Introducción

Como toda relación humana en la que interviene un grupo de personas de

distinto nivel, estatus y formación, la relación familia-escuela no está exenta de
dificultades que generan multitud de conflictos que es necesario superar,
teniendo en cuenta que existe un interés y objetivo común como es mejorar la
calidad educativa de la escuela con el concurso de todos los sectores
implicados y que no existen razones objetivas que impidan el establecimiento
de unas relaciones adecuadas para lograr esa meta.

La presencia de conflictos no tiene por qué constituir un obstáculo. Más aún,

los conflictos surgen habitualmente cuando se plantean distintas opiniones y, si
se resuelven positivamente, aportan dinamismo y creatividad al proceso
educativo.

Las vías para mejorar la relación familia-escuela y superar los conflictos son
diversas y numerosas. Lo importante es que cada centro educativo encuentre
la posibilidad que le convenga para emprender un trabajo conjunto que derive
en un proyecto común. Lograr una efectiva implicación de los padres en la
escuela es la mejor propuesta para la resolución de conflictos en el ámbito de
la participación educativa y requiere una respuesta común de todos los actores
de la comunidad educativa.

Objetivos Específicos

 Tomar conciencia de las propias actuaciones educativas.

 Asumir la influencia que tienen las conductas de los padres en el

desarrollo de sus hijos.

 Conocer las aportaciones psicológicas y pedagógicas al proceso

educativo.

 Intercambiar experiencias con otros padres para disminuir el nivel de

angustia y aumentar la confianza en sí mismos.

 Aumentar la integración de los padres en el centro educativo.

Consulte la bibliografía básica de la unidad y demás fuentes complementarias
del curso; luego realice la actividad que se describe a continuación:

1. Consulte en diferentes fuentes sobre tres conflictos que se

presenten comúnmente en la escuela.

Maltrato físico: Acción no accidental de algún adulto que provoca daño físico o
enfermedad en el niño, o que le coloca en grave riesgo de padecer lo. Pegar,
amenazar con armas, esconder y romper objetos.

Maltrato verbal: insultar, poner motes, hablar mal de alguien, difundir rumores
falsos, amenazar, intimidar.

Acoso sexual: consiste en el comportamiento agresivo no deseado por parte de

otro niño o grupo de niños que no tienen una relación de hermandad ni
romántica con la víctima. Conlleva daño físico, psicológico o social repetido, y
suele suceder en las escuelas y otros lugares de reunión de los niños.

Elija dos

Maltrato físico: pegar, amenazar con armas, esconder y romper objetos.

Acoso sexual.

Elabore un plan

El maltrato físico o psicológico, y el acoso sexual como formas extremas de

violencia en contra de los menores, han estado presentes en todas las
sociedades a lo largo de su historia. El maltrato es concebido como «el
conjunto de acciones y situaciones acaecidas en todo ámbito, que afectan al
niño en su bienestar, desarrollo y/o personalidad, limitando, tergiversando y/o
lesionando»

Desde el campo de la investigación educativa, se ha prestado creciente

atención a las implicaciones del maltrato al que niños y jóvenes están
sometidos. Se ha comprobado documentalmente que un menor que proviene
de un hogar en el que hay violencia, tiende a reproducir comportamientos
agresivos; por otra parte, las escuelas y las comunidades en las que estas se
hallan también constituyen espacios en los que las relaciones violentas se
producen.
Recientes estudios procuran establecer el vínculo entre el maltrato en el hogar
y su expresión en el ámbito escolar. Erling Roland y sus colegas (2004), han
demostrado que las víctimas de padres agresivos en cuyos hogares prevalece
la desatención, y en los que existe un ambiente de escaso apoyo, son proclives
con frecuencia a recurrir a expresiones de violencia reactiva o proactiva, que
pueden derivar en la victimización de otros menores con los que están en
contacto cotidiano en la escuela. Christina Salmivalli (2004) argumenta que los
menores que han sufrido maltrato suelen ser violentos con sus pares.

Plan
Bríndale amor y atención a tu Cuida a tu hijo, escúchalo y participa en su vida
hijo. para desarrollar confianza y buena
comunicación. Alienta a tu hijo a que te diga si
tiene algún problema. Un entorno familiar de
apoyo y las redes sociales pueden fomentar la
autoestima y la autovaloración de tu hijo.
No respondas enojado. Si te siente abrumado o fuera de control, tómate
un descanso. No descargues tu enojo en tu hijo.
Habla con el médico o terapeuta sobre las
formas en que puedes afrontar el estrés e
interactuar mejor con tu hijo.
Piensa en la supervisión. No dejes a un niño pequeño solo en el hogar.
En público, vigila de cerca a tu hijo. Ofrécete
como voluntario en la escuela y en actividades
para conocer a los adultos que pasan tiempo
con tu hijo. Cuando tenga edad suficiente para
salir sin supervisión, alienta a tu hijo a que se
mantenga alejado de extraños y que salga con
amigos en lugar de estar solo y, además, que te
diga dónde está en todo momento. Averigua
quién está supervisando a tu hijo, por ejemplo,
en una pijamada.
Conoce a las personas Verifica las referencias de niñeras y otros
responsables del cuidado de responsables del cuidado de tu hijo. Realiza
tu hijo. visitas irregulares, pero frecuentes, sin previo
aviso para observar lo que sucede. No permitas
sustitutos para el proveedor habitual de
cuidados de tu hijo si no conoces al sustituto.
Enfatiza cuándo decir no. Asegúrate de que tu hijo entienda que no tiene
que hacer nada que parezca aterrador o
incómodo. Alienta a tu hijo a dejar de inmediato
una situación amenazadora o aterradora y a
buscar la ayuda de un adulto de confianza.
Enséñale a tu hijo a Coloca la computadora en un área común del
mantenerse a salvo cuando hogar, no en la habitación del niño. Utiliza los
está en línea. controles parentales para restringir los tipos de
sitios web que tu hijo puede visitar y verifica la
configuración de privacidad en las redes
sociales de tu hijo.

Nombre las causas

No hay un solo tipo de personas que sea el causante del maltrato infantil. La
mayoría de las veces el niño conoce bien a la persona que lo maltrata o que
abusa sexualmente de él. A veces, las personas que maltratan a los niños
recibieron malos tratos y abusos sexuales cuando eran niñas. A veces, las
personas que maltratan a sus hijos muestran algunos signos. Por ejemplo, los
padres pueden:

 Hablar mal sobre sus hijos o decirles despreciables o unos inútiles.

 Tratar de mantener a sus hijos alejados de los demás.

 Pasarlo muy mal o sentirse muy incómodos al hablar sobre las lesiones
o problemas de comportamiento de sus hijos.

 Preocuparse muy poco por sus hijos o no mostrarles afecto.

Nombre las consecuencias

1. Consecuencias físicas
Retraso generalizado en el desarrollo, lesiones cerebrales más o menos
graves, lesiones cutáneas y procesos infecciosos, retraso en el desarrollo
motor.

2. Consecuencias cognitivas

Lenguaje de difícil comprensión, mutismo general o selectivo, problemas de

atención, concentración, memoria y razonamiento, falta de motivación,
egocentrismo.

3. Consecuencias emocionales y sociales:

Pueden ser de exteriorización del conflicto (conductas muy visibles), como

comportamiento agresivo y antisocial, problemas en la regulación de las
emociones, demandas de atención negativa, resistencia y negativismo. O bien
de internalización del conflicto (conductas menos visibles), como baja
autoestima, falta de seguridad y falta de confianza en sí mismo, pasividad,
apatía, evitación social, aislamiento, falta de interés en las interacciones
sociales.

En ambos casos hay ausencia de habilidades sociales y/o problemas de

adaptación a contextos nuevos.

Elabore un plan de prevención para aplicarlo en una escuela, el cual debe

contener mínimo 5 acciones.

Educación emocional

Un niño o adolescente el cual conozca sus emociones y cómo actuar frente a

ellas sin lugar a duda va a generar aprendizajes significativos para hacer frente
a diversas situaciones que le generen estrés o frustración. Es importante
generar un espacio de diálogo en donde los chicos puedan contar qué les pasa
y contemplar qué respuestas pueden elaborar frente a determinadas
situaciones.

Aprendizaje cooperativo
Crear situaciones de aprendizaje que no sean competitivas, que estén
diseñadas para que un alumno logre un objetivo, sólo si los demás alumnos
también lo logran. Este tipo de actividades fomentan la cooperación entre
compañeros, el aprendizaje mutuo y el intercambio de roles. Es importante que
los docentes estén interiorizados de las debilidades y fortalezas de cada
alumno para crear grupos heterogéneos y oportunidades de éxito que
refuercen positivamente las interacciones.

Concientización

Es importantísimo que los chicos desde el inicio de la escuela entiendan y

conozcan que todos los seres humanos somos diferentes y que dichas
diferencias son ricas para crear una comunidad de respeto entre todos. Este
punto es fundamental en la inclusión escolar para poder crear espacios en
donde la diversidad sea un tema de aprendizaje y no de discriminación.

Reglas de convivencia claras

Tener pautas establecidas es una forma de proteger ante los conflictos

escolares. Conocer las reglas internas del establecimiento escolar, que cosas
se pueden hacer y qué cosas no es fundamental para un buen clima de
convivencia. Premiar el cumplimiento de dichas normas, en lugar de castigar el
no cumplimiento puede favorecer a largo plazo la adherencia a las mismas.

Sensibilizar dentro de la comunidad escolar y crear una cultura de no

aceptación de la violencia

Un acto formal de presentación de un programa de actividades puede ser una

buena manera de concienciar sobre la violencia dentro de la comunidad
escolar, y de generar un sentido de la responsabilidad entre los docentes, los
estudiantes, los progenitores y la comunidad. Un acto escolar habitual, o una
ocasión especial creada a tal fin, pueden marcar un cambio en el modo de
afrontar la violencia en su escuela. Es importante promover el evento
ampliamente. A veces, este tipo de acto puede generar mayor interés si cuenta
con un invitado especial reconocido en la comunidad.
Investiga en diferentes fuentes cual es el rol de la familia en la escuela.
Luego elabore un plan para integrar a la familia al centro, el cual debe
tener no menos de 5 actividades.

Las familias han estado habitualmente postergadas de un rol activo en la

dinámica educativa. Hoy día, esta situación todavía es una realidad en el
momento actual. Para incrementar la participación familiar se han de planificar
explícitamente actividades con esa finalidad, especificando con claridad los
tipos posibles de participación y definiendo rotundamente el rol que
corresponde desempeñar a las familias.

Si hablamos de participación de la familia en la escuela, conviene recordar que

ésta ha vivido distintas etapas. En una primera etapa, la participación era
escasa, y la familia y la escuela se mantenían alejadas (i.e., educación no
obligatoria y segregada). Posteriormente, en los años 80 del siglo pasado, se
pasó por un periodo en el que la familia se sentía cliente de los servicios
educativos, lo que les llevó a exigir servicios para satisfacer sus necesidades
desde este punto de vista. La participación ha sido y en algunos casos sigue
siendo puntual, interesada y ocasional, pero se ha incrementado en los últimos
años con una participación activa en el proceso educativo, a través de padres
interesados en la gestión de los centros, implicados en la toma de decisiones y
preocupados por la educación de sus hijos. Nos encontramos, desde la década
de los 90, en una etapa de cooperación, participación e implicación, en la que
los padres ejercen su rol de padres. Para formar ciudadanos del siglo XXI,
autónomos y responsables que trabajan para alcanzar una sociedad más justa
e inclusiva, el papel de las familias ha de pasar de ejercer un rol de clientes a
un rol de personas implicadas y comprometidas en el diseño de una escuela
para todos y trabajar en la escuela que sueñan y quieren para sus hijos en la
que todos -profesionales, familias y comunidad, junto al alumnado colaboren
en su organización, gestión y desarrollo. Que los padres se impliquen depende
también de los centros educativos, por lo que desde las escuelas se tiene que
hacer partícipes a los padres para que se sientan parte del proceso educativo,
fomentado su participación activa.
 Plan para integrar a la familia al centro, el cual debe tener no menos de 5
actividades.

Plan para integrar a la Actividades Resultados

familia al centro
Mejorar la articulación Mantener comunicación fluida Conocer el progreso de sus
de la educación entre familia escuela: buzón de hijos.
escuela y familia. sugerencia, agenda escolar, uso
Trabajo conjunto.
del mail y plataformas, talleres,
obras de teatro, actividades Compromiso.
extraescolares, jornadas
de Se fortalecen las relaciones.
puertas abiertas, encuentros con
la naturaleza.
Participación en la Participar en la elaboración de Las familias son un miembro
configuración del centro los documentos del centro, más de la vida del centro.
educativo. conocer, diseñar normas del
Satisfacción e ilusión.
centro.
Mejores resultados.
Prestación de servicios Servicios: escuela de padres. Cubren las necesidades de
complementarios a la las familias.
Actividades.
escuela.
Recursos para el centro.
Extracurriculares.
Enriquecimiento Personal.
Programas educativos Trabajar junto a otras Educación más práctica y
comunitarios. asociaciones de la comunidad. orientada a la vida.

Nuevos servicios. Se potencia el conocimiento

y cuidado del entorno.

Mejores relaciones
comunidad-centro escolar.

Inclusión social.
2. Analice el siguiente caso y luego, ayudado por el Documento Normas
de Convivencias en los Centros Educativos Publico, complete las
actividades que siguen:

Carlos es un estudiantes del 4 grado del nivel Secundario. Un día estando

juntos a Marcos y Charlie, la conserje del centro descubrió que los tres estaban
usando hooka. La buena mujer informa al director de lo que está pasando, para
que sea tomado en cuenta y sancionen a los estudiantes. Al llevarse a la
dirección, Charlie confiesa que Manuela la novia de escuela de Marcos también
tiene un vaper y que en el baño ambos los estaban usando. Marcos se siente
traicionado y le dice al director que todos usan el vaper y que la novia de
Charlie es la que corre más peligro, porque tiene tres meses de embarazo.

El director siente que el centro se le ha ido de la mano y que en ese momento

es un puro desastre, que en ningún momento se sospechaba. Mandó a llamar
a la psicóloga y todo el equipo de gestión, con quienes tomaría la decisión de
las acciones a tomar.

1. Hizo bien la conserje en informarle al director?

Si, lo hizo bien para detener este caso antes que se deteriora.

2. Qué tipo de falta cometieron cada uno?

Caso 1: Uso de Hooka (vaper)

Caso 2: embarazo a temprano edad

3. Qué tipo de sanciones le corresponde?

La conducta del director frente al mal comportamiento de sus alumnos debe ser
semejante a la del médico frente a sus pacientes. Las sanciones importantes,
debidas a faltas graves, competen a la dirección del centro. El director puede
llamar la atención, privar de alguna actividad al alumno, hacerle permanecer un
tiempo adicional en clase terminando un trabajo, exigir trabajos
complementarios a los temas de clase, etc., pero no tomar medidas que
sobrepasen su zona de autonomía.
4. Que haría usted como psicólog@ del centro?

Los alumnos no cambian de un día para otro. En educación es absolutamente

necesario contar con el tiempo y no olvidar que más que corregir el desorden
que ha provocado una conducta, importa la formación de quien ha
protagonizado el incidente y la de sus compañeros. En vez de lanzar
reprimendas y aplicar castigos, empleará tratamientos positivos para motivar y
encauzar las energías de los alumnos, ayudándoles a madurar o a superar su
desequilibrio, con frecuencia pasajero, y a controlar su conducta en busca de
una mejor adaptación al ambiente escolar y social.

5. Recomendaría expulsar a quienes están usando hooka o vaper?.

Justifique su respuesta.

La solución no es excluir a los que molestan, sino atender a cada alumno o

alumna con problemas de comportamiento, según sus personales necesidades.
Precisamente porque se trata de personas en formación, que no han alcanzado
la madurez personal, es necesario establecer un sistema de estímulos
(reconocimientos y correcciones) para favorecer el desarrollo de la
responsabilidad de los alumnos. Por tanto, más que sancionar recompensar o
penar, las normas de convivencia pretenden estimular las disposiciones
positivas de los escolares y corregir las tendencias que no favorezcan la
convivencia ordenada, llena de naturalidad, y solidaria entre todos.

6. Recomendaría expulsar a la embarazada y su novio?. Justifique su

respuesta.

No, no recomendaríamos la expulsión de la embarazada, tampoco al novio,

porque la institución debe garantizar la continuidad del niño, niña o adolescente
en el sistema educativo y promover el desarrollo humano y el proyecto de vida
del menor a través de la entrega de información necesaria y completa para la
toma de decisiones informadas, así como de la oferta de programas y servicios
sociales. Realizar seguimiento del caso particular y adoptar e implementar
acciones de promoción, prevención, sensibilización y educación sexual al
interior de la institución. Tomar medidas para impedir que al interior de la
institución se presenten acciones de discriminación o de violencia sicológica en
contra de la estudiante en estado de embarazo.
3. Elabore 6 propuestas acciones para trabajar y prevenir que en el centro los
demás imiten la conducta antes mencionadas.
 Diálogo permanente.
 Debate abierto sobre las cuestiones de importancia.
 Establecer contactos personales frecuentes.
 Libertad de expresión.
 Tolerancia radical respecto a la forma de pensar de las personas y a la
manera de interpretar la cultura.
 Mejorar las técnicas de comunicación y de reunión con los padres.

Conclusión

El conflicto entre la familia y la escuela, es fácil que se produzca. No obstante,

la meta debería ser tratar de evitar el conflicto. Para ello es útil considerar los
puntos que se han mencionado aquí y tener presente que los intercambios
entre la familia y la escuela es importante que se den en un contexto en el que
se entienda que los padres, como responsables de sus hijos, tienen mucho que
decir sobre éstos, que sus aportaciones son bienvenidas y tenidas en cuenta
en un intercambio realizado desde un mismo plano.

Bibliografía

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1979. [Link]

Domingu Bugeda, S. (1994). Ida participación de los padres en los centros

educativos. Ponencia presentada en el ([Link] 1nti.1-nucionulrlri lbda. Santiago
dc Cumpostela, 26-28 de octubre.

Arellano, A. y Peralta, F. (2015). Autodeterminación personal y discapacidad

intelectual: un análisis desde la perspectiva de las familias. Siglo Cero, 46(3),
255-275. [Link]
73782016000100006
Los criterios a tomar en cuenta para la evaluación de este trabajo son:

En cuanto al fondo:

Originalidad del contenido (NO COPIAR Y PEGAR DE INTERNET ni utilizar

trabajos de otros participantes).

Coherencia del contenido con lo solicitado en la consigna de la actividad.

Correspondencia de las fuentes consultadas con las unidades desarrolladas en

cada unidad de la asignatura.

En cuanto a la forma:

Presentación del trabajo, sin faltas ortográficas, con el logo ACTUAL de la

UAPA, nombre correcto de la escuela a la que pertenece, carrera, nombre y
matrícula del participante, nombre de su facilitador/a, tema del trabajo y fecha
de entrega.

Contenido del trabajo (escrito correctamente, sin faltas ortográficas, títulos

justificados a la izquierda y en negrita, los demás párrafos alineados (no
centrados), letras tipo Arial, tamaño 12, color automático (negro sin resaltar).

Coherencia y organización en los párrafos.

Incluir los siguientes requisitos metodológicos:

Hoja de presentación

Introducción

objetivos específicos

desarrollo

conclusión y

bibliografía.