Fuente: [Link]

mx/

[Link]
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CURSO: LIDERAZGO DIRECTIVO

1
 MANUAL DEL PARTICIPANTE

TEMARIO

1. INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................3
2. ENCUADRE .................................................................................................................................6
A. DESCRIPCIÓN DEL CURSO ......................................................................................................6
B. RESULTADOS DE APRENDIZAJE..............................................................................................8
C. METODOLOGÍA ......................................................................................................................9
D. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN..............................................................................................11
E. ACUERDO DE APRENDIZAJE .....................................................................................................13
MÓDULO 1: “HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES PARA UN LIDERAZGO COLABORATIVO” .........15
1. “Habilidades socioemocionales para un liderazgo..............................................................16
colaborativo” ...............................................................................................................................16
1.1. Habilidades Socioemocionales ....................................................................................16
1.2. Habilidades relacionales y liderazgo ...........................................................................26
1.3. Habilidades de Comunicación......................................................................................29
MÓDULO 2: AUTONOMÍA CURRICULAR .........................................................................................33
2. Autonomía curricular ...........................................................................................................34
2.1 Características del liderazgo directivo .........................................................................34
2.2 Autonomía Curricular y el Modelo Educativo .............................................................37
2.3 Ámbitos de la Autonomía Curricular. ..........................................................................41
2.4 Diseño Metodológico de Proyectos de Autonomía Curricular en las escuelas ...........46
MÓDULO 3: FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR.................................48
3. Fortalecimiento de la Autonomía de la Gestión Escolar .........................................................49
3.1 Ámbitos de la Gestión Escolar ...........................................................................................49
CONCLUSIONES DEL CURSO ............................................................................................................54
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................................56

2
 1. INTRODUCCIÓN

FUENTE:[Link]
_192238438-[Link]

En un escenario internacional, la Agenda 2030 plantea en su objetivo 4: “Garantizar una

educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente
para todos”, delegando así a los países fuertes retos territoriales para favorecer la prosperidad
educativa.
Enfrentar los grandes desafíos del Sistema Educativo Mexicano para hacer prosperar la
calidad de la educación, ha conllevado a estructurar una Reforma Educativa con el Modelo
2017, el cual plantea como una prioridad poner la escuela al centro, y concentrar todo el
esfuerzo del sistema educativo en la atención privilegiada a los aprendizajes del alumnado
y el funcionamiento de las escuelas.

En este sentido, el Acuerdo1 11/10/17 del Diario Oficial de la Federación establece el Plan
y los programas de estudio para la educación básica: Aprendizajes clave para la educación
integral, a más de oficializar el modelo educativo, enfatiza las habilidades socioemocionales
de los estudiantes y otorga a las escuelas la autonomía curricular para adaptar los
contenidos educativos a las necesidades del alumnado, bajo el Acuerdo 11/05/18 de
Autonomía Curricular para las escuelas de educación básica.
Ante esta demanda, German Cervantes Ayala2 señala la importancia que tiene replantear
el trabajo y la organización de los planteles educativos para transformar el modelo de
gestión institucional en las escuelas de educación básica.

1
SEGOB. Acuerdo número 11/10/17 por el que se establece el Plan y los programas de estudio para la
educación básica: Aprendizajes clave para la educación integral. DOF. 2017.
2
Cervantes, German. Video Autonomía de Gestión Escolar. 2014.

3
En su destacada experiencia, él identifica algunos rasgos usuales que caracterizan la práctica
directiva centrados en mirar a la escuela como el último eslabón de la cadena operativa, en
el privilegio que tiene el control administrativo y su cumplimiento, el establecer soluciones
para la escuela fuera de ella, el destinar un sobre número de programas a la escuela, y en
la eficacia con que el personal directivo opera el cumplimiento de una instrucción.
Lo anterior expresa la urgente necesidad de transformar los estilos de liderazgo directivo,
importantes estudios3 revelan que para la transformación del liderazgo, la autonomía
curricular, y la autonomía de gestión es necesario considerar el desarrollo de habilidades
socioemocionales, y tres competencias: Gestión: con la optimización de medios,
organización del tiempo, armonización de recursos humanos y materiales; Humana: con
una comunicación asertiva, desarrollo de valores, implicación en las tareas: y Técnica con
dominio del diseño y Desarrollo de programas y proyectos.

Otra parte importante a considerar en esta anhelada transformación, es un estudio de

investigación sobre el liderazgo escolar fructífero en las últimas décadas4 que arrojan los
elementos básicos que hacen de las prácticas de liderazgo directivo escolar exitosas: a)
contribuye a la mejora del aprendizaje de los estudiantes, b) ha de estar distribuido entre
otros miembros de la escuela y también la comunidad educativa, c) establece metas
conjuntas y favorecen el desarrollo de las personas, así como la redefinición de la Lecciones
Aprendidas del Estudio del Liderazgo Escolar Exitoso, y d) promueve prácticas para atender
la diversidad de los estudiantes y mejorar la calidad, la equidad y la Justicia Social.

De esta manera, tal y como lo señala Antonio Medina Rivilla 5, el personal directivo de los
centros educativos serán competentes para: a) crear los climas organizacionales necesarios
para generar aprendizajes en condiciones difíciles; b) lograr el estado de ánimo resuelto

3
Medina Rivilla Antonio, R. Gómez Díaz. El liderazgo pedagógico: Competencias necesarias para desarrollar
un programa de mejora en un centro de educación secundaria. 2014.
4
Hernández-Castilla, R., Murillo, F.J. y Hidalgo, N. (2017). Lecciones Aprendidas del Estudio del Liderazgo
Escolar Exitoso. Los casos de España en el Proyecto Internacional ISSPP. Revista de Investigación Educativa.
5
Ibídem (3)

4
para superar crisis derivadas, reconociendo que la comunidad educativa está formada por
autoridades educativas, directores, docentes, alumnos, padres y madres de familia.

En términos pedagógicos, las competencias requeridas por los directivos líderes en el

ámbito de las emociones y los estados de ánimo son las siguientes: a) capacidad de
observación de las emociones que experimentan los miembros del centro y también
reconocimiento de los estados de ánimo que viven como organización de modo más
permanente, y b) capacidad de cambiar las emociones y los estados de ánimo adversos por
situaciones de alta motivación.

Así, paralelamente a los aprendizajes del alumnado, será posible contribuir al logro del
Objetivo 4 de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030.

Fuente: [Link]

5
 2. ENCUADRE

FUENTE: [Link]
[Link]

A. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El propósito del curso “Liderazgo Directivo”, es brindar herramientas metodológicas al

personal directivo de educación básica acerca del liderazgo efectivo en sus instituciones
educativas, para que como establece Bolívar6 sea posible transitar de una dirección
burocrática, a un liderazgo educativo en el que cuenten con autonomía suficiente para
tomar decisiones en relación al currículum y la selección y formación de maestros,
concentrándose en los aprendizajes de sus alumnos, creando el clima adecuado para que
los docentes sean mejores, supervisando los resultados, y alentando el progreso.

El curso está organizado en tres módulos, el primero se denomina “Habilidades

socioemocionales para un liderazgo colaborativo” el cual bajo el principio de que las
habilidades sociales y emocionales interactúan positivamente con las cognitivas para
obtener mejores resultados educativos, pretende que el personal directivo reconozca y
desarrolle las habilidades socioemocionales en las relaciones del equipo de trabajo, y
consecuentemente con el alumnado.

Los contenidos considerados son: 1. habilidades socioemocionales, 2. habilidades

relacionales y liderazgo, y 3. habilidades de comunicación, abordándose con actividades
teórico-prácticas en las que comparten experiencias de resolución de conflictos con

6
Bolívar, Antonio. El liderazgo Educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus posibilidades y
limitaciones. 2010.

6
inteligencia emocional, identifican conflictos personales con la técnica del espejo, analizan
la relación del desarrollo de habilidades socioemocionales entre profesorado y alumnado,
y ejercitan la comunicación asertiva ante un conflicto.

El segundo “Autonomía curricular”, se propone atender las necesidades del alumnado y del
funcionamiento de las escuelas mediante la autonomía curricular desde el marco del
modelo educativo 2017.

Sus contenidos: 1. Autonomía curricular en el Modelo Educativo, 2. Ámbitos de la

Autonomía curricular, 3. Diseño Metodológico de Proyectos de Autonomía curricular en las
escuelas. Las actividades inician con el autoreconocimiento directivo de fortalezas y
debilidades que caracterizan su liderazgo en el funcionamiento de la escuela, y en el
establecimiento de la relación del modelo educativo con la autonomía curricular, para
continuar con la clasificación de necesidades de aprendizaje del alumnado de acuerdo a los
ámbitos de la autonomía curricular, y finalizar con la creación de clubes desde el marco
normativo vigente.

El tercero “Fortalecimiento a la Autonomía de Gestión”, su finalidad es la de integrar la

participación de madres y padres de familia en el proceso enseñanza- aprendizaje para el
logro de los aprendizajes de los alumnos. Los contenidos: 1. Ámbitos de la Gestión Escolar,
2. Participación de padres de familia y vínculo con la comunidad, se atienden con
actividades se centradas en el autoreconocimiento de la función directiva desde los ámbitos
de la autonomía de gestión escolar, y con la gestión de la participación de madres y padres
de familia en la Ruta de Mejora Escolar.

Los materiales bibliográficos, experienciales y videográficos de los tres módulos han sido
cuidadosamente seleccionados atendiendo al marco normativo vigente, experiencias
exitosas y conocimientos de vanguardia nacionales e internacionales.

7
 B. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

FUENTE: [Link]
[Link]

El participante al concluir el curso será capaz de:

 Crear climas organizacionales necesarios para generar aprendizajes en condiciones

difíciles
 Brindar herramientas orientadas al fortalecimiento de habilidades socioemocionales,
reconociendo que la comunidad educativa está formada por autoridades educativas,
directores, docentes, alumnos, padres y madres de familia.
 Identificar necesidades del alumnado y funcionamiento de la escuela, y clasificarlas
según corresponda en los ámbitos de la autonomía curricular
 Crear proyectos (clubes)
 Incluir la participación de las madres y padres de familia en la Ruta de Mejora Escolar

8
 C. METODOLOGÍA

El curso se realizará en modalidad presencial, contemplando un

total de 40 horas en donde se recibirá orientación de un
facilitador.

El curso está alineado al enfoque de competencias, por lo que se rige

Fuente:bajo los siguientes
[Link]
content/uploads/2015/09/metodologia-conjunto-
principios: [Link]

Orientación a resultados
Integración del aprendizaje
Flexibilidad
Participación

En la siguiente guía visual se proporcionan las herramientas que orientan a los objetivos y
especificaciones generales de cada módulo.

9
 MÓDULO 1
HABILIDADES EMOCIONALES PARA UN LIDERAZGO COLABORATIVO
El primer módulo pretende que las y los participantes reconozcan la importancia que
tienen las habilidades socioemocionales en el liderazgo colaborativo, para el logro de
aprendizajes de los alumnos

MÓDULO 2
AUTONOMÍA CURRICULAR

El segundo, se propone atender las necesidades del alumnado y del funcionamiento de

las escuelas mediante la autonomía curricular desde el marco del modelo educativo
2017

MÓDULO 3
FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA DE LA GESTIÓN ESCOLAR

El tercero, tiene por finalidad integrar la participación de madres y padres de familia en el

proceso enseñanza- aprendizaje para el logro de los aprendizajes de los alumnos

10
 D. ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
La evaluación de las competencias es una experiencia significativa de aprendizaje y
formación, que se basa en la determinación de los logros y los aspectos a mejorar en una
persona respecto a cierta competencia, según criterios acordados y evidencias pertinentes
en el marco del desempeño de esa persona en la realización de actividades, considerando
el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber ser/convivir. Por tanto, la
retroalimentación es la esencia de la evaluación y es necesario que se brinde en forma
oportuna y asertiva.

La evaluación de competencias se propone como un proceso continuo que se realiza a

medida que se llevan a cabo las actividades de aprendizaje, la evaluación no se realiza solo
al final del proceso formativo, sino que se desarrolla con los participantes en forma paralela
a la formación. En tal virtud, la evaluación se plantea aunada a las actividades y se realiza a
la par de cada una de ellas, y no de manera independiente.

La evaluación utilizada en este curso se da en 3 momentos:

Diagnóstica
La evaluación diagnóstica por su propia naturaleza, no representa un valor cuantificable
para la aprobación del curso. Se realiza mediante un cuestionario de entrada.
Formativa
Durante el desarrollo de actividades, se estarán elaborando diferentes productos y se
plantearán preguntas para propiciar la participación en foros a fin de interactuar con sus
compañeros de grupo, y se brindará retroalimentación.
Sumativa
Para determinar la acreditación del curso, cada una de las evidencias de aprendizaje
incluido el cuestionario de salida, tendrá un valor que se asignará con base en los criterios
establecidos en las rúbricas de evaluación.

Para la acreditación del curso, es preciso alcanzar un desempeño mínimo del 70.

11
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

Módulo Actividades Puntaje

Encuadre Evaluación diagnóstica 0
Actividad 1: Compartiendo experiencias de resolución de conflictos con inteligencia emocional 8

Módulo 1 Actividad 2: Identificando conflictos personales con la técnica del espejo 8

Habilidades
Actividad 3: Analizando la relación del desarrollo de habilidades socioemocionales entre 8
socioemocionales
profesorado y alumnado
para un liderazgo
colaborativo
Actividad 4: Ejercitando la comunicación asertiva ante un conflicto 8

Actividad 1: Reconociendo fortalezas y debilidades en mi liderazgo 8

Actividad 2: Construyendo un mapa mental: la relación entre el Modelo educativo y la 8
Módulo 2 Autonomía curricular

Autonomía
Actividad 3: Clasificando las necesidades de aprendizaje del alumnado en los ámbitos de la 10
curricular
autonomía curricular.

Actividad 4: Creando clubes en los ámbitos de autonomía curricular 14

Módulo 3 Actividad 1: Analizando realidades 9

Fortalecimiento de Actividad 2: Gestionando la participación de las madres y padres de familia para el logro de los 9
la Autonomía de aprendizajes desde mi ruta de mejora escolar
Gestión Escolar
Cuestionario final 10

Total: 100

12
E. ACUERDO DE APRENDIZAJE

De acuerdo a las modalidades de enseñanza centradas en el

desarrollo de competencias, es importante establecer un contrato
de aprendizaje, entendido como un acuerdo formalizado entre el
facilitador y el participante para la consecución de aprendizajes.
Se trata de un acuerdo que detalla las expectativas de lo que se va
a prender, cómo se va a hacer el seguimiento del aprendizaje, lo
cual se ha revisado en el presente encuadre del curso, pero además se plasman los
compromisos tanto del facilitador como de los participantes para llevar al cabo al curso y se
sugieren los siguientes:

1. Apagar celulares y/o ponerlos en modo silencioso.

2. Asistir a todas las sesiones y participar en las actividades.
3. Respetar y cumplir los horarios.
4. Respetar y ser tolerante con todos los participantes.
5. Expresar dudas e inquietudes al facilitador conforme avanza

13
 Escribe en el siguiente cuadro el acuerdo de aprendizaje establecido por el grupo
para este curso.

14
[Link]
c3oXm06_dAhUEQK0KHa9DDycQsAR6BAgFEAE&biw=1920&bih=969#imgrc=fgBC3m21hP_UlM:

MÓDULO 1: “HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

PARA UN LIDERAZGO COLABORATIVO”

15
 1. “Habilidades socioemocionales para un liderazgo
colaborativo”

1.1. Habilidades Socioemocionales

Las habilidades socioemocionales, pueden ser definidas

como comportamientos, actitudes y rasgos de la
personalidad que contribuyen al desempeño de una
persona.7

La importancia de estas habilidades radica en que nuestras

emociones desempeñan un papel determinante en el
cumplimiento de nuestros objetivos, debido a que tenemos
Fuente: [Link] una mente emocional y otra racional, la mente emocional
content/uploads/2016/08/[Link]

es heredada de nuestros ancestros, los cuales únicamente

poseían cerebro reptiliano y cerebro límbico, a partir de ellos, se desarrollaría la neo
corteza, que es la que como seres humanos poseemos y es la responsable de nuestro
pensamiento lógico y analítico. Haber desarrollado un cerebro racional a partir de un
cerebro emocional, brinda una estrecha conexión entre las emociones y la razón, las cuales
en la mayoría de las ocasiones operan en armonía para ayudarnos a tomar mejores
decisiones y a tener comportamientos más asertivos.

Sin embargo, en ocasiones el cerebro emocional tiene la capacidad de controlar nuestra

razón, logrando que tengamos comportamientos irracionales de los cuales luego nos
podemos arrepentir, por lo que es importante desarrollar la inteligencia emocional. Para
ello es necesario tener en cuenta cinco aspectos fundamentales que se muestran en la
siguiente guía visual:

7
SEP 2014 “Manual para el desarrollo de habilidades socioemocionales”
[Link]

16
 1. Conocer nuestras emociones

2. Aprender a manejarlas

3. Tener motivación, especialmente en momentos

donde las cosas no están saliendo como deseamos

4. Aprender a reconocer las emociones en otros

( empatía)

5. Aprender a manejar nuestras relaciones con los

demás

Es importante también saber que debemos evitar tres

emociones negativas: la ira, la ansiedad y la depresión, ya
que se ha comprobado que son las que más repercusiones
tienen en la salud, en la relación con los demás y en los
resultados que se obtienen, en lugar de ello debemos
cultivar la esperanza y el optimismo, lo cual permite tener
grandes expectativas para conseguir lo que deseamos.
[Link]

La inteligencia emocional también es muy importante en el trabajo, ya que aquellos que

saben escuchar a las demás personas y abren la puerta al diálogo, tienen más
probabilidades de resolver conflictos, es importante aceptar las críticas y cuando tengas
que criticar debes ser específico y ofrecer soluciones. No tener inteligencia emocional
implica escalar conflictos, no ser conscientes de las emociones hace más propensas a las
personas a entrar en adicciones como las drogas o el alcohol, o bien a cometer fatales
decisiones.

17
Consulta el siguiente video: Daniel Goleman, Inteligencia
emocional “Caminos de éxito”, disponible en la siguiente
liga:
[Link]

¡Es tiempo de poner en práctica lo aprendido!

En equipos de 5 integrantes:

Actividad 1: Compartiendo experiencias de resolución de conflictos con inteligencia

emocional.
Con base en el video de Daniel Goleman, realice lo siguiente:
1. Comenten, analicen y argumenten con sus compañeros una experiencia laboral de
resolución de conflictos en el que se haya ejercido la inteligencia emocional.
2. Socialice con el grupo una de las experiencias del equipo, señalando los aspectos
fundamentales, emociones negativas y sus consecuencias de la inteligencia emocional.
3. Al término construyan una conclusión sobre la importancia que tiene la inteligencia

emocional en el liderazgo colaborativo del director/a, describiendo lo que falta por

desarrollar.

18
 Anoten su reflexión en el siguiente apartado:

19
EFECTO ESPEJO
El efecto espejo es la proyección de un conflicto que surge de experiencias pasadas en la
construcción de la historia personal, estos algunas veces molesta y se ven en el otro, lo que
verdaderamente está pasando en el “yo” por lo que se juzga a los demás como un
mecanismo de autojustificación.

El efecto espejo se crea entre lo que se espera que sea el otro, y con lo que verdaderamente
está sucediendo. Se trata de integrar, incorporar y abrazar lo que molesta en la propia vida.

[Link]

Consulta el siguiente video: Eulalia Robert y Alex Novel

“El efecto espejo Técnicas de Resolución de Conflictos
Personales”, Master en crecimiento personal y terapias
alternativas.
Disponible en la siguiente liga:
[Link]

20
 ¡Es tiempo de poner en práctica lo aprendido!

De manera individual:

Actividad 2: Identificando conflictos personales con la técnica del espejo.

1. Detecta situaciones que molestan
2. Emita un juicio sobre la situación y responda ¿Qué realmente me está
molestando?
3. Divida dos polos: el yo, y el otro. ¿Pensé en mí antes que en el otro?
4. Detectar en cuál de los dos polos estoy yo.
5. ¿Qué harás?
6. Escribir una reflexión de lo generado
“Lo que niegas te somete, lo que aceptas te transforma” Carl Gustav, Jung.

21
Utilice el siguiente espacio para la realización de la
actividad

22
Informe de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico 8
Los gobiernos reconocen que es importante que las habilidades emocionales y sociales se
desarrollen a través de la escolarización.

Las habilidades sobre las que con frecuencia se focaliza la atención en los currículos
nacionales son la autonomía, la responsabilidad, la tolerancia, el pensamiento crítico y la
comprensión intercultural. Los países ponen en
práctica una serie de actividades curriculares y
extracurriculares para promover estas
habilidades.

La mayoría de los currículos nacionales incluyen

materias cuyo objetivo es el desarrollo de las
habilidades sociales y emocionales de los
alumnos, ya sea de manera tradicional, por
Fuete;[Link]
ejemplo, a través de la educación física y para la 27a654edd0390~[Link]/v1/fill/w_682,h_394,al_c,q_80,usm_0.66_1.00
_0.01/f28a55_ab6b7cd543d847c697527a654edd0390~[Link]
salud, la educación cívica y ciudadana, y la
educación moral y/ o religiosa, o por medio de materias creadas especialmente.

Algunos países incluso incorporan el desarrollo de las habilidades sociales y emocionales en

el currículo básico y obligatorio. También hay una amplia disponibilidad de actividades
extracurriculares que muy probablemente afecten positivamente el desarrollo social y
emocional. Entre ellas se incluyen los deportes, los talleres de arte, los consejos de
estudiantes y el voluntariado.

Si bien los países no esperan que las escuelas utilicen evaluaciones estandarizadas para
medir las habilidades sociales y emocionales, generalmente suministran lineamientos para
ayudarlas a evaluar a sus alumnos. Sin embargo, no son muchos los sistemas educativos
que proveen lineamientos detallados sobre cómo actuar para profundizar el desarrollo de

8
OECD. Habilidades para el progreso social. El poder de las habilidades sociales y emocionales: El poder de
las habilidades sociales y emocionales. 2016. Instituto de Estadísticas de la UNESCO.

23
las habilidades sociales y emocionales. Si bien esto les da flexibilidad a las escuelas y
docentes para diseñar sus propias clases, puede ser que no ayude a aquellos docentes que
no tienen seguridad sobre cuál es la mejor manera de enseñar estas habilidades.

Para más información del tema consulta el

siguiente link:

[Link]
for-social-progress-executive-summary-
[Link]

¡Es tiempo de poner en práctica lo aprendido!

En equipos de 5 integrantes:

Actividad 3. Analizando la relación del desarrollo de habilidades socioemocionales

entre profesorado y alumnado

De acuerdo al Informe de la OECD:

1. Analice la información de Educación socioemocional del componente curricular:

Áreas de Desarrollo Personal y Social del Plan y Programa de Estudio para la
Educación Básica del Modelo Educativo 2017.
2. Responda ¿Qué relación tiene el desarrollo de habilidades socioemocionales en
el ejercicio del liderazgo colaborativo del director, con la gestión de aprendizajes
para la regulación de emociones del alumnado?
3. Socializar el análisis

24
25
 1.2. Habilidades relacionales y liderazgo

Las habilidades relacionales comprenden establecer relaciones empáticas y confiables

desarrollando en este caso a los docentes capacidades como la comprensión, respeto.

Un elemento fundamental es hacer saber que se lo percibe y comprende por lo que el

directivo debe estructurar capacidades de observar, escuchar, preguntar, esperar, percibir.

La importancia de estas habilidades consiste en:

Desarrollar conectividad emocional

Situarse en el lugar de otra persona

Expresar lo que una persona siente y desea, sus puntos de vista

respetando a otra persona ( asertividad)

Aprender a escuchar al otro ( escucha activa)

Respetar la individualidad del otro

Ser flexibe en los roles

Asumir la responsabilidad de mis actos

El compromiso mutuo

Fuente: Ruíz, 2011 [Link]

Las habilidades relacionales son pieza clave en el ejercicio de un buen liderazgo, en este
caso el director tiene que estar en constante comunicación con docentes por lo que debe

26
propiciar un ambiente laboral estable y basado en el respeto de igual forma se debe
motivar y establecer una buena comunicación con el equipo.

El liderazgo se puede definir como (Elizondo, 2001: 66) “la

capacidad de influir en las personas para que se esfuercen
voluntaria y entusiastamente en el logro de las metas del
grupo. Esta definición supone cuatro aspectos: 1) Capacidad
para usar el poder, 2) Capacidad para comprender que los
seres tenemos diferentes fuerzas de motivación en distintos
momentos y situaciones, 3) Capacidad para inspirar y 4)
Capacidad para actuar en forma tal que se propicie un Fuente:[Link]
[Link]
ambiente de respuesta a las motivaciones y fomento de
éstas”.

Según esta perspectiva el líder es el resultado de las necesidades de un grupo;

operacionalmente todo grupo tiende a sentirse identificado con alguno de sus miembros,
pero cuando tratan de tomar decisiones de manera simultánea el resultado por lo general
es confuso o ambiguo, imponiéndose pues la necesidad de un líder que sea evidente y real,
y dicha necesidad aumenta conforme los objetivos de la organización son más complejos y
amplios.

El liderazgo es entendido como la influencia interpersonal orientada hacia el logro de metas

mediante la comunicación; este tipo de influencia va más allá de las actividades rutinarias,
las cuales se dan mediante indicaciones y órdenes. Se trata de una acción que hace que
otros actúen o respondan en una dirección compartida. Por lo tanto, representa la habilidad
para inspirar la confianza y apoyo entre las personas para lograr las metas; así como una
fuerza dinámica que motiva y coordina la organización (Boyett y Boyett, 2003).

El liderazgo requiere del trabajo en equipo y la cooperación de una vasta red de personas
que deben ser motivadas. El líder con frecuencia muestra entusiasmo, pasión e inspiración
para conseguir altos niveles de ejecución de las demás personas.

27
Otro elemento fundamental dentro las habilidades relacionales y el liderazgo son las
habilidades sociales consisten en conductas, pensamientos y emociones, que generan
relaciones satisfactorias con los demás y son de
gran ayuda para lograr objetivos personales.

Una definición sobre las habilidades sociales es la

siguiente: “La conducta socialmente habilidosa
es ese conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que
expresa los sentimientos, actitudes, deseos,
opiniones o derechos de ese individuo de un
modo adecuado a la situación, respetando esas
conductas en los demás, y que generalmente [Link]
content/uploads/2017/02/[Link]?resize=950%2C413&ssl=1

resuelve los problemas inmediatos de la

situación mientras minimiza la posibilidad de futuros problemas.”

Según Elia Roca, en Cómo mejorar tus habilidades sociales, explica que la psicología
científica ha abordado el estudio de las habilidades sociales considerando tres dimensiones:

1. Las conductas observables, como el idioma gestual, la mirada, el contenido de la

comunicación verbal, entre otros.

2. Los componentes fisiológicos: se alude a la hiperactivación del sistema nervioso que se

produce al experimentar la ira o la ansiedad.

3. Las cogniciones, es decir, los pensamientos, creencias puesto que de nuestra forma de
percibir y valorar la realidad dimana un comportamiento consecuente con ello.

28
 1.3. Habilidades de Comunicación

La comunicación asertiva es una forma de expresión honesta, directa y equilibrada, que

tiene el propósito de comunicar nuestros pensamientos e ideas o defender nuestros
intereses o derechos sin la intención de perjudicar a nadie, es decir de acuerdo con el
principio que debe regir nuestros actos: el principio de no dañar a otro (naeminen ladere).
Las consecuencias de adoptar una conducta asertiva son las siguientes, según Roca:

 “Facilita la comunicación y minimiza la posibilidad de que los demás malinterpreten

nuestros mensajes.
 Ayuda a mantener relaciones interpersonales más satisfactorias.
 Aumenta las posibilidades de conseguir lo que deseamos.
 Incrementa las satisfacciones y reduce las molestias y
conflictos producidos por la convivencia.
 Mejora la autoestima.
 Favorece las emociones positivas en uno mismo y los
demás.
 Quienes se relacionan con una persona asertiva
obtienen una comunicación clara y no manipuladora,
se sienten respetados y perciben que el otro se siente
bien con ellos” [Link]
content/uploads/[Link]?resize=800%2C800

Fundamentalmente, cuando nos referimos a las conductas no asertivas aludimos a la

inhibición y a la agresividad. La inhibición es una forma de comportamiento no asertivo que
se caracteriza por la subordinación, el sometimiento, la pasividad y la dependencia de los
demás, esperando su aprobación. Según Roca, una persona inhibida tiene “la tendencia a
adaptarse excesivamente a las reglas externas o a los deseos de los demás, sin tener
suficientemente en cuenta los propios intereses, sentimientos, derechos, opiniones y
deseos “

29
En cambio, la agresividad es la conducta no asertiva de signo opuesto a la inhibición que
consiste en sobrevalorar las opiniones, sentimientos e intereses personales sin tener en
cuenta las opiniones, derechos o sentimientos de los demás, incluso llegando al extremo de
rechazarlas ofendiendo o atacando a la persona que las profesa. La conducta agresiva puede
degenerar en violencia y maltrato familiar.

30
Resultados de Investigación del clima escolar y gestión de centros educativos9

Se evidenció como un fuerte componente de los elementos institucionales que condicionan

el clima escolar, la influencia del tipo de liderazgo de los directivos, vinculando a éste dos
aspectos claves: el nivel de reconocimiento que se da en la relación directivo-docente y la
oportunidad que se ofrece en el ámbito Elementos institucionales, Elementos del rol
profesional del docente, y Elementos propios de la persona del docente, Aspectos afectivos
y Aspectos conductuales.

Entre los elementos conductuales señalados por docentes y directivos, destacan los
problemas de comunicación referidos a los malos entendidos, la falta de diálogo o
incomunicación; la intolerancia que reúne aspectos como la poca aceptación o la
incompatibilidad entre colegas; los rumores que representa comportamientos como
comentarios encubiertos, murmuraciones, etc.; las mentiras que se traducen en la falta de
honestidad, las calumnias y el engaño. La deslealtad, el egoísmo, la prepotencia, la falta de
respeto, etc., también tienen su peso como conductas que dificultan el clima de convivencia
en los centros.

Fuente: [Link]

9
Murillo, Estepa Paulino y Sandra Becerra. Las percepciones del clima escolar por directivos, docentes y
alumnado mediante el empleo de «redes semánticas naturales». Su importancia en la gestión de los centros
educativos. 2009.

31
 ¡Es tiempo de poner en práctica lo aprendido!

En equipos de 5 integrantes:
Actividad 4: Ejercitando la comunicación asertiva ante un conflicto

Considerando la información de habilidades sociales, comunicación asertiva y

resultados del clima escolar, realice lo siguiente:

1. Redacte un guion de comunicación asertiva dirigido al personal docente

2. Socialice su guion de comunicación asertiva hacia el grupo
3. Enriquezca las exposiciones con su opinión.

32
 FUENTE:
[Link]

MÓDULO 2: AUTONOMÍA CURRICULAR

33
 2. Autonomía curricular

2.1 Características del liderazgo directivo

Las conclusiones generales que arroja la investigación10 sobre las características principales
de los directores de las escuelas de educación básica de 8 países en los que se incluye a
México, son:

Las políticas dirigidas a los directores escolares aparecen como un ámbito en movimiento y
en proceso de cambio en la mayoría de los sistemas escolares estudiados. El impulso en
este ámbito se orienta a la potenciación del
liderazgo directivo escolar, siendo coherente
con las tendencias observadas a nivel
internacional y con la creciente importancia de
este tema dentro de la agenda de las políticas
educativas en muchos de los países que tienen
mayor calidad y equidad en sus resultados [Link]
Hhli3Ei0VEE/VkZHgBQvQfI/AAAAAAAAAC4/xWDcxNlOTHQ
/s1600/[Link]
educativos.

Las políticas dirigidas al liderazgo directivo escolar en la región han carecido de un enfoque
sistémico que aborde e incida en las distintas áreas consideradas claves para su
fortalecimiento, como son los estándares de desempeño, la selección y evaluación, el
estatus y condiciones de trabajo, y la formación directiva.

En este sentido, las iniciativas presentes en los sistemas escolares estudiados han tendido
a focalizarse en algunas de estas dimensiones de forma aislada, desconociendo la necesaria
importancia de formular una política exhaustiva que enfrente la realidad de la función
directiva de manera integral. De manera más precisa, los países han tendido a abordar de

10
UNESCO. El liderazgo directivo escolar en América Latina y el Caribe. Un estado del arte con base en ocho
sistemas escolares de la región. 2014.

34
manera más frecuente la profesionalización de la selección de los directores, la precisión de
sus responsabilidades en torno a estándares o marcos de actuación, y más recientemente
la evaluación de su desempeño, dejando en un plano relegado, a nivel general, el ámbito
de la formación y de las condiciones de trabajo y estatus de los directivos.

Las iniciativas orientadas al fortalecimiento

del liderazgo en los distintos sistemas se
encuentran débilmente articuladas con
otras políticas escolares más amplias,
principalmente a nivel de la autonomía
entregada a los directores escolares. De
este modo, se identifica una tensión entre,
Fuente:[Link]
public/articles/2018/02/[Link]?itok=HsnZOQn7 por un lado, la tendencia a potenciar en
menor o mayor grado el liderazgo directivo, y, por otro lado, las limitadas atribuciones y
poder decisional en materias de gestión escolar que caracteriza a la mayor parte de los
casos estudiados, y que puede limitar los alcances de las políticas introducidas.

Las políticas dirigidas a los directores escolares destacan, en general, por una ausencia de
coherencia interna, evidenciándose una severa falta de alineamiento entre las diversas
áreas en las que se ha buscado incidir. Las políticas generadas parecen carecer de una visión
que articule los distintos ámbitos en una política consistente destinada al fortalecimiento
del liderazgo directivo escolar.

Finalmente, las políticas existentes para directores no han abordado a los sistemas
escolares en su conjunto y su diversidad. En todos los casos estas se limitan a los directores
del sector público, dejando en desregulación a aquellos que dirigen escuelas privadas. De
igual forma, las políticas se han formulado de manera general, sin existir una
contextualización a torno a las distintas realidades escolares, por ejemplo, con respecto a
los distintos niveles o modalidades de enseñanza, o en torno a la particularidad de las
escuelas rurales o de tamaño pequeño

35
 ¡Es tiempo de poner en práctica lo aprendido!

En equipos de 5 integrantes
Actividad 1: Reconociendo fortalezas y debilidades en mi liderazgo

Considerando la investigación del liderazgo directivo escolar analice:

1. ¿Qué relación tiene la reforma educativa actual en México, con las
orientaciones emitidas en la investigación?

2. Considerando las atribuciones descritas en Perfiles, Parámetros e

Indicadores del personal directivo, así como las responsabilidades que
enmarca el Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela en la Educación
Básica en sus integrantes, ¿Qué fortalezas y áreas de oportunidad se
detectan?

3. Consulte:

 SEP. Perfiles, Parámetros e Indicadores para personal con funciones de

Dirección, de Supervisión y de Asesoría Técnica Pedagógica en Educación
Básica. 2018. En:
[Link]
B_2018_19012018.pdf

 SEP. Lineamientos generales para la prestación del Servicio de Asistencia

Técnica a la Escuela en la Educación Básica. 2017. CNSPD. En:
[Link]
s/2017/LINEAMIENTOS_SATE.pdf
4. Realice una reflexión

5. Socialice sus respuestas con el grupo argumentando lo analizado

36
2.2 Autonomía Curricular

La Autonomía Curricular es una brecha que pueden utilizar las escuelas para concretar los
principios de Inclusión y Equidad Educativa, así como la atención a la diversidad, en dicha
empresa, el papel de los colegiados en el proceso de identificación de necesidades,
intereses y características de contextos escolares es fundamental.
La Autonomía Curricular le permite a la escuela definir una parte de sus contenidos, con el
propósito de atender las necesidades
específicas de sus estudiantes y de la
comunidad. Y aspira a promover la
interdisciplinariedad y la transversalidad para
la mejora de los aprendizajes.

Posibilita que cada comunidad educativa

proponga contenidos en función del contexto
y necesidades de sus estudiantes (Como una de las 10 innovaciones fundamentales) 11

Esta autonomía ofrece a los profesores espacios para experimentar con nuevas
metodologías que les permitan renovar su práctica docente. Asimismo, concede a la
escuela, por medio de su Consejo Técnico Escolar (CTE), de los estudiantes y las familias, la
facultad para elegir e implementar propuestas de contenido que se deriven de temas
definidos en las líneas de aprendizaje propias de cada ámbito de este componente
curricular.

11
SEP. Orientaciones para la operación de proyectos de autonomía curricular en la Ciudad de México. 2018.

37
2.2.1 Acuerdo número 12/10/17 por el que se establece el Plan y los programas de
estudio para la educación básica12
Fortalecer el liderazgo directivo:

En primer lugar, desarrollar las capacidades de los directores mediante la formación

continua, la asistencia técnica, el aprendizaje entre pares
en el Consejo Técnico de Zona y la integración de
academias. En segundo lugar, disminuir la carga
administrativa que, tradicionalmente, ha tenido el director
para que pueda enfocarse en la conducción de las tareas
académicas de su plantel. Para ello, las escuelas contarán
con una nueva estructura escolar destacando las figuras de
subdirector de gestión y académico en función del tamaño y las necesidades de las escuelas.

Reforzar las supervisiones y los servicios de asistencia y acompañamiento técnicos

mediante tres procesos:

El primero se refiere al mejoramiento de las condiciones operativas de la supervisión

escolar para que esta se constituya como un equipo técnico especializado, con la capacidad
de apoyar, asesorar, y acompañar de manera cercana a las escuelas en la atención de sus
retos específicos. El segundo se orienta al desarrollo de las capacidades técnicas de los
supervisores y los ATP. El tercero consiste en la instalación del SATE.

Algunas medidas concretas para lograrlo son el desarrollo de habilidades para la

observación de aulas y el monitoreo de los aprendizajes clave de los alumnos, el
acompañamiento a profesores y directivos, la ampliación de la oferta de desarrollo
profesional especializado a los integrantes de las supervisiones y la descarga administrativa.

12
SEGOB. Acuerdo número 12/10/17 por el que se establece el Plan y los programas de estudio para la
educación básica: Aprendizajes clave para la educación integral. DOF. 2017.

38
 Fortalecer y dar mayor autonomía a los Consejos Técnicos Escolares. El CTE está integrado
por el director de la escuela y todos los maestros que laboran en ella, y en este realizan
trabajo colegiado. Su función básica es la mejora continua de los resultados educativos,
para lo que de ben implementar una ruta de mejora escolar continua que tenga como punto
de partida el diagnóstico permanente de los resultados de aprendizaje de los alumnos, y así
elaborar el planteamiento de prioridades. Incluye además metas de desempeño y el diseño
de estrategias y acciones educativas que les permitan alcanzarlas.

Fuente: [Link]

El CTE deberá establecer un trabajo sistemático de seguimiento a la implementación de la

ruta de mejora escolar, la evaluación interna y la rendición de cuentas. En todo momento
deberá identificar de manera oportuna a los estudiantes en riesgo de rezago y
comprometerse a llevar a cabo acciones específicas para atender los de manera prioritaria
mediante la instalación de un sistema de alerta temprana de alumnos en riesgo de no lograr
los aprendizajes esperados.

39
 ¡Es tiempo de poner en práctica lo aprendido!

En equipos de 5 integrantes
Actividad 2: Construyendo un mapa mental: la relación entre el Modelo educativo y
la Autonomía curricular
1. En equipo construya un mapa mental en el que enmarque la relación entre el
Modelo Educativo y la Autonomía curricular

2. Para ello, consulte los siguientes documentos:

 SEGOB. Acuerdo número 12/10/17 por el que se establece el Plan y los

programas de estudio para la educación básica: Aprendizajes clave para la
educación integral. DOF. 2017. En:
[Link]
7

 SEP. Orientaciones para la operación de proyectos de autonomía curricular en

la Ciudad de México. 2018. En:
[Link]
-

3. Exponga el mapa al grupo, compare y enriquezca.

40
2.3 Ámbitos de la Autonomía Curricular.

Existen Cinco Ámbitos de la Autonomía Curricular, espacios que integran el tercer

componente curricular establecido en el ACUERDO 11/05/1813

1. Ampliar la formación académica.

Este ámbito ofrece oportunidades para que

los alumnos profundicen en los aprendizajes
de los Campos de Formación Académica, por
lo que la escuela podrá ofrecer oferta
curricular relacionada con las asignaturas de
los campos de lenguaje y Comunicación,
Pensamiento matemático y Exploración y
[Link]

Comprensión del Mundo Natural y Social.

También brinda a los estudiantes la posibilidad de integrar a la oferta curricular
planteamientos interdisciplinarios, con base en los resultados de desempeño, intereses y
recursos de la escuela. Los clubes de Nivelación Académica pertenecen a este ámbito. Estos
clubes brindan a los alumnos la oportunidad de reforzar su aprovechamiento académico.
Las evaluaciones del desempeño y las asociadas al SisAT, generan información valiosa que
sirve al CTE para definir la conformación de estos clubes y los contenidos a ofrecer en ellos.

2. Potenciar el desarrollo personal y social.

El objetivo principal de este ámbito es ofrecer espacios curriculares para que los
estudiantes amplíen sus conocimientos y experiencias vinculadas con las artes y, en
consecuencia, desarrollen su creatividad, mejoren el conocimiento que tiene de sí mismos

13
SEGOB. Acuerdo número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de
la autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional. 2018. DOF.

41
y de los demás, posibiliten formas de convivencia basadas en principios éticos y participen
en juegos motores, deportes educativos, y/o actividades físicas y de iniciación deportiva.

Se parte del principio de que profundizar en la naturaleza y en las características de

distintas artes contribuye al desarrollo integral de los estudiantes, pues, por un lado, se
fortalecen simultáneamente procesos cognitivos y de sensibilidad estética, y por otro, se
promueven el derecho al acceso a la cultura y la valoración del patrimonio artístico nacional
y del mundo

En este ámbito se busca favorecer el desarrollo de actitudes y capacidades asociadas al

proceso de construcción de la identidad personal, la comprensión y regulación de las
emociones, y el establecimiento y mantenimiento de relaciones interpersonales. A grandes
rasgos, se busca contribuir a la formación integral de niños y adolescentes mediante
aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de sí mismos, promover el cuidado de su
cuerpo, mejorar su desempeño motriz y potenciar su creatividad.

3. Nuevos contenidos relevantes.

Este ámbito brinda la posibilidad de trabajar temas de interés para los estudiantes que nos
son abordados en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio (porque son susceptibles
de aprenderse fuera de la escuela). Por
ello cada escuela ha de definir, con base
en su Ruta de mejora escolar, la
pertinencia de impartir dichos temas en
su contexto particular. De este modo, la
escuela y el CTE también deben
contemplar los recursos necesarios para
contratar personas capacitadas o para
capacitar a profesores interesados en
Fuente: [Link]
impartir algún tema específico. Como en todo [Link]

42
lo que se ponga en marcha en la escuela, la calidad es fundamental y no debe incurrirse en
improvisaciones.

4. Conocimientos regionales.

La finalidad de este ámbito es fortalecer la identidad estatal, regional y local de los

alumnos, para que se reconozcan como ciudadanos
responsables y conscientes de que sus acciones
transforman el patrimonio cultural y natural que
heredaron. Este ámbito brinda a los alumnos la
posibilidad tanto de ampliar sus saberes en torno a la
cultura local como desarrollar temas de interés para
su entidad.
[Link]
arteycultura_arte.png

5. Proyectos de impacto social.

Este ámbito ofrece la posibilidad de fortalecer los vínculos entre la escuela y la

comunidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el
establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y los grupos
organizados no gubernamentales. Estos lazos han de beneficiar a ambas partes y, en
particular, han de incidir positivamente en la formación integral de los alumnos. Para
elegir e implementar proyectos, el CTE tendrá que realizar una planeación estratégica
que considere a los alumnos, los padres de familia y a la comunidad en general. De este
modo, los proyectos deberán promover y fortalecer la convivencia y el aprendizaje en
ambientes colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de la comunidad (por

Fuente: [Link]
43
 ejemplo, mediante el abordaje de temas de salud, medio ambiente, cultura, sociedad,
recursos locales y renovables, entre otros.

Club de autonomía curricular

Es un Espacio curricular que responde a los intereses, habilidades y necesidades de los

alumnos. Un club debe enmarcarse en uno de los ámbitos previstos, siempre que sea
posible, los clubes;

a) Estarán integrados por estudiantes de diferentes grados escolares

b) Se implementarán en un horario escolar único, a fin de optimizar el uso de la

infraestructura escolar y otros recursos, así como propiciar la convivencia e integración de
estudiantes de grupos y grados distintos.

Cada club puede determinarse por una de dos vías: ser diseñado por la propia escuela o
estableciendo una alianza con una organización pública o privada especializada en temas
educativos.

Fuente:[Link]

44
 ¡Es tiempo de poner en práctica lo aprendido!

De manera individual
Actividad 3: Clasificando las necesidades de aprendizaje del alumnado en los ámbitos de
la autonomía curricular.
Atendiendo a los 5 ámbitos de la autonomía curricular y al Diagnóstico de la Ruta de Mejora
Escolar de su escuela:

1. Identifique las necesidades de aprendizaje del alumnado y clasifíquelas según

corresponda en los ámbitos que corresponda

2. Elabore una tabla en la que exponga las necesidades de aprendizaje del alumnado,
el ámbito a que corresponde atender y el argumento que justifica su decisión.

3. Para ello consulte:

 SEGOB. Acuerdo número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el
desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de educación básica
del Sistema Educativo Nacional. 2018. DOF. En:
[Link]

 SEP. Orientaciones para la operación de proyectos de autonomía curricular en la

Ciudad de México. 2018. En:
[Link]

4. En el grupo opine, argumente y enriquezca.

45
2.4 Diseño Metodológico de Proyectos de Autonomía Curricular en las escuelas

Los proyectos son los instrumentos de planificación para el corto plazo que se concretan en
un determinado tiempo y con el uso de determinados recursos y talento humano. Para
lograr estos cambios se requiere de la reflexión sobre la realidad, la profundización para
una mejor comprensión de lo que se desea cambiar y la organización de acciones que,
debidamente direccionadas y ejecutadas, logran esos cambios deseables.

Cuando el término “proyecto” se aplica a cambios deseables en educación, éstos se generan

de procesos de reflexión individuales o colectivos de los docentes. Así, hay proyectos de
mejora o innovación que se originan debido al interés de un docente por lograr aprendizajes
más relevantes y pertinentes en los estudiantes, principalmente en su espacio de gestión;
estos pueden ser el resultado de la reflexión y acción de grupos docentes dentro de una
institución o de colectivos más ampliados de docentes.

Un proyecto que se define y ejecuta es siempre una mirada sobre la realidad desde una
concepción; por eso dos proyectos que aparentemente tratan de solucionar problemas
parecidos, casi siempre tienen respuestas distintas por las diferencias en el análisis del
problema y el contexto en el cual se evidencia. Formulación de Proyectos1

Fuente: [Link]

46
 ¡Es tiempo de poner en práctica lo aprendido!

De manera individual y grupal

Actividad 4: Creando clubes en los ámbitos de autonomía curricular

Atendiendo a la información de formulación de proyectos:

1. Crear clubes para los ámbitos de autonomía curricular considerando los

lineamientos descritos en el acuerdo 11/05/18

2. Para ello revise:

 SEP. Manual del proyecto “Creando, imaginando y actuando”. Primaria. 2018.

En:
[Link]
AO
 UNESCO. Serie “Herramientas de apoyo para el trabajo docente” Texto 2:
Formulación de Proyectos. 2016. En:
[Link]
 SEGOB. Acuerdo número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para
el desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de
educación básica del Sistema Educativo Nacional. 2018. DOF. En:
[Link]
18
 Secretaría de Educación Pública, Autonomía curricular, Propuesta de
contenidos y actividades para la autonomía curricular 2017, en
[Link]
 SEP. Orientaciones para la operación de proyectos de autonomía curricular en
la Ciudad de México. 2018. En:
[Link]
n-

3. En equipo comparta y enriquezca

4. En grupo conformar un catálogo

47
 FUENTE:
[Link]
ck&sa=X&ved=0ahUKEwjho5-npLXdAhUJHqwKHXdoC80Q4lYIKigC&biw=1920&bih=969&dpr=1#imgdii=jHwwpV6CuUZaHM:&imgrc=A4JN5mIv15H62M:

MÓDULO 3: FORTALECIMIENTO DE LA AUTONOMÍA

DE GESTIÓN ESCOLAR

48
3. Fortalecimiento de la Autonomía de la Gestión Escolar

3.1 Ámbitos de la Gestión Escolar

14son
De acuerdo a la SEP (2017) los objetivos de la Autonomía de Gestión Escolar los
siguientes:

a) Generar un sistema de gestión que contribuya a alcanzar el máximo logro de los

aprendizajes de todos los educandos de la Escuela.

b) Fortalecer la operación de la escuela en los términos que establece el artículo 28 de la

Ley General de Educación:

i. Usar los resultados de la Evaluación Interna y Evaluación Externa como retroalimentación

para la mejora continua en cada ciclo escolar;

ii. Desarrollar una Planeación, con metas verificables y puestas en conocimiento de la

autoridad y la Comunidad Escolar a fin de tener claridad en los indicadores de trabajo;

iii. Administrar en forma transparente y eficiente los recursos financieros que reciba para
mejorar su infraestructura y comprar materiales educativos, resolver problemas de
operación básicos y propiciar condiciones de participación para que estudiantes, docentes,
padres y madres de familia o
tutores, bajo el liderazgo del
director se involucren en la
resolución de los retos
educativos y de gestión que cada
Escuela enfrenta.

Fuente: [Link]

14
SEP. Lineamientos generales para el ejercicio y desarrollo de la autonomía de gestión escolar y de la
autonomía curricular en las escuelas públicas de educación básica del sistema educativo nacional. 2017.

49
 ¡Es tiempo de poner en práctica lo aprendido!

De manera individual y grupal

Actividad 1: Analizando realidades.

Atendiendo a los objetivos y ámbitos de la Autonomía de Gestión Escolar:

1. Analice la videoconferencia entorno a los objetivos y ámbitos de la

Autonomía de Gestión Escolar, disponible en:

 Valle, Javier. Video El Liderazgo Educativo y la Autonomía Escolar:

Perspectiva Internacional. Ministerio de Educación y Formación
Profesional. 2014. Disponible en:
[Link]

2. Identifique lo que falta por hacer en su función.

3. Con el análisis, revise su Ruta de Mejora Escolar y haga modificaciones.

4. Para ello consulte los ámbitos de la Autonomía de Gestión Escolar

disponible en:
SEP. Lineamientos generales para el ejercicio y desarrollo de la autonomía
de gestión escolar y de la autonomía curricular en las escuelas públicas de
educación básica del sistema educativo nacional. 2017.
[Link]
[Link]

5. Exponga su experiencia
6. En grupo elaboren una conclusión tendiente a lo que falta por hacer.

50
3.2 Participación de padres de familia y vínculo con la comunidad
Los Padres y Madres de Familia o Tutores, como integrantes del Sistema Educativo Nacional
en términos de lo dispuesto en el artículo 10 de la Ley General de Educación, tendrán una
participación activa con sentido de responsabilidad social para lograr el máximo logro del
aprendizaje de sus hijos o pupilos por lo que las Autoridades Educativas, en su respectivo
ámbito de competencia, fomentarán acciones para que éstos:

Asuman y ejerzan la plena responsabilidad para que sus hijos o pupilos: a) Lleguen de
manera puntual a la Escuela;

a) Asistan todos los días a clase de acuerdo al calendario escolar;

b) Cuenten con la alimentación necesaria para desenvolverse en el Centro Escolar;
c) Cumplan con sus deberes y acuerdos escolares propios de cada Escuela;
d) Cuenten con los materiales necesarios para el estudio;
e) Lleven a la Escuela exclusivamente lo necesario para la jornada escolar, evitando
que ingresen objetos que los distraigan de sus actividades educativas
f) Eviten ingresar a la Escuela alguna sustancia prohibida u objetos que pongan en
riesgo su integridad física y la de sus compañeros;
g) Cumplan con las normas y protocolos de la Escuela: convivencia escolar, seguridad
escolar, acoso escolar, entre otros;
h) Se dirijan con respeto y tolerancia hacia sus compañeros, docentes y demás
personas tanto dentro, como fuera del aula y la Escuela, y
i) Desarrollen los hábitos elementales de higiene y salud.

Asuman y ejerzan su responsabilidad para:

a) Revisar en casa, las actividades realizadas por sus hijos o pupilos en la Escuela;

b) Apoyar y acompañar a sus hijos o pupilos desde el hogar, en la realización de las

tareas escolares;

51
 c) Generar ambientes alfabetizadores en el hogar acercándole a sus hijos o pupilos
diferentes materiales de lectura como libros, periódicos, revistas, propaganda,
anuncios, cuentos, notas de consumo, etc.;

d) Fortalecer en casa, con el apoyo del docente.

Fuente : [Link]

52
 ¡Es tiempo de poner en práctica lo aprendido!

De manera individual y grupal

Actividad 2: Gestionando la participación de las madres y padres de familia

para el logro de los aprendizajes desde mi ruta de mejora escolar.

Atendiendo a la Participación de los padres y madres de familia o tutores para

favorecer el máximo logro de los aprendizajes de sus hijos o pupilos:

1. Revise su Ruta de mejora escolar y modifique

2. Consulte:

 SEP. Lineamientos generales para el ejercicio y desarrollo de la autonomía

de gestión escolar y de la autonomía curricular en las escuelas públicas de
educación básica del sistema educativo nacional. 2017. Disponible en:
[Link]
[Link]

7. Exponga su experiencia

8. En grupo elaboren una conclusión.

53
 CONCLUSIONES DEL CURSO
En el recuerdo describe tus conclusiones personales
sobre el curso.

54
Algunos conceptos:
Ruta de Mejora Escolar. La Escuela a través del trabajo colegiado y colaborativo del CTE, realiza
una autoevaluación diagnóstica para identificar sus necesidades y Prioridades educativas;
elabora su Planeación definiendo objetivos, metas, Estrategias Globales de Mejora Escolar y
acciones considerando recursos, tiempos y responsables; implementa sus Estrategias Globales
de Mejora Escolar y acciones; da seguimiento y en su caso, replantea y ajusta su Planeación;
analiza los resultados de la Evaluación Interna y Evaluación Externa; y presenta los resultados a
la Comunidad Escolar bajo los principios de transparencia y rendición de cuentas;

Ámbitos de la Autonomía de Gestión Escolar. Que la Escuela, en sesión de CTE, toma decisiones
colegiadas e informadas en función de los ámbitos referidos en el lineamiento Décimo del
presente instrumento, y

Autonomía Curricular. La Escuela, en el ejercicio de su facultad para decidir un porcentaje de los

contenidos programáticos de acuerdo con las necesidades educativas específicas de sus
educandos, elige o diseña de manera colegiada, Propuestas curriculares que fortalezcan los
aprendizajes de todos los educandos

Ámbitos de la Autonomía de Gestión Escolar: Aprendizajes Clave para el Desarrollo Integral del
Modelo Educativo 2017.
Ambiente escolar. Contribuir a la mejor convivencia humana, fortaleciendo en el educando: el
aprecio por la dignidad de la persona, el respeto a la familia, la convicción de una sociedad
incluyente, el cuidado por los ideales de fraternidad e igualdad, el respeto a los derechos de
mujeres y hombres, el cuidado al medio ambiente, así como evitando la discriminación de
razas, religión, grupos, sexos, individuos o de cualquier otra índole.

Organización y funcionamiento escolar. Desarrollar las estrategias y mecanismos de gestión

que permitan mejorar las condiciones internas de operación de la Escuela para brindar un
servicio educativo de calidad, con Equidad e Inclusión, congruente con su Ruta de Mejora
Escolar y sin generar carga administrativa.

Evaluación Interna. Establecer en las sesiones del CTE los mecanismos o procesos de
evaluación al interior de la Escuela

Gestión de materiales e insumos educativos. Atender la política de materiales educativos que

emita la Autoridad Educativa

Corresponsabilidad social. Involucrar a la sociedad en general con base en el contexto de la

Escuela, en el cumplimiento de los objetivos, metas, y acciones consideradas en la Planeación

Ejercicio de los recursos financieros. Fomentar una cultura de trabajo escolar basada en los
principios de transparencia, eficiencia y rendición de cuentas con el propósito de generar un
ambiente de confianza y certidumbre en el ejercicio de los recursos financieros que reciba,

55
 REFERENCIAS
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Educacional. Formación de Profesores. 2014. En:
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curricular-en-el-nuevo-modelo-educativo

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desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas de educación
básica del Sistema Educativo Nacional. 2018. DOF. En:
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 SEGOB. Acuerdo número 12/10/17 por el que se establece el Plan y los programas
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 SEP. Lineamientos generales para el ejercicio y desarrollo de la autonomía de

gestión escolar y de la autonomía curricular en las escuelas públicas de educación
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 SEP. Lineamientos generales para la prestación del Servicio de Asistencia Técnica a

la Escuela en la Educación Básica. 2017. CNSPD. En:
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 SEP. Manual del proyecto “Creando, imaginando y actuando”. Primaria. 2018. En:
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