2.1 Legislación nacional en materia de Derechos Humanos 42
2.2.2 Declaración Universal de Derechos Humanos 44
2.2.3 Tratados internacionales en materia de Derechos Humanos 45
2.3 Temática que sustenta el problema a solucionar 46

Capítulo III
Plan de acción de la intervención
3.1 Identificación general 48
3.1.1 Nombre del proyecto 48
3.1.2 Problema 48
3.1.3 Localización 48
3.1.4 Unidad ejecutora 48
3.1.5 Tipo de proyecto 48
3.1.6 Fecha o período de ejecución 48
3.2 Descripción del proyecto 48
3.3 Justificación 49
3.4 Objetivos 50
3.4.1 Objetivo general 50
3.4.2 Objetivo específico 50
3.5 Metas 50
3.6 Beneficiarios 51
3.6.1 Directos 51
3.6.2 Indirectos 51
3.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 51
3.7.1 Fuentes de financiamiento 51
3.7.2 Presupuesto 51
3.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 52
3.9 Recursos 53
3.9.1 Recursos humanos 53
3.9.2 Recursos materiales 53
3.9.3 Recursos físicos 53
3.9.4 Recursos económicos 53

Capítulo IV
Sistematización de experiencias
4.1 Proceso de diagnóstico 54
4.2 Proceso de fundamento teórico 54
4.3 Relación del fundamento teórico respecto del problema solucionado 55
4.4 Socialización de los resultados 55
4.5 Logros con la metodología experimentada 56
4.6 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones
o comunidad 56
4.7 Módulo educativo virtual en Derechos Humanos 57
4.8 Presentación y análisis de resultados 157
4.8.1 Presentación y análisis de resultados sector docente 158
4.8.2 Presentación y análisis de resultados sector estudiante 165

Capítulo V
Monitoreo y evaluación del proceso
5.1 Evaluación del estudio contextual 172
5.2 Evaluación de la fundamentación teórica 172
5.3 Evaluación del plan de acción 172
5.4 Evaluación de la sistematización de experiencias 173
5.5 Evaluación final del proyecto 173
6. Conclusiones 174
7. Recomendaciones 175
8. Bibliografía 176
9. E-grafía 178
10. Apéndices 179
11. Anexos 187
 Introducción

Se presenta el informe del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) titulado

“Módulo educativo virtual en Derechos Humanos de la carrera Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, de
la Facultad de Humanidades”, el cuál es una herramienta tecnológica educativa,
diseñado para brindar un proceso de enseñanza aprendizaje dinámico en relación
a Derechos Humanos.

El contenido del informe está estructurado en cinco capítulos fundamentales como

lo son: el estudio contextual; fundamento teórico; plan de acción de la
intervención; la sistematización de experiencias; y finalmente el monitoreo y
evaluación del proceso.

El Capítulo I, contiene la recopilación de información de la institución patrocinaste

que es la Facultad de Humanidades y la patrocinada que es la Unidad de
Planificación, aplicando un análisis contextual y FODA.

El Capítulo II, contiene las consultas documentales y legales que han servido de
base para sustentar el tema y problema a tratar.

El Capítulo III, se describe el plan de acción de la propuesta para solucionar el

problema planteado, consignando toda la información general de la institución
beneficiada, los objetivos que se pretenden alcanzar y metas propuestas, para
tratar el problema.

El Capítulo IV, contiene la sistematización de las experiencias obtenidas en el

desarrollo de las actividades realizadas durante el proyecto. En este proceso se
evidenciaron los logros alcanzados con base a los objetivos planteados.

El Capítulo IV contiene la evaluación de cada una de las etapas que constituyen

el proceso del estudio contextual, fundamento teórico, el plan de acción y la
sistematización de experiencias. Esta fase es de importancia ya que permite
aplicar técnicas e instrumentos que ayudan a verificar que todas las actividades
planificadas se hayan realizado a cabalidad.

i
 Capítulo I
Estudio contextual
Diagnóstico

1.1 Datos generales de la institución patrocinante

1.1.1 Nombre de la institución

Facultad de Humanidades

1.1.1 Tipo de institución

Servicios educativos

1.1.3 Ubicación geográfica

Edificio S4 Zona 12, Ciudad Universitaria

1.1.4 Visión
“Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
político y educativo, con impacto en las políticas del desarrollo nacional, regional e
internacional.” (USAC, 2006: 2)

1.1.5 Misión

“La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con
excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la
solución de los problemas de la realidad nacional.” (USAC, 2006: 2)

1
1.1.6 Objetivos

La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos fundamentales:

 “Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión conjunta y universal

de los problemas del hombre y del mundo;” (Unidad de Planificación, 2014: 26)
 “Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,
pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan afinidad
y analogía.” (Unidad de Planificación, 2014: 26)
 “Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en los
grados y conforme a los planes que adelante se enuncian;” (Unidad de
Planificación, 2014: 26)
 Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza (Enseñanza
Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias
Naturales y en las Artes. Para este propósito debe colaborar
estrechamente con las demás Facultades que integran las unidades de
la Universidad de San Carlos de Guatemala, así como las Academias,
Conservatorios e Institutos que ofrecen enseñanzas especializadas;
(Unidad de Planificación, 2014: 26)
 Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos
los interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura
general y de conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es
indispensable para llenar eficazmente su cometido en la vida de la
comunidad; (Unidad de Planificación, 2014: 26)
 “Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado
universitario, a fin de articular la función de la Universidad y de sus estudiantes
y egresados con las altas finalidades de la colectividad;” (Unidad de
Planificación, 2014: 26)
 “Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias para mantener
vinculada a la Universidad con los problemas y con las realidades nacionales;”
(Unidad de Planificación, 2014: 26)

2
 “Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias,
Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la
conservación, al estudio, a la difusión y al avance del arte y de las disciplinas
humanísticas;” (Unidad de Planificación, 2014: 26)
 “Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su orientación
le competen.” (Unidad de Planificación, 2014: 26)

1.1.7 Metas

 “Capacitación del 60% de aspirantes de la Facultad de Humanidades luego de

aprobar las pruebas de P.C.B. de lenguaje.” (Consejo Superior Universitario,
1959)
 “Incrementar un 20% la inscripción de estudiantes en los distintos
departamentos que integran la Facultad de Humanidades.” (Consejo Superior
Universitario, 1959)
 “Mejoramiento de un 75% de los servicios que presta la Facultad de
Humanidades a la comunidad universitaria y sociedad en general.” (Consejo
Superior Universitario, 1959)
 “Auto evaluación y acreditación del 57% de las carreras de la Facultad de
Humanidades.” (Consejo Superior Universitario, 1959)
 “Cumplimiento del 100% en el pago de salarios y otras prestaciones al
personal docente y de servicio que integran la Facultad de Humanidades.”
(Consejo Superior Universitario, 1959)
 “Fortalecimiento en un 80% del departamento de extensión de la Facultad de
Humanidades.” (Consejo Superior Universitario, 1959)
 “Fortalecimiento en un 80% a la unidad de planificación de acuerdo a las
demandas del servicio.” (Consejo Superior Universitario, 1959)
 “Cumplimiento del 100% de los reglamentos, normativos y demás
disposiciones emanadas de las instancias superiores en cuanto al marco
administrativo legal y financiero.” (Consejo Superior Universitario, 1959)

3
 “Actualizar los pensum de estudio en un 10% de las carreras que sirve la
Facultad.” (Consejo Superior Universitario, 1959)

1.1.8 Políticas

Política 1

Política de la administración de la educación superior

Acciones de intervención de la facultad

 “Simplificación de tareas administrativas para atender demandas y

requerimientos.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Establecimiento de programas de estímulos que incluyan premios, incentivos y
reconocimientos.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Graduación de estudiantes en los tiempos estipulados, reduciendo tiempos de
graduación.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Gestión de procedimientos efectivos de admisión, nivelación, permanencia,
promoción y evaluación de estudiantes procedentes de extracciones
diferentes.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Desarrolló de programas de orientación preuniversitaria para garantizar
niveles de logro académico y profesional.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Identificación y delimitación de problemas y limitantes que inciden en rezago
administrativo y disciplinario.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Diseño y ejecución de planes y proyectos para atender demandas
contingentes.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Implementación de programas informáticos que impacten positivamente en la
administración y en el servicio a estudiantes.” (Unidad de Planificación, 2014:
21)
 “Establecimiento de condiciones que garanticen la cultura y clima
organizacional en vías de propiciar el trabajo creativo institucional.”(Unidad de
Planificación, 2014: 21)

4
Política 2

Política financiera

Acciones de intervención de la facultad

 “Previsión económica para resolver demandas y requerimientos internos y

externos.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Articulaciones de esfuerzos de formación con otras entidades, utilizando
recursos existentes.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Ejecución presupuestaria de orientación preuniversitaria para garantizar
niveles profesionales.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Consolidación del sistema becario, para movilizar educativamente a
estudiantes de escasos recursos.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Financiamiento de proyectos de investigación con modalidades y
metodologías diversas.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Previsión presupuestaria para atender a estudiantes con condiciones y
capacidades diferentes.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Estimación financiera, en diversas disciplinas, a través de postgrados
académicos.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Estimación económica para la formación de profesionales en áreas
geográficas vulnerables.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Financiamiento de jornadas de formativas en proyectos diversos.” (Unidad de
Planificación, 2014: 21)
 “Previsión presupuestaria para la ejecución de planes de formación en diversas
modalidades.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Previsión financiera para fortalecer el Ejercicio Profesional Supervisado- EPS-,
mediante equipos multidisciplinarios.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)
 “Estimación presupuestaria, para la formación y actualización profesional, en
los distintos niveles académicos.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)

5
 “Previsión económica para la adquisición de recursos tecnológicos, necesarios
para el desarrollo de la formación profesional.” (Unidad de Planificación, 2014:
21)
 “Financiamiento de la docencia productiva para generar recursos económicos
adicionales.” (Unidad de Planificación, 2014: 21)

Política 3

Política de uso y mantenimiento del recurso físico-infraestructural.

Acciones de intervención de la facultad.

 “Implementación de los servicios de informática, con sus programas

específicos.” (Unidad de Planificación, 2014: 23)
 “Ampliación y dinámica del sistema bibliotecológico para mejorar cobertura
educacional.” (Unidad de Planificación, 2014: 23)
 “Integración, con recursos diversos, del centro de documentación, para mejorar
el servicio de la formación y actualización.” (Unidad de Planificación, 2014: 23)
 “Adquisición de recursos tecnológicos necesarios, para el desarrollo de la
formación profesional.” (Unidad de Planificación, 2014: 23)
 “Diseño de materiales virtuales mediante intercambios diversos.” (Unidad de
Planificación, 2014: 23)
 “Adquisición de medios de transporte para, apoyar actividades docentes y
estudiantiles.” (Unidad de Planificación, 2014: 23)
 “Mejoramiento de los espacios físicos para elevar niveles de aprendizaje.”
(Unidad de Planificación, 2014: 23)

6
Política 4

Política de investigación

Acciones de intervención de la facultad

 “Fomento de la investigación institucional para fortalecer los nieles, de

docencia, extensión y servicio comunitario.” (Unidad de Planificación, 2014: 23)
 “Actualización de políticas de investigación para robustecer programas y
proyectos educativos.” (Unidad de Planificación, 2014: 23)
 “Integración de la investigación a la docencia y extensión, en función del
desarrollo académico.” (Unidad de Planificación, 2014: 23)
 “Vinculación de la investigación con el aprendizaje, para robustecer procesos
de conocimiento.” (Unidad de Planificación, 2014: 23)
 “Desarrollo de la investigación con modalidades y metodologías diversas.”
(Unidad de Planificación, 2014: 23)
 “Desarrollo de la investigación-acción en áreas geográficas precarias del país.”
(Unidad de Planificación, 2014: 23)
 “Programación y sistemática de la investigación, para la actualización
permanente de los procesos de aprendizaje.” (Unidad de Planificación, 2014:
23)

Política 5

Política planificación institucional

Acciones de intervención de la facultad

 “Promoción de acciones integrales de planificación para lograr objetivos y

metas establecidas.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)
 “Fortalecimiento del organismo de planificación para coordinar acciones
globales.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)

7
 “Creación y desarrollo de currículos, metodologías y estrategias educativas
para estudiantes con condiciones y capacidades diferentes.” (Unidad de
Planificación, 2014: 24)
 “Diseño de planes, programas y proyectos para mejorar la cultura y el clima
institucional.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)
 “Realimentación y potencialización del currículo, mediante la actualización
continúa de los egresados.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)
 “Diseño y ejecución de sistemas pedagógicos, fundamentados en el diseño
curricular, intermedio, de grado e integrado.” (Unidad de Planificación, 2014:
24)
 “Diseño de currículas para atender demandas del sector familiar, campesino y
de la pequeña y mediana industria.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)
 “Diseño y ejecución de currículas integradas en el Ejercicio Profesional
Supervisado.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)
 “Sistematización de esfuerzos en materia de planificación y evaluación
institucional.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)
 “Diseño de planes y proyectos, para atender demandas contingentes.” (Unidad
de Planificación, 2014: 24)
 “Ejecución de modelos formativos para atender a guatemaltecos (as) privados
(as) de su libertad, en vías de su reinserción social.” (Unidad de Planificación,
2014: 24)
 “Diseño de proyectos curriculares para atender a sectores de población con
niveles de rezago educativo y cultural.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)

Política 6

Elevación de los niveles de educación y aprendizaje superior

Acciones de intervención de la facultad

 “Formación de profesionales en diversas disciplinas a través de postgrados

académicos.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)

8
 “Formación de profesionales con valores éticos y compromiso social, para el
desarrollo de la ciudadanía multicultural.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)
 “Sistematización de prácticas educativas que desarrollen el ejercicio intelectual,
cultural y artístico.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)
 “Integración permanente de la oferta curricular y los avances científicos y
tecnológicos, a estudiantes egresados.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)
 “Fortalecimiento del equipo de profesionales con una visión integrada-
multidisciplinaria.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)
 “Retroalimentación en las áreas de la filosofía, la pedagogía, la administración,
el arte, la bibliotecología, la lingüística y la literatura.”
 “Formación y capacitación de profesionales en áreas geográficas vulnerables.”
(Unidad de Planificación, 2014: 24)
 “Implementación de plataformas virtuales para potenciar aprendizajes.
 “Ejecución de programas de tutorías.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)
 “Apertura de carreras en los niveles: pregrado, grado, maestrías y doctorados
en diversas especialidades.” (Unidad de Planificación, 2014: 24)

Política 7

Política de formación y desarrollo académico y administrativo

Acciones de intervención de la facultad

 “Inclusión de temas transversales de liderazgo en los pensum de estudios.”

(Unidad de Planificación, 2014: 25)
 “Fomento del desarrollo académico y movilidad del personal.” (Unidad de
Planificación, 2014: 25)
 “Fomento del pensamiento crítico-reflexivo, a través del desarrollo del
conocimiento de la filosofía y de los ejes transversales.” (Unidad de
Planificación, 2014: 25)

9
 “Implementación de programas de desarrollo mediante laboratorios y acciones
curriculares para el aprendizaje, demostrativo y vivencial.” (Unidad de
Planificación, 2014: 25)
 “Fomento del aprendizaje autónomo para desarrollar proyectos de
contingencia.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)
 “Establecimiento de una cultura institucional para la teoría procesal y remedial
de los procesos y productos evidenciados.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)

Política 8

Política de extensión universitaria

Acciones de intervención de la facultad

 “Formación de líderes, en coordinación efectiva con las demandas del

desarrollo local y regional.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)
 “Establecimiento de programas permanentes de estudios y propuesta de
políticas públicas.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)
 “Establecimiento de planes de desarrollo que permitan implementar ampliar la
cobertura de la investigación, la docencia y la extensión.” (Unidad de
Planificación, 2014: 25)
 “Diseño de programas de voluntariado en los niveles de pregrado, grado y
posgrado.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)
 “Establecimiento y firma de convenios.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)
 “Promoción de intercambios culturales con entidades diversas, tanto públicas
como privadas.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)
 “Fortalecimiento de Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, con ética y
sentido de servicio.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)
 “Participación del personal docente y estudiantil en labores de apoyo a
comunidades damnificadas.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)
 “Formación sobre ciudad y conservación del medio ambiente en el ámbito local
y nacional.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)

10
 “Divulgación permanente mediante del Departamento de Relaciones Públicas y
la página Web.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)
 “Información permanente sobre eventos socioculturales y educativos a través
de las redes sociales.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)

Política 9

Política de evaluación institucional

Acciones de intervención de la facultad

 “Evaluación de técnicas, metodología y estrategias en forma periódica, en

torno al avance científico y tecnológico.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)
 “Ejecución de procesos de evaluación continua, sobre procesos y productos en
la docencia, investigación y extensión.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)
 “Ejecución de la cultura de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación,
con base en la crítica y a la autocrítica.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)
 “Formación y actualización al profesional en evaluación alternativa, en el marco
de los nuevos modelos de la evaluación.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)
 “Generación de la crítica y el debate para elevar cualitativamente los procesos
y productos institucionales.” (Unidad de Planificación, 2014: 25)

1.1.9 Estructura organizacional

Estructura organizacional (organigrama)

“La Facultad de Humanidades es el órgano rector encargado de la educación

superior en materia educativa.” (USAC, 2006:5-6)

“Para su mejor funcionamiento y de conformidad con las leyes y estatutos de la

Universidad de San Carlos De Guatemala, está conformada por diferentes
dependencias de índole administrativa, académica, extensión y servicio.” (USAC,
2006:5-6)

11
 En primer instancia cuenta con Junta Directiva, integrada por el Decano
quien la preside, el (la) Secretaria Académica y cinco vocales de los cuales
dos son profesores titulares, un profesional representante del Colegio de
Humanidades y dos estudiantes. Todas las vocalías son electas para un
período de cuatro años, exceptuando las estudiantiles que son anuales.
(USAC, 2006:5-6)

“Del Decanato dependen todas las demás instancias:” (USAC, 2006:5-6)

 “Consejo de Directores” (USAC, 2006:5-6)
 “Ente asesor del Decanato, que reúne a los directores de los ocho
departamentos, siendo éstos: Arte, Bibliotecología, Extensión, Filosofía, Letras,
Pedagogía, Post-grado y el Departamento de Investigación Humanística.”
(USAC, 2006:5-6)

La Unidad de Planificación actúa como otro ente asesor del Decanato, en el

área específica del currículo, proyectos, planificación, investigación,
programación, capacitación, asesoramiento, etc. Es coordinado por un
profesor (a) titular (II-X), asistido por un diseñador (a) de currículo (profesor (a)
titular II-X) y un investigador (a) de currículo (profesor (a) titular II-X) (USAC,
2006:5-6)

“La Secretaria Académica (profesor (a) titular II-X), funge como secretaria de la
Junta Directiva para un período de cuatro años prorrogable.” (USAC, 2006:5-6)

“Sus instancias son:

 “Control Académico
 Oficina de asuntos estudiantiles
 Biblioteca
 Audiovisuales” (USAC, 2006:5-6)

“La Secretaria Adjunta (profesor (a) titular II-X), en ella recae el logro de la
coordinación, ejecución y control de actividades administrativas, principalmente la
elaboración y ejecución del presupuesto anual de la Facultad.” (USAC, 2006:5-6)

12
“Sus dependencias son:
 Recepción e información
 Tesorería
 Impresión (reproducción de materiales)
 Archivo
 Vigilancia
 Servicio (mantenimiento)
 Servicio de mensajería” (USAC, 2006:5-6)

13
. Organigrama de la Facultad de Humanidades

14
1. 1.10 Recursos
a) Recursos humanos

 Autoridades de la Facultad
 Personal administrativo
 Personal técnico
 Personal operativo
 Docentes y
 Estudiantes

b) Recursos físicos

 Edificio S 4, que comprende un área de 1,250 metros cuadrados.

 Biblioteca
 Oficinas administrativas
 Aula Magna
 Baños
 40 cubículos
 Área donde funciona el Departamento de Pedagogía
 Material de oficina

c) Financieros

Según el Departamento de Presupuesto de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, para el año 2009 se apertura un presupuesto para la Facultad de
Humanidades, en la cual el Departamento de Pedagogía tiene asignado un
porcentaje para su funcionamiento.

15
1.2 Contexto comunitario

1.2.1 Aspecto histórico

El 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno, emitió el

decreto No. 12 por medio del cual se otorgaba autonomía a la Universidad
de San Carlos de Guatemala. El decreto en mención entró en vigencia el 1
de diciembre del mismo año e indicaba en el Artículo 3º la integración de la
Universidad por siete Facultades, entre ellas la Facultad de Humanidades.
Facultad de Humanidades, Reseña Histórica. (2015). APA style:
Electronicreferences. Recuperado de:
http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-dentro.html?m=1

El proyecto de creación de la Facultad de Humanidades fue presentado al

Consejo Superior Universitario el 5 de diciembre del mismo año y el 9 de
dicho mes, el Rector de la Universidad propone integrar provisionalmente la
Junta Directiva de la Facultad según consta en Punto TERCERO de dicha
sesión. Facultad de Humanidades, Reseña Histórica. (2015). APA style:
Electronicreferences. Recuperado de:
http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-dentro.html?m=1

“El 17 de septiembre de 1945, mediante el acta No. 78 PUNTO DECIMO SEXTO

el Consejo Superior Universitario funda la Facultad de Humanidades y se declara
aquella ocasión como “Día de la Cultura Universitaria”.” Facultad de Humanidades,
Reseña Histórica. (2015). APA style: Electronicreferences. Recuperado de:
http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-dentro.html?m=1

En este breve recorrido histórico, aparecen personajes propulsores del

anhelado proyecto de fundación. Quedan grabados en nosotros como
símbolos de una generación representada por ellos, los nombres de: Juan
José Arévalo, Raúl Osegueda Palala, Adolfo Monsanto, Juan J. Orozco
Posadas, Jorge Luis Arriola, José Rölz Bennett, Mardoqueo García
Asturias, Edelberto Torres, Alfredo Carrillo Ramírez, Luis Martínez Mont.

16
 Facultad de Humanidades, Reseña Histórica. (2015). APA style:
Electronicreferences. Recuperado de:
http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-dentro.html?m=1

“La Facultad nace a la vida académica con el funcionamiento de cuatro secciones:

Filosofía, Historia, Letras y Pedagogía. El profesorado se obtenía luego de cuatro
años de estudio y dos años más para el doctorado.” Facultad de Humanidades,
Reseña Histórica. (2015). APA style: Electronicreferences. Recuperado de:
http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-dentro.html?m=1

“Además de esos títulos, que se otorgaba a los estudiantes regulares,la Facultad

ofrecía certificaciones de asistencia a estudiantes no inscritos formalmente.”
Facultad de Humanidades, Reseña Histórica. (2015). APA style:
Electronicreferences. Recuperado de: http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-
dentro.html?m=1

La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo integrada

de la siguiente forma: Decano, Licenciado José Rólz Bennett; como vocales
interinos, del primero al quinto: señores, Luis Cardoza y Aragón, Ricardo
Castañeda Paganini, Antonio Goudbaud Carrera, Edelberto Torres, Alberto
Velásquez. El primer secretario fue el doctor Raúl Osegueda Palala, luego
el licenciado Enrique Chaluleu Gálvez. Facultad de Humanidades, Reseña
Histórica. (2015). APA style: Electronicreferences. Recuperado de:
http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-dentro.html?m=1

“En sus inicios la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el edificio de la

Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales: 9ª. Av. sur y 10ª. Calle, Zona 1.”
Facultad de Humanidades, Reseña Histórica. (2015). APA style:
Electronicreferences. Recuperado de: http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-
dentro.html?m=1

17
“Posteriormente se trasladó a la 9ª. Av. y 14 calle, zona 1, hoy Bufete Popular. A
finales de la década de los sesenta se trasladó al Campus de la Ciudad
Universitaria, Zona 12, edificio S-5. En la actualidad se ubica en el edificio S-4.”
Facultad de Humanidades, Reseña Histórica. (2015). APA style:
Electronicreferences. Recuperado de: http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-
dentro.html?m=1

De la Facultad de Humanidades han egresado humanistas eminentes. Se

citan, en Filosofía a Rodolfo Ortiz Amiel y José Mata Gavidia; Historia, a
Héctor Samayoa Guevara y Daniel Contreras; en Pedagogía y Ciencias de
la Educación a Carlos González Orellana y Luis Arturo Lemus; en
Psicología a Fernando de León Porras y León Valladares; en Literatura a
Ricardo Estrada y Carlos Mencos Deká. Facultad de Humanidades, Reseña
Histórica. (2015). APA style: Electronicreferences. Recuperado de:
http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-dentro.html?m=1

“El Decano José Rölz Bennett cumplió su primer período, de 1945 a 1950, tiempo
durante el cual se dieron valiosas realizaciones.” Facultad de Humanidades,
Reseña Histórica. (2015). APA style: Electronicreferences. Recuperado de:
http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-dentro.html?m=1

“En reconocimiento a su labor fue electo nuevamente para un segundo período, de

1950 a 1954.” Facultad de Humanidades, Reseña Histórica. (2015). APA style:
Electronicreferences. Recuperado de: http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-
dentro.html?m=1

“En 1947, se creó la Escuela Centroamericana de Periodismo adscrita a la

Facultad de Humanidades. Tiempo después las secciones de Bibliotecología, Arte,
Idiomas, Historia y Psicología.” Facultad de Humanidades, Reseña Histórica.
(2015). APA style: Electronicreferences. Recuperado de:
http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-dentro.html?m=1

18
“En 1974 y 1975, los Departamentos de Psicología y de Historia, así como la
Escuela Centroamericana de Periodismo pasaron a constituir unidades
independientes de la Facultad de Humanidades.” Facultad de Humanidades,
Reseña Histórica. (2015). APA style: Electronicreferences. Recuperado de:
http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-dentro.html?m=1

“En 1998, el Consejo Superior autorizó la separación de la Escuela de Formación

de Profesores de Enseñanza Media EFPEM.” Facultad de Humanidades, Reseña
Histórica. (2015). APA style: Electronicreferences. Recuperado de:
http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-dentro.html?m=1

“El Programa que inicialmente se llamó Secciones Departamentales fue cambiado

por Programa Fin de Semana según Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.1
del Acta No. 11-2008 del 15 de julio de 2008.” Facultad de Humanidades, Reseña
Histórica. (2015). APA style: Electronicreferences. Recuperado de:
http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-dentro.html?m=1

1.2.2 Aspecto geográfico

La Facultad de Humanidades está localizada en el Edificio S-4 del Campus

Central en la zona 12 de la Ciudad de Guatemala. Sus límites: al lado norte con el
edificio de Bienestar Estudiantil, al sur con el parqueo de vehículos del edificio S-4,
al oeste con el edificio de Recursos Educativos y al este con la Facultad de
Ciencias Sociales y Jurídicas.

1.2.3 Aspecto social

“En el campo social, la facultad cuenta con profesionales en la Antropología,

Demografía, Economía, Etimología, Geografía y Arqueología, tanto a nivel de
Licenciaturas, Maestrías y Doctorados.” (Facultad de Humanidades, 2011:5)

“La Facultad de Humanidades es una unidad académica dirigida,

fundamentalmente, a desarrollar procesos de formación y profesionalización a

19
8,000 estudiantes, tanto en el Campus Central, como en el interior del país, en los
siguientes servicios:” (Facultad de Humanidades, 2011:5)
 “Carreras intermedias de Profesorado en Pedagogía, Letras e Idiomas.
 Licenciatura en Filosofía, Pedagogía, Letras, Arte y Bibliotecología.
 Post-grados en Docencia Universitaria, Investigación Educativa y Letras.
 Diplomados en Letras, Derechos Humanos, Planeamiento, Investigación y
Planificación Estratégica.” (Facultad de Humanidades, 2011:5)

En cuanto a la carrera en Pedagogía, en el nivel intermedio se desarrollan las

carreras de Profesorado en Pedagogía y Ciencias de la Educación, Pedagogía
e Investigación Educativa, Pedagogía y Administración Educativa, Pedagogía y
Promotor en Derechos Humanos y Cultura de Paz, en secciones
departamentales y en el Campus Central. (Facultad de Humanidades, 2011:5)

1.2.4 Aspecto económico

El funcionamiento corre a cuenta del presupuesto de la Facultad de Humanidades
distribuido en cada uno de los organismos.

1.2.5 Aspecto político

El decanato es la instancia ejecutiva de la Facultad ejercida por el Decano,
quien la representa en actos administrativos y académicos nacionales e
internacionales. Es electo tanto por estudiantes como por profesores
titulares, para un período de cuatro años prorrogable, con base en el
Estatuto Universitario, parte Académica. (USAC, 2006: 4)

Trabajo de decisión superior que consiste en planificar, organizar,

coordinar, dirigir y supervisar la ejecución de las políticas de la Facultad de
Humanidades y velar porque se cumplan las disposiciones emanadas de
Junta Directiva así como del Consejo Superior Universitario y Rectoría.
(USAC, 2006: 11)

20
 1.2.6 Aspecto cultural
Unos de los objetivos de la Facultad de Humanidades es realizar las labores de
extensión cultural que son necesarias para mantener vinculada a la Universidad
con los problemas y con las realidades nacionales.

1. 3 Técnicas utilizadas para efectuar el estudio contextual

1.3.1 Observación
1.3.2 Análisis documental
1.3.3 FODA (se puede consultar en apéndice)

1.4 Lista de carencias

1. No cuenta con infraestructura adecuada para la población que atiende.

2. Falta de espacio físico para servicio de docentes, y los diferentes

departamentos administrativos de la Facultad de Humanidades.

3. No cuenta con acceso de movilización para personas discapacitadas.

5. No cuenta con acceso de tecnología para los estudiantes.

6. Falta de información sobre Derechos Humanos a estudiantes de primer

ingreso y población estudiantil en general.

1.5 Cuadro de análisis y priorización de problemas

No. Problema Factores que lo Posibles soluciones
producen
 Falta de salones con  Construcción de un
espacio adecuado para nuevo edificio para
Insuficiente
infraestructura cubrir la demanda de atender la demanda de
servicios educativos. población estudiantil.
1  Sobrepoblación
estudiantil.  Ampliar infraestructura
 Falta de espacio físico de acuerdo a los
para servicio de los servicios requirentes

21
 docentes y los diferentes por el personal docente
departamentos y administrativos.
administrativos de la
Facultad de Humanidades

Escasa información  Falta de información a  Crear afiches sobre los

sobre los Derechos estudiantes de primer Derechos Humanos.
2
Humanos a la ingreso y población  Promover los Derechos
población estudiantil en general Humanos por medio de
estudiantil. sobre los Derechos charlas en el inicio de
Humanos. cada semestre.

Inhabilitación de  Falta de acceso de  Construir áreas de

movilización para entrada y de subida al
3 movilización para
personas segundo nivel de la
discapacitadas. personas Facultad de
Humanidades para las
discapacitadas.
personas con
discapacidad.

1.6 Priorización del problema

(Conexión de la Institución patrocinante con la Institución patrocinada)

Posterior al análisis de los problemas detectados en el diagnóstico institucional,

no se priorizo el problema, pues la epesista continuo con el proceso de Ejercicio

Profesional Supervisado EPS en la Unidad de Planificación de la Facultad de

Humanidades.

22
1.7 Datos de la institución beneficiada

1.7.1 Nombre de la institución

Unidad de Planificación- Facultad de Humanidades.

1.7.2 Tipo de institución

Servicios Educativos

1.7.3 Ubicación geográfica

Segundo nivel, Edificio S4 Zona 12, Ciudad Universitaria.

1.7.4 Visión
“Ser el organismo específico de la Facultad de Humanidades, encargado de
formar comisiones y proyectos académicos con criterio de pertenencia, factibilidad
y viabilidad desde el punto de vista técnico experimental.” (Facultad de
Humanidades, 2006: 18)

1.7.5 Misión
“Orientar la formación, integración, validación, control y asesoría de los proyectos
comunitarios y académicos en coordinación directa con otros organismos de
desarrollo administrativo y académico.” (Facultad de Humanidades, 2006: 18)

1.7.6 Objetivos

 “Establecer la viabilidad de las propuestas de índole administrativa y

curricular.” (Facultad de Humanidades, 2006: 18)
 “Ofrecer condiciones de pertinencia, factibilidad y validez del punto de vista
legal, técnico, experimental presupuestario.” (Facultad de Humanidades, 2006:
18)
 “Propiciar la intervención de los estados de la facultad en la búsqueda de
soluciones a los problemas administrativos y curriculares.” (Facultad de
Humanidades, 2006: 18)

23
 “Planificar los proyectos de mejoramiento administrativo y curricular.” (Facultad
de Humanidades, 2006: 18)
 “Formular estrategias de integración de actividades para el logro de metas del
mejoramiento curricular y administrativo.” (Facultad de Humanidades, 2006:
18)
 “Coordinar, supervisar y evaluar las actividades de desarrollo administrativo y
curricular que se realizan en el interior de la facultad.” (Facultad de
Humanidades, 2006: 19)

1.7.7 Metas
Sin evidencia.

1.7.8 Políticas
La Unidad de Planificación se ciñe a las políticas y lineamientos de la facultad de
Humanidades en las tres categorías siguientes.

1.7.8.1 Docencia

 “Formar profesionales con un adecuado equilibrio en su formación

humanística, científica y tecnológica, dentro del contexto histórico económico y
socio educativo del país.” (Unidad de Planificación, 2014: 26)
 “Desarrollar actitudes y capacidades innovadoras con metodologías
participativas.” (Unidad de Planificación, 2014: 26)
 “Brindar oportunidades de formación a todos los sectores, especialmente
aquellos que tienen a su cargo la formación de personal en el ámbito regional y
local.” (Unidad de Planificación, 2014: 26)

1.7.8.2 Investigación

 “Desarrollar investigación básica y aplicada en áreas que responden a

necesidades determinadas, demandas para la comunidad”. (Unidad de
Planificación, 2014: 26)
24
 “Promover sistemas de información que sirvan de base estructural para nuevos
estudios y proyectos académicos y de comunidad.” (Unidad de Planificación,
2014: 26)

1.7.8.3 Extensión y servicio

 “Desarrollar sistemas de servicios en función de lo que los usuarios requieran y

de sus posibilidades de tiempo y recursos.” (Unidad de Planificación, 2014: 26)
 “Opinar, elaborar y determinar estudios y participar juntamente con los
usuarios, en función de sus necesidades.” (Unidad de Planificación, 2014: 26)
 “Proponer soluciones a los problemas seleccionados con la cobertura de
servicios de la Facultad de Humanidades.” (Unidad de Planificación, 2014: 26)

1.7.9 Estructura organizacional

 La Unidad de Planificación es una dependencia asesora del Decano; está a

cargo de un Coordinador (a) (Profesor Titular del II al X), nombrado por Junta
Directiva, a propuesta del Decano para un período d cuatro años prorrogables.
(Facultad de Humanidades, 2006: 19)

 Del Coordinador dependen el Diseñador/a de Curriculum (Profesor Titular del II

al X) y el Investigador (a) (Profesor Titular del II al X), ambos, nombrados por
Junta Directiva a propuestas del Coordinador, para un período de cuatro años
prorrogables. (Facultad de Humanidades, 2006: 19)

 El Diseñador Curricular es el (la) profesional a quien compete realizar

investigaciones diagnósticas, pronosticas, perfiles, etcétera del quehacer de la
Facultad de Humanidades. (Facultad de Humanidades, 2006: 19)

La estructura de la Unidad de Planificación se refleja en el organigrama siguiente:

25
 Organigrama de la
Unidad de planificación

Decano Coordinador/a de la
UP

Diseñador/a Investigador/a
Curricular Curricular

1.7.10 Recursos
1.7.10.1 Humanos

La Unidad de Planificación cuenta con:

 Director de la Unidad de Planificación (nombrado oficialmente)

 Profesionales como apoyo en el área de secretaría, diseño curricular e
innovación curricular.

1.7.10.2 Materiales (Infraestructura y recursos materiales)

La Unidad de Planificación se encuentra en el segundo nivel de la Facultad de

Humanidades, cuenta con una infraestructura para ejecutar todas las funciones
que tiene a su cargo. La unidad de Planificación cuenta con los siguientes
recursos físicos y materiales:

-Computadora
-Impresora
-Mesa
-4 sillas
-Escritorio con gabinete aéreo
-Archivadores

26
1.7.10.3 Financieros

La Unidad de Planificación cuenta con recursos financieros, los cuales son

adquiridos por el presupuesto asignado por Tesorería de la Facultad de
Humanidades para dicha entidad.

1.8 Contexto comunitario:

1.8.1 Aspecto histórico:

La Unidad de Planificación tuvo como antecedente el Organismo de Coordinación

y Planificación Académica, ente creado en el año de 1992, encargado del análisis,
diseño y evaluación del desarrollo curricular de la Facultad. (Facultad de
Humanidades, 2006: 18)

Funcionó de 1992 a 2005, fecha en la que se acordó revisar su razón de ser y su

producto concluyendo que era conveniente convertirlo en la Unidad de
Planificación, en respuesta a las demandas académicas del momento. (Facultad
de Humanidades, 2006: 18)

La Unidad de Planificación como tal, inició sus labores en enero de 2006.

(Facultad de Humanidades, 2006: 18)

La Unidad de Planificación fue creada según el Punto de Acta No. 01-2006 de

fecha 24.01.2006. (Facultad de Humanidades, 2006: 18)

1.8.2 Aspecto geográfico:

La Unidad de Planificación está localizada en el segundo nivel de la Facultad de

Humanidades la cual se localizada en el Edificio S-4 del Campus Central en la
zona 12 de la Ciudad de Guatemala. Sus límites: al lado norte con el edificio de
Bienestar Estudiantil, al sur con el parqueo de vehículos del edificio S-4, al oeste
con el edificio de Recursos Educativos y al este con la Facultad de Ciencias
Sociales y Jurídicas.

27
1.8.3 Aspecto social:

“Contribuye para que las decisiones en materia administrativa, académica, de

investigación y de extensión se cumplan con viabilidad, factibilidad y prontitud.”
(Facultad de Humanidades, 2006: 19)

“Brinda asesoría al decano a efecto de lograr óptima calidad en el proceso

administrativo y académico en cuanto a programación curricular, recursos
educativos, procesos de aprendizaje, rendimiento académico, investigación y de
extensión.” (Facultad de Humanidades, 2006: 19)

1.8.4 Aspecto económico:

La Unidad de Planificación cuenta con recursos financieros, los cuales son

adquiridos por el presupuesto asignado por Tesorería de la Facultad de
Humanidades para dicha entidad.

1.8.5 Aspecto político:

“El Coordinador de la Unidad de Planificación es el encargado de la planificación,

asesoría, consultoría e investigación en materia de proyectos y programas
educativos de nivel universitario.” (Facultad de Humanidades, 2006: 21)

1.8.6 Aspecto cultual:

Diseñar los Pensum de estudios de las diferentes carreras que brinda la Facultad
de Humanidades.

1. 9 Técnicas utilizadas para efectuar el estudio contextual.

1.9.1 Observación
1.9.2 Análisis documental
1.9.3 FODA (se puede consultar en apéndice)
1.9.4 Encuesta (se puede consultar en apéndice)

28
1.10 Lista de carencias

Las carencias son con base al FODA y encuesta realizada.

1. Falta de espacio adecuado para el funcionamiento de la Unidad de
Planificación.
2. Falta de personal en la Unidad de Planificación.
3. Desorganización entre el personal encargado de la unidad.
4. Falta de material de apoyo físico y tecnológico para impartir el curso de
Derechos Humanos en las carreras de Profesorado de enseñanza Media en
Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.
5. Es inexistente la presencia de módulos educativos virtuales en Derechos
Humanos.
6. No hay incorporación de la tecnología en el desarrollo del curso de Derechos
Humanos.
7. Las metodologías son de carácter tradicionales.
8. No se cuenta con las herramientas didácticas para impartir una enseñanza de
calidad.
9. Los aprendizajes sólo se desarrollan a través de exposiciones magistrales.
10. Los contenidos impartidos no cumplen con la dinámica de los programas
sugeridos.

11. El tiempo asignado al desarrollo de los cursos es escaso.

12. Los recursos didácticos son limitados y poco atractivos.

1.11 Cuadro de análisis y priorización de problemas

Problema/necesidad Factores que lo provocan Posibles soluciones
 Desorganización entre el  Organizar las actividades a
personal encargado de realizar.
Desorganización del la unidad.
personal de la Unidad de  Falta de personal en la  Asignar profesionales
Planificación Unidad de Planificación especializados para la
Unidad de Planificación.

29
  Falta de material de  Elaborar un Módulo
apoyo físico y educativo virtual en
tecnológico para impartir Derechos Humanos de la
el curso de Derechos carrera de Profesorado de
Humanos en las Enseñanza Media en
carreras de Profesorado Pedagogía, Ciencias
de enseñanza Media en Sociales y Formación
Inexistencia de recursos
Pedagogía, Ciencias Ciudadana, Facultad de
teóricos, tecnológicos y
Sociales y Formación Humanidades, USAC.
pedagógicos virtuales de
Ciudadana.
Derechos Humanos en la
 Es inexistente la
carrera de Profesorado
presencia de módulos
de Enseñanza Media en
educativos virtuales en
Pedagogía, Ciencias
Derechos Humanos.
Sociales y Formación
 No hay incorporación de
Ciudadana.
la tecnología en el
desarrollo del curso de  Implementar aulas virtuales
Derechos Humanos en la Facultad de
 Los recursos didácticos Humanidades para impartir
son limitados y poco el curso de Derechos
atractivos. Humanos.

 Los contenidos
impartidos no cumplen Extender el tiempo asignado
Tiempo insuficiente
con la dinámica de los
para cada curso y realizar las
programas sugeridos.
actividades programadas.
 El tiempo asignado al
desarrollo de los cursos
es escaso.

30
 Metodología  Las metodologías son  Capacitar a los profesores
desactualizada de carácter sobre nuevas metodologías
tradicionales. que incluyan la promoción
 No se cuenta con las de los Derechos Humanos.
herramientas didácticas
para impartir una
enseñanza de calidad.
 Los aprendizajes sólo se
desarrollan a través de
exposiciones
magistrales.

1.12 Matriz de Priorización de Problemas

La Matriz de Priorización de Problema es la técnica que permitirá al Epesista

detectar cual es el problema que es necesario resolver. Esta técnica consiste en
analizar y confrontar los problemas encontrados asignándoles un punteo acorde a
los criterios de selección que pueden referirse a la urgencia, importancia,
preferencia y otros.

Al finalizar la asignación de punteos debe sumarse de forma horizontal, el

problema o necesidad que obtenga más punteo es la que se debe solucionar.

31
 Inexistencia
Desorganización de recursos Tiempo Metodología TOTAL
del personal de teóricos, insuficiente desactualizada
tecnológicos
la Unidad de
y
Planificación pedagógicos
virtuales de
Derechos
Humanos en
la carrera de
Profesorado
de
Enseñanza
Media en
Pedagogía,
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana.
Desorganización 3 1 2 6
del personal de
la Unidad de
Planificación

Inexistencia de 1 4 2 3 10
recursos
teóricos,
tecnológicos y
pedagógicos
virtuales de
Derechos
Humanos en la
carrera de
Profesorado de
Enseñanza
Media en
Pedagogía,
Ciencias
Sociales y
Formación
Ciudadana.
Tiempo 2 2 1 5
insuficiente
Metodología 1 2 1 4
desactualizada

32
1.13 Problema Priorizado: Inexistencia de recursos teóricos, tecnológicos y
pedagógicos virtuales de Derechos Humanos en la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

Solución:

1. Elaborar un Módulo educativo virtual en Derechos Humanos de la carrera de

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana, Facultad de Humanidades, USAC.

2. Implementar aulas virtuales en la Facultad de Humanidades para impartir el

curso de Derechos Humanos.

1.14 Análisis de viabilidad y factibilidad

A continuación se presentan dos opciones, las cuales serán las variables

verificadas dentro del análisis de viabilidad y factibilidad:

Opción 1. Elaborar un Módulo educativo virtual en Derechos Humanos de la

carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana, Facultad de Humanidades, USAC.

Opción 2. Implementar aulas virtuales en la Facultad de Humanidades para

impartir el curso de Derechos Humanos.

33
Opciones de Solución Opción 1 Opción 2
Indicadores SI NO SI NO
Financiero
1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X
2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? X X
3. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? X X

Técnico SI NO SI NO
1. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas al proyecto? X X
2. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? X X
3. ¿Se han cumplido las especificaciones apropiadas para la
X X
elaboración del proyecto?
4. ¿El tiempo programado es suficiente para elaborar el
X X
proyecto?
5. ¿Se han definido claramente las metas? X X
6. ¿Las actividades corresponden a los objetivos del proyecto? X X
7. ¿Existe la planificación de la ejecución del proyecto? X X

Población SI NO SI NO
1. ¿El proyecto tiene aceptación de la población? X X
2. ¿El proyecto satisface las necesidades de la población? X X
3. ¿Puede el proyecto abastecerse de insumos? X X
4. ¿El proyecto es accesible a la población en general? X X
5. ¿Existen proyectos similares en el medio? X X
6. ¿Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del
X X
proyecto?
7. ¿Los resultados del proyecto pueden ser aplicados a otra
X X
institución?

Social SI NO SI NO
1. ¿El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales? X X
2. El proyecto beneficia a la mayoría de la población? X X
3.¿El proyecto promueve la participación de todos los integrantes
X X
de la sociedad?
4.¿El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar e nivel
X X
académico?

Económico SI NO SI NO
1. ¿Se ha establecido el costo total del proyecto? X X
2. ¿Existe el presupuesto detallado de la ejecución? X X
3. ¿El costo del proyecto es adecuado a la inversión? X X
4. ¿El proyecto es rentable en términos de utilidad? X X
Total 22 3 13 12

34
1.15 Problema seleccionado
Inexistencia de recursos teóricos, tecnológicos y pedagógicos virtuales de
Derechos Humanos en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

1.16 Solución propuesta como viable y factible

Elaborar un Módulo educativo virtual en Derechos Humanos de la carrera de

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana, Facultad de Humanidades, USAC.

1.17 Análisis del problema seleccionado

La Facultad de Humanidades entre sus limitaciones, no provee de un sistema

virtual para sistematizar la cultura de la información y la comunicación. En virtud
de ello se hace imprescindible la elaboración de un módulo educativo virtual en
Derechos Humanos; cuya promoción deberá de estar a cargo de un departamento
de comunicación e información virtual.

35
 Capítulo II
Fundamento teórico

2.1 Antecedentes del problema

2.1.1 Definición de derechos humanos

Antonio Truyol y Serra nos indica: Decir que hay Derechos Humanos o
Derechos del Hombre en el contexto histótico-espiritul, equivale a afirmar
que existen derechos fundamentales que el hombre posee por el hecho de
ser hombre, por su propia naturaleza y dignidad; derechos que son
inherentes, que, lejos de nacer de una concesión de la sociedad política,
han de ser por ésta consagrados y garantizados. (Serra, 1979:6)

Antonio Pérez Luño dice: Los Derechos Humanos aparecen como un

conjunto de facultades e instituciones que, en cada momento histórico,
concretan las exigencias de la dignidad, la libertad y la igualdad humanas,
las cuales deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos
jurídicos a nivel nacional e internacional. (Luño, 1984:48)

Gregorio Peces-Barba, considera que los Derechos Humanos son: Facultad

que la norma atribuye para la protección de la persona en lo referente a su
vida, a su libertad, a la igualdad, a su participación política o social, o a
cualquier otro aspecto fundamental que afecte a su desarrollo integral como
persona, en una comunidad de hombres libres, exigiendo el respeto de los
demás hombres, de los grupos sociales y del Estado y con posibilidad de
poner en marcha el aparato coactivo del Estado en caso de infracción.
(Gregorio, 1979:27)

Eusebio Fernández, dice sobre el tema: Toda persona posee unos

derechos morales por el hecho de serlo y que estos deben ser reconocidos
y garantizados por la sociedad, el derecho y el poder político, sin ningún

36
 tipo de discriminación social, económica, jurídica, política, ideológica,
cultural o sexual. Estos derechos son fundamentales, es decir se hallan
estrechamente conectados con la idea de dignidad humana y son al mismo
tiempo las condiciones del desarrollo de esa dignidad. (Fernández,
1982:76)

Manuel Paris: El concepto y formulación de los Derechos Humanos se han

ido decantando a través de la historia, a partir del núcleo teórico más amplio
de humanidad, entendida ésta no en su apoyo sentimental, sino como un
proceso de autoconciencia, mediante el cual se ha objetivado la esencia del
hombre como un concepto unitario y abstracto. (Peris, 1976:135)

2.1.2 Principales fundamentos de los Derechos Humanos

2.1.2.1 Iusnaturalismo

“El iusmatiralismo posee un vínculo con la naturaleza propia del ser humano.”
(Gemmell, 2012:3)

“El Derecho Natural está entregado por normas y principios implícitos en la

naturaleza del hombre, para regular con justicia la conducta social de éste.”
(Mejía, 1982:30)

2.1.2.2 Historicismo cultual

Esta teoría se fundamenta en la convivencia social del hombre a través de

su evolución y superación. Conforme al transcurso del tiempo el hombre
logra que se produzca apreciar la dignidad humana y consigue la protección
de sus derechos a través del conocimiento de valores y garantías que va
acumulando conforme la transformación histórica. (Contreras, 2008:6)

37
2.1.2.3 Positivismo

La corriente positivista establece que solo el Estado es el único que puede crear
derechos y establecer las limitaciones. Se basa en una concepción de voluntad
general de la sociedad, la cual a través de sus representantes hacen plasmar los
Derechos fundamentales del hombre. Se expone que con normas positivas se
garantiza, no solo el reconocimiento de los Derechos Fundamentales, sino que el
respeto de los mismos. (Contreras, 2008:6)

2.1.3 Aspectos filosóficos de los derechos humanos

“Los elementos básicos donde recaen los aspectos, filosóficos de los Derechos
Humanos son: lo ontológico, etiológico, axiológico y teleológico.” (Contreras,
2008:7)

a) Ontológico: La “ciencia del arte”, (ens qua ens) que tiene como
propósito considerar las características esenciales del ser, es este caso de
los Derechos Humanos; se puede indicar que su función esencial es que
estos Derechos permanezcan por siempre, tomando en consideración a la
naturaleza particular del ser humano, distinta a los demás objetos o seres
del universo. (Contreras, 2008:7)

b) Axiología: Se fundamenta en el valor (dimensión dikelógica) que

pretenden alcanzar los Derechos Humanos. Entendiéndose que la justicia
es lo esencial para un verdadero respeto a los Derechos Humanos. Al
garantizarse un respeto a la dignidad de la persona a través de un sistema
justo de Derechos, se estaría logrando alcanzar, no solo, las garantías
innatas del ser humano, sino que, su protección por los límites que ostenta
el poder público. (Contreras, 2008:7)

38
 c) Teleológico: El fin de los Derecho Humanos es que sean respetados.
Sin un respeto a los Derechos fundamentales se evidenciaría una carencia
esencial de los mismos. Al contemplarse una cantidad de Derechos
Humanos, se hace necesario, a la vez, su respeto y protección. (Contreras,
2008:8)

2.1.4 Aspectos sociológicos de los Derechos Humanos

Junto a una reflexión filosófica se hace necesario hacer nota una pequeña
consideración sociológica, para tomar en cuenta la realidad de los Derechos
Humanos. No basta indicar los aspectos filosóficos de los Derechos
Humanos, sino que se hace necesario hacer un análisis de los aspectos
que aprecian su realidad. El aspecto sociológico es muy importante, debido
a que se puede establecer la situación real de los Derechos Humanos de
algún determinado lugar. (Contreras, 2008:8)

2.1.5 Clasificación generacional de los Derechos Humanos

“La clasificación que ahora se presenta se basa en el surgimiento de los
derechos humanos, por épocas, a raíz de ello se dice que son derechos de
primera, segunda, tercera o cuarta generación.” (Contreras, 2008:18)

Derechos civiles y políticos (Forman la primer generación)

Se caracteriza porque imponen la obligación al Estado de velar que las

personas puedan gozar de estos derechos (libertades individuales). Tales
derechos tuvieron su aparición en la Declaración del Buen Pueblo de
Virginia en 1776 y en la Declaración de Derechos del hombre y del
ciudadano en 1789 la protección de las garantías individuales de cada una
de las personas. Con estas libertades individuales el Estado debe de crear,
organizar y desarrollar todos aquellos mecanismos necesarios para
protegerlos. Estos se consideran unos verdaderos derechos subjetivos,
puesto que se derivan de la exigencia que poseen los particulares frente al
poder estatal, para su cumplimiento. (Contreras, 2008:18)

39
“Estos Derechos se encuentran contemplados en el Pacto de Derechos Civiles y
Políticos de 1966. A los derechos civiles se les conoce como derechos de
autonomía y a los derechos políticos, como derechos de participación.” (Contreras,
2008:18)

Derechos económicos, sociales y culturales. (Forman la segunda

generación)

Estos derechos velan por el bienestar económico, la educación, la cultura y

el acceso al trabajo. Son derechos que tienen como fin principal del
desarrollo de los seres humanos dentro de una sociedad. Estos aparecieron
como consecuencia de los derechos establecidos en la primera generación,
puesto que se hacen necesarios y se consideran indispensables para ser
efectivos los Derechos civiles y políticos.

En el Siglo XIX se empieza a cuestionar, aunque los derechos

fundamentales estén consagrados en la Constitución no todos los derechos
pueden ser gozados por todos los hombres; surgieron criticas
contundentes, que expresaban que los hombres formalmente son iguales
ante la ley pero realmente desiguales en la sociedad. Se plantea entonces
que, para que los derechos sean efectivos y puedan ser disfrutados por
todos, se requieren unas condiciones sociales mínimas que garanticen a
todos el acceso el ejercicio de esos derechos en el mundo real (Vgr. para
tener igualdad, seguridad, vida, patrimonio o igualdad, se hace
indispensable contar con trabajo, educación vida y vivienda) Con estos
derechos se hace necesaria la intervención estatal, de acuerdo a sus
posibilidades, para garantizar el acceso a estas garantías. A esta clase de
derechos se les denomina colectivos, puesto que, benefician un grupo de
personas y no a una sola. Esto plantea el salto del Estado liberal de
derecho clásico al Estado social.

40
 Las cuestiones sociales son la característica común de esta segunda
generación y se contemplaron por vez primera en la Constitución de
Queretaro, México (1917), como la iniciadora del constitucionalismo social,
y de igual forma la de Weimar (1919) y la Unión Soviética. Pero fueron las
Constituciones de la segunda posguerra mundial que generalizaron las
garantías sociales, tales como la de nuestro país de 1945, la francesa 1946
y la italiana de 1948. (Contreras, 2008:28)

“Estos derechos se encuentran contenidos en el Pacto de Derechos Económicos,

Sociales y Culturales de 1966.” (Contreras, 2008:18)

Derecho de los pueblos o de solidaridad. (Forman la tercera generación)

Estos derechos son complementarios, puesto que, permiten al ser humanos

una existencia del mundo feliz. Son derechos que se presentan como
respuesta a la “contaminación de las libertades”, tales como la calidad de
vida y el medio ambiente, que se ven dañadas a consecuencia del
desarrollo y la sofisticación tecnológica, que ha redimensionado las
relaciones entre los hombres. Esta clasificación contempla la
supranacionalidad de los derechos y se caracterizan por no sólo ser
reclamables al Estado, sino que pueden ser realizados por un conjunto de
sujetos, tales como el Estado mismo, el individuo, las entidades públicas y
la comunidad internacional. En la actualidad se encuentra en formación el
tercer pacto internacional, denominado derechos de solidaridad. Los
documentos de índole internacional que hacen valer esta clase de derechos
son la Declaración sobre el Derecho al Desarrollo de la O.N.U., la Carta de
África de Derechos Humanos de 1986, y la Declaración y Programa de
Acción de Viena de 1993. (Contreras, 2008:32)

41
Intergeneracionales, tecnológicas, de grupos específicos o de generaciones
futuras. (Forman la cuarta generación)

Lo que se persigue esta cuarta generaciones es resaltar la obligación que

tiene la sociedad mundial de integrar a todo ser humano a la misma,
evitando algún tipo de exclusión. Todos los seres humanos tenemos el
derecho de disfrutar y ostentar todos y cada uno de los bienes, logros y
descubrimientos que tenga consigo la sociedad, como si fuéramos una sola
familia, con plena igualdad de derechos y oportunidades. Así también,
velará para que las futuras generaciones tengan acceso a las mismas o
mejores condiciones que las generaciones actuales, tal sería el caso de la
conservación o mejoramiento de determinadas especies naturales o
animales que ahora conocemos, con el objeto que las personas venideras
las puedan disfrutar igual o mejor que nosotros. (Contreras, 2008:35-36)

2.2 Marco legal relacionado con los Derechos Humanos

2.2.1 Legislación nacional en materia de Derechos Humanos

En la Constitución política de la República de Guatemala, se encuentran los

Derechos Humanos de la siguiente forma:

a) Derechos de la primera generación:

Individuales (civiles) Art. 3 al Art. 46 de la CPRG.

Cívicos y políticos Art. 135 al 139 de la CPRG.

b) Derechos de la segunda generación:

Económicos, sociales y culturales Art. 47 al Art. 134 de la CPRG.

42
c) Derechos de la tercera generación:

Derechos de medio ambiente Art. 97 y 118 al 128 de la CPRG.

Derechos de información Art. 44 de la CPRG de la CPRG.

Tratados internacionales Art. 46 de la CPRG.

Tomando como base para sustento del problema seleccionado y tema a tratar se
selecciono la Sección cuarta y quinta de la Constitución Política de la República
de Guatemala.

Sección cuarta
Educación

Artículo 72. Fines de la educación. La educación tiene como fin primordial el

desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y
cultura nacional y universal. Se declaran de interés nacional la educación, la
instrucción, formación social y la enseñanza sistemática de la Constitución de
la República y de los derechos humanos. (CPRG)

“Artículo 80. Promoción de la ciencia y la tecnología. El Estado reconoce y

promueve la ciencia y la tecnología como bases fundamentales del desarrollo
nacional. La ley normará lo pertinente.” (CPRG)

Sección quinta
Universidades
Artículo 82. Autonomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La
Universidad de San Carlos de Guatemala, es una institución autónoma con
personalidad jurídica. En su carácter de única universidad estatal le
corresponde con exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educación
superior del Estado y la educación profesional universitaria estatal, así como la
difusión de la cultura en todas sus manifestaciones.

43
 Promoverá por todos los medios a su alcance la investigación en todas las
esferas del saber humano y cooperará al estudio y solución de los problemas
nacionales. Se rige por su Ley Orgánica y por los estatutos y reglamentos que
ella emita, debiendo observarse en la conformación de los órganos de
dirección, el principio de representación de sus catedráticos titulares, sus
graduados y sus estudiantes. (CPRG)

2.2.1.2 Ley orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala

Según la Ley orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala tiene como

fines los siguientes:

a) Promover la investigación científica, filosófica, técnica o de cualquier otra

naturaleza cultural, mediante los elementos más adecuados y los procedimientos
más eficaces, procurando el avance de estas disciplinas;

b) Contribuir en forma especial al planteamiento, estudio y resolución de los

problemas nacionales, desde el punto de vista cultural y con el más amplio espíritu
patriótico; y

c) Resolver en materias de su competencia las consultas que se le formulen por

los Organismos del Estado.

2.2.2 Declaración Universal de Derechos Humanos

El artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos, con
respecto a la educación profesional, nos dice que deberá ser generalizada y
que el acceso a los estudios superiores será igual para todos en cuestión
de sus meritos respetivos. Al mismo tiempo nos señala que la educación
tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los Derechos Humanos y a las Libertades
Fundamentales. (Gemmell, 2012:181)

44
 La educación en Derechos Humanos debe estar orientada a buscar una
prevención a las violaciones de tales derechos, la primera etapa es el
conocimiento o conciencia del proceso histórico de la humanidad en la
lucha por la defensa de la dignidad individual y colectiva, de los tratados
internacionales que sobre tales derechos han sido aprobados a nivel
regional y mundial posteriormente, en la manera en que se implementan y
defienden a nivel nacional e internacional. (Gemmell, 2012:181)

2.2.3 Tratados internacionales en materia de Derechos Humanos

2.2.3.1 Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (1976)

El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos –PIDCP –, adoptado por la

Asamblea General de Naciones Unidas en 1966, estipula la protección de los
derechos civiles y políticos. Muchos de los derechos garantizados se centran en
proteger a los ciudadanos de los abusos de poder por parte del Estado.

2.2.3.2 Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales

(1976)
El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales entró en
vigor el 3 de enero de 1976, está integrado por 31 artículos los cuales buscan
posibilitar un nivel de vida adecuado para todas las personas.

En ambos pactos, el artículo 3 reafirma la igualdad de derechos de hombres y

mujeres ante el disfrute de todos los Derechos Humanos y ordena a todos los
estados que hagan de ese principio una realidad. (Gemmell, 2012:40)

En el artículo 5, establece salvaguardias en contra de la destrucción o la

limitación indebida de cualquier Derecho Humano o Libertad Fundamental y
en contra de la interpretación incorrecta de cualquier disposición del pacto,
como medio para justificar violaciones a un derecho o a una libertad.
(Gemmell, 2012:40)

45
2.3 Temática que sustenta el problema a solucionar

La Faculta de Humanidades a través del desarrollo del Pensum de

Profesorado en Pedagogía y Ciencias Sociales debe promover el fomento
de la identidad nacional y su cultura nacional en todos los pueblos del país,
el respeto a los derechos Humanos de los distintos grupos sociales,
desarrollo del conocimiento y tecnología que contribuyan a satisfacer
necesidades fundamentales de las distintas sociedades, respeto a la
dignidad humana y los valores de verdad, justicia, libertad y equidad, el
fomento de distintas formas de convivencia social, dentro del marco de una
democracia funcional y participativa, con pleno respeto a las ideas y a
derechos fundamentales de la Persona Humana. (Facultad de
Humanidades, 2011: 11)

Entre los objetivos de la carrera de Profesorado en Pedagogía y Ciencias

Sociales está el diseño módulos instruccionales que favorezcan la
formación de ciudadanos que contribuyan al desarrollo del país, diseñar y
emplear tecnologías apropiadas y actualizadas en la búsqueda de distinta
información, emplear metodologías apropiadas y actualizadas, para el
desarrollo de acciones comunitarias con diferentes grupos. (Facultad de
Humanidades, 2011: 12)

Unos de los ejes Transversales de la carrera de Profesorado en Pedagogía,

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es el eje de Derechos Humanos
el cual se basa en el sistema de valores que posee la persona en lo
referente a su vida, a su liberta, a la igualdad, a su participación política o
social, o a cualquier otro aspecto fundamental que afecte su desarrollo
integral como persona. Los Derechos Humanos son condiciones
fundamentales, inherente al hombre y a la mujer y aun lejos de nacer de
una conciencia de la sociedad política, han de ser por ésta consagrados y
garantizados. (Facultad de Humanidades, 2011: 22)

46
Por lo anterior el problema a solucionar es la inexistencia de recursos teóricos,
tecnológicos y pedagógicos virtuales de Derechos Humanos en la carrera de
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana.

Por lo cual la solución es la elaboración de un Módulo educativo virtual en

Derechos Humanos de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana que complementa el
pensum de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana del departamento de Pedagogía de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

47
 Capítulo III
Plan de acción de intervención

3. 1 Identificación general
3.1.1 Nombre del proyecto

Módulo educativo virtual en Derechos Humanos de la carrera de Profesorado de

Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana,
Facultad de Humanidades, USAC.

3.1.2 Problema
Inexistencia de recursos teóricos, tecnológicos y pedagógicos virtuales de
Derechos Humanos en la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

3.1.3 Localización

Edificio S-4, segundo nivel, cubículo 40, Ciudad Universitaria zona 12.

3.1.4 Unidad ejecutora

Unidad de Planificación-Facultad de Humanidades.

3.1.5 Tipo de proyecto

Módulo educativo virtual.

3.1.6 Fecha o período de ejecución

Marzo a septiembre

3.2 Descripción del proyecto

El proyecto consiste en la elaboración e implementación de un módulo educativo
virtual, que apoye el desarrollo metodológico del curso de Derechos Humanos de
la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana del departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
48
El Módulo será desarrollado a partir de los contenidos siguientes: Derechos
Humanos, Evolución Histórica de los Derechos Humanos, Derechos Civiles y
Políticos y Derechos Económicos, Sociales y Culturales. Cada tema a desarrollar
está conformado por diferentes iconos que ayudaran al estudiante a comprender
el tema Derechos Humanos.

3.3 Justificación
La educación es la base para el desarrollo social, político, cultural, económico e
intelectual del país ya que mejora la calidad de vida de sus habitantes y los hace
competitivos en un mundo globalizado donde es necesaria la actualización
constante en lo que es el ámbito educativo en especial en el área tecnológica pero
a la vez forma personas humanas con valores morales lo cual hace el cambio
definitivo en la sociedad.

Tomando en cuenta que la facultad de Humanidades es el ente rector en la

formación de profesionales a nivel superior con visión humanística, debe de utilizar
la metodología apropiada para que sea congruente con el avance tecnológico.

Los temas abordados en las clases por los docentes deben cumplir con los
programas correspondientes a cada curso, con la utilización de herramientas
didácticas adecuadas y la puesta en marcha de la tecnología de punta, para
impartir aprendizajes constructivos.

La incorporación del Módulo Educativo Virtual cubre la expectativa de aprendizaje

efectivo, ya que los tiempos asignados para el desarrollo de cada curso son
insuficientes para desarrollar las competencias previstas en virtud de fenómenos
colaterales que interrumpen y bloquean el libre desarrollo del trabajo académico.

Ante esta problemática es importante la implementación de módulos educativos

virtuales que apoyen la labor docente en el proceso de formación del estudiante y
la práctica de procedimientos y técnicas eficientes para el logro del perfil de
egreso establecido.

49
Esto permitirá guiar al estudiante a ser consciente de la realidad en la que vive, de
los problemas que se dan en el diario vivir, creando en él pensamientos reflexivos,
críticos, lógicos, humanos y así lograr que ellos conozcan las acciones sociales
que han surgido a través del tiempo. Es importante reconocer que cada derecho
que existe ha surgido a base de una necesidad humana de una violación a la
dignidad de la persona y así ser capaces de solucionar problemas que minimicen
la violación de los Derechos Humanos.

3.4 Objetivos
3.4.1 Objetivo general
Contribuir con los docentes y estudiantes de la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana del departamento
de Pedagogía de la Facultad de Humanidades, mediante la elaboración de un
Módulo educativo virtual en Derechos Humanos como herramienta didáctica para
potenciar aprendizajes.

3.4.2 Objetivos específicos

1. Elaborar un Módulo Educativo Virtual en Derechos Humanos para facilitar el
proceso educativo.

2. Identificar las fuentes bibliográficas de los contenidos programáticos del curso

F06 Derechos Humanos del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía,
Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

3. Promover el valor de los Derechos Humanos por medio de la implementación

del Módulo Educativo Virtual en Derechos Humanos.

3.5 Metas

99 % de información recabada con bibliografía confiable.

1 Módulo Educativo Virtual en Derechos Humanos elaborado técnicamente, con

base a las unidades contenidas en el programa de estudio.

6 ejemplares para efectos de trámite administrativo.

50
3.6 Beneficiarios
3.6.1 Directos
Docentes
Estudiantes
3.6.2 Indirectos
Unidad de Planificación
Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala

3.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto

3.7.1 Fuentes de financiamiento
El financiamiento para la ejecución de este proyecto será proporcionado por el
epesista.

3.7.2 Presupuesto
Materiales Descripción Costos
Hojas de papel 3 resmas de papel bond tamaño carta en Q. 105.00
bond blanco Q. 35.00 c/u.

Tinta para 2 Cartuchos de tinta negra Q. 250.00 c/u. Q. 500.00

impresora

Gastos de internet 30 horas de internet, Q. 5.00 cada hora. Q. 150.00

Fotocopias de 200 copias Q. 40.00

bibliografía

CD´S 4 CD´S Q. 40.00

Pasaje Q. 2,240.00 Q. 2,240.00

Impresiones de los 2000 impresiones. Q. 1000.00

módulos.

Empastado de 6 empastados. Q. 700.00

Módulos.
Total. Q. 4775.00

51
3.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto.

No. Actividades Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Investigación bibliográfica en
bibliotecas sobre el contenido
del programa de Derechos
Humanos.

2. Investigación e gráfica sobre el

contenido de Derechos
Humanos.
3. Redacción de Módulo
Educativo Virtual.
4. Redacción final de Módulo
Educativo Virtual.

5. Presentación del Módulo

Educativo Virtual a asesor.
6. Revisión de calidad por parte
del asesor
7. Presentación del Módulo
Educativo Virtual por
catedráticos revisores
8 Revisión de calidad por parte
de catedráticos revisores
9. Acabado

10 Proceso Administrativo.

52
3.9. Recursos

3.9.1 Recursos humanos

 Decano de la facultad de Humanidades

 Catedrático asesor

 Catedráticos especialistas

 Docentes de la Facultad de Humanidades

 Estudiantes

3.9.2 Recursos materiales

 Libros
 Fotocopias
 Diccionario
 Internet
 Computadora
 Impresora
 Fotocopiadora
 Tinta
 Hojas
 Lapiceros
 Memoria USB

3.9.3 Recursos físicos

Oficina del Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades, Universidad

de San Carlos de Guatemala.

3.9.4 Recursos económicos

El costo del proyecto finalizado es de Q. 4775.00.

53
 Capítulo IV

Sistematización de experiencias

4.1 Proceso de diagnóstico

Se realizó un estudio contextual de la institución patrocinante y en la institución

patrocinada, con el fin de identificar las carencias y encontrar el problema que

afecta a la institución relacionado a Derechos Humanos con el propósito de

encontrarle una solución la cual es la base del EPS.

El estudio contextual se concreto a través de la implementación de las técnicas de

observación, análisis documental, encuesta y FODA.

4.2 Proceso de fundamento teórico

Para la fundamentación teórica del proyecto de producto educativo con enfoque a

los Derechos Humanos, se realizaron visitas consecutivas a la biblioteca central

de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en las que se encontró

bibliografías de apoyo para la elaboración del marco teórico de Derechos

Humanos y la elaboración del Módulo Educativo Virtual en Derechos Humanos

producto del presente proyecto. Asimismo, las consultas de las e-grafías

permitieron darle presentación al módulo por medio de las imagines encontradas

relacionadas al tema a tratar en cada bloque del módulo.

En el fundamento legal se presentaron las leyes que rigen nuestro país y los

tratados Internacionales.

54
4. 3 Relación del fundamento teórico respecto al problema solucionado

La educación en Derechos Humanos debe estar orientada a buscar la prevención

a las violaciones de tales derechos por lo mismo la elaboración de un Módulo
educativo virtual en Derechos Humanos ayuda a que la enseñanza de los
Derechos Humanos en la educación superior sea de carácter interdisciplinario,
integrador, participativo y tecnológico.

La Constitución Política de la República de Guatemala, la Declaración Universal

de Derechos Humanos y los Pactos Internacional promueven el respeto y el
cumplimiento de los Derechos Humanos.

4.4 Socialización de los resultados

PRODUCTOS LOGROS
 Módulo educativo virtual en  Finalización del módulo
Derechos Humanos de la carrera de educativo virtual de Derechos
Profesorado de Enseñanza Media Humanos, con proceso
en Pedagogía, Ciencias Sociales y interactivo, que servirá de apoyo
Formación Ciudadana, Facultad de a estudiantes y docentes de la
Humanidades, USAC. Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de
Guatemala.
 Aceptación del módulo educativo
virtual en Derechos Humanos,
por las autoridades de la Unidad
de Planificación y la Facultad de
Humanidades.

 Guías para el docente como apoyo

 Aval para el inicio del proceso de
en el proceso de aprendizaje-
validación.
enseñanza-evaluación.

55
4. 5 Logros con la metodología experimentada

La metodología utilizada fue la etnográfica ya que se llego a comprender las

necesidades de un grupo de personas con las mismas necesidades.

El resultado fue positivo ya que beneficia a la comunidad educativa de la Facultad

de Humanidades ya que la elaboración del Módulo Educativo Virtual de Derechos
Humanos servirá de apoyo a estudiantes y docentes de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.

4.6 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones o

comunidades.

Las diferentes Universidades de Guatemala, escuelas y sociedad en general

presentan las mismas carencias con base a los Derechos Humanos ya que

vivimos en un país lleno de injusticias e inseguridad y la causa es que no

conocemos nuestros derechos y mucho menos los hacemos valer.

Por tal motivo es importante saber el significado de Derechos Humanos, sus

características, sus principios, la lucha de los pueblos para defender sus derechos

los cuales benefician a la humanidad en general no solo a una persona, y no solo

en el ámbito nacional sino también en el ámbito internacional.

56
 Módulo educativo virtual en Derechos
Humanos de la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana, Facultad de
Humanidades, USAC

57
58
 1

Módulo educativo virtual en Derechos

Humanos de la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana, Facultad de
Humanidades, USAC

Facultad de Humanidades

59
 Índice
Módulo educativo virtual en Derechos Humanos de la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana,
Facultad de Humanidades, USAC. Curso F06 Derechos Humanos.

Directorio 1

Presentación 3

Introducción 4

Justificación 5

Objetivo General y específicos 6

Competencias 6

Perfil de ingreso 7

Perfil de egreso 9

Identifiquemos nuestros iconos 11

Tabla de contenidos 13

Bloque de aprendizaje integrado I 15

La maestra rural 16

Lo que sabemos 18

¿Qué son los Derechos Humanos? 20

Conozcamos el sujeto activo y sujeto pasivo de los Derechos. 23

¿Conoces las características de los Derechos Humanos? 24

¿Conoces los principios de los Derechos Humanos? 25

Conozcamos las fundamentaciones de los Derechos Humanos 27

Taller compromiso 28

Lo que aprendimos 29

Bloque de aprendizaje integrado II

Evolución histórica de los Derechos Humanos 30

60
La parábola del desterrado 31

Lo que sabemos 32

Evolución histórica de los Derechos Humanos 34

La Carta Magna 35

La Declaración de Derechos de Virginia 36

Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano 38

Las Naciones Unidas 40

La Declaración Universal de Derechos Humanos 41

Taller compromiso 42

Lo que aprendimos 43

Bloque de aprendizaje integrado III Derechos civiles y políticos 44

Es el caso de Hablar 45

Lo que sabemos 46

¿Qué son los Derechos Civiles y Políticos? 48

¿Cuáles son los Derechos Civiles y Políticos según el

Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos? 48

Parte I de los Derechos Civiles y Políticos 48

Parte II de los Derechos Civiles y Políticos 49

Sigamos con la parte III 50

Taller compromiso 56

Lo que aprendimos 57

Bloque de aprendizaje integrado IV

Derechos económicos, sociales y culturales 58

Nací descalza 59

Lo que sabemos 60

61
¿Qué son los Derechos Económicos, Sociales y Culturales? 62

¿Cuáles son los Derechos Económicos, Sociales y Culturales según

el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales? 62

PARTE I 62

PARTE II 63

PARTE III 64

Taller compromiso 68

Lo que aprendimos 69

Guía metodológica para el docente 70

Glosario 71

Planificación 73

Síntesis del contenido 77

Sugerencias didácticas 82

Referencias bibliográficas 86

E-grafías de imágenes por bloque 87

62
 1

DIRECTORIO

M.A. WALTER RAMIRO MAZARIEGOS BIOLIS

Decano

DRA. MARÍA ILIANA CARDONA DE CHAVAC

Secretaria Académica

LICDA. MAYRA SOLARES

Secretaria adjunta

M.A. ERBIN FERNANDO OSORIO FERNÁNDEZ

Director de la Unidad de Planificación

PEM Claudia Beatriz Chiquitó Burrión

EPESISTA

63
 2

Visión y misión de la facultad de humanidades

Visión

Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base

científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,

político y educativo, con impacto en las políticas del desarrollo nacional, regional e

internacional.

Misión

La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la Universidad de San

Carlos de Guatemala, especializada en la formación de profesionales con

excelencia académica en las distintas áreas humanísticas, que incide en la

solución de los problemas de la realidad nacional.

Objetivos

a. Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas, históricas, literarias,

pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y en los que con ellas guardan

afinidad y analogía.

b. Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los

interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y

de conocimientos sistemáticos del medio nacional, que les es indispensable

para llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad.

64
 3
Presentación

El enfoque del Módulo Educativo Virtual en Derechos Humanos es

interdisciplinario, ya que en él se articulan los saberes conceptuales
instrumentales y emocionales, así como las estrategias diversas de conocimiento.

Se pretende obtener, en el desarrollo del módulo, un sentido globalizado de la

realidad, que integre armónicamente la forma y el contenido mediante actividades
individuales y grupales y otras estrategias de conocimiento.

La metodología del módulo persigue que el estudiante conozca mediante el

desarrollo de la temática, las condiciones que la rodean mediante la observación,
el análisis, la síntesis, el sentido de la crítica y la reflexión, en cada paso de su
desarrollo.

Conforme amplía su perspectiva de observación, el estudiante adopta una serie de

estructuras, con las cuales identifica sus relaciones que surgen en el ambiente
donde se desenvuelve. Todo ello para adquirir su propia conciencia social que
defina su conciencia y su identidad.

El modelo está diseñado para iniciar, reforzar, y reformar aprendizajes, de allí que
los bloques integrados contengan lo esencial y necesario.

Cada bloque posee una secuencia curricular innovadora. Con esta consideración
es posible unificar criterios relacionados con conceptos básicos que muevan la
búsqueda de nuevas significaciones.

65
 4

Introducción

El presente Módulo educativo virtual en Derechos Humanos de la carrera de

Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana contiene cuatro bloques de aprendizaje integrado los cuales se
complementan entre sí.

Conteniendo actividades necesarias para llevar a cabo el curso de Derechos

Humanos, destinadas a realizar un aprendizaje significativo en cada uno de los
estudiantes.

En el bloque de aprendizaje integrado uno, podemos encontrar qué son los

Derechos Humanos, las características y principios de los Derechos Humanos, el
sujeto pasivo y el sujeto activo de los Derechos Humanos y la fundamentaciones
de los Derechos Humanos.

En el bloque de aprendizaje integrado dos, se encuentra la Evolución Histórica de

los Derechos Humanos la cual se representa con la lucha de los pueblos por
defender sus derechos y como resultado de esto están los documentos que son la
raíz de los Derechos Humanos en la actualidad como lo son: La Carta Magna, La
Declaración de Derechos de Virginia, Declaración de los Derechos del Hombre y
del Ciudadano, Las Naciones Unidas, La Declaración Universal de Derechos
Humanos.

En el bloque de aprendizaje integrado tres, se define qué son los Derechos

Civiles y Políticos y cuáles son los Derechos Civiles y Políticos según el Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Políticos tomando como base la Parte I, II y III
como derechos fundamentales del pacto.

En el bloque de aprendizaje integrado cuatro, se define qué son los Derechos

Económicos, Sociales y Culturales y cuáles son estos derechos según el Pacto
Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales tomando como base
la Parte I, II y III como derechos fundamentales del pacto.

66
 5

Justificación

El Módulo Educativo Virtual en Derechos Humanos tiene como fin ser material de
apoyo tanto como para el estudiante como para el profesor en el curso F06
Derechos Humanos de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media en
Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

Los contenidos del Módulo educativo virtual en Derechos Humanos están basados
en el programa F06 Derechos Humanos los cual ayuda al profesor a cumplir con
su planificación.

Las actividades del Módulo educativo virtual en Derechos Humanos ayudan a

fortalecer las habilidades de los estudiantes de la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, los
ayuda a ser personas pensantes, críticas, creativas, curiosas, reflexivas, capaces
de dar soluciones a los problemas que afectan a la sociedad actualmente en base
a los derechos humanos.

Es importante promover los Derechos Humanos en los estudiantes ya que vivimos

en una sociedad con diferentes problemas sociales que violan cada derecho que
la persona posee.

El Módulo educativo virtual en Derechos Humanos promueve el eje de Derechos

Humanos el cual se basa en el sistema de valores que posee la persona en lo
referente a su vida, a su liberta, a la igualdad, a su participación política o social, o
a cualquier otro aspecto fundamental que afecte su desarrollo integral como
persona. Los Derechos Humanos son condiciones fundamentales, inherente al
hombre y a la mujer y aun lejos de nacer de una conciencia de la sociedad
política, han de ser por ésta consagrados y garantizados.

67
 6

Objetivo general
Contribuir con los docentes y estudiantes de la carrera de Profesorado de
Enseñanza Media en Ciencias Sociales y Formación Ciudadana mediante la
elaboración del Módulo educativo virtual de Derechos Humanos como
herramientas didácticas para potenciar aprendizajes.

Objetivos específicos

Definir qué son los derechos humanos para establecer estrategias de enseñanza-
aprendizaje.

Identificar a través del tiempo las luchas de los pueblos por defender sus derechos
a través de la creación de leyes, declaraciones y cartas para promover en el
estudiante la importancia y el valor que tienen los derechos humanos.

Establecer los derechos Civiles y Políticos y los derechos Económicos, Sociales y

Culturales por medio de los Pactos Internacionales e identificar tales derechos en
la Constitución Política de la República de Guatemala.

Competencias

Competencias básicas

- Capacidad de análisis
- Capacidad de síntesis
- Capacidad de leer comprensivamente
- Capacidad para escribir en forma coherente
- Capacidad de razonamiento
- Capacidad para el desarrollo de pensamiento lógico
- Caculo matemático

68
 7

Competencias genéricas

- Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

- Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
- Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
- Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión.
- Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
- Capacidad de comunicación oral y escrita.
- Capacidad de comunicación en un segundo idioma.
- Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
- Capacidad de investigación.
- Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente.
- Habilidades para busca, procesar y analizar información procedente de
fuentes diversas.
- Capacidad crítica y autocrítica.
- Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
- Capacidad creativa
- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
- Capacidad de tomar decisiones.
- Capacidad de trabajo en equipo.
- Habilidades interpersonales.
- Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes.
- Compromiso con la preservación del medio ambiente.
- Compromiso con su medio social-cultural
- Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad.
- Habilidad para trabajar en contextos internacionales.
- Habilidad para trabajar en forma autónoma.
- Capacidad para formular y gestionar proyectos.
- Compromiso ético.
- Compromiso con la calidad.

Perfil de ingreso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

 “Aplica técnicas y métodos iníciales de investigación educativa.” (Facultad
de Humanidades, 2011: 20)
 “Aplica técnicas sencillas de investigación participativa.” (Facultad de
Humanidades, 2011: 20)
 “Aplica conocimiento iníciales sobre la investigación educativa.” (Facultad
de Humanidades, 2011: 20)

69
 “Aplica técnicas de enseñanza de tipo individual y colectivo.” (Facultad de 8
Humanidades, 2011: 20)
 “Aplica métodos y técnicas sencillas de enseñanza para resolver problemas
en forma creativa.” (Facultad de Humanidades, 2011: 20)
 “Ejecuta actividades educativas que fomenten, el respeto, el folklore, la
música y el deporte.” (Facultad de Humanidades, 2011: 20)
 “Desarrollo actividades que favorezcan la formación de hábitos de lectura y
el uso del tiempo libre.” (Facultad de Humanidades, 2011: 20)
 “Comunica ideas y sentimientos con propiedad.” (Facultad de
Humanidades, 2011: 20)
 “Aplica conocimiento básico para resolver problemas.” (Facultad de
Humanidades, 2011: 20)
 “Practica los principios de la comunicación verbal y no verbal en sus
relaciones sociales.” (Facultad de Humanidades, 2011: 20)
 “Demuestra habilidades numéricas en la solución de problemas diversos.”
(Facultad de Humanidades, 2011: 20)
 “Explica con prioridad los acontecimientos históricos importantes de su
país.” (Facultad de Humanidades, 2011: 20)
 “Demuestra capacidad para organizar acciones diversas.” (Facultad de
Humanidades, 2011: 20)
 “Maneja apropiadamente la tecnología de la información y comunicación.”
(Facultad de Humanidades, 2011: 20)
 “Explica adecuadamente los procesos fundamentales de la biología y su
cuerpo.” (Facultad de Humanidades, 2011: 20)
 “Participa en forma responsable y honesta en las actividades de su
institución, hogar y comunidad.” (Facultad de Humanidades, 2011: 20)
 “Demuestra respeto por los derechos humanos en sus relaciones con los
demás.” (Facultad de Humanidades, 2011: 20)
 “Expresa actitudes que propicien la confianza y estimulen el diálogo franco,
en un ambiente armonía.” (Facultad de Humanidades, 2011: 20)
 “Demuestra relaciones sociales satisfactorias con sus compañeros y con los
demás miembros de la comunidad.” (Facultad de Humanidades, 2011: 20)
 “Actúa con habilidad y actitud positiva en el trabajo de equipo.” (Facultad
de Humanidades, 2011: 20)
 “Promueve la autodisciplina y la superación personal.” (Facultad de
Humanidades, 2011: 20)
 “Valoriza los derechos y responsabilidades que le permitan realizar trabajo
eficaz en beneficio de la comunidad.” (Facultad de Humanidades, 2011: 20)
 “Organiza actividades con los miembros de la comunidad educativa para
orientar y resolver los problemas de su entorno escolar, familiar y social.”
(Facultad de Humanidades, 2011: 21)
 “Ejecutar melodías con instrumentos musicales.” (Facultad de
Humanidades, 2011: 21)
 “Construye objetos útiles, estéticos y creativos en la satisfacción de las
necesidades básicas.” (Facultad de Humanidades, 2011: 21)

70
 9

 “Habla, lee y escribe adecuadamente el español y otro idioma de la región.”

(Facultad de Humanidades, 2011: 21)
 “Desarrolla acciones democráticas de liderazgo para orientar y negociar
conflictos.” (Facultad de Humanidades, 2011: 21)
 “Valorar el patrimonio natural y cultural de su país.” (Facultad de
Humanidades, 2011: 21)

Perfil de egreso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

 “Posee conocimientos científicos de las principales teorías educativas y
tecnológicas para la efectividad de su desempeño académico, profesional y
laboral, de forma interdisciplinaria y multidisciplinaria.” (Facultad de
Humanidades, 2011: 21)
 “Posee conocimiento teórico, filosófico y metodológico del proceso
educativo, que le permiten aplicar procedimientos, técnicas e instrumentos
educativos específicos y otras metodologías alternativas, que responden a
las demandas y necesidades sociales, sobre la base de valores y principios
éticos profesional.” (Facultad de Humanidades, 2011: 21)
 “Analiza críticamente la realidad educativa e impulsa soluciones con la
participación de la población.” (Facultad de Humanidades, 2011: 21)
 “Posee conocimientos teóricos y metodológicos de género, interculturalidad,
derechos humanos y medio ambiente, que le permite promover la
participación ciudadana y fortalecer el Estado Democrático, en el marco de
la cultura de paz en Guatemala, con sensibilidad y compromiso social.”
(Facultad de Humanidades, 2011: 21)
 Promover con fundamento teórico y técnico los procesos educativos,
mediante la aplicación efectiva de estrategias de investigación
participativa, organización, capacitación y gestión, con el pleno respecto
a la libertad y autodeterminación del ser humano, bajo los principios de
la unidad en la diversidad, la igualdad y la justicia social. (Facultad de
Humanidades, 2011: 21)
 “Formula, ejecuta y evalúa acciones de desarrollo educativo, con
fundamentos teóricos y metodológicos, que responden a las necesidades y
problemas de la población, para promoción de su dignificación individual y
colectiva.” (Facultad de Humanidades, 2011: 21)
 “Se comunica efectivamente en idioma materno y en un segundo idioma
nacional, que facilita su interacción con la población.” (Facultad de
Humanidades, 2011: 21)

71
 10

 “Domina el vocabulario científico-técnico de su especialidad y lo utiliza con

capacidad creativa en situaciones integrales de su acción profesional.”
(Facultad de Humanidades, 2011: 21)
 “Se comunica efectivamente en idioma materno y en un segundo idioma
nacional, que facilite su integración con la población.” (Facultad de
Humanidades, 2011: 21)
 “Toma conciencia integrada del desarrollo histórico de su país así como de
su problemática y de las características específicas que identifican su
nacionalidad.” (Facultad de Humanidades, 2011: 21)
 “Demuestra una actitud crítica ante hechos históricos y sus consecuencias
en el presente valorando la necesidad de desarrollar y fortalecer relaciones
solidarias entre los distintos pueblos.” (Facultad de Humanidades, 2011: 22)
 “Valora su identidad ética como fortaleza que debe caracterizarlo en un país
multiétnico, pluriétnico y multicultural.” (Facultad de Humanidades, 2011:
22)
 “Explica y valora el desarrollo histórico de los pueblos maya, ladino,
garífunas y Xinca.” (Facultad de Humanidades, 2011: 22)
 “Explica coherentemente las concepciones y corrientes fundamentales de la
Filosofía y las aplica en función educacional.” (Facultad de Humanidades,
2011: 22)
 “Domina los conceptos fundamentales de la Pedagogía y de la Didáctica
para la comprensión científica del hecho y del proceso educativo.” (Facultad
de Humanidades, 2011: 22)
 “Explica con propiedad la teoría de la evaluación del aprendizaje y sus
procesos de aplicación, mediante instrumentos diversos.” (Facultad de
Humanidades, 2011: 22)
 “Aplica la teoría psicopedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.”
(Facultad de Humanidades, 2011: 22)
 “Aplica con propiedad el conocimiento científico de la Arqueología,
Antropología, la Ciencia Política, la Geografía, Demografía, Psicología
Social y lo aplica en acciones de intervenciones comunitaria.” (Facultad de
Humanidades, 2011: 22)
 “Domina y aplica la tecnología de punta en la creación de programas,
difusión del conocimiento y promoción del aprendizaje.” (Facultad de
Humanidades, 2011: 22)
 “Demuestra actitudes de ética, respeto, responsabilidad y profesionalismo
en el trato con las personas y grupos sociales, así como los valores de
solidaridad y tolerancia.” (Facultad de Humanidades, 2011: 22)

72
 11

Identifiquemos nuestros iconos

En el desarrollo del Módulo educativo virtual en Derechos Humanos de la carrera

de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana se presenta una serie de iconos, que muestran las
estrategias que se utilizaran en el desarrollo del bloque.

Trabajo individual: Cada actividad que se desarrolle y aparezca

este icono, sabemos que se deben desarrollar de manera
individual.

Trabajo en equipo: Siendo de gran importancia la colaboración,

participación en una calidad de educación se desarrollaran las
actividades en grupo, de manera de fortalecer los conocimientos,
adquiridos por cada uno de los estudiantes. Este icono nos ayuda
a identificar las actividades a realizar en grupo.

¿Sabías qué?: Se dará a conocer información de alta importancia

que los estudiantes desconocen, para lo cual se utilizara, el icono de
¿sabías qué?

Trabajo en clase: Con ello estaremos fortaleciendo cada uno de

los conocimientos impartidos en clase, lo cual garantizara un
aprendizaje significativo para cada uno de los estudiantes.

Trabajo en casa: La importancia de realizar actividades en la cual el

estudiante, conozca más afondo cada uno de los temas tratados en
clase, se desarrollan las actividades de casa, comprometiéndolo con
su formación educativa la cual servirá de gran manera a su vida
profesional y por ende el mejoramiento de su entorno.

73
 12

Taller compromiso: Sabiendo de la gran importancia que tiene el

aporte de cada uno de los estudiantes universitarios en nuestro
país, se realizaran actividades en la cual el compromiso con la
sociedad se vea reflejado, con lo cual se fortalecerán realizando
actividades de ayuda.

Lo que aprendimos: Estaremos fortaleciendo conocimientos los

cuales serán resaltados en cada una de las actividades.

Reflexión: Como estudiantes universitarios necesitamos tener el

espacio de reflexión, el cual nos ayude a formar valores y
criterios, que ayuden a la sociedad guatemalteca que tanto lo
necesita.

Experiencias formativas: Es importante que el alumno adquiera

conocimiento por medio de material audio visual, se desarrollan
actividades donde aprenderemos de esta manera.

Lo que sabemos: Nos informa sobre los datos más importantes

que se conocen sobre el tema a tratar. Esto nos ayuda para
poder comprender de una mejor manera el tema a tratar.

74
 13

Tabla de Contenido

Bloque de aprendizaje integrado I

 ¿Qué son los Derechos Humanos?

 Conozcamos el sujeto activo y sujeto pasivo de los Derechos
 ¿Conoces las características de los Derechos Humanos
 ¿Conoces los principios de los Derechos Humanos
 Conozcamos las fundamentación de los
Derechos Humanos

Bloque de aprendizaje integrado II

 Evolución histórica de los Derechos

Humanos
 La Carta Magna
 La Declaración de Derechos de Virginia
 Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano
 Las Naciones Unidas
2  La Declaración Universal de Derechos
Humanos

75
 14

Bloque de aprendizaje integrado III

 ¿Qué son los Derechos Civiles y

Políticos?
 ¿Cuáles son los Derechos Civiles y
Políticos según el Pacto Internacional
de Derechos Civiles y Políticos?
 Parte I de los Derechos Civiles y
Políticos
 Parte II de los Derechos Civiles y
3 Políticos
 Sigamos con la parte III

Bloque de aprendizaje integrado IV

 ¿Qué son los Derechos Económicos, Sociales y Culturales?

 ¿Cuáles son los Derechos Económicos, Sociales y Culturales
Según el Pacto Internacional de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales?
 PARTE I
 PARTE II
 PARTE III

76
 15
15

77
 16

La maestra rural
La Maestra era pura. “Los suaves hortelanos”.
decía, “de este predio, que es predio de Jesús,
han de conservar puros los ojos y la manos,
guardar claros sus óleos, para dar clara luz”.

La Maestra era pobre. Su reino no es humano.

(Así en el doloroso sembrador de Israel.)
Vestía sayas pardas, no enjoyaba su mano
¡y era todo su espíritu un inmenso joyel!

La Maestra era alegre. ¡Pobre mujer herida!

Su sonrisa fue un modo de llorar con bondad.
Por sobre la sandalia rota y enrojecida,
tal sonrisa, la insigne flor de su santidad.

¡Dulce ser! En su río de mieles, caudaloso,

largamente abrevaba sus tigres el dolor!
Los hierros que le abrieron el pecho generoso
¡más anchas le dejaron las cuencas del amor!

¡Oh, labriego, cuyo hijo de su labio aprendía

el himno y la plegaria, nunca viste el fulgor
del lucero cautivo que en sus carnes ardía:
pasaste sin besar su corazón en flor!

Campesina, ¿recuerdas que alguna vez prendiste

su nombre a un comentario brutal o baladí?
Cien veces la miraste, ninguna vez la viste
¡y en el solar de tu hijo, de ella hay más que de ti!

Pasó por él su fina, su delicada esteva,

abriendo surcos donde alojar perfección.
La albada de virtudes de que lento se nieva
es suya. Campesina, ¿no le pides perdón?

78
 17

Daba sombra por una selva su encina hendida

el día en que la muerte la convidó a partir.
Pensando en que su madre la esperaba dormida,
a La de Ojos Profundos se dio sin resistir.

Y en su Dios se ha dormido, como en cojín de luna;

almohada de sus sienes, una constelación;
canta el Padre para ella sus canciones de cuna
¡y la paz llueve largo sobre su corazón!

Como un henchido vaso, traía el alma hecha

para volcar aljófares, sobre la humanidad;
y era su vida humana la dilatada brecha
que suele abrirse el Padre para echar claridad.

Por eso aún el polvo de sus huesos sustenta

púrpura de rosales de violento llamear.
¡Y el cuidador de tumbas, cómo aroma, me cuenta,
las plantas del que huella sus huesos, al pasar!

Gabriela Mistral
Poetisa Chilena

79
 18

Lo que sabemos

Los Derechos Humanos nacen con la persona

misma, no tienen jerarquía, todos son
importantes ya que uno depende del otro.

Los Derechos Humanos no se pueden negar

pero si se pueden reclamar su cumplimiento.

Los Derechos Humanos deben ser valorados

y respetados tanto como la persona misma
como el Estado y todos los ciudadanos en
general.
3

80
 19

En este bloque estudiaremos:

 ¿Qué son los Derechos Humanos?

 Sujeto activo y sujeto pasivo de los Derechos Humanos.
 Características de los Derechos Humanos
 Principios de los Derechos Humanos
 Fundamentación de los Derechos Humanos

Al profesor:

En este bloque se lleva al estudiante a conocer diferentes concepciones sobre los

Derechos Humanos para que el estudiante pueda construir su propio concepto de
Derechos Humanos. Aparte es importante distinguir las características y los
principios de los Derechos Humanos para poder identificarlas en la propia persona
y saber extenderlas a los demás grupos sociales.

81
 20

¿Qué son los Derechos Humanos?

Definir los derechos humanos es tan complejo como tratar de definir al ser
humano. Las definiciones pueden hacer énfasis en lo jurídico, lo ético, lo
político, lo filosófico, lo antropológico, lo religioso, etc., las definiciones
siempre serán incompletas, porque tratan de recoger en pocas palabras la
riqueza de su contenido. (Monterroso, 2008:7)

“Los Derechos Humanos son todas aquellas

facultades que tienen las personas por el simple
hecho de ser humanos, por ser parte de su
propia naturaleza y dignidad.” (Gemmell, 2012:
3)

Los derechos se fundan con base a las

necesidades humanas y en la posibilidad real de
satisfacerlas dentro de una sociedad, las cuales
se deben de basar en valores que fundamentan
la idea de dignidad tales como la libertad, la 5
igualdad, la seguridad y la justicia.

Trabajo individual
Escribe con sus propias palabras ¿qué entiendes por dignidad
humana?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

82
 21

Hay varias definiciones de Derechos Humanos.

¡Leamos algunas!
Antonio Pérez Luño: Los Derechos Humanos aparecen como un conjunto
de facultades e instituciones que, en cada momento histórico, concretan las
exigencias de la dignidad, la libertad y la igualdad humanas, las cuales
deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos jurídicos a
nivel nacional e internacional. (Gemmell, 2012: 4)

Los derechos humanos son valores, que son bienes muy valiosos que
posee la persona por su naturaleza humana, y que los ha poseído siempre,
pero que necesitan ser incorporados en las leyes de los países para que
gocen de una efectiva protección frente al Estado y frente a los abusos de
los particulares y de los grupos sociales. (Monterroso, 2008:7)

Escribe por qué es importante incorporar en las leyes del pais el respeto y
el cumplimiento de los Derechos Humanos.

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
_________________________________________

83
 22

Los derechos humanos son exigencias básicas del

ser humano, en todos los tiempos, lugares y culturas,
que se ven concretando, a lo largo de la historia, son
derechos reconocidos públicamente, tanto
individuales como sociales. Todos estos derechos se
basan en la necesidad de respetar la dignidad de la
persona y de todos los valores relacionados con ella,
7
que son, básicamente, la libertad, la igualdad y la
solidaridad. (Monterroso, 2008:7)

¡Los Derechos Humanos son exigencias básicas!

Gregorio Peces-Barba: Los Derechos Humanos son facultades que la

norma atribuye para la protección de la persona en lo referente a su vida, a
su libertad, a la igualdad, a su participación política o social, o a cualquier
otro aspecto fundamental que afecte a su desarrollo integral como persona,
en una comunidad de hombres libres, exigiendo el respeto de los demás
hombres, de los grupos sociales y del Estado y con posibilidad de poner en
marcha el aparato coactivo del Estado en caso de infracción.
(Gemmell, 2012: 3)

Trabajo en equipo
En grupo lleguemos a un acuerdo conjunto sobre la
importancia que tienen los Derechos Humanos para la
humanidad.

84
 23

Conozcamos el sujeto activo y sujeto pasivo de los Derechos

El sujeto activo es la persona individual a la que se le deben

de respetar los derechos humanos. Es considerada como un
todo absoluto. La persona individual como titular de los
Derechos Humanos tiene la facultad de exigir el respeto de
estos derechos al sujeto pasivo, quien a la vez tiene la
obligación de prohibir cualquier acto que atente con los
derechos fundamentales del sujeto activo. (Contreras, 2008:
9
15)

El sujeto pasivo son los poderes públicos del Estado, los

cuales deben de velar por el respeto de los Derechos
Humanos que posee todo hombre y mujer. El Estado es el
obligado a satisfacer ciertas necesidades básicas de sus
gobernados. Cuando el Estado incumple con el respeto a los
Derechos Humanos, se convierte en un violador de tales
Derechos. (Contreras, 2008: 15)
10

Reflexión
Sí el Estado de Guatemala tiene la obligación de garantizarle a
los ciudadanos el goce de sus derechos según la Constitución
Política de la República de Guatemala en sus artículos 1 y 2,
por qué en Guatemala existe tanta violencia, inseguridad,
discriminación, pobreza, ignorancia.

Escribe tu punto de vista sobre esta reflexión:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

85
 24
6
¿Conoces las características de los
Derechos Humanos?
11

“Irreversibles: Todo derecho “Indivisibles: Los Derechos no

formalmente reconocido como tienen jerarquía entre sí, es decir,
inherente a la persona humana no permite poner unos por encima
queda irrevocablemente integrada de otros ni menos sacrificar un tipo
a la categoría de derecho de derecho en menoscabo de
humano, categoría que en el otro.”
futuro no puede perderse.”

12

“Inherentes: Son innatos a todos “Progresivos: Dado el carácter

los seres humanos sin distinción evolutivo de los derechos, es
alguna, nacemos con ellos. No probable que otros derechos que
dependen del reconocimiento del hoy no son tenidos en
Estado.” consideración pasen a serlo en el
futuro.”

13

“Absolutos: Su respeto se puede “Indisolubles: Forman un

reclamar indistintamente a conjunto inseparable de
cualquier persona o autoridad.” derechos. Todos deben ser
ejercidos en su contenido
esencial, al tener igual grado de
importancia.” ODHAG

Trabajo en clase
Realiza un mapa mental de las características de los
Derechos Humanos.

86
 25

¿Conoces los principios de los Derechos Humanos?

“Universales: Son de todo el género

humano, no puede invocarse diferencias
culturales, sociales o políticas como excusa
para su desconocimiento o aplicación
parcial.”

14

“Interdependientes: La vigencia “Inalienables: Al pertenecer en

de unos, es precondición para la forma indisoluble a la esencia
plena realización de los otros, de misma del ser humano; no pueden
forma tal que la violación o ni deben separarse de la persona,
desconocimiento de alguno de por tanto, no pueden trasmitirse o
ellos termina por afectar otros renunciar a ellos, bajo ningún
derechos.” título.”

“Efectivos: La sociedad debe “Inviolables: Ninguna persona o

responder efectivamente a las autoridad puede actuar
demandas de sus integrantes pues legítimamente en contra de alguno
ello hará posible su propia de ellos. Si fueran negados,
existencia.” destruidos o lesionados, sería un
ataque a la dignidad humana.”

“Imprescriptibles: No se pierden “Corresponsabilidad: Todos

por el transcurso del tiempo, somos responsables en forma
independientemente de sí se hace individual y colectivamente frente al
uso de ellos o no.” sujeto de estos derechos.” ODHAG

¿Qué derechos son más importantes, según tu opinión?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

87
 26

“Titularidad: Cada persona como “Igualdad: Los Derechos

individuo es el titular de los Humanos protegen en igual
Derechos Humanos.” medida a todo ser humano.”

“Trascendentes a la norma: Los

Derechos Humanos no requieren ser
15
reconocidos expresamente por la
legislación interna de un Estado para
que sus ciudadanos se vean protegidos
a nivel internacional.” ODHAG

¿Sabías qué?
En relación con las clasificaciones de los Derechos Humanos, a
partir de la proclamación de Teherán en 1968 los Derechos
Humanos son indivisibles, por lo que la ONU los ha clasificado
para su mejor protección en seis grandes campos:

a) Derechos Civiles con el fundamento axiológico del valor

seguridad o deontología estatal; b) Derechos Políticos con el
valor libertad como fundamento axiológico; c) Derechos
Económicos con el valor igualdad como fundamento axiológico;
d) Derechos Sociales con el valor igualdad; e) Derechos
Culturales también con el valor igualdad; y f) Derechos de los
Pueblos con el valor de la solidaridad.

Trabajo en casa

LeeConozcamos
los principios de las
los Derechos Humanos, después
fundamentación de los
elabore un poster que los represente.
Derechos Humanos

88
 27

Conozcamos las fundamentaciones de los Derechos Humanos

Fundamentaciones de DDHH

1. “Fundamentación positivista, señala que los derechos humanos son

constituidos por ley.” (Cuéllar, 2012: 6)

2. “Fundamentación iusnaturalista, considera a los derechos humanos como

derechos naturales.” (Cuéllar, 2012: 6)

3. “Fundamentación historicista, considera a los derechos humanos como

producto de una evolución histórica.” (Cuéllar, 2012: 6)

“4. Fundamentación ética, consiste en los derechos humanos son exigencias

morales.” (Cuéllar, 2012: 6)

“El fundamento de los Derechos Humanos radica en la dignidad humana porque

no es posible hablar del ser humano sin dignidad, así como no es posible hablar
de una vida digna sin libertad, igualdad, integridad, honor, etc.” (Cuéllar, 2012: 6)

Experiencias formativas
Escribe tres experiencias personales sobre violaciones a los
derechos humanos y compártalas con sus compañeros de
salón para debatir su solución.

Escribe y comparte tus experiencias personales:

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89
 28

Taller compromiso

En nuestra actualidad la mayoría de familias son de escasos

recursos en ocasiones tienen recursos para la alimentación pero
no para educación y mucho menos para salud ya que no se
cuenta con un trabajo formal.

¿Qué harías tú para que las familias de Guatemala tengan lo

necesario como salud, vivienda, educación, trabajo, recreación,
alimentación y seguridad?

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¿Qué harías tú para exigir el cumplimiento de tus derechos ante

la sociedad y el Estado?

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90
 29

Lo que aprendimos
Los Derechos Humanos son todas aquellas facultades que tenemos las
personas por el simple hecho de ser humanos, por ser parte de nuestra propia
naturaleza y dignidad.

Como persona mis derechos tienen las siguientes características:

Irreversibles: son reconocidos como inherentes a la persona y no se pueden

negar.
Indivisibles: no tienen jerarquía.
Inherentes: nacemos con ellos.
Progresivos: derechos que aun no conocemos que con el tiempo pasen a ser
importantes.
Absolutos: se puede reclamar su cumplimiento.
Indisolubles: todos los derechos se relacionan entre sí.

Los principios de los Derechos Humanos son:

Universales: les pertenecen a todas las personas.

Interdependientes: la vigencia de unos es importante para la realización de los
otros.
Inalienables: no se pueden separar de la persona y mucho menos la persona
puede renunciar a sus derechos.
Efectivos: la sociedad debe de respetar sus derechos tanto los propios como de
los demás.
Inviolables: no se puede actuar en contra de los derechos de la persona.
Imprescriptibles: no se pierden a pesar del tiempo.
Corresponsabilidad: todos somos responsables de que los derechos sean
respetados.
Titularidad: cada persona es titular de sus derechos.
Igualdad: todos tenemos los mismos derechos.
Trascendentes a la norma: los derechos humanos no necesitan ser reconocidos
por el Estado para que sus ciudadanos sean protegidos a nivel internacional.

91
 30

92
 31

La parábola del desterrado

Setenta veces labré mi tierra con rudas manos,
Setenta veces plaga maligna comió mis granos, ´
un viento impío barrió mi casa, sopló mi lar.
Todas las cosas que yo quería. ¡todas las cosas!
Fuéronme hostiles, fuéronme duras… y con
Premiosasansias, me echaron de mi lugar…

Vagué perdido por muchas rutas por muchosaños...

Como los tristes, llevaba alforja de desengaños.
Débil y ocioso, me puse a errar…
Luego me dije: soy un poeta; mi vino escancio
en las posadas indiferentes de mi cansancio,
frente a la tarde que ya no tiene nada que dar…

Mas una hora sentí el cariño de lo que es ido:

ya sin molinos, ya sin gigantes,
como un vencidotorné a mi lar,
con el olvido queme brindaron tierras lejanas,
fiero de rostro, sabio de penas, santo de canas…
y hallé a la vida que me decía serenamente:
¡Vuelve a empezar!

Carlos Wyld Ospina

Escritor guatemalteco

93
 32

Lo que sabemos

A través de la historia han pasado diferentes

acontecimientos que representan la lucha de
los pueblos por defender sus derechos ante el
poder.

Cada derecho que existe en la actualidad es

gracias al esfuerzo de las personas que
defienden su dignidad ente las injusticias y
violaciones que se sufren día con día.
3

94
 33

En este bloque estudiaremos:

 Evolución histórica de los Derechos Humanos

 La Carta Magna
 La Declaración de Derechos de Virginia
 Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano
 Las Naciones Unidas
 La Declaración Universal de Derechos Humanos

4
Al profesor:

En este bloque se lleva al estudiante a conocer la evolución histórica de los

Derechos Humanos para que el estudiante pueda tomar conciencia de todas las
luchas que han pasado en la historia para poder disfrutar de los Derechos
Humanos que hoy tenemos.

95
 34

“Los Derechos Humanos nacen con la humanidad misma, siempre se han

encontrado presentes en la historia del ser humano, y han evolucionado de
acuerdo con cada época.” (Gemmell, 2012:7)

“La génesis del derecho al asilo la debemos encontrar en los

inicios del cristianismo, cuando los templos, al ser sagrados,
se consideraban un lugar de asilo y existían una prohibición
de romper esa norma.” (Gemmell, 2012:7)

“El cristianismo es una concepción antigua que proclamó la 5

igualdad de la persona ante Dios, lo que significaba que todos
los seres humanos eran iguales entre sí.” (Gemmell, 2012:7)

Sociedad griega de hace 2500 años, existían los ciudadanos griegos que
gozaban de determinados derechos y que éstos estaban protegidos por las
leyes griegas, sin embargo, existían personas que no gozaban de estos
derechos y estaban privadas de su libertad, se les denominaba esclavos.
(Gemmell, 2012: 7)

“Los romanos conquistaron a los griegos y continuaron con la

esclavitud. La lucha de los esclavos por gozar de esos derechos es
una historia tan larga como la esclavitud misma.” (Gemmell, 2012: 7)
6

Trabajo en casa

Investiga la historia de la esclavitud y escríbela en tu cuaderno.

96
 35

La Carta Magna

“La Carta Magna promulgada en Inglaterra en el año 1215.” (Gemmell, 2012: 7)

Debido a una serie de manifestaciones públicas del pueblo de Inglaterra,

que fueron promovidas por un importante sector de la nobleza, el Rey Juan
se vio obligado a conocer una serie de normas jurídicas a favor de los
nobles El gran avance de este documento consiste en que se limita el poder
absoluto del Rey a estas disposiciones legales. (Gemmell, 2012: 7-8)

“Las leyes establecidas en este documento son de vital importancia en la historia

de la humanidad ya que es un antecedente histórico de las Constituciones de los
Estados, por esa razón algunas veces denominan a nuestra Constitución: La Carta
Magna.” (Gemmell, 2012: 8)

¿Qué nos enseña la Carta Magna?

“La Carta Magna está integrada por 63 disposiciones, en la primera se establece la
libertad de la Iglesia con respecto al poder del Rey, dando los primeros pasos para la
separación entre Iglesia y Gobierno.” (Gemmell, 2012: 8)

Artículo 39. En Primer lugar se habla de hombres libres, luego encontramos la

prohibición de la detención ilegal, del derecho a la propiedad privada y la
prohibición de la tortura, malos tratos, tratos inhumanos o degradantes, derecho
a un juicio justo, igualdad jurídica ante la ley. (Gemmell, 2012: 8)

“El artículo 40. Señala el derecho a la justicia pronta y expedita.”

(Gemmell, 2012: 8)

“El artículo 42. Es el origen del derecho a la libre circulación

internacional.”
(Gemmell, 2012: 8)

“Esta Carta consagra dos principios: 7

A) El respeto a los derechos del la persona.
B) La sumisión del poder público a un conjunto de normas jurídicas.”
(Gemmell, 2012: 8)

Trabajo individual
Lee el artículo 39 de La Carta Magna y escribe tu punto de vista de
este artículo.
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97
 36

La Declaración de derechos de Virginia

Los pueblos ingleses, que se encontraban en las colonias norteamericanas
lucharon por suprimir el poder del Rey, y que es en ese territorio donde, por
primera vez, el pueblo de Virginia aprueba, el 12 de junio de 1776, la
Declaración de Derechos. (Gemmell, 2012: 8-9)

“La Declaración de Derechos de Virginia. El 12 de junio de 1776, la Convención de

los Miembros representantes de pueblo de Virginia, (USA), aprobaron su propia
Constitución y se declaraban Independientes de Inglaterra, desconociendo la
autoridad del Rey.” (Gemmell, 2012: 9)

En ese mismo acto, dichos representantes aprobaron la primera declaración

sobre Derechos Humanos, a ésta se la conoce como: La Declaración de
derechos del Buen Pueblo de Virginia. Es importante destacar que fue el
mismo pueblo el que determinó cuáles eran sus derechos. (Gemmell, 2012:
9)

“Este documento de vital importancia para comprender cómo han evolucionado los
Derechos Humanos, acá aparecen derechos individuales y derechos colectivos.
Posteriormente aparecen únicamente los individuales y es hasta hace pocos años
que aparecen nuevamente los derechos de los pueblos.” (Gemmell, 2012: 10)

Leamos algunos artículos importantes de la Declaración de Derechos del

Buen Pueblo de Virginia.

“En el artículo I aparece la igualdad, derecho al goce de

la vida, derecho al goce de la libertad, derecho a
adquirir y poseer la propiedad, derecho a obtener la
felicidad.” (Gemmell, 2012: 9)

“En el artículo II se encuentra la primera manifestación

de lo que hoy conocemos como soberanía popular.”
8
(Gemmell, 2012: 9)

Trabajo en clase
Lee el artículo I de La Declaración de Derechos del Buen Pueblo
de Virginia y escribe tu punto de vista de este artículo.
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 37

Sigamos leyendo artículos importantes de la Declaración de Derechos del

Buen Pueblo de Virginia.

“En el artículo III se establece el derecho a la resistencia.” (Gemmell, 2012: 9)

En el artículo V se habla por primera vez de la separación de poderes,

que los miembros del poder Ejecutivo y Legislativo, deben ser designados
por elecciones, ciertas y regulares. No así los del poder Judicial que serán
nombrados por el poder Legislativo. (Gemmell, 2012: 9)

“Se prohíbe la detención ilegal en su artículo VIII.” (Gemmell, 2012: 9)

“En el artículo XII aparece por primera vez, expresada la necesidad de la libertad
de prensa.” (Gemmell, 2012: 9)

“En el artículo XIII se habla sobre el ejército.” (Gemmell, 2012: 10)

“En el artículo XV se hace una exaltación de la justicia, la moderación, la

templanza, la frugalidad, la virtud y los principios fundamentales.” (Gemmell,
2012: 10)

“En el artículo XVI y último, aparece el derecho al libre ejercicio de la religión, así
como el deber de practicar la paciencia, el amor y la caridad cristiana con el
prójimo.” (Gemmell, 2012: 10)

Trabajo en equipo

Realicemos un análisis sobre los artículos presentados de la

Declaración de Derechos del Buen Pueblo de Virginia y
expónganlos.

99
 38

Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadanos (1789)

Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Fue aprobada
por la Asamblea Nacional Francesa el 26 de agosto de 1789 después de
largas discusiones. Previamente se había aceptado el principio de la
necesidad de formular una Declaración de Derechos antes de discutir la
Constitución. (Gemmell, 2012: 11)

La situación de la población francesa antes de la toma de la Bastilla era de

indefensión frente a sus Derechos Humanos, carecían de medidas
protectoras para esos derechos. Esto se expresó de tal manera, que la
necesidad de establecer una normativa expresa y solemne de los derechos
de los individuos, en su doble calidad de hombres y ciudadanos.
(Gemmell, 2012: 11)

“Esta Declaración fue firmada por el Rey (que se encontraba prisionero) el 5 de

septiembre de 1789, posteriormente fue incorporada por la Asamblea Nacional al
encabezado de la Constitución Francesa de 1791.” (Gemmell, 2012: 11)

“La influencia de esta Declaración en la historia de la humanidad ha sido decisiva,

además, ha sido la base para posteriores documentos del mismo tema.”
(Gemmell, 2012: 11)

Artículos importantes de la Declaración de los Derechos del Hombre y del

Ciudadano.

“En su artículo 1, se dice que los “…hombres nacen y permanecen libres e

iguales en derechos.” (Gemmell, 2012: 11)

10

“En el artículo 2 encontramos la finalidad del Estado, el derecho a la libertad,

el derecho a la propiedad, el derecho a la seguridad, y el derecho a la
resistencia.” (Gemmell, 2012: 11)

100
 39

Leamos los Derechos del Hombre y del Ciudadano.

En el artículo 4 se plantea una definición de la libertad: “La libertad consiste en

d poder hacer todo aquello que no deñe a otro, el ejercicio de los derechos naturales
de cada hombre no tiene más límites que aquéllos que aseguran a los demás
miembros de la sociedad el goce de los mismos derechos…” (Gemmell, 2012: 11)

En el artículo 6 aparece porCiudadano.

primera vez un avance cualitativo en relación con la
ley; anteriormente habíamos visto cómo se luchaba por ser iguales ante la ley, se
estipula que tenemos el derecho a participar en la formación de la ley.
(Gemmell, 2012: 11)

“En el artículo 9 aparece por primera vez la presunción de inocencia hasta que la persona
haya sido declarada culpable. Artículo 10 se establece la libertad de opinión y su
limitación únicamente por razones de orden público.” (Gemmell, 2012: 11)

11

“En el artículo 11 se consigna el derecho a la libre comunicación de los pensamientos y

las opiniones por la palabra, la prensa y la imprenta.” (Gemmell, 2012: 12)

“En su artículo (16) nos dice que toda sociedad en la cual no está asentada la garantía de
los derechos, ni definida la separación de poderes, carece de Constitución” (Gemmell,
2012: 12)

“En artículo 17 se expresa que la propiedad un derecho inviolable y sagrado, nadie

puede ser privado de ella, salvo cuando la necesidad pública, legalmente constatada, lo
exige de forma evidente, y a condición de una justa y previa indemnización.”
(Gemmell, 2012: 12)

Trabajo en casa

Realiza en el cuaderno un análisis sobre los artículos presentados de

la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.

101
 40

Las Naciones Unidas (1945)

Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, se reunieron los
representantes de cincuenta países en la ciudad de San
Francisco (USA) y redactaron, el 25 de abril al 26 de junio de
1945, el documento que es la columna vertebral de la ONU,
y recibe el nombre de La Carta de las Naciones Unidas.
(Gemmell, 2012: 25)

Esta Carta fue firmada por 51 Estados fundadores el 26 de junio de 1945.

Las Naciones Unidas fueron constituidas oficialmente el 24 de octubre de
1945 al quedar ratificada la Carta por las cinco potencias (USA, China,
Francia, Inglaterra, Unión Soviética) y por la mayoría de los Estados
fundadores. (Gemmell, 2012: 25)

“Los propósitos y principios de la Organización de Naciones Unidas están

contenidos en el artículo 1 de la Carta y son:” (Gemmell, 2012: 26)
“1. Mantener la paz y la seguridad internacional.” (Gemmell, 2012: 26)

“2. Fomentar entre las naciones relaciones de amistad basadas en el

respeto al principio de la igualdad de derechos y al de la libre
determinación de los pueblos, y tomar otras medidas adecuadas para
fortalecer la paz universal.” (Gemmell, 2012: 26)
12
“3. Realizar la cooperación internacional en la solución de problemas
internacionales de carácter económico, social, cultural o humanitario, y el
desarrollo y estimulo del respeto a los Derechos Humanos y a las
Libertades Fundamentales de todos, sin hacer distinción de raza, sexo,
idioma o religión.” (Gemmell, 2012: 26)

“4. Servir de centro que armonice los esfuerzos de las naciones por alcanzar estos
principios comunes.” (Gemmell, 2012: 26)
Reflexión
Si uno de los propósitos de las Naciones Unidas es
mantener la paz y la seguridad internacional por qué existe
en la actualidad países en guerra, violencia e inseguridad
dentro del propio país y fuera del los mismos.

Escribe tu punto de vista sobre la reflexión presentada:

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102
 41

La Declaración Universal de Derechos Humanos (1948)

Con la Declaración Universal de Derechos Humanos nace una época en
que los Derechos Humanos son universales y positivos, ya no van a
proteger a los ciudadanos de un estado sino a todos los seres humanos,
también son positivos porque pone en marcha un proceso en el cual, los
Derechos Humanos, van a ser protegidos, incluso, contra los
representantes Estatales que los violan. (Gemmell, 2012: 35)

“La Declaración Universal de Derechos Humanos fue aprobada por consenso en

la Asamblea General de la ONU el 10 de diciembre de 1948.” (Gemmell, 2012: 35)

“La Declaración Universal está constituida por un prólogo y 30 artículos.”

(Gemmell, 2012: 36)

Los artículos 1 y 2 estatuyen que todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos, y que todos tienen igualdad ante esos
derechos e instan a cumplirlos sin distinción alguna de raza, color, sexo,
idioma, religión, opinión política, origen nacional o social, posición
económica, nacimiento o cualquier otra condición. (Gemmell, 2012: 36)

“Los artículos 3 y 21 estipulan los derechos civiles y políticos de todos los seres
humanos.” (Gemmell, 2012: 36)

“Los artículos 22 a 27 señalan los derechos económicos, sociales y culturales que

poseen los seres humanos.” (Gemmell, 2012: 36)

Por último los artículos 28 al 30, reconocen que todos los seres humanos
tenemos derecho a que se establezca un orden social e internacional en el
cual estos derechos y libertades se hagan plenamente efectivos y subrayen
los deberes y responsabilidades que tiene el individuo para con la
comunidad. (Gemmell, 2012: 36)

¿Sabías qué?

La Declaración Universal de Derechos Humanos fue

aprobada inicialmente con el nombre de Declaración
Universal de los Derechos del Hombre y que gracias al
trabajo organizado de la mujer, se logró que en 1952 se
cambiara el nombre a Declaración Universal de Derechos
Humanos.

103
 42

Trabajo en casa
Realiza una línea del tiempo sobre la evolución histórica de los
Derechos Humanos.

Experiencias formativas
Elije 10 derechos de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y escriba su experiencia personal
sobre cómo se ha respetado y violado cada derecho en la
sociedad actual.

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Taller compromiso
A pesar de que existen derechos establecidos en la
Constitución Política de la República de Guatemala en
nuestro país existe violencia, inseguridad, pobreza e
ignorancia.

¿Qué harías tú para defender los derechos humanos de

los guatemaltecos que día con día sufren de violencia,
pobreza, injusticia e ignorancia?

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104
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 43

Lo que aprendimos
Gracias a las luchas de los pueblos a través de la historia
hoy gozamos de los siguientes derechos:

Carta Magna
 Prohibición de la detención ilegal.
 Derecho a la propiedad privada.
 Prohibición de torturas.
 Derecho a un juicio justo.
 Derecho a la igualdad jurídica ante la ley.
 Derecho a la libre circulación internacional.

Derechos de Virginia
 Derecho a la libertad.
 Derecho a la vida.
 Derecho a ser feliz.
 Derecho a la propiedad.
 Derecho a la resistencia.
 Libertad de prensa.
 Derecho a la religión

Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano

 Derecho a la igualdad de derechos.
 Derecho a la libertad.
 Derecho a la propiedad.
 Derecho a la seguridad.
 Derecho a la resistencia.
 Presunción de inocencia.
 Libertad de opinión.
 Libertad de prensa y la imprenta.
 Derecho a la propiedad.

Declaración Universal de Derechos Humanos

 Nacemos libres en dignidad y derechos
 Derechos Civiles y Políticos
 Derechos Económicos, Sociales y Culturales
 Orden social e internacional, deberes y responsabilidades que tiene el
individuo para con la comunidad.

105
 44

106
 45

Es el caso de hablar

Madre, te bendigo porque supiste hacer

De tu hijo un hombre real y enteramente humano.
Él triunfará en la vida. Se marcha y es el caso
de hablar de su regreso. Cuando veas volver,
en un día de fiesta, un viador que en la mano
luzca joyas preciosas y haga notorios paso
y ademán ─¿insolencia, dinero o buena suerte?─;
no salgas a su encuentro, puede no ser tu hijo.

Madre, si mirando al camino se acongoja tu alma

y tras la tapia entonces asoma un caminante
que trae gran renombre, espada poderosa,
ceñidas armaduras, en la frente la palma
de la victoria y gesto de sigamos adelante,
por mucho que eso valga vale muy poca cosa
el poder de la espada, el oro y el renombre;
no salgas a su encuentro, puede no ser tu hijo.

Madre, si aspirando el aroma de una flor

en un día de otoño gris y meditabundo,
oyes que alguien te llama y te dice: ¡Señora,
allá por el camino viene un gran señor
del brazo de su amada, conoce todo el mundo,
en la pupila clara trae la mar que añora
y en su copa de mieles un sabor de aventura;
no salgas a su encuentro, puede no ser tu hijo.

Madre, si en invierno, después de haber cenado,

estás junto al brasero pensando con desgano,
oídos a la lluvia que cae sobre el techo,
y en eso, puerta y viento…Es alguien que ha entrado
descubierta la frente y herramienta en la mano,
levántate a su encuentro porque tienes derecho
de abrazar a tu hijo, que quien hiciste un hombre
que vuelve de la vida, con el jornal ganado.

2 Miguel Ángel Asturias

Escritor y poeta guatemalteco

107
 46

Lo que sabemos

Los Derechos Civiles y Políticos son los que tenemos las personas
individualmente como ciudadanos y tienen relación con la política, entre
estos están:

3 4

Derecho a votar y
Derecho a la vida.
ser elegido.

Derecho a la
presunción de
inocencia

108
 47

En este bloque estudiaremos:

 ¿Qué son los Derechos Civiles y Políticos?

 ¿Cuáles son los Derechos Civiles y Políticos según el Pacto Internacional
de Derechos Civiles y Políticos?
 PARTE I
 PARTE II
 PARTE III

Al profesor:

En este bloque se lleva al estudiante a conocer qué son los Derechos Civiles y
Políticos y cuáles son estos derechos según el Pacto Internacional de Derechos
Civiles y Políticos para que los estudiantes puedan identificar tales derechos en su
vida diaria, a la vez puedan ayudar a defender o asesorar a las personas que se
les nieguen estos derechos.

109
 48

Son los que protegen las libertades individuales y garantizan la capacidad del
ciudadano para participar en la vida civil y política del Estado en condiciones de
igualdad y sin discriminación.

¿Cuáles son los Derechos Civiles y Políticos

según el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos?
El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos –PIDCP –, adoptado
por la Asamblea General de Naciones Unidas en 1966, estipula la
protección de los derechos civiles y políticos. Muchos de los derechos
garantizados se centran en proteger a los ciudadanos de los abusos de
poder por parte del Estado.

Por lo anterior interpretamos el Pacto mencionado por partes las cuales se le

presentan de la siguiente manera:

Parte I de los Derechos Civiles y Políticos

“Artículo 1.Derecho de libre determinación de los pueblos, libre

disposición de las riquezas y recursos naturales. Promoción del derecho
de libre determinación.” (Gemmell, 1991:35)

Trabajo en casa

Investigue ¿Qué significa la libre determinación de los

pueblos?
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110
 49

Parte II de los Derechos Civiles y Políticos

“Artículo 2. Garantía del ejercicio de los derechos en plena igualdad, sin

distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política, origen
nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición
social.” (Gemmell, 1991:35)

“Artículo 3. Plena igualdad en el disfrute de los derechos.” (Gemmell, 1991:36)

“Artículo 4. Posibilidad de suspender la aplicación de las disposiciones del

Pacto, y sus límites. Obligación de informar de las medidas de suspensión.”
(Gemmell, 1991:36-37)

“Artículo 5. Alcance de las disposiciones del Pacto. Prohibición de apelar al

Pacto para la supresión o restricción de los derechos humanos fundamentales.”
(Gemmell, 1991:37)

Trabajo en equipo
En grupo escribamos las razones por las cuales no se autoriza la suspensión de lo
siguiente:
 Derecho a la vida
 Prohibición de torturas,
 Prohibición de la esclavitud
 Prohibición de la prisión por deudas
 Irretroactividad de las leyes penales
 Derecho al reconocimiento de la personalidad jurídica
 Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión.

Expongamos nuestras razones ante nuestros compañeros de salón.

111
 50
Sigamos con la parte III

Artículo 6. Derecho a la vida. Restricciones a la pena

de muerte. Reafirmación del deber de prevención y
sanción del delito de genocidio. Derecho del
condenado a muerte a solicitar el indulto. Prohibición
de condenar a muerte a los menores de 18 años y de
ejecutar a las mujeres grávidas. (Gemmell, 1991:37-38)
8

“Artículo 7. Prohibición de la tortura y las penas crueles, inhumanas y

degradantes.” (Gemmell, 1991:38)

“Artículo 8. La esclavitud y trata de esclavos estarán prohibidas en todas sus

formas. Prohibición de servidumbre. Prohibición del trabajo forzoso arbitrario.”
(Gemmell, 1991:38)

TRABAJO INDIVIDUAL
¿Qué significa trabajo forzado? Escribe tu respuesta:
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112
 51
Trato humano al detenido

“Artículo 9. Derecho a la libertad. Derecho a la seguridad.

Prohibición de la detención ilegal y arbitraria. Deber de poner en
conocimiento del detenido las causas de la detención.”
(Gemmell, 1991:39)

“Derecho del detenido a ser juzgado en breve o a ser puesto en

libertad. Derecho del detenido a recurrir ante un tribunal.
Derecho a obtener reparación por la detención ilegal.”
(Gemmell, 1991:39-40) 10
“Artículo 10. Trato humano al detenido. Tratamiento de los
procesados. Tratamiento de los menores procesados. Finalidad
del régimen penitenciario. Tratamiento de los menores
delincuentes.” (Gemmell, 1991: 40)

“Artículo 11. Prohibición de la prisión por deudas.”

(Gemmell, 1991: 40)

“Artículo 12. Derecho de libre circulación. Derecho de libre

residencia. Derecho a salir de cualquier país. Limitación a las
restricciones de estos derechos. Derecho a entrar en el país
propio.” (Gemmell, 1991: 40-41)

“Artículo 13. Limitaciones a la expulsión de los extranjeros.” 11

(Gemmell, 1991: 41)

Reflexión
¿Cómo los adolescentes en conflicto con la
ley, pueden repara lo que hicieron y hacer
cosas buenas?

Reflexiona la pregunta dada:

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113
 52

Igualdad ante los tribunales…

“Artículo 14. Igualdad ante los tribunales. Derecho a ser

juzgado públicamente. Derecho a la presunción de
inocencia.” (Gemmell, 1991: 41-42)

Derecho del proceso a:

 Ser informado de las causas de acusación.
 Poder preparar adecuadamente su defensa.
 Ser juzgado sin dilaciones indebidas.
 Estar presente en el juicio y defenderse por sí o
12
por otro defensor calificado.
 Interrogar a los testigos de cargo y descargo.
 Disponer del intérprete necesario.
 No ser obligado a declarar contra sí mismo.
(Gemmell, 1991:42)

En grupo escriban un diálogo para cada caso:

1. Caso A: respeto a los derechos del procesado.
2. Caso B: no se respetan los derechos del procesado.
Dramaticen cada caso.

Caso A Caso B

Reflexión
Si la Constitución Política de la República de Guatemala
defiende los Derechos Civiles y Políticos de los
guatemaltecos por qué existen tantos inocentes en la cárcel y
tantos culpables libres.

Escribe tu punto de vista sobre la reflexión presentada:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________

114
 53

¡Derecho a la libertad de conciencia!

“Artículo 15.Irretroactividad de las leyes penales no

favorables.” (Gemmell, 1991:43)
13
“Artículo 16. Derecho al reconocimiento de la
personalidad jurídica.” (Gemmell, 1991:43)

“Artículo 17. Derecho a la protección contra: las

injerencias ilegales en la vida privada, la familia, el
domicilio o la correspondencia. Los ataques ilegales a
la honra y reputación.” (Gemmell, 1991:43-44)

“Artículo 18. Derecho a la libertad de pensamiento,

conciencia y religión. Nadie será objeto de medidas
coercitivas que puedan menoscabar su libertad de
tener o de adoptar la religión o las creencias de su
elección.” (Gemmell, 1991:44)

“Artículo 19. Nadie podrá ser molestado a causa de

14 sus opiniones. Derecho a la libertad de expresión y de
información. Restricción al ejercicio de este derecho.”
(Gemmell, 1991:44)

Experiencias formativas

Escribe tres experiencias personales sobre elpor qué es

importante expresar nuestras opiniones sobre aspectos legales
y políticos. Comparte tus experiencias con tus compañeros de
salón.

¡Escríbelas!

115
 54

Continuemos leyendo la riqueza del Pacto…

“Artículo 20. Prohibición de la propaganda en favor de la guerra. Prohibición

de la apología del odio nacional, racial o religioso.” (Gemmell, 1991:45)

“Artículo 21. Derecho de reunión pacífica. El ejercicio de tal derecho sólo

podrá estar sujeto a las restricciones previstas por la ley que sean necesarias
en una sociedad democrática, en interés de la seguridad nacional.”
(Gemmell, 1991:45)

“Artículo 22. Derecho de libre asociación y

sindicación. Restricciones legales de este Derecho.
Derecho de libre asociación y sindicación de militares
15
y políticas. Alcance de esta disposición del Pacto.”
(Gemmell, 1991:45)

“Artículo 23. Derecho a la familia y protección.

Derecho a contraer matrimonio, y a fundar familia.
Libertad de matrimonio. Igualdad de derechos y
responsabilidades de los esposos.”
(Gemmell, 1991:46)

“Artículo 24. Derecho del niño a medidas de

protección. Inscripción y nombre del niño. Derecho
del niño a la nacionalidad.” (Gemmell, 1991:46)
16
}5

Trabajo en clase

Realiza un cuadro comparativo sobre las ventajas y

desventajas de formar parte de un sindicato.

116
 55

Derecho a votar

“Artículo 25. Todos los ciudadanos gozarán sin ninguna de las distinciones
mencionadas en el Artículo 2, y sin restricciones indebidas, de los siguientes
derechos y oportunidades:” (Gemmell, 1991:46)

 “Derecho a participar en la dirección de los asuntos públicos.

 Derecho a votar y ser elegido.
 Derecho al acceso a las funciones públicas.” (Gemmell, 1991:46-47)

“Artículo 26. Derecho a igual protección de ley.” (Gemmell, 1991:47) 17

El Derecho al voto ¿Es una obligación o un derecho? ¿Cómo explicarías esto?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿Sabías qué?

En el Tribunal Supremo Electoral (TSE) puedes obtener

información sobre el proceso político electoral y las ideologías
de los partidos políticos de Guatemala.

“Artículo 27. Derecho a la propia vida

cultural, a la propia religión y al propio
idioma.” (Gemmell, 1991:47)

18

Investiga lo siguiente y escríbelo en tu cuaderno:

Acude a las sedes de los partidos políticos locales y pide información sobre su
participación y su forma de pensar.

También pide información sobre la forma en que los jóvenes participan en el

partido.

117
 56

Taller compromiso
Compare el presente Pacto con la Constitución Política
de la República de Guatemala. Escribe de qué manera
no se cumple determinado derecho en Guatemala.
Escribe tus propuestas para que se cumplan tales
derechos.

Enumera algunos Derechos que no se cumplen en Guatemala:

__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

Propone algunas soluciones para que se cumplan los derechos anteriores.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________

Complementa el cuadro comparativo:

Pacto Internacional de Derechos Constitución Política de la República

Civiles y Políticos de Guatemala

1. Derecho a la vida. 1. ________________________

2. Derecho a la libertad. 2. ________________________
3. Derecho a votar y ser elegido. 3. ________________________
4. Derecho a ser iguales ente los 4. ________________________
tribunales.
5. Derecho a la reunión pacifica. 5. ________________________

118
 57

Lo que aprendimos
Según el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos los derechos civiles y
políticos son:

 Derecho a la libre determinación de los pueblos.

 Derecho de libre determinación.
 Derechos en plena igualdad.
 Derecho a la vida.
 Prohibición de la tortura, esclavitud y tratos crueles.
 Derecho a la libertad.
 Derecho a la seguridad.
 Prohibición de la detención ilegal y arbitraria.
 Trato humano al detenido.
 Prohibición de prisión por deudas.
 Derecho de libre circulación.
 Derecho de libre residencia.
 Limitaciones a la expulsión de los extranjeros.
 Igualdad ante los tribunales.
 Derecho a ser juzgado públicamente.
 Derecho a la presunción de inocencia.
 Derecho al reconocimiento de la personalidad jurídica.
 Derecho a la libertad de pensamiento y religión.
 Derecho a la libertad de expresión y de información.
 No a las guerras.
 Derecho de reunión pacífica.
 Derecho de libre sindicación.
 Derecho a la familia.
 Derecho a votar y ser elegido.

119
 58

120
 59

Mis primeros zapatos

eran desnudos
de niebla y estrellas
cosidos con agua de río.

Nací descalza.
Descalza y húmeda
por si me olvidaba
de la huella.

Demasiado pronto
encerraron mis pies
y empecé a olvidar
el olor de la tierra.

Pero nací descalza

de alma sin zapatos
de zapatos sin correas
de correas sin nudo
desnuda.

Descalza y desnuda
para recordar
la huella.

2
Carolina Escobar Sarti
Escritora y periodista guatemalteca.

121
 60

Lo que sabemos

Los Derechos Económicos, Sociales y Culturales son aquellos que satisfacen

necesidades económicas, sociales y culturales de todas las personas por
igual, entre estos derechos están:

3
4

Derecho a la educación: Derecho al trabajo: tenemos

tenemos derecho a estudiar. derecho a trabajar.

5 6

Derecho a formar una familia: Derecho a la salud: tenemos

tenemos derecho a casarnos y derecho a recibir atención
a tener hijos. médica gratuita.

122
 61

En este bloque estudiaremos:

 ¿Qué son los Derechos Económicos, Sociales y Culturales?

 ¿Cuáles son los Derechos Económicos, Sociales y Culturales según el
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales?
 PARTE I
 PARTE II
 PARTE III

Al profesor:

En este bloque se lleva al estudiante a conocer qué son los Derechos

Económicos, Sociales y Culturales y cuáles son estos derechos según el Pacto
Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales para que los
estudiantes puedan identificar tales derechos en la Constitución Política de la
República de Guatemala, a la vez los valoren y los hagan valer en su comunidad.

123
 62

Son aquellos que buscan posibilitar un nivel de vida adecuado para todas las
personas y el Estado debe asumir un papel activo; pues tiene la obligación de
crear las condiciones necesarias para la satisfacción de las necesidades
económicas, sociales y culturales de todas las personas por igual. Son derechos
de carácter colectivo.

¿Cuáles son los Derechos Económicos, Sociales y Culturales

según el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y
Culturales?

En 1966 se adoptó el Pactó Internacional de Derechos Económicos, Sociales y

Culturales (PIDESC). Sus artículos son los siguientes:

¡Vamos, léelos!

Parte I

“Artículo 1. Derecho de libre determinación de los pueblos. Libre

disposición de las riquezas y recursos naturales. Promoción del derecho de
libre determinación de los pueblos.” (Gemmell, 1991:71)

Trabajo en casa

Investigue ¿Qué significa la libre disposición de las riquezas y

recursos naturales?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

124
 63

Derecho a la igualdad

Parte II

“Artículo 2. Lucha por la efectividad de los

derechos proclamados. Garantía del ejercicio de
los derechos en plena igualdad. Extensión de los
derechos económicos a los no nacionales.”
(Gemmell, 1991:71-72)

“Artículo 3. Plena igualdad en el disfrute de los

derechos económicos, sociales y culturales.”
(Gemmell, 1991:72)
9
“Artículo 4. Límites de las restricciones al
ejercicio de los derechos que aquí se
reconocen.” (Gemmell, 1991:72)

“Artículo 5. Prohibición de apelar al Pacto para

la supresión o restricción de los derechos
humanos fundamentales.” (Gemmell, 1991:72)
10

Trabajo individual
Analice y responde:

¿Cómo garantizar la igualdad de derechos económicos, sociales

y culturales en tu comunidad?

Escribe tu respuesta:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

125
 64

Derecho al trabajo

Parte III

“Artículo 6. Derecho al trabajo. Derecho a la libre elección del trabajo. Medidas

para garantizar la efectividad de este derecho.” (Gemmell, 1991:73)

“Artículo 7. Derecho a condiciones equitativas de trabajo. Salario igual por

trabajo de igual valor. Seguridad e higiene. Igual oportunidad de promoción.
Descanso, disfrute del tiempo libre, limitación de las horas de trabajo, vacaciones
pagadas.” (Gemmell, 1991:73-74)

11

“Artículo 8. Derecho de libre sindicación. Derecho de libre federación sindical.

Derecho de libre actuación sindical. Derecho de huelga. Derechos sindicales de
militares, policías y funcionarios.” (Gemmell, 1991:74)

“Artículo 9. Derecho a la seguridad social, incluso al seguro social.”

(Gemmell, 1991:75)

Trabajo en equipo
Escribamos y comentemos:

Los derechos sociales mínimos de la legislación del trabajo según el artículo 102 de
la Constitución Política de la República de Guatemala y su relación con la PARTE
III del presente Pacto.

126
 65

Derecho a un adecuado nivel de vida individual y familiar

“Artículo 10. Protección y asistencia a la familia. Libertad de matrimonio.

Protección a las madres. Deberes de proteger especialmente a los niños y
adolescentes.” (Gemmell, 1991:75)

“Artículo 11. Derecho a un adecuado nivel de vida individual y familiar.

Derecho a una mejora continua de las condiciones de existencia. Derecho a
estar protegido contra el hambre. Medidas concretas para el aseguramiento de
este derecho.” (Gemmell, 1991:76)

“Artículo 12. Derecho al disfrute del más alto nivel posible de salud física y
mental. Medidas que deberán adoptar los Estados para la plena efectividad de
este derecho.” (Gemmell, 1991:76)

12
Reflexión
Si el Estado de Guatemala garantiza la protección social,
económica y jurídica de la familia por qué en muchos hogares
existe la inestabilidad económica ya que los padres de familia
no cuentan con un empleo estable por lo tanto no se puede
satisfacer las necesidades básicas de los miembros de la
familia.

Escribe tu punto de vista sobre la reflexión presentada:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Trabajo en clase
Escribe las necesidades básicas que tiene una familia.

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

127
 66

Derecho a la educación

“Artículo 13. Derecho a la educación. Funciones u

objetivos de la educación.” (Gemmell, 1991:77)

“Exigencias de la plena eficacia de este derecho:

-Obligatoriedad y gratuidad de la enseñanza primaria.
-Generalización de la enseñanza secundaria.
-Posibilitación generalizada de acceder a la enseñanza
superior.
-Difusión de la educación fundamental.
-Mejora y desarrollo del sistema educativo.” 13
(Gemmell, 1991:77-78)

“Libertad de los padres de elegir escuela para sus hijos.”

(Gemmell, 1991:78)

“Artículo 14. Principio de la enseñanza primaria

obligatoria y garantía.” (Gemmell, 1991:78)

14

Experiencias formativas

Escribe cinco experiencias personales sobre por qué es

importante exigir la plena eficacia del derecho a la educación.

¡Vamos empieza!

128
 67

Derecho a participar en la vida cultural y científica

“Artículo 15. Derecho a participar en la vida cultural.” (Gemmell, 1991:79)

15
“Derecho a gozar del progreso científico.”

“Derecho a la protección de los derechos de autor.”

“Medidas para asegurar el ejercicio de estos derechos."

“Libertad de investigación científica y de actividad creadora.”

16

¿Sabías qué?

La Incaparina es una bebida creada por el doctor Ricardo Bressani

en 1959 para combatir la desnutrición en el país, y ha sido
considerado mundialmente como uno de los mejores alimentos
nutricional.

Comenta las costumbres y tradiciones de tu comunidad

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

129
 68

Taller compromiso
Compare el presente Pacto con la Constitución Política
de la República de Guatemala. Escribe de qué manera
no se cumple determinado derecho en Guatemala.
Escribe tus propuestas para que se cumplan tales
derechos.

Enumera Derechos que no se cumplen en

Guatemala en relación al Pacto:

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Propone algunas soluciones para que se cumplan los derechos anteriores.

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Construye este cuadro comparativo:

Pacto Internacional de Derechos Constitución Política de la República

Económicos, Sociales y Culturales de Guatemala

1. Derecho al trabajo 1. ________________________

2. Derecho a la familia 2. ________________________
3. Derecho a la educación 3. ________________________
4. Derecho a la salud 4. ________________________
5. Derecho a participar en la vida 5. ________________________
cultural.

130
 69

Lo que aprendimos
Según el Pacto Internacional de Derechos Económicos,
Sociales y Culturales los derechos Económicos, Sociales
y Culturales son:

 Derecho de libre determinación de los pueblos.

 Derecho de libre determinación de los pueblos.
 Derechos en plena igualdad.
 Derecho al trabajo.
 Derecho de libre sindicación.
 Derecho a condiciones equitativas de trabajo.
 Derecho a tener una familia.
 Libertad de matrimonio.
 Protección a las madres.
 Protección a los niños y adolescentes.
 Derecho a la alimentación.
 Derecho a la salud física y mental.
 Derecho a la educación.
 Derecho a la enseñanza primaria obligatoria y gratuita.
 Derecho a elegir la escuela para los hijos.
 Derecho a participar en la vida cultural.
 Derecho a gozar del progreso científico.
 Derecho de autor.
 Derecho a la libertad de investigación científica y de actividad creadora .

131
 70

Guía metodológica para el docente

Derechos Humanos F06

132
 71

Glosario
Abuso: Uso indebido, excesivo o injusto: abuso de autoridad. Cosa abusiva.
Abuso de confianza, mal uso que hace uno de la confianza depositada en él.

Acusación: Acción de acusar o acusarse. Escrito o discurso en que se acusa.

Ciudadanía: calidad y derecho de ciudadano. Civismo, calidad de buen

ciudadano.

Ciudadano: Habitante o vecino de la ciudad. Natural de un Estado, que tiene

derechos y deberes políticos en el gobierno mismo.

Civil: Relativo a los ciudadanos (dícese en oposición a militar y eclesiástico).

Constitución: Forma o sistema de gobierno de cada Estado. Ley fundamental de

la organización de un Estado.

Cultura: Conjunto de conocimientos adquiridos; saber: hombre de gran cultura.

Conjunto de estructuras sociales, religiosas, etc., de manifestaciones intelectuales,
artísticas, etc., que caracteriza una sociedad.

Cultural: Relativo a la cultura: acto cultural.

Derecho: Conjunto de leyes y disposiciones a qué está sometida toda sociedad

civil. Facultad de hacer una cosa, de disponer de ella o de exigir algo de una
persona.

Defensa: Acción de defender o de defenderse.

Degradante: Que degrada.

Determinación: Fijación. Decisión.

Dignidad: Calidad de digno. Nobleza, gravedad en los modales. Respeto que se

merece uno.

Dilación: Retraso, demora. Sin dilación, inmediatamente.

Disposición: Posibilidad de disponer de algo.

Económico: Relativo a la economía.

Estado: Nación o grupo de territorio, autónomo que forma una Nación.

Facultad: Aptitud, capacidad, potencia física o moral. Poder, derecho para hacer
alguna cosa.

133
 72

Gobierno: Dirección de la política de un país. Forma política que tiene un Estado.

Conjunto de los órganos de un Estado que determina la orientación de la política
del país. Conjunto de los ministros que llevan a cabo la política interior o exterior
de un país.

Humano: El género humano, el conjunto de los hombres.

Igualdad: Conformidad de una cosa con otra en naturaleza, forma, calidad o

cantidad.

Inhumano: Falto de humanidad, cruel.

Jurídico: Que atañe al Derecho, o se ajusta a él.

Justicia: Virtud que nos hace dar a cada cual lo que le pertenece. Derecho,
equidad. Derecho de pronunciar sentencias y de castigar los delitos.

Libertad: Ausencia de obligación. Estado de un pueblo que no está dominado por

un poder tiránico o por una potencia extranjera. Estado de una persona que no
está prisionera o que no depende de nadie. Poder de hacer lo que no está
prohibido, de obrar a su antojo. Libre arbitrio, facultad de actuar como queremos
sin obligación alguna. Modo de hablar, de obrar, demasiado atrevido, sin tener en
cuenta nuestros deberes.

Legislación: Conjunto de leyes por las que se gobierna un Estado. Ciencia de

leyes.

Ley: conjunto de reglas dictadas por el legislador.

Norma: Regla que se debe seguir: normas de corrección. Modelo a que se ajusta
un trabajo.

Político: Relativo a la organización y al gobierno de los asuntos públicos. Dícese

de la persona que se ocupa de los asuntos públicos, del gobierno de un Estado.

Principio: Regla de conducta, norma de acción.

Proclamar: Publicar en alta voz una cosa para que sea conocida por todos.

Pueblo: Población, villa, aldea o lugar pequeño. Conjunto de habitantes en un

lugar país. Gente común de una población.

Reputación: Fama, opinión común sobre algo.

Social: Relativo a la sociedad: la vida social.

Violador: Dícese de la persona que viola: violador de los derechos sagrados.

134
 73

Planificación
Módulo educativo virtual en Derechos humanos

Bloque de aprendizaje integrado I

Competencias Contenido Experiencia de Recursos Evaluación Evidencia de

aprendizaje logro
Conoce ¿Qué son los Análisis Cuadernos Coevaluación Menciona su
diferentes Derechos propio concepto
concepciones Humanos? Lapiceros de Derechos
sobre los Humanos.
Derechos Sujeto activo y Debate Cartulinas
Humanos para sujeto pasivo de Diferencia quien
construir su los Derechos Resistol es el sujeto
propio concepto Humanos. activo y pasivo
de Derechos Tijeras en la sociedad
Humanos e Características de Mapa mental. actual.
identifica las los Derechos
características, Humanos Heteroevaluación Identifica las
principios y Principios de los Hojas características de
fundamentos de sus derechos.
Derechos
los Derechos Lluvia de ideas Regla
Humanos
Humanos para Nombra los
aplicar sus Fundamentación Preguntas orales. principios de los
conocimientos en de los Derechos Derechos
su entorno social. Humanos Humanos.

Fuente: Construcción propia

135
 74

Bloque de aprendizaje integrado II

Competencia Contenido Experiencia de Recursos Evaluación Evidencia de

aprendizaje logro
Conoce la Evolución Lecturas Cuadernos Heteroevaluación Identifica los
evolución historia histórica de los derechos
de los Derechos Derechos Lapiceros comunes que
Humanos para Humanos Investigaciones contienen las
identificar las diferentes
luchas y logros La Carta Magna Computadora declaraciones y
que han tenido Análisis la Carta Magna.
los diferentes La Declaración Internet Coevaluación
pueblos a través de Derechos de
del tiempo para Virginia Comentarios Cañonera
valorar las leyes Declaración de Valora la
que promueven los Derechos del creación de las
los derechos Hombre y del Naciones Unidas.
humanos. Ciudadano Mesa Redonda Lista de cotejo
Conoce los
Las Naciones derechos de la
Unidas Lluvia de ideas Declaración
Universal de
La Declaración Derechos
Universal de Humanos.
Derechos
Humanos

Fuente: Construcción propia

136
 75

Bloque de aprendizaje integrado III

Competencia Contenido Experiencia de Recursos Evaluación Evidencia de

aprendizaje logro
Identifica los ¿Qué son los Debates Cuadernos Heteroevaluación Sabe que son
derechos Civiles Derechos Civiles derechos civiles
y Políticos en el y Políticos? Lapiceros y políticos.
Pacto Experiencias
Internacional de ¿Cuáles son los personales Menciona los
Derechos Civiles Derechos Civiles Computadora derechos civiles
y Políticos para y Políticos según y políticos del
compararlos con el Pacto Foros Internet Coevaluación Pacto
la Constitución Internacional de Internacional de
Política de la Derechos Civiles Cuadros Cañonera derechos Civiles
República de y Políticos? comparativos y Políticos.
Guatemala para
defender tales PARTE I Investigaciones Resuelve casos
derechos de las PARTE II Lista de cotejo que relacionan
injusticias de PARTE III Lluvia de ideas derechos civiles
nuestro país. y políticos en
base a la
Autoevaluación Constitución
Política de la
República de
Guatemala

Fuente: Construcción propia

137
 76

Bloque de aprendizaje integrado IV

Competencia Contenido Experiencia de Recursos Evaluación Evidencia de

aprendizaje logro
Identifica los ¿Qué son los Debates Cuadernos Heteroevaluación Sabe que son los
Derechos Derechos derechos
Económicos, Económicos, Lapiceros Económicos,
Sociales y Sociales y Experiencias Sociales y
Culturales en el Culturales? personales Culturales.
Pacto Computadora
Menciona los
Internacional de ¿Cuáles son los derechos
Derechos Derechos Foros Internet Coevaluación Económicos,
Económicos, Económicos, Sociales y
Sociales y Sociales y Cuadros Cañonera Culturales del
Culturalespara Culturales comparativos Pacto
compararlos con según el Pacto Internacional de
la Constitución Internacional de Investigaciones Derechos
Política de la Derechos Lista de cotejo Económicos,
República de Económicos, Lluvia de ideas Sociales y
Guatemala para Sociales y Culturales.
defender tales Culturales? Escribe soluciones
derechos de las PARTE I Autoevaluación para problemas
injusticias de PARTE II que violan los
nuestro país. PARTE III derechos
Económicos,
Sociales y
Culturales en base
a la Constitución
Política de la
República de
Guatemala

Fuente: Construcción propia

138
 77

Síntesis de contenido

Bloque de aprendizaje integrado I

¿Qué son los Derechos Humanos?

Los Derechos Humanos son todas aquellas facultades que tienen las personas
por el simple hecho de ser humanos, por ser parte de su propia naturaleza y
dignidad.

Sujeto activo y sujeto pasivo de los Derechos Humanos

El sujeto activo es la persona individual a la que se le deben de respetar los

derechos humanos y el sujeto pasivo son los poderes públicos del Estado, los
cuales deben de velar por el respeto de los Derechos Humanos que posee todo
hombre y mujer.

Características de los Derechos Humanos

Irreversibles: Todo derecho formalmente reconocido como inherente a la persona
humana queda irrevocablemente integrada a la categoría de derecho humano,
categoría que en el futuro no puede perderse.

Indivisibles: Los Derechos no tienen jerarquía entre sí, es decir, no permite poner
unos por encima de otros.

Inherentes: Son innatos a todos los seres humanos sin distinción alguna, nacemos
con ellos. No dependen del reconocimiento del Estado.

Progresivos: Dado el carácter evolutivo de los derechos, es probable que otros

derechos que hoy no son tenidos en consideración pasen a serlo en el futuro.

Absolutos: Su respeto se puede reclamar indistintamente a cualquier persona o

autoridad.

Indisolubles: Forman un conjunto inseparable de derechos. Todos deben ser

ejercidos en su contenido esencial, al tener igual grado de importancia.

139
 78

Principios de los Derechos Humanos

Universales: Son de todo el género humano, no puede invocarse diferencias
culturales, sociales o políticas como excusa para su desconocimiento o aplicación
parcial.

Interdependientes: La vigencia de unos, es precondición para la plena realización

de los otros, de forma tal que la violación o desconocimiento de alguno de ellos
termina por afectar otros derechos.

Inalienables: Al pertenecer en forma indisoluble a la esencia misma del ser

humano; no pueden ni deben separarse de la persona, por tanto, no pueden
trasmitirse o renunciar a ellos, bajo ningún título.

Efectivos: La sociedad debe responder efectivamente a las demandas de sus

integrantes pues ello hará posible su propia existencia.

Inviolables: Ninguna persona o autoridad puede actuar legítimamente en contra de

alguno de ellos. Si fueran negados, destruidos o lesionados, sería un ataque a la
dignidad humana.

Imprescriptibles: No se pierden por el transcurso del tiempo, independientemente

de sí se hace uso de ellos o no

Corresponsabilidad: Todos somos responsables en forma individual y

colectivamente frente al sujeto de estos derechos.

Titularidad: Cada persona como individuo es el titular de los Derechos Humanos.

Igualdad: Los Derechos Humanos protegen en igual medida a todo ser humano.

Fundamentaciones de los Derechos Humanos

Fundamentación positivista, señala que los derechos humanos son constituidos
por ley.

Fundamentación iusnaturalista, considera a los derechos humanos como derechos

naturales.

Fundamentación historicista, considera a los derechos humanos como producto de

una evolución histórica.

Fundamentación ética, consiste en los derechos humanos son exigencias morales.

140
 79

Bloque de aprendizaje integrado II

Evolución histórica de los Derechos Humanos

La Carta Magna
La Carta Magna promulgada en Inglaterra en el año 1215.Debido a una serie de
manifestaciones públicas del pueblo de Inglaterra, que fueron promovidas por un
importante sector de la nobleza, el Rey Juan se vio obligado a conocer una serie
de normas jurídicas a favor de los nobles El gran avance de este documento
consiste en que se limita el poder absoluto del Rey a estas disposiciones legales.

La Declaración de Derechos de Virginia

La Declaración de Derechos de Virginia. El 12 de junio de 1776, la Convención de
los Miembros representantes de pueblo de Virginia, (USA), aprobaron su propia
Constitución y se declaraban Independientes de Inglaterra, desconociendo la
autoridad del Rey.

Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano

Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Fue aprobada por la
Asamblea Nacional Francesa el 26 de agosto de 1789 después de largas
discusiones. Previamente se había aceptado el principio de la necesidad de
formular una Declaración de Derechos antes de discutir la Constitución.

Las Naciones Unidas

Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, se reunieron los representantes de
cincuenta países en la ciudad de San Francisco (USA) y redactaron, el 25 de abril
al 26 de junio de 1945, el documento que es la columna vertebral de la ONU, y
recibe el nombre de La Carta de las Naciones Unidas. Esta Carta fue firmada por
51 Estados fundadores el 26 de junio de 1945. Las Naciones Unidas fueron
constituidas oficialmente el 24 de octubre de 1945 al quedar ratificada la Carta por
las cinco potencias (USA, China, Francia, Inglaterra, Unión Soviética) y por la
mayoría de los Estados fundadores.

La Declaración Universal de Derechos Humanos

La Declaración Universal de Derechos Humanos fue aprobada por consenso en la
Asamblea General de la ONU el 10 de diciembre de 1948. La Declaración
Universal está constituida por un prólogo y 30 artículos.

141
 80

Bloque de aprendizaje integrado III

¿Qué son los Derechos Civiles y Políticos?

Son los que protegen las libertades individuales y garantizan la capacidad del
ciudadano para participar en la vida civil y política del Estado en condiciones de
igualdad y sin discriminación.

¿Cuáles son los Derechos Civiles y Políticos según el Pacto

Internacional de Derechos Civiles y Políticos?
Según el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos de 1966 los derechos
civiles y políticos fundamentales son:

PARTE I
 Derecho de libre determinación de los pueblos.

PARTE II
 Derechos en plena igualdad.

PARTE III
 Derecho a la vida.
 Prohibición de la tortura y las penas crueles.
 La esclavitud y trata de esclavos estarán prohibidas en todas sus formas.
 Prohibición de la detención ilegal y arbitraria.
 Trato humano al detenido.
 Prohibición de la prisión por deudas.
 Derecho de libre circulación.
 Derecho de libre residencia.
 Igualdad ante los tribunales.
 Derecho a ser juzgado públicamente.
 Derecho a la presunción de inocencia
 Derecho al reconocimiento de la personalidad jurídica.
 Derecho a la protección contra: las injerencias ilegales en la vida privada, la
familia, el domicilio o la correspondencia.
 Derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión.
 Prohibición de la propaganda en favor de la guerra.
 Derecho de libre asociación y sindicación
 Derecho a la familia y protección
 Derecho del niño a medidas de protección. Inscripción y nombre del niño.
 Derecho del niño a la nacionalidad
 Derecho a votar y ser elegido
 Derecho a la propia vida cultural, a la propia religión y al propio idioma

142
 81

Bloque de aprendizaje integrado IV

¿Qué son los Derechos Económicos, Sociales y Culturales?

Son aquellos que buscan posibilitar un nivel de vida adecuado para todas las
personas y el Estado debe asumir un papel activo; pues tiene la obligación de
crear las condiciones necesarias para la satisfacción de las necesidades
económicas, sociales y culturales de todas las personas por igual. Son derechos
de carácter colectivo.

¿Cuáles son los Derechos Económicos, Sociales y Culturales

según el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales
y Culturales?
Según el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de
1966 los derechos económicos, sociales y culturales fundamentales son:

PARTE I
 Libre disposición de las riquezas y recursos naturales.

PARTE II
 Plena igualdad en el disfrute de los derechos económicos, sociales y
culturales.

PARTE III
 Derecho al trabajo.
 Derecho de libre sindicación.
 Derecho a condiciones equitativas de trabajo.
 Derecho a tener una familia.
 Libertad de matrimonio.
 Protección a las madres.
 Protección a los niños y adolescentes.
 Derecho a la alimentación.
 Derecho al disfrute del más alto nivel posible de salud física y mental.
 Derecho a la educación.
 Libertad de los padres de elegir escuela para sus hijos.
 Principio de la enseñanza primaria obligatoria y garantía
 Derecho a participar en la vida cultural
 Derecho a la protección de los derechos de autor
 Libertad de investigación científica y de actividad creadora

143
 82

Sugerencias didácticas en el aula

Las siguientes anotaciones pueden servir al profesor para la preparación de las
clases.

1. Se debe plantear la distribución del tiempo de manera que puedan cubrirse los
objetivos fundamentales del programa. Por tanto, no conviene insistir en los
detalles.

2. La secuencia de objetivos que se presenta, no necesariamente debe seguirse

en ese orden. Se puede variar su organización, según el profesor lo considere
más ajustado a sus necesidades y las de sus alumnos.

3. El uso de las fechas cronológicas debe servir sólo como punto de referencia
para entender el desarrollo del proceso histórico. Será útil hacer líneas de tiempo
de acontecimientos, insistiendo en lo que sucedió antes, después y al mismo
tiempo. Se puede colocar en las paredes, láminas representativas de distintas
épocas o períodos en el orden en que sucedió.

4. Para el desarrollo del programa es necesario utilizar materiales de apoyo, tales

como las lecturas, ilustraciones, recortes de periódicos y revistas, fotografías, etc.

Estructura del Modulo

Atendiendo al enfoque de Derechos Humanos el Módulo pretende contribuir al

desarrollo del estudiante, haciendo énfasis en los aspectos particulares en los
cuales los derechos humanos deben dar mayor soporte:

 Desarrollo conceptual, basado en procesos de análisis, clasificación, síntesis,

formulación de hipótesis, comparación de hechos, y razonamientos.

 Desarrollo de habilidades, en especial de ubicación temporal y especial, de

lecturas e interpretación de textos, de obtención y manejo de información.

 Formación de valores sociales y cívicos, entre ellos el aprecio por la cultura y la

nacionalidad, la protección del medio ambiente, el respeto, reconocimiento y
valoración de las demás personas, y el compromiso con la sociedad, todo basado
al respeto de los derechos humanos.

Por otra parte, se ha buscado acercar los Derechos Humanos a las viviendas, al
lenguaje, a las expectativas del estudiante y a la cotidianidad de las universidades.

144
 83

Por ello, el proceso planteado en el Módulo involucra directamente al alumno y al

grupo, partiendo de sus propias experiencias y teniendo en cuenta su
conocimiento anterior.

En las actividades individuales y grupales el estudiante es tratado de tú ya que se

pretende que el estudiante se sienta en confianza lo cual beneficia la participación
en el proceso de conocimiento dentro de un grupo, en el cual el trabajo y el aporte
de todos y de cada uno son importantes.

De acuerdo con las consideraciones anteriores, se han incluido distintos tipos de

actividades que son parte del proceso de elaboración del conocimiento por parte
del estudiante y de su formación como sujeto responsable y activo en la sociedad.
A continuación explicamos brevemente el sentido de estas actividades:

Trabajo individual: Cada actividad que se desarrolle y aparezca

este icono, sabemos que se deben desarrollar de manera
individual.

Trabajo en equipo: Siendo de gran importancia la colaboración,

participación en una calidad de educación se desarrollaran las
actividades en grupo, de manera de fortalecer los
conocimientos, adquiridos por cada uno de los estudiantes. Este
icono nos ayuda a identificar las actividades a realizar en grupo.

¿Sabías qué?: Se dará a conocer información de alta importancia

que los estudiantes desconocen, para lo cual se utilizara, el icono de
¿sabías qué?

Trabajo en clase: Con ello estaremos fortaleciendo cada uno de

los conocimientos impartidos en clase, lo cual garantizara un
aprendizaje significativo para cada uno de los estudiantes.

145
 84

Trabajo en casa: La importancia de realizar actividades en la cual el

estudiante, conozca más afondo cada uno de los temas tratados en
clase, se desarrollan las actividades de casa, comprometiéndolo con
su formación educativa la cual servirá de gran manera a su vida
profesional y por ende el mejoramiento de su entorno.

Taller compromiso: Sabiendo de la gran importancia que tiene el

aporte de cada uno de los estudiantes universitarios en nuestro
país, se realizaran actividades en la cual el compromiso con la
sociedad se vea reflejado, con lo cual se fortalecerán realizando
actividades de ayuda.

Lo que aprendimos: Estaremos fortaleciendo conocimientos los

cuales serán resaltados en cada una de las actividades.

Reflexión: Como estudiantes universitarios necesitamos tener el

espacio de reflexión, el cual nos ayude a formar valores y criterios,
que ayuden a la sociedad guatemalteca que tanto lo necesita.

Experiencias formativas: Es importante que el alumno adquiera

conocimiento por medio de material audio visual, se desarrollan
actividades donde aprenderemos de esta manera.

Lo que sabemos: Nos informa sobre los datos más importantes

que se conocen sobre el tema a tratar. Esto nos ayuda para poder
comprender de una mejor manera el tema a tratar.

146
 85

Evaluación

Al evaluar se valoran los procesos de enseñanza y aprendizaje, se promueve un

dialogo entre profesor y estudiantes para determinar si los aprendizajes han sido
significativos y tienen sentido y valor funcional para las y los estudiantes. Cuando
se evalúa se reflexiona sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados.

El profesor evalúa en diferentes momentos del proceso por lo cual la evaluación

puede ser:

Diagnostica: se utiliza el icono lo que sabemos ya que se trata de conocimientos

previos que el alumno conoce del tema a tratar en cada bloque de aprendizaje
integrado.

Proceso: se utilizan los iconos trabajo individual, trabajo en equipo, ¿Sabías qué?,
trabajo en clase, trabajo en casa, taller compromiso, reflexión, experiencias
formativas, como base para realizar listas de cotejo, rubricas, escalas de rango
dependiendo de qué instrumento de evaluación utilice el profesor durante el curso
de Derechos Humanos.

Producto: se utiliza el icono lo que aprendimos ya que los estudiantes utilizaran lo

aprendido en su vida diaria.

Vista la evaluación como una actividad continua, puede ser considerada como un
proceso en el que participan tanto los y las estudiantes como las y los profesores:

Autoevaluación: consiste en que el propio alumno se avalué a él mismo para que

sea consciente de sus logros obtenidos en el transcurso del curso de Derechos
Humanos.

Coevaluación: los alumnos se evalúan entre ellos para ver el desarrollo académico
que cada uno ha obtenido a través del curso de Derechos Humanos.

Heteroevaluación: el profesor es el responsable de evaluar a los estudiantes por

medio de listas de cotejo, rubricas, escalas de rango, etc. En este tipo de
evaluación el profesor planifica y lleva a cabo el proceso evaluativo del curso de
Derechos Humanos tomando en cuenta los aportes de la autoevaluación y de la
coevaluación.

147
 86

Referencias bibliográficas
Contreras, R. (2008) Derechos Humanos. Guatemala: Servitag.

Cuéllar, J. (2012) Documentos para la Docencia Derechos Humanos II.

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Facultad de Humanidades (2011) Diseño Curricular de la Carrera de PEM en

Estudios Sociales y Formación Ciudadana de la Facultad de Humanidades, de
fecha mayo 2011.

Gemmell, M. (2012) Introducción a los Derechos Humanos. Guatemala:

Universitaria.

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(1991) La Carta Internacional de los Derechos Humanos Derechos Humanos.
Guatemala: Talleres de offset de la Tipografía Nacional de Guatemala.

Monterroso, J. (Comp.). (2008). El Conocimiento de los Derechos Humanos.

Guatemala: PRODESSA.

Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala. (S,f). Extracto.

Características y Principios de los Derechos Humanos. Guía de Derechos
Humanos de la Asociación Paz y Esperanza.

Pelayo, R. y Gross. (2009) Larousse diccionario básico Lengua Española. México.

Ultra, S.A.

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E-grafías de imágenes por bloque

Tabla de contenidos
1. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:
http://isturformacion.com/wp-content/uploads/2014/12/DDHH-1024x787.jpg

2. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?hl=es-
419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=cientificos+de+la+
biologia&oq=cientificos&gs_l=img.1.9.0l10.1372.5781.0.13359.11.7.0.4.4.0.248.72
7.0j2j2.4.0....0...1ac.1.64.img..3.8.710.RGFuTyBcM0g#hl=es-
419&tbm=isch&q=evolucion+historica+de+los+derechos+humanos&imgrc=W7rk_L
QctgK8WM%3A

3. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?client=ms-opera-mini-
android&tbm=isch&q=jovenes+de+diferentes+razas&revid=584506627&sa=X&ved
=OCDQQ1QIoADh4ahUKEwjPOdaqi8bIAhVCWxoKHeSaB2c

4. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?q=derecho+a+la+educacion&rlz=1C2VFKB_en
GT648GT648&biw=1366&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_
AUoAWoVChMIm6vdg9X2xwIVx_MeCh1cRADC&dpr=1

Bloque de aprendizaje integrado I

1. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://isturformacion.com/wp-content/uploads/2014/12/DDHH-1024x787.jpg

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http://www.poemas-del-alma.com/gabriela-mistral.htm

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oy_W9_8YCFcFXFAodlP4Ahw

4. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

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5. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

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grado-decimo-la.html

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escentes+conversando

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la+igualdad&imgrc=_

8. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

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escentes+conversando

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AUoAWoVChMIm6vdg9X2xwIVx_MeCh1cRADC&dpr=1

10. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

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oy_W9_8YCFcFXFAodlP4Ahw

11. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

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)&imgrc=U6Zy9gR3jKOohM%3A&ei=EYoQVo-
XAYisefzjgLgF&emsg=NCSR&noj=1#emsg=NCSR&imgrc=jbVKn1FrDDebdM%3A

12. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?hl=es-
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XAYisefzjgLgF&emsg=NCSR&noj=1#emsg=NCSR&imgrc=jbVKn1FrDDebdM%3A

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AUoAWoVChMIm6vdg9X2xwIVx_MeCh1cRADC&dpr=1#tbm=isch&q=derecho+a+
la+igualdad&imgrc=_

14. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?q=derechos+humanos&rlz=1C2VFKB_enGT64
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WoVChMIkOH7-
9H2xwIVyyceCh3bMAh1#tbm=isch&q=derechos+humanos+personas

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Bloque de aprendizaje integrado II

1. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

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biologia&oq=cientificos&gs_l=img.1.9.0l10.1372.5781.0.13359.11.7.0.4.4.0.248.72
7.0j2j2.4.0....0...1ac.1.64.img..3.8.710.RGFuTyBcM0g#hl=es-
419&tbm=isch&q=evolucion+historica+de+los+derechos+humanos&imgrc=W7rk_L
QctgK8WM%3A

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http://es.m.wikihow.com/conversar?sa=X&ved=0CB8Q9QEoADAKOBRqFQoTCJq
oy_W9_8YCFcFXFAodlP4Ahw

4. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://frasesoimagenes.com/imagenes-para-facebook/dia-de-los-derechos-
humanos-2/

5. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.colsallecartagena.edu.co/content/religión

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6. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://m.taringa.net/posts/apuntes-y-monografias/16551267/La-esclavitud-en-
Argentina.html

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XAYisefzjgLgF&emsg=NCSR&noj=1#emsg=NCSR&imgrc=jbVKn1FrDDebdM%3A

8. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?client=ms-opera-mini-
android&tbm=isch&q=jovenes+de+diferentes+razas&revid=584506627&sa=X&ved
=OCDQQ1QIoADh4ahUKEwjPOdaqi8bIAhVCWxoKHeSaB2c

9. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://futboldamefutbol.files.wordpress.com/2011/07/el2bdiario2bdel2blunes1.jpg?
w=435

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https://www.google.com.gt/search?q=jovenes+de+diferentes+culturas+&btnG=&cli
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https:// www.transicionsostenible.com/wp-content/uploads/2012/09/Open-Space-
Conferencia-internacional-de-transición-2012-transición-sostenible.jpg

12. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://es.m.wikipedia.org/wiki/Paz

Bloque de aprendizaje integrado III

1. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?client=ms-opera-mini-
android&tbm=isch&q=jovenes+de+diferentes+razas&revid=584506627&sa=X&ved
=OCDQQ1QIoADh4ahUKEwjPOdaqi8bIAhVCWxoKHeSaB2c

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3. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://www.google.com.gt/search?client=ms-opera-mini-

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android&tbm=isch&q=jovenes+de+diferentes+razas&revid=584506627&sa=X&ved
=OCDQQ1QIoADh4ahUKEwjPOdaqi8bIAhVCWxoKHeSaB2c

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http://www.imagui.com/a/recursos-naturales-dibujos-c9EbrabbM

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8. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://www.google.com.gt/search?client=ms-opera-mini-
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9. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://www.google.com.gt/search?q=esclavitud&client=ms-opera-mini-
android&tbm=isch

10. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://www.canstockphoto.es/imagenes-fotos/detención.html

11. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://neoparaiso.com/dibujos/del/colorear-andando

12. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?hl=es-
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XAYisefzjgLgF&emsg=NCSR&noj=1#emsg=NCSR&imgrc=jbVKn1FrDDebdM%3A

13. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?hl=es-
419&tbm=isch&q=derechos+en+relaci%C3%B3n+al+empleo+(derechos+laborales

153
 92
)&imgrc=U6Zy9gR3jKOohM%3A&ei=EYoQVo-
XAYisefzjgLgF&emsg=NCSR&noj=1#emsg=NCSR&imgrc=jbVKn1FrDDebdM%3A

14. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://www.google.com.gt/search?client=ms-opera-mini-
android&tbm=isch&q=jovenes+de+diferentes+razas&revid=584506627&sa=X&ved
=OCDQQ1QIoADh4ahUKEwjPOdaqi8bIAhVCWxoKHeSaB2c

15. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?q=grupos+de+adolescentes&rlz=1C2VFKB_en
GT648GT648&biw=1366&bih=667&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0C
BoQsARqFQoTCLv0ksTyn8gCFYEmHgodW4gAPw#tbm=isch&q=grupos+de+adol
escentes+conversando

16. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://craccbiblio.blogspot.com/2012/11/día-de-los-derechos-del-nino-20-de.html

17. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://www.google.com.gt/search?9=derecho+al+voto&btnG=&hl=es-
419&tbm=isch

18. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://limpiezaenergetica.tripod.com/sitebuildercontent/sitebuilderpictures/.pond/re
zando.jpg.w180h267.jpg

Bloque de aprendizaje integrado IV

1. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?q=derecho+a+la+educacion&rlz=1C2VFKB_en
GT648GT648&biw=1366&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_
AUoAWoVChMIm6vdg9X2xwIVx_MeCh1cRADC&dpr=1

2. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.artepoetica.net/Carolina_Escobar.htm

3. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?q=derecho+a+la+educacion&rlz=1C2VFKB_en
GT648GT648&biw=1366&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_
AUoAWoVChMIm6vdg9X2xwIVx_MeCh1cRADC&dpr=1

4. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?hl=es-
419&tbm=isch&q=derechos+en+relaci%C3%B3n+al+empleo+(derechos+laborales

154
 93

)&imgrc=U6Zy9gR3jKOohM%3A&ei=EYoQVo-
XAYisefzjgLgF&emsg=NCSR&noj=1#emsg=NCSR&imgrc=jbVKn1FrDDebdM%3A

5. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://es.123rf.com/clipart-vectorizado/familia_pequeña.html

6. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?q=derechos+humanos&rlz=1C2VFKB_enGT64
8GT648&biw=1366&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoA
WoVChMIkOH7-9H2xwIVyyceCh3bMAh1#tbm=isch&q=derecho+a+l+vida

7.Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?hl=es-
419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=cientificos+de+la+
biologia&oq=cientificos&gs_l=img.1.9.0l10.1372.5781.0.13359.11.7.0.4.4.0.248.72
7.0j2j2.4.0....0...1ac.1.64.img..3.8.710.RGFuTyBcM0g#hl=es-
419&tbm=isch&q=evolucion+historica+de+los+derechos+humanos&imgrc=W7rk_L
QctgK8WM%3A

8 Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://www.google.com.gt/search?client=ms-opera-mini-
android&tbm=isch&q=jovenes+de+diferentes+razas&revid=584506627&sa=X&ved
=OCDQQ1QIoADh4ahUKEwjPOdaqi8bIAhVCWxoKHeSaB2c

9. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://www.google.com.gt/search?client=ms-opera-mini-
android&tbm=isch&q=jovenes+de+diferentes+razas&revid=584506627&sa=X&ved
=OCDQQ1QIoADh4ahUKEwjPOdaqi8bIAhVCWxoKHeSaB2c

10. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://www.google.com.gt/search?client=ms-opera-mini-
android&tbm=isch&q=jovenes+de+diferentes+razas&revid=584506627&sa=X&ved
=OCDQQ1QIoADh4ahUKEwjPOdaqi8bIAhVCWxoKHeSaB2c

11. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?hl=es-
419&tbm=isch&q=derechos+en+relaci%C3%B3n+al+empleo+(derechos+laborales
)&imgrc=U6Zy9gR3jKOohM%3A&ei=EYoQVo-
XAYisefzjgLgF&emsg=NCSR&noj=1#emsg=NCSR&imgrc=jbVKn1FrDDebdM%3A

12. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://m.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/derecho-y-familia-
555705.html

155
 94

13. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?q=derecho+a+la+educacion&rlz=1C2VFKB_en
GT648GT648&biw=1366&bih=623&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_
AUoAWoVChMIm6vdg9X2xwIVx_MeCh1cRADC&dpr=1

14. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

http://m.taringa.net/posts/ciencia-educacion/12088459/Educacion-gratuita.html

15. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?hl=es-
419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=cientificos+de+la+
biologia&oq=cientificos&gs_l=img.1.9.0l10.1372.5781.0.13359.11.7.0.4.4.0.248.72
7.0j2j2.4.0....0...1ac.1.64.img..3.8.710.RGFuTyBcM0g#tbm=isch&tbs=rimg%3ACd
bsv9xRrDnwIjhCGuY96OL32xsw0Mvwgfwy6gndxzra-
Y6XmOKPf_1JRlsAE6I9_1RGF_1gAf-
Ms8N4TTkAYPU4jrH_1SoSCUIa5j3o4vfbEZQkmhagm_1oaKhIJGzDQy_1CB_1DI
R1pq4Bz8xRagqEgnqCd3HOtr5jhEhIyu6e-
g00ioSCZeY4o9_18lGWERIuGC3Sl6p2KhIJwAToj39EYX8RVLm_1c6NA0_1QqEg
mAB_14yzw3hNBHEm6Mxxn4-
DyoSCeQBg9TiOsf9EXq_1OBrGgmRn&q=cientificos%20&hl=es-419

16. Módulo Educativo Virtual de Derechos Humanos {Imagen} Recuperado de:

https://www.google.com.gt/search?hl=es-
419&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=cientificos+de+la+
biologia&oq=cientificos&gs_l=img.1.9.0l10.1372.5781.0.13359.11.7.0.4.4.0.248.72
7.0j2j2.4.0....0...1ac.1.64.img..3.8.710.RGFuTyBcM0g#hl=es-
419&tbm=isch&q=derecho+de+autor&imgrc=_-VIKY2f9DrPaM%3ª

156
4.8 Presentación y análisis de resultados

Una comprobación que fortalece la validación del

módulo virtual en Derechos Humanos, en los procesos
pedagógicos de la facultad de Humanidades.

157
 4.8.1 Presentación y análisis de resultados sector docente

1. La creación de un módulo virtual que incluya contenidos impartidos en los

cursos, puede fortalecer el proceso de aprendizaje.

9
8
8
7
6
5
4
3
2
2
1
0
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 10 docentes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 80%
opto por la opción acuerdo total, el 20% por el acuerdo parcial y el 0% desacuerdo
total.

2. Utiliza diversos recursos didácticos

10 9

4
2
2
0
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 10 docentes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 90%
opto por la opción acuerdo total, el 10% por el acuerdo parcial y el 0% desacuerdo
total.

158
3. Utiliza la tecnología como alternativa para su desarrollo educativo.

8
7
7
6
5
4
3
2
2
1
1
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 10 docentes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 70%
opto por la opción acuerdo total, el 20% por el acuerdo parcial y el 10%
desacuerdo total.

4. La metodología utilizada en los cursos que imparten son congruente con la base
tecnológica actual.

10 9

2 1
0
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 10 docentes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 90%
opto por la opción acuerdo total, el 10% por el acuerdo parcial y el 0% desacuerdo
total.

159
5. Los contenidos impartidos, cumplen con el programa del curso.

9
8
8
7
6
5
4
3
2
2
1
0
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 10 docentes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 80%
opto por la opción acuerdo total, el 20% por el acuerdo parcial y el 0% desacuerdo
total.

6. Aplica herramientas didácticas adecuadas para impartir una enseñanza de

calidad.

8
7
7
6
5
4
3
3
2
1
0
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 10 docentes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 70%
opto por la opción acuerdo total, el 30% por el acuerdo parcial y el 0% desacuerdo
total.

160
7. Los textos o documentos que utiliza en cada curso son relacionados al
contenido.

12
10
10

2
0 0
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 10 docentes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 100%
opto por la opción acuerdo total, el 0% por el acuerdo parcial y el 0% desacuerdo
total.

8. Se apoya usted en otras bibliografías a su alcance.

7
6
6
5
4
4
3
2
1
0
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 10 docentes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 60%
opto por la opción acuerdo total, el 40% por el acuerdo parcial y el 0% desacuerdo
total.

161
9. Tiene usted acceso a computadora.

12
10
10

2
0 0
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 10 docentes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 100%
opto por la opción acuerdo total, el 0% por el acuerdo parcial y el 0% desacuerdo
total.

10. Tiene acceso a internet, redes sociales y de aprendizaje.

12
10
10

2
0 0
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 10 docentes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 100%
opto por la opción acuerdo total, el 0% por el acuerdo parcial y el 0% desacuerdo
total.

162
11. El tiempo asignado para cada curso es suficiente para cubrir los contenidos
programados.

7
6
6
5
4
3
3
2
1
1
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 10 docentes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 30%
opto por la opción acuerdo total, el 60% por el acuerdo parcial y el 10%
desacuerdo total.

12. Incorpora prácticas de investigación según la naturaleza del curso.

7
6
6
5
4
4
3
2
1
0
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 10 docentes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 40%
opto por la opción acuerdo total, el 60% por el acuerdo parcial y el 0% desacuerdo
total.

163
13. Es importante utilizar como herramienta de aprendizaje el módulo educativo virtual.

10 9
9
8
7
6
5
4
3
2 1
1 0
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 10 docentes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 90%
opto por la opción acuerdo total, el 10% por el acuerdo parcial y el 0% desacuerdo
total.

14. Las formas de evaluación son congruentes con el proceso de enseñanza-

aprendizaje orientados.

10 9
9
8
7
6
5
4
3
2 1
1 0
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 10 docentes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 90%
opto por la opción acuerdo total, el 10% por el acuerdo parcial y el 0% desacuerdo
total.

164
 4.8.2 Presentación y análisis de resultados sector estudiante
1. Considera que la creación de un módulo virtual que incluya contenidos
impartidos en el curso de Derechos Humanos, pueda fortalecer el proceso de
aprendizaje.

100
87
80

60

40

20 10
3
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 100 estudiantes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 87%
opto por la opción acuerdo total, el 10% por el acuerdo parcial y el 3% desacuerdo
total.

2. Las evaluaciones son congruentes con el contenido del curso de Derechos

Humanos.

70 65
60
50
40
30
22
20 13
10
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 100 estudiantes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 65 %
opto por la opción acuerdo total, el 22 % por el acuerdo parcial y el 13%
desacuerdo total.

165
3. Utiliza la tecnología como alternativa para su desarrollo educativo.

90
79
80
70
60
50
40
30
18
20
10 3
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 100 estudiantes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 79 %
opto por la opción acuerdo total, el 18 % por el acuerdo parcial y el 3%
desacuerdo total.

4. La metodología utilizada por los profesores es congruente con tecnología

actual

50 45
45
40 38
35
30
25
20 17
15
10
5
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 100 estudiantes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 45 %
opto por la opción acuerdo total, el 38 % por el acuerdo parcial y el 17%
desacuerdo total.

166
5. Los contenidos impartidos por los profesores cumplen con el programa del
curso de Derechos Humanos.

45
40
40
35
35
30
25
25
20
15
10
5
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 100 estudiantes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 40 %
opto por la opción acuerdo total, el 35 % por el acuerdo parcial y el 25%
desacuerdo total.

6. Los profesores cuentan con herramientas didácticas adecuadas para impartir

una enseñanza de calidad.

50 47
45
40
35
30 28
25
25
20
15
10
5
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 100 estudiantes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 28 %
opto por la opción acuerdo total, el 47 % por el acuerdo parcial y el 25%
desacuerdo total.

167
7. Los textos o documentos que se utilizan son relacionados al contenido del
Curso de Derechos Humanos.

80
68
70
60
50
40
30 23
20
9
10
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 100 estudiantes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 68 %
opto por la opción acuerdo total, el 23 % por el acuerdo parcial y el 9 %
desacuerdo total.

8. Se apoya usted en otras bibliografías a su alcance.

50 46
45
40
35 32
30
25 22
20
15
10
5
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 100 estudiantes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 32 %
opto por la opción acuerdo total, el 46 % por el acuerdo parcial y el 22 %
desacuerdo total.

168
9. Tiene usted acceso a computadora.

80 72
70
60
50
40
28
30
20
10
0
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 100 estudiantes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 72 %
opto por la opción acuerdo total, el 28 % por el acuerdo parcial y el 0 %
desacuerdo total.

10. Tiene acceso a internet, redes sociales y de aprendizaje.

90 85
80
70
60
50
40
30
20 15
10
0
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 100 estudiantes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas el 85 %
opto por la opción acuerdo total, el 15 % por el acuerdo parcial y el 0 %
desacuerdo total.

169
11. Los profesores han promovido los Derechos Humanos en los cursos
impartidos.

45
40
40
35
30
30
25
20
20
15
10
5
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 100 estudiantes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas 40 %
opto por la opción acuerdo total, el 20 % por el acuerdo parcial y el 30 %
desacuerdo total.

12. Los profesores utilizan la tecnología para impartir sus clases.

50 45
45
40 35
35
30
25 20
20
15
10
5
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 100 estudiantes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas 40 %
opto por la opción acuerdo total, el 20 % por el acuerdo parcial y el 30 %
desacuerdo total.

170
13. Dispone de recursos económicos para adquirir copias o libros cuando son
requeridos.

45 42
40
35
35
30
25 23
20
15
10
5
0
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

De los 100 estudiantes activos a quienes se les aplico el instrumento de encuesta

(que son el 100%) de la investigación realizada, al hacerles las preguntas 23 %
opto por la opción acuerdo total, el 42 % por el acuerdo parcial y el 35 %
desacuerdo total.

171
 Capítulo V

Monitoreo y evaluación del proceso

5.1 Evaluación del estudio contextual

Todas las actividades fueron realizadas según el cronograma establecido, lo que

permitió detectar las carencias y necesidades existentes. También, se realizó una
lista de análisis de problemas. Se priorizó la solución más viable y factible y fue a
través del problema seleccionado que se propuso el proyecto a realizar.

5.2 Evaluación de la fundamentación teórica

La fundamentación teórica se realizó con base a los lineamientos de la

propedéutica del EPS de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos, con el
propósito de recabar información útil para la priorización de la base legal de los
Derechos Humanos en Guatemala y la base de los contenidos referentes a
Derechos Humanos.

5.3 Evaluación del plan de acción

La ejecución del proyecto se realizó por medio de puestas en común en donde el

Director de la Unidad de Planificación realizó críticas constructivas para el

enriquecimiento del Módulo Virtual Educativo, concluido el proyecto se realizó una

lista de cotejo que permitió a la estudiante determinar el cumplimiento del tiempo

estipulado en el cronograma, los objetivos planteados y los lineamientos

establecidos para esta etapa, fueron realizadas satisfactoriamente.

172
5.4 Evaluación de la sistematización de experiencias

Se obtuvo la información necesaria para realizar el diagnóstico, se encontraron

fuentes bibliográficas que ayudaron a sustentar la base teórica del módulo y de la
fundamentación teórica, la metodología utilizada fue la adecuada y el producto
final fue lo que se esperaba.

5.5 Evaluación final del proyecto

El producto final es un Módulo educativo virtual en Derechos Humanos de la

carrera Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana, Facultad de Humanidades, USAC. Dicho módulo cumplió
con lo esperado tanto como para el epesista como para la Unidad de Planificación
ya que es material de apoyo para los profesores y alumnos de la carrera de
Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana de la Facultad de Humanidades.

173
 6. Conclusiones

1. Se contribuyó con los docentes y estudiantes de la Carrera de Profesorado

de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y Formación
Ciudadana, del Departamento de Pedagogía de la Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, a través de la
elaboración e implementación del Módulo Educativo Virtual en Derechos
Humanos.

2. Se identificaron las fuentes bibliográficas de los contenidos programáticos

del programa de estudios del curso F06 Derechos Humanos de la carrera
de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana.

3. Por medio del Módulo Educativo Virtual en Derechos Humanos se

promueve la concientización del valor que tienen los derechos para la
humanidad en general.

174
 7. Recomendaciones

1. Buscar mecanismo que apoyen a los docentes y estudiantes de la Carrera

de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y
Formación Ciudadana, del Departamento de Pedagogía de la Facultad de
Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, por medio de
nuevas tecnologías educativas, en la elaboración e implementación de
módulos virtuales en Derechos Humanos como herramienta didáctica de
apoyo.

2. Actualizar periódicamente las fuentes bibliográficas de los contenidos

programáticos del programa de estudios del curso F06 Derechos Humanos
de la Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias
Sociales y Formación Ciudadana, con el fin de estar renovando puntos
temáticos de acuerdo al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. Valora nuestros derechos y valorar los derechos de las demás personas.

175
 Bibliografía

Barba, G. (1979) Derechos Fundamentales. Madrid: Latina Universitaria.

Cuéllar, J. (2012) Documentos para la Docencia Derechos Humanos II.Guatemala:

Facultad de Humanidades.

Consejo Superior Universitario. USAC. (1959) Estatutos Facultad de

Humanidades. Punto NOVENO, acta de fecha 24 de enero de 1959.

Contreras, R. (2008) Derechos Humanos. Guatemala: Servitag.

Facultad de Humanidades (2011) Diseño Curricular de la Carrera de PEM en

Estudios Sociales y Formación Ciudadana de la Facultad de Humanidades, de
fecha mayo 2011.

Facultad de Humanidades. USAC. (2006) Manual de Funciones. Aprobado por

Junta Directiva en el punto duodécimo del acta 19-2006, Guatemala, Junio 2006.

Fernández, E. (1982) El Problema del Fundamento de los Derechos Humanos.

Madrid: Universidad Complutense de Madrid.

Gemmell, M. (2012) Introducción a los Derechos Humanos .Guatemala:

Universitaria.

Gemmell, M. (1991)La Carta Internacional de los Derechos Humanos Derechos

Humanos. Guatemala: Talleres de offset de la Tipografía Nacional de Guatemala.

Luño, A. (1984) Derechos Humanos, Estado de Derecho y Constitución. Madrid:

Tecnos.

Mejía, G. (1982) Derecho. México: LIMUSA. S.A.

176
Monterroso, J. (Comp.). (2008). El Conocimiento de los Derechos Humanos.
Guatemala: PRODESSA.

Oficina de Derechos Humanos del Arzobispado de Guatemala. (S,f). Extracto.

Características y Principios de los Derechos Humanos. Guía de Derechos
Humanos de la Asociación Paz y Esperanza.

Pelayo, R. y Gross. (2009) Larousse diccionario básico Lengua Española. México.

Ultra, S.A.

Peris, M. (1976) Juez Estados y Derechos Humanos. Valencia: Fernando Torres

Serra, A. (1979) Los Derechos Humanos. Madrid: Tecnos.

Unidad de Planificación. USAC. (2014) Plan de Desarrollo Institucional.

Guatemala.

USAC. (2006) Manual de Funciones de la Facultad de Humanidades. Aprobado

por Junta Directiva en el punto duodécimo del acta 19-2006, Guatemala.

177
 E-grafía

Facultad de Humanidades, Reseña Histórica. (2015). APA style:

Electronicreferences. Recuperado de: http://fahusac.blogspot.com/p/fahusac-por-
dentro.html?m=1

178
Apéndice

179
 FODA de la Facultad de Humanidades

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Cuenta con edificio propio.  Espacio físico de los salones
 Cubículos para profesores de clase no son acordes a la
 Cuenta con salón para profesores cantidad de estudiantes.
 Cuenta con el Aula Magna para diferentes  Espacio físico de los cubículos
actividades son pequeños.
 Cuenta con servicio de limpieza  No existe señalización de
 Dispone de teatro al aire libre con áreas salidas de emergencia.
ornamentadas y bancas para sentarse.  No existe acceso de
 Pose los servicios básicos (agua, luz y movilización para personas
teléfono). discapacitadas.
 Dispone de un presupuesto para ejecución.  No existen aulas con recursos
 Posee recursos tecnológicos tecnológicos para cada
 Cuenta con biblioteca. estudiante.
 Ofrece diversas carreras.  Falta de información DDHH a
 Acreditación de carreras. estudiantes de primer ingreso
 Apertura de sedes en el interior del país. y población en general.
 Horarios y jornadas de atención al  Algunos profesores no están
estudiante para trámites administrativos. capacitados para los cursos
que imparten.
 Cuenta con profesores capacitados en el
área en que se desempeñan.  Los profesores no utilizan el
salón de profesores por la falta
 Posee la capacidad de gestionar.
de espacio.
 Cuenta con población estudiantil.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Competitividad con
 Capacitación para profesores. universidades privadas que
 Congresos internacionales para profesores sirven carreras del área
 Gran porcentaje de graduandos de nivel humanística.
medio.  Se cancelan actividades
 Invitación para diplomados en la UNAM previstas por las huelgas.
dirigido a profesores.  El nivel de competitividad
profesional en el área laboral.

180
 FODA DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN

FORTALEZAS DEBILIDADES
 Posee un cubículo y una oficina para su  Reducido espacio físico para su
funcionamiento. funcionamiento.
 Cuenta con apoyo profesional en el área
curricular.  Servicio deficiente en el área tecnológica
 Dispone de mobiliario y equipo.
 Cuenta con acceso a internet.  Falta de personal especializado para
 Posee documentación sobre planificación ejecutar las labores específicas.
y diseño curricular.
 Ofrece servicio técnico en materia  Desorganización en el área de archivo.
curricular e institucional.
 Institución creadora de documentos de  Desorganización entre el personal
apoyo como el estatuto de estudio, Plan encargado de la unidad.
de desarrollo Institucional, Plan
Estratégico, Plan de programas educativos  Desactualización de documentos
y Modelo Pedagógico. administrativos.
 Es la Unidad que dirige las políticas
educativas de la Facultad.  Desactualización de programas de
 Sirve como apoyo a todos los estudio.
departamentos, escuelas y secciones.
 Diversidad curricular.  Falta de personal en la Unidad de
Planificación
 Ofrecer un perfil de egreso profesional
competitivo.  Falta de material de apoyo físico y
tecnológico para impartir el curso de
 Capacitación y formación docente. Derechos Humanos en las carreras de
Profesorado de enseñanza Media en
 Ofrece insumos de apoyo a los profesores Pedagogía, Ciencias Sociales y
de las diferentes careras de la Facultad de Formación Ciudadana.
Humanidades.
 Es inexistente la presencia de módulos
 Posee diferentes EPS de Administración educativos virtuales en Derechos
Educativa y Derechos Humanos. Humanos.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Competencia de las Universidades

 Vinculación con diferentes unidades de Privadas que sirven las carreras
apoyo. humanísticas

 Realizar proyectos de investigación para  Acceso periódico de la tecnología

soporte del área curricular. vanguardista (internet).

 Orientación de la DIGI en Diseños  Deficientes servicios en el área

Curriculares tecnológica.

 Competitividad laboral.

181
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SEDE CENTRAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

INSTRUMENTO DE ENCUESTA

APRECIABLE DOCENTE:

La Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y

Formación Ciudadana está en vías de construir Módulos Educativos Virtuales. En
virtud de ello, se requiere de información válida y confiable

A continuación encontrará una serie de enunciados relacionados con aspectos

importantes contenidos en los Módulos. Cada enunciado tiene tres opciones de
respuesta. Marque con una “X” en la casilla, la opción que más refleje su criterio.

A B C
Siempre Periódicamente Casi Nunca

A B C
1 La creación de un módulo virtual que incluya contenidos
impartidos en los cursos, puede fortalecer el proceso de
aprendizaje
2 Utiliza diversos recursos didácticos
3 Utiliza la tecnología como alternativa para su desarrollo
educativo
4 La metodología utilizada en los cursos que imparten son
congruente con la base tecnológico actual
5 Los contenidos impartidos, cumplen con el programa del
curso
6 Aplica herramientas didácticas adecuadas para impartir
una enseñanza de calidad
7 Los textos o documentos que utiliza en cada curso son
relacionados al contenido
8 Se apoya usted en otras bibliografías a su alcance
9 Tiene usted acceso a computadora
10 Tiene acceso a internet, redes sociales y de aprendizaje
11 El tiempo asignado para cada curso es suficiente para
cubrir los contenidos programados
12 Incorpora prácticas de investigación según la naturaleza
del curso
13 Es importante utilizar como herramienta de aprendizaje el
módulo educativo virtual
14 Las formas de evaluación son congruentes con el proceso
de enseñanza-aprendizaje orientados

182
 UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SEDE CENTRAL
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

INSTRUMENTO DE ENCUESTA

APRECIABLE ESTUDIANTE:

La Carrera de Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía, Ciencias Sociales y

Formación Ciudadana está en vías de construir un Módulo Educativo Virtual en
Derechos Humanos. En virtud de ello, se requiere de información válida y confiable

A continuación encontrará una serie de enunciados relacionados con aspectos

importantes contenidos en el Módulo. Cada enunciado tiene tres opciones de
respuesta. Marque con una “X” en la casilla, la opción que más refleje su criterio.

A B C
Acuerdo total Acuerdo parcial Desacuerdo total

A B C
1 Considera que la creación de un módulo virtual que incluya
contenidos impartidos en el curso de Derechos Humanos,
pueda fortalecer el proceso de aprendizaje
2 Las evaluaciones son congruentes con el contenido del
curso de Derechos Humanos
3 Utiliza la tecnología como alternativa para su desarrollo
educativo
4 La metodología utilizada por los profesores es congruente
con tecnología actual
5 Los contenidos impartidos por los profesores cumplen con
el programa del curso de Derechos Humanos.
6 Los profesores cuentan con herramientas didácticas
adecuadas para impartir una enseñanza de calidad
7 Los textos o documentos que se utilizan son relacionados
al contenido del Curso de Derechos Humanos
8 Se apoya usted en otras bibliografías a su alcance
9 Tiene usted acceso a computadora
10 Tiene acceso a internet, redes sociales y de aprendizaje
11 Los profesores han promovido los Derechos Humanos en
los cursos impartidos.
12 Los profesores utilizan la tecnología para impartir sus
clases.
13 Dispone de recursos económicos para adquirir copias o
libros cuando son requeridos

183
Evidencias

184
 Fotografías de encuestas realizadas a estudiantes y profesores

Fuente: Jenifer Marleni Chacón

185
 Fotografías de presentación del Módulo educativo virtual en
Derechos Humanos

Fuente: Jenifer Marleni Chacón

186
Anexos

187
188
189
190
191
192
193
194
195
196